Dalam sesuatu program pengajaran,

penilaian merupakan

 strategi berterusan untuk

memantau pembelajaran pelajar
 Membekalkan maklumat tentang
kekuatan dan kelemahan setiap
individu
 Memantau keberkesanan
pengajaran
Penilaian Kendalian Sekolah

Penilaian berterusan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran terhadap
perkembangan bagi kesemua aspek (JERI)
Bersifat formatif iaitu mengutamakan
kemajuan setiap pelajar
SEDIA ADA

PKBS
-Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah
- Alat dibina oleh Guru - PPD - JPN
- Ujian Pencapaian (PAFA ….)
- Ujian Prestasi ( lisan, bacaan,PJ…
- Pemerhatian (Aspek Moral..)
- Situasi (Pola Sikap dalam situasi tetengtu)
- Hasil Kerja ( PS, KM…)
 PKSM
 Aspek dinilai (18 Nilai)
1. Penguasaan Pengetahuan
2. Pemahaman konsep
3. Penguasaan kemahiran bahasa
4. Penguasaan kemahiran belajar
5. Penguasaan kemahiran berfikir
6. Penglahiran emosi dan perasaan
7. Penguasaan kemahiran sosial
8. Penguasaan kemahiran manipulatif
9. Penguasaan kemahiran amali
10. Pelakuan murid
11. Penguasaan kemahiran pergerakan
12. Taraf kesihatan dan kecerdasan
13. Perkembangan minat
14. Perkembangan bakat
15. Amalan nilai positif
16. Amalan tingkahlaku yang baik
17. Perubahan sikap
18. Perkembangan daya kreatif
Jenis PKS
 Penilaian Formatif
-Mendapatkan maklumat pembelajaran
*Pemerhatian,kuiz,tugasan,kerja
rumah,ujian ringkas dalam bilik darjah

 Penilaian Sumatif
- Mendapatkan maklumat tentang
keberkesanan P&P
- Pencapaian Objektif P&P
-ujian akhir semester; peperiksaan akhir
tahun *UPSR,PMR,SPM,STPM
Ciri Utama PKS
 Dikendalikan oleh guru  Mengesan perkembangan
 Formatif: berterusan; pembelajaran secara
mengesan menyeluruh (JERI)
perkembangan,kemajuan Bersistem
dan pencapaian pelajar
 Menggalakkan penilaian
 Berasaskan kriteria: menilai
kendiri
penguasaan pelajar
 Membolehkan tindakan
 Pelbagai Kaedah: Penulisan;
pemerhatian ; lisan Susulan
 Menekankan perkembangan
individu
Tujuan PKS

 Mengesan perkembangan pelajar dari

semasa ke semasa
 Mengenalpasti kelemahan dan
memperkembangkan kekuatan serta potensi
pelajar
 Mengetahui keberkesanan pengajaran
 Merancang dan mengubahsuai pengajaran
 Menjalankan tindakan susulan dengan serta
merta
Cuba Fikirkan/Beri Contoh

Apakah kelemahan Ujian Formatif &

Ujian Sumatif dalam sistem pendidikan
sekarang?
 PENILAIAN ALTERNATIF

Penilaian Alternatif adalah satu

proses penilaian yang
melibatkan guru menilai
perkembangan pelajar dengan
menggunakan strategi-strategi
bukan konvensional
KAEDAH PENILAIAN
ALTERNATIF
 Penilaian Autentik /  Penilaian
Projek Psikologikal
 Penilaian Portfolio - Pemerhatian
 Penilaian Penulisan - Temu Bual /
Jurnal Soal Selidik
 Penilaian“Computer - Rekod-Rekod
-aided”
 Penilaian Anekdot
 Penilaian Prestasi
(Performance)
CIRI-CIRI PENILAIAN
MULTIDIMENSI

1. Relevan kepada kehidupan

sebenar
2. Berorientasikan proses
3. Berdasarkan pelbagai
pengukuran yang memberi
banyak maklumat tentang
pembelajaran pelajar
PENILAIAN MULTIDIMENSI

Menggalakkan kepelbagaian pembelajaran

aktif
Mewujudkan pelbagai sumber maklumat
untuk menyokong keputusan pengajaran
Membantu pelajar menjadi lebih reflektif.
Penilaian Autentik / Projek

 Aktiviti-aktiviti yang
memerlukan pelajar
mengaplikasi atau
membuat tunjuk
cara
pengetahuan dan
kemahiran dalam
situasi sebenar
(Wiggins, 1989)
CIRI – CIRI Penilaian Autentik

1. Projek / tugasan mempunyai pelbagai

reka bentuk (lisan, Audio, visual ,
Geraklaku)
2. Jangka Panjang
3. Peranan sebenar dalam situasi sebenar
4. Pelajar dibenarkan untuk membina
penyelesaian alternatif. There is no
"one" right answer(s).
Ciri-Ciri Penilaian Autentik

5. Pelajar dikehendaki melibatkan diri

secara aktif :
- membuat / menyediakan projek
- kumpulan koperatif
6. Pelajar boleh menjalankan tugasan
secara individu atau berpasukan
7. Sintesis pengetahuan yang
dikumpul dan menilai pembelajaran
Ciri-Ciri Penilaian Autentik

8. Peluang menilai pelajar dalam :

- kreativiti
- kemahiran merancang
- integrasi pengetahuan
- kebolehan membuat tugasan
bersama orang lain
9. Pelajar menunjukkan kebolehan
mengkaji / membentukkan sesuatu
The National Center for Research
on Evaluation, Standards and Student
Testing, CRESST

• Pelajar melaksana dan

menghasilkan sesuatu
• Pelajar mengamalkan kemahiran
berfikir dan menyelesaikan
masalah
• Aktiviti yang bermakna
Sambungan…

• Mengukur proses meta-kognitif dan

sikap pelajar
• Skor diberi berdasarkan kriteria
spesifik
• Pelajar dapat mengesan bidang-
bidang kelebihannya dan
menggunakan kelebihan ini
sebaik mungkin
Jenis-Jenis Penilaian Autentik
• Latihan dan soalan “open-ended” utk pelajar
meneroka secara lisan atau bertulis( main
peranan)
• Latihan terbuka – menulis puisi,pantun,syair,
melaksana & menerangkan keputusan ujikaji,
membina model
• Portfolio : koleksi tugasan berdasarkan prestasi
• Tugasan Prestasi : drama, lakonan, persembahan,
poster atau model
Tajuk Projek: Pedagogi
Pengajaran Matematik
1.1 Penilaian dan Pengujian Matematik
* Pembinaan Ujian
* Analisis data
* Interpretasi hasil data
* Analisis Item
Aspek yang Dinilai
Pekara Tempoh Markah
Menyediakan JPU yang tepat 1M 10
Soalan yang digubal 2M 15
PMM yang digubal 1M 10
Menjalankan Ujian 1H 10
Analisis skor 1M 8
Analisis Item 1M 8
Interpretasi Hasil Ujian 1M 10
Tindakan Susulan 2H 7
Pesembahan 3H 7
Refleksi 3H 10
Biblografi 1H 5
Jumlah 52 H 100%
 Penilaian Prestasi

 Menguji calon dari aras

paling rendah di mana
pelajar dikehendaki
memberikan jawapan
secara bertulis atau lisan
sehingga aras dimana
pelajar dikehendaki
menunjukkan hasil kerja
yang telah dilakukan
dalam satu tempoh
masa.
BENTUK-BENTUK PENILAIAN PRESTASI
Menyelesaikan masalah yang realistik
(bagaimana mencegah penyalahgunaan dadah
di Malaysia, Menyelesaikan Masalah
Matematik )
Kemahiran-kemahiran lisan dan psikomoto
tanpa produk (Pertunjukan boneka, memberi
ucapan, menggunakkan mikroskop, membaiki
enjin, persembahan muzik, membaca puisi..)
Kemahiran penulisan dan psikomoto dengan
produk yang dihasilkan. (Seni Reka, lukisan,
menulis laporan kajian, menulis cerita pendek,
membina tempat letak buku,…)
Penilaian Prestasi meliputi Dua
Komponen

 Satu tugasan yang jelas

 Satu senarai kriteria
eksplisit untuk menilai
prestasi pelajar atau produk
 TANGGAPAN
PENILAIAN PRESTASI

1. Pembentukan Pengetahuan
- Pelajar menunjukkan minat yang lebih
- Prestasi yang lebih tinggi apabila
pelajar menguruskan fakta dan
membina kefahaman konsep
secara aktif.
- Ingatan lebih berkekalan lama.
Tanggapan Penilaian Prestasi

2. Tugasan Yang Berguna

Tugasan yang ideal adalah yang
melibatkan pelajar dalam aktiviti-
pembelajaran yang berguna (worthwhile
learning activities)

Tugasan adalah terbuka (open-ended)

dan menilai pelbagai pengetahuan dan
kemahiran dalam kurikulum
Tanggapan Penilaian Prestasi

3. Penilaian Yang Dapat Membantu Dalam

Meningkatkan Pengajaran
- Penerangan guru tentang tugasan
dan standard penilaian mesti jelas.
-Apabila guru diberitahu tentang
perkembangan pembelajaran dan
masalah yang dihadapi pelajar, guru
boleh membuat keputusan yang lebih
baik tentang kandungan dan
pengajaran.
Sambungan….

4. Menepati Kriteria Membantu

Pembelajaran
 Pelajar akan menunjukkan
prestasi yang lebih baik
sekiranya mereka tahu matlamat
sesuatu tugasan dan dapat
bandingkan prestasi dengan set
kriteria yang ditetapkan
TUGASAN PENILAIAN

1. Boleh dikaitkan dengan pengalaman

sebenar
2. Memerlukan demonstrasi ketrampilan
dan penguasaan kemahiran.
3. Idea penilaian boleh didapati daripada
buku teks, kurikulum, peristiwa terkini,
kesusastraan, seni, buku rujukan dll.
Ciri-Ciri Penilaian Prestasi

Tugasan-tugasan berkait rapat dengan

dunia sebenar
Tugasan yang lebih kompleks dan kurang
berstruktur yang menggalakkan keaslian
dan kemahiran berfikir serta pelbagai
kaedah penyelesaian
Masa yang lebih diperlukan untuk menilai
tugasan yang komprehensif
Samb….

Lebih banyak menggunakan judgment

dalam memeriksa tugasan
-tugasan yang kompleks
-keaslian tugasan yng dihasilkan
-pelbagai cara kemungkinan cara
penyelesaian
Samb……

 Pelajar membina dan bukan

memilih respon.
 Pemerhatian secara langsung
tentang perlakuan pelajar
melaksanakan tugasan.
 Jawapan pelajar memberi
gambaran tentang pembelajaran
dan proses pemikiran pelajar
Samb…..

 Pelajar dan guru mengetahui

keperluan tugasan terlebih dahulu dan
dapat membuat persediaan
 Skala penilaian rubrik menjadi
panduan apa yang diperlukan daripada
pelajar
 Pelajar bebas dalam menunjukkan
kemahiran dan juga dapat
menumpukan kepada kelemahan
masing-masing
Samb….

 Guru akan menilai prestasi

pelajar dalam satu tempoh masa
yang spesifik. “ There are no
surprises for the student”
 Pelajar membuat refleksi kendiri
dan penilaian kendiri
BAGAIMANA MEMASTIKAN
KESAHAN PENILAIAN PRESTASI ?

1. Pastikan pelajar faham tentang

tugasan dan cara penilaian.
2. Gunakan standard eksplisit
bagi proses yang dinilai atau
memberi pangkat (Rubriks
Penilaian)
Kesahan..

3. Galakkan pelajar membuat

penilaian kendiri prestasi dalam
tugasan.
4. Buat tafsiran prestasi pelajar
berdasarkan kriteria / standard dan
membandingkan dengan prestasi
pelajar yang lain.
BUKTI KEBOLEHPERCAYAAN DAN
KESAHAN PENILAIAN PRESTASI

1. Menggambarkan apa yang telah

diajar dan bagaimana ia diajar.
2. Tempoh masa untuk menyediakan
tugasan.
3. Jenis aktiviti yang diperlukan untuk
menyiapkan tugasan
4. Bilangan item dalam tugasan
5. Rubrik pemberian markah
Sambungan…

 Pemberian Markat dan

Komunikasi dengan Pelajar
- Prestasi pelajar dinilai oleh
penilai yang dilatih
-respon pelajar dibandingkan
dengan secara langsung dengan
penerangan prestasi dalam rubrik
penilaian
PERBANDINGAN KEPUTUSAN

 Penyelarasan Statistik :
Cara ini membandingkan prestasi
berdasarkan bidang-bidang kandungan
bagi kumpulan pelajar yang telah dinilai
pada masa yang sama.
Penyelarasan Sosial :
Pendekatan “judgmental” yang
bergantung kepada persetujuan beberapa
penilai.
Apakah Portfolio?

 Portfolio adalah satu cara mengumpul

koleksi pelajar yang menunjukkan usaha
pelajar, kemajuan dan prestasi dalam
satu / beberapa bidang

 Koleksi Ini Meliputi Aktiviti :

1. memilih kandungan,
2. menentukan kriteria pemilihan,
3. menentukan kriteria penilaian
4. refleksi kendiri pelajar
Penilaian Portfolio

 Terdiri daripada bahan-bahan yang

menunjukkan kemajuan pelajar terhadap
pencapaian matlamat pembelajaran untuk
satu jangka masa (Ryan & Kuhs,1993)
 Satu sistem pelbagai dimensi yang
memberi gambaran lengkap tentang
kebolehan dan perkembangan pelajar
(Harlin,1992)
Ciri-Ciri Portfolio

Bahan-Bahan  Ada bukti

Terpilih bimbingan (Coach
Performance)
Menunjukkan
 Bukti Kolaborasi
sejarah
 Penulisan, Catatan
perkembangan dan Komen
pembelajaran Reflektif
Bersistem &  Bukti Kemahiran
tersusun Berfikir
Kegunaan Portfolio

Menilai perkembangan dalam satu

tempoh (authentic assessment)
menilai perkembangan kemahiran
dan kebolehan (performance
assessment)
Boleh digunakan untuk
menggambarkan keperluan spesifik
dalam penyempurnaan gred
Kegunaan Portfolio

 Satu cara yang baik untuk

menilai secara sumatif
pembelajaran pelajar.
 Menunjukkan kesesuaian
kurikulum
dan kejayaan pelajar.
Kegunaan Portfolio

 Jenis-jenis Portfolio Pelajar

yang boleh dipilih :
- Tugasan Mandatori
- Perwakilan Hasil Kerja
Kursus
- Kerja Kursus Terbaik
Kegunaan Portfolio

 Pelajar boleh :

- Memilih tugasan
- Menulis refleksi bagi
setiap pilihan
Item-Item yang boleh dimasukkan
ke dalam Portfolio

 Sampel tulisan pelajar

 Laporan tinjauan buku
 Rakaman Video
 Sampel aktiviti komputer
 Senarai Buku Rujukan
 Projek atau kerja kursus
 Markat-markat Ujian
 Bahan Bukti Portfolio Pelajar
Jenis
Bahan Bukti Perlakuan:
Bahan Bukti kelakuan pelajar
yang menunjukkan
prestasinya
Bahan Bukti Bertulis:
Bahan tulisan hasil usaha pelajar
Bahan Sokongan:
Sbg lampiran/illustrasi utk
kukuhkan hasil
Contoh Jenis Bahan
Senarai Semak; Borang prestasi;
laporan prestasi; rakaman
video/audio; surat/sijil
pengiktirafan
Kertas kerja/laporan;
artikel/esei;catatan nota; jadual
kerja; pengurusan grafik;
jurnal/penulisan refleksi
Bahan fotostat; gambar foto;
nota kuliah; carta/graf;
Bibliografi
 Perbezaan Antara Penilaian
Tradisional dengan Penilaian Portfolio
Dimensi Penilaian Tradisional Penilaian Portfolio
Tujuan Sumatif : “Sums up” apa Formatif: menjana input
Ujian yang telah berlaku Perkembangan Kognatif &
Judgemental: paksa pelajar Psikomoto: Diagnostik
utk belajar
Fokus Produk Pengajaran Proses Pengajaran
Aktiviti rekabentuk Guru Aktiviti rekabentuk pelajar
Hafalan Pemikiran & bersepadu
Maklum Satu skor sahaja; Komen dari rakan sebaya,
balas muktamad; tidak boleh guru : sepanjang proses &
ubah ada masa utk berubah
 Sambungan

Dimensi Penilaian Tradisional Penilaian Portfolio

Tugasan Kertas & Pensel Pelbagai tugasan;
Ujian Skop sempit; formal multimedia; multidimensi;
autentik; informal
Pengurusan Intrusive: Ganggu Bersepadu dalam rutin kelas
Bilik Darjah proses kelas
Ambil masa utk Maklumbalas semerta
tentukan keputusan
Garis Rujukan Norma Rujukan Kriteria
Rujukan
Ciri Penting Portfolio sebagai
Alat Penilaian
 Kesahan
JPT dibentuk supaya dapat capai objektif tajuk
 Kebolehpercayaan
Pemarkahan berdasarkan kriteria penilaian (PMM)
Gunakan kebolehpercayaan antara penilai iaitu cari
korelasi antara skor yang diberi oleh penilai lain
 Kebolehtadbiran
Pemantauan proses pelaksanaan dari penentuan tajuk
sehingga peringkat pemarkahan
REHAT MINDA

Seorang gembala kambing mempunyai 17

ekor kambing, Pada saat-saat kematiannya,
beliau telah mewasiatkan kepada 3 orang
anaknya supaya membahagikan kambing
itu mengikut nisbah 1/2 : 1/3 : 1/9 dengan
syarat kambing itu tidak boleh disembelih.
Bolehkah tuan/puan membantunya?
ANEKDOT

 Penjelasan ringkas tentang sesuatu peristiwa yang

signifikan.(tingkahlaku, latarbelakang..)
- menumpukan kepada peristiwa yang
bermakna.
- direkod sebaik sahaja insiden berlaku
- maklumat mencukupi dan mudah difahami
kemudian
- interprestasinya diasingkan
- boleh dalam bentuk video
Ujian

Ujian Rujukan Kriteria

Objektif pengajaran dinyatakan dengan
jelas melalui perlakuan yang boleh dilihat
Ujian Rujukan Norma
Objektif selalunya umum dan disebut
sebagai matlamat pengajaran
TAKSONOMI BLOOM

1. Pengetahuan (labelkan, tuliskan, namakan…)

2. Kefahaman (tukarkan, anggarkan,bezakan…)
3. Aplikasi (tunjukkan, selesaikan,gunakan….)
4. Analisis (hubungkan,pecahkan,bezakan…)
5. Sintesis (katogerikan, rumuskan…)
-mengumpul & menyatukan maklumat
5. Penilaian (kritik, sahkan,….)
-Pertimbangan tentang nilai atau makna terhadap
sesuatu kaedah.