MATEMATIKA MODERN Dalam buku ³Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer Untuk Guru´, Ruseffendi mengemukakan bahwa

Istilah matematika modern merupakan terjemahan dari bahasa Inggris ³Modern Mathematics´. Dan di Amerika Serikat dikenal dengan nama ³New Mathematics´. Dalam metode matematika modern, guru mengajarkan siswanya dengan cara guru menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan belajar, membantu dan mendorong siswa untuk belajar, bagaimana menyusun pertanyaan, bagaimana membicarakan dan menemukan jawabanjawaban persoalan. Adapun tujuan dari mengajarkan matematika modern agar siswa dapat belajar berpartisipasi aktif dan kreatif, yaitu; 1. Agar siswa diberikan kesempatan berfikir bebas 2. Agar siswa diberi kesempatan untuk mencari aturan-aturan, pola-pola dan relasi-relasi yang mrupakan bagian-bagian yang penting dan pokok dalam matematika modern. Aturan-aturan, pola-pola dan relasi-relasi ini bukan saja yang ada dan berlaku pada alam buatan manusia akan tetapi pada alam semesta. 3. Agar siswa memperoleh latihan-latihan keterampilan yang diperlukan. Dalam pengajaran matematika modern berhasil tidaknya pengajaran ditentukan dengan beberapa faktor yaitu; a.)menyeleksi murid-murid, karena kemampuan siswa berbeda-beda meskipun umurnya sama, b.) kurikulum yang baik, c.) cara mengajar, karena guru merupakan faktor yang sangat menentukan keberhasilan siswa selain menguasai metode mengajar guru juga harus memiliki penguasaan yang luas dalam bidangnya, d.) bimbingan dan penyuluhan yang lebih baik, dan e.) evaluasi hasil belajar yang lebih baik. Karakteristik Matematika Modern Menurut (Max A Sobel dan Evan M. Maletsky, 2003: 255) meskipun diberi nama ´matematika modern´, tetapi isi dari materi pelajaran ini akan lebih baik jika digambarkan dengan tiga kategori sebagai berikut :

langan atau angka. Prinsip-prinsip dasar seperti sifat-sifat komutatif. dan bukan pengajaran matematika tradsisional. Winataputra. sruktur aljabar atau alajabar abstrak. membedakan bilangan dari lambang bi. . yang sebelumnya tidak dimuat dalam program tradisional. assosiatif. dan topologi. Matematika modern. 3. aljabar Boole. bahwa matematika modern mengandung penemuan. 1992/1993: 201) yang menuliskan bahwa matematika modern memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Selain karakteristik matematika modern diatas adapula karakteristik matematika modern yang dituliskan pada buku Strategi Belajar Mengajar Matematika (Erman Suherman dan Udin S. Misalnya trigonomtri dan geomeri ruang pada program tradisional selalu diajarkan pada tingkat dua belas. logika yang akurat. Semua ciriciri ini adalah ciri khas dari pengajaran matematika proyek UICSM. probabilitas (teori kemungkinan). aritmetika modula. dimasukkan kedalam kurikulum yang baru. Diantara topik-topik tersebut adalah bilangan dasar nol desimal. dan distributive diberi tekanan. 2. Menekankan pada pengertian dan penemuan. Menurunkan matematika. statistika. Sebagai contoh memahami mengapa seseorang harus ³menginversi dan mengalikan´ ketika membagi dengan pecahan. Konsep tenatang himpunan dipakai untuk menyatukan tema-tema dalam aljabar dan geometri. dan geometri ruang diajarkan bersama-sama geometri bidang. aritmetika jam atau modular. dan geometri non metrik. Banyak topik tentang aljabar elementer diturunkan di Kelas VII dan VIII dan topik-topik sepeti bilangan bertanda dapat ditemui dalam program matematika ditingkat dasar. Topik-topik tradisional diperlakukan dengan cara pandang yang berbeda untuk memberi tekanan pada arti dan pemahaman.1. Lebih jauh dikatakan oleh Usiskin. 2. Terdapat beberapa topik baru yang sebelumnya tidak terdapat didalam kurikulum matematika tradisional. loigika matematika. Topik-topik tertentu seperti basis hitungan. teori himpunan. Banyak materi pelajaran dari SMSG seperti materi pada program tradisional tetapi diajarkan pada tingkat yang lebih awal. Dalam pelajaran program yang baru trigonometri dimasukkan pada pelajaran aljabar tahumn kedua. Matematika Modern memuat materi baru. Cara pandang baru.

namun juga dalam aritmetikan dan aljabar. sehingga menjadi geometri modern meskipun pendekatan dari ketiga cabang matematika ini diberikan secara deuktif. Dalam matematika. Dalam matematika modern. Dalam matematika modern ketepatan bahasa sangat diperhatikan. namun ada juga merupakan pengikat atau pemersatu topik-topik matematika. Istilah lainnya yang perlu ditertibkan misalnya ³luas daerah´. Berbeda dengan matematika tradisional. Misalnya himpunan merupakan landasan topiktopik matematika lain seperti aljabar. dimodifikasi. dalam matematika modern pendekatan deduktif ini tidak saja dalam geometri. salah bila dikatakana ia menulis sebuah bilangan yang benar adalah: ia menulis sebuah lambang bilangan. geometri. Geometri yang sudah ada (dalam matematika modern). Istilah bilangan dan ambang bilangan juga mendapat pengetatan. seperti juga halnya kurikulum kita sekitar tahun 1975. pendekatan dedukitif merupakan pendekatan penyajian materi dari materi yang sifatnya umum menuju materi yang sifatnya khusus. namun pelajaran matematika yang deberika kepada anak usia dini madsih tetap menggunakan pendekatan induktif. sedangkan aritmetika dan aljabar tidak diberikan secara deduktif. 3. Dalam kurikulum matematika Amerika Serikat. Pendekatan materi dalam matematika modern adalah matematika deduktif. Dalam matematika lama (berhitung) luas daerah sering dikatakan ³luas segitiga´. geometri yang diajarkan merupakan geometri deduktif. . sehingga himpunan merupkana materi yang digunakan dalam seluruh cabang pelajaran matematika. 4. istilah ³sama³ dibedakan dari ³kongruen´ contohnya: ³sebuah segitiga sama sisi mempunyai tiga sisi yang sama´.Materi-matei baru ini ada yang diberikan sebagai ilmu. Yang lebih tepat adalah luas daerah segitiga. Misalnya. dalam matematika modern adalah: ´sebuah segitiga mempunyai tiga sisi yang kongruen´. Pendekatan induktif merupakan pendekatan dari hal-hal yang bersifat khusus menuju hal-hal yang bersifat umum.

Gofree (1985) menyebut proses matematisasi konsepsi sebagai matematisasi horizontal dan matematisasi vertical. assosiatif. 5. unsur komplemen. Matematika modern sangat menekankan pada struktur. Materi-materi ini termuat dalam penjelasan topik-topik seperti ring. Materi pelajaran yang digambarkan sebagai matematika ³yang diturunkan´ dan matematika tradisional tetap merupakan bagian darai progranm yang paling modern. unsur satuan. Ini terlihat dengan adanya pendalaman struktru alajabar yang memuat sifat-sifat komutatif. Istilah matematisasi dalam tulisan ini siswa-siswa berusaha menemukan dan mengidentifikasi suatu masalah yang dikembangkan dari situasi real dan menyelesaikan dengan caranya msing-masing. operasi biner. Tidak umum bila digunakan kurung kecil atau kurung biasa atau kurung siku. seperti pemisahan antara anggotanya juga digunakan koma. Proses pengembangan ide dan konsep matematika yang diawali dengan pengalaman siswa yang didapat dari dunia real oleh Lange (1987) disebut sebagai matematisasi konsepsi.Dalam hal lainnya terdapat dua kekhususan. group dan field (lapangan). . dan operasi invers. Pada matematisasi horizontal merujuk kapada matematisasi masalah yang berlatar pada masalah biasa yang pernah ditemui dalam lingkungan hidupnya sehari-hari. dan matematisasi vertical merupakan matematisasi persoalan matematika abstrak. operasi uner. bukan titik koma atau titik. unsur invers. Misalnya untuk menyatakan himpunan digunakan kurung kurawal. Proses matematisasi selalu berjalan seiring dengan tindakan refleksi. Meskipun banyak orang suka mengatakan bahwa matematika modern 1960-an tidak lagi ada namun fakata menunjukkan bahwa banyak topik-topik baru telah mengurangi tekanan yang diberikan murid-murid pada program kontemporer. integral domain.

Matematika modern (New Math) terlampau deduktif. misalnya:selanjutnya 1. 2. Perbedaan matematika modern dengan matematika tradisional yaitu. 3. 1. Matematika modern dianggap kurang ada hubungan dengan bidang studi yang lain. matematika modern menekankan kepada mempelajari struktur matematika secara keseluruhan. Matematika modern memiliki beberapa keunggulan daripada matematika tradisional dalam proses belajar mengajar dikleas. Moris Kline. 2. matematika modern lebih mengutamakan penggunaan bahasa dan istilah yang lebih tepat. yang dengan tegas mengatakan bahwa matematika modern pada dasarnya memiliki banyak kelemahan-kelemahan. 5. metode mengajar yang digunakan adalah metode modern. dasar dari matematika modern adalah teori himpunan. Akibatnya tidak mengetahui bagaimana kedudukan antara matematika dengan bidang studi lain. . matematika modern lebih mengutamakan pengertian kepada keterampilan berhitung dan hapalan. matematika modern terlalu banyak yang diawali dengan aksioma atau postulat atau aturan yang bersifat yang kemudian diambil contoh-contoh dan soalsoalnya. Kelemahan Matematika Modern Matematika modern banyak ditentang oleh beberapa ahli matematika. Bagaimana penerapan matematika pada ilmu-ilmu lain kurang mendapat perhatian. dan 6. matematika modern menggunakan konsep baru.Kelebihan Matematika Modern Dibandingkan dnegan Matematika Tradisional pada Zamannya. Siswa sulit memahaminya klarena siswa pada umumnya memerlukan konsep yang dapat ditarik pada dua kongkret. Diantara penentang itu misalnya adalah Prof. 3. maksudnya adalah bahwa dalam struktur atau sistematika. Matematika modern kurang bersifat kongkret. 4.

Beberapa masalah dari matematika modern adalah masalah topik-topik dan masalah metodologi.blogspot. Masalah metodologi. dalam matematika modern untuk sekolah dasar hingga sekolah menengah terdapat topik-topik baru yang pada matematika tradisional tidak ada (kurang mendapat) penekanan. Padahal. Mereka hampir sepakat berpendapat bahwa mereka tak mampu memberi bantuan dalam hal belajar matematika pada anak-anaknya. dan metode siswa menemukan sendiri. Pengajaran matematika modern dinilai kurang memperhatikan kemampuan dasar. 2. dan kealuratan notasi dan bahasa. topik-topik tersebut merupakan topik-topik baru di sekolah dasar dan sekolah menengah. dalam mengajar seorang guru membutuhkan metodologi modern karena selain itu guru juga harus memperhatikan minat siswa. sehingga orang mengambil kesimpulan bahwa matematika yang diberikan tersebut adalah matematika baru.com) .4. analisis. Hal-hal seperti ini jangan sampai terjadi. 6. khususnya dalam operasi hitung pada aritmetika. 5. masalah-masalah tersebut sebagai berikut: 1. Masalah topik-topik. karena apa yang sedang dipelajari anaknya itu sama sekali tidak dikenal oleh mereka dan tak pernah mereka temui disepanjang saat-saat belajar disepanjang sekolah. sumber (http://awhik. kemampuan siswa. sebagai akibat terlalu berorientasi pada struktur. misalnya topik sistem bilangan kurang ada gunannya. Keadaan ini mengakibatkan munculnya ketidak seimbangan antara penemuan. Misalnya seorang anak mengerti bahwa 9 x 8 = 8 x9 (sifat komutatif pada perkalian) tetapi bila ditanya berapa hasli kali dari 9 x 8 anak tersebut tidak tahu. Masalah lain seperti juga dialami oleh masyarakat di negara kita adalah adanya keluhan yang muncul dari pihak keluarga. struktur. Kline juga menyebutkan bahwa matematika modern terlalu banyak mengandung topik-topik yang kurang berfaedah. Matematika modern nampaknya sangat membantu bagi anak yang tergolong pandai sedangkan untuk anak-anak yang lemah semakin terseret dan amat lemah dalam kemampuan berhitung. 7. bahasa atau notasi yang akurat disatu pihak dengan keterampilan dasar dipihak lain.

Memuat topik-topik dan pendekatan baru. mendorong munculnya pembaharuan pembelajaran matematika. J. Topik-topik baru yang muncul adalah himpunan. 1.P Guilford. R. Model pembelajaran matematika modern ini muncul karena adanya kemajuan teknologi. relasi. munculah kurikulum 1975 dimana matematika saat itu mempnyai karakteristik sebagai berikut . Z. Selain itu penemuan-penemuan teori belajar mengajar oleh J. rudal dan roket sangat sedikit. W Brownell mengemukakan bahwa belajar matematika harus merupakan belajar bermakna dan berpengertian. Pengenalan penekanan pembelajaran pada struktur 5. Menggunakan bahasa yang lebih tepat. Piaget. Programnya dapat melayani kelompok anak-anak yang kemampuannya hetrogen. pembelajaran kurang menekankan pada pengertian. . statistik dan probabilitas. 3. penulisan lambang bilangan non desimal. di Amerika Serikat perasaan adanya kekurangan orang-orang yang mampu menangani sejata. dan lain sebagainya. J. Program matematika sekolah dasar dan sekolah menengah lebih continue 4. Ditambah lagi masyarakat dihadapkan pada kemajuan teknologi.M Gagne dan lain-lain semakin memperkuat arus perubahan model pembelajaran matematika. Dua hal tersebut di atas memperngaruhi perkembangan pembelajaran matematika dalam negeri. D.P Dienes.Pembelajaran Matematika Modern Pengajaran matematika modern resminya dimulai setelah adanya kurikulum 1975. sistem numerasi kuno. kurang merangsang anak untuk ingin tahu. 2. W Brownell. 6.Ausubel. berbagai kelemahan seolah nampak jelas.S Bruner. kurang adanya kontinuitas. Teori ini sesuai dengan terori Gestalt yang muncul sekitar tahun 1930. Akhirnya Pemerintah merancang program pembelajaran yang dapat menutupi kelemanahn-kelemahan tersebut. Pembelajaran lebih menekankan pembelajaran bermakna dan berpengertian dari pada hafalan dan ketrampilan berhitung. dimana Gestalt menengaskan bahwa latihan hafal atau yang sering disebut drill adalah sangat penting dalam pengajaran namun diterapkan setalah tertanam pengertian pada siswa.

adalah bahan bahan baru yang sesuai dengan tuntutan di lapangan. Pengajaran matematika ditandai oleh beberapa hal yaitu adanya kemajuan teknologi muthakir seperti kalkulator dan komputer. sementara untuk siswa sekolah menengah atas diberi materi baru seperti komputer. Pusat pengajaran pada murid tidak pada guru. CBSA (cara belajar siswa aktif) menjadi karakter yang begitu melekat erat dalam kurikulum tersebut. Jepang. Pengajaran matematika lebih hidup dan menarik. 8. Korea. Dalam kurikulum ini siswa di sekolah dasar diberi materi aritmatika sosial. Hal ini merupakan gerakan revolusi matematika kedua. seperti Jerman barat. walaupun tidak sedahsyat pada revolusi matematika pertama atau matematika modern. Di dalam negeri. dan Taiwan. permainan geometri yang mampu mengaktifkan siswa juga disajikan dalam kurikulum ini. Metode pembelajaran menggunakan meode menemukan. Alasan dalam menerapkan kurikulum baru tersebut antara lain. adanya perbedaan kesenjangan antara program kurikulum di satu pihak dan pelaksana sekolah serta kebutuhan lapangan dipihak lain. Hal lain yang menjadi perhatian dalam kurikulum tersebut. belum sesuainya materi kurikulum dengan tarap kemampuan anak didik. 1. adanya sarat materi. Guru supaya meningkatkan profesinalisme .7. Dan. perbedaan kemajuan pendidikan antar daerah dari segi teknologi. Revolusi ini diawali oleh kekhawatiran negara maju yang akan disusul oleh negara-negara terbelakang saat itu. Perkembangan matematika di luar negeri tersebut berpengaruh terhadap matematika dalam negeri. tahun 1984 pemerintah melaunching kurikulum baru. Sementara itu langkah-langkah agar pelaksanaan kurikulum berhasil adalah melakukan hal-hal sebagai berikut. 9. yaitu kurikulum tahun 1984. memecahkan masalah dan teknik diskusi. Pembelajaran Matematika masa kini Pembelajaran matematika masa kini adalah pembelajaran era 1980-an.

Lahirlah kurikulum tahun 1994. struktur materi sudah disesuaikan dengan psikologi perkembangan anak. dan Belanda. Saat itu Yugoslavia menjadi tuan rumah pelaksanaan olimpiade. 4. Para lulusan kurang mampu dalam menyelsaikan problem-probelmke hidupan dan lain sebagainya. lewat perwakilan siswa SMU 1 Surakarta atas nama Nolang Hanani merebut medali). Inggris. dan yang berhasil mendulang medali adalah Amerika. Sampai tahun 1977 saja sudah 19 kali diselenggarakan olimpiade matematika internasional. Indonesia tidak ketinggalan dalam pentas olimpiade tersebut namun jarang mendulang medali. Dengan dasar inilah pemerintah berusaha mengembangkan kurikulum baru yang mampu membekali siswa berkaitan dengan problem-solving kehidupan. materi keahlian seperti komputer semakin mendalam. 5.2. Dalam kurikulm tahun 1994. Sikronisasi dan kesinambungan pembelajaran dari sekolah dasar dan sekolah lanjutan Pengevaluasian hasil pembelajaran Prinsip CBSA di pelihara terus Kurikulum Tahun 1994 Kegiatan matematika internasional begitu marak di tahun 90-an. Intinya pembelajaran matematika saat itu mengedepankan tekstual materi namun tidak melupakan hal-hal kontekstual yang berkaitan dengan materi. walaupun hal itu bukan hal yang baru sebab tahun tahun sebelumnya kegiatan internasional seperti olimpiade matematika sudah berjalan beberapa kali. Rusia. hal ini diberikan dengan pertimbangan agar siswa mampu menyelesaikan permasalahan kehidupan yang dihadapi seharihari. pembelajaran matematika mempunyai karakter yang khas. Hongaria. model-model pembelajaran matematika kehidupan disajikan dalam berbagai pokok bahasan. (tahun 2004 dalam olimpiade matematika di Athena. Dalam buku paket harus dimasukkan kegiatan yang menggunakan kalkulator dan computer 3. Soal cerita menjadi sajian menarik disetiap akhir pokok bahasan. Kurikulum tahun 2004 . Keprihatinan tersebut diperparah dengan kondisi lulusan yang kurang siap dalam kancah kehidupan.

dalam menjelaskan gagasan. catatan. eksperimen. Jawaban soal seolah membatasi kreatifitas dari siswa karena jawaban benar seolah-lah hanya otoritas dari seorang guru. mengembangkan kreatifitasnya. Siswa tidak diperkenankan mengikuti pelajaran berikutnya sebelum menuntaskan pelajaran . Bahkan pembelajaran model di atas semakin memunculkan kesan kuat bahwa matematika pelajaran yang sulit dan tidak menarik. menunjukkankesamaan. dan penemuan dengan mengembangkan divergen. murid mengerjakan soal-soal pekerjaan rumah hanya kegiatan rutin saja disekolah. Pembelajaran seperti paparan di atas akhirnya hanya menghasilkan lulusan yang kurang terampil secara matematis dalam menyelesaikan persoalah-persoalan seharai-hari. Sementara itu secara umum prinsip dasar dari kurikulum tersebut adalah bahwa setiap siswa mampu mempelajari apa saja hanya waktu yang membedakan mereka dalam ketuntasan belajar. pola-pola lama bahwa guru menerangkan konsep. grafik. perbedaan. guru memberikan contoh. Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan.Setelah beberapa dekade dan secara khusus sepuluh tahun berjalan dengan kurikulum 1994. Para siswa umumnya belajar tanpa ada kesempatan untuk mengkomunikasikan gagasannya. orisinil. rasa ingin tahu. eksplorasi. intuisi. serta mencoba-coba 3. misalnya melalui kegiatan penyelidikan. Secara khusus model pembelajaran matematika dalam kurikulum tersebut mempunyai tujuan antara lain. konsistensi dan iskonsistensi 2. murid secara individual mengerjakan latihan. Mengembangkan kemampuan memcahkan masalah 4. membuat prediksi dan dugaan. Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi. 1. diagram. Tahun 2004 pemerintah melaunching kurikulum baru dengan nama kurikulum berbasis kompetesi. sementara bagaimana keragaman pikiran siswa dan kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasannya kurang menjadi perhatian. Mengembangkan kewmapuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan.

Prinsip dasar dari kurikulum tersebut adalah bahwa setiap siswa mampu mempelajari apa saja hanya waktu yang membedakan mereka dalamketuntasan belajar. Dengan demikian remedial-remedial akan seringa dijumpai terutama siswa yang sering tidak tuntas dalam belajarnya. Terbukti diera 1980-an dengan merebak dan maraknya teknologi kalkulator dann komputer akhirnya memaksa pemerintah melaunching kurikulum baru yang sesuai dengan perkembangan jaman. Sepuluh tahun kemudian pemerintah juga menyempurnakan lagi kurikulum tersebut dengan kurikulum 1994. Tidak hanya sampai disitu perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi internasional. (Oleh : Joko Subando. Kemudian berkembang agak maju lagi dengan munculnya terori pembelajaran dari para ahli psikologi. Kesimpulan Dari paparan di atas terlihat bagaimana lika-liku perkembangan matematika mulai dari matematika tradisional yang begitu sederhana. Dan yang terbaru adalah kurikulum 2004 yang terkenal kurikulum bebrbasis kompetensi. S. . yang disesuaikan dengan penemuan teori pembelajaran yang muncul.sebelumnya. lahirlah kurikulum 1984. Teori ini mempengaruhi pembelajaran matematika dalam negeri yang akhirnya pemerintah mengeluarkan kurikulum baru. hanya sekedar melatih hafalan dan melatih kemampuan otak.Si¨).

Pembelajaran matematika modern. 2 Maret 2010.DAFTAR PUSTAKA Arifin. http://s4ms1212. Joko.com/2009/11/18/perkembangan-matematika/. Samsul Matematika Modern Vs Matematika Tradisional.com/2010/01/matematika-modern-vs-matematika.html.blogspot. Diakses Tanggal 2010. http://alfiblog. Subando. Diakses Tanggal 2 Maret 2010. .wordpress. 2010.

Problem Pembelajaran Matematika MATEMATIKA MODERN DISUSUN OLEH SOFYAN 071104136 C JURUSAN MATEMATIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR 2010 .Tugas individu MK.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful