10 Cara Meningkatkan Inovasi

Posted on 10 Desember 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Untuk menghadapi dinamika perubahan dan kompetisi yang sangat tajam dan ketat dan demi keberangsungan hidup organisasi itu sendiri, maka setiap orang dalam organisasi dituntut untuk dapat berfikir dan bertindak secara inovatif. Paul Sloane dalam sebuah tulisannya mengetengahkan 10 cara untuk meningkatkan inovasi dalam suatu organisasi, yakni:

1. Memiliki visi untuk berubah Jangan berharap suatu tim akan menjadi inovatif apabila mereka tidak mengetahui tujuan yang hendak dicapai ke depan. Inovasi harus memiliki tujuan dan seorang pemimpin harus mampu menyatakan dan mendefinisikan tujuan secara jelas sehingga setiap orang dapat memahami dan mengingatnya. Para pemimpin besar banyak meluangkan waktu untuk menggambarkan dan menjelaskan visi, tujuan dan tantangan masa depan kepada setiap orang . Mereka berusaha meyakinkan setiap orang akan peran pentingnya dalam upaya mencapai visi dan tujuan, serta dalam menghadapi berbagai tantangan. Mereka mengilhami kepada setiap orang untuk menjadi enterpreneur yang bersemangat dan menemukan cara -cara yang inovatif untuk memperoleh kesuksesan. 2. Memerangi ketakutan akan perubahan Para pemimpin inovatif senantiasa mengobarkan semangat pentingnya perubahan. Mereka berusaha menggantikan kepuasan atas kemapanan yang ada dengan kehausan akan ambisi. Mereka akan berkata, ´ Saat ini kita memang sedang melakukan hal yang baik, tetapi kita tidak boleh berhenti dan berpuas diri dengan kemenangan yang ada, kita harus melakukan hal-hal yang lebih baik lagi´. Mereka menyampaikan pula bahwa saat ini kita sedang melakukan suatu spekulasi baru yang penuh resiko, dan jika kita tidak bergerak maka akan jauh lebih berbahaya. Mereka memberikan gambaran menarik tentang segala sesuatu yang hendak diraih pada masa mendatang. Oleh karena itu, satu-satunya cara menuju ke arah sana yaitu dengan berusaha memeluk perubahan.

3. Berfikir Seperti Pemodal yang Berani Mengambil Resiko Seorang pemodal yang berani mengambil resiko akan menggunakan pendekatan portofolio, berusaha mencari keseimbangan antara kegagalan dengan kesuksesan. Mereka senang mempertimbangkan berbagai usulan atau gagasan tetapi tetap merasa nyaman dengan berbagai pemikiran yang menggambarkan tentang kegagalan-kegagalan yang mungkin akan diterima. 4. Memiliki Suatu Rencana Usulan yang Dinamis Anda harus memfokus pada rencana usulan yang benar-benar hebat, setiap rencana mudah dilaksanakan, sumber tersedia dengan baik, responsif dan terbuka untuk semuanya. Berikan penghargaan dan respons yang wajar kepada karyawan serta para senior harus memliki komitmen agar karyawan tetap dapat menjaga kesegarannya dalam melaksanakan setiap pekerjaan. 5. Mematahkan Aturan Untuk mencapai inovasi yang radikal, Anda harus memiliki keberanian manantang berbagai asumsi aturan yang ada di sekitar lingkungan. Bisnis bukan seperti permainan olah raga yang selalu terikat dengan aturan dan keputusan wasit, tetapi bisnis tak ubahnya seperti seni, yang di dalamnya memiliki banyak kesempatan untuk berfikir secara lateral, sehingga mampu menciptakan cara-cara baru tentang aneka benda dan jasa yang diinginkan para pelanggan. 6. Beri Setiap Orang Dua Pekerjaan Berikan setiap orang dua pekerjaan pokok. Mintalah kepada mereka untuk melaksanakan pekerjaan sehari-hari mereka secara efektif dan pada saat yang bersamaan kepada mereka diminta pula untuk menemukan cara-cara baru dalam melaksanakan pekerjaannya. Doronglah mereka untuk bertanya pada diri sendiri tentang apa sebenarnya tujuan esensial dari peran saya? Hasil dan nilai riil apa yang bisa saya berikan kepada klien saya, baik internal maupun eksternal? Apakah ada cara yang lebih baik untuk memberikan dan mencapai nilai atau tujuan tersebut? Dan jawabannya selalu mengatakan ³YA´. Tetapi, kebanyakan orang tidak pernah atau jarang menanyakan hal-hal seperti itu. 7. Kolaborasi Beberapa eksekutif perusahaan memandang kolaborasi sebagai kunci sukses dalam inovasi. Mereka menyadari bahwa tidak semua dapat dilakukan hanya dengan mengandalkan pada sumber-sumber internal. Oleh karena itu, mereka melihat dunia luar dan mengajak organisasi lain sebagai mitra, sehingga bisa saling bertukar pengalaman dan keterampilan dalam team. 8. Menerima kegagalan Pemimpin inovatif mendorong terbentuknya budaya eksperimen. Setiap orang harus dibelajarkan bahwa setiap kegagalan merupakan langkah awal dari perjalanan jauh menunju kesuksesan. Untuk menjadi orang benar-benar cerdas dan tangkas, setiap orang harus diberi kebebasan berinovasi, bereksperimen dan memperoleh kesuksesan dalam melakukan pekerjaannya, termasuk didalamnya mereka juga harus diberi kebebasan akan kemungkinan terjadinya kegagalan.

9. Membangun prototipe Anda harus berani mencobakan suatu ide baru yang biaya dan resikonya relatif rendah ke dalam pasar (dunia nyata), kemudian lihat apa reaksi dari pelanggan dan orang -orang. Di sana sesungguhnya Anda akan lebih banyak belajar tentang dunia nyata, dibandingkan jika Anda hanya melakukan uji coba dalam laboratorium atau terfokus pada sekelompok orang saja. 10. Bersemangat Anda harus fokus terhadap segala sesuatu yang ingin dirubah. Siap dan senantiasa bergairah dan bersemangat dalam menghadapi dan menanggulangi berbagai tantangan. Energi dan semangat yang Anda miliki akan menular dan mengilhami setiap orang. Tak ada gunanya jika Anda mengisi bus dengan penumpang yang selalu merasa asyik dengan dirinya sendiri. Anda membutuhkan dan menghendaki orang-orang dan para pendukung Anda dengan semangat yang berkobar-kobar. Anda mengharapkan setiap orang dapat meyakini bahwa upaya mencapai tujuan merupakan sesuatu yang amat penting dan bermanfaat. Jika Anda menghendaki setiap orang dapat terinpirasi untuk menjadi inovatif, merubah caracara yang biasa mereka lakukan, dan untuk mencapai hasil yang luar biasa, maka Anda mutlak harus memiliki semangat yang menyala-nyala tentang apa yang Anda yakini dan Anda harus dapat mengkomunikasikannya setiap saat ketika Anda berbicara dengan orang. *)) terjemahan bebas dari tulisan Paul Sloane, pengarang The Innovative Leader, yang berjudul ³Ten Ways to Boost Innovation´ dipublikasikan oleh Kogan Page. www.director.co.uk

Pengembangan Budaya Sekolah
Posted on 4 Maret 2010 by AKHMAD SUDRAJAT Budaya sekolah adalah nilai-nilai dominan yang didukung oleh sekolah atau falsafah yang menuntun kebijakan sekolah terhadap semua unsur dan komponen sekolah termasuk stakeholders pendidikan, seperti cara melaksanakan pekerjaan di sekolah serta asumsi atau kepercayaan dasar yang dianut oleh personil sekolah. Budaya sekolah merujuk pada suatu sistem nilai, kepercayaan dan norma-norma yang diterima secara bersama, serta dilaksanakan dengan penuh kesadaran sebagai perilaku alami, yang dibentuk oleh lingkungan yang menciptakan pemahaman yang sama diantara seluruh unsur dan personil sekolah baik itu kepala sekolah, guru, staf, siswa dan jika perlu membentuk opini masyarakat yang sama dengan sekolah.

Beberapa manfaat yang bisa diambil dari upaya pengembangan budaya sekolah, diantaranya : (1) menjamin kualitas kerja yang lebih baik; (2) membuka seluruh jaringan komunikasi dari segala jenis dan level baik komunikasi vertikal maupun horisontal; (3) lebih terbuka dan transparan; (4) menciptakan kebersamaan dan rasa saling memiliki yang tinggi; (4) meningkatkan solidaritas dan rasa kekeluargaan; (5) jika menemukan kesalahan akan segera dapat diperbaiki; dan (6) dapat beradaptasi dengan baik terhadap perkembangan IPTEK. Selain beberapa manfaat di atas, manfaat lain bagi individu (pribadi) dan kelompok adalah : (1) meningkatkan kepuasan kerja; (2) pergaulan lebih akrab; (3) disiplin meningkat; (4) pengawasan fungsional bisa lebih ringan; (5) muncul keinginan untuk selalu ingin berbuat proaktif; (6) belajar dan berprestasi terus serta; dan (7) selalu ingin memberikan yang terbaik bagi sekolah, keluarga, orang lain dan diri sendiri. Upaya pengembangan budaya sekolah seyogyanya mengacu kepada beberapa prinsip berikut ini. 1. Berfokus pada Visi, Misi dan Tujuan Sekolah . Pengembangan budaya sekolah harus senantiasa sejalan dengan visi, misi dan tujuan sekolah. Fungsi visi, misi, dan tujuan sekolah adalah mengarahkan pengembangan budaya sekolah. Visi tentang keunggulan mutu misalnya, harus disertai dengan program-program yang nyata mengenai penciptaan budaya sekolah. 2. Penciptaan Komunikasi Formal dan Informal . Komunikasi merupakan dasar bagi koordinasi dalam sekolah, termasuk dalam menyampaikan pesan -pesan pentingnya budaya sekolah. Komunikasi informal sama pentingnya dengan komunikasi formal. Dengan demikian kedua jalur komunikasi tersebut perlu digunakan dalam menyampaikan pesan secara efektif dan efisien. 3. Inovatif dan Bersedia Mengambil Resiko. Salah satu dimensi budaya organisasi adalah inovasi dan kesediaan mengambil resiko. Setiap perubahan budaya sekolah menyebabkan adanya resiko yang harus diterima khususnya bagi para pembaharu. Ketakutan akan resiko menyebabkan kurang beraninya seorang pemimpin mengambil sikap dan keputusan dalam waktu cepat. 4. Memiliki Strategi yang Jelas. Pengembangan budaya sekolah perlu ditopang oleh strategi dan program. Startegi mencakup cara-cara yang ditempuh sedangkan program menyangkut kegiatan operasional yang perlu dilakukan. Strategi dan program merupakan dua hal yang selalu berkaitan. 5. Berorientasi Kinerja. Pengembangan budaya sekolah perlu diarahkan pada sasaran yang sedapat mungkin dapat diukur. Sasaran yang dapat diukur akan mempermudah pengukuran capaian kinerja dari suatu sekolah. 6. Sistem Evaluasi yang Jelas. Untuk mengetahui kinerja pengembangan budaya sekolah perlu dilakukan evaluasi secara rutin dan bertahap: jangka pendek, sedang, dan jangka panjang. Karena itu perlu dikembangkan sistem evaluasi terutama dalam hal: kapan evaluasi dilakukan, siapa yang melakukan dan mekanisme tindak lanjut yang harus dilakukan. 7. Memiliki Komitmen yang Kuat. Komitmen dari pimpinan dan warga sekolah sangat menentukan implementasi program-program pengembangan budaya sekolah. Banyak bukti menunjukkan bahwa komitmen yang lemah terutama dari pimpinan menyebabkan program-program tidak terlaksana dengan baik. 8. Keputusan Berdasarkan Konsensus. Ciri budaya organisasi yang positif adalah pengembilan keputusan partisipatif yang berujung pada pengambilan keputusan secara konsensus. Meskipun hal itu tergantung pada situasi keputusan, namun pada

guru. Dalam lingkungan pembelajaran. dan staf dalam memberikan pelayanan kepada siswa dan masyarakat. kemampuan profesional guru bukan hanya ditunjukkan dalam bidang akademik tetapi juga dalam bersikap dan bertindak yang mencerminkan pribadi pendidik. Nilai kegembiraan ini harus dimiliki oleh seluruh personil sekolah dengan harapan kegembiraan yang kita miliki akan berimplikasi pada lingkungan dan iklim sekolah yang ramah dan menumbuhkan perasaan puas. Nilai kejujuran merupakan nilai yang paling mendasar dalam lingkungan sekolah. 4. Keinginan juga harus diarahkan pada usaha untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan dan kompetensi diri dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai budaya yang muncul dalam diri pribadi baik sebagai kepala sekolah. Rasa hormat merupakan nilai yang memperlihatkan penghargaan kepada siapa saja baik dalam lingkungan sekolah maupun dengan stakeholders pendidikan lainnya. 2. Sistem Imbalan yang Jelas. Jika perlu dibuat wilayah wilayah yang dapat membuat suasana dan memberi nuansa yang indah. Semua nilai di atas tidak berarti apa-apa jika tidak diiringi dengan keinginan. Menunjuk pada kemampuan untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawab pada tingkat kelas atau sekolah. Pada dasarnya sebuah komunitas sekolah merupakan sebuah tim/kumpulan individu yang bekerja sama untuk mencapai tujuan. Atau mengundang secara khusus dan menyampaikan selamat atas prestasi yang diperoleh dan sebagaianya. Selain mengacu kepada sejumlah prinsip di atas. Evaluasi diri merupakan salah satu alat untuk mengetahui masalah masalah yang dihadapi di sekolah. Pengembangan budaya sekolah hendaknya disertai dengan sistem imbalan meskipun tidak selalu dalam bentuk barang atau uang. 9. bahagia dan bangga sebagai bagian dari personil sekolah. Untuk itu. Kerjasama tim (team work). Hormat (respect). Bentuk lainnya adalah penghargaan atau kredit poin terutama bagi siswa yang menunjukkan perilaku positif yang sejalan dengan pengembangan budaya sekolah. Evaluasi Diri. nilai kerja sama merupakan suatu keharusan dan kerjasama merupakan aktivitas yang bertujuan untuk membangun kekuatan-kekuatan atau sumber daya yang dimilki oleh personil sekolah. seperti taman sekolah ditata dengan baik dan dibuat wilayah bebas masalah atau wilayah harus senyum dan sebagainya. Kemampuan. Halaman berikut ini dikemukakan satu contoh untuk mengukur budaya sekolah. Keinginan di sini merujuk pada kemauan atau kerelaan untuk melakukan tugas dan tanggung jawab untuk memberikan kepuasan terhadap siswa dan masyarakat. 10. nyaman. Evaluasi dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan curah pendapat atau menggunakan skala penilaian diri. bisa juga dengan memberikan hadiah yang menarik sebagai ungkapan rasa hormat dan penghargaan kita atas hasil kerja yang dilakukan dengan baik. upaya pengembangan budaya sekolah juga seyogyanya berpegang pada asas-asas berikut ini: 1.umumnya konsensus dapat meningkatkan komitmen anggota organisasi dalam melaksanakan keputusan tersebut. Sikap respek dapat diungkapkan dengan cara memberi senyuman dan sapaan kepada siapa saja yang kita temui. 3. Kegembiraan (happiness). Keinginan. 5. Keluhan-keluhan yang terjadi karena perasaan tidak dihargai atau tidak diperlakukan dengan wajar akan menjadikan sekolah kurang dipercaya. 6. nyaman. Kepala sekolah dapat mengembangkan metode penilaian diri yang berguna bagi pengembangan budaya sekolah. asri dan menyenangkan. baik kejujuran pada diri sendiri maupun kejujuran kepada orang . Jujur (honesty).

Disiplin merupakan suatu bentuk ketaatan pada peraturan dan sanksi yang berlaku dalam lingkungan sekolah. Empati (empathy). Aturan atau tata tertib yang dipajang dimana-mana bahkan merupakan atribut. orang tua dan masyarakat. Tanpa kejujuran. 5 Bentuk Budaya Guru . 8. ========== Refleksi: Tulisan di atas mengisyaratkan kepada kita bahwa upaya mengembangkan budaya sekolah merupakan hal amat penting dalam upaya meningkatkan kinerja sekolah. Disiplin yang dimaksudkan dalam asas ini adalah sikap dan perilaku disiplin yang muncul karena kesadaran dan kerelaan kita untuk hidup teratur dan rapi serta mampu menempatkan sesuatu sesuai pada kondisi yang seharusnya. kepercayaan tidak akan diperoleh.lain. Dengan sifat empati warga sekolah dapat menumbuhkan budaya sekolah yang lebih baik karena dilandasi oleh perasaan yang saling memahami. baik secara personal maupun organisasional. Nilai kejujuran tidak terbatas pada kebenaran dalam melakukan pekerjaan atau tugas tetapi mencakup cara terbaik dalam membentuk pribadi yang obyektif. profesional dan terlatih dalam memainkan perannya memenuhi tuntutan dan kebutuhan siswa. Jakarta. Disiplin tidak hanya berlaku pada orang tertentu saja di sekolah tetapi untuk semua personil sekolah tidak kecuali kepala sekolah. Pengembangan Budaya dan Iklim Pembelajaran di Sekolah (materi diklat pembinaan kompetensi calon kepala sekolah/kepala sekolah). jujur dalam mengelola keuangan. tidak akan menjamin untuk dipatuhi apabila tidak didukung dengan suasana atau iklim lingkungan sekolah yang disiplin. 7. Oleh karena itu budaya jujur dalam setiap situasi dimanapun kita berada harus senantiasa dipertahankan. staf dan kepala sekolah tarmpil. 9. Disiplin (discipline). guru dan staf. Dimensi ini menuntut para guru. Pengetahuan dan Kesopanan. Sikap ini perlu dimiliki oleh seluruh personil sekolah agar dalam berinteraksi dengan siapa saja dan dimana saja mereka dapat memahami penyebab dari masalah yang mungkin dihadapai oleh orang lain dan mampu menempatkan diri sesuai dengan harapan orang tersebut. Jujur dalam memberikan penilaian. Pengetahuan dan kesopanan para personil sekolah yang disertai dengan kemampuan untuk memperoleh kepercayaan dari siapa saja akan memberikan kesan yang meyakinkan bagi orang lain. ================= Sumber adaptasi dari: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.2007. Empati adalah kemampuan menempatkan diri atau dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain namun tidak ikut larut dalam perasaan itu. jujur dalam penggunaan waktu serta konsisten pada tugas dan tanggung jawab merupakan pribadi yang kuat dalam menciptakan budaya sekolah yang baik. Jadi disiplin disini bukanlah sesuatu yang harus dan tidak harus dilakukan karena peraturan yang menuntut kita untuk taat pada aturan yang ada.

Budaya dalam bentuk ini ditandai dengan adanya sebagian besar guru bekerja secara sendiri-sendiri (soliter). Bentuk budaya ini sangat bermanfaat untuk masa-masa awal dalam membangun hubungan kolaboratif para guru. sehingga kesempatan pengembangan profesi melalui diskusi atau sharing dengan yang lain menjadi sangat terbatas. Pada budaya ini. Hargreaves (1992) telah mengidentifikasi lima bentuk budaya guru. 3. Kendati demikian. saling menghargai. 4. misalnya menentukan prosedur perencanaan bersama. Moving Mosaic. dan hanya sedikit kolaborasi. . Collaboration. 1. karena untuk membangun budaya kolaboratif memang tidak bisa melalui paksaan. Individualism. konsultasi dan pengambilan keputusan. dan adanya toleransi atas perbedaan. semua guru mengambil peran. serta pandangan tentang hasil-hasil yang diharapkan. Contrived Collegiality.Posted on 12 Mei 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Budaya sekolah memiliki bentuk-bentuk budaya tertentu dan salah satunya adalah bentuk budaya guru yang menggambarkan tentang karakeristik pola-pola hubungan guru di sekolah. Collaboration. Balkanization. bekerja secara kolaboratif dan reflektif. komunikasi jarang terjadi dan kurang adanya kesinambungan dalam memantau perkembangan perilaku siswa. pada buaya ini belum bisa menjamin ketercapaian hasil. bahkan cenderung mengabaikannya. Bentuk budaya yang kedua ini ditandai dengan adanya sub-sub kelompok secara terpisah yang cenderung saling bersaing dan lebih mementingkan kelompoknya daripada mementingkan sekolah secara keseluruhan. dan Moving Mosaic. Para guru sangat fleksibel dan adaptif. hadirnya kelompok guru senior dan guru junior atau kelompok-kelompok guru berdasarkan mata pelajaran. 2. Pada budaya inilah guru dapat memilih secara bebas dan saling mendukung dengan didasari saling percaya dan keterbukaan. Contrived Collegiality. yaitu : Individualism. Dalam budaya kolaboratif terdapat saling keterpaduan (intermixing) antara kehidupan pribadi dengan tugas-tugas profesional. Misalnya. Balkanization. 5. Bentuk budaya yang ketiga ini sudah terjadi kolaborasi yang ditentukan oleh manajemen. serta memiliki komitmen untuk melakukan perbaikan secara berkesinambungan. Pada model ini sekolah sudah menunjukkan karakteristik seperti apa yang disampaikan oleh Senge (1990) tentang ³learning organisation´. mereka menjadi tersisolasi dalam ruang kelasnya.

ruang BK dan sejenisnya (2) milieu: karateristik individu di sekolah pada umumnya. Berdasarkan berbagai studi yang dilakukan. Hasil tinjauan ulang yang dilakukan Anderson (1982) terhadap 40 studi tentang iklim sekolah sepanjang tahun 1964 sampai dengan 1980. ruang perpustakaan. yaitu: (1) ekologi. latar belakang siswa.6. seperti: moral kerja guru. ruang kepala sekolah. konsistensi dan pengaturan tentang hukuman dan ganjaran. mencakup komunikasi kepala sekolahguru. Iklim sekolah didefinisikan orang secara beragam dan dalam penggunaanya kerapkali dipertukarkan dengan istilah budaya sekolah. hampir lebih dari setengahnya menunjukkan bahwa komitmen guru yang tinggi. Posted on 29 Maret 2008 by AKHMAD SUDRAJAT 8. seperti: norma pergaulan siswa. kolegialitas. kerja sama team. Iklim sekolah sering dianalogikan dengan kepribadian individu dan dipandang sebagai bagian dari lingkungan sekolah yang berkaitan dengan aspek-aspek psikologis serta direfleksikan melalui interaksi di dalam maupun di luar kelas. ekspektasi yang tinggi dari guru dan adminstrator. 9. konsensus tentang . disiplin sekolah. stabilitas staf dan sebagainya: (3) sistem sosial: struktur formal maupun informal atau berbagai peraturan untuk mengendalikan interaksi individu dan kelompok di sekolah. Tagiuri (1968) mengetengahkan tentang taksonomi iklim sekolah yang mencakup empat dimensi. hubungan guru-siswa. aspek-aspek fisik-materil. seperti bangunan sekolah. dan (4) budaya: sistem nilai dan keyakinan.Hubungan Iklim Sekolah dengan Hasil Akademik dan Non Akademik Sis wa 7. ruang guru. norma hubungan kelompok sebaya yang positif. Halpin dan Croft (1963) menyebutkan bahwa iklim sekolah adalah sesuatu yang bersifat intangible tetapi memiliki konsekuensi terhadap organisasi. ekspektasi keberhasilan. iklim sekolah telah terbukti memberikan pengaruh yang kuat terhadap pencapaian hasil-hasil akademik siswa. keterlibatan siswa dalam pengambilan keputusan. 10. partispasi staf dalam pengenbilan keputusan.

tingginya aktivitas fisik. studi longitudional yang dilakukan oleh Roeser & Eccles (1998) membuktikan bahwa guru yang bersikap adil dan jujur memiliki dampak ke depannya bagi penguasaan kompetensi akademik dan nilai-nilai (values) akademik. 1986. keyakinan diri. peduli. yang mencakup : ekspektasi prestasi siswa yang tinggi. seperti pembentukan konsep diri. Iklim sekolah juga berpengaruh terhadap pembentukan nilai-nilai kewarganegaraan (civic values). perasaan memperoleh dukungan dari guru dan siswa lainnya ternyata berkorelasi dengan semakin berkurangnya kebiasaan merokok. Mitchell. 1968. Bryk & Driscoll. 11. Sementara itu. lingkungan sekolah yang teratur. mau mendengarkan siswa meski dalam perspektif yang berbeda telah memberikan dampak terhadap . dan respek terhadap siswanya ternyata telah mampu mengurangi tingkat drop out siswa. Fine. keterlibatan narkoba. serta kejelasan tujuan dan sasaran telah memberikan sumbangan yang berharga terhadap pencapaian hasil akademik siswa. Studi yang dilakukan oleh World Health Organization (WHO) pada tahun 1983 yang menguji tentang kesehatan perilaku. serta tingkat kesehatan dan kualitas hidup yang baik (Currie et al. 1979. kenakalan remaja dan tindak kekerasan. tinggal kelas. Anderson. 1982). McDill & Rigsby. iklim sekolah pun memiliki kontribusi positif terhadap pencapaian hasil non akademik. penyertaan aktivitas siswa yang tinggi dan hubungan sosial yang positif ternyata memiliki korelasi yang kuat dengan hasil-hasil akademik siswa. 1989. adanya kebebasan untuk menyatakan tidak setuju.. 2000). Hubungan sosial antara siswa dengan guru yang mutualistik merupakan unsur penting dalam kehidupan sekolah. gaya hidup dan konteks sosial pada kalangan anak muda di 28 negara menunjukkan bahwa keterlibatan peran dalam pengambilan keputusan di sekolah. 1990. Iklim sekolah yang positif juga dapat menurunkan tingkat depresi (Roeser & Eccles 1998). Sebagai contoh: hubungan guru-siswa yang saling menghormati.kurikulum dan pembelajaran. Wehlage & Rutter. dan perilaku salah suai di kalangan siswa (Farrell. Selain berdampak positif pada pencapaian hasil akademik siswa. 1988). moral yang tinggi. Guru yang memiliki interes. Studi yang dilakukan oleh Wentzel (1997) mengungkapkan bahwa iklim sekolah memiliki hubungan yang positif dengan motivasi belajar siswa. adil. perlakuan terhadap siswa yang positif. Studi yang dilakukan Battistich dan Hom (1997) mengungkapkan bahwa adanya perasaan akan komunitas (sense of community) dapat mengurangi secara signifikan terhadap munculnya perilaku bermasalah seperti. dan aspirasi (Brookover et al. 1973. demokratis. 12. Studi yang dilakukan Stockard dan Mayberry (1992) menyimpulkan bahwa iklim sekolah.

siswa juga lebih toleran terhadap perbedaan (Ehman.edu Konsep Dasar Manajemen Peserta Didik Posted on 14 Februari 2010 by AKHMAD SUDRAJAT A. 1986). School Climate and Students¶ Intervention Strategies on line www. 13. kemudian digugat.psy. Adaptasi dan disarikan dari : Les Gallay and Suet-ling Pong. Adanya dua tuntutan pelayanan terhadap siswa. 2004. Adanya kesamaankesamaan yang dipunyai anak inilah yang melahirkan kensekuensi kesamaan hak -hak yang mereka punyai. Oleh karena berbeda. kebutuhan sampai ia matang di sekolah. yang kemudian melahirkan layanan pendidikan yang sama melalui sistem persekolahan (schooling). Kesamaan hak-hak yang dimiliki oleh anak itulah. Pendidikan melalui sistem schooling dalam realitasnya memang lebih bersifat massal ketimbang bersifat individual. berkaitan erat dengan pandangan psikologis mengenai anak. Secara sosiologis. Gugatan demikian. pengawasan dan layanan siswa di kelas dan di luar kelas seperti: pengenalan. melahirkan pemikiran pentingnya manajemen peserta didik untuk mengatur bagaimana agar tuntutan dua macam layanan tersebut dapat dipenuhi di sekolah. 1980) dan lebih mengenal terhadap berbagai hubungan internasional (Torney-Purta & Lansdale. maka mereka membutuhkan layanan-layanan pendidikan yang berbeda. Layanan yang lebih diaksentuasikan kepada kesamaan anak yang bersifat massal ini. pendaftaran. layanan yang diberikan diaksentuasikan kepada kesamaan -kesamaan yang dipunyai oleh anak. layanan individual seperti pengembangan keseluruhan kemampuan. 1990). Layanan atas kesamaan yang dilakukan oleh sistem schooling tersebut dipertanyakan.tingkat kekritisan siswa tentang berbagai isu yang terkait dengan kewarganegaraan (Newmann. peserta didik mempunyai kesamaan-kesamaan. minat. Knezevich (1961) mengartikan manajemen peserta didik atau pupil personnel administration sebagai suatu layanan yang memusatkan perhatian pada pengaturan. Dalam sistem demikian. . Apa yang Dimaksud dengan Manajemen Peserta Didik? Manajemen peserta didik dapat diartikan sebagai usaha pengaturan terhadap peserta didik mulai dari peserta didik tersebut masuk sekolah sampai dengan mereka lulus sekolah.± yakni aksentuasi pada layanan kesamaan dan perbedaan anak±. dan sebagai responsinya kemudian diselipkan layanan-layanan yang berbeda pada sistem schooling tersebut. Bahwa setiap individu pada hakekatnya adalah berbeda. Selain itu.pop.

baik yang berkenaan dengan segi-segi individualitasnya. 4. Menyalurkan aspirasi. bakat dan minat peserta didik. Potensi-potensi bawaan tersebut meliputi: kemampuan umum (kecerdasan). segi sosialnya. C. 2. Fungsi manajemen peserta didik secara umum adalah: sebagai wahana bagi peserta didik untuk mengembangkan diri seoptimal mungkin. 3. Prinsip-Prinsip Manajemen Peserta Didik . dengan lingkungan sosial sekolahnya dan lingkungan sosial masyarakatnya.Baik layanan yang teraksentuasi pada kesamaan maupun pada perbedaan peserta didik. 2. dan kemampuan lainnya. Menyalurkan dan mengembangkan kemampuan umum (kecerdasan). Fungsi yang berkenaan dengan penyaluran aspirasi dan harapan peserta didik. kesenangan dan minat peserta didik demikian patut disalurkan. tertib dan teratur sehingga dapat memberikan kontribusi bagi pencapaian tujuan sekolah dan tujuan pendidikan secara keseluruhan. keterampilan dan psikomotor peserta didik. Hobi. ialah agar mereka dapat mengembangkan potensi-potensi individualitasnya tanpa banyak terhambat. Kesejahteraan demikian sangat penting karena dengan demikian ia akan juga turut memikirkan kesejahteraan sebayanya. 3. lebih lanjut. kesenangan dan minatnya. Fungsi yang berkenaan dengan pengembangan individualitas peserta didik. 2. dan 3 di atas diharapkan peserta didik dapat mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidup yang lebih lanjut dapat belajar dengan baik dan tercapai cita-cita mereka. Tujuan dan Fungsi Manajemen Peserta Didik Tujuan umum manajemen peserta didik adalah: mengatur kegiatan -kegiatan peserta didik agar kegiatan-kegiatan tersebut menunjang proses belajar mengajar di sekolah. Fungsi yang berkenaan dengan pemenuhan kebutuhan dan kesejahteraan peserta didik ialah agar peserta didik sejahtera dalam hidupnya. Fungsi yang berkenaan dengan pengembangan fungsi sosial peserta didik ialah agar peserta didik dapat mengadakan sosialisasi dengan sebayanya. Meningkatkan pengetahuan. sama sama diarahkan agar peserta didik berkembang seoptimal mungkin sesuai dengan kemampuannya. segi kebutuhannya dan segi-segi potensi peserta didik lainnya. harapan dan memenuhi kebutuhan peserta didik. proses belajar mengajar di sekolah dapat berjalan lancar. oleh karena i juga dapat menunjang a terhadap perkembangan diri peserta didik secara keseluruhan. ialah agar peserta didik tersalur hobi. segi aspirasinya. 4. Fungsi manajemen peserta didik secara khusus dirumuskan sebagai berikut: 1. Fungsi ini berkaitan dengan hakekat peserta didik sebagai makhluk sosial. kemampuan khusus (bakat). dengan orang tua dan keluarganya. Dengan terpenuhinya 1. Tujuan khusus manajemen peserta didik adalah sebagai berikut: 1. B.

Ia tidak boleh ditempatkan di luar sistem manajemen sekolah. ia harus mempunyai tujuan yang sama dan atau mendukung terhadap tujuan manajemen secara keseluruhan. memang teraksentuasi pada upaya agar peserta didik menjadi mampu. Pendekatan ini lebih menitik beratkan pada segi-segi administratif dan birokratik lembaga pendidikan. peserta didik diharapkan banyak memenuhi tuntutan-tuntutan dan harapan-harapan lembaga pendidikan di tempat peserta didik tersebut berada. 2. Kegiatan-kegiatan manajemen peserta didik haruslah diupayakan untuk mempersatukan peserta didik yang mempunyai aneka ragam latar belakang dan punya banyak perbedaan. dan harapan-harapan yang diminta oleh lembaga pendidikannya. Ambisi sektoral manajemen peserta didikB tetap ditempatkan dalam kerangka manajemen sekolah. Oleh karena membimbing. pendekatan kuantitatif (the quantitative approach). disukai atau tidak disukai oleh peserta didik. 4. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah dipandang sebagai upaya pengaturan terhadap pembimbingan peserta didik. haruslah diarahkan untuk mendidik peserta didik dan bukan untuk yang lainnya. menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya. 1994). 6. memperketat presensi. Wujud pendekatan ini dalam manajemen peserta didik secara operasional adalah: mengharuskan kehadiran secara mutlak bagi peserta didik di sekolah.Yang dimaksudkan dengan prinsip adalah sesuatu yang harus dipedomani dalam melaksanakan tugas. baik itu ringan. Dalam pendekatan demikian. tugas-tugas. Prinsip kemandirian demikian akan bermanfaat bagi peserta didik tidak hanya ketika di sekolah. tidak diarahkan bagi munculnya konflik di antara mereka melainkan justru mempersatukan dan saling memahami dan menghargai. prinsip-prinsip yang disebutkan di bawah ini haruslah selalu dipegang dan dipedomani. Ini mengandung arti bahwa ketergantungan peserta didik haruslah sedikit demi sedikit dihilangkan melalui kegiatan-kegiatan manajemen peserta didik. Jika sesuatu tersebut sudah tidak dipedomani lagi. Perbedaan-perbedaan yang ada pada peserta didik. penuntutan disiplin yang tinggi. Pertama. Apa yang diberikan kepada peserta didik dan yang selalu diupayakan oleh kegiatan manajemen peserta didik haruslah fungsional bagi kehidupan peserta didik baik di sekolah lebih-lebih di masa depan. 5. maka akan tanggal sebagai suatu prinsip. Segala bentuk kegiatan. berat. Pendekatan Manajemen Peserta Didik Ada dua pendekatan yang digunakan dalam manajemen peserta didik (Yeager. melainkan juga ketika sudah terjun ke masyarakat. . bahwa peserta didik akan dapat matang dan mencapai keinginannya. Manajemen peserta didik dipandang sebagai bagian dari keseluruhan manajemen sekolah. D. haruslah terdapat ketersediaan dari pihak yang dibimbing. manakala dapat memenuhi aturan-aturan. Ialah peserta didik sendiri. Asumsi pendekatan ini adalah. Adapun prinsip-prinsip manajemen peserta didik tersebut adalah sebagai berikut: 1. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah mendorong dan memacu kemandirian peserta didik. Segala bentuk kegiatan manajemen peserta didik haruslah mengemban misi pendidikan dan dalam rangka mendidik para peserta didik. Prinsip manajemen peserta didik mengandung arti bahwa dalam rangka memanaj peserta didik. Oleh karena itu. Tidak mungkin pembimbingan demikian akan terlaksana dengan baik manakala terdapat keengganan dari peserta didik sendiri. 3. Pendekatan demikian.

Dalam pendekatan padu demikian. Pendekatan ini juga menekankan perlunya penyediaan iklim yang kondusif dan menyenangkan bagi pengembangan diri secara optimal.Kedua. 2007) Manajemen Sekolah dalam Upaya Mengantisipasi Peru bahan Posted on 26 Maret 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Dalam kehidupan modern sekarang ini. tetapi di sisi lain juga disediakan iklim yang kondusif untuk menyelesaikan tugasnya. Di antara kedua pendekatan tersebut. pendidikan dihadapkan pada berbagai tantangan perubahan yang sangat cepat dan kadang-kadang kehadirannya sulit diprediksikan. dan habis ditelan oleh perubahan. Ketidakmampuan sekolah dalam mengantisipasi dan beradaptasi dengan perubahan yang terjadi. jika dikemukakan dengan kalimat terbalik. Begitu pula dengan sekolah. maka upaya perbaikan secara terus menerus dalam proses manajemen di sekolah menjadi kebutuhan organisasi yang sangat mendasar. Pendekatan ini lebih memberikan perhatian kepada kesejahteraan peserta didik. tentu dapat diambil jalan tengahnya. Dalam hal ini. tetapi di sisi lain sekolah juga menawarkan insentif-insentif lain yang dapat memenuhi kebutuhan dan kesejahteraannya. Jika pendekatan kuantitatif di atas diarahkan agar peserta didik mampu. penyelesaian tugas-tugas peserta didik. pemberian layanan-layanan yang andal adalah dalam rangka mendisiplinkan peserta didik. Gostch dan Davis (Sudarwan Danim 2002:102) mengemukakan bahwa salah satu kaidah . lambat laun akan dapat menimbulkan keterpurukan sekolah itu sendiri. Bentuk sikap antisipatif dan adaptif ini dapat dilakukan melalui upaya untuk melaksanakan perbaikan secara terus-menerus dalam proses manajemen. Direktorat Tenaga Kependidikan. Di satu pihak siswa diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berat yang berasal dari lembaganya. peserta didik diminta untuk memenuhi tuntutan-tuntutan birokratik dan administratif sekolah di satu pihak. mereka dapat belajar dengan baik serta senang juga untuk mengembangkan diri mereka sendiri di lembaga pendidikan seperti sekolah. atau sebutlah dengan pendekatan padu. Jika kita mengacu pada konsep Total Quality Manajemen. penyediaan kesejahteraan. ===================== Diambil dan adaptasi dari Materi Pembinaan Kepala Sekolah. sebagai institusi yang bergerak dalam bidang jasa pendidikan akan dihadapkan pada berbagai tantangan perubahan. maka pendekatan kualitatif ini lebih diarahkan agar peserta didik senang. sehingga menuntut setiap organisasi untuk dapat memiliki kemampuan antisipatif dan adaptif terhadap berbagai kemungkinan sebagai konsekwensi dari adanya perubahan. Atau. jika peserta didik senang dan sejahte maka ra. pendekatan kualitatif (the qualitative approach). Departemen Pendidikan Nasional. iklim yang kondusif. Asumsi dari pendekatan ini adalah. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

functions. satu semangat untuk melakukan apa saja yang dia hadapi untuk mencapai keberhasilan organisasi. 2002:121) mengetengahkan tentang perubahan kultural dari kultur tradisional ke budaya mutu.49). Continous. Para anggotanya percaya. (John P. dan proaktif terhadap kehidupan individu. sebagaimana tampak dalam tabel berikut ini: Focus Plan Organize Control Communication Decisions Functional Management Quality Management From Traditional Sort range budget Hierarchi chain of command Variance Reporting Top Down Ad Hoc/ Crisis Management Parochial. kegiatan evaluasi dan riset menjadi amat penting adanya. Berkenaan dengan perbaikan pada proses manajemen. Competitive Fixing/One Short Manifacturing To Quality Future Strategic Issue Participant/Empowerment Quality Measure and Information or Self Control Top Down and Bottom Up Planned Change Cross functional. Dengan melalui kegiatan evaluasi dan riset ini akan diperoleh data yang akurat untuk dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan yang berkenaan dengan usaha inovatif organisasi dan penyesuaiaian-penyesuaian terhadap berbagai perubahan. Ross (Sudarwan Danim. Kegairahan yang menyebar luas. and Process Tentang Beban Belajar dan Pemberian Tugas Kepada Siswa Dalam KTSP Posted on 30 Oktober 2010 by AKHMAD SUDRAJAT . Berbicara tentang sikap antisipatif ini. Dengan demikian. Rosabeth Kanter mengemukakan bahwa jenis budaya ini menghargai dan mendorong kewiraswastaan. yang ditunjukkan dengan upaya melakukan berbagai perbaikan dalam proses manajemen. yang dapat membantu sebuah organisasi beradaptasi dengan lingkungan yang berubah. Kotter dan James L. tanpa rasa bimbang bahwa mereka dapat menata olah secara efektif masalah baru dan peluang apa saja yang akan mereka temui. sikap antisipatif dan adaptif terhadap perubahan seyogyanya menjadi bagian dari budaya organisasi di sekolah.dalam mengaplikasikan TQM adalah adanya perbaikan kinerja sistem secara berkelanjutan. yang mencakup 4 fokus. Ada suatu rasa percaya (confidence) yang dimiliki bersama. Integrative Preventive. Untuk itu. kita akan diingatkan pula dengan konsep budaya organisasi yang adaptif yang dikemukakan oleh Ralph Klinmann bahwa budaya adaptif merupakan sebuah budaya dengan pendekatan yang bersifat siap menanggung resiko. Heskett: 17. percaya. Para anggota ini reseptif terhadap perubahan dan inovasi. dengan memungkinkannya mengidentifikasi dan mengeksploitasi peluang-peluang baru. Para anggota secara aktif mendukung usaha satu sama lain untuk mengidentifikasi semua masalah dan mengimplementasikan pemecahan yang dapat berfungsi.

Pada Sistem Paket beban belajar setiap mata pelajaran dinyatakan dalam Sat an Jam embelajaran. yang dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik. Penugasan terstruktur termasuk kegiatan perbaikan. Sedangkan Sistem Kredit Sementer adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. pengayaan. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi.Dalam Permendi nas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi disebut an bahwa terdapat dua jenis sistem penyelenggaraan progran pendidi an di di semua jenjang dan jenis satuan pendidi an yaitu: (1) Sistem Paket dan (2) Sistem Kredit Semester. keduanya memiliki 3 (tiga) komponen beban belajar yang sama. sedangkan pada Sistem Kredit Semester dinyatakan dalam Sat an Kredit Semester (SKS) Baik pada Sistem Paket maupun Sistem SKS. Waktu penyelesaiannya diatur s endiri oleh peserta didik. (2) penugasan terstruktur. dan percepatan 3. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik. (3) kegiatan mandiri tidak terstruktur. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada masing -masing satuan pendidikan ditetapkan sebagai berikut:     ¡ . Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik. 1. yaitu: (1) tatap muka. 2.

d. Sesuai dengan kemampuan siswa Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut. VI adalah 34 jam pembelajaran 2. Fase pemberian tugas Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan: y y y y y Tujuan yang akan dicapai Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan tersebut. 3. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik pada SMA atau yang serajat maksimum 60% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.d. tidak menyuruh orang lain Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik. Langkah pelaksanaan tugas y y y y Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri. SMA atau yang sederajat berlangsung selama 45 menit. yakni sebagai berikut: 1. III adalah 29 s. Djamarah (Yenrika Kurniati Rahayu. kita akan diingatkan pada salah satu metode dalam pembelajaran yang dikenal dengan sebutan Metode Pemberian Tugas atau Metode Resitasi. SD atau yang sederajat berlangsung selama 35 menit. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik pada SD atau yang serajat maksimum 40% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan. 2. dengan jumlah pembelajaran tatap muka per minggu sebanyak 34 jam pembelajaran.d. 3. 39 jam pembelajaran. dengan jumlah pembelajaran tatap muka per minggu: (a) kelas I s. Mulyani Sumantri dkk (Yenrika Kurniati Rahayu. 32 pembelajaran dan (b) kelas IV s. 2007) mengemukakan tentang langkahlangkah yang harus diikuti dalam penggunaan metode pemberian tugas atau metode resitasi. .1. Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik pada SMP atau yang serajat maksimum 50% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.d. 2007) mengemukakan bahwa ³Metode pemberian tugas atau penugasan diartikan sebagai suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun di rumah secara perorangan atau berkelompok. dengan jumlah pembelajaran tatap muka per minggu sebanyak 38 s. jam jam jam jam Waktu untuk beban penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur berlaku ketentuan sebagai berikut: 1. Berbicara tentang pemberian tugas kepada siswa. 2. Selanjutnya. SMP atau yang sederajat berlangsung selama 40 menit.

Pasal tersebut mengamanatkan bahwa ³Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak. Pemberian tugas yang terlalu mudah akan menyebabkan siswa menjadi kurang termotivasi dan cenderung menyepelekan. Dari paparan di atas kita melihat bahwa pemberian tugas kepada siswa perlu disediakan waktu yang cukup. Perlu diingat bahwa dalam KTSP. antara lain: (b) mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat. dalam memberikan tugas kepada siswa diusahakan tidak terlalu sulit atau justru terlalu mudah untuk dikerjakan siswa. Fase mempertanggungjawabkan tugas y y y Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan Ada tanya jawab/diskusi kelas Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes atau cara yang lainnya. Untuk itu pemberian tugas hendaknya proporsional. Artinya. . dan kemampuannya. Amanat dari pasal tersebut selanjutnya dijabarkan lebih lanjut dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. bahkan mungkin hanya akan menimbulkan kebencian terhadap mata pelajaran maupun terhadap guru yang bersangkutan. Artinya. Sedangkan jika terlalu sulit dapat menimbulkan rasa frustasi. guru seyogyanya tidak memberikan tugas yang berlebihan alias terlalu membebani siswa. minat. Di atas juga dikemukakan bahwa dalam memberikan tugas kepada siswa seyogyanya disesuaikan dengan kemampuan siswa Oleh karena itu tantangan beban tugas kepada siswa hendaknya diberikan secara moderat. SKS merupakan perwujudan dari amanat Pasal 12 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. dan (f) menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing -masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan. Hal ini tentu saja menjadi berseberangan dengan prinsip pembelajaran menyenangkan (joyful learning) yang saat ini sedang digelorakan dalam pendidikan kita Panduan Penyelenggaraan SKS Posted on 31 Juli 2010 by AKHMAD SUDRAJAT Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester (SKS) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah di Indonesia saat ini merupakan suatu upaya inovatif untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pada hakikatnya. ketentuan tugas yang dibebankan kepada siswa maksimum hanya separuh dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.3.

dan minat peserta didik. dan (2) Sistem Kredit Semester. Sistem Paket dalam Standar Isi diartikan sebag sistem penyelenggaraan program ai pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem kredit semester dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Standar Isi mengatur bahwa beban belajar terdiri atas dua macam. Sistem pembelajaran semacam itu dianggap kurang memberikan ruang yang demokratis bagi pengembangan potensi peserta didik yang mencakup kemampuan. satu jam penugasan terstruktur.Sebagaimana diketahui bahwa Standar Isi merupakan salah satu standar dari delapa Standar n Nasional Pendidikan. Berbeda dengan Sistem Paket. yaitu seluruh peserta didik wajib menggunakan cara yang sama untuk menyelesaikan program belajarnya. beban belajar dengan SKS memberi kemungkinan untuk menggunakan cara yang lebih variati dan fleksibel sesuai dengan kemampuan. Implikasi dari hal tersebut yaitu antara lain bahwa peserta didik yang pandai akan dipaksa untuk mengikuti peserta didik lainnya yang memiliki kemampuan dan kecepatan belajar standar. Selengkapnya pernyataan tersebut adalah: ³Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar sistem paket pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. yaitu: (1) Sistem Paket. Oleh karena itu. Meskipun SKS sudah disebut dalam Standar Isi. namun hal itu belum dimuat dan diuraikan secara rinci kar na Standar Isi hanya e mengatur Sistem Paket. SKS dalam Standar Isi diartikan sebagai sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. bakat.´ Beban belajar dengan Sistem Paket hanya memberi satu kemungkinan. peserta didik juga dimungkinkan untuk menyelesaikan program pendidikannya lebih cepat dari periode belajar yang ditentukan dalam setiap satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam sat an jam pembelajaran. bakat. dan satu jam kegiatan mandiri tidak terstruktur. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sesuai dengan kewenangan yang diatur dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan telah menyusun ³Panduan Penyelenggaraan SKS untuk Sekolah Menengah ¢ . dan minat. penerapan SKS diharapkan bisa mengakomodasi kemajemukan potensi peserta didik. Melalui SKS. Beban belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap muka.

Ia membantu mengembangkan kebijakan dan prosedur-prosedur bagi pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolahnya. namun juga sangat ditentukan oleh komitmen dan keterampilan seluruh staf sekolah. kepala sekolah bertanggung jawab dalam melaksanakan program-program penilaian. sebagai berikut: 1. Ikut serta dalam menetapkan dan menjelaskan peranan anggota-anggota stafnya. 3. Secara lebih terperinci. baik segi profesinya maupun jumlahnya menurut keperluannya. . Mendelegasikan tanggung jawab kepada ³guidance specialist´ atau konselor dalam hal pengembangan program bimbingan dan konseling.Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA)´. penelitian dan perbaikan atau peningkatan layanan bimbingan dan konseling. Karena posisinya yang sentral. kepala sekolah bertanggungjawab terhadap kelancaran pelaksanaan seluruh program sekolah. kepala sekolah adalah orang yang paling berpengaruh dalam pengembangan atau peningkatan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolahnya. Menentukan staf yang memadai. Sebagai administrator. 4. terutama dari kepala sekolah sebagai administrator dan supervisor. 1992) menguraikan peranan dan tanggung jawab kepala sekolah dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah. memberikan dorongan dan pimpinan untuk seluruh program bimbingan dan konseling. khususnya program layanan bimbingan dan konseling di sekolah yang dipimpinnya. Peran Kepala Sekolah dalam Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Posted on 8 Oktober 2010 by AKHMAD SUDRAJAT Keberhasilan program layanan bimbingan dan konseling di sekolah tidak hanya ditentukan oleh keahlian dan ketrampilan para petugas bimbingan dan konseling itu sendiri. Memberikan support administratif. Dinmeyer dan Caldwell (dalam Kusmintardjo. 2. Sebagai supervisor.

Memberikan dorongan dan semangat dalam hal pengembangan dan penggunaan waktu belajar untuk pengalaman-pengalaman bimbingan dan konseling. Sementara itu. 7. murid. 11. misalnya para petugas untuk membina perpustakaan bimbingan. 6.5. 4. Penanggung jawab dan pemegang disiplin di sekolah dengan memberdayakan para konselor dalam mengembangkan tingkah laku siswa. murid-murid. termasuk hubungan antara staf dan suasana dalam kelas). Memilih dan menentukan para konselor. 8. Menentukan tugas dan peranan dari anggota staf. Memilih staf yang mempunyai kepribadian dan pendidikan yang cocok untuk melaksanakan tugasnya. 5. Dari uraian di atas. kelompok maupun individual. maka dapatlah disimpulkan bahwa tugas kepala sekolah dalam pengembangan program bimbingan dan konseling di sekolah ádalah sebagai berikut: 1. Menyediakan fasilitas dan material yang cukup untuk pelaksanaan bimbingan dan konseling. Merencanakan program untuk mewawancarai murid dengan tidak mengganggu jalannya jadwal pelajaran sehari-sehari. 2. Termasuk disini mengadakan analisa untuk mengetahui apakah diantara staf yang ada terdapat orang yang sanggup melakukan tugas yang lebih spesialis. 9. baik klasikal. Staff selection. Allen dan Christensen (dalam Kusmintardjo. Menyediakan fasilitas untuk keperluan penyelenggaraan bimbingan dan konseling. 7. dan membagi tanggung jawab. Mengembangkan sikap-sikap yang favorable di antara para guru. mengemukakan peranan dan tanggung jawab kepala sekolah dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah sebagai berikut: 1. para petugas penyelenggara testing. Untuk menentukan tugas-tugas ini kepala sekolah dapat meminta bantuan kepada anggota staf yang lain. Description of staff roles. 3. guru dan pihak lain yang berkepentingan dengan layanan bimbingan dan konseling. dan orang tua murid/masyarakat terhadap program bimbingan dan konseling. Menyusun rencana untuk mengumpulkan dan menyebarluaskan infomasi tentang pekerjaan/jabatan. rapat orang tua murid atau dalam bulletin-buletin bimbingan dan konseling. Memperkenalkan peranan para konselor kepada guru-guru. namun bukan sebagai penegak disiplin. dan masyarakat melalui rapat guru. Memberikan penjelasan kepada semua staf tentang program bimbingan dan konseling dan penyelenggaraan ³in-service education´ bagi seluruh staf sekolah. dan sebagainya. 2. orang tua murid. 6. 10. Merencanakan waktu (jadwal) untuk kegiatan-kegiatan bimbingan dan konseling. Berusaha membentuk dan menjalin hubungan kerja yang kooperatif dan saling membantu antara para konselor. . rapat sekolah. Mengadakan pembagian tugas untuk keperluan bimbingan dan konseling. 1992). Memberikan dorongan untuk pengembangan lingkungan yang dapat meningkatkan hubungan antar manusia untuk menggalang proses bimbingan dan konseling yang efektif (dalam hal ini berarti kepala sekolah hendaknya menyadari bahwa bimbingan dan konseling terjadi dalam lingkungan secara global.

Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut. 2007. (5) taktik pembelajaran. Interpretation of program. menguatkan. Istilahistilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran. waktu dan fasilitas untuk kepentingan program bimbingan dan konseling di sekolahnya. pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan. yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. dan (6) model pembelajaran. Menginterpretasikan program bimbingan dan konseling kepada murid-murid yang diberi pelayanan. 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha. dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach). Dalam menginterpretasikan program bimbingan dan konseling mungkin perlu bantuan dari staf bimbingan dan konseling.3. 1992) ======== Sumber: Adaptasi dari : Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. kepada masyarakat yang membantu program bimbingan dan konseling.N. (2) strategi pembelajaran. Dilihat dari pendekatannya. (4) teknik pembelajaran. Metode. yaitu: . Manajemen Layanan Khusus Sekolah. Strategi. (R. Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. tetapi tanggung jawab terletak pada kepala sekolah sebagai administrator. dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Teknik. Stefflre. di dalamnya mewadahi. Hatch dan B. sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. dan Model Pembelajaran Posted on 12 September 2008 by AKHMAD SUDRAJAT oleh: Akhmad Sudrajat Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna. Pendekatan. dalam Kusmintardjo. menginsiprasi. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun. Time and facilities. (3) metode pembelajaran. 4. Mengusahakan dan mengalokasikan dana.

Jadi. penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri. bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Misalkan. (8) debat. Demikian pula. metode dan teknik pembelajaran. yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran. Dengan kata lain. R David. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur. keempat unsur tersebut adalah: 1. (7) brainstorming. Kemp (Wina Senjaya. teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. (2) demonstrasi. strategi merupakan ³a plan of operation achieving something´ sedangkan metode adalah ³a way in achieving something´ (Wina Senjaya (2008). 2. 3. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya pembelajaran. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif. pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula.1. yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. (4) simulasi. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya. dan sebagainya. perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif . 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. (3) diskusi. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai. dengan penggunaan metode diskusi. Sementara itu. (6) pengalaman lapangan. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan. diantaranya: (1) ceramah. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik. 3. 2. dengan mengutip pemikiran J. strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif. Selanjutnya. 2008). Artinya. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. 4. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha. Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. 4. metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. (9) simposium. dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. (5) laboratorium. Dilihat dari strateginya. Dengan demikian.

Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru. terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah. sesuai dengan kemampuan.dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. metode. Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Kendati demikian. tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut. model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan. metode. yaitu: (1) model interaksi sosial. Untuk lebih jelasnya. seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. (2) model pengolahan informasi. (3) model personalhumanistik. Berkenaan dengan model pembelajaran. model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi. Misalkan. sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor. strategi. teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi. Dalam penyajiannya. dan (4) model modifikasi tingkah laku. pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat) Apabila antara pendekatan. Benyamin Surasega. tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut: . 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran. Dalam hal ini. dan teknik pembelajaran. Dengan kata lain. Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Dalam taktik ini.

Bandung: FPTK-IKIP Bandung. Beda Strategi. Berorientasi Standar Proses Pendidikan. mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir. seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif. rumah modern. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran. sedangkan desain pembelajaran lebih menunjuk kepada caracara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Pendekatan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Bandung: Rosda Karya Remaja. Benyamin Surasega. para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas. yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada. rumah gadang. masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik.Di luar istilah-istilah tersebut. Wina Senjaya. Strategi Belajar Mengajar. 2008. 2003. Model. jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas. bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional. Namun. Metode. Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia. 1990. Psikologi Pendidikan. maka pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas. Dedi Supriawan dan A. Udin S.wordpress. setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun. Sumber: Abin Syamsuddin Makmun. strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo. dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain pembelajaran. kreatif dan menyenangkan. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah. 2003. sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Winataputra. dan sebagainya). sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masingmasing. Strategi Belajar Mengajar (Diktat Kuliah). yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. dan Teknik Pembelajaran (http://smacepiring. Strategi Pembelajaran. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya. sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan. maupun kriteria penyelesaiannya. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.com/) Materi terkait: y y y Pembelajaran Kontekstual 10 Megatrend tentang Belajar 9 Prinsip Pendidikan Orang Dewasa .

guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual B. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. dan bukan diberi begitu saja oleh guru. Latar belakang Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru. Siswa harus mengkontruksi pengetahuan di benak mereka. Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. . Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru.Pembelajaran Kontekstual Posted on 29 Januari 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Oleh : Depdiknas A. bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa. Anak belajar dari mengalami. Pemikiran tentang belajar Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran tentang belajar sebagai berikut. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Dengan konsep itu. Maksudnya. hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang itu terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan. bukan mengetahuinya. Proses belajar y y y Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil Dalam kelas kontekstual. tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. 1.

Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka. strategi belajar amat penting. dan bergelut dengan ide-ide. tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru. 4. menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting. bertanya (Questioning). untuk hal-hal yang sulit. C. dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru. menemukan ( Inquiri). Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang baru dan yang sudah diketahui. Transfer Belajar y y y Siswa belajar dari mengalami sendiri. yang berasal dari proses penilaian yang benar.y y y y Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah. Anak dengan mudah mempelajari sesuatu yang baru. Siswa sebagai Pembelajar y y y y Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu. Pengertian Pembelajaran Kontekstual . Hakekat Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya. Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna. Pentingnya Lingkungan Belajar y y y y Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Umpan balik amat penting bagi siswa. pemodelan (Modeling). siswa menonton ke siswa akting bekerja dan berkarya. guru mengarahkan. Akan tetapi. Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit) Penting bagi siswa tahu untuk apa dia belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu 3. Strategi belajar itu penting. dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) D. Perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan seseorang. masyarakat belajar (Learning Community). bukan dari pemberian orang lain. memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri. 2. yakni: konstruktivisme (Constructivism). Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah. Dari guru akting di depan kelas. dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri. dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif.

Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri. 11. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis. 4. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa. 8. yang bersifat subyektif. 11. 7. 3. Siswa secara pasif menerima informasi. 3. 6. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman. Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan. Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan. 5. Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor. atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok). 13. 2. 5.1. Menyandarkan pada pemahaman makna. 4. 12. 14. Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu. Perilaku baik berdasarkan motivasi entrinsik. Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. 9. mendengar ceramah. 10. Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman. sosial. Merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong pembelajar membuat hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat E. berpikir kritis. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/masalah yang disimulasikan. konteks dan setting. dan mengisi latihan (kerja individual). 2. Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut merugikan. Perilaku dibangun atas kesadaran diri. Perilaku dibangun atas kebiasaan. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional Kontekstual 1. dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya. Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan. Menyandarkan pada hafalan Pemilihan informasi lebih banyak ditentukan oleh guru. Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi. 10. berdiskusi. 13. Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang. 2. Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik. Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik. 9. . menggali. tidak bersandar pada realitas kehidupan. Tradisional 1. 14. 7. 8. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat. khususnya dari guru. Pembelajaran terjadi hanya terjadi di dalam ruangan kelas. Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan. 12. Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas. 6.

Pembelajaran harus dikemas menjadi proses ³mengonstruksi´ bukan menerima pengetahuan 2. bidang studi apa saja. Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis 3. membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. Tukar pengalaman. Bekerja sama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri.F. Tujuh Komponen Pembelajaran Kontekstual 1. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam kelas cukup mudah. Penerapan Pendekatan Kontekstual Di Kelas Pembelajaran Kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja. 5. Konntruktivisme y y Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal. Modeling (Pemodelan) y y Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir. Learning Community (Masyarakat Belajar) y y y y Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar. dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. 2. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. dan mengonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya 1. Berbagi ide 5. Bagi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang berbasis inquiry 4. 3. langkahnya sebagai berikut ini. Reflection ( Refleksi) . Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. 4. bekerja dan belajar. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran Lakukan refleksi di akhir pertemuan Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara G. Questioning (Bertanya) y y Kegiatan guru untuk mendorong. 6. Secara garis besar. Ciptakan masyarakat belajar. Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya 6. Inquiry y y Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman.

Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual H. yaitu sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi. Atas dasar itu. sedangkan program untuk pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada skenario pembelajarannya. Nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya. dan authentic assessmennya. Kompetensi dasar. diskusi kelompok 7. yang membedakannya hanya pada penekanannya. Menyusun Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual Dalam pembelajaran kontekstual. Secara umum tidak ada perbedaan mendasar format antara program pembelajaran konvensional dengan program pembelajaran kontekstual. materi pembelajaran. Membuat jurnal. karya seni. Materi Pokok dan Pencapaian Hasil Belajar. 2. gambar. laporan hasil praktikum. Dalam konteks itu. yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswanya sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Nyatakan tujuan umum pembelajarannya. 1. peta-peta. Authentic Assessment (Penilaian Yang Sebenarnya) y y y Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa. artikel. langkah-langkah pembelajaran. Sekali lagi. humor dan lain-lain Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa. . program yang dirancang guru benar-benar rencana pribadi tentang apa yang akan dikerjakannya bersama siswanya. Penilaian produk (kinerja). media untuk mencapai tujuan tersebut.y y y Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual y y y y y y y y y y y Kerja sama Saling menunjang Menyenangkan. program pembelajaran lebih merupakan rencana kegiatan kelas yang dirancang guru. Dalam program tercermin tujuan pembelajaran. tidak membosankan Belajar dengan bergairah Pembelajaran terintegrasi Menggunakan berbagai sumber Siswa aktif Sharing dengan teman Siswa kritis guru kreatif Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa. karangan siswa dan lain-lain I. Program pembelajaran konvensional lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai (jelas dan operasional). saran pokok dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis kontekstual adalah sebagai berikut. Mencatat apa yang telah dipelajari.

jaringan. efisien. Rincilah media untuk mendukung kegiatan itu 4. format. Sementara itu. dan menarik. (3) mempreskripsikan strategi yang optimal. (4) kondisi membelajarkan siswa secara simultan. Endang Abutarya (2007) mengetengahkan tentang 10 mega trend tentang belajar untuk saat ini dan ke depannya. Menurut pemikiran beliau terdapat 5 proposisi . yang tampaknya dalam praktik pendidikan di Indonesia saat ini masih berada di persimpangan jalan. suka atau tidak suka kita harus mengucapkan ³Selamat Tinggal´ kepada Behaviorisme yang telah terbukti saat ini tidak lagi bisa diandalkan untuk menghadapi tantangan jaman yang serba kompleks´. Degeng dari Universitas Negeri Malang menyajikan materi tentang Pergeseran Paradigma Pendidikan dari Behavioristik ke Kontruktivistik. yaitu dengan data apa siswa dapat diamati partisipasinya dalam pembelajaran. dan gaya. (3) belajar berfokus pada kebutuhan nyata. teknologi. Pada kesempatan pelatihan ini Endang Abutarya menjelaskan pula tentang tiga teori belajar utama: (1) behaviorisme. (7) belajar langsung dari berpikir. (2) kognitivisme. bahwa dalam pembelajaran harus dapat: (1) meningkatkan pemahaman dan memperbaiki proses belajar. (5) belajar bersama. (2) mendorong prakarsa belajar siswa. Meski demikian. dan (6) menjadikan belajar lebih efektif. (9) belajar melalui sistem pendidikan kita yang akan berubah cepat untuk membantu belajar sepanjang hayat dan masyarakat belajar. (8) belajar melalui pengajaran/pembelajaran.3. Kini waktunya untuk menyambut dan mengucapkan ³Selamat Datang´ kepada Konstruktivisme yang tampaknya dapat memberikan harapan baru bagi peningkatan mutu pendidikan nasional. Nyoman S. (2) belajar dalam organisasi. Buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa 5. asosiasi. institusi. (6) belajar melalui multi media. 6.10 Megatrend tentang Belajar Dalam satu kesempatan pelatihan pengawas sekolah. dan (10) belajar bagaimana belajar. Nyatakan authentic assessmentnya. Kesepuluh trend tersebut adalah: (1) belajar melalui kehidupan kita. (4) belajar dengan seluruh kemampuan otak. terkait dengan proses pembelajaran. dan (3) konstruktivisme. Prof. (5) memudahkan proses internal yang belajar. Komparasi Pembelajaran Behavioristik dengan Konstr uktivistik Posted on 14 Desember 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Dalam satu kesempatan perkuliahan.

cara belajar. bukan hanya satu jawaban benar Dorong munculnya berbagai jenis luapan pikiran/aktivitas Tekankan pada keterampilan berpikir kritis Gunakan informasi pada situasi baru Proposisi 2: Kebebasan merupakan unsur esensial dalam lingkungan belajar y y y y y y Sediakan pilihan tugas Sediakan pilihan cara memperlihatkan keberhasilan Sediakan waktu yang cukup memikirkan dan mengerjakan tugas Jangan terlalu banyak menggunakan tes yang telah ditetapkan waktunya Sediakan kesempatan berpikir ulang Libatkan pengalaman konkrit Proposisi 3: Strategi belajar yang digunakan menentukan proses dan hasil belajarnya y y Berikan kesempatan untuk menerapkan cara berpikir dan belajar yang paling cocok dengan dirinya Berdayakan melakukan evaluasi diri tentang cara berpikirnya. temporer. Komparasi Pembelajaran Behaviorisme dengan Konstruktivisme BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK Pandangan Tentang Pengetahuan. pasti.utama dari pandangan kontruktivisme beserta implikasinya terhadap praktik pembelajaran. selalu berubah Belajar: perolehan pengetahuan Belajar: pemaknaan pengetahuan . Belajar dan Pembelajaran Pengetahuan: objektif. Kerja kelompok sangat berharga y y y Beri kesempatan untuk melakukan kerja kelompok Dorong untuk memainkan peran yang bervariasi Perhitungkan proses dan hasil kerja kelompok Berikut ini dikemukakan pula hasil analisis beliau tentang kedua aliran filsafat pendidikan tersebut. atau lainnya Proposisi 4: Motivasi dan usaha mempengaruhi belajar dan unjuk-kerja y y Motivasilah dengan tugas-tugas riil dalam kehidupan sehari-hari dan kaitkan tugas dengan pengalaman pribadi Dorong untuk memahami kaitan antara usaha dan hasil Proposisi 5: Belajar pada hakikatnya memiliki aspek sosial. yaitu: Proposisi 1: Belajar adalah proses pemaknaan informasi baru. y y y y y Dorong munculnya diskusi pengetahuan yang dipelajari Dorong munculnya berpikir divergent. tetap Pengetahuan : non.objektif.

Pengetahuan juga sudah terstruktur rapi Masalah Belajar dan Pembelajaran Keteraturan Si pembelajar dihadapkan pada aturanaturan yang jelas yang ditetapkan lebih dulu secara ketat Pembiasaan (disiplin) sangat esensial Kegagalan atau ketidak-mampuan dalam menambah pengetahuan dikategorikan sebagai KESALAHAN. dan tidak menentu. berubah. HARUS DIHUKUM Keberhasilan atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas dipuji atau diberi HADIAH Ketaatan kepada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan Kontrol belajar dipegang oleh sistem di luar diri si Pembelajar Tujuan pembelajaran menekankan pada penambahan pengetahuan Mengajar: menggali makna Mind berfungsi sebagai alat menginterpretasi sehingga muncul makna yang unik Si pembelajar bisa memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan yang dipelajari Segala sesuatu bersifat temporer. Kitalah yang memberi makna terhadap realitas Ketidakteraturan Si pembelajar dihadapkan kepada lingkungan belajar yang bebas Kebebasan merupakan unsur yang sangat esensial Kegagalan atau keberhasilan.Mengajar: memindahkan pengetahuan ke orang yang belajar Mind berfungsi sebagai alat penjiplak struktur pengetahuan Si pembelajar diharapkan memiliki pemahaman yang sama dengan pengajar terhadap pengetahuan yang dipelajari Segala sesuatu yang ada di alam telah terstruktur. rapi. yang menuntut aktivitas kreatif-produktif dalam konteks nyata Seseorang dikatakan telah belajar apabila mampu mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajari Masalah Belajar dan Pembelajaran: Strategi Pembelajaran Keterampilan terisolasi Penggunaan pengetahuan secara bermakna Mengikuti urutan kurikulum ketat Mengikuti pandangan si Pembelajar Aktivitas belajar mengikuti buku teks Aktivitas belajar dalam konteks nyata Menekankan pada hasil Menekankan pada proses Masalah Belajar dan Pembelajaran: Evaluasi Respon pasif Penyusunan makna secara aktif Menuntut satu jawaban benar Menuntut pemecahan ganda Evaluasi merupakan bagian terpisah dari Evaluasi merupakan bagian utuh dari belajar . teratur. kemampuan atau ketidakmampuan dilihat sebagai interpretasi yang berbeda yang perlu DIHARGAI Kebebasan dipandang sebagai penentu keberhasilan Kontrol belajar dipegang oleh si Pembelajar Tujuan pembelajaran me-nekankan pada penciptaan pemahaman.

1996: 7). pada tahap sensori motor anak berpikir melalui gerakan atau perbuatan (Ruseffendi. melainkan melalui tindakan. Sedangkan. Misalnya. 1988: 132). Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri -ciri tertentu dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan. Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar. Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang. 1999: 61). Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama (Dahar. . Selanjutnya. Pengertian tentang akomodasi yang lain adalah proses mental yang meliputi pembentukan skema baru yang cocok dengan ransangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu (Suparno. yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. perkembangan kognitif anak bergantung pada seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Bahkan. Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkon struksi ilmu berbeda-beda berdasarkan kematangan intelektual anak.belajar Teori Belajar Konstruktivisme Posted on 20 Agustus 2008 by AKHMAD SUDRAJAT Oleh: Hamzah *) A. i Asimilasi adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran. akomodasi adalah menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru. sehingga informasi tersebut mempunyai tempat (Ruseffendi 1988: 133). Sedangkan. Hakikat Anak Menurut Pandangan Teori Belajar Konstruktivisme Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. 1989: 159) menegaskan bahwa pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalu asimilasi dan akomodasi. perkembangan kognitif itu sendiri merupakan proses berkesinambungan tentang keadaan ketidak -seimbangan dan keadaan keseimbangan (Poedjiadi. Teori ini biasa juga disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif.

materi. (2) tahap-tahap tersebut didefinisikan sebagai suatu cluster dari operasi mental (pengurutan. Berikut adalah tiga dalil pokok Piaget dalam kaitannya dengan tahap perkembangan intelektual atau tahap perkembangan kognitif atau biasa juga disebut tahap perkembagan mental. 1998: 5). proses pengembangan yang menguraikan tentang interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif yang timbul (akomodasi). dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung secara interaktif antara faktor intern pada diri pebelajar dengan faktor ekstern atau lingkungan. melainkan melibatkan pengaturan situasi kelas. Ruseffendi (1988: 133) mengemukakan. (4) pembelajar n bukanlah transmisi a pengetahuan. (2) kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik. pembuatan hipotesis dan penarikan kesimpulan) yang menunjukkan adanya tingkah laku intelektual dan (3) gerak melalui tahap -tahap tersebut dilengkapi oleh keseimbangan (equilibration). Dalam penjelasan lain Tanjung (1998: 7) mengatakan bahwa inti konstruktivis Vigotsky adalah interaksi antara aspek internal dan ekternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam belajar. latihan memcahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis . (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal. Selain itu. Pandangan tentang anak dari kalangan konstruktivistik yang lebih mutakhir y ang dikembangkan dari teori belajar kognitif Piaget menyatakan bahwa ilmu pengetahuan dibangun dalam pikiran seorang anak dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai dengan skemata yang dimilikinya. 1999: 62). (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa. Belajar merupakan proses aktif untuk mengembangkan ske mata sehingga pengetahuan terkait bagaikan jaring laba-laba dan bukan sekedar tersusun secara hirarkis (Hudoyo. konstruktivisme sosial yang dikembangkan oleh Vigotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun fisik. pengelompokan. melainkan seperangkat pembelajaran. Dari pengertian di atas. Driver dan Bell (dalam Susan.Berkaitan dengan anak dan lingkungan belajarnya menurut pandangan konstruktivisme. (1) perkembangan intelektual terjadi melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi dengan urutan yang sama. Berbeda dengan kontruktivisme kognitif ala Piaget. setiap manusia akan mengalami urutan -urutan tersebut dan dengan urutan yang sama. Adapun implikasi dari teori belajar konstruktivisme dalam pendidikan anak (Poedjiadi. Penemuan atau discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam konteks sosial budaya seseorang (Poedjiadi. 1999: 63) adalah sebagai berikut: (1) tujuan pendidikan menurut teori belajar konstruktivisme adalah menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi. pengekalan. dan sumber. Marilyn dan Tony. Maksudnya. 1995: 222) mengajukan karakteristik sebagai berikut: (1) siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan. sehingga melahirkan perubahan tingkah laku. (5) kurikulum bukanlah sekedar dipelajari.

Bahkan secara spesifik Hudoyo (1990: 4) mengatakan bahwa seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari kepada apa yang telah diketahui orang lain. tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa. Tasker (1992: 30) mengemukakan tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut. Ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi baru yang diterima. B. dan teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi penge tahuan pada diri peserta didik. Sehubungan dengan hal di atas. Kedua pengertian di atas menekankan bagaimana pentingnya keterlibatan anak secara aktif dalam proses pengaitan sejumlah gagasan dan pengkonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya. pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif. Ar tinya. pengalaman belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar tersebut.masalah dalam kehidupan sehari-hari dan (3) peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya. Tytler (1996: 20) mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran. siswa tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan kehendak guru. sebagai berikut: (1) memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan bahasa sendiri. Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Belajar Konstruktivisme Sebagaimana telah dikemukakan bahwa menurut teori belajar konstruktivisme. bahwa siswa harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator. fasilitor. Dengan kata lain. Kedua. yaitu (1) siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegr sikan ide yang a mereka miliki. Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme. Selain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang perlu diperhatikan dalam teori belajar konstruktivisme. Oleh karena itu. Wheatley (1991: 12) mendukung pendapat di atas dengan mengajukan dua prinsip utama dalam pembelajaran dengan teori belajar konstrukltivisme. fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak. Kedua adalah pentingya me mbuat kaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian secara bermakna. Hanbury (1996: 3) mengemukakan sejumlah aspek dalam kaitannya dengan pembelajaran. (2)memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan . Pertama. untuk mempelajari suatu materi yang baru. (3) strategi siswa lebih bernilai. (2) pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti. Pertama adalah peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna. pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. dan (4) siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman dan ilmu pengetahuan dengan temannya.

tetapi secara umum diterima sebagai suatu perubahan perilaku. dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih menfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Dari beberapa pandangan di atas. *) Dr. adalah dosen pada FMIPA Universitas Negeri Makassar 9 Prinsip Pendidikan Orang Dewasa Posted on 15 Februari 2009 by AKHMAD SUDRAJAT ³Pendidikan´ mempunyai banyak pengertian. dan biasanya diterapkan pada situasi kelas formal atau untuk sistem on the job training (magang). Dengan kata lain. (3) memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru. siswa lebih diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi. melainkan untuk memahami prinsip -prinsip Pendidikan Orang Dewasa (atau yang biasa disingkat POD) yang dapat diterima. Prinsip prinsip yang disajikan di sini pada dasarnya sama dengan yang dikembangkan pada beberapa pelatihan yang menggunakan metode instruksional. M. (5) mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka. menyajikan sessi secara efektif dan . Supaya kita mudah mengingatnya (9 prinsip tersebut). R A M P 2 = F A M = E = Excercise = = = = 2 = = Multi ± Active Sense ± Way Recency Appropriateness Motivation Primacy Communication Feedback Learning Learning Prinsip-prinsip ini dalam berbagai cara sangat penting. Tiap bentuk pelatihan sebaiknya memuat sebanyak mungkin 9 prinsip yang tersebut di bawah ini. Bukan kepatuhan siswa dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Prinsip-prinsip ini berkaitan dengan training (pelatihan) dan pendidikan. dan (6) menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.imajinatif. Hamzah. yaitu RAMP 2 FAME. (4) memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa. Tulisan dimaksudkan bukan untuk menganalisa teori yang ada dibalik Pendidikan Orang Dewasa. maka biasanya digunakn sistem jembatan keledai atau istilah asingnya mnemonic. karena memungkinkan Anda (pelatih) untuk menyiapkan satu sessi secara tepat dan memadai. tetapi satu hal yang membedakan adalah prinsip-prinsip POD lebih dikenal secara luas.Ed.

contoh-contoh atau ilustrasi-ilustrasi yang akrab (familiar) dengan peserta. Peserta akan mudah kehilangan motivasi jika pelatih gagal dalam mengupayakan agar materi relevan dengan kebutuhan mereka. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai appropriatness : y y Pelatih harus secara jelas mengidentifikasi satu kebutuhan bagi peserta agar mengambil bagian dalam pelatihan. Selain itu. Penting untuk dicatat bahwa prinsip-prinsip ini tidak disajikan dalam satu urutan. Gunakan deskripsi. Jika sessi lebih dari 20 menit. harus sering diringkas (direkap).efisien. Pada aplikasi yang pertama. tidak lebih dari 20 menit (jika itu memungkinkan). penting bagi pelatih untuk membuat ringkasan (summary) sesering mungkin dan yakin bahwa pesan-pesan kunci/inti selalu ditekankan lagi di akhir sessi. Faktor-faktor untuk pertimbangan tentang recency y y y Usahakan agar tiap sessi yang diberikan berjangka waktu yang relatif pendek. informasi. Sessi yang lebih panjangsebaiknya dibagi-bagi ke dalam sessi-sessi yang lebih pendek dengan beberapa jeda sehingga anda dapat membuat ringkasan. baik itu pelatihan. R ± RECENCY Hukum dari Recency menunjukkan kepada kita bahwa sesuatu yang dipelajari atau diterima pada saat terakhir adalah yang paling diingat oleh peserta/ partisipan. Akhir dari tiap sessi merupakan suatu yang penting. Pertama. sehingga kita dapat menghilangkan kekhawatiran tentang sesuatu yang masih samar atau tidak diketahui. Kedudukannya sama dalam satu kaitan antar hubungan. Upayakan agar peserta/partisipan tetap ³sadar´ kemana arah dan perkembangan dari belajar mereka A : APPROPRIATENES (Kesesuaian) Hukum dari appropriatenes atau kesesuaian mengatakan kepada kita bahwa secara keseluruhan. mengindikasikan kepada pelatih untuk membuat rencana kaji ulang (review) per bagian di setiap presentasinya. alat-alat bantu yang dipakai. pelatih harus yakin bahwa sehala sesuatu yang berhubungan dengan sessi sesuai dengan kebutuhan tersebut. dan material-material lainnya harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta/partisipan. pelatih harus secara terus menerus memberi kesempatan kepada peserta untuk mengetahui bagaimana keterkaitan antara informasiinformasi baru dengan pengetahuan sebelumnya yang sudah diperolah peserta. berkaitan dengan isi (materi) pada akhir sessi dan kedua berkaitan dengan sesuatu yang ³segar´ dalam ingatan peserta. Pada aplikasi kedua. M: MOTIVATION (motivasi) . Mari kita coba lihat ide-ide yang melatarbelakangi istilah RAMP 2 FAME. Dengan kebutuhan yang teridentifikasi. juga memungkinkan anda melakukan evaluasi untuk sessi tersebut. Ini menunjukkan dua pengetian yang terpisah di dalam pendidikan. Buatlah ringkasan/rekap dari keseluruhan sessi dan beri penekanan pada pesan-pesan atau poin-poin kunci. studi kasus -studi kasus.

kita akan secara pasti akan kehilangan motivasi peserta. dia akan lebih baik dibanding yang lainnya dalam belajar. dia harus siap untuk belajar. Pelatih menemukan bahwa jika peserta mempunyai motivasi yang kuat untuk belajar atau rasa keinginan untuk berhasil. Permulaan sessi anda akan sangat penting. Seperti yang anda ketahui bahwa sebagian banyak peserta akan mendengarkan. Seperti yang disebutkan dalam hukum kesesuaian (appropriateness). Pertama-tama karena motivasi dapat menciptakan lingkungan (atmosphere) belajar menjadi menye-nangkan. dan oleh karena itu buatlah semenarik mungkin dan beri muatan informasi-informasi penting ke dalamnya. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai primacy: y y y y Sekali lagi. dan harus punya alasan untuk belajar. Hal yang termasuk dalam hukum primacy adalah fakta bahwa pada saat peserta ditunjukkan bagaimana cara mengerjakan sesuatu. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai motivasi: y y y y Material harus bermakna dan berharga bagi peserta. Jika kita gagal menggunakan hukum kesesuaian (appropriateness) tersebut dan mengabaikan untuk membuat material relevan. Secara perlahan-lahan bangun dan hubungkan poin-poin bersama sehingga setiap tahu kemana arah mereka di dalam proses pelatihan. Sebaiknya sekitar 20 menit seperti yang disarankan dalam hukum recency. P : PRIMACY (Menarik Perhatian di awal sessi) Hukum dari primacy mengatakan kepada kita bahwa hal-hal yang pertama bagi peserta biasanya dipelajari dengan baik. Usahakan agar peserta selalu ³sadar´ arah dan perkembangan dari belajarnya. ada praktek yang bagus yaitu dengan memasukkan seluruh poin-poin kunci pada permulaan sessi. pelatih suatu ketika perlu mengidentifikasi satu kebutuhan kenapa peserta datang ke pelatihan. pelatihan mungkin akan tidak menarik dan bahkan tidak mencapai tujuan yang diinginkan. poin-poin kunci berkembang dan juga informasi-informasi lain yang berkaitan. Sebab jika pelatih tidak termotivasi.Hukum dari motivasi mengatakan kepada kita bahwa pastisipan/peserta harus punya keinginan untuk belajar.WAY COMMUNICATION (Komunikasi 2 arah) . mereka harus ditunjukkan cara yang benar di awalnya. upayakan sessi-sessi diberikan dalam jangka waktu yang relatif singkat. demikian pula dengan kesan pertama atau serangkaian informasi yang diperoleh dari pelatih betul-betul sangat penting. tidak hanya bagi pelatih Yang harus termotivasi bukan hanya peserta tetapi juga pelatih itu sendiri. Bergeraklah dari sisi tahu ke tidak tahu. Yakinkan peserta akan memperoleh hal-hal yang tepat pada saat anda pertama kali meminta mereka melakukan sesuatu 2 : 2. Alasan untuk ini adalah bahwa kadang-kadang sangat sulit untuk ³tidak mengajari´ peserta pada saat mereka membuat kesalahan di permulaan latihan. Untuk alasan ini. Pelatih biasanya dapat menciptakan motivasi dengan mengatakan bahwa sessi ini dapat memenuhi kebutuhan peserta. Awali sessi dengan hal-hal atau poin-poin yang sudah akrab atau familiar bagi peserta. Selama sessi berjalan.

Umpan balik positif hanya setengah dari itu dan hampir tidak bermanfaat tanpa adanya umpan balik negatif Pada saat peserta berbuat atau berkata benar (misal menjawab pertanyaan). Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai feedback: y y y y y y y Peserta harus diuji (dites) secara berkala untuk umpan balik bagi fasilitator Pada saat peserta dites. Waspada juga bahwa terlalu banyak penguatan negatif mungkin akan menjauhkan kita memperoleh respon yang kita harapakan. Penguatan juga membutuhkan umpan balik. Fasilitator perlu mengetahui bahwa peserta mengikuti dan tetap menaruh perhatian pada apa yang disampaikan. Jika kita menghargai peserta (penguatan yang positif) untuk melakukan hal-hal yang tepat. bukan pada mereka. seperti yang dipercaya banyak orang. . dan sebaliknya peserta juga membutuhkan umpan balik sesuai dengan penampilan/kinerja mereka. yaitu tak lain adalah peserta.Hukum dari 2-way-communication atau komunikasi 2 arah secara jelas menekankan bahwa proses pelatihan meliputi komunikasi dengan peserta. mereka harus memperoleh umpan balik tentang penampilan mereka sesegera mungkin. baik fasilitator dan peserta membutuhkan informasi satu sama lain. Ini tidak harus bermakna bahwa seluruh sessi harus berbentuk diskusi. tetapi yang memungkinkan terjadinya interaksi di antara pelatih/fasilitator dan peserta/partisipan. Ingatkah satu peribahasa yang mengatakan ³Belajar Sambil Bekerja´ ? Ini penting dalam pelatihan orang dewasa. F: FEEDBACK (Umpan Balik) Hukum dari feedback atau umpan balik menunjukkan kepada kita. Berbagai bentuk penyajian sebaiknya menggunakan prinsip komunikasi 2 arah atau timbal balik. Rencana sessi anda sebaiknya memiliki interaksi dengan siapa itu dirancang. Perhatikan betul-betul peserta yang memberi umpan balik positif (berbuat betul) sama halnya kepada mereka yang memberi umpan balik negatif (melakukan kesalahan). A : ACTIVE LEARNING (Belajar Aktif) Hukum dari active learning menunjukkan kepada kita bahwa peserta belajar lebih giat jika mereka secara aktif terlibat dalam proses pelatihan. Persiapkan penyajian anda sehingga ada penguatan positif yang terbangun di awal sessi. Jika anda ingin memerintahkan kepada peserta agar menulis laporan. jangan hanya memberitahu mereka bagaimana itu harus dibuat tetapi berikan kesempatan agar mereka melakukannya. Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai 2-way communication: y y Bahasa tubuh anda juga berkaitan dengan komunikasi 2 arah: anda harus merasa yakin bahwa itu tidak bertentangan dengan apa yang anda katakan. sebut atau umumkan itu (di hadapan kelompok/peserta lain jika itu mungkin). kita mempunyai kesempatan yang jauh lebih besar agar mereka mengubah perilakunya seperti yang kita kehendaki. Tes bisa juga meliputi pertanyaan-pertanyaan yang diberikan fasilitator secara berkala mengenai kondisi kelompok Semua umpan balik tidak harus berupa yang positif.

Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai active learning: y y y y Gunakan latihan-latihan atau praktek selama memberikan instruksi Gunakan banyak pertanyaan selama memberikan instruksi Sebuah kuis cepat dapat digunakan supaya peserta tetap aktif Jika memungkinkan. EXERCISE (Latihan) Hukum dari latihan mengindikasikan bahwa sesuatu yang diulang-ulang adalah yang paling diingat. menunjukkan produk yang sudah jadi dan akhirnya minta kepada peserta untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Jika anda membiarkan mereka menyentuh. kemungkinan mereka akan mengantuk /kehilangan perhatian. biarkan peserta melakukan apa yang ada dalam instruksi Jika peserta dibiarkan duduk dalam jangka waktu lama tanpa berpartisipasi atau diberi pertanyaan-pertanyaan. cobalah untuk menunjukkannya dengan baik Gunakan sebanyak mungkin indera peserta jika itu perlu sebagai sarana belajar mereka. 450 SM) E. tak ada jalan bagi mereka untuk melupakannya. mencium dan merasakannya dengan baik. Latihan juga menyangkut intensitas. anda harus yakin bahwa tidak sulit bagi kelompok untuk mendengarnyaa. Mungkin pelatih dapat membicarakan mengenai suatu proses baru.sense learning mengatakan bahwa belajar akan jauh lebih efektif jika partisipan menggunakan lebih dari satu dari kelima inderanya. tetapi jangan sampai lupa sasaran yang ingin dicapai Ketika menggunakan multiple-sense learning. M : MULTIPLE -SENSE LEARNING Hukum dari multi. oleh karena itu prinsip belajar aktif ini akan membantu mereka supaya tidak jenuh. Hukum dari latihan juga mengacu pada pengulangan yang berarti atau belajar ulang. lalu menunjukkan diagram/overhead. Faktor-faktor untuk pertimbangan dalam exercise: . melihat dan menyentuh apapun yang anda inginkan. Dengan membuat peserta melakukan latihan atau mengulang informasi yang diberikan. Faktor-faktor untuk pertimbangan mengenai multiple-sense learning: y y y Jika anda memberitah/mengatakan sesuatu kepada peserta. Jika anda memberitahu trainee mengenai satu tipe baru sandwich mereka mungkin akan mengingatnya. dan dan dan saya saya saya lupa ingat paham Saya dengar Saya lihat Saya lakukan (Confusius. kita dapat meningkatkan kemungkinan mereka semakin mampu mengingat informasi yang sudah diberikan.Keuntungan lain dari ini adalah orang dewasa umumnya tidak terbiasa duduk seharian penuh di ruangan kelas. Yang terbaik adalah jika pelatih menambah latihan atau mengulangi pelajaran dengan mengulang informasi dalam berbagai cara yang berbeda.

tabiat. temperamen. Sebaliknya. sehingga orang yang tidak jujur. Prinsip-prinsip tersebut digunakan di seluruh sektor/area. Adapun berkarakter adalah berkepribadian. dan keterampilan (skills). sifat. mungkin perlu suatu revisi (perbaikan). peserta akan melupakan 1/4 dari yang mereka pelajari dalam 6 jam. kejam. Instruksi yang efektif harus menggunakan sebanyak mungkin prinsip-prinsip ini. lihat keseluruhan draft untuk meyakinkan bahwa prinsip-prinsip telah digunakan dan jika tidak. semakin mereka mengingat informasi yang diberikan Dengan memberikan pertanyaan berulang-ulang kita meningkatkan latihan Peserta harus mengulang latihannya sendiri. perilaku (behaviors). . dan berwatak´. 2006 Konsep Pendidikan Karakter Posted on 15 September 2010 by AKHMAD SUDRAJAT Pengertian karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah ³bawaan. Pada saat anda merencanakan satu sessi. dan sekitar 9 % dalam 6 minggu. personalitas. Prinsip-prinsip ini dapat digunakan kepada anak-anak dan remaja sebaik kepada orang dewasa. rakus dan perilaku jelek lainnya dikatakan orang berkarakter jelek. 2008). perilaku. Buatlah selalu ringkasan saat menyimpulkan sessi Buat peserta selalu ingat secara berkala apa yang telah sidajikan sedemikian jauh dalam presentasi Sering disebutkan bahwa tanpa beberapa bentuk latihan. bertabiat. berperilaku. hati. Karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti ³to mark´ atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk tindakan atau tingkah laku. jiwa. tetapi mencatat tidak termasuk di dalamnya Ringkaslah sesering mungkin karena ini bentuk lain dari latihan. jika tidak keseluruhan-nya. Sumber : Diambil dari Bahan TOT Pemberdayaan Komite Sekolah. karakter mengacu kepada serangkaian sikap (attitudes). budi pekerti. 1/3 dalam 24 jam. Menurut Tadkiroatun Musfiroh (UNY. baik dalam ruang kelas atau sistem magang. motivasi (motivations). watak´. orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah moral disebut dengan berkarakter mulia. bersifat. Kesimpulan Prinsip-prinsip dari belajar berkaitan kepada pelatihan dan pendidikan. kepribadian.y y y y y y Semakin sering trainee mengulang sesuatu.

hemat/efisien. pengabdian/dedikatif. pendidikan karakter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan harus berkarakter. When we think about the kind of character we want for our children. jujur. dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. kritis. tertib. analitis. produktif. sesama. sosial. berhati lembut. berpikir positif. rasional. inisiatif. pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler. rela berkorban. tabah. teliti. antisipatif. Dalam pendidikan karakter di sekolah. bertanggung jawab. emosional. even in the face of pressure from without and temptation from within´. etika. pemaaf. termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri. menghargai waktu. proses pembelajaran dan penilaian. kesadaran atau kemauan. visioner. berinisiatif. Karakteristik adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual. pengelolaan sekolah. Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru. kreatif dan inovatif. it is clear that we want them to be able to judge what is right. dan perilaku). lingkungan. care deeply about what is right. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan. emosi dan motivasinya (perasaannya). cinta keindahan (estetis). setia.Karakter mulia berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya. yang ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif. menepati janji. sportif. semua komponen (pemangku pendidikan) harus dilibatkan. mandiri. tekun. and then do what they believe to be right. and act upon core ethical values. (2004). bersahaja. rendah hati. pemberani. dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. pemberdayaan sarana prasarana. sabar.D. care about. ulet/gigih. percaya diri. hidup sehat. ramah. yaitu isi kurikulum. Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph. cinta ilmu. bekerja keras. Di samping itu. pembiayaan. berhati -hati. penanganan atau pengelolaan mata pelajaran. bangsa dan negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimalkan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesadaran. malu berbuat salah. Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai ³the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development´. bersemangat. yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. pengendalian diri. terbuka. Individu yang berkarakter baik atau unggul adalah seseorang yang berusaha melakukan hal hal yang terbaik terhadap Tuhan YME. pendidikan karakter dimaknai sebagai berikut: ³character education is the deliberate effort to help people understand. adil. dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. logis. dirinya. Guru membantu membentuk watak . dinamis. disiplin. dapat dipercaya.

sebagian pakar menyarankan penggunaan pendekatanpendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat. kewarganegaraan. tanggung jawab. apabila berpijak dari nilai-nilai karakter dasar tersebut. tanggung jawab. yang bersumber dari nilai moral universal (bersifat absolut) yang bersumber dari agama yang juga disebut sebagai the golden rule. cinta damai. dan pantang menyerah. Tujuannya adalah membentuk pribadi anak. hormat dan santun. secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu. dan masyarakat) dan berlangsung . percaya diri. Bahkan di kota-kota besar tertentu. hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidikan nilai. seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif. Sebagian yang lain menyarankan penggunaan pendekatan tradisional. dan warga negara yang baik. seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal. adil. dan lingkungan sekolah itu sendiri. yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan. Ramli (2003). dan punya integritas. dalam rangka membina kepribadian generasi muda. Adapun kriteria manusia yang baik. Menurut para ahli psikolog. warga masyarakat yang baik. tekun. rasa hormat dan perhatian. toleransi. dan kerjasama. gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat meresahkan. peduli. warga masyarakat. jujur. dan cinta persatuan. konatif. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya.peserta didik. lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pendidikan karakter. Berhubungan dengan pendekatan. yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik. keadilan dan kepemimpinan. Namun demikian. Penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah harus berpijak kepada nilai-nilai karakter dasar. secara psikologis dan sosial kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif. kondisi. Oleh karena itu. pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku guru. supaya menjadi manusia yang baik. beberapa nilai karakter dasar tersebut adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya). cara guru berbicara atau menyampaikan materi. kerja keras. kreatif. Oleh karena itu. visioner. baik dan rendah hati. afektif. disiplin. Berdasarkan grand design yang dikembangkan Kemendiknas (2010). dan pendekatan klarifikasi nilai. Pendidikan karakter berpijak dari karakter dasar manusia. jujur. dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa. yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam masyarakat. berani. Menurut T. kasih sayang. sekolah. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial yang berkembang. Pendidikan karakter dapat memiliki tujuan yang pasti. bagaimana guru bertoleransi. ketulusan. peduli. dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga. yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri. pendekatan analisis nilai. dan berbagai hal terkait lainnya. ada perbedaanperbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus pendidikannya.

apakah semua sudah sepakat dan sepaham tentang apa itu Pendidikan? Apakah Pendidikan itu sama . Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Tapi. pendekatan pengembangan moral kognitif. ============= Sumber diambil dari: Kemendiknas. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development) . Olah Pikir (intellectual development). budaya. perasaan. diri sendiri. Berbeda dengan klasifikasi tersebut. Klasifikasi didasarkan pada tiga unsur moralitas. et. Para pakar telah mengemukakan berbagai teori tentang pendidikan moral. Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa. pendekatan afektif. dan pendekatan perilaku sosial. 2010. yang biasa menjadi tumpuan kajian psikologi. kognisi.sepanjang hayat. sikap. hukum. tata krama. dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development) yang secara diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut. Elias (1989) mengklasifikasikan berbagai teori yang berkembang menjadi tiga. dan adat istiadat. dan pendekatan perilaku. pendekatan pertimbangan. hampir semua sepakat untuk menyoroti Pendidikan sebagai salah satu biang keladi utama. Menurut Hersh. dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran. ada enam teori yang banyak digunakan. lingkungan. al. dan afeksi. di antara berbagai teori yang berkembang. sesama manusia. perkataan. yakni: perilaku. (1980). Jakarta Rate This {Sebuah pengantar menarik dari penyelenggaraan simposium pendidikan yang diselenggarakan oleh National Integration Movement (NIM). yakni: pendekatan kognitif. yaitu: pendekatan pengembangan rasional. pendekatan klarifikasi nilai. dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama. Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development). sebuah pencerahan dibalik sekian banyak PR pendidikan nasional kita««} Ketika sebuah negara seperti Indonesia sedang terpuruk.

Porsi terbesar untuk mencapai kesuksesan yakni 96% didominasi peran otak kanan yang berkaitan dengan kreativitas dan inovasi. Dari pendidikan yang disisipi indoktrinasi pemahaman tertentu sampai pendidikan disamakan dengan sekedar transfer Ilmu Pengetahuan semata. Diperparah pula oleh timbulnya perda-perda syariat yang seakan melegalisir pemisahan bagi para siswa di sekolah. pola pendidikan yang dapat membantu perkembangan otak kanan kurang diperhatikan di Indonesia. Dari mewah fasilitas sekolah dan mahalnya biaya pendidikan sampai begitu banyaknya bangunan sekolah yang hampir roboh dimakan usia atau korupsi. pengembangan emosi dan kepribadian yang dapat menuntun seseorang menjadi manusia arif dan bijaksana menjadi terlalaikan. Padahal. Jadi apakah pendidikan itu? Sistem pendidikan seperti apakah yang cocok diterapkan di Indonesia ini? Pendidikan bukanlah (hanya) transfer of knowledge Ada sebuah penelitian di Amerika Serikat yang melaporkan bahwa. pada keberhasilan seseorang dalam mencapai kesuksesan hanya 4%. Tapi pola pendidikan ideal seperti ini sangat langka di Indonesia yang cenderung lebih mengarah pada transfer of knowledge daripada pendidikan dalam arti membimbing seorang anak didik menjadi manusia yang mengenal dirinya sendiri tapi peka terhadap apa yang terjadi dengan lingkungan sekitar dirinya. Perbedaan yang semestinya menjadi rahmat keberagaman bagi umat manusia. konflik horisontal antar kelompok masyarakat hanya karena berbeda dengan dirinya. bangsa Indonesia pun memerlukan orang yang punya kebijaksanaan tinggi untuk dapat menghadapi segala persoalan dengan tepat. Sayangnya. Kenapa? Karena dengan bersekolah di sekolah favorit maka kemungkinan besar. malah menjadi kutukan dan penyebab perang di antara umat manusia. masalah pendidikan sudah sangat pelik. untuk bisa membangun suatu bangsa yang kuat diperlukan orang yang tidak hanya berintelektual tinggi. tetapi juga peka terhadap kondisi yang terjadi. yang hanya mengandalkan fungsi otak kiri saja? Apakah Pendidikan hanyalah sebuah sarana untuk mendapatkan Ijazah formal dan pekerjaan agar dapat membiayai diri sendiri (dan keluarga) untuk hidup layak? Di Indonesia. Keseimbangan antara fungsi otak kiri dan otak kanan sangat ditentukan oleh pola pendidikan jenis apakah yang diterima seorang murid. Hal ini patut disesalkan karena dikhawatirkan kelak anak-anak tersebut tidak mampu mengapresiasi keberagaman yang diciptakan oleh Tuhan di dunia ini. Dari kurangnya komitmen politik pemerintah untuk memenuhi anggaran pendidikan minimal 20% dari total anggaran pendapatan dan belanja negara sesuai amanat Undang-Undang Dasar sampai ditudingnya Departemen Pendidikan sebagai salah satu sarang utama korupsi. Dan. Pendidikan bukanlah Indoktrinisasi Pemahaman Di Indonesia banyak sekali lembaga pendidikan yang didirikan oleh lembaga-lembaga agama dengan tujuan secara langsung maupun tidak langsung untuk menanamkan doktrin-doktrin agama dalam benak anak didik dari usia muda. Oleh karena itu.seperti ketrampilan atau keahlian di sebuah bidang tertentu? Apakah Pendidikan itu berarti paham pemikiran logika dan sistematis. Pendidikan bukanlah hanya untuk orang kaya saja Sekolah favorit selalu menjadi incaran orangtua murid untuk menyekolahkan anaknya di sana. Selain itu. sang . hasilnya adalah konflik antar agama. yang berkaitan dengan logika dan intelektual. peran otak kiri.

EQ. Bapak Pendidikan Nasional. tapi kenyataannya bahwa banyak sekolah-sekolah yang menawarkan fasilitas dan kelas ketrampilan tambahan menjadi sekolah-sekolah favorit walaupun bertarif sangat mahal. hanya orang-orang kaya saja yang mampu menyekolahkan anak-anaknya di sana karena banyak juga perusahaan yang hanya mau mempekerjakan para lulusan dari sekolah -sekolah favorit saja. dan mudah dibodohkan oleh cerita-cerita gaib ilmu perdukunan. "Manusia merdeka yaitu manusia yang hidupnya lahir atau batin tidak tergantung kepada orang lain. Salah satunya adalah Pelajaran Budi Pekerti seperti yang pernah diterapkan dalam kurikulum nasional oleh Bapak Ki Hajar Dewantara. Celakanya. program-program TV negara ini dipenuhi hal-hal berbau klenik. Solusi : Pendidikan Holistik berbasis budaya Nusantara Pendidikan holistik adalah pendidikan yang bertujuan memberi kebebasan anak didik untuk mengembangkan diri tidak saja secara intelektual. negara Indonesia tidak perlu mengadopsi kurikulum pendidikan bangsa lain. perdukunan. Ing Ngarso Sung Tulodo (di depan kita memberi contoh) 2. pendiri Perguruan Taman Siswa. sila ke-2 dari Pancasila. Dan. dibandingkan 40. Ing Madya Mangun Karso (di tengah membangun prakarsa dan bekerja sama) . Jadi apakah kita berpendidikan hanya untuk mendapatkan pekerjaan yang layak? Bila jawabannya tidak. tapi Budaya Nusantara mengenal istilah Sembah Raga. bertikai dengan kekerasan karena berbeda. oleh iklan-iklan yang menimbulkan keinginan berbelanja barang-barang yang tidak diperlukan (konsumtif). Pola pikiran seperti ini hanya menimbulkan ekses-ekses bahwa hanya orang kaya saja yang mampu mendapatkan pendidikan.46% yang membaca surat kabar.murid akan mudah mendapatkan pekerjaan yang layak di masyarakat dan menjadi kaya. SQ. kekerasan. dll. tapi juga memfasilitasi perkembangan jiwa dan raga secara keseluruhan sehingga tercipta manusia Indonesia yang berkarakter kuat yang mampu mengangkat harkat bangsa.26% yang mendengarkan radio dan 23. akan tetapi bersandar atas kekuatan sendiri. Prinsip dasar dalam pendidikan Taman Siswa yang sudah tidak asing di telinga kita adalah: 1. IQ. pola hidup konsumtif. tapi cukup mengembangkan sistem pendidikan nasional yang mampu membentuk karakter manusia Indonesia seutuhnya.86%. menyatakan bahwa penduduk Indonesia yang berumur lebih dari 10 tahun menonton televisi adalah sebanyak 85. TV telah menjadi salah satu media yang paling mudah memberikan informasi kepada masyarakat dan mendidik masyarakat. Sembah Rasa dan Sembah Cipta dari karya agung Kitab Wedhatama karya KGPA Mangkunegara IV sejak abad ke-19 Pendidikan yang baik akan menempa seorang siswa agar mampu hidup mandiri tanpa tergantung orang lain dan sebenarnya. yang belum tentu cocok diterapkan di Indonesia. budaya instan. Program Televisi (TV) yang tidak mendidik Data Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2006." Bila sekarang Pendidikan Barat memperkenalkan istilah PQ. Mewujudkan manusia merdeka seperti ungkapan Ki Hadjar Dewantara. Jelas ini bertentangan dengan Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab. Sehingga tidak mengherankan bila masyarakat kita mudah sekali ditipu oleh sms-sms berhadiah karena ingin cepat kaya (budaya instan).

Tut Wuri Handayani (di belakang memberi daya-semangat dan dorongan).3. generasi penerus bangsa. Inilah pendidikan holistik berbasis budaya Nusantara yang perlu dikembalikan semangat dan kearifannya bagi pendidikan siswa-siswa. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful