MAKALAH

JENIS LAYANAN DAN KEGIATAN BIMBINGAN

KONSELING

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah

Bimbingan Konseling

Dosen Pengampu: Drs, Fadhli Kamil S. Pd

Disusun Oleh:

Afdah A1E3079

Khusnul Qotimah A1E3079

Nana Nurliani A1E3079

Nurul Azizah A1E3079

Dede Dewantara A1E307905

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI S1 PGSD TERINTEGRASI
BANJARBARU

2009
 JENIS LAYANAN DAN KEGIATAN BIMBINGAN KONSELING

A. Layanan Orientasi
Layanan orientasi adalah layanan bimbingan yang dilakukan untuk
memperkenalkan siswa baru dan atau seseorang terhadap lingkungan yang baru
dimasukinya.
1. Layanan Orientasi di sekolah
Bagi siswa ketidakkenalan atau ketidaktahuannya terhadap lingkungan
lembaga pendidikan (sekolah) yang di sekolah baru dimasukinya itu dapat
mempertlambat proses belajarnya kelak.
Allan & McKean (1984) menegaskan bahwa tanpa program-program
orientasi, periode penyesuaina untuk sebagian siswa berlangsung kira-kira tiga
atau empat bulan. Penelitian Allan & McKean menunjukkan beberapa hal
yang perlu mendapat perhatian , yaitu :
a. Program orientasi yang efektif mempercepat proses adaptasi dan juga
memberikan kemudahan untuk mengembangkan kemampuan memecahkan
masalah.
b. Murid-murid yang mengalami masalah penyesuaian ternyata kurang
berhasil di sekolah.
c. Anak-anak dari kelas social ekonomi yang rendah memerlukan waktu yang
lebih lama untuk menyesuaikan diri daripada anak-anak dari kelas sosio
ekonomi yang tinggi.
Individu yang memasuki lingkungan baru perlu segera dan secepat
mungking memahami lingkungan barunya itu. Hal-hal yang perlu diketahui
itu pada garis besarnya adalah keadaan lingkungan fisik, materi dan kondisi
kegitan, peraturan dan berbagai ketentuan lainnya, jenis personal yang ada,
tugas masing-masingdan saling hubungan antara mereka.
Untuk lingkungan sekolah misalnya, materi orientasi yang mendapat
penekanan adalah :
a. Sistem penyelenggaraan pendidikan pada umumnya
 b. Kurikulum yang ada
c. Penyelenggaraan pengajaran
d. Kegiatan belajar siswa yang diharapkan \
e. System penilaia, ujian dan kenaikan kelas
f. Fasilitas dan sumber belajar yang ada
g. Fasilitas penunjang
h. Staf pengajar dan tata usaha
i. Hak dan kewajiban siswa
j. Organisasi siswa
k. Organisasi orang tua siswa
l. Organisasi sekolah secara menyeluruh
2. Metode Layanan Orientasi sekolah
Keluasan dan kedalaman masing-masing pokok materi di atas yang
disampaikan kepada siswa di sesuaikan dengan jenjang sekolah dan tingkat
perkembangan anak. Untuk anak-anak yang baru memasuki kelas 1 SD ,
pokok-pokok materi itu sebaiknya disampaikan kepada orang tua murid.
Untuk anak-anak yang segera akan memasuki SLTP, Allen & McKean
menyarankan kegiatan :
a. Kunjungan ke SD pemasok
b. Kunjungan ke SLTP pemesan
c. Pertemuan dengan orang tua
d. Staf konselor bertemu dengan guru membicarakan siswa-siswa baru
e. Mengunjungi kelas
f. Memanfaatkan siswa senior
3. Layanan Orientasi di Luar Sekolah
Cara penyajian orientasi di luar sekolah sangat tergantung pada jenis orientasi
yang diperlakukan dan siapa yang memerlukannya.
B. Layanan Informasi
Secara umum, bersama dengan layanan orientasi bermaksud memberikan
pemahaman kepada individu-individu yang berkepentingan tentang berbagai hal
 yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk
menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki.
Ada tiga alasan utama mengapa pemberian informasi perlu diselenggarakan :
a) Membekali individu dengan berbagai pengetahuan tentang lingkungan yang
diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi berkenaan dengan
lingkunga sekitar, pendidikan, jabatan, maupun social budaya.
b) Memungkinkan individu dapat menentukan arah hidupnya kemana dia ingin
pergi.
c) Setiap individu adalah unik, keunikan itu akan membawakan pola-pola
pengambilan keputusan dan bertindak.
1. Jenis-jenis Informasi
a. Informasi Pendidikan
Norrish, Hatch, Engelkas & Winborn (1977) menekankan bahwa
informasi pendidikan meliputi data dan kekurangan yang sahih dan
berguna tentang kesempatan dan syarat-syarat berkenaan dengan
berbagai jenis pendidikan yang ada sekarang dan yang akan dating.
Informasi pendidikan dan pelatihan perlu disebarluaskan kepada
anggota masyarakat untuk semua umur, khususnya bagi yang masih
menduduki bangku pendidikan formal. Mereka perlu
mengidentifikasi tingkat-tingkat informasi pendidikan. Jenis-jenis
informasi pada setiap tingkat adalah sebagai berikut :
- Pertama kali masuk sekolah
- Memasuki SLTP
- Memasuki SMA
- Memasuki Perguruan Tinggi
b. Informasi Jabatan
Informasi jabatan/pekerjaan yang baik sekurang-kurangnya memuat
hal-hal sebagai berikut :
1. Struktur dan kelompok-kelompok jabatan
2. Uraian tugas masing-masing jabatan/pekerjaan
3. Kualifikasi tenaga yang diperlukan untuk masing-masing jabatan
4. Cara-cara atau prosedur penerimaan
5. Kondisi kerja
6. Kesempatan-kesempatan untuk membangun karier
7. Fasilitas penunjang untuk kesejahteraan pekerjaan.

Norris, dkk. Mengklasifikasikan informasi jabatan/pekerjaan ke

dalam empat tingkat yaitu : tingkat SD, tingkat SLTP, SMA dan
pasca SLTA

Tingkat SD

Tingkat ini merupakan tingkatan yang paling awal dan

mendasar. Informasi yang diberikan pada tingkat ini bersifat umum
dan tidak mengarah pada jenis-jenis jabatan/pekerjaan tertentu
dimaksudkan untuk :

1. Mengembangkan untuk sikap terhadap segala jenis pekerjaan.

2. Membawa anak-anak untuk menyadari betapa luasnya dunia
kerja yang ada.
3. Menjawab berbagai pertanyaan anak tentang pekerjaan.
4. Menekankan jasa dari masing-masing jenis perkerjaan kepada
kesejahteraan hidup rumah tangga dan masyarakat.
5. Pekerjaan ada di mana-mana.
6. Saling ketergantungan antara pekerjaan yang satu dengan yang
lainnya.
7. Kemampuan khusus maupun ciri-ciri kepribadian tertentu, di
perlukan untuk keberhasilan pekerjaan.
8. Untuk memilih suatu pekerjaan diperlukan informasi yang tepat.
9. Ada berbagai hal masalah yang mungkin dihadapi oleh orang-
orang yang menginginkan perkerjaan tertentu.
10. Untuk memilih perkerjaan atau karier di masa depan perlu kehati-
hatian dan pertimbangan yang matang.

Tingkat SLTP

Informasi jabatan/pekerjaan di SLTP menyajikan bahwa informasi

dengan tujuan agar para siswa mampu merencanakan secara umum
masa depannya dan tidak merencanakan pekerjaan tertentu secara
khusus. Diharapkan siswa mulai :

1. Mempelajari bidang pekerjaan secara lebih luas

2. Melihat hubungan antara bidang-bidang pekerjaan itu dengan
mata-mata pelajaran yang ada di sekolah.
3. Lebih mendalami informasi tentang pekerjaan tertentu.
4. Memahami cara-cara memperoleh informasi yang tepat dan
mutakhir dengan jumlah yang cukup tentang dunia kerja.
5. Memahami pentingnya dan ruang lingkup perencanaan
perkerjan/karier
6. Memahami bahwa dunia kerja itu tidak pernah dalam keadaan
tetap.

Tingkat SLTA

Informasi pekerjaan SLTA hendaklah meliputi, cakupan yang

memungkinkan siswa :

1. Mempergunakan berbagai cara untuk memperdalam pemahaman

tentang dunia kerja.
2. Mengembangkan rencana sementara pekerjan yang akan menjadi
pegangan setamat SLTA
3. Memiliki pengetahuan tentang apapun mempunyai hubungan
dengan pekerjaan tertentu apabila siswa memang menghendai
untuk memegang jabatan itu setamat dari SLTA.
 c. Informasi social-budaya
Manusia ditaksirkan berpuak-puak, bersuku-suku dan berbangsa-
bangsa. Supaya saling mengenal saling memberi dan menerima
sehingga tercipta kondisi yang dinamis yang mendorong kehidupan
manusia itu selalu berubah berkembang dan maju.
Mereka perlu dibekali dengan pengetahuan dan pemahaman isi
informasi tentang keadaan social-budaya berbagai daerah. Hal ini
dapat dilakukan m melalui penyajian informasi social budaya yang
meliputi :
1. Macam-macam suku bangsa
2. Adat istiadat dan kebiasaan-kebiasaan
3. Agama dan kepercayaan-kepercayaan
4. Bahasa, terutama istilah-istilah yang dapat menimbulkan
kesalahpahaman suku bangsa lainnya.
5. Potensi-potensi daerah.
6. Kekhususan masyarakat atau daerah tertentu.
2. Metode Layanan Informasi di Sekolah
a. Ceramah
b. Diskusi
c. Karyawisata
d. Buku Panduan
e. Konferensi karier
3. Layanan informasi di Luar Sekolah
Layanan informasi juga banyak diperlukan oleh warga masyarakat di
luar sekolah. Jenis-jenis informasi yang diperlukan itu pada dasarnya
berkenaan dengan penghidupan yang lebih luas, tidak terbatas, selalu
dapat berubah sesuai dengan perubahan dan perkembangan masyarakat.
C. Layanan Penempatan dan Penyaluran
1. Penempatan dan Penyaluran Siswa di Sekolah
a. Layanan Penempatan di dalam Kelas
 Penempatan masing-masing anak secara tepat akan membawa keuntungan :
1. Bagi siswa yaitu memberikan penyesuaian dan pemeliharaan terhadap
kondisi individual siswa
2. Bagi guru dengan penempatan yang tepat menjadi lebih mudah
menggerakkan dan mengembangkan semangat belajar siswa. Perubahan
penempatan setiap kali dapat dilakukan untuk mencapai manfaat yang
setinggi-tingginya dari pelayanan tempat itu. Hal-hal yang patut
mendapat perhatian khusus adalah :
a. Jangan sampai penempatan pada seorang murid pada suatu tempat
merupakan hukuman yang diterapkan kepadanya.
b. Sedapat-dapatnya alas an penempatan masing-masing anak itu
diketahui dan disetujui oleh semua warga kelas.
b. Penempatan dan Penyaluran ke dalam Kelompok Belajar
Pembentukan kelompok belajar mempunyai dua tujuan pokok.
Pertama, untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk maju sesuai
dengan kemampuannya masing-masing. Dalam system ini setiap siswa
mempunyai kesempatan untuk maju sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya tanpa harus menunggu atau didesak oleh siswa lain. Kedua,
untuk wadah belajar bersama. Dalam pengelompokkan ini dilakukan tidak
menurut kemampuan siswa melainkan dilakuakan sedemikian rupa
sehingga di dalamn suatu kelompok belajar akan terdapat siswa-siswa yang
kemampuannya pandai, sedang dan kurang.
c. Penempatan dan Penyaluran keadalam Kegiatan Ko/Ekstra Kurikuler
Salah satu ciri yang menonjol dari kegiatan ekstra/ko kurikuler adalah
keanekaragamannya mulai dari memasak sampai musik, dari pengumpulan
perangko sampai dengan permainan hoki. Hampir semua minat remaja
dapat digunakan sebagi bagian darii kegiatan ekstra/ko kurikuler.
d. Penempatan dan Penyaluran ke Jurusan/Program Studi
Setiap awal tahun ajaran banyak siswa SMA yang menghadapi
masalah “jurursan program apa yang sebaiknya saya ikuti”. Terhadap
 siswa-siswa yang seperti ini perlu diberikan bantuan agar mereka dapat
membuat rencana-rencana dan mengambil keputusan secara bijaksana.
Usaha pemberian bantuan seperti yang diamksud di atas diawali
dengan menayajikan informasi pendidikan dan jabatan yang cukup luas.
Infomasi itu, hendaknya dapat mengarahkan siswa untuk memahami
tiujuan, isi (kurikulum),sifat,syarat-syarat memasuki program studi
tertentu, cara dan keterampilan belajar, kesempatan-kesempatan untuk
melanjutkan pendidikan dan kesempatanb untuk bekerja setalah tamat.
2. Penempatan dan Penyaluran Lulusan
a. penempatan dan penyaluaran ke dakam pendidikan lanjutan
Penempatan dan penyaluran siswa pada pendidikann lanjutan tidak
dapat dilakukan secara acak, tetapi memerlukan perencanaan yang matang
sebelum siswa tamat dari bangku yang sedang didudukinya. Rencana yang
baik ialah rencan yang disusun berdasarkan atas pertimbangan tentang
kekuatan dan kelemahan siswa dari segi-segi yang amat menentukan
keberhasilan studi pada program pendidikan lanjutan itu, tertutma segi
kemampuan dasar, bakat dan minat serta kemampuan keuangan.
b. Penempatan dan Penyaluran ke dalam Jabatan/Pekerjaan
Di samping penempatan dalam pendidikan, sekolah juga membantu
para siswanya yang akan memasuki dunia kerja. Prisnsip lain yang perlu
diperhatikan ialah bagi setiap lapangan kerja penambahan tenaga kerja
berarti peningkatan produktivitas pada lapangan kerja yang dimaksud.
Penambahan jumlah tenaga kerja tanpa diikuti dengan peningkatan
produktivitas sama dengan pemborosan. Sedangkan peningkatan
produktivitasnya hanya mungkin dicapai apabila tenaga kerja yang
bersangkutan mempunyai motivasi yang tinggi untuk berprestasi,
mempunyai kemauan untuk bekerja keras, mencintai dan menyenangi
perkerjaannya, di samping memiliki pengetahuan dan keterampilan yang
tinggi.
 Layanan penempatan dan penyaluran bentuk paling nyata dari berbagai fungsi
pemeliharaan dan pengembangan dalam segala pelayanan bimbingan dan
konseling. Dengan layanan dan tersebut individu dipelihara kondisinya sambil
di sana sini diperbaiki kondisi yang kuran memungkinkan.

D. Layanan Bimbingan Belajar

1. Pengenalan Siswa yang Mengalami Masalah Besar
Masalah belajar memiliki bentuk yang banyak ragamnya, yang pada
umumnya dapat di golomgkannya atas :
a. ketercepatan dalam belajar
b. keterlambatana akademik
c. sangat lambat dalam belajar
d. kurang motivasi dalam belajar
e. bersikap dan berkebiasaan buruk dalam belajar.
Siswa yang mengalami maslah dalam belajar seperti tersebut di atas dapat
dikenali melalui proses pengungkapan melalui :

Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar adalah suatu alat yang disusun untuk mengungkapkan
sejauh mana siswa telah mencapai tujuan-tujuan ppengajaran yang
ditetapkan sebelumnya. Siswa-siswa dikatakan telah mencapai tujuan
pengajaran apabila ia telah menguasai sebagian besar materi yang
berhubungan dengan tujuan pengajaran yang telah di tetapkan.

Tes Kemampuan Dasar

Setiap siswa memiliki kemampuan dasar atau inteligensii tertentu. Tingkat

mkemampuan dasar biasanya diukur atau diungkapkan dengan
mangaministrasikan tes inteligensi yang sudah baku.

Skala Sikap dan Kebiasaan Belajar

 Sikap dan kebiasaaan belajar merupakan salah satu factor penting dalam
belajar. Sebagian dari sikap dan kebiasaan siswa belajar itu dapat diketahui
dengan mengadakan pengamatan dalam kelas.

Tes Diagnostik

Tes diagnostik merupakan instrument untuk mengungkapkan adanya

kesalahan-kesalahan yang dialami oleh siswa dalam bidang plajaran
tertenttu.

Analisis Hasil Belajar atau Karya

Analisis hasil belajar atau karya merupakan bentuk lain dari tes diagnostic.
Tujuannya sama, yaitu mengungkapkan kesalahan-kesalahan yang di alami
siswa dalam mata poelajaran tertentu. Analisis hasil belajar merupakan
prosedur yang pelaksanaannya diulakukan dengan cara memeriksa secara
langsung materi hasil belajar yang ditampilkan siswa.
2. Upaya Membantu Siswa yang Mengalami Masalah Belajar.
a. Pengajaran Perbaikan
Pengajaran perbaikan merupakan suatu bentuk bantuan yang diberikan
kepada seorang atau sekelompok siswa yang menghadapi masalah belajar
dengan maksud untuk memperbaiki kesalahan dalam proses dab hasil
belajar. Pengajaran perbaikann sifatnya lebih khusus, karena bahan,
metode dan pelaksanaannya disesuaikan dengan jenis, sifat dan latar
belakang masalah yang dihadapi siswa.
b. Kegiatan Pengayaan
Kegiatan pengayaan diberikan kepada anak yang memiliki kecepatan
yang lebih dalam belajar. Masalah yang akan muncul terletak pada
kemungkinan dampak yang timbul sebagai akibat dari kecepatan belajar
yang tinggi itu. Dampaknya dapat positif atau negative.
c. Peningkatan Motivasi Belajar
 Alasan mengapa siswa belajar sangat bersifat subjektif. Alasan itu
merupakan hal-hal yang mendorong (motif siswa) siswa untuk belajar.
Guru konselor dan staf sekolah lainnya berkewajiban membantu siswa
meningkatkan morivasinya dalam belajar dengan :

1. memperjelas tujuan belajar

2. menyesuaikan pengajaran dengan bakat, kemampuan dan minat siswa
3. menciptakan suasana pembelajaran yang menantang, merangsang dan
menyenangkan.
4. memberikan hadiah dan hukuman bila perlu.
5. menciptakan suasana sesuai pembelajaran yang hangat dan dinamis
antara guru dan murid, serta antara murid dan murid.
6. menghindari tekanan-tekanan dan suasana yang tidak menentu
7. melengkapi sumber dan peralatan belajar.
d. Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik
Sebagian siswa memerlukan bantuan untuk mampu melihat secara
kritis sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan belajar yang mereka miliki.
Siswa hendaknya di dorong untuk meninjau kebiasaannya dalam
hubungannya dengan prinsip-prinsip belajar.
Siswa hendaklah dibantu dalam hal ini :

1. menemukan motif-motif yang cepat dalam belajar

2. memelihara kondisi kesehatan yang baik
3. mengatur waktu belajar baik di sekolah maupun di rumah.
4. memilih tempat belajar yang baik.
5. belajar dengan menggunakan sumber belajar yang kaya.
6. membaca secara baik dan sesuai dengan kebutuhan
7. tidak segan-ssegan bertanya mengenaai hal-hal yang tidak di ketahui
kepada teman, guru atau siapapun jua.
E. Layanan Konseling Perorangan
Konseling merupakan layanan inti yang pelaksanaannya memuat
persyaratan dan mutu usaha yang benar-benar tinggi. Apabila seorang konselor
telah mengusasai dengan sebaik-baiknya apa, mengapa dan bagaiman pelayanan
konseling itu maka dapat diharapkan ia akan dapat menyelenggarakan layanan
bimbingan lainnya dengan tidak mengalami banyak kesulitan.

1. Layanan Konseling Diselenggarakan Secara “Resmi”

Konseling merupakan layanan yang teratur, terarah dan terkontrol
serta tidak di selenggrakan secara acak ataupun seadanya. Munro dkk.
(1979) mengemukakan tiga dasar etika konseling, yaitu (a) kerahassiaan, (b)
keterbukaan, dan (c) tanggung jawab pribadi klien.

Sifat resmi layanan konseling di tandai dengan adanya ciri-ciri yang

melekat pada pelaksanaan layanan itu, yaitu bahwa :

a. layanan itu merupakan usaha yang disengaja.

b. Tujuan layanan tidak boleh lain daripada untuk kepentingan dan
kebahagiaan klien.
c. Kegiatan pelayanan diselenggarakan dalam format yang telah di
tetapkan.
d. Metode dan teknologi dalam layanan berdasarkan teori yang telah
teruji.
e. Hasil layanan dinilai dan diberi tindak lanjut.
Format konseling meliputi terutrama jarak, arah dan sikap duduk
konselor dank lien, serta tatap muka atau kontak mata antara klien dan
konselor. Format standar ialah konselor dank lien duduk berhadap-hadapan;
konselor duduk dengan sikap sempurna, pinggang kekursi; dan wajah
konselor menatap klien tanpa pandang antara klien dan konselor

2. Pengentasan Masalah Melalui Konseling

Langkah-langkah umum upaya pengentasan malasah melalui konseling pada
dasarnya adalah :

1. pemahaman masalah
2. analisis sebab-sebab timbulnya masalah.
3. aplikasi mode khusus.
4. evaluasi tindak lanujut.
Pemahaman masalah oleh klien harus benar-benar persis sama dengan
pemahaman konselornya dan objektif sebagaimana adanya masalah itu.
Upaya pemahaman masalah itu biasanya dilakukan denan konseling. Usaha
pemahaman masalah klien biasanya terkait langsung dengan kajian tentang
sumber penyebab masalah itu. Dengan mengkaji sebab-sebab timbulnya
masalah, klien dan konselor memperoleh pemahaman yang lebih lengkap
dan mndalam tentang masalah klien.

Hubungan konseling adalah hubungan pribadi yang terbuka dan dinamis

antara klien dan konselor. Hubungan ini ditandai dengan kehangatan,
kebebasan dan suasana yang memperkenankan klien menampilkan diri
sebagaimana adanya. Dalam proses konseling tidak ada kata-kata seperti
“anda salah, “harus begii atau begitu”, atau kata-kata yang mencemooh.
Setiap kata yang dilancarkan dan di luncurkan oleh konselor hendaknya
benar-benar tepat dan benar-benar mengenai permasalahannya, dapat
menggugah hati serta pikiran klien.

Apabila hati dan pikiran klien dapat digugah besarlah harapan kekuatan
yang ada dalam diri klien terbangkitkan untuk mengentaskan masalah yang
dialaminya. Terpahaminya masalah klien dengan nbaik serta tergugahnya
hati dan pikiran klien belum tentu serta mereka membuahkaan hasil
terpecahkannyua masalah. Proses konseling masih perlu dilanjutkan dengan
penerapan metode khusus sesuai dengan rincian masalah dan sumber sumber
penyebabnya.
 Kegiatan evaluasi ditujukan untuk menilai kemangkusan proses konseling
pada umumnya dan khususnya untuk melihat sampai berapa jauh masalah
klien terentaskan, dan untuk mengetahui keefektifan metode khusus yang
dipaka. Dua pendekatan penilaian dapat ditempuh , yaitu penilaian dalam
proses dan penilaian pasca proses.

3. Tahap-tahap Keefektifan Pengentasan Masalah Melalui Konseling

Tahap pertama dimulai ketika klien menyadari bahwa dirinya mengalami
masalah. Kesadaran bahwa individu memerlukan bantuan orang lain itulah
yang merupakan tahap keefektifan yang kedua. Dan yang ketiga yaitu
mencari orang-orang yang benar-benar mampu dan bertanggung jawab
dalam membantu pemecahan masalah klien itu. Keaktifan klien inilah yang
justru menentukan tahap keempat dan yang terakhir memngacu pada
pertanyaan mengenai ap kah konseling itu telah memberikan hasil yang
benar-benar efektif. Kelima tahap keefektifan konseling itu dapat
digambarkan melalui diagram sebagai berikut.
Pa konseling

Partisipasi aktif dalam proses

bantuan konseling

Usaha mencari
bantuan

Kesadaran akan perlunya

bantuan orang lain

Kesadaran dan pemahaman

masalah

Kesadaran akan perlunya

bantuan orang lain
individu
4. Pendekatan dan Teori Konseling
a. konseling direktif
konseling direktif juga disebut “konseling klinis”. Pendekatan ini di
pelopori oleh E.G Williamson dan J.G darley yang berasumsi dasar
bahwa klien tidak mampu mengatasi sendiri masalah yang dihadapinya.
Karena itu klien membutuhkan bantuan dari orang lain , yaitu konselor.
Dalam konseling direktif klien bersifat pasif dan yang aktif adalah
konselor.

Konseling direktif berlangsung menurut langkah-langkah umum

sebagai berikut :

1. analisis data tentang klien

2. penggabungan data untuk mengenali kekuatan-kekuatan dan
kelemahan-kelemahan klien.
3. diagnosis masalah
4. Diagnosis atau prediksi trentang perkembangan masalah selanjutnya.
5. pemecahan masalah.
6. tindak lanjut dan peninjauaneliun hasil-hasil konseling
b. Konseling Non-Direktif
Konseling non-direktif sering disebut juga “klien centered therapy”.
Pendekatan ini berasumsi dasar bahwa seseorang yang mempunyai
masalah pada dasarnya tetap memiliki potensi dan mampu mengatasi
masalahnya sendiri.

Sesuai dengan teori yang mendasarinya, yaitu teori Roogers tentang

hakikat manusia dan tingkah lakunya, pendekatan konseling non-direktif
sering juga disebut pendekatan konseling yang beraliran humanistic
artinya menekankan pentingnya pengembangan potensi dan kemampuan
yang secara hakiki ada pada setiap individu.

c. Konseling Elektrik
 Konseling direktif dan konseling non-direktif merupakan dua
pendektan yang amat berbeda. Masing-masing berdiri pada dua kutub
yang berlawanan, apabila kutub yang satu ditarik garis kekutub yang lain
maka akan terbentuklah garis kontinum, yaitu garis kontinum konseling
direktif dan non-direktif. Setiap pendekatan atau teori itu mengandung
kekuatan dan kelemahan, dalam kenyataan praktek konselinhg
menunjukkan bahwa tidak semua masalah dapat di entaskan secara baik
hanya dengan satu pendekatan atau teori saja. Ada masalah yang lebih
cocok diatasi dengan pendekatan direktif dan ada pula yang lebih cocok
dengan pendekatan nono-direktif atau dengan teori khusus tertentu.

Pendekatan atau teori mana yang cocol digunakan sangat ditentukan

oleh beberapa factor antara lain :

1. sifat masalah yang dihadapi

2. Kemampuan klien dalam memainkan peranan dalam proses konseling.
3. kemampuan konselor sendiri.
5. Konseling di Lingkungan Kerja yang Berbeda
a. Konseling di sekolah Dasar
Kenyataan bahwa anak-anak SD merupakan subjek sasaran layanan
yang masih amat muda membawa konsekuensi bahwa konselor harus
menyesuaikan segenap kemampuannya dalam konseling terhadap
kondisiperkembangan anak-anak tersebut. Untuk sasaran layanan di SD
perlu dibarengi dengan prosedur penunjang seperti permainan, boneka,
cerita dan prosedurmedia lainnya agar anak- anak mampu
mengekspresikan diri mereka sendiri. Peningkatan keterampilan
berkomunikasi, sikap dan perlakuan orang tua terhadap anak-anak
merupakan layanan pokok yang justru lebih mendasar daripada layanan
konseling dalam arti konsultasi dalam bentuk hubungan tatap muka
antara konselor dan klien .
 Hal lain lagi yang perlu mendapat perhatian perhatian konselor ialah
bagaimana mendorong anak-anak untuk datang kepada konselor untuk
memperoleh layanan bimbingan. Nugent (1981) melihat empat sumber
yang memungkinkan alih tangan anak-anak kepada konselor, yaitu guru,
kepala sekolah, anak-anak itu sendiri, dan konselor sendiri. Tidak boleh
dilupakan peranan orang tua secara langsung juga mempunyai
pemahaman yang palaing lengkap tentang anak. Orang tua perlu diberi
pemahaman tentang fungsi konselor dan layanan yang dapat
diberikannya.
b. Konseling di sekolah Menengah
Banyak gejolak menanadai masa perkembangan remaja. Konselor di
sekolah menengah dituntut untuk memahami berbagai bentuknya dapat
dipakai terhadap para pemuda. Kehadiran konselor langsung di hadapin
para siswa, disertai dengan informasi yang tepat dan mantap tentang
fungsi konselor dan pelayanan bimbingan dan konseling pada umumnya,
akan sangat membantu peningkatan pemanfaatan layanan konseling oleh
para siswa.
c. Konseling di perguruan Tinggi
Para mahasiswa sudah berada pada batas anatara “ hidup tergantung
pada orang tua” dan “hidup bebas dan mandiri”. Di samping itu, proses
pembelajaran di perguruan tinggi lebih bervariasi dan menuntut
kemandirian mahasiswa. Masalah-masalah yang muncul, yaitu masalah-
masalah social, pendidikan, pekerjaan dan masalah pribadi diri sendiri
banyak yang diwarnai oleh kondisi akademik perguruan tinggi dan
tuntutan kemandirian.
Pemasyarakatan pelayanan bimbingan dan konseling dan peranan
konselor lebih perlu diperluas melalui berbagai media yang ada di
kampus. Unit pelayanan bimbingan dan konseling yang ada perlu bekerja
sama dengan unit-unit yang langsung berhubungan dengan mahasiswa.
 d. Konseling di Masyarakat
Konselor yang bekerja di masyarakat secara potensial akan melayani
klien untuk semua umur, tidak dapat bekerja sendiri; namun bekerja
dalam tim yang masing-masing anggotanya mengkhususkan diri pada
penanganan kasus-kasus tertentu.
F. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok
Keunggulan yang diberikan oleh layanan kelompok bukan hanya
menyangkut aspek ekonomi/efisiensi. Dalam layanan kelompok interaksi
antarindividu anggota kelompok merupakan suatu yang khas, yang tidak
mungkin terjadi pada konseling perorangan. Dengan interaksi sosial yang intensif
dan dinamis selama berlangsungnya layanan, diharapkan tujuan-tujuan layanan (
yang sejajar dengan kebutuhan-kebutuhan individu anggota kelompok) dapat
tercapai lebih mantap. Selain itu, karena para anggota kelompok dalam interaksi
mereka membawakan kondisi pribadinya, sebagaiman mereka masing-masing
tampilkan dalam kehidupan sehari-hari, maka dinamika kelompok yang terjadi di
dalam kelompok itu mencerminkan suasana kehidupan nyata yang dapat
dijumpai di masyarakat secara luas. Konseling kelompok juga dapat menjadi
wilayah penjagaan awl bagi (calon) klien untuk memasuki layanan konseling
perorangan.

1. Ciri-Ciri Kelompok
Meskipun suatu kelompok terdiri dari sejumlah orang, tetapi
kelompok bukan sekedar kumpulan sejumlah orang. Sejumlah orang yang,
tetapi kelompok bukan sekedar kumpulan sejumlah orang. Sejumlah orang
yang berkumpul itu baru merupakan “lahan” bagi terbentuknya kelompok.
Beberapa unsure perlu ditambahkan apabila kumpulan sejumlah orang itu
hendak menjadi sebuah kelompok. Unsur-unsur tersebut menyangkut tujuan,
keanggotaan, dan kepemimpinan serta aturan yang diikuti.
Sekumpulan orang akan menjadi kelompok kalau mereka mempunyai tujuan
bersama. Keanggotaan suatu kelompok justru ditentukan oleh keterikatan
individu yang bersangkutan pada tujuan yang dimaksudkan. Dengan
demikian, tanda keanggotaan dalam dalam kelompok adalah rasa
kebersamaan yang diikat dengan tujuan yang satu itu.
Kebersamaan dalam kelompok lebih lanjut diikat dengan adanya pemimoin
kelompokyang bertugas mempersatukan seluruh anggota kelompok, untuk
melakukan kegiatan bersama, untuk mencapai tujuan bersama.
 Selanjutnya, kelompok yang sudah memiliki tujuan, anggota dan pemimpin
itu tidaklah lengkap apbila belum memili aturan dalam melaksanakan
kegiatan-kegiatannya. Suatu kelompok membutuhkan aturan, nilai-nilai, atau
pedoman yang memungkinkan seluruh anggota bertindak dan mengarahkan
diri bagi pencapaian tujuan-tujuan yang mereka kehendaki.
Menurut jumlah anggotanya dikenal adanya kelompok dua( yang terdiri dari
dua orang), kelompok tiga, dan seterusnya; kelompok kecil (beranggota 2-5
orang), kelompoksedang(6 -15 orang), kelompok agak besar (16-25 orang),
kelompokm besar (26 - 40 orang) dan seterusnya sampai dengan kelompok
“raksasa”. Menurut sifat pembentukannya dikenal adanya kelompok primer
(misalnya satuan keluarga) dan kelompok sekunder, yaitu kelompok yang
dibentuk secara sengaja untuk tujuan tujuan tertentu (misalnya kelompok
belajar, kelompok murid dalam satu kelas).

2. Bimbingan Kelompok

Bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang diberikan dalam

suasana kelompok. Gazda (1978) mengemuksakan bahwa bimbingan
kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa
untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat.
Beberapa hal yang menunjukkan homogenitas dalam kelompokmsebagai
berikut:
Pertama, bimbingan kelompok para anggota kelompok homogen (siswa-
siswa satu kelas atau satu tingkat kelas yang sama). Kedua,”masalah” yang
dialami oleh semua anggota kelompok adalah sama, yaitu memerlukan
informasi yangakan disajikan itu. Ketiga, tindak lanjut dari diterimanya
informasi itu juga sama, yaitu untuk menyusun rencana dan membuat
keputusan. Keempat, reaksi atau kegiatan yang dilakukanoleh para anggota
dalam proses pemberian informasi (dan tindak lanjutnya) secara relative sama
(seperti mendengarkan, mencatat, bertanya).

3. Konseling Kelompok
Layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling
perorangan yang dilaksanakan di dalam suasana kelompok. Di sana asda
konselor (yang jumlahnya mungkin lebih dari seorang) dan ada klien, yaitu
para anggota kelompok (yang jumlahnya paling kurang dua orang). Di sana
terjadi hubungan konseling dalam suasana yang diusahakan sama seperti
dalam konseling perorangan, yaitu hangat, terbuka, permisif dan penuh
keakraban. Juga ada pengungkapan dan pemahaman masalah klien,
penelusuran sebab-sebab timbulnya masalah, upaya pemecahan masalah (jika
perlu dengan menerapakan metode-metode khusus), kegiatan evaluasi dan
tindak lanjut.
Satu hal yang paling poko yang membedakan konseling kelompok dan
konseling perorangan adalahdinamika interaksi sosial yang dapatberkembang
dengan intensif dalam suasana kelompok yang justru tidak dapat dijumpai
dalam konseling perorangan. Di situlah keunngulan konseling kelompok.
Proses pengentasan masalah individu dalam konseling kelompok
mendapatkan dimensi yang lebih luas. Kalau dalam konseling perorangan
klien hanya memetik manfaat dari hubungannya dengan konselor saja, dalam
konseling kelompok klien memperoleh bahan-bahan bagi pengembangan diri
dan pengentasan masalahnya baik dari konselor maupun rekan-rekan anggota
kelompok.
Mengenai kondisi homogenenitas dan heterogenitas yang terdapat di dalam
konseling kelompok dapat dilihat bahwa anggota kelomok sedapat-dapatnya
homogeny, dalam arti semua anggota diharapkan dapat menyumbangkan
sesuatu dalam pengembangan dinamika interaksi sosial yang terjadi di dalam
kelompok.
Untuk memasuki konseling kelompok para anggota atau klien pada awalnya
tidak memerlukan persiapan tertentu. Masalah yang akan mereka bawa
masing-masing ke dalam kelompok besar kemungkinan berbeda-beda; atau
bahkan ada di antar mereka yang menurut kategori Bordin “tidak
bermasalah”.
Mengenai masalah yang dibahas dalam konseling kelompok, selain masalah
yang bervariasi seperti tersebut, konselor dapat menetapkan (melalui
persetujuan para anggota kelompok) masalh tertentu yang akan dibahas dalam
kelompok.
Satu hal yang perlu mendapat perhatian khusus, ialah sifat isi pembicaraan
dalam konseling kelompok. Sebagaimana dalam konseling perorangan,
konseling kelompok menghendaki agar para klien (para peserta) dapat
mengungkapakan dan mengemukakan keadaan diri masing-masing
sepenuhnya dan seterbuka mungkin.
 Perbedaan antara bimbingan kelompok dan konseling kelompok, sbb:

Matrix 4
Perbandingan Antara Bimbingan Kelompok dan Konseling Kelompok
Aspek Bimbingan Kelompok Konseling Kelompok
1. Jumlah anggota Tidak terlalu dibatasi; Terbatas :
dapat sampai 60-80 orang 5-10 orang
2. Kondisi dan Relatif homogen Hendaknya homogen:
karateristik anggota dapat pula heterogen
terbatas.
3. Tujuan yang ingin Penguasaan informasi a. Pemecahan masalah
dicapai untuk tujuan yang lebih b. Pengembangan
luas kemampuan
komunikasi dan
interaksi sosial.
4. Pemimpin kelompok Konselor atau narasumber Konselor
5. Peranan anggota Menerima informasi untuk a. Berpartisipasi dalam
tujuan kegunaan tertentu dinamika interaksi
social
b. Menyumbang
pengentasan masalah
c. Menyerap bahan untuk
6. Suasana interaksi a. Menolong atau dialog pemecahan masalah
terbatas a. Interaksi multiarah
b. Dangkal b. Mendalam dengan
melibatkan aspek
7. Sifat isi pembicaraan Tidak rahasia emosional
8. Frekuensi kegiatan Kegiatan berakhir apabila Rahasia
informasi telah Kegiatan berkembang
 disampaikan sesuai dengan tingkat
kemajuan pemecahan
masalah
Evaluasi dilakukan sesuai
dengan tingkat kemajuan
pemecahan masalah.

G. Kegiatan Penunjang

Pelaksanaan berbagai jenis layanan bimbingandan konseling memerlukan

sejumlah kegiatan penujang.
1. Instrumentasi Bimbingan dan Konseling
Instrumen yang dimaksudkan itu adalah berbagai tes, inventori, angket
dan format isian. Sedangkan untuk pemahaman lingkungan yang “lebih luas”
dapat digunakan berbagai brosur, leaflet, selebaran, model, contoh dan
sebagainya.
Ada beberapa pertimbangan yang perlu mendapat perhatian para
konselor dalam penerapan instrumentasi bimbingan dan konseling. Antara
lain:
1) Instrumen yang dipakai haruslah haruslah yang sahih dan terandalkan.
2) Pemakai instrumen (dalam hal ini konselor) bertanggung jawab atas
pemilihan instrument yang akan dipakai (misalnya tes), monitoring
pengadministrasiannya dan scoring, pengiterpretasian skor dan
penggunaannya serbagai sumber informasi bagi pengambilan keputusan
tertentu.
3) Pemakaian instrumen, misalnya, harus dipersiapkan secara matang, bukan
hanya persiapan instrumennya saja, tetapi persiapan klien yang akan
mengambil tes itu.
4) Perlu diingat bahwa tes atau istrumen apa pun hanya merupakan salah
satu sumber dalam rangka memahami individu secara lebih luas dan
dalam.
5) Ada dan dipergunakannya berbagai instrumen lainnya bukanlah syarat
mutlak bagi pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling. Tes dan
berbagai instrumenitu sekedar alat bantu.
Instrumentasi bimbingan dan konseling meliputi digunakan dan
dikembangkannya berbagai instrumen, baik berupa tes maupun non-tes.
a. Instrumen Tes
Tes merupakan prosedur untuk mengungkapkan tingkah laku
seseorang dan menggambarkannya dalam bentuk skala angka atau
klasifikasi tertentu (Cronbach, 1970). Secara umum kegunaan berbagai
tes itu ialah membantu konselor dalam :
1) Memperoleh dasar-dasar pertimbangan berkenaan dengan berbagai
masalah individu yang dites, seperti masalah penyesuaian dengan
lingkungan, masalah prestasi atau hasil belajar, masalah penempatan
dan penyaluran;
2) Memahami sebab-sebab terjadinya masalah diri individu;
3) Mengenali individu (misalnya siswa di sekolah) yang memiliki
kemampuan yang sangat tinggi dan sangat rendah yang memerlukan
bantuan khusus;
4) Memperoleh gambaran tentang kecakapan, kemampuan, atau
keterampilan seseorang individu dalam bidang tertentu.
b. Instrumen Non-Tes
Instrumen non-tes meliputi berbagai prosedur, seperti pengamatan,
wawancara, catatan anekdot, angket, sosiometri, inventori yang
dibakukan. Kegunaan hasil pengungkapan melalui instrument non-tes
sejalan dengan kegunaan hasil-hasil tes seperti tersebut.
2. Penyelenggaraan Himpunan Data
Data yang perlu dikumpulkan, disusun dan dipelihara meliputi data
pribadi dan data umum. Data pribadi siswa di sekolah, misalnya:
1) Identits Pribadi
2) Latar belakang rumah dan keluarga
3) Kemampuan mental, bakat, dan kondisi kepribadian
4) Sejarah pendidikan, hasil belajar, nilai-nilai mata pelajaran
5) Hasil tes diagnostic
6) Sejarah kesehatan
7) Pengalaman ekstra kurikuler dan kegiatan di luar sekolah
8) Minat dan cita-cita pendidikan dan pekerjaan/jabatan
9) Prestasi khusus yang pernah diperoleh
Beberapa hal perlu mendapatkan perhatian dalam rangka
penyelenggaraan himpunan data dan pemanfaatannya secara optimal.
1) Matri himpunan data yang baik (akurat dan lengkap) sangat berguna
untuk memberikan gambaran yang tepat tentang individu.
2) Data tentang individu selalu bertambah, berubah, berkembang, dan
dinamis.
3) Data yang terkumpul disusun dalam format-format yang teratur rapi
menurut sistem tertentu.
4) Data dalam himpunan data itu pada dasarnya bersifat rahasia.
5) Mengingatkan bahwa data yang dikumpulkan cukup banyak, harus pula
ditambah dan dikurangi sesuai dengan perkembangan, lagi pula
pengeluaran data (untuk dipakai) dan pemasukannya kembali memakan
waktu yang cukup banyak, konselor sering terjebak oleh pekerjaan rutin
penyelenggaraan himpunan data itu.
Data umum , yaitu data yang menyangkut berbagai informasi dan
berbagai hal tentang “lingkungan yang lebih luas”. Data umum ini pada
umumnya dipakai untuk layanan orientasi dan informasi, penempatan dan
 penyaluran. Pengumpulan data umum itu dapat dilakukan pengamatan,
wawancara, angket ataupun daftar isian.
Data tentang berbagai aspek perkembangan dan kehidupan sejumlah
siswa atau individu di luar sekolah dapat disebut data kelompok., misalnya
gambaran umum tentang cita-cita pendidikan dan jabatan, masalah-masalah
yang dialami, penyebaran prestasi belajar, sikap dan kebiasaan belajar
hubungan sosial antar anggota kelompok.
3. Kegiatan Khusus
a. Konferensi Kasus
Tujuan konferensi kasus ialah untuk:
1) Diperoleh gambaran yang lebih jelas, mendalam dan menyeluruh
tentang permasalahan siswa.
2) Terkomunikasinya sejumlah aspek pemasalahan kepada pihak-pihak
yang berkepentingan dan yang bersangkutan, sehingga penanganan
masalah itu menjadi lebih mudah dan tuntas.
3) Terkoordinasinya penanganan masalah yang dimaksud sehingga upaya
penanganan itu lebih efektif dan efisien.
b. Kunjungan Rumah
Kegiatan kunjungan rumah dan juga pemanggilan orang tua ke
sekolah, setidak-tidaknya memiliki tiga tujuan utama, yaitu:
1) Memperoleh data tambahan tentang permasalahan siswa, khususnya
bersangkut paut dengan keadaan rumah/orang tua,
2) Menyampaikan kepada orang tua tentang permasalahan anaknya,
3) Membangun komitmen orang tua terhadap penanganan masalah
anaknya.
Untuk menyampaikan tujuan yang mana pun, sebagian atau bertahap,
dalam kunjungan rumah konselor terlebih dahulu:
1) Menyampaikan perlunya kunjungan rumah kepada siswa yang
bersangkutan.
 2) Menyusun rencana dan agenda yang konkret dan menyampaikannya
kepada orang tua yang akan dikunjungi itu.
c. Alih Tangan
Kegiatan alih tangan meliputi dua jalur, yaitu jalur kepada konselor
dan jalur dari konselor. Jalur kepada konselor, dam arti konselor
menerima “kiriman” klien dari pihak-pihak lain, seperti orang tua, kepala
sekolah, guru, pihak atau ahli lain (misalnya dokter, psikiater, psikolog,
kepala suatu kantor atau perusahaan). Sedangkan jalur konselor, dalam
arti konselor “mengirimkan” klien yang belum tuntas di tangani kepada
ahli-ahli lain, seperti konselor yang lebih senior, konselor membidangi
spesialisasi tertentu, ahli-ahli lain (misalnya guru bidang studi, psikologi,
psikiater, dokter).
Cormier & Bernard (1982) mengemukakan beberapa praktek yang
salah yang hendaknya tidak dilakukan konselor dalam kegiatan ahli
tangan, yaitu:

(1) Klien tidak diberi alternative pilihan kepada ahli mana ia akan
dialihtangankan,
(2) Konselor mengalihtangankan klien kepada pihak yang keahliannya
diragukan, atau kepada ahli yang reputasinya kurang dikenal,
(3) Konselor membicarakan permasalahan klien kepada calon ahli
tempat ahli tempat alih tangan tanpa persetujuan klien,
(4) Konselor menyebutkan nama klien kepada calon ahli tempat alih
tangan.

Pelayanan bimbingan dan konseling meliputi berbagai layanan dan

kegiatan penunjang yang semuanya itu hendaknya dilakuakn konselor,
khususnya konselor yang bekerja pada lembaga tertentu (misalnya
sekolah) dengan sejumlah warga lembagayang menjadi tanggung jawab
penuh konselor sebagai sasaran layanan.
Layanan informasi amat dibutuhkan oleh individu-individu yang perlu
mempertimbangkan dan hendak mengambil keputusan tentangt sesuatu
(misalnya pilihan sekolah lanjutan), tetapi belum memilki pemahaman
yang cukup tentang berbagai hal berkenaan dengan apa yang hendak
diputuskan itu.
Layanan penempatan dan penyaluran banyak dilakukan di sekolah
terhadap hampir semua siswa. Layanan ini meliputi penempatan siswa di
dalam kelas , dalam kelompok belajar, dalam kegiatan ko/ekstrakurikuler,
dan dalam jurusan atau programyang tersedia di sekolah.
Pada siswa yang mengalami masalah belajar, seperti keterlambatan
akademik, ketercepatan belajar, sangat lambat belajar, kurang motivasi
belajar, serta bersikap dan berkebiasaan belajar buruk dalam belajar
memerlukan bimbingan belajar yaitu melalui pengadministrasian tes hasil
belajar, tes kemampuan dasar, tes diagnostik, analisis hasil belajar atau
karya, dan pengungkapan sikap dan kebiasaan belajar atau karya, dan
pengungkapan sikap dan kebiasaan belajar. Upaya penanganan masalah
belajar itu dilakukan dilakukan melalui sejumlah layanan, antara lain
pengajaran perbaikan, kegiatan pengayaan, peningkatan motivasi,sikap
dan kebiasaan belajar.
Konseling program merupakan layanan yang amat khas, yaitu
komunikasi langsung tatap muka antara klien dan konselor. Layanan khas
ini sering dianggap sebagai “jantung hatinya”pelayanan bimbingandan
konseling secara keseluruhan. Layanan konseling perorangan juga diberi
sifat “resmi” dalam arti bahwa layanan itu merupakan usaha yang
disengaja dengan niat yangb mantap, memiliki tujuan yang tidak bisa lain
kecuali untuk kepentingan dan kebahagiaan klien, dilaksanakan dalam
format tertentu, dengan mempergunakan metode yang terukur dan teruji,
serta hasilnya dievaluasi dan ditindaklanjuti.
 SOAL LATIHAN KELOMPOK VII

1. Layanan bimbingan yang dilakukan untuk memperkenalkan siswa baru dan

atau seseorang terhadap lingkungan yang baru dimasukinya disebut…
a. Layanan informasi c. Layanan Penempatan
b. Layanan orientasi d. Layanan Bimbingan
2. Di bawah ini adalah berbagai metode layanan informasi di sekolah, kecuali…
a. Ceramah, diskusi, karya wisata.
b. Diskusi, buku panduan, konferensi karier.
c. Ceramah, diskusi, buku panduan
d. Karya wisata, konferensi, Tanya jawab.
3. Dalam suatu kasus, seorang klien diberi kesempatan mengemukakan
persoalan, persoalan, perasaan, dan pikiran pikirannya secara bebas,
sedangkan konselor hanya sebagai “agen pembangunan” termasuk dalam…
a. Konseling direktif c. Konseling elektrik
b. Konseling non-direktif d. Konseling behaviouristik.
4. Unsur-unsur yang harus ada dalam sebuah kelompok adalah …
a. Sekumpulan orang, ada tujuan, ada imbalan, ada kepemimpinan.
b. Tujuan, keanggotaan, dan kepemimpinan, aturan yang diikuti.
c. Sekumpulan orang, tujuan, keanggotaan dan kepemimpinan.
d. Kepemimpinan, kesukarelaan, kerjasama, persamaan nasib.
5. Siswa yang mengalami masalah belajar, seperti keterlambatanakademik,
ketercepatan belajar, sangat lambat belajar, kurang motivasi, dan sebagainya
memerlukan sebuah…
a. Bimbingan belajar c. Layanan informasi sekolah
b. Konseling d. Layanan penempatan dan penyaluran
 KUNCI JAWABAN

1. B
2. D
3. B
4. C
5. A