PERANAN DIAGNOSTIK DAN PERBAIKAN DALAM PROSE BELAJAR MENGAJAR Dalam kehidupan persekolahan, seorang guru selalu berhadapan

dengan sejumlah murid yang mempunyai ciri khas masing-masing. Secara ekstrim dikatakan bahwa sebenarnya setiap anak berbeda satu dengan yang lainnya sebagaimana berbedanya sidik jari. Untuk memberikan kesempatan berkembang yang wajar bagi anak di luar rata-rata ini, seorang guru perlu memiliki kemampuan dan keterampilan untuk melaksanakan diagnosis dan perbaikan belajar. Dia memerlukan pengetahuan dan keterampilan untuk µmelihat¶ adanya kemampuan yang menyimpang dari kemampuan rata-rata, melaksanakan suatu µpengujian atau pemeriksaan¶ tentang penglihatannya itu , dan akhirnya memprakarsai tindakan perbaikan dalam mengajar dan belajar, hingga anak yang kemampuannya menyimpang tersebut dapat berkembang sesuai dengan kecepatannya. Diantara peranan yang penting tersebut beberapa di antaranya diuraikan berikut ini: 1. Diagnosis dan perbaikan belajar mempunyai peranan sangat penting dalam membantu murid untuk berkembang sesuai dengan kemampuannya. Keberadaan program diagnosis dan perbaikan belajar sangat besar artinya bagi siswa yang mempunyai kemampuan yang berbeda dari kemampuan umum teman-temannya sekelas. Tanpa adanya program diagnosis dan perbaikan belajar, anak yang kurang mampu akan selamanya tertinggal dari teman-temannya, dan anak yang pintar mungkin akan menyalurkan kemampuannya yang berlebih ke hal-hal yang negatif. 2. Diagnosis dan perbaikan belajar membuat guru lebih mengenal muridmuridnya. Program ini akan menyadarkan guru akan µkeanekaragaman¶ muridnya. Kesadaran ini akan mendorong guru untuk lebih memvariasikan kegiatan belajar-mengajarnya yang dikelolanya sehingga setiap murid dalam kelas dapat memetik manfaatnya. 3. Akibat dari butir 1 dan 2 program diagnosis dan perbaikan belajar akan sangat berperan dalam meningkatkan kepuasan guru mengajar dan kepuasan murid belajar. Murid yang belajar dalam kondisi yang memungkinkan dia maju sesuai dengan kecepatannya akan merasa memiliki suatu kemampuan karena dia dapat menguasai apa yang dipelajarinya.

daya ingatan Tuti yang lemah. Mungkin ditangani dengan bantuan orang lain dan 3. Prosedur Perbaikan Belajar Mengajar a. Analisis hasil diagnosis Kegiatan perbaikan belajar-mengajar dimulai dengan menganalisis hasil diagnosis. Misalnya dalam kasus Tuti. Dalam hal ini.Prinsip-prinsip Diagnosis dan Perbaikan Belajar Dalam melaksanakan diagnosis dan perbaikan belajar beberapa hal perlu diperhatikan dengan cermat dan dijadikan pedoman dalam pelaksanaan. dan kurangnya waktu untuk menghafal. Mungkin ditanganinya sendiri 2. B. Tidak mungkin ditangani oleh guru. Hasil diagnosis diharapkan memberi/menyediakan informasi tentang µjenis kesulitan khusus¶ yang dialami oleh murid serta penyebab munculnya kesulitan belajar tersebut. perbaikan belajar yang efektif untuk seorang murid belum tentu efektif untuk murid lainnya. Menentukan bidang yang perlu mendapat perbaikan Berdasarkan analisis hasil diagnosis. . Keberhasilannya dipengaruhi oleh berbagai faktor yang kadang-kadang susah untuk dipisahpisahkan 2) Sehubungan dengan butir 1. 1) Belajar adalah suatu perbuatan yang sangat kompleks. sedangkan perkiraan penyebab kesulitan itu adalah kurangnya motivasi untuk belajar IPS. 3) Gejala kesulitan belajar dapat muncul dalam berbagai bentuk 4) Diagnosis dan perbaikan belajar hendaknya dilakukan sedini mungkin 5) Ketercapaiannya dan rasa simpati merupakan dasar pelaksanaan diagnosis dan perbaikan belajar 6) Diagnosis yang tepat akan menghasilkan perbaikan belajar yang mungkin tepat pula 7) Perbaikan belajar bersifat unik. Artinya. kesulitan khususnya dalam hal mengingat fakta-fakta. b.A. kesulitan belajar juga disebabkan oleh berbagai faktor yang kadang-kadang berinteraksi satu dengan yang lainnya. guru perlu mengelompokkan bidangbidang tersebut ke dalam bidang-bidang yang: 1. guru menentukan bidang-bidang yang perlu mendapat perbaikan.

Perbaikan belajar mengajar pada umumnya merupakan program tambahan bagi mereka yang memerlukannya agar mereka dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya. Tujuan perbaikan Materi perbaikan Metode penyampaian Waktu yang diperlukan Penilaian kemajuan murid. istilah kognitif. kejadian/peristiwa. c. Melaksanakan program perbaikan Setelah program direncanakan. misalnya kelompok murid yang mendapat kesulitan dalam memahami konsep penjumlahan atau menghafal faktafakta. dan sebagainya. C. . Dalam hal ini guru mengembangkan setiap komponen program yang mencakup.Masalah/bidang-bidang yang mungkin ditangani sendiri oleh guru sendiri adalah bidang yang langsung berkaitan dengan proses belajar-mengajar.Bentuk-bentuk perbuatan belajar Dalam bentuk-bentuk di bawah ini. digunakan istilah-istilah psikologis seperti halnya dengan aspek-aspek kepribadian. 3. lebih sering program ini perlu disusun untuk seorang murid yang mendapat kesulitan khusus. Yang menjadi tanda tanya besar adalah µkapan¶ program ini harus dilaksanakan dan bagaimana dengan waktu pelaksanaannya. Namun. Aspek-aspek tersebut sering dikenal dengan nama µfungsi-fungsi psikis¶ yaitu ciri-ciri khas manusia untuk menghadapi lingkungan hidup yang meliputi orang. guru mulai menyusun program perbaikan belajar mengajar. 5. sensorimotorik. misalnya. tentu mustahil melaksanakannya pada jam pelajaran sekolah tanpa mengorbankan waktu belajar murid lain. dan benda. tiba saatnya kini untuk melaksanakannya. guru diharapkan rela menyediakan waktu tambahan bagi para murid yang memerlukannya. 2. 4. 1. Menyusun program perbaikan Setelah menetapkan bidang yang mungkin ditangani oleh guru sendiri. Lebih-lebih jika yang memerlukan bantuan ini hanya beberapa orang murid. Program dapat dikembangkan untuk sekelompok murid yang mempunyai kesulitan belajar dalam bidang yang sama. d. Oleh karena itu.

khususnya konsep dan berbagai lambang/simbol (huruf. b. pengetahuan berkaitan satu sama lain. lisan atau tertulis. sehingga dapat dikomunikasikan pula kepada orang lain di berbagai bidang studi. Dalam banyak hal. orang mampu membedakan objek yang satu dari yang lainnya.Semua bidang belajar ini tercakup dalam ³lima jenis belajar¶ yang secara berturut-turut dijelaskan di bawah ini. sehingga seseorang dapat memperoleh seperangkat pengetahuan (body of knowledge) di berbagai bidang. lisan dan tertulis. artinya sub kemampuan yang ada dibawah menjadi prasyarat bagi sub kemampuan yang diatasnya dan tercakup di dalamnya. gambar). Kemahiran intelektual (intellectual skill) Yang dimaksud dengan kemahiran intelektual ialah kemampuan untuk berhubungan dengan lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi. kata. terbentuk suatu ketentuan yang mempresentasikan suatu keturunan. Kemahiran intelektual dikategorikan menjadi empat yang diurutkan secara hirerkis. Konsep (concept) Konsep atau pengertian adalah satuan dari yang mewakili sejumlah objek yang mempunyai ciri-ciri sama. Jadi yang memiliki pengetahuan tertentu. angka. Informasi verbal (verbal information) Yang dimaksudkan dengan informasi verbal ialah pengetahuan yang dimiliki seseorang dan dapat diungkapkan dalam bentuk bahasa. maupun yang lebih bersifat teoritis (bidang studi). kemampuan untuk menuangkan pengetahuan itu dalam bentuk bahasa yang memadai. Pengetahuan itu diperoleh dari sumber yang menggunakan bahasa juga. a. sehingga menjadi orang yang µberpengetahuan¶. y Kaidah (rule) Bila dua konsep atau lebih dihubungkan satu sama lain. . baik bidang yang lebih bersifat praktis. Empat sub kemampuan tersebut adalah : y y Diskriminasi jamak (multiple discrimination) adalah kemampuan mengadakan diskriminasi.

keterampilan motorik memegang peranan yang sangat pokok. Sikap (attitude) Sikap merupakan kemampuan internal yang berperan sekali dalam mengambil tindakan. Sebagai contoh. Misalnya saja. lebih-lebih bila terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak. Bertitik tolak dari hal yang harus dipelajari itu. Faktor bahan atau hal yang harus dipelajari Bahan atau hal yang harus dipelajari ikut menentukan bagaimana proses belajar itu terjadi dan bagaimana hasil yang dapat diharapkan. e. Kemampuan mengatur kegiatan kognitif pada diri sendiri. mampu melakukan suatu rangkaian gerak jasmani dalam urutan tertentu. makin baik pula hasil pemikirannya. belajar mengenai keterampilan dan belajar mengenai pemecahan soal tidaklah sama. misalnya kita mengenal 1) Belajar bahasa (verbal learning) 2) Belajar rangkaian huruf tanpa arti (non sensase syllabus learning) 3) Belajar serangkaian bahan (serial learning) . Keterampilan motorik (motor skills) Orang yang memiliki suatu keterampilan motorik. D. Dalam kehidupan manusia. d. sehingga terbentuk kaidah yang bertaraf lebih tinggi dan lebih kompleks. mempunyai aplikasi yang luas sekali. c. seorang pengemudi sudah menguasai keterampilan mengendarai kendaraannya sedemikian rupa.y Prinsip Dalam prinsip telah terjadi kombinasi dari beberapa kaidah. dengan mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu. Orang yang memiliki sikap yang mantap mampu untuk memilih secara tegas diantara beberapa kemungkinan. Pengaturan kegiatan kognitif (cognitive strategy) Gagne menyebut µcognitive strategy¶ sebagai cara menangani aktivitas belajar dan berpikir sendiri. Kompleksitas hal yang harus dipelajari juga besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar. sehingga konsentrasinya tidak seluruhnya termakan oleh penanganan peralatan kendaraan dan perhatiannya dapat dipusatkan pada arus lalu lintas di jalan. Makin mampu seorang dalam hal ini.

dan sebagainya. terutama penglihatan dan penginderaan. Di samping kondisi fisiologis umum itu. hal yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi pancaindera.Kondisi individu pelajar Diantara berbagai faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar. c. terdapat pengaruh kurang menguntungkan dari lingkungan terhadap proses belajar. 2. alat-alat praktikum. barangkali kondisi individu pelajar yang memegang peranan paling menentukan. seperti suara mesin pabrik. Evaluasi mengenai keberhasilan usaha belajar harus memperhitungkan faktorfaktor instrumental itu. dan hiruk pikuk lalu lintas b. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah dirancangkan pula. langsung berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Jika diuraikan. perlengkapan belajar. Faktor-faktor ini dapat berwujud gedung. Lingkungan sosial. 2. Lingkungan alami seperti keadaan suhu. Faktor instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang pengadaan dan penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Beberapa faktor yang utama akan dikemukakan yaitu : o o o Minat Kecerdasan Bakat . baik yang berwujud manusia dan representasinya maupun yang terwujud hal-hal lain. kondisi individu ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu: 1. Kondisi fisiologis Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang.Faktor-faktor lingkungan Faktor-faktor lingkungan dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok 1. kelembaban udara berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar.a. Dalam banyak hal. Kondisi psikologis Semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja berpengaruh terhadap proses belajar yang juga bersifat psikologis itu.

karena dalam fase ini siswa mengadakan organisasi yang pada dasarnya berwujud mencari makna atau arti. 4) Fase prestasi. mengambil wujud menuangkan informasi yang dimiliki dalam perumusan verbal yang tepat. seperti menghafal pedoman kata Indonesia. Kesulitan ini dapat diatasi dengan : 1) Mempelajari daftar kata-kata secara berulang-ulang (mengulang dengan tujuan meningkatkan penyimpanan. adalah sebagai berikut: 1) Fase motivasi. Kondisi ekstern yang berlaku dalam belajar informasi verbal mencakup: 1) Cara informasi itu disajikan 2) Pengaturan waktu yang dilakukan untuk menyebarkan periode-periode waktu mengulang kembali pedoman kata yang sedang dipelajari. dimasukkan kembali di dalam LTM (long term memory). perlu mendapat tekanan pada belajar fakta. lebih baik kerap mengulang dalam waktu yang tidak terlalu lama) 2) Menciptakan suatu siasat untuk mengarahkan pedoman kata-kata dalam ingatan.o o Motivasi Kemampuan-kemampuan kognitif d. 3) Fase menggali. 2) Fase mengolah. untuk dipelajari kembali (review) atau dihubungkan dengan fakta baru. misal ³kursi ± chair¶. Kesulitan akan timbul jika siswa di sekolah mempelajari pasangan kata-kata. berperan sekali jika fakta yang telah dihafal. Beberapa fase dalam jalur belajar informasi verbal ataupun tekanan yang harus diberikan pada fase tertentu. cukup berperan jika siswa mempelajari banyak pedoman katakata atau banyak fakta. yang kemudian dituangkan dalam suatu perumusan verbal. . sehingga orang lain dapat menangkapnya dengan jelas.Proses belajar informasi verbal Diawali dari anak kecil yang dimulai mengetahui nama untuk konsep-konsep konkret yang sederhana. Menciptakan suatu bayangan yang berfungsi sebagai penghubung antara kedua kata yang harus dihafal. Inggris.

Konsep. penciuman. pengamatan harus diulang-ulang. Proses belajar kemahiran intelektual Menurut Gagne hasil belajar dan belajar kemahiran intelektual ini menunjukkan suatu urutan hierarkis. Kondisi intern Siswa harus memiliki peralatan indera yang normal. Belajar konsep Belajar konsep menuntut kemampuan untuk menemukan ciri-ciri yang sama pada sejumlah objek. Beberapa fase dalam belajar perseptual atau tekanan yang harus diberikan pada fase tertentu yaitu: 1) Fase konsentrasi.e. Belajar perseptual Belajar perseptual memegang peranan besar di Taman Kanak-kanak dan di kelas rendah sekolah dasar. dan pengecapan. pendengaran. Kalau objeknya banyak. b. seperti menunjuk dengan jari atau memakai beberapa kata untuk menyatakan sama atau lain 4) Fase umpan balik. kaidah dan prinsip yang secara berturut-turut yaitu: a. 2) Fase pengolahan. terutama dalam mengamati melalui penglihatan. ciri-ciri fisik itu harus ³dicatat´ dengan seksama selama fase konsentrasi dan diolah dengan teliti supaya berlangsung persepsi-persepsi yang tepat. perlu mendapat tekanan. perabaan. Sangat berperan. 3) Fase prestasi. cukup berperan sebagai konfirmasi terhadap diskriminasi yang telah dibuat. yang mampu mengamati perbedaan-perbedaan dalam ciri-ciri dan fisik. Urutan tersebut adalah jalur belajar persepsi. Diawali dengan belajar untuk menemukan perbedaanperbedaan antara benda-benda menurut ciri-ciri fisik. karena dalam fase ini ditentukan apakah sesuatu berbeda atau sama dengan yang lain dan perbedaan/kesamaan itu menyangkut ciri fisik apa. Maka belajar konsep ini dibagi dua yaitu belajar konsep konkret dan belajar konsep yang didefinisikan . mengambil wujud suatu perbuatan.

Maka. cukup berperan sebagai konfirmasi terhadap penggolongan yang telah dibuat. siswa membuktikan bahwa dia sudah memiliki konsep yang dipelajari dengan menunjukkan atau memisah-misahkan. .1. Keterampilan motorik mengutamakan gerakan-gerakan otot-otot. ciri-ciri yang sama diambil bersama-sama. ciri-ciri fisik yang perlu berbeda-beda harus diamati secara cermat dan ini membutuhkan konsentrasi Fase mengolah. Fase prestasi. urat-urat dan persendian dalam tubuh. Oleh karena itu. sampai menjadi suatu keseluruhan yang dilakukan dengan gencar dan lurus. belajar konsep semacam ini berlangsung melalui membaca penjelasan dalam bentuk bahasa tertulis atau mendengarkan penjelasan dalam bentuk bahasa lisan. tidak dapat ditemukan (hanya) melalui pengamatan. f. Proses belajar keterampilan motorik Belajar keterampilan motorik menurut kemampuan untuk meningkatkan sejumlah gerak-gerik jasmani. Belajar konsep konkret Siswa perlu mengadakan diskriminasi yang cermat untuk dapat menemukan ciri-ciri fisik yang sama dan ciri-ciri yang berbeda. karena ciri-ciri atau sifat-sifat yang sama. Belajar konsep yang didefinisikan Siswa menghadapi suatu tantangan khusus. tanpa perlu memikirkan lagi secara rinci apa yang dilakukan. namun diperluka pengamatan melalui alat-alat indera dan pengolahan secara kognitif yang melibatkan pengetahuan dan pemahaman. Beberapa fase dalam belajar konsep konkret atau tekanan yang harus diberikan pada fase tertentu adalah: y y y y Fase konsentrasi. Biasanya suatu keterampilan motorik terdiri atas sejumlah sub komponen yang merupakan sub keterampilan bagian. Fase umpan balik. 2. siswa berinteraksi dengan lingkungan hidup yang berwujud dan memperoleh konsepkonsep yang langsung menunjuk pada realitas dalam lingkungan fisik itu. kerap disertai dengan menyebutkan nama untuk konsep itu.

seperti dalam belajar bermain olah raga sepak bola 3) Fase pengolahan. Proses belajar sikap Belajar sikap berarti memperoleh kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek itu sebagai hal yang berguna/berharga (sikap positif) atau tidak berharga/berguna. sangat berperan. diagram. lebih-lebih terbuka berbagai kemungkinan untuk bertindak atau tersedia beberapa alternatif.Beberapa fase dalam belajar keterampilan motorik atau tekanan yang harus diberikan pada fase tertentu adalah sebagai berikut : 1) Fase motivasi. pemberian prestasi dalam bentuk-bentuk konkret. disertai pengaturan yang baik. Sikap merupakan suatu kemampuan internal yang berperan sekali dalam mengambil tindakan (action). Selain itu. yang dilakukan berkali-kali menjadi ukuran yang meyakinkan bahwa sikap yang dituju sudah diperoleh. lebih-lebih bila keterampilan yang dipelajari membutuhkan usaha berkelanjutan dan banyak waktu untuk latihan. sub-subkomponen itu menjadi prasyarat yang harus dipenuhi lebih dahulu. 4) Fase menggali. berperan dalam belajar keterampilan yang menuntut pengamanan terhadap lingkungan untuk menentukan posisi badan dan memperkirakan jarak. Bila kompleksitas keterampilan yang dipelajari menuntut supaya sub-subketerampilan dilatih lebih dahulu. intrisik atau ekstrinsik sebagaimana diterangkan diatas. g. y Kondisi intern Motivasi sebagai penunjang. mempelajari prosedur yang harus diikuti dan melatih diri. siswa akan sangat tertolong bila waktu-waktu untuk latihan diatur dengan baik. baik sub keterampilan mampu keseluruhan rangkaian gerak-gerik. pengesahan merupakan wujud umpan balik. y Kondisi ekstern Menyangkut komunikasi kepada siswa mengenai prosedur yang harus dipegang sebagai pola disertai demonstrasi dalam bentuk gambar. film atau contoh nyata. 2) Fase konsentrasi. Dalam rangka belajar sikap. . menggali program mental yang tersimpan dalam LTM (dari ingatan) 5) Fase umpan balik.

yang memang disukainya. Sesaat sebelumnya. membentuk suatu jenis belajar. . juga berbeda dengan belajar bidang kognitif yang lain. serta dipakai dalam belajar sikap. kelinci itu ditaruh dekat pada anak. Belajar informasi verbal ini akan menghasilkan pengetahuan yang mengandalkan kemampuan untuk menuangkan pengetahuan itu dalam bentuk bahasa. Paplov mulia dengan menimbulkan suara keras yang menimbulkan reaksi spontan. Setiap kategori hasil belajar bersama dengan jalur belajar yang sesuai. h. yang masing-masing mencakup suatu jenis perilaku tertentu.y Belajar sikap dapat berlangsung dengan dua cara: 1) Conditioning menurut pola yang dikembangkan oleh Paplov yang dapat digambarkan sebagai berikut : Untuk membangkitkan rasa takut seorang anak pada kelinci. terkejut dan takut. Kejadian ini diulang sampai beberapa kali. misalnya belajar informasi verbal secara psikologis berbeda dengan belajar kemahiran intelektual. i. Hasil belajar informasi verbal Dalam belajar informasi verbal seringkali individu memanfaatkan hasil dari ´belajar kemahiran intelektual´ dan belajar pengaturan kegiatan kognitif. 2) Conditioning menurut pola yang dibentangkan oleh Skinner (operant conditioning) Pola ini mendapat aplikasi yang luas dalam mengelola pengajaran di sekolah dan dalam mendidik siswa. Manifestasi hasil perbuatan belajar Setiap jenis belajar mencakup jenis perilaku tertentu. Hasil belajar kemahiran intelektual Menurut Gagne hasil belajar kemahiran intelektual adalah: 1) Persepsi ialah kemampuan untuk mengadakan diskriminasi antara objek-objek berdasarkan ciri-ciri fisik yang berbeda-beda antara objek itu 2) Konsep ialah kemampuan untuk mengadakan diskriminasi antara golongan objek dan sekaligus mengadakan generalisasi dengan mengelompokkan objek yang mempunyai satu atau lebih ciri yang sama. sehingga dapat dikomunikasikan dengan orang lain. Bila siswa telah memberikan suatu prestasi yang tepat. j. dia mungkin diperbolehkan untuk berbuat sesuatu yang lain.

yang membantu memecahkan suatu problem atau masalah. biasanya disebut sebagai dampak penyerta. Model mengajar mengandung strategi mengajar. Model ialah penyederhanaan atau simplifikasi dari sejumlah aspek dunia nyata. y Pengertian model belajar Suatu model belajar ialah suatu rencana atau suatu pola pendekatan yang digunakan untuk mendisain pengajaran. yaitu pola urutan kegiatan instruksional yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. yaitu . sehingga pemahaman yang lebih tinggi. Pengertian model itu sendiri seringkali memang menimbulkan kekaburan. atau dampak instruksional. menstruktur dan mereaksi terhadap jawaban murid . atau disebut juga sebagai efek nurturan. dan dampak tak langsung yang secara implisit ikut memberikan perubahan. sedangkan dampak kedua datang sebagai pengalaman yang lahir dari lingkungan belajar yang secara tidak sengaja muncul mengiringi dampak instruksional itu. Dari hasil observasi dan penelitian yang telah dilakukan terhadap pendekatan mengajar belajar yang beraneka ragam dan telah banyak dipraktekkan di sekolahsekolah secara luas. mengkomunikasikan pengarahan. sehingga terbentuk suatu pemahaman baru yang mewakili kenyataan yang biasanya terjadi. Dampak pertama akibat dari arahan yang diberikan secara sengaja pada anak didik. pengertiannya bisa bermacam-macam bagi setiap orang. . serta penelitian terhadap berbagai teori belajar mengajar yang muncul dalam periode tiga puluh tahunan terakhir ini. seperti keterampilan mengajukan pertanyaan. disimpulkan paling tidak terdapat empat rumpun besar model-model mengajar yaitu: 1) Model pemprosesan informasi 2) Model personal 3) Model sosial dan 4) Model perilaku Pengaruh atau dampak pelaksana suatu model terhadap perubahan perilaku anak didik dapat dikategorikan ke dalam dua jenis. dampak langsung atau disebut juga sebagai efek instruksional. Sedangkan di dalam strategi mengajar terdapat strategi instruksional dan keterampilan teknis mengajar yang amat spesifik. 4) Prinsip adalah kemampuan untuk menggabungkan beberapa kaidah.3) Kaidah adalah kemampuan untuk menghubungkan beberapa konsep.

yang umumnya memperlihatkan hasil belajar di bawah rata-rata kelas. Yang pertama adalah program yang disediakan bagi anak yang berbakat dan yang kedua adalah program penyembuhan atau pengajaran remedial yang disediakan bagi murid yang mengalami kesulitan belajar. Metode yang digunakan dalam perbaikan belajar-mengajar mempunyai ciriciri khusus. mengerjakan soal-soal yang sudah dirancang secara khusus. di antaranya Memanfaatkan latihan khusus seperti latihan membaca kata-kata tertentu. Pada umumnya metode-metode tersebut tidak jauh berbeda dari metode yang berlaku dalam kegiatan belajar mengajar biasa.y Metode perbaikan belajar mengajar Sejauh ini yang sudah kita bicarakan adalah perbaikan belajar-mengajar bagi murid yang mengalami kesulitan belajar. dan latihan menggunakan kata-kata tertentu. Cuma tekanan dan pelaksanaannya yang berbeda sesuai dengan masalah/kesulitan yang ingin disembuhkan. pada umumnya kita mengenal 2 jenis program perbaikan belajar mengajar. Metode perbaikan belajar mengajar yang diterapkan dalam program penyembuhan ada bermacam-macam sesuai dengan hakikat kesulitan yang perlu disembuhkan. Metode seperti ini biasanya diterapkan bagi murid yang daya tangkapnya lemah. . Dalam kaitan ini.

IKIP Bandung Pusdiklat PERUMTEL. S. H. Briggs. 1984. Leskie J. Nasution. 1989. 1984. Rachman Natawijaya. Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar. Jilid. Holt. Principle of Instructional Design. Jilid. Drs. 1979. 1982. Jakarta: Bina Aksara.D Dahlan S. 1979. Partowisastro. Diagnostik Kesulitan-kesulitan dalam Pendidikan Anak. 2. dan Hadisuparto. Jakarta: Erlangga. . Drs. Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar. H. A.DAFTAR PUSTAKA Gagne. New York. Richart and Winston. Jakarta: Erlangga. Model-model Mengajar. RM. Moein Moesa. Hamid Hasan dan A. Jakarta: BPK Gunung Agung. M. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. 1. Partowisastro. Drs.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful