Professional Documents
Culture Documents
PENGENALAN
Terdapat dua bentuk ujian yang diberikan kepada pelajar iaitu ujian di dalam bentuk kertas
objektif dan ujian dalam bentuk esei. Kedua-dua bentuk ujian tadi memerlukan semakan jawapan
yang berbeza. Hal ini kerana, bentuk ujian di dalam kertas objektif perlu di jawab di dalam kertas
OMR manakala ujian berbentuk esei perlu dijawab secara bertulis oleh pelajar. Bagi jawapan di
dalam soalan objektif adalah mudah bagi guru memeriksa iaitu dengan cara menebuk kertas
jawapan ‘master’ dan seterusnya menanda pada skrip jawapan pelajar. Bagi yang menggunakan
kertas jawapan OMR pula adalah lebih mudah dengan hanya memproses melalui mesin khusus
memproses kertas jawapan OMR. Sebaliknya soalan esei atau karangan pula memerlukan guru
memeriksa dengan teliti dan tidak boleh disemak oleh sesiapa sahaja berbanding dengan skrip
jawapan objektif. Lazimnya pemeriksaan skrip jawapan esei memerlukan guru-guru yang pakar
Pemarkahan soalan berbentuk esei atau karangan adalah boleh dijadikan alat pengukuran
yang berkesan jika dilengkapkan dengan peraturan memberi markah (PMM). Namun PMM
perlulah diperiksa oleh pemeriksa yang cekap dan ada penyelarasan antara pemeriksa. Hal ini
kerana, kecekapan dan keselarasan pemeriksa adalah perkara mesti, jika ujian itu ialah ujian
pencapaian dan pemeriksanya lebih seorang. PMM juga adalah salah satu perkara mesti bagi
soalan esei walaupun pemeriksanya hanya seorang. Selain itu, memeriksa kertas berbentuk esei
terdapat berbagai faktor diluar dan di dalam diri si pemeriksa itu sentiasa sahaja mempengaruhi
kebolehpercayaan pemarkahan.
Memeriksa skrip jawapan bagi soalan esei atau karangan merupakan proses mengukur dan
menilai di mana memerlukan kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan dalam pemarkahan
jawapan karangan atau esei berkait rapat dengan tujuan dan tugasan soalan. Kriteria tersebut
terbahagi kepada tiga iaitu kriteria isi kandungan, kriteria pengolahan dan kriteria proses. Kriteria
1
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
kandungan yang merujuk kepada penguasaan maklumat dan fakta yang berkaitan mengikut
kehendak soalan. Bagi kriteria pengolahan adalah merujuk kepada kemahiran menghuraikan
maklumat, fakta dan idea secara logik dan matang serta penggunaan bahasa yang tepat. Kriteria
yang terakhir adalah kriteria proses iaitu merujuk kepada aspek ketepatan, kemunasabahan,
PMM perlu disediakan. Hal ini kerana ujian sumatif contohnya Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
2
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
a) Pemarkahan Analitik
Pemarkahan analitik merujuk kepada pemarkahan jawapan berbentuk esei secara lebih
terperinci yang mana markah diberi berdasarkan kriteria yang lebih terperinci. Ia mengandungi
nilai isi kandungan, pengelolaan dan proses yang lebih khusus. Kaedah pemarkahan analitik
bermaksud kaedah memberi markah secara point iaitu ia memerlukan skema pemarkahan yang
terperinci dan setiap unit jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Dalam kaedah ini, markah
diperuntukkan kepada unsur-unsur penting yang merangkumi kriteria kandungan, pengolahan dan
proses itu dikesan dan diberi markah secara berasingan. Ini bermakna bahawa jika unsur-unsur tiga
kriteria tersebut banyak terdapat dalam jawapan pelajar, maka tinggilah markah yang akan
diberikan kepada pelajar. Pemarkahan analitik memberikan perhatian bukan sahaja kepada unsur
isi atau idea utama tetapi juga kepada organisasi dan kesepaduan unsur-unsur berkenanan.
Pemarkahan analitik juga dikelaskan kepada enam peringkat markah iaitu dari 0 sehingga
6 tetapi ia adalah lebih terperinci dengan setiap peringkat dipecahkan pula kepada 5 bahagian
setiap satu. Berikut merupakan contoh skema pemarkahan secara analtitik yang digunakan oleh
3
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
4
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
b) Pemarkahan Holistik
Pemarkahan holistik ialah skema yang disediakan secara umum sebagai panduan untuk
memberi markah kepada jawapan pelajar. Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan berbentuk esei
yang markahnya diberi berdasarkan kepada impresi. Pemarkahan secara holistik memerlukan
pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan secara keseluruhan dan kemudian mengelas
sesuatu soalan. Pelajar bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak
soalan. Pemeriksaan secara holistik memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar
Pemarkahan holistik boleh dikelaskan kepada enam kriteria berdasarkan dari markah 0
sehingga 6. Di sini terdapat contoh bagaimana skema pemarkahan holistik ditentukan oleh guru :
Markah Kriteria
5 Cemerlang – menguasai semua objektif serta dapat berhujah dengan baik dan
berkesan
4 Baik – menguasai kebanyakan objektif dan dapat memberikan hujah dengan dan
berkesan
3 Memuaskan – hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan
memuaskan
2 Lemah – menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah adalah lemah
1 Kurang memuaskan – belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah lemah
0 Gagal – gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat lemah
Kaedah yang lazim digunakan untuk pemarkahan holistik ialah kaedah ordinal dan nominal.
Kaedah Ordinal:
5
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan menggunakan kaedah ordinal, pemeriksa
Menentukan berapa peratus pelajar yang patut diberi gred A, B, C, D dan E sebagainya.
Memberikan gred kepada skrip jawapan mengikut kumpulan berdasarkan peratusan pelajar
Kaedah Nominal:
Dalam pemarkahan yang menggunakan kaedah nominal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-
Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama ada menggunakan markah atau gred.
Pemeriksa dikehendaki membaca skrip jawapan pelajar sekali lalu untuk memperoleh
gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar, berdasarkan kriteria kandungan, kriteria
Pemeriksa kemudian dikehendaki membaca skrip kali kedua untuk menetapkan gred yang
difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut berdasarkan skema pemarkahan yang
disediakan.
Pemeriksa dikehendaki membaca skrip kali ketiga untuk membuat pengubahsuaian, jika
6
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Berikut adalah jadual yang menunjukkan perbezaan antara pemarkahan analitik dan pemarkahan
holistik.
Bentuk markah Secara pecahan eg. 7/10 A,B,C,D,E atau pangkat 1-5
(Cemerlang – gagal)
7
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Nyatakan tiga jenis pencemaran. Cadangkan langkah yang boleh diambil untuk mengatasai
masalah tersebut.
Skema pemarkahan
Kriteria kandungan
Kriteria pengolahan
(3 x 2 markah = 6markah)
Kriteria proses
(2 x 3 markah = 6 markah)
8
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Gred B Masih tepat Masih lancar Hampir cukup Agak jelas dan Susunan
mencukupi teratur tapi
(60% -74%) kurang
kemas
Gred C Kurang Tedapat beberapa Isi kurang Kurang jelas Tiada
tepat kesalahan tatabahasa keseragaman
(40% -59%) tetapi masih
dimaafkan
Gred D Kurang Ada kesalahan yang Terpesong sipi Tidak jelasTidak teratur
difahami tak dapat dimaafkan dan tidak
(30% -39%) seragam
Gred E Tidak Kesalahan yang Terpesong sama Tiada huraian Tiada olahan
difahami banyak dan kelam sekali atau tidak jelas atau tidak
(0 -29%) langsung kabut sama sekali seragam
sama sekali
9
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
10
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Antara kebaikan pemarkahan holistik adalah pelajar bebas memberikan jawapan asalkan
tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Ini bermaksud, pemeriksa boleh memberikan
Selain itu, pemeriksaan skrip jawapan tidak mengambil masa yang panjang kerana
pemeriksaan dibuat secara umum tanpa memberi penekanan pada aspek isi kandungan, pengolahan
bahasa dan sebagainya. Di samping itu juga, pemeriksaan skrip jawapan dibuat oleh lebih daripada
seorang pemeriksa dan juga pemarkahan dibandingkan antara pemeriksa dalam kumpulan untuk
memastikan bahawa setiap pemeriksa memberi markah yang sama antara mereka.
Kelebihan yang lain ialah pemeriksaan holistik ini dapat menilai jawapan secara
keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran yang lain
terutamanya kemahiran aras tinggi seperti kebolehan mengolah idea dan membuat rumusan
tentang sesuatu perkara atau keadaan. Ini bermaksud, pemeriksa dapat menilai dan memberi
markah sekiranya pelajar memberi idea yang yang di luar jangkaan pemeriksa dan idea tersebut
dapat di terima dan tidak menyeleweng dari kehendak soalan. Kelebihan yang terakhir ialah
pemeriksa mengikhtiraf dan memberi ganjaran kepada pelajar yang memberi jawapan secara
11
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Antara kelemahan pemarkahan holistik adalah pemeriksaan secara holistik ini memerlukan
pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan
sebagai pemeriksa. Ini kerana, dalam pemarkahan holistik, pemeriksaan secara menyeluruh di
lakukan di mana skima jawapan tidak disediakan secara terperinci dan cara ini amat subjektif
Di samping itu juga, pemarkahan holistik adalah pemarkahan secara umum tanpa memberi
perhatian kepada aspek khusus penulisan karangan seperti isi, tatabahasa, gaya dan lain-lain. Cara
ini lebih sesuai digunakan untuk menilai penulisan pelajar di pusat pengajian tinggi kerana pelajar
di IPT sepatutnya sudah menguasai kemahiran menulis. Kesilapan bahasa adalah minimum.
Selain itu, terdapat kemungkinan perselisihan dalam memberikan markah antara pemeriksa
dan sukar hendak dijelaskan. Ini kerana setiap pemeriksa mempunyai pengalaman, pengetahuan
serta idea masing-masing dalam menentukan markah pelajar. Oleh sebab itu, mesyuarat
penyelarasan perlu diadakan untuk memastikan setiap pemeriksa memberi markah serta
Pemarkahan holistik juga kurang objektif. Pemeriksa mudah dipengaruhi oleh faktor lain yang
tidak relevan seperti bentuk tulisan dan kekemasan skrip jawapan. Kelemahan yang terakhir ialah
Kesan halo dan kesan horn akan berlaku apabila pemeriksa dipengaruhi oleh pengetahuannya
tentang latar belakang pelajar. Kesan halo merujuk kepada situasi pemeriksa memberikan markah
tinggi untuk satu jawapan yang sederhana atau kurang baik kerana calon dikenalinya sebagai
pelajar yang cergas. Sebaliknya kesan horn pula merujuk kepada keadaan satu jawapan baik diberi
markah yang rendah kerana jawapan itu datangnya daripada calon yang dianggap kurang
berkebolehan.
12
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Skrip jawapan pemarkahan secara analitik boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang
berpengalaman memeriksa dan yang tidak begitu menguasai bidang berkenaan. Ini kerana
pemarkahan diberi berdasarkan kepada skrip jawapan yang telah disediakan. Pemeriksa tidak perlu
mengambil masa yang lama untuk menimbang jawapan pelajar sama ada tepat, kurang tepat atau
tidak betul. Pemarkahan secara analitik memperincikan bidang pemarkahan sesebuah karangan.
imbuhan, tanda baca dan ejaan. Justeru, pemeriksa yang kurang mahir akan dapat mempelajari
Selain itu, skrip jawapan yang menggunakan kaedah analitik memadai diperiksa sekali
sahaja oleh pemeriksa. Hal ini demikian kerana pemarkahan diberikan adalah berdasarkan skrip
jawapan. Jika jawapan yang diberikan oleh pelajar adalah di luar skrip jawapan, maka pemeriksa
tidak akan memberikan markah untuk jawapan tersebut. Namun, jika jawapan pelajar tidak tepat
sepenuhnya, sebahagian daripada markah penuh boleh diberikan kepada pelajar. Skema
pemarkahan yang terperinci juga memudahkan proses pemberian markah dengan tepat. Melalui
kaedah pemarkahan secara analitik, tugas pemeriksa menjadi lebih mudah kerana skema
pemarkahan atau skrip jawapan yang disediakan adalah terperinci dan jelas.
Pemarkahan secara analitik juga memberikan gambaran yang jelas tentang asas taburan
markah. Oleh sebab itu, cara pemarkahan ini dapat menjelaskan mengapa pencapaian pelajar tinggi
atau rendah. Guru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan prestasi pelajar dan
menyampaikan maklumat ini kepada pelajar. Pelajar juga akan dapat melihat serta menilai di mana
dan apa kelemahan mereka dengan jelas dengan menggunakan pemarkahan secara analitik.
Mereka berupaya untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka. Justeru, mereka dapat
13
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Pemarkahan secara analitik lebih objektif dan ketekalannya dapat dikekalkan sekiranya
pemeriksa menjalankan tugas dengan teliti. Dengan adanya penyediaan skema jawapan yang
terperinci dengan menyenaraikan fakta yang dikehendaki dan pembahagian markah yang
sepatutnya, maka keobjektifan dan kebolehpercayaan sesuatu pemarkahan dapat ditentukan oleh
yang akan diberi kepada pelbagai jenis jawapan yang kurang tepat.
pengambilan masa yang agak lama untuk memeriksa setiap skrip jawapan terutamanya apabila
bilangan calon terlalu ramai. Hal ini akan memberikan sedikit tekanan kepada pemeriksa untuk
pemeriksa untuk membandingkan jawapan pelajar dengan skrip jawapan satu persatu. Dengan itu
barulah markah dapat diberikan kepada pelajar mengikut jawapan yang diberikan oleh mereka.
Selain itu, kaedah pemarkahan secara analitik melibatkan pemeriksaan yang dilakukan
secara fakta dan kurang memberi penekanan pada kemahiran penulisan. Kemahiran penulisan
merujuk kepada aspek khusus penulisan iaitu isi, tatabahasa, gaya bahasa dan lain-lain.
Pemarkahan secara analitik yang menekankan aspek kemahiran penulisan adalah pemarkahan
Pemarkahan secara analitik hanya memberi penekanan kepada fakta atau jawapan secara
terperinci semata-mata. Apabila penekanan hanya diberikan kepada fakta semata-mata, secara
tidak langsung akan menyebabkan pelajar hanya terlalu bergantung kepada skima jawapan dalam
mengulangkaji pelajaran. Mereka juga tidak akan mengambil kira aspek kemahiran penulisan
14
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
dalam penulisan karangan mereka seperti penggunaan peribahasa, gaya bahasa yang menarik,
Dalam pemarkahan secara analitik, pemeriksaan boleh bersifat negatif kerana apabila
pelajar membuat kesilapan dalam sesuatu aspek, maka markah yang diperuntukkan untuk aspek
tersebut akan ditolak. Apabila hal sedemikian berlaku maka pelajar cenderung untuk mendapat
KESIMPULAN
15
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
Pemarkahan holistik dan pemarkahan analitik mempunyai banyak perbezaan terutama dari
segi skema pemarkahan, masa, bentuk jawapan, bentuk soalan dan lain-lain. Di samping itu,
pemarkahan holistik dan pemarkahan analitik mempunyai kebaikan dan kelemahan yang
tersendiri. Penambahbaikan dapat dijalankan dengan menggunakan kedua-dua kaedah analitik dan
holistic. Dalam menggunakan kaedah gabungan yang dipanggil pemarkahan elektik, di mana
contoh jawapan hendaklah disediakan semasa membina soalan kerana ini dapat membantu
menentukan ketepatan fakta. Selain daripada itu kaedah gabungan membolehkan perhatian diberi
RUJUKAN
16
SGDK 4013 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN
http://www.scribd.com/doc/6938792/PEMARKAHAN-KARANGAN
http://cadenet.upm.edu.my/eSATRIA/courses/NEWLECTRR1/document/pengujian
,_pengukuran_dan_penilaian.pdf?cidReq=NEWLECTRR1
17