P. 1
Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan Dalam Pkr

Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan Dalam Pkr

|Views: 1,915|Likes:
Published by Eross Chandra
Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Tetapi di lapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaimana supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap
Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Tetapi di lapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaimana supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap

More info:

Published by: Eross Chandra on Dec 18, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF or read online from Scribd
See more
See less

04/30/2013

TUGAS KELOMPOK KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK BESAR DAN KELOMPOK KECIL DALAM PKR

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap PENGAMPU Drs. H. Fansuri, M.Pd KELOMPOK 5 Yuliana Maida Mustika Aulia Azizah Rusdi Miyandi Eko Anugarah Ukhti Fada Uhara Noorhayati Noviecka Wieyanthi Paulina Rohana Marietna TM (A1E 307901) (A1E 307907) (A1E 307911) (A1E 307912) (A1E 307919) (AIE 307928) (AIE 307939) (AIE 307954) (AIE 307955) (AIE 307961)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM S-1 PGSD GURU KELAS UPP BANJARBARU 2009

1

KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN DALAM PKR

Secara teori memang mudah digambarkan strategi mengajar yang sebaiknya guru. Tetapi di lapangan sangat diperlukan kemampuan dan keterampilan bagaimana supaya pembelajaran kelas rangkap efektif dan efisien. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang merupakan keterampilan khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap. A. Pengertian Untuk mengingatkan Anda pada pengalaman mengajar kelas rangkap, coba baca dan perhatikan ilustrasi berikut ini : Bu Nani, guru kelas IV di SD Sumber Said pada suatu hari harus merangkap kelas V karena Bu Tini berhalangan hadir. Untuk mengajar kelas tersebut, secara mendadak Bu Tini mendapat rencana. Kelas IV yang jumlahnya 22 orang dibaginya menjadi 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 orang. Udin dan Adrian disuruh bekerja sendiri Karena mereka sangat cepat membaca. Kelompok dan anak yang bekerja sendiri disuruh membaca satu wacana secara singkat dan kemudian menjawab pertanyaan yang diberikan. Jika Udin dan Adrian sudah selesai mengerjakan tugasnya mereka diminta memmbantu kelompok yang belum selesai. Sementara Kelas IV bekerja, Bu Nanin akan mengajar kelas V, dan sewaktu-waktu pergi ke Kelas IV untuk membantu kelompok Ilustrasi di atas menggambarkan rencana mengajar kelompok kecil dan perorangan yang dibuat secara mendadak oleh Bu Nani. Jika Anda kaji ilustrasi tersebut dengan cermat. Anda akan melihat bahwa Kelas IV dibagi menjadi 5 kelompok. Di samping itu, ada murid yang secara perorangan karena keduanya biasanya bekerja sangat cepat. Jadi dalam waktu yang sama, Bu Nani akan memadu murid yang belajar perorangan dan secara kelompok. Dengan demikian mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah belajar yang memungkinkan guru dalam waktu yang sama menghadapi kelompok
2

kecil dan murid yang bekerja secara perorangan. Setiap kelompok dan perorangan mempunyai kesempatan untuk bertatap muka dengan guru. Dari ilustrasi di atas dapat Anda simak bahwa pengajaran kelompok kecil dan perorangan ditandai hal-hal berikut : 1. Adanya hubungan antara pribadi yang sehat antara guru dan murid serta murid dengan murid. 2. Siswa dapat kesempatan belajar sesuai dengan minat, cara dan kesempatan sendiri. 3. 4. Murid mendapat bantuan dari guru jika ia memerlukanya Dalam batas-batas tertentu, murid dapat dilibatkan dalam penentuan cara belajar, alat yang akan digunakan, dan tujuan yang ingin dicapai. Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru membimbing murid alam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara 3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya. Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara individual terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar atau bermasalah. B. Rasional Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru dalam keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut : a. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda. Dalam pengajaran klasikal, guru memperlakukan murid dengan cara yang sama, sehingga perbedaan kemampuan dan cara belajar murid hampir tak pernah mendapat perhatian. b. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya hubungan antapribadi yang lebih akrab dan sehat antara guru dengan murid dan murid dengan murid. c. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas bersama dan bertukar pendapat.

3

d.

Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam belajar, sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih besar.

e.

Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil, kegiatan individual atau perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan.

C. Variasi Pengorganisasian Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar dari perasaan jenuh dan membosankan, yang menyebabkan perasaan malas menjadi muncul. Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan minat, gairah, dan aktivitas belajar yang efektif. Variasi pengorganisasian, mencakup penggunaan pola interaksi multi arah artinya antara guru dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan murid. Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokkan siswa, penataan ruang, dan variasi pemanfaatan sumber belajar. a. Variasi pengelompokkan siswa Dalam pembelajaran kelas rangkap, keaktifan kelompok merupakan salah satu kunci keberhasilan belajar siswa. Agar guru dapat mengaktifkan kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembelajaran kelas rangkap. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap afektif. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan, yaitu : 1) Pengelompokkan murid berdasarkan rombongan belajar Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. Hal ini dilakukan jika dalam pelaksanan pembelajaran kelas rangkap menggunakan model pengelolaan PKR 111, PKR 211, PKR 221, dan
4

PKR 311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Misalnya kelas III, kelas IV, dan kelas V di dalam satu ruangan. Ini berarti dalam satu ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. 2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan 3) Pengelompokkan murid berdasarkan kemampuan campuran 4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia 5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pada rasa saling menyukai atau rasa persahabatan. Dasar pertemanan biasanya karena tempat tinggal karena tempat tinggal berdekatan, duduk di kelas selalu bersama, sering mengerjakan tugas atau belajar bersama, dan karena memiliki kegiatan yang sama di luar sekolah. Terbentuknya kelompok seperti ini bersifat alami pengelompokan ini berdasarkan adanya kebutuhan pembelajaran, yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal. 6) Pengelompokan murid sesuai kebutuhan pembelajaran Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Tercapainya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokan murid sesuai kebutuhannya. Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus divariasi untuk menghindari kejenuhan, kebosanan, dan untuk menumbuhkan gairah belajar. b. Variasi Penataan Ruang Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang lebih kompleks daripada PKR dalam 2 atau 3 ruangan. Untuk yang dilaksanakan dalam 2 atau 3 ruangan, penataan ruangan dalam hal ini tempat duduk murid dan papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Contoh, guru merangkap kelas I, II, dan III, dengan jumlah murid ratarata 15 maka dapat digunakan ruang kelas I, sedang kelas II dan kelas III digabung di ruang kelas I, karena jumlah siswa sedikit. Tetapi jika
5

jumlah murid banyak diperlukan dua ruang kelas, sehingga kelas II dan III digabung dalam satu ruangan. Penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga pertimbangan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa. c. Variasi sumber belajar Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia, benda, alam sekitar, masyarakat, kepustakaan, dan hasil kebudayaan yang berpontensi memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Berbagai sumber belajar tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas rangkap, sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa. Contoh, seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV, V, dan VI maka sisa kelas VI bisa diberi tugas dimana jawaban dapat diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. Siswa kelas V diberi tugas dengan mencari jawaban di alam sekitar misal di kebun sekolah/halaman sekolah, kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber masyarakat. d. Variasi model implementasi Model 1. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan informasi dasar, penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan, serta hal-hal lain yang dianggap perlu. Dalam model 1 ini, setelah pertemuan kelas, murid diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam kelompok atau bekerja secara perorangan. Model 2. Pertama diawali dengan pengarahan atau penjelasan secara klasikal tentang materi, tugas, serta cara yag digunakan. Setelah itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan laporan kelompok. Model 3. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Setelah itu murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri dengan laporan kelompok.

6

Model 4. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau tugas yang akan dilaksanakan. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan. D. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual Murid SD secara individual berbeda dalam banyak hal. Perbedaan tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir, karakteristik, berbeda secra emosional, berbeda daya tangkapnya, bakat, maupun minatnya. Guru yang baik akan memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat menangkap materi pelajran. Demikian dalam menghadapi perbedaan individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil. Misalnya siswa yang berkemampuan kurang dijadikan satu kelompok, atau siswa yang tampak agresif jadi satu kelompok, kemudian diberikan layanan bimbingan belajar secara khusus. b. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan melayani kebutuhan murid. Murid berasal dari latar belakang keluarga yang tidak sama, serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki pengalaman hidup berbeda satu sama lain. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan kebutuhan siswa. Seyogyanya guru memberikan layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan keperluan yang dimilikinya. Contoh, jika dijumpai murid yang berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas disesuaikan dengan kemampuan. Jika ada murid yang tidak memiliki buku cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki, maka dapat dipinjami buku milik sekolah., atau teman lain diminta untuk bersedia bersama-sama.

7

c.

Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif Hal ini yang diutamakan dalam pembelajaran, bukan bagaimana guru mengajar, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan tindak belajar secara aktif adan efektif. Unuk mengaktifkan dan mengefektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar, guru juga harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Tidak seperti yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan . Contoh, saat guru memberi tugas, atau diskusi kelompok, guru selalu berada di tengah kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan memperhatikan kekompok atau murid yang mengalami kesulitan mengerjakan tugas.

d.

Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid Tugas guru sebagai pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya murid secara optimal seluruh aspek perkembangan, yaitu baik aspek intelektual, aspek emosional, aspek moral, aspek bahasa, aspek social, maupun aspek fisik. Semua aspek tersebut tumbuhkembangnya menjadi tanggung jawab guru disekolah. Aspek moral, emosional, social, dapat dilakukan melalui contoh teladan, cara atau pola asuh guru terhadap murid berupa tutur kata. Sedangkan aspek bahasa peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar, yaitu penggunaan bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa yang baik dan benar. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatankegiatan lain seperti senam pagi, berbaris, kegiatan hari-hari besar dan sebagainya.

e.

Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal, sebaiknya dimulai dengan pengajaran kelompok, kemudian secara bertahap kepada pengajaran perorangan. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan.
8

Hal-hal yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya diberikan dalam bentuk kelas besar. Contoh jika murid diminta untuk membuktikan bahwa titik didih air 100⁰C melalui eksperimen maka sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau

perorangan, tetapi jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep, prinsip, atau teori tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara klasikal. f. Langkah pengajaran kelmpok kecil dan perorangan Dalam pengajaran kelompok kecil, langkah pertama adalah mengorganisasi siswa, sumber, materi, ruangan, serta waktu yang diperlukan dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa rangkuman, pemantapan, atau laporan. Dalam pengajaran perorangan guru harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur. Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. Contoh murid yang mengalami kesulitan soal matematika perlu diberikan bimbingan belajar secara perorangan. Sedangkan siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman. g. Menggunakan berbagai variasi dalampengorganisasiannya Variasi pengorganisasian mencakup variasi pengelompokkan, variasi penataan ruang dan variasi sumber belajar. Ketiga variasi tersebut perlu dilakukan dalam pembelajaran kelas rangkap. Mengingat guru tidak dapat berperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok besar. Contoh siswa tidak selalu dalam kelompok yang sama tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk berada dalam kelompoknya.

9

KOMPONEN KETERAMPILAN MENGAJARAN KELOMPOK KECIL DAN PERORANGAN

Dalam kegiatan belajar ini, anda akan mendapat kesempatan untuk membahas dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Kemampuan menguasai dan menerapkan keterampilan tersebut akan sangat membantu anda dalam mengajar kelas rangkap. Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid sehingga waktu kegiatan akademik akan meningkat pula. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4 komponen, yaitu: 1. 2. 3. 4. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi Keterampilan mengorganisasikan kegiatan Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar Keterampilan merencanakan dan melaksankan kegiatan pembelajaran

1.

Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi Pengajaran kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan murid serta antara murid dan murid. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru mampu mengadakan pendekatan secara pribadi. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut: a. Tunjukkan perhatian yang hangat Perhatian yang hangat, akrab dan bersahabat menumbuhkan perasaan, kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa. Murid belajar dengan penuh suka cita, kegembiraan, dan keriangan karena merasa mendapat perhatian dari guru. Murid belajar dengan serius dan berkonsentrasi penuh pada pelajaran sehingga hasil belajar yang dicapai juga akan lebih baik. Untuk terjadinya hal tesebut guru dapat menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik dalam kelompok kecil maupun perorangan.
10

b.

Mendengar pendapat murid Seorang guru yang baik, mengahargai pendapat murid, tidak mengabaika dan meremehkan. Setiap apa yang disampaikan atau pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. Mendengarkan secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. Kebutuhan murid akan penghargaan akan terpenuhi. Hal ini menumbuhkan kebutuhan aktualisasi diri murid, sehingga motivasi belajarnya meningkat. Terutama motivasi intrinsic yang sangat penting dalam proses belajar murid, dan untuk mencapai keberhasilan belajar.

c.

Berikan respon yang positif Respon positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. Murid akan memiliki keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Guru yang baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid, betapapun kecilnya buah pikiran.

d.

Ciptakan hubungan saling percaya Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan yang dihadapi. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solusinya, dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang kompleks. Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, dan dapat mencapai prestasi belajar yang baik.

e.

Tunjukkan kesediaan membantu murid Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid, agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Khususnya bantuan layanan kesulitan belajar. Paling tidak murid mau bertanya jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas, baik di kelas maupun di luar kelas.

f.

Bersikap terbuka terhadap murid Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka. Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya diterima dengan hati yang lapang, dan mencoba memahami ungkapkan
11

perasaan murid tersebut. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid terhadap guru. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus, guru telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. g. Kendalikan situasi agar murid merasa aman Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman, penuh pemahaman, merasa dibantu, serta merasa menemukan alternative pemecahan masalah yang dihadapi. Penciptaan situasi belajar yang aman dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru untuk menerapkan berbagi keterampilan dasar mengajar. Memberi penguatan secara tepat, menghindari respon negatif, memberi petunjuk yang jelas, tegas dalam bertindak, merupakan usaha-usaha yang dapat dilakukan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan.

2.

Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang, mengatur dan mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. Selama kegiatan mengajar kelompok kecil atau perorangan berlangsung, guru berperan sebagai organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : a. Adakah pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan, tugas, cara kerja, waktu, tempat kerja dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perorangan di mulai. b. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Memvariasikan kegiatan yang mencakup penyediaan ruangan, peralatan, dan cara

melaksanakannya. Memvariasi kegiatan, misalnya berupa observasi, diskusi hasil observasi, memecahkan masalah, membuat kerajinan tangan bersama atau belajar sendiri dari buku.
12

c.

Adakan

pengelompokkan

murid

yang

sesuai

dengan

tujuan.

Pengelompokkan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik misalnya mengelompokkan berdasarkan tempat duduknya, kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar atau dicampur), atau menurut keinginan (minat). Pengelompokkan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keperluan. d. Koordinasi kegiatan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung. Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal sampai akhir kegiatan. Dengan cara ini, guru akan dapat memantau apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan. e. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Guru yang baik juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada bersama mereka karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan pada saat yang tepat. f. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Memajangkan hasil karya, menanggapi hasil kerja kelompok, mendemonstrasikan hasil kerja, merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang ememungkinkan murid saling belajar. 3. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar Didalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan. Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempelajari sesuatu. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Keterampilan ini memungkinkan guru membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustasi. Untuk itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut : a. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Dengan memberikan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasil belajar yang lebih baik. Berikanlah penguatan secara tepat sehingga murid terdorong untuk belajar lebih baik. Penguatan yang diberikan
13

haruslah bermakna, hangat, tepat sasaran, bervariasi, dan diberikan segera setelah murid menunjukkan perilaku (jawaban, tugas dan lainlain) yang diharapkan. b. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan murid. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal, yakni sikap tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang memungkinkan guru mengetahui apakah segala sesuatu berjalan lancar sesuai dengan yang dihadapkan. c. Melakukan supervise proses lanjut.Mengadakan supervise proses lanjut yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan ketika kegiatan berlangsung. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan murid sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. Interaksi berupa bantuan ini dapat

dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut : 1. Memberikan pelajaran tambahan atau bimbingan belajar

(tutorial).Misalnya untuk konsep / topik yang sukar dipahami. 2. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Kehadiran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif. 3. 4. Memimpin diskusi kelompok kecil, jika diperlukan. Bertindak sebagai katalisator, yaitu meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan, komentar, dan saransaran. d. Mengadakan supervisi pemanduan, yang bertujuan untuk menilai

pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan akhir. Ini dilakukan dengan mendatangi kelompok, menilai kemajuannya, dan menyiapkan mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara efektif. Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas rangkap, kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan. Guru yang terampil membimbing dan memudahkan muid belajar,
14

mengajar dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. Guru tidak harus membimbing atau membantu semua murid, namun guru tahu kapan dia harus membantu siapa, dan bagaimana dia harus membantu.

4.

Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran (Kegiatan Belajar Mengajar) Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran, menyajikan kegiatan inti, membimbing peserta didik dan mengevaluasinya, hendaknya diatur drngsn baik dan penuh kesungguhan. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model PKR yang diterapkan. Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan, baik secara perorangan maupun secara kelompok. Untuk itu guru harus mampu membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan kelompok serta mampu melaksanakannya. Untuk membuat perencanaan yang tepat, guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid, memahami gaya belajar mengajar, minat murid, dan sebagainya. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar

mengajar ini mencakup : a. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid untuk mencapai tujuan tersebut. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik, yang

mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Namun perlu diingat bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum membudaya, bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. Oleh karena itu, sebagai guru, anda perlu mulai memberikan kesempatan kepada murid untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar. b. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. Berdasarkan hasil diagnosis penetapan tujuan, guru dapat merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan, minat, dan kemampuan murid.
15

Perencanaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan, langkah-langkah kerja, waktu, serta kondisi belajar yang diperlukan. c. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu berinteraksi secara efektif dengan murid sehingga murid mau mengungkapkan masalahnya. Kemudian guru dapat memberikan saran/nasehat yang kira-kira dapat mengarahkan murid kearah belajar yang lebih baik. d. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. Ini berarti memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan yang manusiawi. Pada umumnya penilaian atas

kemajuan/pencapaian murid dilakukan oleh guru. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. Oleh karena itu, anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri. Dalam penerapannya, kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil sedangkan keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorangan.

16

DAFTAR PUSTAKA

Djalil, Aria dkk. 2006. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Universitas Terbuka

Drs. Sunarwan, M. Pd

17

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->