Pemikiran secara reflektif

 Menurut Birchall (1992) pemikiran reflektif memerlukan penggunaan

pengalaman-pengalaman sedia ada untuk menimbang kemungkinan-
kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai
objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi
tindakan seterusnya.
 Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapat pemikiran reflektif adalah
berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain.

Teks diatas dapat disi mpulkan sebagai apabila menghadapi sebarang

masalah , seseorang akan memperolehi pengalaman baru tentang sesuatu
situasi lalu mencari penyelesaian yang sesuai untuk menyelesaikan masalah itu

Carta alir berfikir secara reflektif

pengecaman penyelesaian

problematize

menjana hipotesis

penalaraan

aplikasikan

1) pengecaman penyelesian ialah cara untuk menyelesaikan masalah

2) problematize ialah keadaan atau analisis keadaan masalah
3) menjana hipotesis ialah membawa kepada pemikir supaya menyelesaikan
masalah
4) penalaraan untuk menentukan sama ada hipotesis berupaya
menyelesaikan masalah yang dihadap
5) minda (thought experiment) malah ia diaplikasikan dalam konteks
masalah.
tahap reflektif

1. teknikal
 membuat keputusan segera tentang tingkah laku atau kemahiran
berdasarkan teori kebimbangan peribadi dan pengalaman lalu .
Biasanya dilakukan bersama rakan sebaya
 saya dapati kemahiran kawalan kelas saya masih lemah . Oleh itu saya,
akan cuba mengadakan aktiviti yang menarik supaya murid-murid
terasyik mengikuti kelas saya tanpa menimbulkan masalah

2. perihalan
 membentuk amalan berdasarkan teori keberkesanan dan perkembangan
sosial . Tindakan yang diambil mempunyai sebab . sesuai dilakukan
bersendirian .
 Dalam kumpulan kecil muri-murid diminta mengumpulkan pelbagai jenis
daun dari taman sekolah supaya aktiviti pengelasan dijalankan dengan
mengunakan objek-objek konkrit

3. Berdialog

 Membuat keputusan setalah mempertimbangkan pandangan-pandangan

yang berbeza dan mencari pilihan-pilihan penyelesian yang banyak .
Keputusan dibuat setelah berfikir habis-habisan berhujah dalam minda
sendiri dan dengan cermat . Pemikiran berdialog boleh dilakukan
bersendirian atau dengan rakan-rakan yang lain .
 Pengunaan bahan-bahan bertulis menyebabkan saya sedar bahawa
sebilangan pelajar tidak dapat mengikuti pelajaran saya . Tambahan
lagi , teks yang saya gunakan juga didapati susah oleh mereka yang
fasih bahasa. Alternatifnya sebilangan pelajar merupakan pelajar
visual dan gerakan .Oleh itu saya perlu tambahkan aktiviti hand-on
dalam pengajaran saya

4. Kritikal

 Menimbangkan masalah dan amalan profession berdasarkan teori bina

semula sosial ( social reconstructionist) dengan mengambil kira faktor-
faktor sosial , politik , dan budaya . Boleh dilakukan bersama.
  Saya dapati masalah disiplin kelas perlu dikaji dengan mengambil kira
latar belakang pelajara nilai masyarakat , peraturan sekolah , dan
perkembangan psikologi kanak-kanak

5. Pengkonteksan

 Menangani masalah profesional dengan serta merta berdasarkan

situasi sebenar dengan mengiplikasikan mana-mana jenis refleksi 1-4
diatas . Berfikir secara sedar tentang tindakan yang sedang berlaku ,
memahami apa yang berlaku dan memilih langkah tindakan seterusnya
dengan mengunakan pelbagai pandangan yang sesuai
 Tiada seorang pelajar pun yang dapat menyelesaikan masalah ini.
Mengapa ? cepat-cepat saya bertanya beberapa orang pelajar yang
sederhana dan pintar . Ha ! baru daya dapati bahawa mereka tidak
memahami konsep pembahagian ! Saya tinggalkan sahaja tajuk
penyelesian masalah lalu memperenalakan konsep pembahagian dengan
mengunakan guli-guli sebagai bahan manipulatif
Berfikir secar metakognitif

Operasi berfikir
1) kognitif
2) metakognitif( thinking about thinking)

 apabila kita berfikir tentang pemikirn kita , kita sebenarnya mengurus

minda
 seperti kita tahu mida dipanggil metakognisi
 mengikut presseisen(1985)
 mempunyai dua kebolehan seperti
 kebolehan memantau prestasi tugas
 kebolehan memilih dan memahami strategi pemikiran

dalam erti kata lain

metakognitif membantu pemikiran

1) mengenalpasti jenis pemikiran yang sedang dan akan dilakukan

2) menganalisis bagaimana pemikiran dilakukan
3) mengenalpasti komponen-komponen kemahiran berfikir yang kecil
4) menilai cara pemikiran yang dijalankan
Jenis –jenis soalan

Soalan bercapah
 tidak menuju kapada sesuatu jawapan yang tepat
 memerlukan seseorang menyatakan pandangan , perasaan , komen ,
ramalan , dan peniliannya terhadap sesuatu perkara atau isu

soalan tertumpu
 hanya memerlukan jawapn yang tepat
 Sekiranya jawapan yang diterima berbeza daripada apa yang
dikehendaki atau berlainan daripada yang tercatat dalam teks secara
langsung , maka jawapan itu salah

Aras Kemahiran Aras kogniti Contoh kata kerja

soalan bloom Tingkah laku
Bertumpu Reproduktif Pengetahuan Mentafsirkan mengenalpasti
peringkat Ingat kembali Melabelkan menyenaraikan
rendah Mengenali Memadankan menamakan
Memerhati Menyatakan menulis semula
II (TT) Produktif Pemahaman Menghuraikan menukarkan
Memahami Memerihalkan meramalkan
mengorganisasi Menerangkan membezakan
Mengaplikasi Memberi menulis dalam
contoh Bentuk lain
Pengubah mengubah mengubah suai
mengira menunjukkan
menukar meminda
menemui menyelesai
III Kritis Membezakan Mengasingkan

(CR) Menganalisis Analisis Menganalisis Membahagikan

Bercapah Menyusul Menjelaskan Menyediakan

pangkat periksa dengan contoh gambar rajah

rendah Membuat Membuat Menunjukkan

kesimpulan kesimpulan sebab

 IV (CT) Kreatif Sintesis Menggabung Mencipta

Bercapah Menilai Membentuk Menyusun

Pangkat Menyelesai semula

Tinggi masalah Merumuskan Mereka cipta

Menunjukkan Merancang Menyunting

hasil yang asli

Penilaian Menilai

Memangkatkan

Mengkritik Mentafsirkan

Membanding Membuat

beza keputusan

Menjelaskan

justifikasi

Soalan aras tinggi

Soalan penyoalan membantu kita berfikir secara mendalam dan meluas
sebagai guru , pengetahuan mengenai soalan dan penyoalan embolehkan kita
membentul soalan dan mengunakannya secara berkesan dalam situaisi
pengajajaran dan pembelajaran , Soalan yang baik harus mengambil kira
semua aspek iaitu aras , skop dan fokus

Penilian

Sintesis

Analisis

Aplikasi

kefahaman

pengetahuan

3 alat berfikir
Peta minda

 Cuba mengingat apa yang dipelajari dengan mengunakan anak panah

,warna tau kod rahsia untuk menonjolkan perhubungan-perhubungan
yang penting
 Keadah ini lebih berkesan berbanding dengan kaedah mencatit nota
dengan mengunakan ayat, senarai isi pendek atau senarai kata kunci
yang tidak menunjukkan kata kunci yang tidak menunjukkan
perhubungan antara idea

Komponen peta minda

 Kata kunci
 Imej
 Lukisa tiga demensi
 Saiz yang berbeza-beza
 Gari bawah ( underline)

 Peta minda membantu anda mencatat nota dengan pantas dan ringkas
 Mengelakkan penggunaan kata
 Nota anda wujud dalam sebagai satu demensi gambaran mental yang
lengkap , bermakna dan senang diingati
 Mengembangkan kreativiti , organisasi , dan persembahan

Pengurusan grafik
PENGURUSAN GRAFIK.
• Digunakan dengan meluas oleh Swartz & Parks (1994) dalam program
Penyebatian Pemikiran Kritis dan Kreatif dalam Pengajaran Konten.

APA ITU PENGURUSAN GRAFIK.

• Membantu guru atau pelajar memvisualkan bagaimanamereka berfikir
tentang konten atau sesuatu bidang kajian.

• Merupakan pemetaan atau pola penyusunan yang boleh digunakan untuk

mewakili perhubungan antara maklumat-maklumat tentang sesuatu
idea.

BAGAIMANA PENGURUSAN GRAFIK MENYOKONG PENGAJARAN ATAU

PEMBELAJARAN.
• Sesuatu persembahan visual memerlukan kerangka. Contohnya
kerangka fotograf yang menyempadan gambar untuk menghasilkan
sesuatu persembahan visual.

• Tanpa kerangka, fotograf ini akan mencapah tanpa sempadan. Kedua-

dua metafora ini menonjolkan ciri penting bagi kerangka pemikiran.

• Pengurusan grafik, sebagai kerangka pemikiran, menyokong dan

menyusun pemikiran tetapi secara tersendiri tidak melakukan
pemikiran merupakan panduan.

APAKAH KOMPONEN PENGURUSAN GRAFIK.

• Mempunyai bahagian-bahagian yang boleh ditukar-tukar.

• Ini bertujuan membolehkan kita mengawal dan mengaitkan

perhubungan.

• Bahagian-bahagian ini termasuk garis, bulatan, gambar dan perkataan.

 • Pengurusan grafik juga boleh dibentuk pada kertas nota atau kad.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN PEGURUSAN GRAFIK.

• Merancang dan menyusun idea.

• Memahami proses pemikiran kendiri.

• Menterjemahkan sesuatu fikiran yang tersirat dalam minda.

• PG boleh berkembang menjadi suatu jaringan gambar dan juga boleh

menjadi sesuatu benda yang menarik dalam pembelajaran.
 PETA MINDA.
• Apakah Itu Peta Minda. Cuba mengingati perkara yang telah kita
pelajari dengan mencatat menggunakan anak panah, warna dan kod
istimewa.

• Dengan ini, ia akan lebih meningkatkan keberkesanan dalam mengingati

isi-isi penting yang sudah dipelajari dan lebih berkesan daripada
mencatat nota menggunakan ayat, senarai kata kunci yang tidak
menunjukan perhubungan antara idea.

APAKAH KOMPONEN PETA MINDA.

Buzan mencadangkan teknik peta minda yang mengunakan ciri-
ciri berikut::
• Kata kunci.

• Imej.

• Warna.

• Lukisan tiga dimensi.

• Saiz yang berbeza-beza.

• Garis bawah (underlining).

• Peta minda membantu seseorang mencatat nota dengan pantas dan

mengelakan pengulangan perkataan.

• Nota yang mempunyai satu gambaran mental yang lengkap lebih

bermakna dan senang diingati.

• Peta minda juga dapat mengembangkan kemahiran kreativiti,organisasi

dan persembahan.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN PETA MINDA.

• Menggambarkan apa yang dibaca, didengar atau ditonton sebagai
teknik mencatat nota.

• Merancang dan menyusun idea sebagai kerangka pemikiran untuk

persembahan lisan dan seperti menulis esei.
 KEMAHIRAN BERFIKIR
CoRT 1

CoRT 1 terdiri daripada 7 teknik asas dan 3 teknik panduan iaitu:-

PMI-(plus, minus, interesting)

KOMPONEN TUJUAN BERFIKIR KAEDAH & CONTOH TAJUK

CoRT 1 LANGKAH PERBINCANGAN

1 PMI •Meluaskan fikiran tentang P: senaraikan •Komputer

Plus, minus, sesuatu situasi. semua yang baik mengantikan guru
interesting •Elakkan reaksi beremosi.M: senaraikan di sekolah
Baik, buruk, •Mengembangkan idea atau semua yang •Kereta direka
menarik cadangan buruk supaya boleh
I: senaraikan terbang semasa
semua yang
jalan raya sesak
menarik
•Sains diajar di luar
bilik darjah
CAF- (consider all factors)

KOMPONEN TUJUAN BERFIKIR KAEDAH & LANGKAH CONTOH TAJUK

CoRT 1 PERBINCANGAN

2 CAF •Meninjau semua •Senaraikan semua -Apakah kegiatan ko-

Consider All aspek situasi faktor yang kurikulum yang anda
Factors dengan berkaitan. ingin ikuti?
-Apakah hadiah yang
Ambil kira lengkap dan •Pertimbangkan semua
sesuai untuk hari jadi
semua faktor menyeluruh. faktor.
ayah anda?
•Elakkan terlupa •Apakah keputusan -Semua pelajar
faktor penting setelah tingkatan 5 perlu
pertimbangan mengikuti pelajaran
sewajarnya dibuat? Kimia, Fizik dan
Biologi?
C&S-( Consequence and Sequel)

KOMPONEN CoRT 1 TUJUAN BERFIKIR KAEDAH & LANGKAH CONTOH TAJUK

PERBINCANGAN

3 C&S Menjangka apa yang akan Apakah cadangan 1. Buku teks

Consequence and berlaku selepas sesuatu berkenaan boleh dihapuskan di
Sequel. cadangan dijalankan. berjaya? sekolah
Kesan dan Akibatnya Meramal kesan & akibat Apakah risiko yang 2. Latihan setiap
bagi keputusan tersebut. mungkin dihadapi? pelajar dibuat
Apakah kesan serta- melalui
merta, jangka pendek
hubungan
dan jangka panjang?
komputer
Apakah cadangan
dengan guru
berkenaan baik?
(on-line).
3. Kajian tentang
klon manusia
harus
dimulakan.
AGO-( Aims, goals, Objective)

KOMPONEN CoRT TUJUAN BERFIKIR KAEDAH & CONTOH TAJUK

1 LANGKAH PERBINCANGAN

4 AGO Sentiasa Apakah AGO Apakah AGO hidup anda?

Aims, Goals and menumpukan rancangan? Apakah AGO mengadakan
Objectives perhatian terhadap Adakah tindakan sekolah satu sesi?
Tujuan, matlamat tujuan asal supaya terkeluar daripada AGO mengajar Kemahiran
dan Objektif matlamat tercapai. AGO? Berfikir di sekolah sukar
Elakkan perkara yang Bagaimana pastikan dicapai.
tidak berkenaan. AGO dapat
dicapai?

APC-( Alternative, Possibilities, Choices)

 KOMPONEN TUJUAN BERFIKIR KAEDAH & LANGKAH CONTOH TAJUK
CoRT 1 PERBINCANGAN
KOMPONEN TUJUAN KAEDAH & LANGKAH CONTOH TAJUK PERBINCANGAN
5 CoRT
FIP1 BERFIKIR
•Mengambil kira • Apakah -FIP semasa memilih

6 APCFirst, -Memikirkan perkara-perkara

-Apakah cara-cara yang -Bagaimanapasangan
perkara- hidup.kumpulan
memilih ketua
Important, beberapa yang penting.
berlainan untuk perkara -Apakah masih
yang ahli-ahli
sedangkan strategi
tidak
Alternatives, pengajaran pembelajaran
Priorities.
Possibilities, perkara •Menentukan
dengan menyelesaikan masalahpenting?
mengenali antara antara satu sama
serentak. prioriti.
ini? lain. sejarah yang paling baik?
Utama, Penting,
choices. • Antara
-Menentukan -Apakah baik buruk -Apakah
-Peperiksaan FIP yang
dihapuskan. Cariharus
APC.
Prioriti
Alternatif, •Elakkan perkara perkara-
pilihan yang setiap cadangan dilaksanakan demi
-Sains dan matematik perlu diajar
kemungkinan, yang tidak patut perkara ini mencapai matlamat
terbaik. tersebut? dengan lebih menarik lagi.
Pilihan diutamakan yang mana Wawasan 2020?
-Elakkan -Yang manakah
pemikiran sehala cadangan yang paling paling
sahaja. baik? penting?
• Apakah
prioriti yang
perlukan
tindakan
segera?
 KOMPONEN TUJUAN KAEDAH & LANGKAH CONTOH TAJUK
CoRT 1 BERFIKIR PERBINCANGAN

7 OPV -Mengambil -Apakah idea diri akan -Semua kegiatan sosial dihentikan
Others People’s kira pandangan mempengaruhi orang selepas 9 malam.
views. orang lain lain? -Rancangan TV dari luar negeri
OPV- (Other Point of
sebelum -Bagaimana orang lain diharamkan.
View) Pandangan
membuat memandang idea anda? -Gaji guru harus melebihi gaji
Orang Lain
keputusan. -Adakah idea anda pegawai kerajaan yang lain
-Elakkan bernas dan harus sebanyak 50%.
membuat dijadikan tindakan?
keputusan yang
terlalu
memfokuskan
diri.