TEORI-TEORI POKOK BELAJAR

jika menelaah literatur psikologi, kita akan menemukan banyak teori belajar yang bersumber dari aliran-aliran psikologi.Namun dalam kesempatan ini hanya akan dikemukakan lima jenis teori belajar saja, yaitu: (a) teori behaviorisme; (b) teori belajar kognitif menurut Piaget; (4) teori pemrosesan informasi dari Gagne, dan (5) teori belajar gestalt. 1.TEORI BEHAVIORISME Sebagaimana telah dikemukakan pada Bab II bahwa behaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. Behaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek ± aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu. Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini, diantaranya : 1.Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike. Teori Koneksionisme adalah Teori yang ditemukan dan dikembangkan oleh Edwar L. Thorndike (1874/1949) berdasarkan eksperimen yang ia lakukan pada tahun 1890-an. Eksperimen Thorndike ini menggunakan hewan-hewan untuk mengetahui fenomene belajar. Thorndike berkesimpulan bahwa belajar adalah hubungan antara stimulus dan responsn. Itulah sebabnya, teori koneksionisme ini disebut juga ³S-R Bond Theory´ dan ³S-R Psychology of Learning´ disamping itu juga teori ini terkenal dengan sebutan ³Trial and Error Learning´ istilah ini menunjuk pada panjangnya waktu atau banyaknya jumlah kekeliruan dalam mencapai satu tujuan (Hilgard & Bower, 1975) Dalam eksperimen Thorndike kita dapati dua hal pokok yang mendorong timbulnya fenomena belajar. Pertama motivasi merupakan hal yang sanat vital dalam belajar. Kedua Motivasi merupaka efek positif atau memuaskan yang dicapai oleh respons dan kemudian menjadi dasar timbulnya hukum belajar yang disebut dengan Law of Effect. Artinya jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan antara stimulus dan responss akan semakin kuat, dan sebaliknya bila tidak memuaskan maka akan lemah. Hukum inilah yang megilhami munculnya konsep reinforcer dalam teori Operant Conditoning hasil penemuan B.F. Skinner. Dari eksperimen yang dilakukan Thorndike terhadap kucing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya: a.Law of Effect; artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan Stimulus - Respons akan semakin kuat. Sebaliknya, semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons, maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara StimulusRespons. b.Law of Readiness; artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (conduction unit), dimana unit-unit ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu. c.Law of Exercise; artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan Respons akan semakin bertambah erat, jika sering dilatih dan akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih.

4. (3) concrete operational dan (4) . maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer. Melalui pemberian reward dan punishment. Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer).F. 2.Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer.Social Learning menurut Albert Bandura Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. seperti : Watson yang menghasilkan prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan. Sebetulnya masih banyak tokoh-tokoh lain yang mengembangkan teori belajar behavioristik ini. maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat. b. Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu.F. namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical conditioning. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar. melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri.Teori Belajar Kognitif menurut Piaget Dalam bab sebelumnya telah dikemukan tentang aspek aspek perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu tahap (1) sensory motor. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus. 3. diantaranya : a. Miller dan Dollard dengan teori pengurangan dorongan. (2) pre operational.2.Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat. Reber (Muhibin Syah. metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan tak serasi (The Incompatible Response Method). Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond).Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar. maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah. 2003) menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan. Skinner Dari eksperimen yang dilakukan B. Guthrie dengan teorinya yang disebut Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold method). Prinsip dasar belajar menurut teori ini. seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. maka kekuatannya akan menurun. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya.Operant Conditioning menurut B. diantaranya : a.Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat. b. bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh perilaku (modeling).

(5) ingatan kembali. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya. d. Penampilan suatu obyek seperti ukuran. Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu. (3) pemerolehan. b. bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik.Kesamaan (similarity). b. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik. (4) penyimpanan.Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya.Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. bahwa unsur-unsur bidang pengamatan yang berada dalam arah yang sama cenderung akan dipersepsi sebagi suatu figure atau bentuk tertentu. c. (2) pemahaman.Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi internal dan kondisikondisi eksternal individu. Menurut Piaget. Menurut Koffka dan Kohler. Menurut Gagne bahwa dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi. maka akan terjadi kekaburan penafsiran antara latar dan figure. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.Hubungan bentuk dan latar (figure and gound relationship). Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah : a. yaitu menganggap bahwa setiap bidang pengamatan dapat dibagi dua yaitu figure (bentuk) dan latar belakang.formal operational. e. (6) generalisasi. bahwa orang cenderung menata bidang pengamatannya bentuk . mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif. untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. d. yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru.Kesederhanaan (simplicity).Arah bersama (common direction). 3. c.Teori Belajar Gestalt Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang mempunyai padanan arti sebagai ³bentuk atau konfigurasi´. Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. (7) perlakuan dan (8) umpan balik. warna dan sebagainya membedakan figure dari latar belakang.Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa.Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. e. 4.Kedekatan (proxmity). ada tujuh prinsip organisasi yang terpenting yaitu : a. bahwa sesuatu yang memiliki kesamaan cenderung akan dipandang sebagai suatu obyek yang saling memiliki. bahwa unsur-unsur yang saling berdekatan (baik waktu maupun ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu. Bila figure dan latar bersifat samar-samar. (1) motivasi. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak. potongan.Di dalam kelas.

Misalnya. e. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus-respons. bermain sepakbola adalah beberapa perilaku ³Molar´. Lingkungan geografis adalah lingkungan yang sebenarnya ada.Hal yang penting dalam mempelajari perilaku ialah membedakan antara lingkungan geografis dengan lingkungan behavioral.Transfer dalam Belajar. Hal-hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya. khususnya dalam identifikasi masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. Contoh lain. hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa. dan f. b.Prinsip ruang hidup (life space). virgo. yaitu pemindahan pola-pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain.Organisme tidak mereaksi terhadap rangsangan lokal atau unsur atau suatu bagian peristiwa. penampilan reguler dan cenderung membentuk keseluruhan yang baik berdasarkan susunan simetris dan keteraturan. sedangkan perilaku ³Molar´ adalah perilaku dalam keterkaitan dengan lingkungan luar. bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran antara lain : a. d. tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. pisces. b. Proses pengamatan merupakan suatu proses yang dinamis dalam memberikan tafsiran terhadap rangsangan yang diterima. gumpalan awan tampak seperti gunung atau binatang tertentu. sedangkan lingkungan behavioral merujuk pada sesuatu yang nampak. seperti : sagitarius. adanya penamaan kumpulan bintang. Menurut pandangan Gestalt. Perilaku ³Molar´ lebih mempunyai makna dibanding dengan perilaku ³Molecular´. kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah.Ketertutupan (closure) bahwa orang cenderung akan mengisi kekosongan suatu pola obyek atau pengamatan yang tidak lengkap. Judd menekankan pentingnya penangkapan prinsip-prinsip pokok yang luas dalam pembelajaran dan kemudian . Misalnya. bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku. guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya. Perilaku ³Molecular´ adalah perilaku dalam bentuk kontraksi otot atau keluarnya kelenjar. Oleh karena itu.yang sederhana. Makin jelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif sesuatu yang dipelajari. Berlari. gunung yang nampak dari jauh seolah-olah sesuatu yang indah. Terdapat empat asumsi yang mendasari pandangan Gestalt. mengikuti kuliah. d. akan tetapi mereaksi terhadap keseluruhan obyek atau peristiwa. (lingkungan behavioral).Pemberian makna terhadap suatu rangsangan sensoris adalah merupakan suatu proses yang dinamis dan bukan sebagai suatu reaksi yang statis. c. c. padahal kenyataannya merupakan suatu lingkungan yang penuh dengan hutan yang lebat (lingkungan geografis). materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.Perilaku bertujuan (pusposive behavior). Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya.Pengalaman tilikan (insight).Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning).Perilaku ³Molar³ hendaknya banyak dipelajari dibandingkan dengan perilaku ³Molecular´. Oleh karena itu. transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata-susunan yang tepat. bahwa perilaku terarah pada tujuan. Dalam proses pembelajaran. yaitu: a. berjalan. gemini dan sebagainya adalah contoh dari prinsip ini.

kebiasaan pada umumnya berpengaruh pada kegiatan belajar. belajar adalah peristiwa mental. Teori kognitif Teori ini adalah bagian terpenting dari sains. Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Kedua. 1988) Keyakinan prinsipal dalam teori behavioristik manusia lahir tanpa warisan kecerdasan. Karena kini semakin banyak pakar behavioristik. warisan bakat. Sehubungan dengan hal ini. Aliran behaviorisme yang terkenal radikal. intelegensi buatan. mental manusia. Oleh karena itu. kini tengah mengalami fase keruntuhannya. kognitif yang sangat berarti dalam perkembangan psiklogi Pendidikan. bukan bukan peristiwa behavioral (yang bersifat jasmaniah). guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya. Dalam persepektif psikologi kognitif. dan warisan lainnya. peristiwa belajar seperti yang diatas adalah naïf (terlalu sederhana). warisan perasaan. Sains kognitif merupakan himpunan disiplin yang terdiri atas : Psikologi kognitif. Keyakinan prinsipal lainnya adalah peranan refleks yakni reaksi jasmaniah.(Reber. . ilmu-ilmu computer. Meskipun hal yang bersifat jasmaniah tampak nyata dalam hamper setiap peristiwa belajar siswa. matematika. Semua kontak dengan alam sekitar terutama dalam alam pendidikan. epistimologi dan neuropsychology (Psikologi syarat) Pendekatan psikologi kognitif menekankan proses internal. mempertimbangkan dan mengambil keputusan. menyimpulkan bahwa anak-anak memiliki kebutuhan yang melekat dalam dirinya sendiri untuk belajar. dan pendekatan psikologi kognitif sering dipertentangkan dengan pendekatan behavioristik tetapi tidak berarti psikologi kognitif anti terhadap aliran behaviorisme. Sebagai bahan perbandingan dikemukakn dua contoh kritik terhadap behavioristik : Pertama. linguistic. Dalam persepektif psikologi kognitif. kebiasaan belajar siswa dapat ditiadakan oleh kemauan siswa itu sendiri. Menurut para ahli psikologi kognitif. dan aliran behaviorisme juag tidak mau tahu urusan ranah rasa.menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi). Pieget. airan behaviorisme itu tidak lengkap sebagai sebuah teori psikologi sebab tidak memperhatikan proses kejiwaan yang berdimensi renah cipta seperti berpikir.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful