P. 1
Doc

Doc

|Views: 3,046|Likes:
Published by -Ifien Ufien-
Uploaded from Google Docs
Uploaded from Google Docs

More info:

Published by: -Ifien Ufien- on Dec 31, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/09/2013

pdf

text

original

Sections

PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS PETUNJUK MELALUI THE REAL THINGS MEDIA DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF KREATIF EFEKTIF

MENYENANGKAN PADA SISWA KELAS VIII-E SMP 1 KERSANA KABUPATEN BREBES TAHUN AJARAN 2006/2007

SKRIPSI
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh Nama NIM Program Studi : Deni Kurnia Rahayu : 2101403005 : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007

SARI Rahayu, Deni Kurnia. 2007. Peningkatan Kompetensi Menulis Petunjuk melalui the Real Things Media dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menenangkan pada Siswa Kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes Tahun Ajaran 2006/2007. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Subyantoro, M.Hum., Pembimbing II: Drs. Wagiran, M.Hum. Kata kunci: Kemampuan menulis petunjuk, the real things media, pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering mengerjakan dan melaksanakan sesuatu dipandu oleh petunjuk tertulis agar aktivitas tersebut berjalan dengan baik. Penulisan petunjuk yang baik memudahkan pembaca dalam melakukan apa yang dicantumkan didalamnya. Oleh karena itu, semakin banyak berlatih menulis petunjuk, semakin besar kemungkinan untuk dapat menguasi keterampilan tersebut. Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru bidang studi bahasa dan sastra Indonesia, keterampilan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana masih rendah. Rendahnya keterampilan siswa ini disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terlihat pada kurangnya motivasi pada diri siswa, kesulitannya menuangkan ide untuk menulis petunjuk, dan akhirnya tulisan mereka kurang variatif. Faktor eksternal muncul dari pemilihan strategi dan teknik yang digunakan guru. Penggunaan the real things media menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan diharapkan dapat mengatasi masalah-masalah dari faktor-faktor tersebut. Selain itu, juga dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan keterampilan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini yaitu: (1) bagaimana peningkatan kemampuan menulis petunjuk pada siswa kelas VIII-E SMP Negeri 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan melalui the real things media dan (2) bagaimanakah perubahan perilaku siswa kelas VIII-E SMP Negeri 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan melalui the real things media. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua tahap, yaitu siklus I dan siklus II. Tiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah keterampilan menulis petunjuk pada siswa kelas VIIIE SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes sebanyak 42 responden. Pengambilan data dilakukan dengan tes dan nontes. Alat pengambilan data berupa pedoman observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto. Analisis data tes dilakukan secara kuantitatif, sedangkan analisis data nontes dilakukan secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis petunjuk setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan the real things

i

media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan pada siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes yang meliputi tes siklus I dan tes siklus II. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,99 atau sebesar 68,99%. Pada siklus II meningkat sebesar 10,20% dari rata-rata siklus I yaitu menjadi 79,19. Peningkatan ini membuktikan keberhasilan pembelajaran menulis petunjuk dengan penggunaan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. Peningkatan keterampilan menulis petunjuk ini diikuti dengan perubahan perilaku siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana. Perilaku siswa mengalami perubahan menjadi lebih baik. Pada siklus II siswa terlihat lebih antusias mengikuti pembelajaran dan lebih tertarik terhadap pola pembelajaran yang diterapkan guru. Selain itu, siswa juga terlihat lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Saran yang dapat diberikan yaitu: (1) guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia hendaknya menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM pada pembelajaran menulis petunjuk karena dengan pembelajaran ini terbukti dapat mendorong siswa untuk aktif berpikir dan berusaha mengalami serta membangun sendiri pengetahuan dan informasi yang mengaitkannya ke dunia nyata siswa. Dengan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan suasana belajar menjadi lebih hidup, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan serta siswa merasa terhibur ketika mempraktikan sendiri petunjuk yang mereka buat. Selain itu, penggunaan the real things media dalam pembelajaran menulis petunjuk merupakan alternatif pembelajaran yang menyenangkan. Hal ini dikarenakan siswa mendapat pengetahuan dan pengalaman yang utuh, lengkap, dan langsung yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan dari hasil menemukan sendiri gambaran kenyataan sepenuhnya. Hal ini menyebabkan tidak menimbulkan kesan yang salah terhadap petunjuk yang ditulis. Siswa dapat menuliskan urutan yang benar sesuai pengalaman yang diperolehnya lewat belajar melalui berbuat di dalam kelas. Jadi kemungkinan kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk seperti tata urutan penulisan tidak terbalik lagi, petunjuk jelas, tidak mengalami hambatan dalam menuangkan ide, serta pengetahuan dan pengalaman didapat langsung dalam pembelajaran menulis petunjuk. Pengalaman belajar seperti ini mungkin tidak biasa terjadi di kelas-kelas konvensional; dan (2) para peneliti dalam bidang pendidikan maupun bahasa, dapat melakukan penelitian lanjutan dari penelitian ini dengan pola pembelajaran yang berbeda untuk mengembangkan khazanah ilmu bahasa dan meningkatkan kualitas pendidikan bangsa Indonesia.

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian skripsi.

Semarang, 24 Juli 2007 Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Subyantoro, M.Hum. NIP 132005032

Drs. Wagiran, M.Hum. NIP 132050001

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada hari: Kamis tanggal: 23 Agustus 2007

Panitia Ujian Skripsi

Ketua,

Sekretaris,

Prof. Dr. Rustono NIP 131281222

Drs. Mukh. Doyin, M.Si. NIP 132106367

Penguji I,

Penguji II,

Penguji III,

Tommi Yuniawan, S.Pd., M.Hum. NIP 132238498

Drs. Wagiran, M.Hum. NIP 132050001

Dr.Subyantoro, M.Hum. NIP 132005032

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 23 Agustus 2007

Deni Kurnia Rahayu

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto: 1. What God knows about me is more important than what people think about me (Apa yang Tuhan ketahui tentang aku merupakan hal yang lebih penting daripada apa yang orang lain pikirkan tentang aku-Deni). 2. Pasrah, bukanlah kepasifan tanpa upaya (Deni). 3. Hidup adalah gema dari dirimu sendiri. Ia akan mengembalikan padamu apa saja yang kau lakukan dan katakan (Deni).

Terkhusus kupersembahkan untuk: 1. Allah SWT, penuntun hidupku-pembimbing jalanku, kiranya Engkau masih menyayangiku. 2. Ayah dan ibu, yang senantiasa berdoa lahir dan batin, sebagai lentera penyejuk jiwa dan “pamong” yang selalu kuhormati dan kubanggakan. 3. Kakakku Wahyu, kembaranku Esti, adikku Tyo dan Indha, semoga keselamatan, kesejahteraan, dan kesuksesan selalu menyertai. 4. Alm. H.T. Soleman, Eyang kakungku yang semangatnya masih tetap hidup. 5. Aku, atas kesabaran, perjuangan, dan pengorbananku untuk skripsi ini. 6. Imamku, yang masih menjadi rahasia-Mu.

vi

PRAKATA

Segala puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang atas karunia, hidayah, dan lindungan-Nya karena penulis masih diberikan kekutan dan petunjuk untuk menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Kompetensi Menulis Petunjuk melalui the Real Things Media dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan pada Siswa Kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kebupaten Brebes Tahun Ajaran 2006/2007, dengan baik. Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan, motivasi, dan fasilitas yang diberikan oleh berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Rustono, M.Hum., dekan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan izin penelitian untuk menyusun skripsi ini; 2. Drs. Mukh Doyin, M.Si., ketua jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan arahan dan izin penelitian kepada penulis; 3. Dr. Subyantoro, M.Hum., dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini; 4. Drs. Wagiran, M.Hum., dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini;

vii

5. Dosen jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan ilmu dan pengalaman yang sangat berharga kepada penulis; 6. Kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru bahasa Indonesia kelas VIII-E, dan siswa kelas VIII-E SMP Negeri 1 Kersana Kabupaten Brebes, yang telah memberikan izin dan bantuannya kepada penulis; 7. Mas Burhan Untoro Dwi Putra, yang selalu memberi semangat dan dorongan dengan segenap jiwa raga. 8. Sahabat-sahabatku: Kaozal, 3Angels (Rina, Iin, & Deden), Virna, Indah Nur Ikhsani, Dewi Nurul, Vita, F4 (Ice Tea, Pinky, Itha, Artin), Asoy Geboy (Idol, Sayur, Yati, Ade); terima kasih atas energi, waktu, dan keindahan yang memberi warna dalam hidupku. Semoga Allah senantiasa menjaga persahabatan yang indah ini. 9. Teman-teman PBSI angkatan ’03 (kelas reguler), genk Kisyut (KKN desa Banjarlor), dan teman-teman PPL SMP N 40 Semarang, terima kasih kalian telah mengajarkan arti kebersamaan. 10. Semua pihak dan instansi yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua yang membaca dan dapat menjadi sumbangan bagi dunia pendidikan. Semarang, 23 Agustus 2007

Penulis

viii

DAFTAR ISI

SARI................................................................................................................. i PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii PENGESAHAN ............................................................................................... iii PERNYATAAN............................................................................................... v MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi PRAKATA....................................................................................................... vii DAFTAR ISI.................................................................................................... ix DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xv DAFTAR TABEL............................................................................................ xvi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii DAFTAR DIAGRAM...................................................................................... xix DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................. 1 1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................... 12 1.3 Pembatasan Masalah .................................................................................. 14 1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................... 15 1.5 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 15 1.6 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 15

ix

BAB II LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Pustaka............................................................................................ 17 2.2 Landasan Teoretis ...................................................................................... 22 2.2.1 Keterampilan Menulis............................................................................. 22 2.2.1.1 Hakikat Menulis ................................................................................... 22 2.2.1.2 Tujuan Menulis .................................................................................... 25 2.2.1.3 Fungsi Menulis..................................................................................... 26 2.2.1.4 Manfaat Menulis .................................................................................. 27 2.2.1.5 Tahap-tahap Menulis............................................................................ 29 2.2.1.6 Ciri-ciri Tulisan yang Baik................................................................... 33 2.2.2 Manfaat Petunjuk .................................................................................... 35 2.2.2.1 Hakikat Petunjuk.................................................................................. 35 2.2.2.2 Syarat-syarat Petunjuk yang Baik ........................................................ 36 2.2.2.3 Kalimat Efektif..................................................................................... 37 2.2.3 Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM) ................................................................................................ 40 2.2.3.1 Pengertian PAKEM.............................................................................. 41 2.2.3.2 Prosedur PAKEM ................................................................................ 45 2.2.3.3 Prinsip Belajar Siswa Aktif.................................................................. 47 2.2.4 The Real Things Media ........................................................................... 48 2.2.4.1 Hakikat Media Pembelajaran ............................................................... 48 2.2.4.2 Pengertian the Real Things Media ....................................................... 51

x

2.2.5 Penerapan Pendekatan PAKEM melalui the Real Things Media dalam Pembelajaran Menulis Petunjuk................................................... 54 2.3 Kerangka Berpikir...................................................................................... 56 2.4 Hipotesis Tindakan .................................................................................... 59

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Subjek Penelitian........................................................................................ 60 3.2 Variabel Penelitian ..................................................................................... 60 3.2.1 Variabel Peningkatan Kemampuan Menulis Petunjuk ........................... 61 3.2.2 Variabel Penggunaan Pendekatan PAKEM melalui the Real Things Media ....................................................................................................... 61 3.3 Desain Penelitian........................................................................................ 62 3.3.1 Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................................... 63 3.3.1.1 Perencanaan.......................................................................................... 63 3.3.1.2 Tindakan............................................................................................... 64 3.3.1.3 Observasi.............................................................................................. 65 3.3.1.4 Refleksi ................................................................................................ 66 3.3.2 Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus II................................................... 67 3.3.2.1 Perencanaan.......................................................................................... 67 3.3.2.2 Tindakan............................................................................................... 67 3.3.2.3 Observasi.............................................................................................. 68 3.23.2.4 Refleksi .............................................................................................. 69 3.4 Instrumen Penelitian .................................................................................. 70

xi

3.4.1 Tes ........................................................................................................... 70 3.4.2 Nontes ..................................................................................................... 72 3.4.2.1 Pedoman Observasi.............................................................................. 72 3.4.2.2 Jurnal .................................................................................................... 73 3.4.2.3 Pedoman Wawancara ........................................................................... 73 3.4.2.4 Dokumentasi (foto) .............................................................................. 74 3.4.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................. 74 3.5 Teknik Pengambilan Data .......................................................................... 75 3.5.1 Teknik Tes............................................................................................... 75 3.5.2 Teknik Nontes ......................................................................................... 76 3.5.2.1 Pedoman Observasi.............................................................................. 76 3.5.2.2 Jurnal .................................................................................................... 76 3.5.2.4 Wawancara........................................................................................... 76 3.5.2.4 Dokumentasi ........................................................................................ 77 3.6 Teknik Analisis Data.................................................................................. 78 3.6.1 Teknik Kuantitatif ................................................................................... 78 3.6.2 Teknik Kualitatif ..................................................................................... 79

BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................... 80 4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .......................................................................... 80 4.1.1.1 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kejelasan Petunjuk ...................... 84 4.1.1.2 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tata Urutan Petunjuk................... 86

xii

4.1.1.3 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Keefektifan Kalimat .................... 89 4.1.1.4 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca...................................................................................................... 91 4.1.1.5 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk ................................................... 94 4.1.1.6 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tampilan Petunjuk ...................... 96 4.1.2 Hasil Penelitian Nontes Siklus I.............................................................. 99 4.1.2.1 Hasil Observasi .................................................................................... 99 4.1.2.2 Hasil Jurnal Siswa ................................................................................ 101 4.1.2.3 Hasil Jurnal Guru ................................................................................. 103 4.1.2.4 Hasil Wawancara ................................................................................. 105 4.1.2.5 Hasil Dokumentasi (foto)..................................................................... 107 4.1.3 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I............................................................ 113 4.1.4 Hasil Penelitian Tes Siklus II.................................................................. 114 4.1.4.1 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kejelasan Petunjuk ...................... 119 4.1.4.2 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tata Urutan Petunjuk................... 121 4.1.4.3 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Keefektifan Kalimat .................... 123 4.1.4.4 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca....................................................................................................... 126 4.1.4.5 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan sasaran Petunjuk.................................................... 128 4.1.4.6 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tampilan Petunjuk ...................... 130 4.1. 5 Hasil Nontes siklus II ............................................................................. 132

xiii

4.1.5.1 Hasil Observasi .................................................................................... 132 4.1.5.2 Hasil Jurnal Siswa ................................................................................ 135 4.1.5.3 Hasil Jurnal Guru ................................................................................. 138 4.1.5.4 Hasil Wawancara ................................................................................. 139 4.1.5.5 Hasil Dokumentasi (foto)..................................................................... 141 4.1.6 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I............................................................ 147 4.2 Pembahasan................................................................................................ 148

BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan .................................................................................................... 156 5.2 Saran........................................................................................................... 157 Daftar Pustaka .................................................................................................. 159

xiv

DAFTAR BAGAN Bagan 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 63

xv

DAFTAR TABEL Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4 Tabel 5 Tabel 6 : Skor Penilaian ................................................................................ 70 : Kriteria Penilaian Menulis Petunjuk ............................................. 71 : Penilaian Tiap Aspek Kemampuan Menulis Petunjuk.................. 72 : Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk .................................... 72 : Hasil Tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus I........................ 81 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Kejelasan Petunjuk......................................................................................... 84 Tabel 7 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Kejelasan Petunjuk ........................................................................................ 85 Tabel 8 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Kejelasan Petunjuk......................................................................................... 85 Tabel 9 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Tata Urutan Petunjuk......................................................................................... 87 Tabel 10 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Tata Urutan Petunjuk......................................................................................... 87 Tabel 11 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Tata Urutan Petunjuk............................................................................. 88 Tabel 12 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Keefektifan Petunjuk......................................................................................... 89 Tabel 13 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Keefektifan Petunjuk......................................................................................... 90 Tabel 14 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Keefektifan Petunjuk..................................................................... 90 Tabel 15 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca ................................................................... 91 Tabel 16 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca ................................................................... 92 Tabel 17 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca ................................................................... 93 Tabel 18 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk.... 94 Tabel 19 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk ................................... 95 Tabel 20 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk....................... 95 Tabel 21 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 97 Tabel 22 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 97 Tabel 23 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 98 Tabel 24 : Hasil tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus II........................ 116 Tabel 25 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Kejelasan Petunjuk......................................................................................... 119

xvi

Tabel 26 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Kejelasan Petunjuk......................................................................................... 120 Tabel 27 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Kejelasan Petunjuk......................................................................................... 120 Tabel 28 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Tata Urutan Petunjuk......................................................................................... 121 Tabel 29 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Tata Urutan Petunjuk......................................................................................... 122 Tabel 30 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Tata Urutan Petunjuk............................................................................. 122 Tabel 31 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Keefektifan Petunjuk......................................................................................... 124 Tabel 32 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Keefektifan Petunjuk......................................................................................... 124 Tabel 33 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Keefektifan Petunjuk..................................................................... 125 Tabel 34 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca ............................................................................. 126 Tabel 35 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca............................................... 127 Tabel 36 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca............................................... 127 Tabel 37 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk....................... 128 Tabel 38 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Petunjuk................................................. 129 Tabel 39 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk.... 130 Tabel 40 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 130 Tabel 41 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 131 Tabel 42 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Aspek Tampilan Petunjuk......................................................................................... 131

xvii

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 : Guru Melakukan Stimulus-respon terhadap Siswa Siklus I ...... Gambar 2 : Kegiatan Siswa Mengamati Media Pembelajaran pada Siklus I ................................................................... Gambar 3 : Kegiatan Siswa Berinteraksi dengan Media Pembelajaran Siklus I ................................................................... Gambar 4 : Kegiatan Menulis Petunjuk Sambil Mempraktikan Petunjuk pada Siklus I ................................................................... Gambar 5 : Kegiatan Menulis Petunjuk Siklus I........................................... Gambar 6 : Kegiatan Wawancara Siklus I .................................................... Gambar 7 : Guru Melakukan Stimulus-respon terhadap Siswa Siklus II ..... Gambar 8 : Kegiatan Siswa Mengamati Media Pembelajaran pada Siklus II ................................................................... Gambar 9 : Kegiatan Siswa Berinteraksi dengan Media Pembelajaran Siklus II ................................................................... Gambar 10 : Kegiatan Menulis Petunjuk Sambil Mempraktikan Petunjuk pada Siklus II ................................................................... Gambar 11 : Kegiatan Menulis Petunjuk Siklus II ......................................... Gambar 12 : Kegiatan Wawancara Siklus II................................................... i 109 110 111 112 112 142 143 144 145 146 146

xviii

DAFTAR DIAGRAM Diagram 1: Diagram Garis Hasil Tes Siswa dalam Menulis Petunjuk Siklus I .......................................................................................... Diagram 2: Diagram Lingkaran Hasil Tes Siswa dalam Menulis Petunjuk Siklus I………………................................................................... Diagram 3: Diagram Garis Hasil Tes Siswa dalam Menulis Petunjuk Siklus I .......................................................................................... Diagram 4: Diagram Lingkaran Hasil Tes Siswa dalam Menulis Petunjuk Siklus I………………...................................................................

82 83 117 118

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6

: Pedoman Observasi Siswa Siklus I dan Siklus II ..................... : Pedoman Jurnal Siswa Siklus I dan Siklus II ........................... : Pedoman Jurnal Guru Siklus I dan Siklus II ............................ : Pedoman Wawancara Siklus I dan Siklus II ............................. : Pedoman Dokumentasi (foto) Siklus I dan Siklus II ................ : Pedoman Instrumen Tes Menulis Petunjuk Siklus I dan Siklus II……… ................................................................... Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Petunjuk Siklus I………………….. ......................................................... Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Petunjuk Siklus I ……………................................................................... Lampiran 9 : Hasil Tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus I ................... Lampiran 10 : Hasil Tes Menulis Petunjuk Siklus II ...................................... Lampiran 11 : Tabel Perbandingan Skor Rata-rata Siklus I dan Siklus II ...... Lampiran 12 : Diagram Garis Perbandingan Skor Siklus I dan Siklus II ....... Lampiran 13 : Contoh Hasil Tes Menulis Petunjuk Siswa Siklus I ................ Lampiran 14 : Contoh Hasil Tes Menulis Petunjuk Siswa Siklus II ............... Lampiran 15 : Hasil Observasi Siswa Siklus I ................................................ Lampiran 16 : Hasil Observasi Siswa Siklus II .............................................. Lampiran 17 : Hasil Jurnal Siswa Siklus I ...................................................... Lampiran 18 : Hasil Jurnal Siswa Siklus II ..................................................... Lampiran 19 : Hasil Jurnal Guru Siklus I ........................................................ Lampiran 20 : Hasil Jurnal Guru Siklus II ....................................................... Lampiran 21 : Hasil Wawancara Siklus I ........................................................ Lampiran 22 : Hasil Wawancara Siklus II ....................................................... Lampiran 23 : Surat Izin Penelitian ................................................................. Lampiran 24 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................

162 163 165 166 167 167 169 177 178 183 188 189 190 192 194 196 198 202 207 209 211 215 218 219

xx

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah Kemampuan berkomunikasi dapat disebut juga sebagai kemampuan berbahasa karena di dalam berkomunikasi digunakan bahasa sebagai media utamanya. Oleh karena itu, menurut Darmadi (1996:1) kemampuan

berkomunikasi dapat dijabarkan sesuai dengan tingkat-tingkat kemampuan bahasa, yaitu: (1) kemampuan menyimak (listening competence); (2) kemampuan berbicara (speaking competence); (3) kemampuan membaca (reading

competence); dan (4) kemampuan menulis (writing competence). Walaupun posisi kemampuan menulis selalu terakhir, tidak berarti menulis tidak penting, berarti, dan berperan seperti dalam pepatah dalam bahasa Inggris “ the last but not the least”. Urutan proses kronologis seperti itu sekaligus menggambarkan tingkat kesukaran dari setiap kemampuan. Dengan kata lain, kemampuan menyimak adalah kemampuan bahasa yang relatif paling mudah dan disusul dengan kemampuan yang agak sukar, yaitu kemampuan berbicara. Setingkat lebih sukar lagi yaitu kemampuan membaca dan yang paling sukar adalah kemampuan menulis. Keberadaan komunikasi tulis sebagai salah satu bentuk komunikasi dalam berbahasa sangatlah dibutuhkan bagi setiap orang, terutama bagi kaum pelajar. Kegiatan ini tidak hanya diperlukan pada saat mengenyam pendidikan saja

1

2

melainkan lebih dari itu bahwa menulis sangat penting untuk kehidupan sesudahnya, yakni kehidupan di masyarakat. Dengan demikian, perlu kiranya penanaman pembelajaran di sekolah mempertimbangkan aspek perkembangan potensi dan kreativitas siswa dalam menulis. Mengingat pentingnya pembelajaran menulis, maka tidak heran jika menulis merupakan salah satu keterampilan yang harus dipelajari siswa dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Bahkan, pada saat menempuh pendidikan tingkat SMP dan SMA, siswa diwajibkan menyusun karya tulis, makalah, maupun tugas akhir sebagai syarat kelulusan atau syarat mengikuti ujian akhir nasional. Tidak jarang pula dijumpai adanya ajang penggalian potensi kreativitas siswa melalui karya tulis siswa tingkat SMP dan SMA. Kondisi ini menampakkan adanya posisi penting dari kegiatan menulis. Menulis memerlukan sejumlah potensi pendukung yang untuk

mencapainya diperlukan kesungguhan, kemauan keras, dan belajar serta berlatih dengan terus-menerus dalam waktu yang cukup lama. Dengan demikian, wajar jika dikatakan bahwa menciptakan iklim budaya tulis akan mendorong seseorang menjadi lebih kreatif, aktif, dan cerdas. Hal ini dapat terjadi karena untuk mempersiapkan sebuah tulisan, sejumlah komponen harus dikuasai, mulai dari hal-hal yang sederhana, seperti memilih kata, merakit kalimat, sampai ke hal-hal yang agak rumit, yaitu merakit paragraf (Wiyanto 2004:7). Manusia dalam melakukan aktivitasnya memerlukan implementasi dari kemampuan menulis. Terutama dalam kehidupan sehari-hari, sering mengerjakan dan melaksanakan sesuatu dipandu oleh petunjuk tertulis agar aktivitas tersebut

3

berjalan dengan baik. Ketentuan-ketentuan yang patut dituruti dalam membuat, menggunakan, dan melakukan sesuatu disebut dengan petunjuk. Menurut Tarigan (2003:2.42), petunjuk berarti ketentuan yang memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan. Petunjuk dibagi atas petunjuk lisan dan petunjuk tertulis. Penulisan petunjuk yang baik akan memudahkan manusia atau pembaca dalam melakukan apa yang dicantumkan di dalamnya. Untuk itu dikemukakan dalam Depdiknas (2004:40-41) syarat pembuatan petunjuk yang baik antara lain sebagai berikut: (1) jelas, artinya tidak membingungkan dan mudah diikuti; (2) logis, artinya antara urutan yang satu dan berikutnya haruslah berhubungan secara praktis dan logis, dalam arti tidak menimbulkan kesalahan langkah; dan (3) singkat, artinya hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja. Dengan dipenuhinya ketiga syarat tersebut suatu petunjuk yang ditulis akan komunikatif dan mudah diikuti. Pengintegrasian kompetensi menulis petunjuk untuk kelas VIII dalam kurikulum 2004 merupakan salah satu bentuk perhatian pemerintah akan pentingnya penguasaan siswa terhadap kemampuan menulis petunjuk. Dalam standar kompetensi terdapat kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa yaitu mampu menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu/penjelasan tentang cara membuat sesuatu. Indikator dan meteri pokok tersebut dapat dikembangkan oleh guru untuk lebih meningkatkan kemampuan menulis petunjuk siswa. Berdasarkan fakta yang ada di lapangan masih ada beberapa sekolah (berdasarkan hasil observasi berkaitan dengan mata kuliah Metodologi Penelitian

4

Bahasa Indonesia) yang mengalami masalah dalam pembelajaran menulis petunjuk, salah satunya di SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes. Berdasarkan observasi, masih ada sebagian besar siswa kelas VIII SMP 1 Kersana bermasalah dalam bidang tulis-menulis. Masalah tersebut berasal dari faktor guru, siswa, kurikulum, sarana-prasarana sekolah, dan faktor lingkungan. Adapun latar belakang secara umum diadakan penelitian ini, yaitu: (1) kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia disebabkan oleh kurang merangsang dan kurang variatifnya teknik pembelajaran guru di dalam kelas, sehingga siswa kurang dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya; (2) dalam pelajaran menulis petunjuk siswa kesulitan menuangkan ide karena guru kurang dapat memberikan stimulus yang merangsang daya pikir siswa (dalam hal ini guru tidak menggunakan media pembelajaran); (3) guru masih menuntun proses pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan; (4) guru cenderung mangabaikan aspek afektif dan aspek psikomotor; dan (5) hasil tulisan siswa kurang variatif dan maksimal karena siswa membuat petunjuk berdasarkan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta bukan hasil menemukan sendiri pengalaman belajar di kelas. Faktor guru, misalnya: (1) guru menganggap bahwa pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelenggara bukan untuk kepentingan peserta didik; (2) pembelajaran yang diselenggarakan masih bersifat pemindahan isi (content transmission); (3) aspek afektif cenderung terabaikan; dan (4) guru

5

mengalami kesulitan dalam mengajar sehingga masih banyak mereduksi teks (buku acuan) yang ada agar tidak salah langkah. Faktor siswa, yaitu: (1) siswa mengalami kesulitan dalam menulis petunjuk, baik dalam pemakaian bahasa maupun pengaplikasian dalam bentuk tulisan; (2) siswa kurang memiliki minat dalam pelajaran menulis; (3) siswa sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk; dan (4) siswa menganggap remeh mata pelajaran bahasa Indonesia. Faktor kurikulum, yaitu: (1) dengan diterapkannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) siswa mengeluh karena mengalami kesulitan karena dipaksa menjadi siswa yang mandiri; (2) sekolah masih dalam tahap belajar, penyesuaian, dan pengonsepan kurikulum 2004. Faktor sarana-prasarana di sekolah, yaitu: (1) belum ada latihan-latihan untuk mengasah dan meningkatkan keterampilan menulis; (2) media pembelajaran untuk kompetensi dasar menulis petunjuk belum ada; (3) minimnya koleksi buku tentang menulis, khususnya menulis petunjuk di perpustakaan SMP N 1 Kersana Kabupaten Brebes, dan lain-lain. Menurut Widyamarta dan Sudiati (2004:ix), Indonesia tidak hanya sedang mengalami krisis dalam bidang ekonomi saja, tetapi juga dalam bidang pendidikan yaitu writing crisis. Hal ini sejalan dengan pendapat Djago Tarigan dan H.G. Tarigan (1986:186), pengajaran mengarang (tulis-menulis) belum terlaksana dengan baik di sekolah. Kelemahannya terletak pada cara guru mengajar. Pada umumnya kurang dalam variasi, tidak merangsang, dan kurang pula dalam frekuensi. Pembahasan karangan siswa dilaksanakan oleh guru. Murid

6

sendiri menganggap mengarang tidak penting atau belum mengetahui peranan mengarang bagi kelanjutan studi mereka. Hal itu sejajar dengan pandangan siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia itu sendiri. Pada umumnya, siswa terlalu menganggap remeh pelajaran bahasa Indonesia. Angka enam pasti didapat. Bagaimana tidak, karena guru sering dipojokkan untuk mengkatrol angka-angka bahasa Indonesia. Berdasarkan observasi terhadap kelas IX SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa masih belum mampu menulis petunjuk dengan baik. Dari hasil wawancara dengan siswa kelas IX yang pernah mendapat pelajaran menulis petunjuk, ternyata banyak siswa yang mengeluh jika pelajaran sampai pada pokok bahasan pembelajaran menulis. Mereka merasa belum mampu menyusun dan membuat tulisan (khususnya menulis petunjuk) dengan struktur yang baik dan benar , sistematika penulisan sering terbalik dan kurang logis, bahasanya belum efektif, kejelasan petunjuk masih kurang, serta ketidakefektifan kalimat, ketidaktepatan penggunaan tanda baca dan ejaan masih rawan. Hal ini disebabkan siswa mengalami beberapa kesulitan dalam menulis petunjuk, diantaranya kesulitan dalam menuangkan ide, terbatasnya kosakata, terbatasnya pengetahuan, dan pengalaman siswa. Mereka sudah terbiasa dengan kesalahan-kesalahan yang mereka perbuat. Kesalahan tersebut sukar sekali diperbaiki walaupun sudah diingatkan berkali-kali. Mereka membuat petunjuk tertulis dengan asal membuat saja tanpa memperhatikan keefektifan kalimat dan tata urutannya. Membuat petunjuk tertulis ternyata dianggap sukar oleh siswa. Hal ini dapat peneliti lihat dari hasil penulisan petunjuk yang kurang kreatif dan

7

cenderung sama dengan hasil penulisan petunjuk siswa lain, walaupun sudah diberikan kebebasan dalam tema penulisan. Hal ini menyebabkan guru bahasa Indonesia kelas VIII SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes seringkali merasa kebingungan dalam mengatasi permasalahan ini. Tidak hanya itu, siswa juga terlalu menganggap remeh mata pelajaran bahasa Indonesia sehingga hasil yang diperoleh kurang memuaskan dalam menyusun petunjuk tertulis. Untuk itulah, setiap guru hendaknya lebih kreatif dan variatif dalam penggunaan metode pembelajaran di kelas. Dengan kreativitas dan kevariatifan tersebut, maka akan tercipta pembelajaran yang kondusif dan tidak membosankan sehingga kecil kemungkinan siswa menganggap remeh mata pelajaran bahasa Indonesia. Sistem pembelajaran yang dilaksanakan di SMP 1 Kersana Brebes khususnya kelas VIII masih menggunakan pendekatan pembelajaran klasikal yaitu guru ceramah dan murid mendengarkan. Pembelajaran dengan metode ini menyebabkan kurang mendapat perhatian dari siswa dan membosankan, sehingga pembelajaran kurang bermakna dan kurang berhasil dengan baik. Di sini, walaupun sudah menggunakan sistem KBK, tapi penerapannya belum 100%. Guru masih menuntun proses pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan. Di samping itu, bahan pembelajaran yang dikembangkan lebih banyak bersifat teoretis sehingga siswa kurang dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minat siswa. Masih ada sebagian besar siswa dalam membuat petunjuk tertulis masih mencontek hasil pekerjaan siswa lain. Hampir semua isi dan kalimat-kalimat yang

8

dituangkan dalam petunjuk tertulis, sama. Hal ini dikarenakan ketika pemelajaran menulis, guru kurang memantau kondisi siswa yang sebenarnya, dan malah guru cenderung meninggalkan ruang kelas. Hal ini mengakibatkan siswa kurang menganggap serius mata pelajaran bahasa Indonesia, hasil yang mereka peroleh pun kurang maksimal karena siswa membuat petunjuk berdasarkan dari hasil mengingat seperangkat fakta-fakta bukan hasil menemukan sendiri berdasarkan pengalaman belajar di kelas. Melihat kenyataan-kenyataan yang muncul di atas, jelas bahwa pemelajaran menulis petunjuk siswa kelas VIII SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes masih memerlukan perhatian khusus. Oleh karena itu, peneliti ingin mencoba menerapkan pendekatan yang akan mengantarkan siswa pada pembelajaran yang sebenarnya. Pendekatan yang dimaksudkan adalah pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan. Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan pada kemampuan menulis petunjuk ini digunakan di kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes sebagai objek penelitian. Dipilihnya kelas VIII-E karena di kelas tersebut kemapuan menulis siswa masih rendah. Siswa kurang mampu dalam menulis, mengalami kesulitan-kesulitan dalam menulis seperti kesulitan dalam menuangkan ide, terbatasnya kosakata, pengetahuan dan pengalaman, serta sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam menulis baik dari struktur tulisan maupun ketidaktepatan pengguanaan ejaan, tanda baca, dan keefektifan kalimat. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh siswa pada keterampilan menulis yang masih kurang optimal. Selain itu, siswa kelas VIII-E adalah siswa

9

yang paling kurang mampu mengikuti pembelajaran bila dibandingkan dengan kelas lainnya. Siswa di kelas tersebut suka membuat gaduh dan tidak berpartisipasi secara aktif saat proses pembelajaran berlangsung. Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dalam penelitian ini merupakan alternatif pembelajaran menulis petunjuk melalui the real things media, diambil peneliti untuk mengoptimalkan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk. Menurut Sudjana dan Rivai (2002:196), dengan menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup (real life material) dalam pengajaran sering kali paling baik, dalam menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran, suara, gerak-gerik, permukaan, bobot badan, bau serta manfaatnya. Manfaat benda-benda nyata sebagai media pembelajaran yaitu: (1) para siswa akan lebih banyak belajar; dan (2) siswa akan lebih terkesan dalam pembelajaran. Sudjana dan Rivai menambahkan bahwa benda-benda nyata itu bnyak macamnya, mulai dari benda atau mahluk hidup seperti binatang dan tumbuhtumbuhan, juga termasuk benda-benda mati misalnya batuan, air, tanah, dan lainlain. Benda-benda nyata dapat memegang peranan penting dalam upaya memperbaiki proses belajar-mengajar. Menurut Gerlach and Ely (1980:376), real things are things stimuli presented to pupils by means of field trips or by bringing people or things into the school for direct observation. Maksudnya, benda-benda nyata adalah benda-benda perangsang yang ditujukan untuk siswa dengan menggunakan alat-alat di

10

lapangan atau dengan membawa narasumber atau benda-benda ke dalam sekolah untuk observasi langsung. Menurut Tim PPA (dalam Dasmawarti 2005:5), pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan merupakan konsep belajar yang menggunakan berbagai media dan alat pembantu pembelajaran. Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan adalah suatu metode pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi siswa. Hal yang penting dalam pembelajaran model Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan adalah guru harus mampu merancang skenario pembelajaran seperti yang diharapkan (pembelajaran yang mengena) tapi tetap bersifat menyenangkan. Pembelajaran harus berpusat pada siswa, siswa harus lebih dominan dan aktif serta terlibat sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran tidak harus dilaksanakan di dalam kelas tapi bisa juga dilaksanakan di luar kelas. Proses pembelajaran Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan berlangsung secara alamiah dalam bentuk siswa terlibat langsung dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat. Siswa mengalami sendiri apa yang menjadi objek kajiannya dan bukan hanya transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam hal ini Keaktifan dan kekreatifan siswa akan sangat terlihat. Tidak sekadar aspek kognitif dan psikomotorik saja yang cenderung dilibatkan dalam pendekatan PAKEM, tapi juga aspek afektif. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh siswa pun akan lebih bermakna.

11

Pembelajaran kompetensi dasar menulis petunjuk akan sangat tepat jika menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. Peneliti memilih pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan sebagai alternatif pembelajaran menulis petunjuk karena dengan penekanan pada belajar melalui berbuat (learning by doing) diharapkan akan lebih meningkatkan pemahaman siswa dalam syarat-syarat menulis petunjuk yang baik. Dengan dimilikinya pemahaman yang baik akan penulisan petunjuk, siswa diharapkan mampu menulis petunjuk sesuatu dengan baik. Kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk dapat ditekan dan kesulitan-kesulitan dalam menulis petunjuk dapat diminimalkan, sehingga pembaca akan mudah mengerti dan mudah mengikuti petunjuk tersebut. Penerapan pendekatan PAKEM pada KD menulis petunjuk diharapkan hasil yang dicapai akan dapat lebih baik. Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian terhadap kemampuan menulis siswa khsususnya menulis petunjuk.

1.2 Identifikasi Masalah Pembelajaran Menulis petunjuk di SMP belum menemukan hasil yang diharapkan dan masih banyak mengalami kendali. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas maka, tampak jelas adanya beberapa masalah yang ada di SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes terutama yang berkaitan dengan masalah pemelajaran menulis petunjuk. Masalah-masalah tersebut disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut ini.

12

Faktor dari siswa, yaitu sebagai berikut: (1) kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia disebabkan oleh kurang merangsang dan kurang variatifnya teknik pembelajaran guru di dalam kelas, sehingga siswa kurang dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya; (2) dalam pelajaran menulis petunjuk siswa kesulitan menuangkan ide karena guru kurang dapat memberikan stimulus yang merangsang daya pikir siswa (dalam hal ini guru tidak menggunakan media pembelajaran); (3) hasil tulisan siswa kurang variatif dan maksimal karena siswa membuat petunjuk berdasarkan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta bukan hasil menemukan sendiri pengalaman belajar di kelas. Faktor guru, yaitu; (1) guru masih menuntun proses pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan; (2) guru kurang kreatif dan variatif dalam menggunakan metode dan media pembelajaran; (2) strategi pembelajaran masih satu arah; (3) bahan pembelajaran yang dikembangkan lebih banyak bersifat teoritis; (4) kurang pemantauan kondisi siswa (controling) saat siswa melakukan kegiatan tulis-menulis, khususnya menulis petunjuk; (5) guru cenderung meninggalkan kelas saat siswa melakukan kegiatan tulis-menulis; (6) pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan penyelanggara bukan untuk peserta didik; (7) pembelajaran yang diselenggarakan masih bersifat pemindahan isi (content transmission); (8) aspek afektif cenderung terabaikan; (9) pengajar masih banyak mereduksi teks acuan yang ada dengan harapan agar tidak salah langkah; (10) guru jarang dalam memberikan pengukuhan langsung terhadap hasil kerja siswa;

13

(11) perangkat pembelajaran tidak dikembangkan sendiri oleh guru tetapi hanya menulis ulang perangkat pembelajaran yang ada dalam kurikulum. Faktor kurikulum, yaitu; (1) Sekolah sudah melaksanakan KBK (kelas VII dan VIII, sedangkan kelas IX belum), tapi masih dalam tahap belajar, penyesuaian, dan pengkonsepan kurikulum; (2) pengoptimalan metode-metode pembelajaran masih kurang; (3) penyelenggaraan kurikulum belum optimal karena dianggap terlalu rumit dan membingungkan; (4) banyak siswa mengeluh mengalami kesulitan dengan diterapkannya Kurikulum Terapan Satuan

Pendidikan (KTSP) karena dipaksa untuk menjadi siswa mandiri. Faktor sarana-prasarana sekolah, yaitu; (1) belum ada latihan-latihan untuk mengasah dan meningkatkan keterampilan menulis; (2) media pembelajaran untuk KD menulis petunjuk belum ada; (3) minimnya koleksi buku tentang menulis, khususnya menulis petunjuk, di perpustakaan SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes. Faktor lingkungan, yaitu; (1) kurang adanya lingkungan sekolah yang merangsang siswa untuk belajar menulis, khususnya menulis petunjuk; (2) jarangnya ajang lomba-lomba menulis antarsekolah maupun intrasekolah untuk tingkat SMP; (3) kurang adanya dorongan dari lingkungan keluarga dan masyarakat untuk belajar menulis, khususnya menulis petunjuk.

1.3 Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, ternyata banyak masalah yang muncul dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia khususnya dalam keterampilan menulis. Sehubungan dengan keterbatasan pada

14

penelitian ini maka, peneliti hanya membatasi permasalahan pada kurangnya kemampuan menulis petunjuk siswa yang disebabkan oleh kurang tepatnya pendekatan pembelajaran yang digunakan guru. Dalam hal ini peneliti akan menerapkan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan melalui the real things media agar dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis petunjuk, dan agar siswa tidak merasa bosan, jenuh, dan terlibat penuh dalam proses pembelajaran.

1.4 Rumusan Masalah Permasalahan yang menjadi bahan kajian dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. 1. Bagaimana peningkatan kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan PAKEM pada pembelajaran menulis petunjuk? 2. Bagaimana perubahan perilaku siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan PAKEM pada pembelajaran menulis petunjuk?

1.5 Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitain tindakan kelas ini yaitu sebagai berikut. 1. Mendeskripsi peningkatan kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan

15

Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan pada pembelajaran menulis petunjuk. 2. Mendeskripsi perubahan perilaku siswa kelas VIII-E SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah diterapkan pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan pada pembelajaran menulis petunjuk.

1.6 Manfaat Penelitian Peneliti berharap dari penelitian yang dilakukan ini diperoleh manfaat teoretis dan manfaat praktis. 1. Manfaat Teoretis a. Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan pengembangan teori pembelajaran, khususnya keterampilan menulis. b. Menambah khazanah telaah dalam bidang metode pembelajaran menulis sehingga dapat memperbaiki mutu pendidikan dan mempertinggi interaksi belajar mengajar melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. 2. Manfaat Praktis a. Bagi siswa; (1) untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar menulis siswa; (2) untuk memudahkan dalam pengembangan kreativitas menulis petunjuk; (3) agar mempunyai variasi pengalaman belajar melalui pendekatan PAKEM; (4) untuk meningkatkan kemampuan intelektual siswa.

16

b. Bagi guru; (1) sebagai upaya memperbaharui cara pembelajaran menulis; (2) sebagai upaya memotivasi siswa dalam keterampilan menulis; (3) sebagai upaya meningkatkan kualitas prestasi, khususnya pembelajaran bahasa Indonesia; (4) sebagai upaya membimbing siswa untuk berpikir sistematis dan logis. c. Bagi sekolah; (1) hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan acuan dalam memperkaya referensi pembelajaran menulis petunjuk; (2) sebagai alternatif pembelajaran menulis petunjuk; (3) sebagai bahan pertimbangan bagi sekolah untuk lebih meningkatkan dan melengkapi sarana dan prasarana penunjang peningkatan keterampilan menulis siswa.

BAB II LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1

Kajian Pustaka Penelitian yang dilakukan tanpa meninjau terlebih dahulu pada penelitian

sebelumnya sangatlah jarang. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti mengacu pada penelitian lain yang dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam penelitian ini. Peninjauan pada penelitian lain dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam penelitian ini. Peninjauan pada penelitian yang lain sangat penting dilakukan, sebab untuk mengetahui relevansi antara penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan datang. Upaya untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan masih menjadi topik yang menarik untuk diteliti. Hal ini terbukti dengan banyaknya penelitian tentang upaya peningkatan keterampilan penulisan karangan yang telah dilakukan oleh peneliti bahasa. Penelitian-penelitian tersebut belum semuanya sempurna. Oleh karena itu, penelitian tersebut memerlukan penelitian lanjutan demi melengkapi penelitian sebelumnya. Beberapa penelitian terdahulu yang berkaitan dengan masalah penelitian tentang keterampilan menulis kebahasaan disajikan di bawah ini, antara lain Ziyadati (2004), Dasmawarti (2005), Fetiningrum (2005), Nurjanah (2005), dan Setyorini (2005). Ziyadati (2004) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Elemen Bertanya

17

18

Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas IIE SMP Negeri 1 Garung Kabupaten Wonosobo menyimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis deskripsi dengan menggunakan elemen bertanya. Skor rata-rata kelas pada tahap prasiklus sebesar 50,37. Pada siklus I skor rata-rata kelas meningkat sebesar 15,54 menjadi 65,91. Pada siklus II skor rata-rata kelas meningkat sebesar 12 menjadi 77,91. Setelah digunakan elemen bertanya pembelajaran kontekstual terjadi perubahan tingkah laku siswa yang sebelumnya merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran menulis menjadi lebih tertarik dan bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran. Konsep

pembelajarannya yaitu dengan objek langsung ke luar kelas dengan menggunakan media pemandangan alam. Hubungan penelitian yang dilakuakan Ziyadati dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah adanya kesamaan tujuan yaitu ingin mengantarkan siswa pada bentuk pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Siswa diajak untuk aktif dan menikmati pembelajaran dengan tenang. Dasmawarti (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Efektivitas Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan (PAKEM) dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Tahun Ajaran 2004/2005 menyimpulkan bahwa: (1) ada perbedaan rerata nilai secara signifikan pada kelompok siswa kelas IV sebelum diterapkan pembelajaran dengan metode PAKEM dan setelah diterapkan pembelajaran dengan metode PAKEM di SD PL Bernadus Semarang. Hal ini dapat dilihat pada data hasil N=44 dengan taraf signifikan 1%, harga t=2,704, sehingga data hasil t test=19,94 signifikan. Mean

19

pretest=6,6 dan mean post-test=7,6. Berarti ada perubahan rerata nilai pretest dan rerata nilai post-test untuk taraf signifikan 1%; dan (2) perubahan observasi membuktikan bahwa siswa tertarik dengan pembelajaran PAKEM. Berdasarkan observasi, dapat diketahui bahwa situasi dan kondisi jenuh, lelah, serta bosan dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan PAKEM, sehingga suasana menjadi lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dapat tercipta. Hubungan penelitian yang dilakukan Dasmawarti dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah adanya kesamaan pendekatan pembelajaran yang digunakan, yaitu pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM). Namun, peneliti melengkapi pendekatan pembelajaran tersebut dengan the real things media. Dasmawarti menggunakan pendekatan PAKEM untuk meningkatkan keterampilan berbicara, sementara peneliti menggunakan

pendekatan PAKEM untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk. Fetiningrum (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Kemampuan Mengungkapkan Kembali Isi Cerita Melalui Media Panggung Boneka pada Siswa Kelas B Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 22 Kabupaten Batang, menyatakan bahwa media panggung boneka dapat meningkatkan kemampuan mengungkapkan kembali cerita pada siswa kelas B TK Kemala Bhayangkari 22 Kabupaten Batang. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata nilai pada siklus I yang mengalami peningkatan pada siklus II. Adanya perubahan perilaku siswa pada siklus I dan siklus II yang bersifat positif. Siswa sudah tidak merasa takut ataupun malu lagi untuk bercerita di depan kelas.

20

Pemahaman siswa terhadap isi cerita menjadi lebih baik karena mereka dapat melihat secara langsung objek yang dijadikan tokoh dalam cerita sehingga ketika diminta untuk mengungkapkan kembali isi cerita, siswa tidak terlalu kesulitan. Seluruh siswa menyukai media panggung boneka yang digunakan sebagai media dalam kegiatan belajar mereka. Penelitian yang dilakukan Fetiningrum (2005) berhubungan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Hubungan tersebut tercermin dari adanya kesamaan media yang digunakan yaitu sama-sama menggunakan media objek langsung. Namun, terdapat perbedaan media yang digunakan. Ia menggunakan media panggung boneka untuk meningkatkan keterampilan berbicara, sementara peneliti menggunakan the real things media untuk meningkatkan keterampilan menulis petunjuk. Nurjanah (2005) juga telah melakukan penelitian terhadap keterampilan menulis. Penelitian yang dilakukannya termuat dalam Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya edisi 1 April 2005 yang berjudul “Penerapan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia”. Penelitiannya dimaksudkan untuk mengembangkan model yang efektif dalam pembelajaran menulis. Dari penelitian yang dilakukan, Nurjanah menyimpulkan bahwa terdapat suatu perbedaan yang signifikan dan terdapat peningkatan seluruh aspek kemampuan menulis yang nyata setelah perlakuan (pembelajaran) kelas eksperimen 1 dan 2 (II-F dan II-G) dibandingkan kelas kontrol (II-E). Kelebihan dari penggunaan model belajar kontruktivisme yaitu: (1) secara umum model belajar kontruktivisme dapat diterima oleh siswa sebagai suatu

21

kemudahan dalam belajar menulis; (2) model kontruktivisme memilki keunggulan secara kooperatif terhadap model belajar konvensional yang digunakan di kelas kontrol; (3) secara umum model belajar konstruktivisme adalah melatih sistematika berpikir, memotivasi untuk berbuat lebih kreatif dan memberikan lingkungan belajar yang kondusif berupa lingkungan alam sebagai sumber. Kelemahan dari penerapan model pembelajaran kontruktivisme adalah perlu latihan adaptasi lebih dahulu untuk dapat belajar mandiri dalam mengontruksi pengetahuannya. Hubungan penelitian yang dilakukan Nurjanah dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu adanya kesamaan bidang keterampilan berbahasa yang dipilih, yaitu keterampilan menulis. Penelitian mengenai keterampilan menulis juga dilakukan oleh Setyorini (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Petunjuk dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VIIIC MTs. Al-Asror Patemon Gunung Pati Semarang Tahun Ajaran 2005/2006 menyimpulkan bahwa penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis petunjuk. Skor rata-rata kelas sebelum dilakukan tindakan sebesar 46,77. Pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 10,23% dengan nilai rata-rata sebesar 60,48 atau 13,17% dan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 10,23% dengan nilai rata-rata sebesar 70,71. Peningkatan kemampuan menulis petunjuk siswa ini diikuti pula dengan perubahan perilaku siswa dari perilaku negatif berubah menjadi perilaku positif.

22

Hubungan penelitian yang dilakukan Setyorini dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah adanya kesamaan kompetensi dasar yang digunakan, yaitu menulis petunjuk. Namun pendekatan yang digunakan berbeda. Setyorini menggunakan pendekatan kontekstual, sementara peneliti menggunakan

pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan (PAKEM). Selain itu, peneliti juga menggunakan the real things media sebagai upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk. Berdasarkan kajian pustaka di atas, dapat ditarik simpulan bahwa penggunaan pendekatan PAKEM dan the real things media mempunyai kedudukan sebagai pelengkap dari penelitian-penelitian sebelumnya. Penelitiaan ini memfokuskan pada kemampuan menulis petunjuk, yakni petunjuk melakukan, menggunakan, dan membuat sesuatu.

2.2

Landasan Teoretis Beberapa konsep yang menjadi landasan teori dalam penelitian ini yaitu

teori tentang menulis, menulis petunjuk, Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM) dan the real things media.

2.2.1

Keterampilan Menulis

2.2.1.1 Hakikat Menulis Menurut Tarigan (1993:3), menulis pada hakikatnya adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu

23

kegiatan yang produktif dan ekspresif. Selain itu, Tarigan (1993:21) juga menambahkan pengertian menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambanglambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehinggga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Akhadiah dkk. (1996:2) menyatakan bahwa “kegiatan menulis ialah suatu proses, yaitu proses penulisan. Ini berarti bahwa melakukan kegiatan itu dalam beberapa tahap, yakni tahap prapenulisan, penulisan, dan tahap revisi”. Oshima and Hougue (1997:2) menarik simpulan sebagai berikut. Writing is a progressive activity. This means that when you first write something down, you have already been thinking about what you are going to say and how you are going to say it. Then after you have written and make changes and corrections. Therefore, writing is never a one-step action; it is a process that has several steps Maksudnya, menulis adalah aktivitas berkelanjutan. Hal ini berarti bahwa ketika kali pertama menulis sesuatu, kamu telah berpikir tentang apa yang akan kamu ceritakan dan bagaimana kamu mengatakanya. Kemudian setelah kamu menyelesaikan menulis, kamu baca apa yang telah kamu tulis dan lakukan perubahan serta koreksi. Maka dari itu, menulis bukanlah tindakan satu langkah, melainkan menulis merupakan sebuah proses yang mempunyai beberapa langkah. Menurut Mulyati (1999:2.44), menulis pada hakikatnya menyampaikan ide atau gagasan dan pesan dengan menggunakan lambang grafis (tulisan). Gagasan atau pesan yang akan disampaikan bergantung pada perkembangan dan tingkat pengetahuan serta daya nalar siswa. Menurutnya (2000:2.65), menulis merupakan suatu kegiatan yang dilakukan melalui proses atau tahapan-tahapan,

24

yaitu penyajian bahan ajar harus dimulai dari yang mudah ke yang sedang, dan dari yang sedang ke yang sukar, dari yang sudah diketahui ke yang belum diketahui, dari yang kongkret ke yang abstrak (2000:2.65). Menurut Gie (2002:3) tidak ada perbedaan arti dari kata ‘mengarang’ dan ‘menulis’. Baginya dua kata itu adalah kata sepadan yang artinya sama. Mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami. Byrne dalam Hartono (2002:2) menyatakan sebagai berikut. Menulis/mengarang, sebagai satu keterampilan yang diajarkan merupakan kegiatan yang sulit bagi banyak orang. Hal ini disebabkan, secara garis besar, oleh masalah-masalah psikologis, linguistik, dan kognitif. Dan oleh karena menulis pada hakikatnya merupakan kegiatan yang bersifat pribadi (solitary), maka faktor yang perlu diperhatikan adalah yang berhubungan dengan siswa sebagai individu. Wiyanto (2004:1.3) juga mengungkapkan hal yang berbeda dengan merumuskan kata menulis yang mempunyai dua arti, yaitu: (1) menulis berarti mengubah bunyi yang dapat didengar menjadi tanda-tanda yang dapat dilihat; (2) kata menulis mempunyai arti kegiatan mengungkapkan gagasan untuk disampaikan kepada orang lain secara tertulis. Wagiran dan Doyin (2005:2) menyimpulkan sebagai berikut. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan dalam komunikasi secara tidak langsung. Keterampilan menulis tidak didapatkan secara alamiah, tetapi harus melalui proses belajar dan berlatih. Berdasarkan sifatnya, menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang produktif dan reseptif. Dalam kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi, kosakata, struktur kalimat, pengembangan paragraf, dan logika berbahasa

25

Hal ini berbeda dengan Nurhadi (1990:343) bahwa keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya. Menulis adalah suatu proses penuangan ide atau gagasan dalam bentuk paparan bahasa tulis berupa rangkaian simbol-simbol bahasa (huruf). Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa pada hakikatnya menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung oleh ketepatan bahasa yang digunakan. Selain komponen kosakata dan gramatikal, ketepatan kebahasaan juga sebaiknya didukung oleh konteks dan penggunaan ejaan. Hal ini sesuai dengan objek penelitian ini yaitu menulis petunjuk. Menulis disini dimaksudkan untuk mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis setelah mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang ditulis.

2.2.1.2 Tujuan Menulis Menurut Sujanto (1988:68), “menggariskan tujuan penulisan adalah: (1) mengekspresikan perasaan; (2) memberi informasi; (3) mempengaruhi pembaca; dan (4) memberi hiburan”. Sehubungan dengan “tujuan” penulisan suatu tulisan, maka Hugo Hartig (dalam Tarigan 1993:24) merangkumkannya sebagai berikut. (1) assignment purpose (tujuan penugasan), artinya penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri; (2) altruistic purpose (tujuan altruistik), artinya penulis menulis karena untuk menyenangkan para pembaca dengan karyanya; (3) persuasive purpose (tujuan persuasif) yaitu tulisan yang

26

bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan; (4) informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan), yaitu tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan/penerangan kepada para pembaca; (5) self-expressive purpose (tujuan pernyataan diri), yaitu tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca; (6) creative purpose (tujuan kreatif), yaitu tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilainilai kesenian; dan (7) problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah), artinya sang penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapinya. Sedangkan menurut Tarigan (1993:23), “yang dimaksud dengan tujuan penulis (the writer’s intention) adalah ‘respons atau jawaban yang diharapkan oleh penulis akan diperolehnya dari pembaca’”. Berdasarkan ketiga pendapat di atas, dapat diketahui bahwa tujuan menulis dalam penelitian ini mengacu pada tujuan yang dikemukakan oleh Hugo Hartig (dalam Tarigan 1993:24) dan Sujanto yaitu memberi informasi, maksudnya memberikan penerangan (arahan) kepada para pembaca. Pendapat Hugo Hartig dan Sujanto disesuaikan dengan penelitian ini yaitu menulis petunjuk. Sedangkan arti dari petunjuk itu sendiri adalah ketentuan memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan. Sehingga pendapat Hartig dan Sujanto tersebut sesuai dengan penelitian ini.

2.2.1.3 Fungsi Menulis Pada prinsipnya fungsi utama tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Ada beberapa fungsi dari menulis yaitu: (1) menolong kita berpikir secara kritis; (2) memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan; (3) memperdalam daya tanggap atau persepsi kita; (4) memecahkan masalahmasalah yang kita hadapi; (5) menyusun urutan bagi pengalaman; dan (6) dapat membantu kita menjelaskan pikiran-pikiran kita (D’Angelo dalam Tarigan 1993:22).

27

Fungsi menulis diungkapkan oleh Aziez dan Alwasilah (2000:129) sebagai berikut. (1) untuk tindakan: tanda-tanda di tempat umum, seperti rambu lalu lintas, label produk dan instruksi, seperti pada alat-alat rumah tangga, menu makanan, buku telpon, surat pemilihan umum, manual komputer. Singkatnya untuk kontak sosial; (2) untuk informasi: surat kabar dan majalah, buku-buku nonfiksi, iklan, pamflet politis, laporan ilmiah, dan buku petunjuk; dan (3) untuk hiburan: majalah hiburan, buku fiksi, puisi dan drama, feature surat kabar, keterangan film, dan permainan, termasuk permainan komputer. Hal yang diungkapkan oleh aziez dan Alwasilah senada diungkapkan Triyanto (2001:1) dalam merumuskan “fungsi menulis yaitu sebagai tindakan, kontak sosial, informasi, dan sebagai hiburan”. Berdasarkan ketiga pendapat di atas dapat diketahui bahwa fungsi menulis dalam penelitian ini mengacu pada fungsi yang dikemukakan oleh D’angelo (dalam Tarigan 1993:22) dan Triyanto yaitu menyusun urutan bagi pengalaman serta tindakan. Hal ini dikarenakan pendapat mereka sesuai dengan tema penelitian ini yaitu menulis petunjuk. Adapun syarat sebuah petunjuk adalah jelas, logis, dan singkat. Logis disini mengandung maksud yang sesuai dengan pendapat mereka yaitu dalam menjelaskan urutan-urutan petunjuk harus berhubungan secara praktis dan logis, tidak menimbulkan salah langkah.

2.2.1.4 Manfaat Menulis Bernard (dalam Gie 2002:21-22) mengemukakan enam manfaat kegiatan karang-mengarang. Pertama, suatu sarana untuk pengungkapan diri (a tool for self-expression), yaitu suatu sarana untuk mengungkapkan perasaan seseorang.

28

Kedua, suatu sarana untuk pemahaman (a tool for understanding), yaitu sewaktu mengarang seseorang merenungkan gagasannya dan menyempurnakan penangkapannya terhadap sesuatu hal sehingga akhirnya ia dapat memperoleh pemahaman yang baru atau yang lebih mendalam tentang hal yang ditulisnya itu. Ketiga, suatu sarana untuk membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggaan, dan suatu perasaan harga diri (a tool to help developing personal satisfaction, pride, and feeling of self-worth), artinya rasa bangga, puas, dan harga diri dapat membangkitkan kepercayaan terhadap kemampuan sendiri untuk menciptakan karya-karya tulis lainnya. Keempat, suatu sarana untuk meningkatkan kesadaran dan penerapan terhadap lingkungan sekeliling seseorang (a tool for increasing awareness and perception of one’s environment), maksudnya dengan sering mengarang seseorang meninggikan kesiagaan inderawinya dan mengembangkan daya serapnya pada tingkat kejasmaniahan, tingkat perasaan maupun tingkat kerohaniahan. Kelima, suatu sarana untuk keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah (a tool for active involvement, not passive acceptance), artinya dengan mengarang, seseorang dapat mengemukakan gagasan,

menciptakan suatu, dan secara aktif melibatkan diri dengan ciptaannya. Keenam, suatu sarana untuk mengembangkan suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa (a tool for developing an understanding of and ability to use the language), artinya kegiatan mengarang bermanfat membantu tercapainya kemampuan membaca dan mengerti apa yang ditulis Tujuh manfaat menulis, yaitu: (1) kegiatan menulis adalah sarana untuk menemukan sesuatu, dalam artian dapat mengangkat ide dan informasi yang

29

ada di alam bawah sadar pemikiran kita; (2) kegiatan menulis dapat memunculkan ide baru; (3) kegiatan menulis dapat melatih kemampuan mengorganisasi dan menjernihkan berbagai konsep atau ide yang kita milki; (4) kegiatan menulis dapat melatih sikap objektif yang ada pada diri seseorang; (5) kegiatan menulis dapat membantu diri kita untuk berlatih memecahkan beberapa masalah sekaligus; dan (7) kegiatan menulis dalam sebuah bidang ilmu akan memungkinkan kita untuk menjadi aktif dan tidak hanya menjadi penerima informasi. (Horiston dalam Darmadi 1996:3-4). Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat diketahui bahwa manfaat menulis dalam penelitian ini mengacu pada manfaat menulis yang dikemukakan oleh Bernard (dalam Gie 2002:21-22) yaitu sebagai suatu sarana untuk pemahaman (a tool for understanding). Maksudnya, petunjuk dibuat dengan tujuan agar jelas, tidak membingungkan, dan mudah diikuti. Kejelasan tersebut mencakupi pilihan kata/bahasa, keruntutan uraian, dan penggunaan istilah-istilah yang lazim. Tidak menimbulkan banyak penafsiran, sehingga si pembaca/pelaksana petunjuk dapat memahami petunjuk dengan baik. Bila dibandingkan dengan manfaat menulis yang dikemukakan oleh Bernard, tidak sesuai dengan tema penelitian ini. Bernard lebih memfokuskan manfaat penulisannya secara umum.

2.2.1.5 Tahap-tahap Menulis Akhadiah (1996:3) dalam bukunya “Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia” menyimpulkan sebagai berikut. Menulis dapat dikatakan sebagai kegiatan tunggal jika yang ditulis ialah sebuah karangan yang sederhana, pendek, dan bahannya sudah siap di kepala. Pada dasarnya kegiatan menulis adalah suatu proses. Ini berarti bahwa kita melakukan kegiatan itu dalam beberapa tahap, yakni tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi.

30

Langkah pertama adalah tahap prapenulisan. Tahap ini merupakan tahap perencanaan atau persiapan menulis dan mencakup beberapa langkah kegiatan. Tahap-tahap menulis pada langkah pertama yaitu: (1) menentukan topik, ini berarti bahwa kita menentukan apa yang akan dibahas di dalam tulisan; (2) membatasi topik, berarti mempersempit dan memperkhusus lingkup pembicaraan; (3) menentukan tujuan penulisan; berarti semacam pola yang mengendalikan tulisan secara menyeluruh; (4) menentukan bahan atau materi penulisan, macamnya, berapa luasnya, dan dari mana diperoleh. Yang dimaksud dengan bahan penulisan ialah semua informasi atau data yang dipergunakan untuk mencapai tujuan penulisan; dan (5) menyusun kerangka (rancang bangun) karangan, berarti memecahakan topik ke dalam sub-sub topik. Langkah kedua adalah tahap penulisan. Pada tahap ini membahas setiap butir topik yang ada di dalam kerangka yang disusun. Ini berarti bahwa kita menggunakan bahan-bahan yang sudah diklasifikasikan menurut keperluan sendiri. Dalam tahap penulisan dilakukan pengembangan gagasan dalam kalimatkalimat, satuan paragraf, bab atau bagian, sehingga selesailah buram (draft) yang pertama. Langkah ketiga adalah tahap revisi. Pada tahap ini biasanya kita meneliti secara menyeluruh mengenai logika, sistematika, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kalimat, paragraf, pengetikan, catatan kaki, dan daftar pustaka. Jika tidak ada lagi yang kurang memenuhi persyaratan selesailah sudah tulisan kita. Sementara itu, Fransesco Cordasco dan Elliot S.M. Gatner (dalam Gie 2002:120-121) mengemukakan bahwa dalam menulis terdapat beberapa tahap,

31

yaitu pertama, pengumpulan bahan, meliputi: (a) pemilihan suatu pokok soal, (b) pembacaan bahan-bahan pengantar atau yang memberikan latar belakang; (c) persiapan daftar bacaan sementara; (d) persiapan garis besar atau kerangka sementara dari karangan; (e) pembacaan bahan-bahan dan pembuatan catatancatatan; (f) penyusunan catatan-catatan. Kedua, penulisan laporan, meliputi: (a) penganalisaan secara logis terhadap pokok soal; (b) pembuatan garis besar karangan yang pasti; (c) pembuatan naskah yang pertama; (d) penulisan kembali dan penyempurnaan; (e) pembuatan daftar bacaan yang pasti; (f) penulisan naskah dalam bentuknya yang terakhir. Hal senada juga diungkapkan oleh Wagiran dan Doyin (2005:7-10) tentang tahap-tahap menulis, yaitu pertama, tahap pramenulis, meliputi kegiatan: (a) menulis topik berdasarkan pengalaman sendiri; (b) melakukan kegiatankegiatan latihan sebelum menulis; (c) mengidentifikasi pembaca tulisan yang akan mereka tulis; (d) mengidentifikasi tujuan menulis; (e) memilih bentuk tulisan yang tepat berdasarkan pembaca dan tujuan yang telah mereka tentukan. Kedua, tahap pembuatan draft, meliputi: (a) membuat draft kasar; maksudnya penulis mulai menuliskan gagasan dengan berbekal apa-apa yang telah dipersiapkan pada tahap pramenulis; dan (b) lebih menekankan isi daripada tata tulis, maksudnya penulisan lebih ditekankan pada pencurahan gagasan dan kelengkapan isi tulisan. Tahap ketiga yaitu tahap merevisi, meliputi: (a) berbagai tulisan dengan teman-teman (kelompok); (b) berpartisipasi secara konstruktif dalam diskusi

32

tentang tulisan teman-teman sekelompok atau sekelas; (c) mengubah tulisan dengan memperhatikan reaksi dan komentar baik dari pengajar maupun teman; (d) membuat perubahan yang substansi pada draft pertama dan draft berikutnya, sehingga menghasilkan draft akhir. Tahap keempat yaitu tahap menyunting, meliputi: (a) membetulkan kesalahan bahasa tulis sendiri, mulai dari penggunaan ejaan, pilihan kata, penggunaan kalimat, sampai pengembangan paragraf; (b) membetulkan kaidah tata tulis yang meliputi kaidah penulisan paragraf, penulisan judul, penomoran, kaidah pengutipan, dan kaidah-kaidah lain yang diatur secara teknis; (c) mengoreksi dan menata kembali isi tulisan, baik dari segi sistematika, kelogisan, ketajaman pembahasan, dan kelengkapan isi; dan (d) berbagi dengan teman untuk saling memberikan koreksi. Tahap terakhir yaitu tahap berbagi, meliputi: (a) memublikasikan (memajang) tulisan dalam suatu bentuk tulisan yang sesuai, atau (b) berbagai tulisan yang dihasilkan dengan pembaca yang telah mereka tentukan dalam forum diskusi atau seminar. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahawa tahaptahap manulis mengacu pada pendapat Akhadiah dan Wagiran, yaitu (1) tahap prapenulisan; (2) tahap penulisan; dan (3) tahap revisi. Hal ini dikarenakan pendapat mereka sesuai dengan perencanaan dan tindakan dalam penelitian ini, yaitu tahap prapenulisan dengan proses eksplorasi data (benda), tahap penulisan yaitu dengan proses penuangan pikiran dengan membuat tiga jenis petunjuk, dan tahap revisi adalah dengan proses evaluasi hasil pekerjaan siswa.

33

2.2.1.6 Ciri-ciri Tulisan yang Baik Kegiatan menulis mempunyai tujuan pencapaian yaitu agar sang pembaca memberikan respons yang diinginkan oleh sang penulis terhadap tulisannya, maka mau tidak mau penulis harus menyajikan tulisan yang baik. Adapun ciri-ciri penulisan yang baik menurut Adelstein dan Pival (dalam Tarigan 1993:6-7) adalah sebagai berikut. (1) mencerminkan kemampuan sang penulis mempergunakan nada yang serasi; (2) mencerminkan kemampuan sang penulis. Menyusun bahan-bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh; (3) mencerminkan kemampuan sang penulis untuk menulis dengan jelas dan tidak samara-samar: memanfaatkan struktur kalimat, bahasa, dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai yang diinginkan oleh sang penulis; (4) mencerminkan kemampuan sang penulis untuk menulis secara meyakinkan: menarik minat para pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan suatu pengertian yang masuk akal dan cermat-teliti mengenai hal itu; (5) mencerminkan kemampuan sang penulis untuk mengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya; (6) mencerminkan kebanggaan sang penulis dalam naskah atau manuskrip: kesudian mempergunakan ejaan dan tanda baca secara seksama, memeriksa makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat sebelum menyajikannya kepada para pembaca. Adapun menurut Mahan dan Day (dalam Tarigan 1993:7) merumuskan ciri-ciri tulisan yang baik seperti: (1) jujur: jangan coba memalsukan gagasan atau ide anda; (2) jelas: jangan membingungkan para pembaca; (3) singkat: jangan memboroskan waktu pembaca; (4) usahakan keanekaragaman: panjang kalimat yang beraneka ragam; berkarya dengan penuh kegembiraan. Darmadi (1996:24) merumuskan beberapa ciri tulisan yang baik, yaitu sebagai berikut. (1) signifikan, apabila penulis dapat menceritakan kepada pembaca tentang suatu hal yang dibutuhkan olehnya; (2) jelas, berkaitan erat dengan gampang tidaknya sebuah tulisan untuk dipahami. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kejelasan tulisan adalah pilihan kata, struktur kalimat,

34

penggunaan kata-kata penghubung, organisasi ide, pemilihan ilustrasi, penentuan contoh-contoh, dan sebagainya; (3) mempunyai kesatuan dan organisasi yang baik, cirinya dapat menyenangkan pembacanya dan mudah dipahami, langsung menjelaskan topik persoalan (tidak berputar-putar) dan perpindahan dari satu hal ke hal yang lain dilakukan dengan mulus; (4) ekonomis, padat isi, dan bukan padat kata. Hal ini berkaitan keefisienan waktu dan tenaga; (5) mempunyai pengembangan yang memadai, artinya sebuah tulisan dengan pengembangan memadai tentu akan lebih mudah dipahami oleh pembaca daripada tulisan yang tidak dikembangkan secukupnya; (6) menggunakan bahasa yang dapat diterima (acceptable), artinya pemakaian bahasa yang dapat diterima (baik dan benar) akan sangat mempengaruhi tingkat kejelasan tulisan; (7) mempunyai kekuatan (bertenaga), artinya sebuah tulisan yang bertenaga akan membuat pembaca merasa bahwa si penulis hadir di dalam tulisannya. Gie (2002:33-37) merumuskan asas-asas mengarang yang efektif, yaitu sebagai berikut. (1) kejelasan (clarity), asas kejelasan tidaklah semata-semata berarti mudah dipahami, melainkan juga bahwa karangan itu tidak mungkin disalahtafsirkan oleh pembaca. Kejelasan berarti tidak samar-samar, tidak kabur sehingga setiap butir ide yang diungkapkan seakan-akan tampak nyata oleh pembaca; (2) keringkasan (conciseness), berarti bahwa suatu karangan tidak menghamburkan kata-kata secara semena-mena, tidak megulang-mengulang butir ide yang dikemukakan, dan tidak berputar-putar dalam menyampaikan suatu gagasan dengan berbagai kalimat yang berkepanjangan; (3) ketepatan (correctness), berarti suatu penulisan harus dapat menyampaikan butir-butir gagasan kepada pembaca dengan kecocokan sepenuhnya seperti yang dimaksudkan oleh penulisnya; kesatupaduan (unity), berarti segala hal yang disajikan dalam karangan perlu berkisar pada satu gagasan pokok atau tema utama yang telah ditentukan; (5) pertautan (coherence), berarti bahwa dalam suatu karangan bagian-bagiannya perlu “melekat” secara berurutan satu sama lain; (6) penegasan (emphasis), berarti bahwa dalam suatu tulisan butir-butir informasi yang penting disampaikan dengan penekanan atau penonjolan tertentu sehingga meninggalkan kesan yang kuat pada pikiran pembaca. Berdasarkan keempat pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri penulisan yang baik, adalah: (1) jujur (tidak memalsukan ide); (2) jelas (tidak membingungkan pembaca); (3) singkat (tidak memboroskan waktu pembaca); (4) bervariasi (mempunyai panjang kalimat yang beraneka ragam); (5) runtut; (6) padu; dan (7) menggunakan bahasa yang baik dan benar. Hal ini sesuai dengan

35

syarat-syarat petunjuk yang baik yaitu jelas, logis, dan singkat. Jelas maksudnya tidak membingungkan dan mudah diikuti. Sedangkan logis maksudnya tidak menimbulkan salah langkah. Dan singkat maksudnya hanya mencantumkan halhal yang penting saja.

2.2.2

Menulis Petunjuk Menulis petunjuk adalah salah satu kompetensi dasar keterampilan

menulis kebahasaan pada siswa kelas VIII SMP/MTs.. Dalam standar kompetensi dasar tersebut terdapat kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa yaitu mampu menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu/penjelasan tentang cara membuat sesuatu.

2.2.2.1 Hakikat Petunjuk Menurut Tarigan (2003:2.42) “petunjuk berarti ketentuan yang memberi arah atau bimbingan bagaimana sesuatu harus dilakukan. Petunjuk dibagi atas petunjuk lisan dan petunjuk tulis”. Adapun pengertian petunjuk menurut Aminuddin dkk. (2004:94) “petunjuk adalah segala sesuatu yang menunjukkan, memberi tahu, dan sebagainya. Petunjuk dapat berupa lambang/tanda maupun berupa buku petunjuk”. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa petunjuk adalah nasihat, ajaran, dan ketentuan-ketentuan yang patut diturut untuk melakukan, menggunakan, dan membuat sesuatu.

36

Mengacu pada pengertian petunjuk, maka dapat dirumuskan pengertian menulis petunjuk. Menulis petunjuk merupakan suatu kegiatan menuangkan gagasan, pikiran, dan perasaan dalam bentuk tulisan yang bertujuan untuk memberikan ketentuan-ketentuan tentang sesuatu agar dapat dilakukan oeh orang lain dengan baik dan benar. Petunjuk yang baik haruslah komunikatif dan mudah dipahami.

2.2.2.2 Syarat-syarat Petunjuk yang Baik Tarigan dan Tarigan (1986:113) mengatakan syarat-syarat petunjuk yang baik sebagai berikut. Petunjuk harus singkat agar mudah diingat. Petunjuk harus pula tepat agar tidak terjadi kesalahan menangkap atau memahami isi petunjuk. Dekat dengan ketepatan, petunjuk harus tegas sehingga tidak meragukan orang yang menggunakan petunjuk itu. Petunjuk yang singkat, tepat, tegas serta harus menunjang kejelasan. Pada akhirnya petunjuk itu harus memberikan kejelasan bagi para pemakainya. Adapun persyaratan yang diperlukan dalam petunjuk menurut Mulyati (1999:1.24) yaitu “petunjuk harus jelas, singkat, dan tepat”. Menurut Depdiknas (2004:40-41) untuk dapat menulis petunjuk dengan baik, harus diperhatikan ciri-ciri sebagai berikut. (1) jelas, maksudnya tidak membingungkan dan mudah diikuti. Kejelasan tersebut mencakup pilihan kata/bahasa, keruntutan uraian, dan penggunaan istilah-istilah yang lazim. Tidak menimbulkan banyak penafsiran; (2) logis, maksudnya dalam menjelaskan urutan-urutan tersebut harus berhubungan secara praktis dan logis, tidak menimbulkan salah langkah; (3) singkat, artinya hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja.

37

Mengacu pada ketiga ciri di atas, Depdiknas (2004:35) secara ringkas juga telah memberikan beberapa pedoman untuk menilai hasil petunjuk tertulis siswa, yaitu sebagai berikut. (1) petunjuk itu harus jelas sehingga dapat diikuti dengan baik; (2) langkahlangkah dalam petunjuk harus urut; (3) ejaannya harus benar; (4) kata-kata yang digunakan harus hemat dan menggunakan kalimat efektif; (5) bahasa yang digunakan harus sesuai dengan sasaran petunjuk; (6) tampilan petunjuk harus menarik; dan (7) model tulisan yang dipilih harus jelas. Namun, dalam penelitian ini tidak semua pedoman digunakan. Pedoman 1-6 saja yang digunakan karena dianggap lebih mengacu pada tata grafis sehingga kurang mendukung penilaian kemampuan menulis petunjuk siswa. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dirumuskan syarat-syarat menulis petunjuk yang baik adalah mengacu pada persyaratan yang dirumuskan Depdiknas yaitu petunjuk harus jelas, logis, dan singkat. Hal ini dimaksudkan agar petunjuk, baik tulis maupun lisan, dapat digunakan dengan tepat tanpa terjadi kesalahan mengkap isi petunjuk. Bila ketiga syarat tersebut dapat dipenuhi, maka petunjuk dapat dikatakan baik.

2.2.2.3 Kalimat Efektif Samsuri (1985:54) menyatakan bahwa “kalimat adalah untaian berstruktur dari kata-kata”. Sedangkan menurut Depdiknas (1988:254) “kalimat adalah bagian terkecil ujaran atau teks (wacana) yang mengungkapkan pikiran yang utuh secara ketatabahasaan”. Senada dengan Depdiknas, Kridalaksana (1993:92) mengungkapkan pengertian “kalimat adalah satuan bahasa yang secara relatif berdiri sendiri, mempunyai pola intonasi final dan secara aktual maupun potensial terdiri atas klausa”. Batasan kalimat menurut Ramlan (dalam Atmawati 2004:1) yaitu “satuan

38

gramatik yang dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai nada akhir turun maupun naik”. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian kalimat adalah suatu ujaran yang mengungkapkan pikiran yang utuh serta mempunyai intonasi final. Mengenai kalimat efektif, Widyamartaya (1991:18-39) mengemukakan bahwa kalimat yang efektif adalah kalimat yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut. (1) secara tepat dapat mewakili gagasan atau perasaan pembicara atau penulis; (2) sanggup menimbulkan gagasan yang sama tepatnya dalam pemikiran pendengar atau pembaca seperti apa yang dipikirkan pembicara atau penulis. Widyamartaya menambahkan, adapun ciri-ciri kalimat efektif, yaitu: (1) mengandung kesatuan gagasan, artinya setiap kalimat mengandung satu ide pokok; (2) mewujudkan koherensi yang baik dan kompak, maksudnya koherensi adalah pertautan antara unsur-unsur yang membangun kalimat dan alinea; (3) merupakan komunikasi yang berharkat, artinya daya, tenaga, kekuatan; (4) memperhatikan paralelisme (kesejajaran), yaitu penggunaan bentuk gramatikal yang sama untuk unsur-unsur kalimat yang sama fungsinya; (5) diwarnai kehematan; maksudnya tidak memubazirkan kata-kata (pemborosan kata); (6) didukung variasi, artinya variasi kalimat-kalimat yang membangun paragraf atau alinea; (7) dibantu pemakaian EYD; dan (8) berdasarkan pilihan kata yang baik, maksudnya dalam komunikasi berbahasa harus didasari/konsientiasi kata kesadaran akan seluk-beluk kata dan kemahiran memilih-milih kata. Akhadiah dkk. (1996:116-128) mengemukakan beberapa ciri kalimat efektif sebagai berikut. (1) kesepadanan dan kesatuan; (2) kesejajaran bentuk; (3) penekanan; (4) kehematan dalam mempergunakan kata; dan (5) kevariasian struktur kalimat. Kesepadanan kalimat diperlihatkan oleh kemampuan struktur bahasa dalam mendukung gagasan atau konsep yang merupakan kepaduan pikiran. Sementara itu, kesatuan menunjukkan bahwa pada umumnya dalam sebuah kalimat terdapat satu ide atau gagasan yang hendak disampaikan serta komentar atau penjelasan mengenai ide tersebut. Kesejajaran (paralelisme) dalam kalimat adalah penggunaan bentuk-bentuk yang sama atau konstruksi bahasa yang sama yang dipakai dalam susunan serial. Jika sebuah gagasan

39

(ide) dalam suatu kalimat dinyatakan dalam frase (kelompok kata), maka gagasan-gagasan lain yang sederajat harus dinyatakan dalam frase. Kehematan dalam kalimat efektif merupakan kehematan dalam pemakaian kata, frase, atau bentuk lainnya yang dianggap tidak diperlukan. Kehematan ini menyangkut soal gramatikal dan makna kata. Sementara itu, kevariasian yang ada berupa kevariasian yang digunakan untuk menghindarkan suasana monoton dan rasa bosan pembaca sehinga suatu paragraf dalam tulisan memerlukan bentuk, pola, dan jenis kalimat yang bervariasi. Sementara itu Doyin dan Wagiran (2002:24) mengemukakan bahwa sebuah “kalimat dikatakan efektif jika mempunyai kemampuan untuk menimbulkan kembali gagasan pada pikiran pendengar atau pembaca seperti apa yang terdapat pada pikiran penulis atau pembaca”. Berbeda halnya dengan Atmawati (2004:8) mengemukakan bahwa “kalimat efektif adalah berkaitan dengan bentuk gramatikal, sedangkan kalimat yang tidak efektif berarti kalimat yang tidak gramatikal”. Berdasarkan berbagai penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kalimat efektif adalah kalimat yang mengandung satu kesatuan yang utuh sehingga mampu menimbulkan kembali gagasan pada pikiran pembaca seperti apa yang terdapat pada pikiran penulisnya. Sebuah kalimat dikatakan efektif jika mengandung ciri-ciri sebagai berikut: (1) jelas; (2) ringkas; (3) adanya koherensi yang baik antarkalimat atau anatarparagraf; (4) bervariasi; dan (5) pemakaian EYD dan bahasa baku yang baik dan benar. Hal ini sesuai dengan syarat-syarat petunjuk yang dijadikan pedoman dalam penelitian ini, yaitu petunjuk harus jelas, logis, dan singkat.

40

2.2.3

Pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM) Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dan juga tuntutan desentralisi

pendidikan, diperkenalkan pendekatan baru dalam rangka pengelolaan berbasis sekolah. Beberapa gagasan serta kebijaksanaan pemerintah yang mendasari pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di sekolah antara lain mengenai empat pilar pendidikan yaitu belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk melakukan (learning to do), belajar untuk menjadi diri sendiri/mandiri (learning to be), dan belajar untuk kebersamaan (learning to life together). Selanjutnya pesan A. Malik Fajar (dalam Seksi Kurikulum 2003:2) bahwa “secara umum KBM di sekolah harus menyenangkan, mengasyikan, mencerdaskan, dan menguatkan daya pikir siswa yang berpedoman pada tujuan, sehingga KBM akan menjadi lebih efektif”. Ada kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada suatu pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih baik jika lingkungan yang diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika siswa “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahui” apa yang dipelajari. Kenyaataan telah membuktikan, pembelajaran yang berorientasi pada target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi “mengingat” dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dengan demikian, cara pengelolaan proses pembelajaran harus sangat diperhatikan, salah satunya adalah metode yang sesuai dengan pembelajaran. Pendekatan berarti cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai

41

maksud. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai cara menyeluruh (dari awal sampai akhir) dan mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM).

2.2.3.1 Pengertian PAKEM Seksi Kurikulum (2003:2) menyatakan bahwa PAKEM adalah akronim dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana yang mendukung (kondusif) sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan hanya proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan KBM yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang menyenangkan agar siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu untuk mencurahkan perhatiannya (time on ask) tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah

42

cukup jika proses pembelajarannya tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajarannya berlangsung, sebab pembelajaran berlangsung memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. PAKEM adalah suatu pendekatan pembelajaran yang baik dan menyenangkan bagi siswa. Hal yang penting dalam pembelajaran model PAKEM adalah harus mampu merancang skenario pembelajaran seperti yang diharapkan (pembelajaran yang mengena) tapi tetap bersifat menyenangkan. Pembelajaran harus berpusat pada siswa, siswa harus lebih dominan dan aktif serta terlibat sebanyak mungkin dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran juga harus menggali kreativitas siswa, misalnya menemukan ide dan gagasan yang tidak harus sama dengan yang telah ada. Keefektifan pembelajaran dilihat dari ketercapaian tujuan yang dikaitkan dengan materi, sarana, bahan, dan alat yang tersedia. PAKEM harus dapat menciptakan suasana pembelajaran sedemikian rupa sehingga menyenangkan siswa, seperti belajar tidak harus selalu dilaksanakan di dalam kelas tetapi bisa di luar kelas. Secara garis besar PAKEM digambarkan oleh Seksi Kurikulum (2003:2) sebagai berikut. (1) siswa harus terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat; (2) guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara untuk membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa; (3) guru mengatur kelas dan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan “pojok baca”; (4) guru menerapkan cara belajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara

43

belajar kelompok; (5) guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. Adapun hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan PAKEM menurut Seksi Kurikulum (2003:2-4), yaitu: (1) memahami sifat yang dimiliki anak. Pada dasarnya anak memiliki sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap berpikir kritis dan kreatif; (2) mengenal anak secara perorangan, artinya anak bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM, semua anak di dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan untuk membantu teman yang lemah (tutor sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, dapat membantunya bila mendapat kesulitan sehingga belajar anak menjadi optimal; (3) memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar, maksudnya secara alami anak sejak kecil bermain berpasangan atau berkelompok. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau berkelompok. Kondisi seperti ini dapat memudahkan siswa untuk berinteraksi dan bertukar pikiran; (4) mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan memecahkan masalah. Untuk

memecahkan masalah memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Oleh karena itu, tugas guru mengembangkannya antara lain dengan sering-sering memberi tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka; (5)

44

mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajang untuk memenuhi sudut-sudut ruang kelas. Dengan demikian, diharapkan dapat memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain; (6) memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, maksudnya lingkungan dapat berperan sebagai media belajar tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar; (7) memberikan umpan balik untuk meningkatkan kegiatan belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik lebih mengungkapkan kekuatan daripada kelemahan siswa; (8) membedakan aktif fisik dan aktif mental, aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat

berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut; seperti takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Jadi dapat disimpulkan bahwa karakteristik PAKEM adalah: 1) aktif, maksudnya dalam proses pembelajaran guru harus harus menciptakan suasana yang mendukung (kondusif) sehingga siswa aktif, bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; 2) kreatif, dimaksudkan agar guru menciptakan KBM yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa; 3) menyenangkan adalah suasana belajar yang menyenangkan sehingga waktu untuk mencurahkannya tinggi; 4) efektif yaitu menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung.

45

2.2.3.2 Prosedur PAKEM PAKEM tidak akan bermanfaat dan berhasil apabila guru hanya menyodorkan suatu masalah tanpa ditempuh sejumlah kegiatan bertahap. Menurut Tim PPA (dalam Dasmawarti 2005:21) merumuskan prosedur PAKEM sebagai berikut. Pertama, merumuskan tujuan bahan ajar. Sebelum dapat merumuskan tujuan, kurikulum harus dikuasai terlebih dahulu, kurikulum dapat dikembangkan dengan memperhatikan kondisi lingkungan dan budaya setempat. Pada hakikatnya pembelajaran bahasa Indonesia merupakan proses kegiatan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) dan bukan penyampaian pengetahuan kebahasaan, maka rumusan tujuan dapat merefleksikan/mencerminkan hal tersebut. Kedua, memilih alat dan bahan. Dalam memilih alat dan bahan pembelajaran itu dapat berhasil, yaitu jika: (1) mudah dan menarik; (2) mudah diperoleh: (3) tidak membahayakan; (4) sesuai dengan tujuan; (5) dapat dipergunakan dan bermakna bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari, dan (6) dari media cetak dan elektronik. Ketiga, langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran yang disusun merupakan skenario pembelajaran yang hendak dilakukan sebaiknya disusun secara sistematis, logis, mengoptimalkan peran siswa, mudah dipahami, dan dapat dilksanakan sesuai dengan lingkungan dan kondisi yang berbeda serta bermakna. Keempat, menentukan alokasi waktu. Bahan ajar bahasa Indonesia yang bernuansa PAKEM tidak terlalu terikat oleh alokasi waktu yang kaku. Karena

46

pada hakikatnya pembelajaran bahasa adalah pembelajaran kegiatan berbahasa dan bukan penyampaian pengetahuan kebahasaan, maka pengaturan alokasi waktu dalam pembelajaran bahasa bersifat fleksibel. Namun demikian, dalam menentukan alokasi kegiatan pembelajaran secara utuh harus diperhatikan agar terdapat keseimbangan dalam pengaturan waktu dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Sebaiknya alokasi waktu terbanyak disediakan dalam kegiatan inti untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat, berpikir, dan mengumpulkan pembelajaran agar mengetahui makna pembelajaran yang dilakukannya. Kelima, catatan pada bahan ajar. Bahan ajar yang disusun adalah bahan ajar yang singkat, tetapi harus jelas, sehingga catatan perlu ditulis pada bahan ajar, jika pada langkah pembelajaran terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan alternatif atau memberikan pembelajaran model lain. Penilaian tidak menjadi bagian tersendiri pada bahan ajar, maka pemantauan catatan sebagai tempat menyampaikan proses penilaian yang akan dilakukan lebih menekankan pada fokus penilaian untuk perbaikan daripada teknik penilaian. Pencantuman penilaian pada catatan dapat mempermudah pengukuran melaksanakan tingkat keberhasilan lebih pembelajaran Catatan yang dapat dilakukan digunakan untuk untuk

kegiatan

lanjut.

menginformasikan hal yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran dari awal sampai akhir pembelajaran. Penilaian dapat menjadi bahan perbaikan dan pengayaan serta sebagai bahan tindak lanjut. Di samping itu dapat menjadi bukti

47

kemajuan siswa dalam bentuk tindakan, tulisan-tulisan karya siswa yang dikumpulkan selama setahun (portofolio).

2.2.3.3 Prinsip Belajar Siswa Aktif Beberapa prinsip cara belajar siswa aktif dikemukakan oleh Aminudin (1990:200-2001), yaitu: (1) penciptaan situasi belajar-mengajar memberikan kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan keberaniannya dalam mewujudkan minat, keinginan serta dorongan-dorongan untuk memperoleh pengetahuan; (2) penciptaan situasi belajar-mengajar yang memungkinkan siswa dapat berpartisipasi secara optimal dalam seluruh proses belajar mengajar; (3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal; (4) setiap siswa mempunyai kemampuan, cara dan irama belajar sendiri-sendiri yang harus diperhatikan orang tua; (5) guru lebih banyak berperan sebagai motivator, fasilitator yang mampu membangkitkan minat dan kreativitas murid dalam proses belajar mengajar, guru menghindarkan diri dari kecenderungan sebagai pusat segalanya dalam proses belajar mengajar; (6) pokok bahasan, tujuan pengajaran, bahan pengajaran haruslah bermakna bagi kehidupan siswa. Ini berarti bahwa hal-hal itu merupakan hal yang dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan pengalamannya; (7) situasi belajar-mengajar yang menyenangkan dengan menciptakan jalinan hubungan yang akrab antara guru dengan siswa dan antar sesama siswa; (8) program pengajaran disusun sedemikian rupa sehingga dapat mengakomodasikan kepentingan-kepentingan siswa secara keseluruhan.

48

2.2.4

The Real Things Media

2.2.4.1 Hakikat Media Pembelajaran Penelitian ini menggunakan media pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran menulis petunjuk dan mengoptimalkan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melalui the real things media. Adapun pengertian media menurut Soeparno (1980:1) adalah suatu alat yang merupakan saluran (channel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerima (receiver). Dalam dunia pengajaran, biasanya pesan atau informasi yaitu guru, sedangkan penerima informasi tersebut adalah siswa. Santoso (dalam Subana dan Suanarti 2004:287) mengemukakan beberapa pengertian media sebagai berikut. (1) secara umum, media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang sebagai penyebar ide/gagasan sehingga ide/gagasan itu sampai pada penerima; (2) medium yang paling utama dalam komunikasi sosial manusia adalah bahasa; (3) media pendidikan adalah media yang penggunaanya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pengajaran dan dimaksudkan untuk mempertinggi mutu mengajar dan belajar; (4) perbedaan istilah media pendidikan dengan teknologi pendidikan adalah teknologi merupakan perluasan konsep tentang media. Teknologi bukan sekadar benda, alat, atau bahan. Dalam istilah teknologi tersimpul sikap, perbuatan, organisasi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan ilmu dan teknologi industri dalam proses pendidikan. Dalam konsep ini, tersimpul sikap dan tindakan inovatif yang menjadi watak dari ilmu dan teknologi tersebut. Media adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi. Peranan media dalam proses pembelajaran dapat didefinisikan sebagai teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pengajaran atau sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pelajaran (Abipraya, 2005:101.).

49

Berdasarkan kedua pengertian media di atas, dapat disimpulkan bahwa media pendidikan adalah media yang penggunaanya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pengajaran serta dimaksudkan untuk mempertinggi mutu pembelajaran. Menurut Subana dan Sunarti (2004:288) manfaat media dan teknologi dilihat dari beberapa segi adalah sebagai berikut. (1) ditinjau dari segi isi (content) ide atau pesan (message) yang diajarkan, kegunaan media adalah menyajikan hal-hal yang secara biasa tidak dapat disajikan karena berbagai sebab, misalnya terlalu luas, besar, sempit, kecil, berbahaya, kompleks, sudah lampau atau belum terjadi; dan hanya dapat diperlihatkan dalam keadaan bergerak; (2) ditinjau dari jumlah penerimanya (siswa, publik, dan sebagainya), media bermanfaat untuk menghubungi orang banyak jauh lebih banyak daripada disebarkan tanpa media; (3) unsur waktu. Melalui media, banyak ide dapat disebarkan dengan cepat, bahkan beberapa saat setelah terjadinya peristiwa; (4) hubungannya dengan unsur psikologis dari penerima. Media yang baik dapat menambah kesan dramatik atau realistik sehingga orang yang menerimanya lebih menaruh perhatian, percaya, atau lebih tergetar emosinya. Adapun Sudjana dan Rivai (2002:2) merumuskan media pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) menarik perhatian siswa terhadap materi yang disajikan; (2) bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik; (3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru; dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lainlain. Santoso (dalam Subana dan Sunarti 2004:289) menjelaskan beberapa manfaat media, yaitu sebagai berikut: (1) menurut Gagne (1997), media adalah salah satu komponen dari suatu sistem penyampaian. Di dalamnya tercakup segala

50

peralatan fisik pada komunikasi, seperti buku, modul, komputer, slide, dan tape recorder; (2) Bretz (1971) berpendapat media sebagai perantara yang menghubungkan semua pihak yang membutuhkan. Hal ini yang mendorong Gerlach dan Ely (1980) untuk berpendapat bahwa media pendidikan adalah grafik, fotografi, elektronik atau alat-alat mekanik yang digunakan untuk menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan; (3) konsep media pembelajaran mempunyai dua segi yang tak terpisahkan antara satu dan lainnya, yaitu materi/bahan perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat penggunaan media mengacu pada pendapat Sudjana dan Rivai, yaitu: (1) menarik perhatian siswa terhadap materi yang disajikan; (2) bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik; (3) metode mengajar akan lebih bervariasi; dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar. Hal ini sesuai dengan manfaat media yang digunakan dalam penelitian ini yaitu manfaat dihadirkannya benda-benda nyata ke dalam kelas adalah agar menarik perhatian siswa, bahan pelajaran jelas sehingga dapat dipahami. Selain itu, manfaat media dalam penelitian ini adalah untuk membantu siswa dalam menulis ketiga jenis petunjuk sambil mempraktikan langsung agar tidak terjadi salah langkah bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta. Menurut Soeparno (1988:8), alasan memilih media yang digunakan dalam proses belajar mengajar, sebagai berikut: (1) ada berbagai macam media yang mempunyai kemungkinan dapat dipakai didalam proses belajar-mengajar; (2) ada

51

media yang mempunyai kecocokan untuk menyampaikan informasi tetentu; (3) ada perbedaan karakteristik setiap media; (4) ada perbedaan pemakaian media tersebut; dan (5) ada perbedaan situasi dan kondisi tempat media dipergunakan. Sudjana dan Rivai (2002:6) menyimpulkan peranan media dalam proses pengajaran dapat ditempatkan sebagai: (1) alat untuk memperjelas bahan pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini media digunakan guru sebagai variasi penjelasan verbal mengenai bahan pengajaran; (2) alat untuk mengangkut atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut dan dipecahkan oleh para siswa dalam proses belajarnya. Guru dapat menempatkan media sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar siswa; (3) sumber belajar bagi siswa, artinya media tersebut berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari para siswa baik individual maupun kelompok. Dengan demikian akan banyak membantu tugas guru dalam kegiatan mengajarnya.

2.2.4.2 Pengertian the Real Things Media Surakhmad (1980:144-146) menyatakan bahwa benda-benda sebenarnya (riil) memilki beberapa kelebihan, yaitu: (1) siswa akhirnya akan memiliki pengetahuan yang lengkap; (2) dapat mengemukakan gambaran kenyataan sepenuhnya; (3) untuk memelihara keutuhan pengalaman dan pengetahuan murid; dan (4) tidak menimbulkan kesan yang salah. Gerlach and Ey (1980:376) conclude that real things are things stimuli presented to pupils by means of field trips or by bringing people or things into the school for direct observation. The term real things can be interpreted as any substances which play an important role in teaching and learning processes. They help students to master the material which is presented by the teacher more easily.

52

Maksudnya, Gerlach dan Ely (180:376) menyatakan bahwa benda nyata adalah benda-benda perangsang yang ditujukan kepada siswa dengan peralatan yang ada di lapangan atau dengan membawa narasumber atau benda-benda ke dalam sekolah untuk pengamatan secara langsung. Istilah benda nyata dapat diinterpretasi sebagai suatu substansi yang berperan penting dalam proses belajar dan pembelajaran. Benda-benda nyata itu membantu siswa untuk menguasai pelajaran yang diajarkan oleh guru dengan mudah. Sudjana dan Rivai (2002:196) menyatakan, dengan menggunakan bendabenda nyata atau makhluk hidup (real life material) dalam pengajaran sering kali paling baik, dalam menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran, suara, gerakgerik, permukaan, bobot badan, bau serta manfaatnya. Manfaat benda-benda nyata sebagai media pembelajaran yaitu: (1) para siswa akan lebih banyak belajar; dan (2) siswa akan lebih terkesan dalam pembelajaran. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran, guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut: (1) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien; (2) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuain sekali terhadap pola belajar siswa; dan (3) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. Sudjana dan Rivai menambahkan bahwa benda-benda nyata itu banyak macamnya, mulai dari benda atau mahluk hidup seperti binatang dan tumbuhtumbuhan, juga termasuk benda-benda mati misalnya batuan, air, tanah, dan lain-

53

lain. Benda-benda nyata dapat memegang peranan penting dalam upaya memperbaiki proses belajar-mengajar. Bila siswa berkesempatan hidup bersama dengan benda-benda tertentu sehingga mereka mengenal segala aspek yang berhubungan dengan benda itu, mereka akan memiliki pengalaman yang lengkap tentang benda tersebut. Dengan pengetahuan itu mereka sering kali menjadi seorang “ahli”. Pengetahuannya adalah nyata, langsung, dan luas. Itulah sebabnya, maka dunia ini dalam keadaan senyatanya adalah tempat belajar yang terbaik. Segala sesuatu dapat langsung ditangkap, diamati, diteliti, dan dipahami: tegasnya, segala sesuatu dapat langsung diamati. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa the real things media adalah media perangsang yang berupa benda-benda nyata seperti air, tanah, binatang atau bahkan narasumber yang dibawa ke dalam kelas. Manfaat bendabenda nyata sebagai media adalah agar siswa memiliki pengetahuan yang lengkap, tidak menimbulkan kesan yang salah, tidak salah langkah dengan melihat gambaran kenyataan sepenuhnya, dan memelihara keutuhan pengetahuan dan pengalaman murid sehingga pembelajaran mejadi berkesan. Dengan adanya manfaat benda-benda nyata sebagai media pembelajaran di atas, maka manfaat media tersebut sesuai dengan manfaat penelitian ini yaitu agar siswa tidak salah langkah dalam membuat petunjuk dengan cara mempraktikan terlebih dahulu petunjuk (membuat, menggunakan, dan membuat sesuatu) agar langkah-langkah penggunaan petunjuk tersebut jelas, logis, dan singkat.

54

2.2.5

Penerapan Pendekatan PAKEM Melalui the Real Things Media dalam Pembelajaran Menulis Petunjuk Pendekatan PAKEM merupakan pembelajaran kooperatif dan interaktif

yang bertujuan untuk menggali kreativitas siswa dengan menggunakan berbagai alat bantu dan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa. Penggunaan the real things media dalam pembelajaran menulis petunjuk merupakan alternatif pembelajaran yang menyenangkan karena siswa akan mendapat pengetahuan dan pengalaman yang utuh, lengkap, dan langsung, sehingga pengetahuan, pengalaman, serta keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan dari hasil menemukan sendiri gambaran kenyataan sepenuhnya sehingga memungkinkan tidak menimbulkan kesan yang salah terhadap petunjuk yang ditulis. Siswa dapat menuliskan urutan yang benar sesuai pengalaman yang diperolehnya lewat learning by doing di kelas. Jadi, kemungkinan kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk seperti tata urutan penulisan tidak terbalik lagi, petunjuk jelas, tidak mengalami hambatan dalam menuangkan ide, serta pengetahuan dan pengalaman didapat langsung dalam pembelajaran menulis petunjuk. Ada beberapa tahap dalam pembelajaran keterampilan menulis petunjuk yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu tahap mengalami dan meneksplorasi, interaksi, komunikasi, dan refleksi (sumber: BruderFIC.or.id.). Tahap pertama adalah siswa mengalami dan mengeksplorasi kegiatan secara langsung, karena dengan cara mengalami langsung akan meningkatkan

55

kebertahanan informasi dalam pikiran kita. Maksudnya adalah pada tahap ini pembelajaran melibatkan berbagai indera: lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. Hal ini akan meningkatkan pemahaman siswa tentang suatu konsep dan meningkatkan daya bertahan pemahaman itu (informasi) dalam pikiran siswa. Pada tahap ini siswa diminta mengamati benda-benda nyata yang telah disediakan. Dari hasil eksplorasi tersebut akan merangsang siswa memunculkan ide terhadap petunjuk yang akan dibuat. Tahap kedua adalah berinteraksi dengan teman dan guru. Gagasan yang dibangun sebagai hasil dari proses belajar, berkemungkinan masih belum sempurna bahkan salah. Berinteraksi dengan temannya memungkinkan si pembelajar memperbaiki kesalahan itu atau memperkaya gagasan yang dibangunnya. Di samping itu, interaksi dapat merupakan wahana pengembangan kemampuan sosial siswa seperti berkomunikasi, menyanggah pendapat, dan menyampaikan pendapat secara santun. Interaksi dapat diciptakan oleh guru antara lain dengan cara merancang kegiatan belajar bagi siswa secara berkelompok. Tahap ketiga adalah komunikasi. Gagasan yang benar atau salah baru akan diketahui guru bila siswa diberi kesempatan untuk mengomunikasikan atau mengekspresikannya (lewat komunikasi tulis yaitu petunjuk tertulis). Guru perlu mengetahui gagasan apa yang ada dibenak siswa agar dapat merangsang pengembangannya, bila gagasan itu benar; atau merangsang perbaikannya, bila gagasan itu salah. Pada tahap ini siswa mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan mereka tulis dengan menggunakan the real things media sebagai stimulus.

56

Tahap terakhir yaitu refleksi. Siswa perlu dibiasakan untuk menuangkan kembali apa yang dipikirkan dan dilakukannya agar mereka terlatih menilai diri sendiri (pikiran dan tindakan) dan tidak tergantung pada orang lain. Pada tahap ini siswa bersama guru mengevaluasi bersama-sama hasil tulisan siswa. Setelah keempat tahap ini dilakukan sebaiknya guru mengulangi dan menjelaskan lagi bagian-bagian yang masih belum dipahami siswa. Selanjutnya diujikan lagi keterampilan menulis petunjuk, kemudian dianalisis hasilnya yang kemudian dibandingkan dengan hasil tes pertama hingga diangap berhasil sesuai nilai yang ditargetkan atau bahkan lebih.

2.3

Kerangka Berpikir Manusia dalam melakukan aktivitasnya memerlukan implementasi dari

kemampuan menulis. Terutama dalam kehidupan sehari-hari, kita sering mengerjakan dan melaksanakan sesuatu dipandu oleh petunjuk tertulis agar aktivitas tersebut berjalan dengan baik. Penulisan petunjuk yang baik akan memudahkan pembaca dalam melakukan apa yang dicantumkan didalamnya. Oleh karena itu, semakin banyak berlatih menulis petunjuk, maka semakin besar pula kemungkinan dapat menguasai keerampilan tersebut. Tidak ada manusia yang dapat langsung terampil menulis tanpa suatu proses latihan. Kemampuan menulis teks petunjuk yang baik, dapat dimiliki oleh setiap individu apabila pembelajaran menulis petunjuk yang diberikan lebih intensif dan berlangsung secara terus menerus.

57

Sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis khususnya dalam menulis teks petunjuk, guru harus menerapkan pengetahuannya mengenai teknik dalam mengajar. Peneliti dalam hal ini sebagai guru menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM guna mengaktifkan siswa dalam pembelajaran menulis petunjuk. Penggunaan the real things media akan menuntut siswa berpikir aktif menuangkan apa yang ia pikirkan dan ia rasakan. The real things media dapat membantu siswa untuk mengalirkan secara bebas apapun yang telah tersimpan didalam pikiran dan perasan siswa. The real things media merupakan media belajar yang kaya untuk bahan belajar siswa. Penggunaan the real things media sebagai media pembelajaran akan membuat siswa merasa senang dalam belajar. Mengalami langsung apa yang sedang dipelajari akan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya mendengarkan guru menjelaskan. Membangun pemahaman dari pengamatan dan pengalaman langsung akan lebih mudah daripada membangun pemahaman dari uraian lisan guru, terlebih lagi bila siswa masih diminta untuk berpikir secara abstrak (mengingat seperangkat fakta tentang urutan langkah-langkah pelaksanaan, pembuatan, dan penggunaan sesuatu). Belajar dengan cara mengalami langsung akan meningkatkan kebertahanan informasi dalam pikiran manusia. Dalam hubungannya dengan proses menulis teks petunjuk, maka siswa harus betul-betul memahami alur pelaksanaan dari sebuah petunjuk. Pemahaman siswa mengenai isi petunjuk yang dituliskan dapat dilihat dari syarat petunjuk yang sudah terpenuhi yaitu jelas, logis, dan singkat. Jelas, artinya tidak

58

membingungkan dan mudah diikuti. Logis, artinya urutan pelaksanaannya tidak menimbulkan kesalahan langkah. Singkat, artinya hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja. Dalam hal ini ketiga syarat tersebut dapat terpenuhi jika siswa dalam mempraktikan petunjuk runtut sesuai dengan tata pelaksanaan yang seharusnya. Maka dari itu, peneliti menghadirkan the real things media ke dalam kelas untuk membantu siswa dalam mempermudah proses penulisan teks petunjuk tanpa harus mengingat seperangkat fakta-fakta. Efek yang ditimbulkan dari pembelajaran menulis petunjuk adalah dari psikologis siswa, siswa merasa senang karena pembelajaran seperti itu belum lazim digunakan dalam kelas konvensional, jadi seolah siswa menemukan suasana baru sekaligus menyenangkan, yang benarbenar nyata dihadirkan di dalam kelas. Dengan proses mengalami langsung apa yang sedang dipelajari (dengan mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan dibuat) akan mengaktifkan siswa dan menghindari adanya salah langkah. Adanya kegiatan mengalami dan menemukan sendiri kompetensi pembelajaran yang seharusnya dimiliki siswa berkaitan dengan petunjuk, membuat siswa menjadi lebih terlatih untuk berpikir kritis dan kreatif. Pengetahuan yang didapat siswa pun menjadi lebih bermakna karena siswa mengalami dan menemukan sendiri dan bukan sekadar transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Guru dalam hal ini hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator dalam proses belajar mengajar siswanya sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih efektif dan efisien. Inilah yang dinamakan bentuk pembelajaran dengan pendekatan PAKEM. Pendekatan ini mengandung makna persepsi yang melibatkan secara langsung gerak

59

(psikomotor) dan kerja otak (kognitif). Secara otomatis perasaan siswa (afektif) akan mengalami kepuasan karena suasana belajar yang menyenangkan dari proses mengalami dan menemukan sendiri sari pembelajaran yang dihadirkan ke dalam kelas. Guna memudahkan pengetahuan yang didapatkan siswa mengendap dengan baik dalam benak mereka, maka guru perlu mengadakan refleksi pada akhir pembelajaran.

2.4

Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan the

real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dapat meningkatkan keterampilan menulis petunjuk siswa dan mengubah perilaku siswa ke arah positif.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian Subjek penelitian dalam penelitian ini yaitu kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E SMP Kersana Kabupaten Brebes tahun ajaran 2006/2007. Kelas VIII-E terdiri atas 42 siswa yaitu 24 siswa perempuan dan 18 siswa lakilaki. Peneliti memilih kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIII-E sebagai subjek penelitian ini berdasarkan pertimbangan bahwa apabila dibandingkan dengan kelas lain, yaitu kelas VIII-A, B, C, D, dan kelas VIII-F, kemampuan menulis mereka tergolong masih rendah. Sebagian besar siswa kelas VIII-E masih belum mampu menulis dengan bahasa yang efektif dan menggunakan ejaan serta tanda baca yang kurang tepat. Serta guru belum menggunakan media pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam menulis petunjuk. Selain itu, siswa kelas VIII-E adalah siswa yang paling kurang mampu mengikuti pembelajaran apabila dibandingkan dengan kelas lainnya. Siswa di kelas tersebut acuh tidak acuh, suka membuat gaduh, dan tidak berpartisipasi secara aktif saat proses pembelajaran yang dilakukan. 3.2 Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel peningkatan kemampuan menulis petunjuk dan variabel pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan melalui the real things media.

60

61

3.2.1 Variabel Peningkatan Kemampuan Menulis Petunjuk Variabel kemampuan menulis petunjuk merupakan kemampuan siswa dalam menulis suatu petunjuk, yaitu ketentuan-ketentuan yang patut diturut untuk sesuatu. Hasil yang ditargetkan yaitu siswa mampu menulis petunjuk dengan urutan yang tepat dan menggunakan bahasa yang efektif. Kemampuan siswa dalam menulis petunjuk akan terlihat dalam aspek-aspek sebagai berikut, kejelasan petunjuk, ketepatan tata urutan petujuk, keefektifan kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca, kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk, dan kemenarikan tampilan petunjuk. Dalam penelitian tindakan kelas ini, siswa dikatakan berhasil dalam pembelajaran menulis petunjuk apabila telah mencapai nilai ketuntasan belajar sebesar 70.

3.2.2 Variabel Pendekatan PAKEM melalui the Real Things Media Pendekatan PAKEM merupakan pembelajaran kooperatif dan interaktif yang bertujuan untuk menggali kreativitas siswa dengan menggunakan berbagai alat bantu dan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa. Penggunaan the real things media dalam pembelajaran menulis petunjuk merupakan alternatif pembelajaran yang menyenangkan. Hal ini dikarenakan siswa akan mendapat pengetahuan dan pengalaman yang utuh, lengkap, dan langsung. Pengetahuan, pengalaman, serta keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan dari hasil menemukan sendiri gambaran kenyataan sepenuhnya. Dengan demikian adanya kemungkinan tidak menimbulkan kesan

62

yang salah terhadap petunjuk yang ditulis. Siswa dapat menuliskan urutan yang benar sesuai pengalaman yang diperolehnya lewat learning by doing di kelas. Jadi kemungkinan kesalahan-kesalahan dalam menulis petunjuk seperti tata urutan penulisan tidak terbalik lagi, petunjuk jelas, tidak mengalami hambatan dalam menuangkan ide, serta pengetahuan dan pengalaman didapat langsung dalam pembelajaran menulis petunjuk. Pendekatan PAKEM merupakan pendekatan pembelajaran yang

digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu dalam pembelajaran menulis petunjuk. Untuk dapat menulis petunjuk yang baik, dibutuhkan suatu pembelajaran yang lebih merangsang siswa melalui the real things media untuk dapat menemukan dan mengalami sendiri konsep-konsep yang memang dibutuhkan siswa. Dengan benda-benda nyata inilah siswa akan dihadapkan pada upaya menemukan dan mengalami sendiri berbagai hal mengenai petunjuk. Dengan mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan yang dibutuhkan siswa akan lebih memahami pengetahuan tersebut. Benda-benda nyata itu membuat siswa untuk menguasai pelajaran dengan mudah.

3.3 Desain Penelitian Penelitian terhadap pembelajaran menulis petunjuk dengan pendekatan PAKEM menggunakan the real things media ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan bentuk penelitan yang dilakukan oleh pelaku

63

tindakan memperbaiki kondisi pembelajaran. Oleh karena itu, dengan PTK diharapkan kualitas pembelajaran dapat berhasil dengan baik. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan atas empat tahap, yakni tahap perencanaan, pelaksaan tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahap tersebut dapat digambarkan dengan jelas di bawah ini. Siklus I Perencanaan Siklus II Perencanaan Tindakan Refleksi Tindakan

Refleksi Tes Awal (Pretes) Observasi

Observasi

Bagan 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Terdapat dua siklus dalam PTK ini. Siklus I dipakai sebagai dasar perbaikan tindakan pada siklus II. Sementara itu, siklus II bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan perbaikan yang didasarkan pada refleksi siklus I.

3.3.1 Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus I 3.3.1.1 Perencanaan Pada tahap perencanaan dilakukan persiapan pembelajaran menulis petunjuk. Langkah-langkah yang dilakukan adalah menyusun rencana

pembelajaran (RP) sesuai dengan tindakan yang dilakukan. Pada tahap ini selain menyusun rencana pembelajaran juga membuat instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa perangkat tes, yaitu soal dan pedoman penilaian. Instrumen nontes berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi yang berupa foto.

64

3.3.1.2 Tindakan Tindakan merupakan pelaksanaan terhadap perencanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Dalam tindakan ini, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut. a. Guru bersama siswa membuat petunjuk tertulis mengacu pada teks lagu “Layang-layang”. b. Guru bersama siswa menganalisis petunjuk yang telah dibuat. c. Guru membagi siswa ke dalam tiga kelompok besar. d. Guru mengajak siswa untuk moving class ke tempat the real things media dipajang. e. Masing-masing siswa dalam tiap kelompok diminta untuk mengamati bendabenda nyata yang telah disediakan. Dari hasil eksplorasi tersebut akan merangsang siswa memunculkan ide terhadap petunjuk yang akan dibuat. Pembelajaran dibuat agar siswa mengalami sendiri dengan melibatkan berbagai indera: lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. f. Siswa melakukan interaksi dengan teman satu kelompok dan berinteraksi dengan benda-benda nyata. g. Secara individu, siswa mengomunikasikan serta menuangkan pikiran dan gagasan dengan membuat tiga jenis petunjuk tertulis berdasarkan benda-benda nyata (siswa menyusun petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang akan dibuat). h. Guru menjelaskan sistem penilaian petujuk tertulis kepada siswa. i. Guru membagikan lembar penilaian kepada siswa.

65

j. Siswa mengevaluasi hasil petunjuk tertulis teman satu kelompoknya. Hasil tersebut juga dianalisis untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada sebagai bahan pertimbangan dalam upaya perbaikan. k. Guru menanyakan nilai yang diperoleh siswa.

3.3.1.3 Observasi Observasi atau pengamatan dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung dan respon siswa terhadap pembelajaran yang ada. Pengamatan dialakukan dengan mengambil data baik tes maupun nontes. Data tes pada siklus I diambil sebanyak dua kali yaitu proses (pada awal pembelajaran) dan tes siklus I (pada akhir pembelajaran). Hasil dari kedua tes tersebut kemudian dibandingkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran serta untuk menentukan tindakan yang akan diambil untuk perbaikan pada siklus II. Sementara itu, data nontes diambil pada saat pembelajaran berlangsung dan setelah pembelajaran berakhir. Observasi (lembar observasi) dan dokumentasi (foto) dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengambilan gambar (dokumentasi) dilakukan saat awal pembelajaran yaitu guru melakukan stimulusrespon terhadap siswa, saat siswa mengamati benda-benda nyata yang telah disediakan, saat siswa melakukan interaksi dan pengamatan terhadap the real things media, saat siswa menulis petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat, saat siswa melakukan aktifitas menulis petunjuk, dan saat dilakukan wawancara.

66

Jurnal dilaksanakan setelah pembelajaran selesai dan diisi oleh siswa serta guru. Wawancara dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung dan setelah diketahui nilai yang diperoleh siswa. Hal ini dilakukan untuk menentukan siswa yang akan diwawancara yaitu siswa yang memperoleh nilai paling tinggi, sedang, dan rendah.

3.3.1.4 Refleksi Setelah proses tindakan siklus I berakhir, peneliti melakukan analisis mengenai hasil tes perbuatan, observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi. Hasil analisis tersebut digunakan untuk mengetahui seberapa besar keterampilan menulis siswa, bagaimana sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, dan kendala apa yang ditemui guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil analisis tersebut dilakukan refleksi yang meliputi: (1) pengungkapan sikap siswa dalam kegiatan belajar mengajar; (2) keterampilan menulis siswa pada siklus I; dan (3) pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan guru selama mengajar. Hasil yang diperoleh pada siklus I digunakan sebagai dasar perbaikan pada siklus II. Hal-hal yang sudah baik dan mendukung pembelajaran menulis petunjuk pada siklus I harus dipertahankan dan ditingkatkan pada siklus II. Sementara itu, kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I harus diperbaiki pada siklus II.

67

3.3.2 Proses Pelaksanaan Tindakan Siklus II 3.3.2.1 Perencanaan Pada tahap perencanaan dalam siklus II ini dilakukan penyususnan perbaikan dan penyempurnaan rencana pembelajaran. Kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Selain itu, peneliti juga kembali menyiapkan pedoman penilaian yang berupa tes dan nontes yang sudah diperbaiki dan sudah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru mata pelajaran di sekolah yang bersangkutan. 3.3.2.2 Tindakan Tindakan pada siklus II merupakan perbaikan tindakan siklus I. Guru menjelaskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menulis petunjuk. Guru juga memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa agar pelaksanaan kegiatan menulis petunjuk pada siklus II menjadi lebih baik. Adapun langkahlangkah yang dilakukan dalam siklus II adalah sebagai berikut. a. Secara individu, siswa ditugaskan untuk mengamati dan mengeksplorasi tiga buah benda-benda nyata yang telah dibawa oleh masing-masing siswa dengan melibatkan berbagai indera: lihat, cuim, dengar, raba, dan rasa. b. Secara individu, siswa melakukan interaksi dengan benda-benda nyata. c. Secara individu, siswa mengomunikasikan serta menuangkan pikiran dengan membuat tiga jenis petunjuk tertulis berdasarkan benda-benda nyata yang dibawa (siswa menyusun petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat). d. Guru menjelaskan sistem penilaian petunjuk tertulis kepada siswa.

68

e. Guru membagikan lembar penilaian kepada siswa. f. Siswa mengevaluasi hasil petunjuk tertulis teman satu bangkunya. g. Guru menanyakan nilai yang diperoleh siswa.

3.3.2.3 Observasi Observasi dilakukan terhadap perubahan hasil belajar, perubahan perilaku, dan sikap siswa dalam proses belajar mengajar. Pengambilan data dilakukan dengan tes dan nontes. Tes dilakukan saat pembelajaran menulis petunjuk berlangsung. Sementara itu, data nontes dilakukan dengan menggunakan jurnal, wawancara, pedoman observasi, dan dokumentasi yang berupa foto. Pengamatan atau observasi dilakukan saat pembelajaran menulis petunjuk berlangsung. Peneliti dibantu dengan seorang rekan untuk mengamati tingkah laku siswa selama pembelajaran berlansung. Catatan harian yang berupa jurnal diberikan kepada siswa dan mengisi jurnal setelah pembelajaran menulis petunjuk berakhir. Sementara itu, peneliti juga mengisi jurnal guru yang telah disediakan. Observasi (lembar observasi) dan dokumentasi (foto) dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengambilan gambar (dokumentasi) dilakukan saat awal pembelajaran yaitu guru melakukan stimulus-respon terhadap siswa, saat siswa mengamati benda-benda nyata yang telah disediakan, saat siswa melakukan interaksi dan pengamatan terhadap the real things media, saat siswa menulis petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat, saat siswa melakukan aktifitas menulis petunjuk, dan saat dilakukan wawancara.

69

Jurnal dilaksanakan setelah pembelajaran selesai dan diisi oleh siswa serta guru. Wawancara dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung dan setelah diketahui nilai yang diperoleh siswa. Hal ini dilakukan untuk menentukan siswa yang akan diwawancara yaitu siswa yang memperoleh nilai paling tinggi, sedang, dan rendah.

3.3.2.4 Refleksi Akhir tindakan siklus II ini dilakukan analisis hasil tes perbuatan, jurnal, wawancara, pedoman observasi dan dokumentasi yang berupa foto. Hasil analisis tersebut digunakan untuk mengetahui kendala-kendala apa yang dijumpai guru pada siklus II, bagaimana perubahan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dan seberapa besar peningkatan keterampilan menulis siswa. Berdasarkan hasil analisis tersebut dilakukan refleksi yang meliputi: (1) perubahan sikap siswa setelah mengikuti pembelajaran keterampilan menulis petunjuk dengan

pendekatan PAKEM melalui the real things media; (2) peningkatan keterampilan menulis siswa setelah mengikuti pembelajaran; dan (3) tindakan-tindakan yang telah dilakukan guru selama mengajar. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus II ini seharusnya diperbaiki pada siklus berikutnya. Namun, mengingat keterbatasan waktu, perbaikan-perbaikan kekurangan pada siklus ini terpaksa dilakukan di luar penelitian ini. Kelebihan yang diperoleh dapat dikembangkan lagi pada kegiatan pembelajaran sejenis dalam kegiatan belajar-mengajar berikutnya.

70

3.4 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu instrumen tes dan instrumen nontes. 3.4.1 Tes Bentuk instrumen tes yaitu tes menulis petunjuk. Kriteria penilaian menulis petunjuk meliputi: (1) kejelasan petunjuk; (2) ketepatan tata urutan petunjuk; (3) keefektifan kalimat; (4) penggunaan ejan dan tanda baca; (5) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk; dan (6) kemenarikan tampilan petunjuk. Tabel 1 Rambu-rambu Penilaian Menulis Petunjuk No 1. 2. 3. 4. 5. Kejelasan petunjuk Ketepatan tata urutan petunjuk Keefektifan kalimat Penggunaan ejaan dan tanda baca Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk 6. Kemenarikan tampilan petunjuk Jumlah 10 100 Aspek Penilaian Skor Maksimal 20 20 20 15 15

Tiga jenis petunjuk yang dibuat siswa dianalisis dan nilai akhir dari setiap petunjuk digabungkan untuk mendapat nilai rata-rata menulis petunjuk siswa. Pada tabel berikut dapat dilihat aspek, skor, ketegori, dan kriteria penilaian.

71

Tabel 2 Kriteria Penilaian Menulis Petunjuk No 1. Kategori Kriteria Sangat Baik Petunjuk yang dibuat sangat jelas dan bisa diikuti dengan baik. 15 Baik Petunjuk yang dibuat sudah jelas. 10 Cukup Petunjuk yang dibuat masih ada yang kurang jelas. 5 Kurang Petunjuk yang dibuat tidak jelas. Ketepatan tata 20 Sangat Baik Tata urutannya tepat urutan petunjuk 15 Baik Ada 1 langkah yang terbalik 10 Cukup Ada 2 Langkah yang terbalik 5 Kurang Lebih dari 2 langkah yang terbalik atau tidak ada Keefektifan kalimat 20 Sangat Baik Semua kalimat yang digunakan sudah efektif 15 Baik Ada 1-2 kalimat yang tidak efektif 10 Cukup Ada 3-4 kalimat yang tidak efektif 5 Kurang Lebih dari 4 kalimat yang tidak efektif Penggunaan ejaan 15 Sangat Baik Jumlah kesalahan antara 1-5 11,25 Baik Jumlah kesalahan antara 6-10 dan tanda baca 7,5 Cukup Jumlah kesalahan 11-15 3,75 Kurang Jumlah kesalahan lebih dari 15 Kesesuian bahasa 15 Sangat Baik Bahasa yang digunakan sangat sesuai yang digunakan dengan sasaran petunjuk Baik Bahasa yang digunakan sesuai dengan dengan sasaran 11,25 petunjuk sasaran petunjuk 7,5 Cukup Bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan sasaran petunjuk 3,75 Kurang Bahasa yang digunakan kurang sesuai dengan sasaran petunjuk Tampilan petunjuk 10 Sangat Baik Tampilan sangat menarik 7,5 Baik Tampilan menarik 5 Cukup Tampilan cukup menarik 2,5 Kurang Tampilan kurang menarik Untuk mengetahui kemampuan menulis petunjuk siswa pada tiap-tiap aspek termasuk dalam kategori sangat baik, baik, cukup, dan kurang dapat diketahui melalui tabel di bawah ini. Aspek Kejelasan petunjuk Skor 20

2.

3.

4.

5.

6.

72

Tabel 3 Penilaian Tiap Aspek Kemampuan Menulis Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Skor Maksimal 20 15,01 – 20,00 10,01 – 15,00 5,01 – 10,00 0,00 – 5,00 Rentang Skor Skor Maksimal 15 11,26 – 15,00 7,51 – 11,25 3,76 – 7,50 0,00 – 3,75

Skor Maksimal 10 7,51 – 10,00 5,01 – 7,50 2,51 – 5,00 0,00 – 2,50

Dari pedoman di atas, guru dapat mengetahui kemampuan menulis petunjuk siswa berhasil mencapai kategori sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Tabel 4 Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Rentang Skor 85,00-100,00 70,00-84,99 55,00-69,99 0-54,99

3.4.2 Nontes Bentuk instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jurnal, wawancara, pedoman observasi dan dokumentasi yang berupa foto. 3.4.2.1 Pedoman Observasi Hal yang diamati dalam observasi ini keaktifan siswa dalam keaktifan siswa dalam pembelajaran, keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru, keaktifan siswa dalam membuat konsep menulis petunjuk, keseriusan siswa ketika mengamati media, antusias siswa dalam berinteraksi dengan media, keaktifan siswa dalam mempraktikan petunjuk yang mereka susun, dan keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas

73

3.4.2.2 Jurnal Jurnal yang ada berupa jurnal siswa dan jurnal guru. Jurnal siswa berisi perasaan siswa dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran, mulai dari ketika siswa belajar bersama mengonstruksi petunjuk tertulis berdasarkan syair lagu, mengamati benda-benda nyata, perasaan siswa ketika memprktikan langsung petunjuk yang akan mereka tulis, kesulitan siswa dalam menulis petunjuk, dan hal-hal yang ingin dikemukakan oleh siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah diikuti. Semetara itu, jurnal guru berisi informasi naratif yang mengungkap tentang kesiapan siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk, respos siswa terhadap syair lagu yang dikonstrusi bersama menjadi sebuah petunjuk, respon siswa terhadap kegiatan moving class dan mencoba mengamati dan mempraktikan langsung the real things media yang telah disediakan untuk membuat petunjuk tertulis, respon siswa terhadap kegiatan menulis petunjuk, keaktifan siswa dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dalam pembelajaran menulis petunjuk, dan situasi atau suasana kelas ketika pembelajaran berlangsung.

3.4.2.3 Pedoman Wawancara Dalam pedoman wawancara ini, hal-hal yang ditanyakan berupa: pandangan siswa tentang pembelajaran menulis, pengalaman siswa mengenai menulis petunjuk, pandangan siswa mengenai pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan penedekatan PAKEM melalui the rela things media, pandangan siswa mengenai proses mengamati benda, berinteraksi dengan benda,

74

dan mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat dengan menggunakan benda-benda nyata tersebut, perasaan siswa ketika diminta untuk menulis tiga buah petunjuk, kesulitan-kesulitan siswa ketika menulis petunjuk, usaha yang dilakukan siswa untuk mengatasi kesulitan yang dialami, dan pendapat siswa mengenai pembelajaran menulis petunjuk yang telah dilaksanakan beserta saran untuk perbaikan.

3.4.2.4 Dokumentasi (Foto) Hal-hal yang perlu untuk didokumentasikan adalah sebagai berikut: (1) saat awal pembelajaran yaitu guru melakukan stimulus-respon terhadap siswa; (2) ketika siswa mengamati benda-benda nyata yang telah disediakan; (3) ketika siswa melakukan interaksi dengan benda-benda nyata atau temannya; (4) ketika siswa menyusun petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang akan dibuat (melakukan aktivitas menulis petunjuk); (5) ketika siswa melakukan aktivitas menulis petunjuk; dan (6) ketika siswa sedang diwawancara.

3.4.3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Bentuk instrumen tes dan nontes dalam penelitian tindakan kelas ini ditampilkan validitas dan reliabilitas permukaan saja, yaitu soal dan skor penilaian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah tempat penelitian dilakukan. Setelah soal tes dan nontes dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru mata pelajaran di

75

sekolah yang bersangkutan, semua ini dianggap layak untuk digunakan sebagai instrumen tes dan nontes.

3.5 Teknik Pengambilan Data Penelitian ini menggunakan dua teknik pengambilan data, yaitu teknik tes dan nontes.

3.5.1 Teknik Tes Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes yang dilakukan sebanyak dua kali. Tes pertama berupa tes awal dilaksanakan setelah pembelajaran pada siklus I. Tes diberikan setelah siswa diberi kesempatan untuk menemukan dan mengalami sendiri berbagai hal berkaitan dengan petunjuk. Tes ini dijadikan sebagai acuan dalam melakukan perbaikan tindakan siklus II. Tes yang kedua dilaksanakan setelah pembelajaran pada siklus II. Tes diberikan setelah siswa melakukan kegiatan belajar menulis petunjuk yang telah disertai upaya perbaikan pembelajaran oleh guru. Tes ini dijadikan sebagai tolok ukur peningkatan keberhasilan siswa dalam menulis petunjuk setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PAKEM melalui the real things media. Tes menulis petunjuk ini berupa lembar tugas yang berisi perintah kepada siswa untuk menulis tiga buah petunjuk. Hasil tes berupa petunjuk membuat, menggunakan, dan melakukan sesuatu.

76

3.5.2 Teknik Nontes Teknik nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jurnal, wawancara, pedoman observasi, dan dokumentasi yang berupa foto.

3.5.2.1 Pedoman Observasi Observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang digunakan untuk mengetahui sikap dan perilaku siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk. Dalam melakukan observasi, peneliti akan dibantu oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Hal ini disebabkan guru tersebut lebih memahami karakter siswa dan lebih hafal dengan nama-nama siswa.

3.5.2.2 Jurnal Jurnal ditulis siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Sebelum pembelajaran, siswa diberitahu terlebih dahulu bahwa pada akhir pembelajaran siswa akan diminta untuk membuat jurnal kegiatan selama mengikuti pembelajaran. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang ada dalam jurnal siswa yang sudah dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru. Sementara itu, guru juga mengisi jurnal guru yang sudah dipersiapkan sebelumnya.

3.5.2.3 Wawancara Wawancara dilaksanakan terhadap siswa yang mendapat nilai tinggi, sedang, dan rendah. Wawancara ini dilaksanakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dan mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa

77

ketika pembelajaran berlangsung. Dalam wawancara menggunakan teknik bebas, yaitu pertanyaan telah dipersiapkan pewawancara dan responden bebas menjawab tanpa terikat. Kegiatan wawancara ini dilaksanakan di luar jam pelajaran. Wawancara dilakukan setelah diketahui hasil yang diperoleh siswa setelah dilakukan pembelajaran menulis petunjuk dengan pendekatan PAKEM melalui the real things media. Wawancara dilakukan dengan menggunakan alat perekam. Wawancara dilakukan setelah pembelajaran siklus I dan siklus II. Untuk masingmasing siklus, siswa yang diwawancarai sejumlah 6 siswa dengan perincian sebagai berikut: 2 siswa yang memiliki nilai terbaik, 2 siswa yang memiliki nilai sedang, dan 2 siswa yang memiliki nilai paling rendah. Selain itu, wawancara dapat dilaksakanan di dalam kelasa selama pembelajaran berlangsung secara otodidak dengan melihat situsi dan kondisi siswa. Wawancara dapat berupa pertanyaan ringan yang ditujukan kepada siswa yang bersikap aneh di kelas seperti mengantuk, diam, malas, dan kurang bersemangat. Respondennya pun bisa siapa saja.

3.5.2.4 Dokumentasi Pengambilan data yang berupa foto dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung dan ketika melakukan wawancara. Dalam melakukan pengambilan gambar, peneliti dibantu oleh satu orang rekan untuk memotret. Pengambilan gambar pada masing-masing siklus tetap mengacu pada empat kegiatan sebagai berikut: (1) saat awal pembelajaran yaitu guru melakukan stimulus-respon terhadap siswa; (2) ketika siswa mengamati benda-benda nyata yang telah

78

disediakan; (3) ketika siswa melakukan interaksi dengan benda-benda nyata atau temannya; (4) ketika siswa menyusun petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang akan dibuat (melakukan aktivitas menulis petunjuk); (5) ketika siswa

melakukan aktivitas menulis petunjuk; dan (6) ketika siswa sedang diwawancara.

3.6 Teknik Analisis Data Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif 3.6.1 Teknik Kuantitatif Teknik kuantitaif ini diperoleh dari hasil tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pada akhir siklus I, dan akhir siklus II. Adapun langkah penghitungannya adalah dengan menghitung skor yang diperoleh siswa, menghitung skor komulatif dari seluruh aspek, menghitung skor rata-rata, menghitung nilai, menghitung nilai rata-rata, dan menghitung persentase dengan rumus sebagai berikut. SP =
SK x100% R

Keterangan: SP : Skor Persentase SK : Skor Komulatif R : Jumlah Responden Hasil penghitungan siswa dari masing-masing tes ini kemudian dibandingkan, yaiu antara siklus I dan siklus II. Hasil ini akan memberikan gambaran mengenai persentase peningkatan kemampuan siswa setelah mengikuti

79

pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan pendekatan PAKEM melalui the real things media.

3.6.2 Teknik Kualitatif Teknik kualitatif ini dari data nontes, yaitu jurnal, wawancara, pedoman observasi, dan dokumentasi yang berupa foto. Pedoman observasi dianalisis dengan cara mendeskripsikan hasil pengamatan dan uraian dari catatan harian kegiatan siswa yang kemudian dikelompokkan berdasarkan aspek-aspek yang diteliti. Dalam hal ini data digunakan untuk memilih siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis petunjuk untuk dijadikan responden dalam wawancara. Data wawancara berfungsi untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa sehingga dengan melakukan pendekatan melalui wawancara siswa akan lebih berani mengungkapkan permasalahannya mengenai kemampuan menulisnya. Dengan cara seperti itu, guru akan lebih mengetahui kesulitan siswa sehingga dapat mencari jalan terbaik untuk mengatasinya dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis siswa. Sementara itu, data yang berupa foto digunakan sebagai bukti otentik proses pembelajaran dan ketika siswa sedang diwawancara. Data ini dapat memberikan gambaran yang jelas akan penerapan pembelajaran menulis petunjuk dengan pendekatan PAKEM melalui the real things media.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1

Hasil Penelitian Pada bab ini disajikan hasil penelitian siklus I dan siklus II yang berupa

hasil tes dan nontes. Hasil tes siklus I dan siklus II adalah hasil tes menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM. Hasil nontes berupa hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi.

4.1.1 Hasil Penelitian Tes Siklus I Penelitian siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 18 Mei 2007. Hasil penelitian pada siklus I meliputi hasil tes dan nontes. Siklus I merupakan pemberlakuan tindakan awal penelitian kompetensi menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM. Berdasarkan hasil penilaian menulis petunjuk yang telah dilakukan, diketahui bahwa nilai rata-rata secara klasikal sebesar 68,99 termasuk dalam kategori cukup baik. Nilai tertinggi yang berhasil dicapai siswa pada siklus I sebesar 86,67. Nilai tersebut berhasil dicapai oleh dua siswa. Nilai terendah diperoleh siswa sebesar 45 dan 45,83. Hanya dua siswa yang memperoleh nilai tersebut. Siswa sebagian besar sudah mencapai nilai antara 70,00-84,99. Hasil penilaian menulis petunjuk siklus I secara lebih lengkap dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.

80

81

Tabel 5 Hasil Tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus I No 1. 2. 3. 4. Kategori Rentang Nilai Frekuensi 2 19 17 4 42 Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 173,34 4,76 % 2897,58 X = 1418,75 45,24 % 42 1108,42 40,48 % = 68,99 197,08 9,52 % (Kategori 1897,58 100 % Cukup)

Sangat Baik 85,00-100,00 Baik 70,00-84,99 Cukup 55,00-69,99 Kurang 0-54,99 Jumlah

Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui bahwa bobot nilai tes kemampuan siswa dalam menulis petunjuk pada siklus I secara klasikal mencapai 2897,58 dengan nilai rata-rata 68,99 termasuk dalam kategori cukup. Diantara 42 siswa, terdapat 2 siswa atau 4,76% yang berhasil memperoleh nilai dengan kategori sangat baik dengan rentang nilai 85,00-100,00. Frekuensi terbanyak yaitu 19 siswa atau 45,24% memperoleh nilai dalam kategori baik dengan rentang nilai 70,00-84,99. Kemudian 17 siswa atau 40,48% memperoleh nilai cukup baik dengan rentang nilai 55,00-69,99. Sisanya, 4 siswa atau 9,52% memperoleh nilai dalam kategori kurang baik dengan rentang nilai 0-54,99. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan petunjuk tertulis siswa tersebut sudah memenuhi syarat petunjuk yaitu jelas, logis, dan singkat. Keruntutan pelaksanaan petunjuk yang dibuat siswa tersebut sudah urut dan jelas sehingga mudah dipahami. Kalimat yang digunakan singkat, jelas, dan efektif sebagian besar siswa sudah memahami penggunaan ejaan dan tanda baca yang benar, bahasa yang digunakan adalah ragam baku tapi mudah dipahami. Tampilan petunjuk sudah menarik. Siswa yang memperoleh nilai rendah penyebab utamanya yaitu siswa kurang konsentrasi saat pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, hasil petunjuk

82

tertulisnya tidak sesuai syarat-syarat petunjuk yang harus dipenuhi. Siswa tersebut masih kesulitan dalam membuat pelaksanan yang runtut. Kalimat yang digunakan adalah singkat, ada juga yang panjang, tapi belum jelas maksudnya. Bahasa yang digunakan masih sering tercampur-campur dengan bahasa daerah mereka atau bahasa yang digunakan adalah bahasa tidak baku. Petunjuk yang mereka buat sudah cukup menarik. Berdasarkan hasil penelitian, hasil keterampilan menulis petunjuk siklus I dapat dilihat pada diagram 1 (diagram garis) berikut ini. 100.00 90.00 80.00 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 Diagram 1 Hasil Tes Siswa dalam Menulis Petunjuk Siklus I Pada diagram 1 dapat dilihat bahwa terdapat 21 siswa yang telah berhasil mencapai batas nilai ketuntasan belajar sebesar 70 dalam kategori baik. Siswa yang memperoleh nilai antara 55,00-69,99 dalam kategori cukup baik sebanyak 17 siswa. Hanya terdapat 4 siswa yang memperoleh nilai 0-54,99. Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui pula bahwa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar yaitu sebanyak 21 siswa atau 50%. Nilai rata-rata secara klasikal tersebut

Nilai siklus I

83

belum mencapai nilai ketuntasan belajar sebesar 70, sehingga nilai yang diperoleh siswa pada siklus I masih perlu ditingkatkan pada siklus II. Agar lebih jelas, nilai yang telah berhasil dicapai siswa digambarkan pada diagram 2 (diagram lingkaran) berikut ini.

9,52%

4,76% 45,24% Nilai 85,00-100,00 Nilai 70,00-84,99 Nilai 55,00-69,99 Nilai 0-54,99

40,48%

Diagram 2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Siklus Berdasarkan diagram 2 dapat dilihat bahwa persentase terbanyak yaitu sebesar 45,24% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 70,00-84,99 termasuk kategori baik. Persentase terbanyak kedua yaitu sebesar 40,48% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 55,00-69,99 termasuk kategori cukup. Persentase terbanyak ketiga yaitu sebesar 9,52% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 054,99 termasuk kategori kurang. Sisanya sebanyak 4,76% adalah persentase terkecil yang mendapat nilai 85,00-100,00 termasuk dalam kategori sangat baik. Jadi, dapat diketahui bahwa siswa yang belum mencapai nilai batas ketuntasan belajar sebesar 70 masih terdapat 21 siswa atau 50%. Masih rendahnya nilai keterampilan menulis teks petunjuk siswa disebabkan oleh pemerolehan skor yang kurang maksimal pada beberapa aspek

84

terutama aspek ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca dalam menulis petunjuk sehingga mereka belum mencapai batas nilai ketuntasan belajar. Di sisi lain, siswa kurang memperhatikan ketentuan yang sudah dicantumkan pada lembar tugas siswa sehingga mereka kurang memaksimalkan kemampuan mereka. Hasil tes pada tabel 5 merupakan gabungan dari 6 aspek keterampilan menulis teks petunjuk. Keenam aspek tersebut, yaitu: (1) kejelasan petunjuk; (2) ketepatan tata urutan petunjuk; (3) keefektifan kalimat; (4) penggunaan ejaan dan tanda baca; (5) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk; dan (6) tampilan petunjuk. Adapun hasil masing-masing aspek secara rinci dapat dilihat pada uraian berikut ini. 4.1.1.1 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kejelasan Petunjuk Aspek 1 berupa kejelasan petunjuk. Nilai rata-rata siswa sebesar 13,33 . nilai tertinggi yang berhasil dicapai oleh 3 siswa sebesar 20. Nilai terendah pada aspek ini dicapai oleh 5 siswa sebesar 5. Secara rinci, hasil yang diperoleh siswa pada aspek tersebut dapat dilihat pada table 6 berikut ini. Tabel 6 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 3 23 15 5 42 Bobot Skor 60 345 150 5 560 Persentase Rata-rata (%) Skor 7,14 % 560 54,76 % X = 42 26,21 % = 13,33 10,90 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 6 di atas menunjukkan bahawa kemampuan menulis petunjuk melakukan sesuatu pada aspek kejelasan petunjuk untuk kategori sangat baik sebanyak 3 siswa atau 7,14%. Untuk kategori baik sebanyak 23 siswa atau

85

54,76%. Kategori cukup dicapai oleh 15 siswa atau 26,21%. Kategori kurang dicapai oleh 5 siswa atau 10,9%. Jadi, rata-rata skor klasikal pada aspek kejelasan petunjuk pada menulis petunjuk melakukan sesuatu sebesar 13,33. Siswa cukup jelas dalam menuliskan sebuah petunjuk yang ditugaskan oleh guru. Tabel 7 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 3 25 14 0 42 Bobot Skor 60 375 140 0 575 Persentase Rata-rata (%) Skor 7,14 % 575 59,53 % X = 42 33,33 % = 13,69 0 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 7 di atas menunjukkan bahwa terdapat 3 orang atau 7,14% yang mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 25 orang atau 59,53% . Kategori cukup dicapai sebanyak 14 siswa atau 33,33%. Untuk kategori kurang tidak ada satu orang pun yang mencapainya. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa secara klasikal nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu dilihat dari aspek kejelasan petunjuk sebesar 13,69. Tabel 8 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 1 29 9 3 42 Bobot Skor 20 435 90 15 560 Persentase Rata-rata (%) Skor 2,38 % 560 X = 69,05 % 42 21,43 % = 13,33 7,14 % (Kategori 100 % Cukup)

86

Data pada tabel 8 di atas menunjukkan bahwa hanya satu siswa yang berhasil mencapai kategori sangat baik. Untuk kategori baik berhasil dicapai oleh 29 siswa atau 69,05%. Kategori cukup diperoleh sebanyak 9 siswa atau 21,43%. Sisanya, sebanyak 3 siswa atau 7,14% hanya mampu mencapai kategori kurang. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk menggunakan sesuatu aspek kejelasan petunjuk sebesar 13,33 kategori cukup. Dari ketiga data tersebut dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 13,45. Dari skor tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek kejelasan petunjuk sudah cukup baik. Pada aspek kejelasan petunjuk, nilai rata-rata siswa sudah cukup baik karena sudah banyak siswa yang menulis petunjuk dengan jelas sehingga dapat diikuti dengan baik. Siswa yang memperoleh nilai tinggi pada aspek ini disebabkan siswa tersebut menulis petunjuk hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja sehingga mudah diikuti cara pelaksanaannya. Siswa yang memperoleh nilai rendah pada aspek ini disebabkan siswa tersebut kurang konsentrasi saat pembelajaran berlangsung sehingga siswa tidak tahu petunjuk yang jelas itu seperti apa. Hal tersebut mengakibatkan pemerolehan nilai siswa ini pada aspek kejelasan petunjuk belum maksimal.
4.1.1.2 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tata Urutan Petunjuk

Penilaian aspek tata urutan petunjuk difokuskan pada pemaparan langkahlangkah petunjuk yang dibuat siswa. Petunjuk yang dibuat harus sesuai dengan

87

urutan yang seharusnya yang ada dalam sebuah petunjuk. Hasil penilaian untuk ketiga jenis petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 9 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 3 24 11 4 42 Bobot Skor 60 360 110 20 550 Persentase Rata-rata (%) Skor 7,14 % 550 57,14 % X = 42 26,19 % = 13,1 9,53 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 9 di atas menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa atau 7,14% yang berkategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 24 siswa atau 57,14%. Kategori cukup dicapai oleh 11 siswa atau 26,19%. Untuk kategori kurang dicapai oleh 4 siswa atau 9,53%. Jadi, rata-rata skor yang diperoleh siswa secara klasikal sebesar 13,1. Tabel 10 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 3 29 9 1 42 Bobot Skor 60 435 90 5 590 Persentase Rata-rata (%) Skor 7,14 % 590 X = 69,05 % 42 21,43 % = 14,05 2,38 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 10 di atas menunjukkan bahwa terdapat 3 siswa atau 7,14% yang mencapai kategori sangat baik.Kategori baik dicapai oleh 29 siswa atau 69,05%. Kategori cukup dicapai oleh 9 siswa atau 21,43%. Untuk kategori kurang dicapai oleh 1 orang atau 2,38%. Jadi, rata-rata pencapaian kemampuan

88

siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu pada aspek tata urutan petunjuk sebesar 14,05. Tabel 11 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 1 32 8 1 42 Bobot Skor 20 480 80 5 585 Persentase Rata-rata (%) Skor 2,38 % 585 76,19 % X = 42 19,05 % = 13,93 2,38 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 11 menunjukkan bahwa hanya satu orang yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 32 siswa atau 76,19%. Untuk kategori cukup dicapai oleh 8 siswa atau 19,05%. Untuk kategori kurang hanya dicapai oleh satu orang yaitu sebesar 2,38%. Simpulan yang diperoleh berdasarkan data tersebut adalah skor rata-rata untuk kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek tata urutan petunjuk sebesar 13,93. Dari skor tersebut dapat diketahui bahwa secara klasikal siswa sudah cukup baik dalam membuat petunjuk dengan tata urutan yang baik. Pada aspek tata urutan petunjuk, nilai rata-rata siswa sudah cukup baik karena sudah menguasai aspek keruntutan pemaparan dengan baik. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan siswa tersebut sudah dapat membuat petunjuk yang urut dan tidak membingungkan serta mudah dipahami. Siswa dalam mempraktikan petunjuk sudah benar sehingga tidak salah langkah. Siswa yang memperoleh nilai rendah disebabkan siswa tersebut tidak mempraktikan petunjuk yang mereka buat secara benar sehingga menyebabkan salah langkah. Hal ini

89

mengakibatkan petunjuk yang mereka buat tidak urut, tidak jelas, dan tidak mudah diikuti.
4.1.1.3 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Keefektifan Kalimat

Penilaian aspek keefektifan kalimat pada menulis petunjuk difokuskan pada kejelasan dan kelugasan kalimat. Kejelasan ini mengandung arti bahwa kalimat tersebut mudah ditangkap maksudnya. Lugas dimaksudkan bahwa kalimat itu tidak berbelit-belit. Hasil penilaian untuk tiga jenis petunjuk ditinjau dari aspek keefektifan kalimat dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 12 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 0 19 21 2 42 Bobot Skor 0 285 210 10 505 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 505 X = 45,24 % 42 50 % = 12,02 4,76 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 12 di atas menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang mampu memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Ada 19 siswa atau 45,24% yang berhasil mencapai kategori baik. Kategori cukup dicapai 21 siswa atau 50%. Untuk kategori kurang dicapai oleh 2 orang atau 4,76%. Jadi, keseluruhan hasil kemampuan menulis petunjuk melakukan sesuatu aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata sebesar 12,02.

90

Tabel 13 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 0 26 15 1 42 Bobot Skor 0 390 150 5 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 545 61,90 % X = 42 35,71 % = 12,98 2,38 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 13 tersebut menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Siswa yang mampu mencapai kategori baik sejumlah 26 siswa atau 61,90%. Kategori cukup dicapai oleh 15 siswa atau 35,71%. Untuk kategori kurang dicapai oleh 5 siswa atau 2,38%. Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata mencapai 12,98. Tabel 14 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 0 22 18 2 42 Bobot Skor 0 330 180 10 520 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 520 X = 52,38 % 42 42,86 % = 12,38 4,76 % (Kategori 100 % Cukup)

Data pada tabel 14 tersebut menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Siswa yang mampu mencapai kategori baik sejumlah 22 siswa atau 52,38%. Kategori cukup dicapai oleh 18 siswa atau 42,86%. Untuk kategori kurang dicapai oleh 2 siswa atau 4,76%. Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk menggunakan sesuatu aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata mencapai 12,38.

91

Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk siswa dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek keefektifan kalimat sebesar 12,46. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa secara umum siswa sudah cukup baik dalam menyusun kalimat. Siswa memperoleh nilai rata-rata disebabkan oleh kemampuan siswa dalam menulis petunjuk tidak menggunakan kalimat yang terlalu panjang tetapi jelas, terlihat dari rata-rata kesalahan kalimat yang kurang efektif hanya ada 1-2 kalimat saja. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan oleh kemampuan siswa dalam menggunakan kalimat sudah baik, singkat, dan jelas. Siswa yang memperoleh nilai rendah disebabkan mereka menggunakan kalimat yang singkat tetapi tidak jelas.

4.1.1.4 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca

Penilaian penggunaan aspek tanda baca pada kemampuan menulis petunjuk difokuskan pada penggunaan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan penulisan kata depan. Hasil tes untuk tiga jenis petunjuk ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 15 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Ejaan dan Tanda Baca No Kategori Skor Frekuensi Bobot Persentase Skor (%) 1. Sangat Baik 15 9 135 21,43 % 2. Baik 11,25 26 292,5 61,90 % 3. Cukup 7,5 7 52,5 16,67 % 4. Kurang 3,75 0 0 0% Jumlah 42 480 100 % Penggunaan Rata-rata Skor 480 42 = 11,43 (Kategori Baik) X =

92

Data pada tabel 15 di atas menunjukkan bahwa secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca rata-rata mencapai 11,43. Dari rata-rata tersebut terdapat 9 siswa atau 21,43% yang mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 26 siswa atau 61,9%. Kategori cukup dicapai oleh 7 siswa atau 16,67%. Tidak ada seorang pun yang mencapai nilai dengan kategori kurang. Tabel 16 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 13 23 6 0 42 Bobot Skor 195 258,8 45 0 498,8 Persentase Rata-rata (%) Skor 30,93 % 498,8 X = 54,76 % 42 14,29 % =11,88 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 16 tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu aspek penggunaan ejaan dan tanda baca secara klasikal mencapai 11,88. Dari rata-rata tersebut terdapat 13 siswa atau 30,93% yang mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai siswa sebanyak 23 orang atau 54,76%. Kategori cukup baik dicapai oleh siswa sebanyak 6 orang atau 14,29%. Tidak ada seorang pun yang memperoleh nilai dengan kategori kurang.

93

Tabel 17 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca No 1. 2. 3. 4. Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor Sangat Baik 15 10 150 23,81 % 487,5 Baik 11,25 26 292,5 61,91 % X = 42 Cukup 7,5 6 45 14,28 % = 11,6 Kurang 3,75 0 0 0 % (Kategori Jumlah 42 487,5 100 % Baik) Data pada tabel 17 di atas menunjukkan bahwa secara klasikal Kategori Skor Frekuensi

kemampuan siswa dalam menulis petunjuk menggunakan sesuatu ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca mencapai rata-rata 11,6. Dari nilai ratarata tersebut terdapat 10 siswa atau 23,81% yang memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Kategori baik dicapai siswa sebanyak 26 orang atau 61,91%. Kategori cukup dicapai siswa sebanyak 6 orang atau 14,28%. Tidak ada seorang pun yang memperoleh nilai dengan kategori kurang. . Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca rata-rata mencapai 11,64. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa siswa sudah baik dalam menggunakan ejaan dan tanda baca. Jumlah kesalahan yang dilakukan siswa secara umum antara 6-10. Siswa memperoleh nilai rata-rata karena penggunaan ejaan dan tanda bacanya sudah tepat. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan kesalahankesalahan penggunaan ejaan, penyingkatan, dan penggunaan huruf kapital sudah baik. Siswa yang memperoleh nilai rendah mengalami kendala dalam penggunaan ejaan, penyingkatan, dan penggunaan huruf kapital.

94

4.1.1.5 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk

Penilaian terhadap aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk difokuskan pada penggunaan kata-kata (pilihan kata) yang harus disesuaikan dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat. Hasil penilaian aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 18 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 25 12 5 0 42 Bobot Skor 375 135 37,5 0 547,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 59,52 % 547,5 X = 28,57 % 42 11,91 % =13,04 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 18 di atas menunjukkan bahwa terdapat 25 siswa atau 59,52% yang berhasil mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 12 siswa atau 28,57%. Kategori cukup dicapai oleh 5 siswa atau 11,91%. Sementara itu, tidak ada satu orang pun yang mendapat nilai dengan kategori kurang. Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk secara klasikal mencapai 13,04.

95

Tabel 19 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 27 13 2 0 42 Bobot Skor 405 146,25 15 0 566,25 Persentase Rata-rata (%) Skor 64,29 % 566,3 30,95 % X = 42 4,76 % =13,48 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 19 di atas menunjukkan bahwa terdapat 27 siswa atau 64,29% yang mendapat kategori baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 13 siswa atau 30,95%. Kategori cukup dicapai oleh 2 siswa atau 4,76%. Untuk kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,48. Tabel 20 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 30 8 4 0 42 Bobot Skor 450 90 30 0 570 Persentase Rata-rata (%) Skor 71,43 % 570 X = 19,05 % 42 9,52 % =13,57 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 20 di atas menunjukkan bahwa terdapat 30 siswa atau 71,43% yang mendapat kategori baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 8 siswa atau 19,05%. Kategori cukup dicapai oleh 4 siswa atau 9,52%. Untuk kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,57.

96

Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas dapat disimpulkan bahwa secara klasikal rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,36. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa secara umum kemampuan siswa sudah baik dalam menggunakan kata-kata yang sesuai dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat. Dari 42 siswa hanya terdapat beberapa siswa saja yang menggunakan kata-kata yang kurang sesuai dengan sasaran petunjuk seperti penggunaan kata-kata dari bahasa daerah. Kondisi ini disebabkan kosakata yang dimiliki siswa masih kurang. Siswa memperoleh nilai rata-rata disebabkan siswa tersebut menggunakan kosakata yang tepat dan mudah dipahami. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan siswa tersebut juga sudah menggunakan kosakata yang tepat dan mudah dipahami. Siswa yang mendapat nilai rendah disebabkan terdapat beberapa kata yang tidak dapat dipahami.

4.1.1.6 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tampilan Petunjuk

Penilaian terhadap aspek tampilan petunjuk difokuskan pada bentuk dan kerapian petunjuk. Hasil penilaian terhadap aspek tampilan petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

97

Tabel 21 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 10 7,5 5 2,5 Frekuensi 0 0 29 13 42 Bobot Skor 0 0 145 32,5 177,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 177,5 0 % X = 42 69,05 % =4,23 30,95 % (Kategori 100 % Kurang)

Data pada tabel 21 di atas menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang berhasil memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dan kategori baik. Siswa yang mampu meraih skor untuk kategori cukup sebanyak 29 siswa atau 69,05%. Kategori kurang dicapai oleh 13 siswa 30,95%. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 4,23. Tabel 22 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 10 7,5 5 2,5 Frekuensi 0 0 32 10 42 Bobot Skor 0 0 160 25 185 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 185 X = 0% 42 76,19 % = 4,41 59,52 % (Kategori 100 % Kurang)

Data pada tabel 22 di atas menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang berhasil memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dan kategori baik. Siswa yang mampu meraih skor untuk kategori cukup sebanyak 32 siswa atau 76,19%. Kategori kurang dicapai oleh 10 siswa 59,52%. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 4,41.

98

Tabel 23 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 10 7,5 5 2,5 Frekuensi 0 0 31 11 42 Bobot Skor 0 0 155 27,5 182,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 0% 177,5 0 % X = 42 73,81 % =4,35 26,19 % (Kategori 100 % Kurang)

Data pada tabel 23 di atas menunjukkan bahwa tidak ada seorang pun yang berhasil memperoleh nilai dalam kategori sangat baik dan kategori baik. Sementara itu, siswa yang mampu meraih skor untuk kategori cukup sebanyak 31 siswa atau 73,81%. Kategori kurang dicapai oleh 9 siswa 26,19%. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 4,35. Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas dapat disimpulkan bahwa secara klasikal rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 4,33. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa secara umum tampilan dari petunjuk yang dibuat siswa masih kurang. Siswa memperoleh nilai rata-rata karena bentuk petunjuk sudah baik. Petunjuk yang mereka buat sudah rapi. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan bentuk petunjuk mereka sudah baik dan rapi serta telah memberi judul yang menarik. Siswa yang memperoleh nilai rendah disebabkan bentuk petunjuk mereka belum baik dan belum rapi serta judul yang mereka buat belum menarik.

99

4.1.2 Hasil Penelitian Nontes Siklus I

Hasil penelitian nontes pada siklus I ini didapatkan dari hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi (foto). Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut.

4.1.2.1 Hasil Observasi

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran menulis petunjuk berlangsung dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAKEM). Observasi dilakukan oleh seorang rekan peneliti dan guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di kelas VIIIE. Hal ini dilakukan agar hasil observasi dapat lebih baik karena guru yang bersangkutan lebih memahami karakter dan kebiasaan siswa. Dari observasi yang dilakukan dapat diketahui bahwa siswa yang aktif selama proses pembelajaran menulis petunjuk sebesar 40,48%. Siswa yang cukup aktif selama proses pembelajaran sebesar 40,48%. Sedang siswa yang kurang aktif selama proses pembelajaran menulis petunjuk berlangsung sebesar 19,04%. Siswa yang berani bertanya serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru sebesar 4,76%. Sedangkan 45,24% siswa cukup berani dalam bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Mereka kadang bertanya dan juga kadang menjawab pertanyaan dari guru. 50% siswa masih kurang berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru.

100

Siswa yang aktif membuat konsep menulis petunjuk sebesar 52,38%. Sedangkan 47,62% siswa termasuk dalam kategori cukup aktif. Siswa yang serius ketika mengamati media pembelajaran sebesar 57,14%. 30,95% siswa termasuk cukup serius dalam mengamati media. 11,91% siswa kurang serius dalam mengamati media pembelajaran. Pada umumnya siswa sudah terlihat antusias terhadap media-media yang dihadirkan ke dalam kelas. Siswa yang sangat antusias dalam berinteraksi dengan media sebesar 9,52%. 69,05% siswa merasa antusias. Siswa yang cukup antusias sebanyak 21,43%. Dalam kegiatan mempraktikan petunjuk yang mereka susun dapat diketahui bahwa siswa yang sangat aktif dalam mempraktikan petunjuk terlebih dahulu sebelum menuangkan konsep dalam bentuk petunjuk tertulis sebesar 7,14%. Sebagian besar siswa sudah aktif dalam mempraktikan petunjuk yaitu sebesar 69,05%. Sisanya sebanyak 21,43% siswa tampak cukup aktif dalam kegiatan mempraktikan petunjuk. Dalam mengerjakan tugas menulis petunjuk, dapat diketahui bahwa terdapat 66,67% siswa yang memberikan tanggapan baik terhadap tugas yang diberikan guru. Keseriusan ini tampak dari masing-masing siswa yang terlihat sibuk sendiri dengan tugas-tugas mereka. 19,05% siswa tampak cukup serius dalam mengerjakan tugas. Sebanyak 14,28% siswa kurang serius dalam mengerjakan tugas. Mereka mengerjakan tugas setelah mendapat teguran dari guru. Pada siklus I ini, siswa masih banyak yang kurang mampu mengerjakan tes menulis petunjuk dalam waktu yang telah ditentukan.

101

4.1.2.2 Hasil Jurnal 1) Hasil Jurnal Siswa

Jurnal yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu jurnal siswa dan jurnal guru. Kedua jurnal tersebut berisi ungkapan perasaan siswa dan guru selama pembelajaran menulis petunjuk berlangsung. Jurnal siswa merupakan jurnal yang harus diisi oleh siswa. Jurnal siswa diisi setelah pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. Tujuan diadakannya jurnal siswa ini adalah untuk mengetahui segala sesuatu yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung dan untuk mengungkap kesulitankesulitan yang dialami siswa. Jurnal siswa ini meliputi 5 pertanyaan, yaitu: (1) perasaan siswa ketika pembelajaran menulis petunjuk berlangsung; (2) perasaan siswa ketika mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat, (3) pendapat siswa terhadap kehadiran benda-benda nyata sebagai media pembelajaran, (4) kesulitan yang dihadapi siswa ketika menulis petunjuk, dan (5) pesan dan kesan siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah diikuti. Dari jurnal siswa menunjukkan bahwa masih ada sebagian siswa yang merasa kesulitan dalam menulis petunjuk. Ada 5 siswa atau 11,91% yang mengalami kesulitan dalam aspek kejelasan petunjuk. Ada 6 siswa atau 14,29% yang merasa masih bingung untuk menentukan tata urutan dari sebuah petunjuk. Tata urutan yang dibuat masih ada yang terbalik. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan siswa bagaimana mempraktikan petunjuk itu, mana yang didahulukan dan mana yang terakhir. Begitu juga untuk masalah penggunaan

102

ejaan dan tanda baca yang belum cukup mereka kuasai dengan baik yaitu persentase sebesar 45,24% atau sebanyak 19 siswa. Sebanyak 11 siswa atau 26,19% siswa sudah cukup menguasai masalah kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk. Sebanyak 34 siswa merasa belum mampu menampilkan petunjuk tertulis mereka dengan maksimal. Pada dasarnya siswa menyukai pembelajaran menulis petunjuk yang dilakukan oleh peneliti. Sebanyak 32 siswa atau 76,19% merasa senang ketika pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunanakan the real things media. Sebanyak 10 siswa atau 23,81% merasa kaget dan berdebar-debar saat mempraktikan langsung petunjuk yang akan mereka tulis. Perasaan ini muncul disebabkan siswa tidak mengetahui petunjuk apa yang akan mereka praktikan. Apakah sulit atau tidak. Siswa hanya bisa menebak. 29 siswa 69,05% siswa merasa senang saat mempraktikan langsung petunjuk yang akan mereka buat. Mereka merasa senang karena saat mempraktikan petunjuk, siswa dapat belajar sambil bermain. Contoh, ketika siswa mempraktikan petunjuk membuat sesuatu, siswa dapat mencicipi hasil petunjuk yang dibuatnya. Mereka tampak menghayati saat kegiatan ini. Hampir seluruh siswa merasa terbantu dengan dihadirkannya benda-benda nyata sebagai media pembelajaran menulis petunjuk, yaitu sebanyak 38 siswa atau 90,48%. Mereka merasa terbantu dan dimudahkan dalam menulis petunjuk karena dapat mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan mereka tulis, sehingga mereka tidak perlu mengingat urutan petunjuk membuat, menggunakan, dan petunjuk melakukan sesuatu.

103

Sebanyak 14 siswa atau 33,33% menjumpai kesulitan ketika menulis petunjuk yaitu mengenai penggunaan ejaan dan tanda baca dan keefektifan kalimat. Mereka juga merasa bingung dan agak kerepotan ketika diminta untuk menulis petunjuk sebanyak tiga jenis sekaligus. 10 siswa atau 23,81% abstain, mereka merasa bingung sehingga tidak menjawab petanyaan tersebut. Sisanya, 18 siswa atau 42,86% tidak mengalami kesulitan saat menulis petunjuk. Pada umumnya siswa merasa senang dengan pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media. Siswa yang memberikan kesan baik sebanyak 32 siswa atau 71,19%. Sebanyak 6 siswa atau 14,29% memberikan kesan yang kurang baik. Mereka merasa pembelajaran menulis petunjuk terlalu cepat sehingga waktu menulis petunjuk dirasa kurang. 4 siswa atau 9,52% abstain.

2) Hasil Jurnal Guru

Jurnal guru ini berisi segala hal yang dirasakan guru selama pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang menjadi objek sasaran dalam jurnal guru ini adalah sebagai berikut: (1) kesiapan siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk; (2) respon siswa terhadap kegiatan mengamati benda-benda nyata sebagai media pembelajaran menulis petunjuk; (3) respon siswa terhadap kegiatan mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat; (4) respon siswa terhadap kegiatan menulis petunjuk; (5) keaktifan siswa dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dalam pembelajaran menulis petunjuk; dan (6) situasi atau suasana kelas ketika pembelajaran berlangsung.

104

Berdasarkan pengamatan dan yang dirasakan peneliti pada saat pembelajaran berlangsung, dapat dijelaskan bahwa peneliti merasa kurang puas terhadap proses pembelajaran karena masih ada beberapa siswa yang belum berkonsentrasi sepenuhnya dalam mengikuti pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM. Siswa terlihat kurang siap dalam mengikuti proses pembelajaran menulis petunjuk. Meskipun demikian, respon siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk sangatlah positif karena mempelajari hal baru dengan menggunakan media pembelajaran. Hal ini terlihat ketika siswa diminta untuk moving class dan mengamati benda-benda nyata sebagai media pembelajaran menulis petunjuk. Siswa terlihat senang dan antusias dalam mengamati serta mempraktikan terlebih dahulu tiga jenis petunjuk yang akan mereka tulis. Namun, ketika siswa mengevaluasi hasil pekerjaan temannya, siswa sangat ramai. Saat pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang pasif. Mereka masih malu untuk bertanya dan takut untuk menjawab pertanyaan dari guru. Bahkan ada beberapa siswa yang berbicara atau bercanda dengan temannya. Hal ini diduga karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan guru. Namun, secara keseluruhan siswa sudah mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dalam pembelajaran menulis petunjuk dengan cukup baik. Situasi dan suasana kelas ketika pembelajaran berlangsung dapat terkendali dengan baik meskipun masih ada beberapa siswa yang membuat suasana kelas menjadi ramai.

105

Kurangnya kesiapan dan terbatasnya sumber belajar menjadi kekurangan guru. Guru belum sepenuhnya sesuai melakukan proses pembelajaran yang telah direncanakan. Pengelolaan kelas dan pengelolaan waktu yang dilakukan guru pun masih kurang baik.

4.1.2.3 Hasil Wawancara

Pada siklus I, sasaran wawancara ditujukan kepada enam siswa yang terdiri atas dua orang yang mendapat nilai tertinggi, dua orang yang mendapat nilai sedang, dan dua orang yang mendapat nilai rendah. Wawancara ini mengungkap 10 butir pertanyaan, sebagai berikut: (1) apakah selama ini siswa senang dengan pembelajaran menulis; (2) apakah siswa pernah belajar menulis sebuah petunjuk dengan bentuk pembelajaran seperti yang diterapkan guru (peneliti); (3) apakah siswa merasa senang mengikuti pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media; (4) apakah benda-benda nyata itu mampu merangsang siswa untuk menulis petunjuk; (5) bagaimana perasaan siswa ketika diminta untuk menulis petunjuk; (6) bagaimana perasaan siswa ketika berinteraksi dengan benda-benda tersebut; (7) bagaimana perasaan siswa ketika mempraktikan langsung petunjuk yang akan siswa susun; (8) kesulitan apa yang siswa hadapi ketika diminta untuk menulis petunjuk; (9) usaha apa yang siswa lakukan untuk mengatasi kesulitan tersebut; dan (10) pendapat siswa tentang pelajaran menulis petunjuk yang telah dilaksanakan dan saran siswa untuk perbaikan pembelajaran.

106

Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap keenam siswa tersebut dapat diketahui bahwa 5 dari 6 siswa merasa senang dengan pembelajaran menulis. Menurut seorang siswa, dia tidak menyukai pelajaran bahasa Indonesia aspek menulis dikarenakan pelajaran itu dianggap susah dan banyak aturannya, salah satunya adalah penggunaan ejaan dan huruf kapital. Mereka melontarkan pernyataan senang dengan model pembelajaran menulis petunjuk yang diajarkan peneliti. Terlebih lagi dengan dihadirkannya benda-benda nyata ke dalam kelas. Siswa mengaku lebih terangsang sehingga ide-ide untuk menulis petunjuk itu muncul. Siswa lebih antusias ketika siswa diminta mempraktikan terlebih dahulu petunjuk-petunjuk yang akan mereka tulis, yaitu bagaimana melakukan, membuat, dan menggunakan sesuatu. Dari pengalaman belajar yang mereka peroleh dapat memudahkan dan membantu siswa dalam menuliskan konsep-konsep petunjuk secara tertulis. Mereka mengaku dengan praktik terlebih dahulu dapat mengurangi adanya salah langkah. Ada satu siswa yang merasa tergesa-gesa karena waktunya dianggap kurang cukup. Dia harus membagi waktu untuk mempraktikan petunjuk dan waktu untuk menulis petunjuk. Satu siswa juga merasa bingung ketika mencari letak benda-benda nyata yang merupakan bagiannya. Ketika mengalami kesulitan, siswa lebih memilih bertanya kepada teman daripada guru. Kesan baik mereka tujukan terhadap model pembelajaran yang dilakukan peneliti. Semua siswa yang diwawancara mengaku senang dan merasa sangat terbantu. Mereka mengharapkan pembelajaran yang sama tetapi dengan bentuk yang lebih variatif. Selain itu, dua siswa memberikan saran terhadap teknik pembelajaran peneliti, yaitu dari segi ketegasan dan volume suara peneliti.

107

Pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media telah membantu dan memudahkan siswa dalam menyusun sebuah petunjuk. Dengan konsep dasar “belajar sambil bermain”, siswa tampak lebih aktif dan kreatif dalam model pembelajaran yang dilakukan peneliti. Siswa merasa mempelajari petunjuk merupakan hal yang menyenangkan karena siswa dibebaskan untuk bertindak dan berkreasi demi perbaikan dan kemajuan pekerjaannya. Petunjuk yang dipraktikan terlebih dahulu dianggap akan mengefektifkan waktu karena siswa tidak dibiarkan untuk mengingat alur pembuatan, penggunaan ataupun pelaksanaan sesuatu. Mereka hanya mengingat dan menghayalkan sesuatu yang tidak riil, hal ini dikhawatirkan akan menghambat ruang gerak proses terciptanya karya kreatif siswa. Maka dari itu, dari serangkaian kegiatan-kegiatan pembelajaran menulis petunjuk yang dilakukan peneliti dimasukkan dalam kategori pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).

4.1.2.4 Hasil Dokumentasi (Foto)

Pada siklus I ini, dokumentasi foto yang diambil difokuskan pada kegiatan selama pembelajaran dan ketika pembelajaran telah selesai, yaitu kegiatan pada awal pembelajaran ketika guru melakukan stimulus-respon terhadap siswa, kegiatan siswa mengamati benda-benda nyata, kegiatan siswa melakukan interaksi dengan benda-benda nyata, kegiatan menyusun petunjuk sambil mempraktikan

108

petunjuk yang akan dibuat, kegiatan melakukan aktivitas menulis petunjuk, dan saat siswa yang sedang diwawancara. Dokumentasi berupa gambar ini digunakan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Deskripsi gambar pada siklus I selengkapnya dipaparkan sebagai berikut.

Gambar 1 Guru Melakukan Stimulus-respon terhadap Siswa Kegiatan tersebut merupakan kegiatan awal pembelajaran dalam siklus I. Kali pertama guru membuka pelajaran dengan mengajak siswa menyanyikan lagu “Bermain Layang-layang”. Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa mengenai isi lagu “Bermain Layang-layang”. Terlebih dahulu guru bertanya jawab dengan siswa berkaitan dengan materi yang akan diberikan yaitu menulis petunjuk. Tujuannya untuk menstimulus siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Selanjutnya, guru bersama siswa membuat petunjuk tertulis mengacu pada teks lagu “Bermain Layang-layang”. Akhirnya guru bersama siswa menganalisis petunjuk yang mereka buat. Pada gambar tersebut di atas, tampak peneliti sedang menjelaskan tiga jenis petunjuk beserta contohnya. Sementara

109

siswa tampak sedang memperhatikan penjelasan dari guru (peneliti). Nampak pada gambar, siswa menunjukkan respon baik pada awal pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan peneliti mendapat injeksi semangat untuk melakukan penelitian ini.

Gambar 2 Kegiatan Siswa Mengamati Media Pembelajaran Kegiatan tersebut merupakan kegiatan inti pembelajaran dalam siklus I. Pada gambar tersebut tampak satu kelompok siswa sedang mengamati media pembelajaran. Masing-masing siswa dalam tiap kelompok diminta untuk mengamati benda-benda nyata yang telah disediakan peneliti. Dari hasil eksplorasi tersebut akan merangsang siswa memunculkan ide terhadap petunjuk yang akan dibuat. Pola pembelajaran ini sengaja dibuat agar siswa mengalami sendiri dengan melibatkan berbagai indera: lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. Pada gambar tersebut tampak beberapa siswa serius dalam kegiatan eksplorasi ini karena mereka tidak mau menyia-nyiakan waktu yang diberikan untuk kegiatan ini. Ada juga beberapa siswa yang tampak kurang serius dalam kegiatan ini.

110

Mereka tidak mengamati media yang sudah menjadi bagiannya, tetapi mereka lebih cenderung tertarik dengan media temannya di kelompok yang lain. Hal inilah yang menjadi penyebab siswa mengalami ketidakberhasilan dalam tes siklus I ini, yaitu kurangnya keseriusan dari siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Gambar 3 Kegiatan Siswa Berinteraksi dengan Media Pembelajaran Gambar tersebut menunjukkan aktivitas siswa dalam berinteraksi dengan media pembelajaran. Setelah mengamati dan mengeksplorasi media, selanjutnya siswa melakukan interaksi dengan media baik itu berhubungan langsung dengan media yang akan ditulis maupun berhubungan dengan teman satu kelompok. Tujuannya agar siswa lebih mengenal media yang akan mereka tulis. Tampak pada gambar tersebut siswa tengah asyik melakukan kegiatan berinteraksi dengan media pembelajaran. Namun ada seorang siswa yang nampak lebih tertarik pada media yang lain daripada medianya sendiri. Hal ini dapat juga mempengaruhi hasil tes penulisan petunjuknya.

111

Gambar 4 Kegiatan Menulis Petunjuk Sambil Mempraktikan Petunjuk Gambar 4 di atas memperlihatkan aktivitas siswa ketika mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan mereka susun. Secara individu, siswa tampak tengah sibuk dengan kegiatannya masing-masing. Siswa tampak bersemangat dan aktif dalam kegiatan ini. Hal ini dikarenakan petunjuk yang akan mereka tulis adalah petunjuk yang sudah pernah mereka lakukan, seperti contoh gambar di atas adalah ketika siswa memparktikan cara menggunakan pasta dan sikat gigi. Tampak siswa merasa senang dan menghayati pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media yang dihadirkan ke dalam kelas.

112

Gambar 7 Kegiatan Menulis Petunjuk Gambar 5 di atas diambil pada saat pembelajaran berlangsung yaitu ketika siswa tengah sibuk menulis petunjuk yang telah mereka praktikan terlebih dahulu. Situasi kelas pada gambar tersebut memperlihatkan keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas. Namun, masih ada satu orang yang terlihat kurang serius karena dia mengetahui adanya pengambilan gambar pada kegiatan tersebut.

Gambar 6 Kegiatan Wawancara

113

Gambar 6 tersebut merupakan aktivitas siswa ketika diwawancara. Ada 6 siswa yang diwawancara, yaitu 2 siswa yang mendapat nilai tinggi, 2 siswa yang mendapat nilai sedang, dan 2 siswa yang mendapat nilai tinggi. Pada gambar tersebut hanya terlihat 4 siswa yang sedang diwawancara padahal seharusnya sebanyak 6 siswa. Kegiatan wawancara tidak dilakukan per individu dikarenakan efektivitas waktu.

4.1.3 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I

Pada siklus I ini pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan mulai diberlakukan. Dalam pembelajaran menulis petunjuk, guru (peneliti) menerapkan metode learning by doing, maksudnya siswa diperkenankan untuk mengalami sendiri pembelajaran menulis petunjuk yaitu dengan cara menyusun petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan mereka tulis. Meskipun demikian, peneliti melihat masih ada kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran menulis petunjuk pada siklus I. Kekurangan tersebut yaitu pada saat siswa diminta untuk menulis petunjuk yang media

pembelajarannya telah disiapkan peneliti serta siswa dikelompok-kelompokkan dan siswa diatur untuk mendapat bagian media masing-masing. Mau tidak mau, siswa harus menulis petunjuk sesuai dengan media yang telah disediakan yang menjadi bagiannya.Ternyata tidak sedikit siswa yang mengeluh dengan ketentuan yang dibuat peneliti. Maka dari itu, untuk siklus II siswa ditugaskan untuk

114

membawa peralatan serta media pembelajaran sendiri untuk membuat tiga jenis petunjuk. Rata-rata nilai secara klasikal pada siklus I juga masih belum mencapai batas ketuntasan belajar yaitu 70. Masih banyak siswa yang memperoleh nilai akhir dibawah 70. Dalam tiap-tiap aspek penilaian menulis petunjuk, nilai siswa juga masih banyak yang masuk dalam kategori kurang baik. Maka dari itu, perlu adanya pengambilan data ulang untuk proses perbaikan pada siklus II. Kekurangan yang lain adalah ketidaksesuaian alokasi waktu yang telah ditentukan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pengelolaan waktu saat proses pembelajaran yang terjadi pada siklus I. Peneliti juga belum dapat mengelola kelas dengan baik. Hal ini ditandai dengan adanya beberapa siswa yang masih suka berbicara dan bercanda serta membuat kegaduhan di kelas. Karena proses pembelajaran pada siklus I ini masih kurang optimal, maka diperlukan adanya tindakan siklus II. Dalam siklus II ini peneliti akan menekankan pada hasil tes siklus II, pengalaman belajar siswa, dan kedisiplinan guru dalam pengelolaan waktu dan pengelolaan kelas. Pembelajaran pada siklus II ini juga dibuat semenarik mungkin supaya siswa menjadi lebih aktif dan bersemangat.

4.1.4 Hasil Penelitian Tes Siklus II

Tindakan siklus II dilaksanakan karena hasil yang diperoleh pada siklus I masih belum memuaskan dan masih dalam kategori cukup dan rata-rata nilai secara klasikal pada siklus I masih belum mencapai target nilai ketuntasan belajar

115

yaitu sebesar 70. Masih terdapat tingkah laku siswa yang kurang mendukung pembelajaran. Tindakan siklus II ini dilakukan untuk mengatasi mesalah-masalah yang ada pada siklus I dan berupaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk sehingga dapat mencapai target ketuntasan belajar yang telah ditentukan. Penelitian siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 25 Mei 2007. Pada siklus II ini penelitian dilakukan dengan rencana dan persiapan yang lebih matang dibandingkan dengan siklus I. Dengan adanya perbaikanperbaikan dalam pembelajaran tanpa mengabaikan penggunaan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan, maka hasil penelitian yang berupa tes kemampuan menulis petunjuk mengalami peningkatan dari kategori cukup ke kategori baik. Meningkatnya nilai tes ini diikuti pula dengan adanya perubahan perilaku siswa. Siswa menjadi lebih aktif serta lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan pola pembelajaran yang peneliti terapkan. Hasil selengkapnya mengenai tes dan nontes pada siklus II diuraikan secara terinci berikut ini. Berdasarkan hasil penilaian menulis petunjuk yang telah dilakukan, diketahui bahwa nilai rata-rata secara klasikal sebesar 79,19 termasuk dalam kategori baik. Nilai tertinggi yang berhasil dicapai siswa pada siklus II sebesar 96,67. Nilai tersebut hanya berhasil dicapai satu siswa. Nilai terendah diperoleh siswa sebesar 60,83. Hanya satu siswa yang memperoleh nilai tersebut. Siswa sebagian besar sudah mencapai nilai antara 70,00-84,99.

116

Hasil penilaian menulis petunjuk siklus II secara lebih lengkap dapat dilihat pada tabel 24 berikut ini. Tabel 24 Hasil Tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus II No 1. 2. 3. 4. Kategori Rentang Nilai Frekuensi 10 26 6 0 42 Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 885,42 23,81 % 3.325,84 2.042,93 61,90 % X = 42 397,49 14,29 % = 79,19 0 0 % (Kategori 3.325,84 100 % Baik)

Sangat Baik 85,00-100,00 Baik 70,00-84,99 Cukup 55,00-69,99 Kurang 0-54,99 Jumlah

Berdasarkan tabel 24 dapat diketahui bahwa bobot nilai tes kemampuan siswa dalam menulis petunjuk pada siklus II secara klasikal mencapai 3.325,84 dengan niilai rata-rata 79,19 termasuk dalam kategori baik. Diantara 42 siswa, terdapat 10 siswa atau 23,81% yang berhasil memperoleh nilai dengan kategori sangat baik dengan rentang nilai 85,00-100,00. Frekuensi terbanyak yaitu 26 siswa atau 60,90% memperoleh nilai dalam kategori baik dengan rentang nilai 70,00-84,99. Kemudian 6 siswa atau 14,29% memperoleh nilai cukup baik dengan rentang nilai 55,00-69,99. Untuk kategori kurang, tidak ada seorang pun yang mencapai nilai dengan rentang nilai 0-54,99. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan petujuk tertulis siswa tersebut sudah memenuhi syarat petunjuk yaitu jelas, logis, dan singkat. Keruntutan pelaksanaan petunjuk yang dibuat siswa tersebut sudah urut dan jelas sehingga mudah dipahami. Kalimat yang digunakan singkat, jelas, dan efektif. Sebagian besar siswa sudah memahami penggunaan ejaan dan tanda baca yang benar, bahasa yang digunakan adalah ragam baku tapi mudah dipahami. Tampilan petunjuk sudah menarik.

117

Siswa yang memperoleh nilai cukup penyebab utamanya yaitu kurang sesuainya syarat-syarat petunjuk yang harus dipenuhi. Siswa tersebut masih kesulitan dalam membuat pelaksanan yang runtut. Kalimat yang digunakan sudah singkat, tapi masih ada juga yang panjang, tapi belum jelas maksudnya. Bahasa yang digunakan sudah tidak tercampur-campur dengan bahasa daerah mereka Petunjuk yang mereka buat sudah cukup menarik. Berdasarkan hasil penelitian, hasil keterampilan menulis petunjuk siklus II dapat dilihat pada diagram 3 (diagram garis) berikut ini.
120.00 100.00 80.00 60.00 40.00 20.00 0.00 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 Siklus II

Diagram 3 Hasil Tes Siswa Menulis Petunjuk Siklus II Pada diagram 3 dapat dilihat bahwa terdapat 36 siswa atau 85,71% yang telah berhasil mencapai batas nilai ketuntasan belajar sebesar 70 dalam kategori baik. Siswa yang memperoleh nilai antara 55,00-69,99 dalam kategori cukup baik sebanyak 6 siswa. Tidak ada seorang pun yang memperoleh nilai 0-54,99. Berdasarkan diagram 3, dapat diketahui pula bahwa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar yaitu sebanyak 6 siswa atau 14,28%. Nilai rata-rata secara klasikal tersebut sudah mencapai nilai ketuntasan belajar sebesar 70, sehingga nilai yang diperoleh siswa pada siklus II sudah tidak perlu ditingkatkan.

118

Agar lebih jelas, nilai yang telah berhasil dicapai siswa digambarkan pada gambar 10 berikut ini.
14.29% 23,81% Nilai 85,00-100,00 Nilai 70,00-84,99 61,90% Nilai 55,00-69,99 Nilai 0-54,99

Diagram 4 Lingkaran Hasil Tes Menulis Petunjuk Siklus II Berdasarkan diagram 4 di atas, dapat dilihat bahwa persentase terbanyak yaitu sebesar 61,90% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 70,00-84,99 termasuk kategori baik. Persentase terbanyak kedua yaitu sebesar 23,81% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 85,00-100,00 termasuk kategori sangat baik. Persentase terbanyak ketiga yaitu sebesar 14,29% adalah jumlah siswa yang mendapat nilai 55,00-69,99 termasuk kategori cukup. Untuk kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Jadi dapat diketahui bahwa siswa yang belum mencapai nilai batas ketuntasan belajar sebesar 70 masih terdapat 6 siswa atau 14,29%. Rata-rata nilai keterampilan menulis teks petunjuk siswa sudah mencapai ketuntasan belajar yang sudah ditetapkan yaitu sebesar 70. Hal ini disebabkan oleh pemerolehan skor yang sudah maksimal pada tiap-tiap aspek. Siswa juga sudah memperhatikan ketentuan yang sudah dicantumkan pada lembar tugas siswa sehingga mereka sudah dapat memaksimalkan kemampuan mereka dan tidak bingung lagi.

119

Hasil tes pada tabel 24 merupakan gabungan dari 6 aspek keterampilan menulis teks petunjuk. Keenam aspek tersebut, yaitu: (1) kejelasan petunjuk; (2) ketepatan tata urutan petunjuk; (3) keefektifan kalimat; (4) penggunaan ejaan dan tanda baca; (5) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk; dan (6) tampilan petunjuk. Adapun hasil masing-masing aspek secara rinci dapat dilihat pada uraian berikut ini.
4.1.4.1 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kejelasan Petunjuk

Aspek 1 berupa kejelasan petunjuk. Nilai rata-rata siswa sebesar 14,88 nilai tertinggi yang berhasil dicapai oleh 4 siswa sebesar 20. Nilai terendah pada aspek ini dicapai oleh 5 siswa sebesar 10. Secara rinci, hasil yang diperoleh siswa pada aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 25 berikut ini. Tabel 25 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 4 33 5 0 42 Bobot Skor 80 495 50 0 625 Persentase Rata-rata (%) Skor 9,52 % 625 78,57 % X = 42 11,91 % = 14,88 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 25 di atas menunjukkan bahawa kemampuan menulis petunjuk melakukan sesuatu pada aspek kejelasan petunjuk untuk kategori sangat baik sebanyak 4 siswa atau 9,52%. Untuk kategori baik sebanyak 33 siswa atau 78,57%. Kategori cukup dicapai oleh 5 siswa atau 11,91%. Kategori kurang tidak dicapai oleh seorang pun. Jadi, rata-rata skor klasikal pada aspek kejelasan petunjuk pada menulis petunjuk melakukan sesuatu sebesar 14,88. Siswa cukup jelas dalam menuliskan sebuah petunjuk yang ditugaskan oleh guru.

120

Tabel 26 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 5 35 2 0 42 Bobot Skor 100 525 20 0 645 Persentase Rata-rata (%) Skor 11,91 % 645 83,33 % X = 42 4,76 % = 15,4 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 26 di atas menunjukkan bahwa terdapat 5 orang atau 11,91% yang mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 35 orang atau 83,33% . Kategari cukup dicapai sebanyak 2 siswa atau 4,76%. Untuk kategori kurang tidak ada satu orang pun yang mencapainya. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa secara klasikal nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu dilihat dari aspek kejelasan petunjuk sebesar 15,4. Tabel 27 Hasil Tes Menggunakan Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Kejelasan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 5 33 4 0 42 Bobot Skor 100 495 40 0 635 Persentase Rata-rata (%) Skor 11,91 % 635 X = 78,57 % 42 9,52 % = 15,12 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 27 di atas menunjukkan bahwa 5 siswa atau 11,91% berhasil mencapai kategori sangat baik. Untuk kategori baik berhasil dicapai oleh 33 siswa atau 78,57%. Kategori cukup diperoleh sebanyak 4 siswa atau 9,52%. Tidak ada seorang pun yang memperoleh kategori kurang. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata secara klasikal kemampuan siswa dalam

121

menulis petunjuk menggunakan sesuatu aspek kejelasan petunjuk sebesar 15,12 kategori baik. Dari ketiga data tersebut dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 15,13. Dari skor tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek kejelasan petunjuk sudah baik. Pada aspek kejelasan petunjuk, nilai rata-rata siswa sudah baik karena sudah banyak siswa yang menulis petunjuk dengan jelas sehingga dapat diikuti dengan baik. Siswa yang memperoleh nilai tinggi pada aspek ini disebabkan siswa tersebut menulis petunjuk hanya mencantumkan hal-hal yang penting saja sehingga mudah diikuti cara pelaksanaannya.
4.1.4.2 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tata Urutan Petunjuk

Penilaian aspek tata urutan petunjuk difokuskan pemaparan langkahlangkah petunjuk yang dibuat siswa. Petunjuk yang dibuat harus sesuai dengan urutan yang seharusnya yang ada dalam sebuah petunjuk. Hasil penilaian untuk ketiga jenis petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 28 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Skor Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 13 260 30,95 % 655 X = 21 315 50 % 42 8 80 19,05 % = 15,60 0 0 0 % (Kategori 42 655 100 % Baik) di atas menunjukkan bahwa terdapat 13 siswa atau Frekuensi

Sangat Baik 20 Baik 15 Cukup 10 Kurang 5 Jumlah Data pada tabel 28

30,95% yang berkategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 21 siswa atau

122

50%. Kategori cukup dicapai oleh 8 siswa atau 19,05%. Untuk kategori kurang tidak seorang pun yang memperolehnya. Jadi, rata-rata skor yang diperoleh siswa secara klasikal sebesar 15,60. Tabel 29 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 17 15 10 0 42 Bobot Skor 340 225 100 0 665 Persentase Rata-rata (%) Skor 40,48 % 665 35,71 % X = 42 23,81 % = 15,83 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 29 di atas menunjukkan bahwa terdapat 17 siswa atau 40,48% yang mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 15 siswa atau 35,71%. Kategori cukup dicapai oleh 10 siswa atau 23,81%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh satu orang pun. Jadi, rata-rata pencapaian kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu pada aspek tata urutan petunjuk sebesar 15,83. Tabel 30 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Tata Urutan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 17 22 3 0 42 Bobot Skor 340 330 30 0 700 Persentase Rata-rata (%) Skor 40,48 % 700 X = 52,38 % 42 7,14 % = 16,67 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 30 menunjukkan bahwa terdapat 17 orang atau 40,48% yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Kategori baik dicapai

123

oleh 22 siswa atau 52,38%. Untuk kategori cukup dicapai oleh 3 siswa atau 7,14%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh satu orang pun. Simpulan yang diperoleh berdasarkan data tersebut adalah skor rata-rata untuk kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek tata urutan petunjuk sebesar 16,03. Dari skor tersebut dapat diketahui bahwa secara klasikal siswa sudah baik dalam membuat petunjuk dengan tata urutan yang baik. Pada aspek tata urutan petunjuk, nilai rata-rata siswa sudah baik karena sebagian besar siswa sudah menguasai aspek keruntutan pemaparan dengan baik. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan siswa tersebut sudah dapat membuat petunjuk yang urut dan tidak membingungkan serta mudah dipahami. Siswa dalam mempraktikan petunjuk sudah benar sehingga tidak salah langkah. Siswa yang memperoleh nilai cukup disebabkan siswa tersebut dalam mempraktikan petunjuk yang mereka buat kurang benar sehingga menyebabkan salah langkah. Hal ini mengakibatkan petunjuk yang mereka buat kurang urut, kurang jelas, dan kurang mudah diikuti.
4.1.4.3 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Keefektifan Kalimat

Penilaian aspek keefektifan kalimat pada menulis petunjuk difokuskan pada kejelasan dan kelugasan kalimat. Kejelasan ini mengandung arti bahwa kalimat tersebut mudah ditangkap maksudnya. Lugas dimaksudkan bahwa kalimat itu tidak berbelit-belit. Hasil penilaian untuk tiga jenis petunjuk ditinjau dari aspek keefektifan kalimat dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

124

Tabel 31 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 4 33 5 0 42 Bobot Skor 80 495 50 0 625 Persentase Rata-rata (%) Skor 9,52 % 625 78,57 % X = 42 11,91 % = 14,9 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 31 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 4 siswa atau 9,52% mampu memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Sebanyak 33 siswa atau 78,57% yang mampu memperoleh nilai dengan kategori baik. Ada 5 siswa atau 11,91% yang berhasil mencapai kategori cukup. Kategori kurang tidak dicapai oleh seorang pun. Jadi, keseluruhan hasil kemampuan menulis petunjuk melakukan sesuatu aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata sebesar 14,9. Tabel 32 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 20 15 10 5 Frekuensi 4 35 3 0 42 Bobot Skor 80 525 30 0 635 Persentase Rata-rata (%) Skor 9,52 % 635 X = 83,33 % 42 7,15 % = 15,12 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 32 tersebut menunjukkan bahwa ada 4 siswa atau 9,52% yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Siswa yang mampu mencapai kategori baik sejumlah 35 siswa atau 83,33%. Kategori cukup dicapai oleh 3 siswa atau 7,15%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh seorang pun.

125

Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata mencapai 15,12. Tabel 33 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Keefektifan Kalimat No Kategori Skor Frekuensi Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 1. Sangat Baik 20 4 80 9,52 % 630 X = 2. Baik 15 34 510 80,96 % 42 3. Cukup 10 4 40 9,52 % = 15 4. Kurang 5 0 0 0 % (Kategori Jumlah 42 630 100 % Baik) Data pada tabel 33 tersebut menunjukkan bahwa ada 4 siswa yang mampu mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Siswa yang mampu mencapai kategori baik sejumlah 34 siswa atau 80,96%. Kategori cukup dicapai oleh 4 siswa atau 9,52%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh seorang pun. Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk menggunakan sesuatu aspek keefektifan kalimat secara klasikal rata-rata mencapai 15. Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk siswa dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek keefektifan kalimat sebesar 15,01. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa secara umum siswa sudah baik dalam menyusun kalimat. Siswa memperoleh nilai rata-rata disebabkan oleh kemampuan siswa dalam menulis petunjuk tidak menggunakan kalimat yang terlalu panjang tetapi jelas, terlihat dari rata-rata kesalahan kalimat yang kurang efektif hanya ada 1-2 kalimat saja. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan oleh kemampuan siswa dalam menggunakan kalimat sudah baik, singkat, dan jelas. Siswa yang

126

memperoleh nilai cukup disebabkan mereka menggunakan kalimat yang singkat tetapi tidak jelas.
4.1.4.4 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca

Penilaian penggunaan aspek tanda baca pada kemampuan menulis petunjuk difokuskan pada penggunaan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan penulisan kata depan. Hasil tes untuk tiga jenis petunjuk ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 34 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 10 26 6 0 42 Bobot Skor 150 292,5 45 0 487,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 23,81 % 487,5 61,90 % X = 42 14,29 % = 11,61 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 34 di atas menunjukkan bahwa secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca rata-rata mencapai 11,61. Dari rata-rata tersebut terdapat 10 siswa atau 23,81% yang mencapai nilai dengan kategori sangat baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 26 siswa atau 61,90%. Sisanya, untuk kategori cukup diperoleh sebanyak 6 siswa atau 14,29%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh satu siswa pun.

127

Tabel 35 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 12 26 4 0 42 Bobot Skor 180 292,5 30 0 502,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 28,57 % 502,5 61,91 % X = 42 9,52 % =11,96 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 35 tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu aspek penggunaan ejaan dan tanda baca secara klasikal mencapai 11,96. Dari rata-rata tersebut terdapat 12 siswa atau 28,57% yang mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai siswa sebanyak 26 orang atau 61,91%. Kategori cukup berhasil diperoleh sebanyak 4 siswa atau 61,91%. Untuk kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Tabel 36 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 12 25 5 0 42 Bobot Skor 180 281,25 37,5 0 498,75 Persentase Rata-rata (%) Skor 28,57 % 498,75 59,52 % X = 42 11,91 % =11,88 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 36 di atas menunjukkan bahwa secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk menggunakan sesuatu ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca mencapai rata-rata 11,88. Dari nilai ratarata tersebut terdapat 12 siswa atau 28,57% yang memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Kategori baik dicapai siswa sebanyak 25 orang atau 59,52%.

128

Untuk kategori cukup diperoleh sebanyak 5 siswa atau 11,91%. Dan tidak ada seorang pun yang memperoleh nilai dengan kategori kurang. . Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek penggunaan ejaan dan tanda baca rata-rata mencapai 11,8. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa siswa sudah baik dalam menggunakan ejaan dan tanda baca. Jumlah kesalahan yang dilakukan siswa secara umum antara 1-5. Siswa memperoleh nilai rata-rata karena penggunaan ejaan dan tanda bacanya sudah tepat. Siswa yang memperoleh nilai tinggi disebabkan kesalahankesalahan penggunaan ejaan, penyingkatan, dan penggunaan huruf kapital sudah baik.
4.1.4.5 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk

Penilaian terhadap aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk difokuskan pada penggunaan kata-kata (pilihan kata) yang harus disesuaikan dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat. Hasil penilaian aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 37 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No Kategori Skor Frekuensi Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 1. Sangat Baik 15 26 390 61,90 % 570 X = 2. Baik 11,25 16 180 38,10 % 42 3. Cukup 7,5 0 0 0 % =13,57 4. Kurang 3,75 0 0 0 % (Kategori Jumlah 42 570 100 % Baik)

129

Data pada tabel 37 di atas menunjukkan bahwa terdapat 26 siswa atau 61,90% yang berhasil mencapai kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 16 siswa atau 38,10%. Tidak ada satu orang pun yang mendapat nilai dengan kategori cukup maupun kategori kurang. Jadi, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk secara klasikal mencapai 13,57. Tabel 38 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 28 14 0 0 42 Bobot Skor 420 157,5 0 0 577,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 66,67 % 577,5 X = 33,33 % 42 0% =13,75 0 % (Kategori 100 % Baik)

Data pada tabel 38 di atas menunjukkan bahwa terdapat 28 siswa atau 66,67% yang mendapat kategori sangat baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 14 siswa atau 33,33%. Untuk kategori cukup dan kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,75. Tabel 39 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 15 11,25 7,5 3,75 Frekuensi 30 12 0 0 42 Bobot Skor 450 135 0 0 585 Persentase Rata-rata (%) Skor 71,43 % 585 28,57 % X = 42 0 % =13,93 0 % (Kategori 100 % Baik)

130

Data pada tabel 39 di atas menunjukkan bahwa terdapat 30 siswa atau 71,43% yang mendapat kategori sangat baik. Untuk kategori baik dicapai oleh 12 siswa atau 28,57%. Untuk kategori cukup dan kategori kurang tidak ada seorang pun yang memperolehnya. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk membuat sesuatu jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,93. Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas dapat disimpulkan bahwa secara klasikal rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk jika ditinjau dari aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk sebesar 13,75. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa secara umum kemampuan siswa sudah baik dalam menggunakan kata-kata yang sesuai dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat. Sudah tidak ada siswa yang menggunakan kata-kata dari bahasa daerah. Sebagian besar siswa sudah menggunakan kosakata yang tepat dan mudah dipahami.
4.1.4.6 Hasil Tes Menulis Petunjuk Aspek Tampilan Petunjuk

Penilaian terhadap aspek tampilan petunjuk difokuskan pada bentuk dan kerapian petunjuk. Hasil penilaian terhadap aspek tampilan petunjuk dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 40 Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No 1. 2. 3. 4. Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Skor 10 7,5 5 2,5 Frekuensi 3 35 4 0 42 Bobot Skor 30 262,5 20 0 312,5 Persentase Rata-rata (%) Skor 7,15 % 312,5 X = 83,33 % 42 9,52 % =7,44 0 % (Kategori 100 % Cukup)

131

Data pada tabel 40 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 3 siswa atau 7,15% berhasil memperoleh nilai dalam kategori sangat baik. Sebanyak 35 siswa atau 83,33% berhasil memperoleh kategori baik. Siswa yang mampu meraih skor untuk kategori cukup sebanyak 4 siswa atau 9,52%. Untuk kategori kurang tidak dicapai oleh seorang pun. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 7,44. Tabel 41 Hasil Tes Menulis Petunjuk Membuat Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No Kategori Skor Frekuensi Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 1. Sangat Baik 10 2 20 4,76 % 317,5 2. Baik 7,5 39 292,5 92,86 % X = 42 3. Cukup 5 1 5 2,38 % = 7,56 4. Kurang 2,5 0 0 0 % (Kategori Jumlah 42 317,5 100 % Baik) Data pada tabel 41 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 2 siswa atau 4,76% berhasil memperoleh skor dengan kategori sangat baik. Sebanyak 39 siswa atau 92,86% berhasil memperoleh nilai dengan kategori baik. Sisanya, hanya 1 siswa atau 2,38% yang mampu meraih skor untuk kategori cukup. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 4,35. Tabel 42 Hasil Tes Menulis Petunjuk Menggunakan Sesuatu Aspek Tampilan Petunjuk No Kategori Skor Frekuensi Bobot Persentase Rata-rata Skor (%) Skor 1. Sangat Baik 10 5 50 11,91 % 300 2. Baik 7,5 32 225 76,18 % X = 42 3. Cukup 5 5 25 11,91 % = 7,1 4. Kurang 2,5 0 0 0 % (Kategori Jumlah 42 300 100 % Cukup)

132

Data pada tabel 42 di atas menunjukkan bahwa sebanyak 5 siswa atau 11,91% berhasil memperoleh nilai dengan kategori sangat baik. Sebanyak 32 siswa atau 76,18% berhasil memperoleh nilai dengan kategori baik. Sisanya, sebanyak 5 siswa atau 11,91% meraih skor untuk kategori cukup. Jadi, secara klasikal kemampuan siswa dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu jika ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 7,1. Berdasarkan data dari ketiga bentuk petunjuk di atas dapat disimpulkan bahwa secara klasikal rata-rata kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ditinjau dari aspek tampilan petunjuk sebesar 7,37. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa secara umum tampilan dari petunjuk yang dibuat siswa sudah cukup baik. Siswa memperoleh nilai rata-rata karena bentuk petunjuk sudah baik. Petunjuk yang mereka buat sudah rapi serta telah memberi judul yang menarik.

4.1.5 Hasil Nontes Siklus II

Hasil penelitian nontes pada siklus I ini didapatkan dari hasil observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi (foto). Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut.

4.1.5.1 Hasil Observasi

Pada siklus II ini terdapat perilaku siswa yang terdeskripsi melalui kegiatan obsrvasi yang dilakukan peneliti. Selama membelajarkan kemampuan menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan, peneliti merasakan adanya

133

perubahan perilaku siswa. Siswa yang sebagian besar pada siklus I kurang mengikuti pembelajaran dengan baik, pada siklus II ini sebagian besar sudah mulai mengikuti dan menikmati pembelajaran yang diterapkan peneliti. Siswa sudah memberikan respon yang positif terhadap kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran active learning ini, siswa diharapkan dapat menangkap materi pembelajaran yang diajarkan sekaligus menangkap makna dari pembelajaran itu bagi kehidupan mereka sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwa hampir seluruh siswa sudah aktif mengikuti kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Secara lebih rinci dapat dipaparkan bahwa siswa yang sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran sebanyak 11,9%. Siswa yang aktif sebanyak 73,81%. Sisanya, sebanyak 14,29% siswa cukup aktif mengikuti kegiatan pembelajaran menulis petunjuk. Siswa yang berani bertanya serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru sebesar 78,57%. 21,43% siswa sudah cukup berani dalam bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru. Mereka kadang bertanya dan juga kadang menjawab pertanyaan dari guru. Siswa yang aktif membuat konsep menulis petunjuk sebesar 78,57%. 21,43% siswa termasuk dalam kategori cukup aktif. Siswa yang serius ketika mengamati media pembelajaran sebesar 80,96%. 19,05% siswa termasuk cukup serius dalam mengamati media. Pada umumnya siswa sudah terlihat antusias terhadap media-media yang dihadirkan ke dalam kelas. Siswa yang sangat antusias dalam berinteraksi dengan

134

media sebesar 23,81%. Sementara 61,9% siswa merasa antusias. Siswa yang cukup antusias sebanyak 14,29%. Dalam kegiatan mempraktikan petunjuk yang mereka susun dapat diketahui bahwa siswa yang sangat aktif dalam mempraktikan petunjuk terlebih dahulu sebelum menuangkan konsep dalam bentuk petunjuk tertulis sebesar 19,05%. Sebagian besar siswa sudah aktif dalam mempraktikan petunjuk yaitu sebesar 69,05%. Sisanya sebanyak 11,9% siswa tampak cukup aktif dalam kegiatan mempraktikan petunjuk. Dalam mengerjakan tugas menulis petunjuk, dapat diketahui bahwa terdapat 80,95% siswa yang memberikan tanggapan baik terhadap tugas yang diberikan guru. Keseriusan ini tampak dari masing-masing siswa yang terlihat sibuk sendiri dengan tugas-tugas mereka. 19,05% siswa tampak cukup serius dalam mengerjakan tugas. Mereka langsung mengerjakan tugas tanpa harus mendapat teguran dari guru. Mereka sudah diberikan pengertian tentang pemanfaatan waktu yang sudah direncanakan. Pada siklus II ini, siswa sudah banyak yang mampu mengerjakan tes menulis petunjuk dalam waktu yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil observasi tersebut, secara keseluruhan dapat

disimpulkan bahwa perilaku negatif siswa sudah banyak mengalami perubahan menuju pada perilaku positif. Sebagian besar siswa sudah mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.

135

Keadaan ini tentu saja merupakan sesuatu hal yang sangat diharapkan karena guru sudah berusaha secara maksimal untuk merubah pola pembelajaran menjadi lebih santai dan menyenangkan, namun masih tetap dalam konteks penerapan pendekatan PAKEM dengan menggunakan the real things media.

4.1.5.2 Hasil Jurnal 1) Hasil Jurnal Siswa

Jurnal yang digunakan dalam penelitian siklus II ini masih sama dengan siklus I yaitu jurnal siswa dan jurnal guru. Kedua jurnal tersebut mengungkap tentang perasaan siswa dan guru berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan PAKEM. Hasil secara keseluruhan dari kedua jurnal tersebut dipaparkan pada penjelasan berikut ini. Jurnal siswa ini merupakan lembar pertanyaan yang harus diisi oleh siswa. Jurnal siswa diisi setelah pembelajaran menulis petunjuk. Jurnal siswa ini meliputi 5 pertanyaan, yaitu: (1) perasaan siswa ketika pembelajaran menulis petunjuk berlangsung; (2) perasaan siswa ketika mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat, (3) pendapat siswa terhadap kehadiran benda-benda nyata sebagai media pembelajaran, (4) kesulitan yang dihadapi siswa ketika menulis petunjuk, dan (5) pesan dan kesan siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah diikuti. Dari jurnal siswa menunjukkan bahwa masih ada sebagian besar siswa merespon positif terhadap kegiatan pembelajaran yang diterapkan peneliti. Sebanyak 9 siswa atau 21,43% masih mendapat skor dengan kategori cukup.

136

Untuk kategori kurang, tidak ada seorang pun yang mengalaminya. 12 siswa atau 28,57% yang cukup mengalami kesulitan dalam aspek kejelasan petunjuk. Ada 11 siswa atau 26,19% yang memperoleh skor dengan kategori cukup untuk menentukan tata urutan dari sebuah petunjuk. Tata urutan yang dibuat masih ada yang terbalik. Hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan siswa bagaimana mempraktikan petunjuk itu, mana yang didahulukan dan mana yang terakhir. Begitu juga untuk masalah penggunaan ejaan dan tanda baca yang cukup mereka kuasai dengan baik yaitu persentase sebesar 45,24% atau sebanyak 19 siswa. Hanya satu siswa atau 2,38% sudah cukup menguasai masalah kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk. Sebanyak 10 siswa atau 23,81% merasa belum mampu menampilkan petunjuk tertulis mereka dengan maksimal. Pada dasarnya hampir semua siswa menyukai pembelajaran menulis petunjuk yang dilakukan oleh peneliti. Sebanyak 38 siswa atau 90,48% merasa senang ketika pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunanakan the real
things media. Persentase kurangnya persiapan dan perasaan berdebar-debar sangat

berkurang yaitu sebesar 9,52% atau sebanyak 4 siswa saja. Perasaan ini berkurang karena pada siklus II ini siswa ditugaskan untuk membawa sendiri media yang akan mereka gunakan untuk menulis petunjuk. Jadi siswa sudah lebih mengenal media tersebut dan mungkin sudah biasa mereka lakukan dalam kehidupan seharihari. Hampir seluruh siswa mengaku merasa senang dan menikmati kegiatan mempraktikan petunjuk yang akan mereka tulis yaitu sebanyak 92,86% atau 39 siswa. Mereka merasa senang karena saat mempraktikan petunjuk, siswa dapat

137

belajar sambil bermain. Contoh, ketika siswa mempraktikan petunjuk membuat the manis, siswa dapat mencicipi hasil petunjuk yang dibuatnya. Mereka tampak menghayati kegiatan ini. Hampir seluruh siswa merasa terbantu dengan dihadirkannya benda-benda nyata sebagai media pembelajaran menulis petunjuk, yaitu sebanyak 40 siswa atau 95,24%. Mereka merasa terbantu dan dimudahkan dalam menulis petunjuk karena dapat mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan mereka tulis, sehingga mereka tidak perlu mengingat urutan petunjuk membuat, menggunakan, dan petunjuk melakukan sesuatu. Sebanyak 19,01% atau 8 siswa masih menjumpai kesulitan ketika menulis petunjuk yaitu mengenai penggunaan ejaan dan tanda baca serta keefektifan kalimat. Mereka sudah tidak merasa bingung dan tidak kerepotan lagi ketika diminta untuk menulis petunjuk sebanyak tiga jenis sekaligus. Sisanya, 34 siswa atau 80,95% tidak mengalami kesulitan saat menulis petunjuk. Pada umumnya siswa merasa senang dengan pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media. Mereka merasa bahwa mempelajari petunjuk itu sangat penting serta berguna bagi kehidupan mereka. Mereka merasa bahwa tanpa adanya petunjuk yang jelas dan baik, seseorang tidak akan mampu untuk melakukan, membuat, atau pun menggunakan sesuatu dengan baik dan benar pula. Siswa yang memberikan kesan baik sebanyak 37 siswa atau 88,1%. Sebanyak 3 siswa atau 7,14% memberikan kesan yang kurang baik. Mereka

138

merasa pembelajaran menulis petunjuk terlalu cepat sehingga waktu menulis petunjuk dirasa kurang. 2 siswa atau 4,76% abstain.
2) Hasil Jurnal Guru

Jurnal guru pada siklus II masih berisi segala hal yang dirasakan guru selama pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang menjadi objek sasaran dalam jurnal guru ini adalah sebagai berikut: (1) kesiapan siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk; (2) respon siswa terhadap kegiatan mengamati benda-benda nyata sebagai media pembelajaran menulis petunjuk; (3) respon siswa terhadap kegiatan mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat; (4) respon siswa terhadap kegiatan menulis petunjuk; (5) keaktifan siswa dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dalam pembelajaran menulis petunjuk; dan (6) situasi atau suasana kelas ketika pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan dan apa yang dirasakan guru saat pembelajaran menulis petunjuk pada siklus II berlangsung, guru menilai bahwa siswa lebih siap untuk menerima pembelajaran hari itu. Hal ini terlihat mulai dari awal pembelajaran, mereka bersemangat menjawab pertanyaan yang diberikan guru untuk mengingatkan kembali pada materi pembelajaran yang diajarkan pada siklus I. Siswa juga bersemangat menanyakan hasil tes pada siklus I dan mereka juga aktif saat membahas hasil tes siklus I. Respon siswa terhadap pembelajaran menulis petunjuk pada siklus II ini baik. Mereka menanggapi positif ketika mereka diminta untuk mengamati dan mengksplorasi serta berinteraksi dengan media pembelajaran yang mereka bawa

139

sendiri. Dengan senang hati siswa menyusun petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan mereka tulis. Saat pembelajaran menulis petunjuk berlangsung, siswa menjadi lebih aktif jika dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II ini siswa tidak malu lagi untuk bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Situasi kelas sudah kondusif sehingga proses belajar mengajar berlangsung dengan baik dan siswa merasa lebih bersemangat. Sementara itu, pengelolaan kelas dan pengelolaan waktu yang dilakukan guru sudah baik.

4.1.5.3 Hasil Wawancara

Pada siklus II, sasaran wawancara masih tetap ditujukan kepada enam siswa yang terdiri atas dua orang yang mendapat nilai tertinggi, dua orang yang mendapat nilai sedang, dan dua orang yang mendapat nilai rendah. Wawancara ini mengungkap 10 butir pertanyaan, sebagai berikut: (1) apakah selama ini siswa senang dengan pembelajaran manulis; (2) apakah siswa pernah belajar menulis sebuah petunjuk dengan bentuk pembelajaran seperti yang diterapkan guru (peneliti); (3) apakah siswa merasa senang mengikuti pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media; (4) apakah benda-benda nyata itu mampu merangsang siswa untuk menulis petunjuk; (5) bagaimana perasaan siswa ketika diminta untuk menulis petunjuk; (6) bagaimana perasaan siswa ketika berinteraksi dengan benda-benda tersebut; (7) bagaimana perasaan siswa ketika mempraktikan langsung petunjuk yang akan siswa susun; (8) kesulitan apa yang siswa hadapi ketika diminta untuk menulis petunjuk; (9) usaha

140

apa yang siswa lakukan untuk mengatasi kesulitan tersebut; dan (10) pendapat siswa tentang pelajaran menulis petunjuk yang telah dilaksanakan dan saran siswa untuk perbaikan pembelajaran. Berdasarkan wawancara yang dilakukan terhadap keenam siswa tersebut dapat diketahui bahwa semua siswa merasa senang dengan pembelajaran menulis. Mereka sebelumnya juga belum pernah mendapatkan pembelajaran menulis petunjuk seperti yang dibelajarkan oleh peneliti. Perasaan senang juga mereka lontarkan berkaitan dengan bentuk pembelajaran menulis petunjuk yang mencoba mengalami sendiri pengetahuan mengenai petunjuk berdasarkan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran. Dengan dihadirkannya benda-benda nyata ke dalam kelas sudah mampu merangsang siswa untuk menuliskan petunjuk yang berkaitan dengan media tersebut. Hal ini diperkuat dengan pengakuan siswa yang menyatakan bahwa mereka merasa sangat terbantu dan dimudahkan dengan adanya the real things media sebagai media pembelajaran dalam menulis petunjuk. Mereka mengaku cepat mendapat ide untuk menulis petunjuk ketika mengetahui benda apa yang dihadirkan. Antusias terlihat ketika siswa diminta menyusun petunjuk sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat. Mereka mengaku lebih senang praktik daripada mengingat karena dengan praktik langsung siswa akan lebih yakin bahwa urutan langkah-langkah membuat, menggunakan, dan melakukan sesuatu itu benar. Kegiatan ini menyebabkan siswa cenderung lebih aktif dan kreatif karena siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan yaitu siswa dapat belajar sambil bermain tanpa menyampingkan

141

esensi pembelajaran itu sendiri. Dengan menyusun petunjuk sambil mempraktikan langsung dianggap lebih efektif daripada siswa diminta untuk mengingat seperangkat fakta urutan langkah-langah dalam membuat, menggunakan, dan menyusun sesuatu. Siswa hanya bisa membayangkan tanpa adanya interaksi langsung dengan medianya. Hal ini dikhawatirkan akan menyebabkan adanya salah langkah, sehingga petunjuk yang mereka susun adalah petunjuk yang tidak baik. Ketika diminta untuk menulis petunjuk, dari keenam siswa yang diwawancara, semua siswa menyatakan sangat senang dan sudah tidak bingung lagi. Kesan baik mereka tujukan. Mereka sangat senang dengan bentuk pembelajaran yang diterapkan peneliti. Mereka menjadi mengerti bagaimana cara menulis petunjuk yang baik dan mereka merasa sangat terbantu serta mengharapkan pembelajaran yang sama untuk pembelajaran keterampilan yang lain.

4.1.5.4 Hasil Dokumentasi (Foto)

Pada siklus II ini, dokumentasi foto yang diambil masih tetap difokuskan pada kegiatan selama pembelajaran dan ketika pembelajaran telah selesai, yaitu kegiatan pada awal pembelajaran ketika guru melakukan stimulus-respon terhadap siswa, kegiatan siswa mengamati benda-benda nyata, kegiatan melakukan interaksi dengan benda-benda nyata, kegiatan menyusun petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang akan dibuat, kegiatan melakukan aktivitas menulis petunjuk, dan saat siswa yang sedang diwawancara. Dokumentasi berupa gambar

142

ini digunakan sebagai bukti visual kegiatan pembelajaran selama penelitian berlangsung. Deskripsi gambar pada siklus II selengkapnya dipaparkan sebagai berikut.

Gambar 7 Guru Melakukan Stimulus-respon terhadap Siswa Kegiatan tersebut merupakan kegiatan awal pembelajaran dalam siklus II. Kali pertama guru membuka pelajaran dengan memberi semangat pada siswa yaitu mengajak siswa untuk menirukan mempraktikan sandi “coconut”. Pada gambar tampak seluruh siswa menirukan guru dengan mengangkat tangan mereka dan membentuk jari menyerupai huruf “C”. Hal ini menandakan bahwa siswa memberikan tanggapan yang positif terhadap guru untuk kembali mengajarkan materi tentang petunjuk. Siswa tampak bersemangat dan memberikan tanggapan yang positif, guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengingatkan kembali pada materi yang diajarkan disiklus I. Selanjutnya guru dan siswa membahas hasil tes siklus I. Siswa tampak bersemangat ketika menanyakan hasil tes pada siklus I dan mereka juga ikut berperan aktif saat membahas hasil tes siklus I.

143

Gambar 8 Kegiatan Siswa Mengamati Media Pembelajaran Kegiatan tersebut merupakan kegiatan inti pembelajaran dalam siklus I. Pada gambar tersebut tampak seorang siswa sedang mengamati media pembelajaran. Masing-masing siswa diminta untuk mengamati benda-benda nyata yang telah dibawa oleh masing-masing siswa. Dari hasil eksplorasi tersebut akan merangsang siswa memunculkan ide terhadap petunjuk yang akan dibuat. Pola pembelajaran ini sengaja dibuat agar siswa mengalami sendiri dengan melibatkan berbagai indera: lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. Pada gambar tersebut tampak seorang siswa serius dalam kegiatan eksplorasi ini karena dia tidak mau menyianyiakan waktu yang diberikan untuk kegiatan ini. Pada gambar tersebut tampak seorang siswa tengah menggelar kain dan mencari letak yang perlu dijahit. Siswa tersebut mengamati kain, jarum, dan benang yang dia bawa untuk mempraktikan sebuah petunjuk yang akan disusunnya yaitu petunjuk melakukan sesuatu (menjahit).

144

Gambar 9 Kegiatan Siswa Berinteraksi dengan Media Pembelajaran Gambar tersebut menunjukkan aktivitas siswa dalam berinteraksi dengan media pembelajaran. Setelah mengamati dan mengeksplorasi media, selanjutnya siswa melakukan interaksi dengan media baik itu berhubungan langsung dengan media yang akan ditulis maupun berhubungan dengan teman satu kelompok. Tujuannya agar siswa lebih mengenal media yang akan mereka tulis. Tampak pada gambar, seorang siswa sedang berinteraksi dengan media yaitu dasi. Siswa tersebut akan menulis petunjuk menggunakan sesuatu yaitu menggunakan dasi. Pada kegiatan interaksi ini siswa tampak senang.

145

Gambar 10 Kegiatan Menulis Petunjuk Sambil Mempraktikan Petunjuk Gambar 10 di atas memperlihatkan aktivitas siswa ketika mempraktikan terlebih dahulu petunjuk yang akan mereka susun. Secara individu, siswa tampak tengah sibuk dengan kegiatannya masing-masing. Siswa tampak bersemangat dan aktif dalam kegiatan ini. Hal ini dikarenakan petunjuk yang akan mereka tulis adalah petunjuk yang sudah pernah mereka lakukan, seperti gambar di atas adalah ketika siswa menyusun petunjuk melakukan sesuatu yaitu petunjuk mengaktifkan kartu/chip pada ponsel. Siswa tampak senang dan menghayati pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media yang dihadirkannya sendiri ke dalam kelas. Pada siklus II ini siswa diminta membawa sendiri peralatan serta media yang akan mereka gunakan untuk menulis tiga jenis petunjuk. Dengan demikian, siswa merasa dimudahkan dan terbantu oleh media tersebut.

146

Gambar 11 Kegiatan Menulis Petunjuk Gambar 11 di atas diambil pada saat pembelajaran berlangsung yaitu ketika siswa tengah sibuk menulis petunjuk yang telah mereka praktikan terlebih dahulu. Situasi kelas pada gambar tersebut memperlihatkan keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas.

Gambar 12 Kegiatan Wawancara

147

Gambar 12 tersebut merupakan aktivitas siswa ketika diwawancara. Ada 6 siswa yang diwawancara, yaitu 2 siswa yang mendapat nilai tinggi, 2 siswa yang mendapat nilai sedang, dan 2 siswa yang mendapat nilai tinggi. Pada gambar tersebut hanya terlihat 3 siswa yang sedang diwawancara padahal sebenarnya berjumlah 6 siswa. Kegiatan wawancara tidak dilakukan perindividu dikarenakan efektivitas waktu.

4.1.6 Refleksi Hasil Penelitian Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real
things media

melalui

pendekatan

Pembelajaran

Aktif

Kreatif

Efektif

Menyenangkan (PAKEM) pada siklus II secara keseluruhan sudah baik. Pada siklus II ini siswa lebih memahami materi mengenai menulis petunjuk, siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Siswa tidak malu lagi dalam bertanya dan tidak takut lagi dalam menjawab pertanyaan dari guru (peneliti). Hal ini dikarenakan siswa sudah mengenal pola pembelajaran yang diterapkan guru (peneliti). Pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna membuat siswa tidak terbebani saat proses pembelajaran berlangsung. Terlebih lagi guru memberikan reward pada siswa yang memperoleh nilai tertinggi, sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran serta bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tes menulis petunjuk yang ditugaskan guru.

148

4.2

Pembahasan

Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada hasil siklus I dan hasil siklus II, yaitu berupa data tes dan data nontes. Pembahasan hasil tes penelitian mengacu pada pemerolehan skor yang dicapai siswa ketika ditugaskan unruk menulis petunjuk. Aspek-aspek yang dinilai dalam kemampuan menulis petunjuk meliputi enam aspek, yaitu: (1) kejelasan petunjuk, (2) ketepatan tata urutan petunjuk, (3) keefektifan kalimat, (4) penggunaan ejaan dan tanda baca, (5) kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk, dan (6) tampilan petunjuk. Pembahasan hasil nontes berpedoman pada empat bentuk instrumen penelitian, yaitu: (1) lembar observasi; (2) jurnal, baik jurnal siswa maupun jurnal guru; (3) pedoman wawancara; dan (4) dokumentasi foto. Proses pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real
things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan

Menyenangkan (PAKEM) pada siklus I dan siklus II selalu diawali dengan melakukan apersepsi dengan menanyakan keadaan siswa dan memancing siswa dengan berbagai pertanyaan agar siswa selalu terlatih untuk berpikir. Kemudian guru menjelaksan segala kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa. Kegiatan inti pembelajaran diawali dengan menugaskan siswa untuk mengamati dan mengeksplorasi tiga buah benda-benda nyata sebagai media pembelajaran. Dalam mengamati dan mengeksplorasi media pembelajaran, siswa diharapkan mampu melibatkan berbagai indera seperti lihat, cium, dengar, raba, dan rasa. Selanjutnya secara individu, siswa diminta untuk berinteraksi dengan benda-benda nyata tersebut.

149

Langkah selanjutnya adalah dengan diadakannya tes menulis petunjuk oleh guru. Siswa diminta untuk menyusun tiga jenis petunjuk, yaitu petunjuk melakukan, membuat, dan petunjuk menggunakan sesuatu, sambil mempraktikan langsung petunjuk yang akan dibuat. Hasil tes menulis dari masing-masing petunjuk kemudian direkap untuk mendapatkan hasil keseluruhan dari tes menulis petunjuk. Hasil tes menulis petunjuk tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 43 Hasil Tes Kemampuan Menulis Petunjuk Siklus I dan Siklus II
No Aspek Penilaian Skor Rata-rata Siklus I Siklus II 13,45 15,12 13,75 16,03 12,46 15,00 11,64 11,82 13,36 13,72 Peningkatan

1. 2. 3. 4. 5.

Kejelasan Petunjuk Ketepatan Tata Urutan Petunjuk Keefektifan Kalimat Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk 6. Tampilan Petunjuk Jumlah

1,67 2,28 2,54 0,18 0,36 3,17 10,20

4,33 68,99

7,50 79,19

Berdasarkan rekapitulasi data hasil tes kemampuan menulis petunjuk dari siklus I dan siklus II, dapat dijelaskan bahwa kemampuan siswa pada setiap aspek penilaian menulis petunjuk mengalami peningkatan. Uraian tabel 43 tersebut di atas dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut. Hasil tes menulis petunjuk siklus I dengan nilai rata-rata klasikal mencapai 68,99 termasuk dalam kategori cukup karena berada pada rentang nilai 55,0069,99. Dengan demikian, hasil tersebut belum mencapai batas minimal ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 70. Rata-rata tersebut diperoleh dari skor rata-rata tiap aspek pada penilaian kemampuan menulis petunjuk. Pada aspek kejelasan petunjuk rata-rata skor yang diperoleh sebesar 13,45. Dari hasil tersebut

150

menunjukkan bahwa petunjuk yang dibuat siswa sudah cukup jelas. Pada aspek ketepatan tata urutan petunjuk diperoleh skor rata-rata sebesar 13,75. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah mampu menulis petunjuk dengan cukup baik. Pada aspek keefektifan kalimat diperoleh skor rata-rata sebesar 12,46. Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara umum siswa sudah cukup baik dalam menyusun kalimat yang efektif dalam menulis petunjuk yang dibuatnya. Pada aspek penggunaan ejaan dan tanda baca diperoleh data yang menunjukkan bahwa skor rata-rata klasikal sebesar 11,64. Data tersebut menunjukkan bahwa secara umum siswa sudah menggunakan ejaan dan tanda baca dengan cukup baik. Hal ini dibuktikan dengan jumlah kesalahan siswa secara umum antara 6-10. Pada aspek kesesuaian bahasa yang digunakan dengan sasaran petunjuk diperoleh skor rata-rata sebesar 13,36. Data tersebut menunjukkan bahwa secara umum siswa sudah cukup mampu menulis petunjuk dengan bahasa yang sesuai dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat. Sementara itu, pada aspek yang terakhir yaitu aspek tampilan petunjuk diperoleh skor rata-rata sebesar 4,33. Dari data tersebut menunjukkan bahwa secara umum tampilan dari petunjuk yang dibuat siswa sudah cukup baik. Hasil menulis petunjuk pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 79,19. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata tersebut termasuk dalam kategori baik yakni berada pada rentang 70,00-84,99. Pencapaian skor tersebut berarti sudah memenuhi bahkan melampaui target yang sudah ditetapkan. Pada aspek kejelasan petunjuk diperoleh skor rata-rata sebesar 15,12. Dari rata-rata tersebut menunjukkan bahwa secara umum hasil petunjuk yang dibuat

151

siswa sudah jelas. Pada aspek ketepatan tata urutan petunjuk diperoleh rata-rata sebesar 16,03. Rata-rata tersebut menunjukkan bahwa secara umum tata urutan yang ada pada petunjuk siswa sudah tepat. Siswa sebagian besar sudah mampu menulis petunjuk dengan urutan yang tepat tanpa ada satu urutan pun yang kurang atau terbalik. Pada aspek keefektifan kalimat diperoleh rata-rata sebesar 15,00. Dari rata-rata tersebut dapat diketahui bahwa secara umum petunjuk yang dibuat siswa sudah mengandung kalimat efektif dengan baik. Dari kalimat-kalimat yang ada pada petunjuk siswa rata-rata ditemukan 1-3 kalimat saja yang kurang efektif. Selanjutnya pada aspek penggunaan ejaan dan tanda baca diperoleh rata-rata sebesar 11,82. Data tersebut menunjukkan bahwa secara umum ejaan dan tanda baca yang digunakan siswa sudah sangat baik. Jumlah kesalahan yang ada sebagian besar antara 1-10. Pada aspek kesesuaian bahasa yang digunakan sasaran petunjuk diperoleh rata-rata sebesar 13,72. Rata-rata tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah mampu membuat petunjuk dengan bahasa yang sesuai dengan sasaran dari petunjuk yang dibuat tersebut. Pada aspek terakhir yaitu aspek tampilan petunjuk diperoleh rata-rata sebesar 7,50. Dari rata-rata tersebut menunjukkan bahwa secara umum siswa sudah membuat petunjuk dengan tampilan yang baik. Petunjuk yang dibuat sudah rapi dan menarik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa per aspek penilaian kemampuan menulis petunjuk sudah banyak mengalami peningkatan sebesar 10,20% dari rata-rata siklus I. Maka dari itu, tindakan siklus III tidak perlu dilakukan.

152

Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk merupakan prestasi siswa yang patut dibanggakan. Sebelum diberlakukan tindakan siklus I maupun siklus II, kemampuan siswa dalam menulis petunjuk masih kurang. Namun, setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan the real things
media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan

yang diterapkan pada pembelajaran menulis petunjuk dapat membantu siswa dalam mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan kebahasaan serta dapat meningkatkan kualitas pola pikir siswa. Kreativitas dan keaktifan siswa pun semakin baik. Diterapkannya the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dalam pembelajaran menulis petunjuk siswa kelas VIIIE SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes terbukti mampu membantu kelancaran, efektivitas, dan efesiensi pencapaian tujuan pembelajaran. Adanya kegiatan mengalami dan menemukan sendiri kompetensi pembelajaran yang seharusnya dimiliki siswa berkaitan petunjuk, telah membuat siswa menjadi terlatih untuk berpikir kritis dan kreatif. Pengetahuan yang didapat siswa pun menjadi lebih bermakna karena siswa mengalami dan menemukan sendiri dan bukan sekadar transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Guru dalam hal ini hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator dalam proses belajar mengajar siswanya. Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis petunjuk ini diikuti pula dengan adanya perubahan perilaku siswa dari siklus I sampai siklus II. Berdasarkan data hasil nontes yaitu melalui observasi, jurnal, wawancara, dan

153

dokumentasi (foto) pada siklus I dapat disimpulkan bahwa kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis petunjuk dengan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan, kurang

memuaskan. Sebagian besar siswa masih menunjukkan perilaku negatif dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan dalam proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan beberapa siswa yang terlihat ramai dan kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Kondisi ini disebabkan oleh pola pembelajaran guru yang masih merupakan hal baru bagi siswa sehingga perlu adanya penyesuaian. Kondisi yang tergambar pada siklus I tersebut merupakan permasalahan yang harus dipecahkan untuk upaya perbaikan pada siklus II. Rencana pembelajaran pada siklus II harus lebih matang dari pada siklus I. Pola pembelajaran pada siklus II juga merupakan pertimbangan pendapat dari siswa yang tercantum pada jurnal dan wawancara. Secara umum siswa menginginkan bentuk pembelajaran yang sama yaitu dengan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan karena pada dasarnya siswa merasa senang dengan model pembelajaran tersebut. Pada siklus II kegiatan mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan yang harus dimiliki siswa masih menjadi alternatif pembelajaran aktif (active
learning) yang disertai kegiataan mengamati, mengeksplorasi, dan berinteraksi

dengan media pembelajaran serta menyusun petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang dibuat. Penekanan siklus II ini lebih diutamakan pada proses pembelajaran yang merangsang siswa untuk dapat mengerti dan memahami

154

sebuah petunjuk dengan benar. Pembelajaran dengan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan juga akan mengantarkan siswa pada bentuk pembelajaran yang lebih bermakna. Hasil dari penerapan siklus II ini ternyata berdampak positif yang memuaskan. Berdasarkan hasil observasi siklus II tergambarkan suasana kelas yang lebih kondusif. Siswa tampak lebih siap mengikuti pembelajaran dengan segala tugas yang diberikan guru. Siswa terlihat lebih senang dan menikmati pola pembelajaran yang diterapkan peneliti. Siswa lebih aktif dan lebih kreatif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa pun dengan senang hati menulis petunjuk sesuai yang ditugaskan guru. Hal ini disebabkan oleh kondisi siswa yang mulai terbiasa menulis petunjuk. Dengan latihan, siswa semakin terlatih dan tidak dapat dipungkiri lagi kemampuan siswa dalam menulis petunjuk akan semakin baik. Kenyataan ini telah dibuktikan pada hasil tes menulis petunjuk siswa dari siklus I sampai siklus II yang semakin meningkat, siswa pun menjadi semakin terampil dalam menulis petunjuk. Berdasarkan serangkaian analisis data dan situasi pembelajaran di atas dapat dijelaskan bahwa perilaku siswa dalam pembelajaran menulis petunjuk mengalami perubahan yang mengarah pada perilaku positif yaitu siswa semakin aktif dan lebih bersemangat. Suasana kelas pun berubah menjadi lebih aktif dan lebih hidup. Kegiatan mengamati, mengeksplorasi dan berinetraksi dengan media pembelajaran serta kegiatan menyusun teks petunjuk sambil mempraktikan petunjuk yang akan ditulis, tidak lagi menjadi hal yang asing bagi siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa belajar dengan menggunakan the real things

155

media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan

adalah sangat baik karena dapat membantu siswa dalam memahami penulisan petunjuk yang baik dan memberikan pengetahuan yang lebih mengena kepada siswa karena adanya upaya dari diri siswa untuk mengalami dan menemukan pengetahuan yang memang seharusnya dimiliki tersebut. Siswa memiliki pengalaman yang mengesankan dan bermakna bagi kehidupannya. Siswa pun menjadi lebih termotivasi untuk dapat menulis petunjuk dengan lebih baik.

BAB V PENUTUP

5.1

Simpulan Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan dalam

penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 5.1.1 Kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIIIE SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan mengalami peningkatan. Hasil tes siklus I menunjukkan bahwa rata-rata nilai yang dicapai sebesar 68,99 atau 68,99%. Pada siklus II rata-rata nilai mengalami peningkatan sebesar 10,20% menjadi 79,19%. 5.1.2 Perilaku siswa kelas VIIIE SMP 1 Kersana Kabupaten Brebes setelah mengikuti pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan mengalami perubahan. Perilaku-perilaku siswa ini dapat dibuktikan dengan data nontes yang meliputi observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi (foto) yang diambil pada siklus I dan siklus II. Perubahan perilaku siswa dapat terlihat secara jelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan data observasi pada siklus I kegiatan pembelajaran siswa terlihat kurang bersemangat. Sebagian siswa masih bingung dan belum dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran

156

157

yang diterapkan peneliti yaitu pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan. Siswa terlihat kurang konsentrasi dan kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II terjadi perubahan perilaku siswa ke arah yang lebih baik. Siswa terlihat lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran yang diterapkan guru. Hal tersebut dapat diketahui dari peningkatan respon positif yang ditunjukkan siswa. Sikap siswa sebagian besar sudah mampu menyesuaikan diri dan berkonsentrasi pada pembelajaran yang diterapkan peneliti. Mereka terlihat senang terhadap pembelajaran yang mencoba mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan yang seharusnya mereka miliki. Dalam mengerjakan tes pun siswa sudah terlihat lebih semangat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dapat memicu adanya peningkatan perilaku positif siswa dan dapat mengurangi perilaku negatif siswa ke arah yang lebih baik.

5.2 Saran Berdasarkan simpulan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut. 5.2.1 Para guru bahasa Indonesia sebaiknya menggunakan the real things media melalui pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan

158

pada pembelajaran menulis petunjuk karena terbukti dapat mendorong siswa untuk aktif berpikir dan berusaha untuk mengalami dan menemukan sendiri pengetahuan yang seharusnya mereka miliki. Pembelajaran tersebut juga berhasil meningkatkan prestasi siswa dan menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna. 5.2.2 Pembelajaran menulis petunjuk dengan menggunakan the real things media melalui pendekatan perlu adanya Pembelajaran pembenahan Aktif Kreatif Efektif dan

Menyenangkan

pengklasifikasian

pengembangan media pembelajaran yang yang telah diterapkan peneliti agar lebih mengena bagi siswa. Oleh karena itu, para peneliti dalam bidang pendidikan dan bahasa dapat melakukan penelitian serupa dengan memadukan atau mengganti pendekatan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Menyenangkan dengan pendekatan pembelajaran aktif lainnya, sehingga didapatkan alternatif lain untuk pembelajaran menulis petunjuk yang mampu meningkatkan kemampuan siswa menjadi lebih baik lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Abipraya. 2005. Media Sederhana. http: //pau.ut.ac.id/isiPEKERTI1.htm (31 April 2005) Akhadiah, Sabarti, dkk.. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Aminuddin. 1990. Sekitar Masalah Sastra, Beberapa Prinsip dan Model Pengembangannya. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh. Atmawati, Dwi. 2004. Kalimat dalam Bahasa Indonesia (Penyuluhan Bahasa Indonesia bagi Guru SD/MI di Kabupaten Brebes Tanggal 17-18 Maret 2004). Semarang: Depdiknas. Aziez, Furqanul dan A. Chaedar Alwasilah. 2000. Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan praktik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Darmadi, KAswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis Panduan untuk Mahasiswa dan Calon Mahasiswa. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta. Dasmawarti, Silvia. 2005. Efektivitas Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan (PAKEM) dalam Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD TAhun Ajaran 2004/2005. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang. Depdiknas. 1988. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2004. Menulis Surat, Iklan, Poster, dan Petunjuk (Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP). Jakarta: Depdiknas. Doyin, Mukh, dkk.. 2002. Bahasa Indonesia dalam Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: Nusa Budaya. Fetiningrum, Rita Sari. 2005. Peningkatan Kemempuan Mengungkapkan Kembali Isi Cerita melalui Media Panggung Boneka pada Siswa Kelas B Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 22 Kabupaten Batang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang. Gerlach, Vernon S. dan Doneld P. Ely. 1980. Teaching and Media A Systematic Approach. New Jersey: Prentice Hall. Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.

159

160

Kridalaksana, Harimurti. 1993. Kamus Linguistik Edisi Ketiga. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Mulyati, Yeti, dkk.. 1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka. Nurhadi. 1990. Tata Bahasa Pendidikan Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa. Semarang: IKIP Semarang Press. Nurjanah, Nunuy. 2005. Penerapan Model Belajar Konstruktivisme dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya: Edisi 1 April 2005. Oshima, Alice dan Ann Hogue. 1997. Introduction to Academic Writing. New York: Longman. Samsuri. 1985. Tata Kalimat Bahasa Indonesia. Malang: Sastra Budaya. Sausa, David A. 2001. Bagaimana Mengelola KBM yang Efisien, Efektif, dan Menyenangkan? BruderFIC.or.id (31 April 2005). Seksi Kurikulum Subdin Pembinaan Pendidikan Dasar. 2003. Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar melalui Pendekatan PAKEM, Kontekstual, dan Kecakapan Hidup. Propinsi Jawa Tengah: Depdikbud. Setyorini, Titik. 2005. Peningkatan Kemampuan Menulis Petunjuk dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VIIIC MTs. Al-Asror Patemon Gunung Pati Semarang Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang. Soeparno. 1980. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Proyek Peningkatan/Pengembangan Perguruan Tinggi Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Subana dan Sunarti. 2004. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sujanto, J.Ch.. 1988. Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Surakhmad, Winarno. 1980. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran Edisi IV. Bandung: Tarsito.

161

Tarigan, Djago. 2003. Pendidikan Keterampilan Berbahasa. Jakarta: Pusat Penerbitan Univeritas Terbuka. Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Tarigan, Henry Guntur. 1993. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wagiran dan Mukh Doyin. 2005. Curah Gagasan Pengantar Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: Rumah Indonesia. Widyamartaya, A.. 1991. Seni Menggayakan Kalimat. Jakarta: Kanisius. Widyamartaya, A. dan V. Sudiati. 2004. Kiat Menulis Esai Ulasan. Jakrta: Grasindo. Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Grasindo. Ziyadati, esti. 2004. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Elemen bertanya Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas IIE SMP Negeri 1 Garung Kabupaten Wonosobo. Skripsi. Universitas Negeri semarang, Semarang.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->