You are on page 1of 10

EMPAT PILAR PENDIDIKAN

A.Belajar Untuk Mengetahui

Pembelajaran yang berlangsung di sekolah umumnya dimaksudkan mendorong


siswa memperoleh pengetahuan secara terstruktur, di samping penguasaan alat
belajar. Dengan demikian, pembelajaran merupan sarana sekaligus sebagai upaya
mencapai tujuan akhir eksistensi manusia. Pemosisian belajar sebagai alat
mengandung makna bahwa orang harus belajar memahami dunia di sekitar
mereka, setidaknya sebanyak yang ia perlukan untuk menjalani kehidupan yang
bermartabat, mengembangkan keterampilan kerja, dan berkomunikasi dengan
orang lain. Pembelajaran dianggap sebagai upaya mencapai tujuan akhir eksitensi
manusia didukung oleh kemumpunian yang dapat di peroleh dari pemahaman,
pengetahuan, dan penemuan. Pengembangan pembelajaran biasanya dinikmati
oleh peneliti, tetapi mengajar yang baik dapat membantu setiap orang untuk
menikmatinya.

Bahkan jika studi untuk kepentingan diri sendiri adalah mengajar tujuan
akhir dengan banyak penekanan, sekarang ia akan diletakkan pada perolehan
keterampilan yang berharga,yang membangkitkan orng meninggalkan usia sekolah
dan menjadikan waktu luang sebagai kesempatan untuk studi pribadi setelah
dewasa.semakin luas pengetahuan seseorang,semakin baik ia dapat memahami
berbgai aspek dari lingkungan.Studi tersebut mendorong rasa ingin tahu yang
lebih besar secara intelektual,mempertajam ke mampuan kritis dan
memungkinkan orang mengembangkan penilaian mereka secara independen pada
diri sendiri dan pada dunia di sekitar mereka.

Namun, karena pengetahuan dan aneka perkembangan teknologi hamper


tanpa terbatas, setiap usaha untuk mengetahui segala sesuatu menjadi lebih dan
berguna. Bahkan, setelah tahap pendidikan dasar, gagasan bahkan individu
menjadi multispesialis bidang ilmu hanya la ilusi. Spesialisasi tersebut tidak harus
menyisihkan pendidikan umum, kecuali bagipara peneliti masa depan yang akan
bekerja di laboratorium khusus. Pendidikan saaat ini akan benar-benar harus
mampu melayani orang-orang yang membutuhkan pendidikanumum yang luas,
sekaligus kesempatan mempelajari sejumah kecil mata pelajaran secara
mendalam. Keduanya merupakan pendekatan yang harus diterapkan benar melalui
pendidikan. Di sisi lain, perolehan pendidikan umum akan membuat siswa atau
siapa saja yang lebih muda menerima cabang lain dari pengetahuan. Tidak aneh,
ahli sejarah pun belajar dan bahkan menulis sejarah ilmu pengetahuan. Dengan
cara yang sama, sosiolog, pengacara,dan ilmuan politik semakin membutuhkan
dasar-dasar ekonomi. Beberapa terobosan dalam kemajuan pengetahuan manusia
terjadi pada kaitan erat antara spesialisasi yang berbeda.

Belajar yang produktif untuk mengetahui berarti belajar cara belajar dengan
mengembangkan dua sisi konsentrasi, yaitu kemampuan memori dan kemampuan
untuk berpikir. Sejak bay, orang orang muda harus belajar bagaimana
berkonsentrasi pada objek dan pada orng lain. Proses peningkatan kemampuan
konsentrasi dapat mengambil bentuk yang berada dandapat di bantu oleh berbagai
kesempatan belajarbanyak yang muncul dalam kehidupan orng it, seperti
permaina, program pengalaman bekerja, perjalanan, kegiatan ikmu pengetahuan
praktis, dan lain-lain.

Pengembangan keterampilan memori adalah alat yang sangat baik untuk


melawan arus informasi instansi yang sangat kuat yang dikeluarkan oleh media.
Tentu akan berbahaya untuk meyimpulkan bahwa tidak ada gunanya orng
meninkatkan keterampilan memori karena jumlah besar kapasitas penyimpanan
informasi dan distribusi yang tersedia sementara selektivitas tidak diragukan lagi di
perlukan pada saat memilih fakta yang harus dipelajari oleh “hati”, adda banyak
contoh memori manusia sebagai bekal kemampuan mengungguli computer ketika
tampil untuk membangaun hubungan antara fakta dan menghafal yang tampak
sudah sangat sedidkit hubungannya dengan satu sama lain. Kemampuan manuusia
secara khusus menghafal asosiatif bukanlah suatu yang dapat dikurangi menjadi
proses otomatis, melainkan harus hati-hati dibudidayakan. Selanjutnya, spesialis
dalam bidang ini setuju bahwa keterampilan memori harus dikembangkan dari
masa kanak-kanak dan bahwa adalah berbahaya untuk menghentikan berbagai
latian tradisional di sekolah-sekolah hanya karena mereka dianggap membosankan.

Berfikir bermakna bahwa anak-anak pertama kali belajar sesuatu dari orang
tua dan kemudian dari guru-guru. Proses tersebut harus mencakup berfikir
pemecahan masalah dan berfikr abstrak praktis. Karenanya, baik pendidikan
maupun penelitian harus menggabungkanpenalaran induktif deduktif, yang sering
diklim sebagai proses yang bertentangan. Sementara salah satu bentuk penalaran
yang diajarkan, biasanya tidak mungkin untuk mengajar kereta pemikiran logis
tanpa menggabungkan keduanya.

Proses belajar untuk berfikir adalah satu seumur hidup dan dapat
ditingkatkan dengan segala macam pengalaman manuasia. Dalam hal ini, sebagai
pekerjaan orang menjadi kurang rutin, mereka akan menemukan bahwa bahwa
keterampilan berfikir mereka ditentang di tempat kerja.

B.Belajar Untuk Bekerja

Pertanyaannya yang erat terkait dengan masalah pelatihan pekerjaan: bagaimana


pendidikan kita beradaptasi sehingga dapat memperlengkapi orang untuk
melakukan jenis pekerjaan yang di butuhkan di masah depan ? di sini kita harus
menari perbedaan antara ekonomi industri, di mana kebanyakan orng menerima
upah dan ekonomi lain dimana orang berwirausah atau melakukan aktivitas
ekonomi secara mandiri.

Dalam masyarakat di mana kebanyakan orng dibayar dalam pekerjaan, yang


telah berkembang sepanjang abad keduapuluh berdasarkan model industry,
otomatisasi yang membuat model ini semakin “berwujud”. Hal ini menekankan
pada komponen pengetahuan tentang tugas bahakan dalam industri, serta
pentingnya jasa dalam perekonomian. Masa kepana ekonomiini tergantung pada
kemampuan mereka untuk mengubah kemajuan pengetahuan ke dalam inovasi
yang kan menghasilkan bisnis dan pekerjaan baru. “Belajar Untuk Melakukan” bias
tidak lagi berarrti apa-apa itu saat orang dilatih untuk melakukan tugas fisik
tertentu dalam proses manufaktur. Pelatihan keterampilan harus berkembang dan
menjadi lebih dari sekitar alat menyampaikan pengetahun yang diperlakukan untuk
melakukan pekerjaan rutin.

Dari sertifikat Keterampilan Ke Kompetensi Pribadi


Hal utama dimainkan oleh pengtahuan dan informasi dalam industry
manufaktur telah usung menyusul tutunan akan ketrampilan khusus bagi tenaga
kerja. Sekarang, konsep utama adalah “kompetensi Pribadi”. Kemajuan teknoligi
pasi merubah keterampilan kerja yang di butuhkan oleh proses produksi baru.
Tugas fisik murni digantikan dengan tugas intelektual atau konten otak yang lebih
besar seperti operasi,pemeliharaan, pemantauan mesin, desain, dan tugas
organisas, serta sebagai mesin sendiri menjadi lebih cerdas.

Ada beberapa alasan untuk peningkatan persyaratan keterampilan disemua


tingkat. Dalam perinsip-perinsip menejemen ilmiah, pekerjaan manu faktur sering
dibagi menjadi beberapa team kerja; kelompok proyek pada model jepang.
Pedekatan ini berangkat dari ide membagi pekerjaan menjadi tugas-tugas fisik yang
sama, yang pada dasarnya belajar dengan pengulangan. Selain itu, gagasan
personalisasi tugas antara lain dilakukan melalui mutasi karyawan. Ada tren yang
sedang berkembang di kalangan pengusaha untu lebih mengutamakan evaluasi
atas potensi karyawan dalam hal kompentensi pribadi daripada sertifikat
keterampilan yang mereka lihat sebagai hanya menunjukkan kemampuan untuk
melakukan tugas-tugas fisik tertentu. Kompetensi pribadi ini dinilai dengan melihat
keterampilan dan bakat, menggabungkan keahlian bersertifikat yang diperoleh
melalui pelatihan tenis dan kejuruan, perilaku sosial, inisiatif pribadi, dan kemauan
untuk mengambil resiko.

Jika kita menambahkan permintaan untuk komitmen pribadi pada pihak


karyawan dalam peran mereka sebagai agen perubahan, jelas bahwa jenis
kompetensi pribadi melibatkan bawaan sangat supyektif atau diperoleh kualitas
yang sering disebut sebagai “keterampilan orang-orang” atau “keahlian
interpersonal” oleh majikan, dikombinasikan dengan pengetahuan dan
keterampilan pekerjaan lain. Dari kualitas, komunikasi, dan keterampilan tim
pemecahan masalah yang lebih penting adalah asumsi.

Pergeseran Dari Pekerjaan Fisik Ke Industri Jasa

Pada system perekonomian yang makin maju, terdapat pergeseran


pekerjaan dari fisik ke jasa. Implikasi dari kecendrungan bagi pendidikan bahkan
lebih jelas jika, dimana kita melihat perkembangan industry jasa dalam termonologi
kuantitatif dan kuantitatif. Sebagian besar penduduuk aktif (60-80 persen) dari
Negara-negara industry memiliki pekerjaan dalam sector jasa. Karakteristik utama
pekerjaan ini adalah tidak melibatkan peroduk nyata.

Di dalam industry jasa, sebagian pesat pelayanan melibatkan hubungan


interpersonal. Sektor masa yang dimaksud antara lain jasa keamanan atau jas
konsultasi teknologi tinggi, keuangan, akuntansi, dan jasa manajemen; dan di
sector public tradisonal , seperti pelayanan kesehatan, pendidikan, layanan sosial,
dan lain-lain. Dalam kedua kasus ini, informasi dan komunikasi memainkan peran
penting. Aspek kunci disini adalah akuisisi pribadi dan pengelahan data yang
spesifik untuk proyek yang didefinisikan dengan jelas. Jelas, orang tidak bisa lagi
dilatih bekerja dengan cara yang sama seperti mereka belajar bangaimana
membajak tanah atau membuat lembar baja. Ini pekerjaan baru tentang hubungan
interpersonal; hubungan pekerja dengan material dan proses yang mereka gunakan
adalah skunder. Sektorjasa membutuhkan kebutuhan masyarakat akan
keterampilan sosial dan komunikasi keterampilan yang baik yang belum tentu
diajarkan di sekolah atau universitas.

Bekerja Di Ekonomi Informal

Sifat pekerjaan sangat berbeda dalam perekonomian Negara-negara


berkembang dimana kebanyakan orng bekerja tidak menerima upah. Di banyak
Negara –sub sahara Afrika dan beberapa Negara Asia dan Amerika Latin, Hanya
sebagian kecil dari penduduk bekerja pada sector pekerjaan yang menerima
bayaran.

C. Belajar Untuk Menjadi

Pendidikan harus berkontribusi untuk menyelesaikan pengembangan setiap orang –


rohani dan jasmani, kecerdasan, kepekaan, spiritualitas, estetika, dan apresiasi.
Semua orang di masa kecil dan remaja harus meneriima pendidikan yang
melengkapi mereka untuk mengembangkan independensinya sendiri, cara berfikir
kritis, dan penilaian, sehingga mereka dapat mengambilkeputusan sendiri untuk
memilih kursus terbaik dalam hidup mereka.

Manuusia harus tumbuh menjadi dirinya sendiri. Perkembangan manusia,


dimulai saat lahir hingga sepanjang hidupnya. Adalah sebuah proses dialektika
yang didasarkan pada pengetahuan dan hubungan pribadi dengan orang lain. Hal
ini mensyaratkan pengalaman pribadi yang sukses. Sebagai sarana pelatiahan
kepribadian, pendidikan harus menjadi proses yang sangat individual dan pada saat
yang sama pengalaman interaksi sosial.

Ketika dunia seakan-akan makin melahirkan dehumanisasi, makin kuat


tuntutan agar oang dapat memecahkan masalah sendiri, membuat keputusan
sendiri dan bertanggung jawab dengan diri sendiri.dalm pendidikan anak, perlu
pemastian bahwa setiap orang selalu memiliki sumber daya pribadi dan alat-alat
intelekual yang dibutuhkan untuk memahami dunia dan berprilaku sebagai berpikir
adil, bertanggung jawab manusia sebagai manusia.

Pengalaman menunjukkan bahwa apayang bisa muncul hanya sebagai


mekanisme pertahanan pribadi terhadap system yang mengasingkan atau
bermusuhan, juga menawarkan kesempatan terbaik untuk membuat kemajuan
sosial. Perbeadaan kepribadian, kemandirian, dan inisiatif pribadi atau bahkan
tugas untuk mengacaukan tatanan yang mapan adalah jaminan terbaik kreativitas
dan inivasi. Efektivitas mereka dalam mengurangi kekerasan atau memerangi
berbagai masalah sosial secara luas telah diakui.

Dengan demikian, inivasi ekonomi dan sosial, imajinasi, dan kreativitas dari
individu harus diberikkan pada temapat khusus. Sebagai eksprisi paling jelas
tentang kebebasan manusia, mereka mungkin terancam oleh pembentukan
keseragaman tertentu dalam prilaku individu. Pada abad ini perlu berbagai variasi
talenta, kpribadian, dan keberbakatan individu sama-sama penting dalam
masyarakat mana pun. Merekan pun harus diberi kesempatan mengembangkan
imajinasi dan kreativitas, serta mewarisi nilai budaya lisan dan pengetahuan yang
diambil dari pengalaman anak-anak atau orang dewasa.

D. Belajar Untuk Hidup Bersama

Kejahatan terlalu sering mendominasi kehidupan didunia kontenporer,


bertentangan secara kontras dengan harapan beberapa orng yang telah mampu
menempatkan diri dalam kemajuan manusia. Sejarah manusia terus-menerus
terluka oleh konflik dan resikonya sangat tinggi. Sampai sekarang pendidikan
belum mampu berbuat banyak untuk mengatasi situasi ini. Bisakah kita
melakukannya lebih baik ? bisakah kita mendidik diri kita untuk menghindari konflik
atau mengatasi dengan damai ?

Gagasan pengajaran non-kekerasan di sekolh patut dipuji, karena memang


cukup memadai jika kita melihat apa yang benar-benar dilakukan. Menang hal ini
seringnya terjebak pada kesulitan, karena ornang memiliki kecendrungan alami
untuk melebih-lebihkan kemampuannya sendiri atau menumbuhkan prasangka
bagi orang lain. Bahkan, daya saing ini kini diterjemahkan ke dalam perang
ekonomi tanpa henti dan ketegangan antara kaya dan miskin yang
menghancurkan bangsa dan dunia menjadi terpisah dalam persaingan sejarah yang
buruk.

Pengalaman menunjukkan bahwa tidak cukup membuat kontak dan


kominikasi antara orang-orang yang bertanggungjawab untuk dating ke dalam
konfik dalam rangka mengurangi resiko ini (misalnya, antar-ras, antar-sekolah,
antar]keagamaan dan lain-lain.jika kelompokyang berbeda adalahsaingan atau jika
mereka tidak mempunyaistatus yang sama diwilayah geografis yang sama,kontak
tersebut mungkin memiliki efek yang berlawanan dengan yang diinginkan-mungkin
membawa ketegangan tersembunyi dan berubah menjadi kesempatan untuk
konflik.di sisi lain, jika kontak semacam ini diselenggarakan dalam suasana egaliter
dan kesemaan pandangan atas tujuan-tujuan proyek public kemanusiaan,
prasangka dan permusuhan laten berpotensi berubah menjadi kerjasama yang
lebih santai, atau bahkan persahabatan.Dalam kerangka ini,pendidik padaan harus
mengadopsi dua pendekatan yang saling melengkapi. Pertama, dari anak usia dini,
harus focus pada bagaimana menemukan penghargaan indentitas diri orang lain
pada tahap pertama pendidikan.. Kedua, dalam kerangka pendidikan seumur hidup,
pendidikan harus mendorong individu terlibat dalam proyek- proyek public. Hal ini
tampaknya menjadi cara yang efektif untuk menghindari konflik atau
menyelesaikan konflik laten.
KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Tuhan yang telah menolong hamba-Nya menyelesaikan


makalah ini dengan penuh kemudahan. Tanpa pertolongan Dia mungkin penyusun
tidak akan sanggup menyelesaikan dengan baik.

Makalah ini disusun agar pembaca dapat memperluas ilmu tentang,Empat Pilar
Pendidikan yang kami sajikan berdasarkan pengamatan dari berbagai sumber.
Makalah ini di susun oleh penyusun dengan berbagai rintangan. Baik itu yang datang
dari diri penyusun maupun yang datang dari luar. Namun dengan penuh kesabaran dan
terutama pertolongan dari Tuhan akhirnya makalah ini dapat terselesaikan.

Makalah ini memuat tentang “Empat Pilar Pendidikan” yang sangat berbahaya
bagi kesehatan seseorang. Walaupun makalah ini mungkin kurang sempurna tapi juga
memiliki detail yang cukup jelas bagi pembaca.

Penyusun juga mengucapkan terima kasih kepada guru bahasa Indonesia sang
Penyusun yaitu Bapak Santoso yang telah membimbing penyusun agar dapat
mengerti tentang bagaimana cara kami menyusun karya tulis ilmiah.

Semoga makalah ini dapat memberikan wawasan yang lebih luas kepada
pembaca. Walaupun makalah ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Penyusun mohon
untuk saran dan kritiknya. Terima kasih.

Bengkulu, 27 Desember 2010

Penyusun
EMPAT PILAR PENDIDIKAN

Disusun Oleh :

Agung Gamala Putra A1H010048

Zazuli Rahman Aziz A1H010046

Dwi Saputra A1H010044

UNIVERSITAS NEGERI
BENGKULU
S1 PENJASKES

You might also like