metode inquiry berorientasi discovery

1. PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang

Bidang studi proses belajar mengajar semakin meminta perhatian di kalangan peminat dan ahli ilmu
pendidikan dan keguruan. Hal ini erat kaitannya dengan Visi dan Misi Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan yang berfungsi menyiapkan tenaga professional kependidikan. Dengan demikian,
merupakan suatu kebutuhan bahkan keharusan bagi setiap tenaga kependidikan ( guru, non guru dan
tenaga kependidikan lainnya ) menguasai kompetensi di bidang proses belajar mengajar atau proses
pengajaran / pembelajaran ( Hamalik, 2008: v ).

Salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki guru adalah kemampuan dalam merencanakan dan
melaksanakan proses belajar mengajar. Guru sebagai orang yang melaksanakan proses belajar mengajar
tersebut harus dapat menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarakan
serta dalam proses belajar mengajar guru harus bisa menempatkan siswa sebagai subjek belajar, dimana
siswa dituntun untuk belajar sendiri dan berpikir kritis dalam proses belajar sehingga siswa menjadi aktif
dalam belajar dan proses belajar mengajar itu menjadi “Student Centered”.

Pengajaran yang berpusat pada siswa ( Student Centered ) adalah proses belajar mengajar berdasarkan
kebutuhan dan minat siswa. Metode pembelajaran yang berpusat pada siswa dirancang untuk
menyediakan system belajar yang fleksibel sesuai dengan kehidupan dan gaya belajar siswa. Lembaga
pendidikan dan guru tidak berperan sebagai sentral melainkan hanya sebagai penunjang ( Hamalik,
2008: 201 )

Salah satu metode pembelajaran yang proses belajar berpusat pada siswa yaitu metode pembelajaran
inquiri berorientasi diskoveri. Menurut Hamalik ( 2008, 219 ) Pengajaran inquiri ini dibentuk atas dasar
diskoveri, sebab seorang siswa harus menggunakan kemampuannya berdiskoveri dan kemampuan
lainnya. Pengajaran berdasarkan inquiri ( inquiry – based teaching ) adalah suatu strategi yang berpusat
pada siswa ( student – centered strategy ) dimana kelompok – kelompok siswa dibawa kedalam suatu
persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan – pertanyaan di dalam suatu prosedur dan
struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, 2008 : 220 ). Sedangkan Diskoveri adalah suatu
strategi dimana guru mengizinkan agar siswa melakukan penemuan sendiri informasi dalam suasana
tradisional padahal analisis yang sederhanan itu hanyalah merupakan pratek suatu strategi yang lebih
kompleks ( Hamalik, 2008 : 134 ),

`Menurut Hamalik ( 2008 : 220 ), mendefinisikan metode pembelajaran Inquiri Berorientasi Diskoveri
sebagai situasi – situasi akademik dimana kelompok – kelompok kecil siswa ( yang terdiri atas 4 sampai 6
orang anggota ) mencari jawaban – jawaban terhadap topik – topik inquiri. Dalam situasi – situasi
tersebut, para siswa dapat menemukan konsep atau rincian informasi.

Untuk itu, penggunaan metode inquiri berorientasi diskoveri yang berpusat pada siswa perlu di
praktekkan dalam kegiatan belajar mengajar karena metode ini inquiri berorientasi diskoveri selalu
mengusahakan agar siswa terlibat dalam maslah – masalah yang dibahas. Siswa diprogramkan agar
selalu aktif, secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru, tidak hanya diberitahukan begitu
saja dan diterima oleh siswa, namun siswa diusahakan sedemikian rupa hingga mereka memperoleh
berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep – konsep yang direncanakan oleh
guru ( Ahmadi, 2005: 79 ). Metode ini mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan deduktif melalui
pengalaman – pengalaman kelompok dimana siswa berkomunikasi, berbagi tanggung jawab, dan
bersama – sama mencari pengetahuan. Dalam metode ini, guru ditempatkan sebagai fasilitator,
narasumber dan penyuluhan bukan sebagi sumber informasi utama. Melalui metode ini, siswa
diarahkan untuk menemukan suatu pengetahuan sendiri, bukan di jejali dengan pengetahuan (hamalik,
2008: 220-221 ). Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung ini dianggap sesuai dengan inti dari metode inquiri
berorientasi diskoveri yang menekankan pada penyelidikan yang berorientasi pada penemuan. Pada
materi ini, siswa dapat meyelidiki dari mana dapatnya rumus – rumus yang ada pada materi lingkaran
tersebut sampai akhirnya mereka memperoleh suatu penemuan sendiri.

Kegiatan pembelajaran yang selama ini sebagian dilakukan oleh guru khususnya guru matematika di
SMP Negeri 2 Palembang masih secara klasikal. Dimana siswa hanya terfokus pada pembelajaran yang
lebih ditekankan pada metode yang banyak di warnai dengan ceramah, menoton pada guru seperti
salah satu materi di SMP kelas XI yaitu materi Bangun Ruang Sisi Lengkung guru hanya memberikan
rurmus – rumus yang sudah jadi tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki dan
menemukan dari mana rumus itu di dapatkan sehingga hal tersebut membuat siswa menjadi pasif
dalam proses belajar mengajar dan rendahnya hasil belajar siswa tersebut, hal itu dilihat dari hasil
belajar siswa yang rata – rata hasil belajarnya masih di bawah 5, 5 sehingga belum memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal ( KKM ) dalam kegiatan belajar mengajar .
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan aktivitas
dan hasil belajar anak didik dalam pembelajaran matematika dengan judul

“PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INQUIRI BERORIENTASI DISKOVERI PADA PELAJARAN

MATEMATIKA DI SMP NEGERI 2 PALEMBANG”.

1.2.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah :

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar selama diterapkan metode
pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang ?

2. Bagaimana hasil belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri
pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang ?

1.3.Pembatasan Masalah

Agar pemasalahan permasalahan lebih fokus dan tidak salah pengertian terhadap masalah yang diteliti
serta keterbatasan yang penulis miliki dalam melakukan penelitian, maka ruang lingkup
permasalahannya penulis batasi sebagai berikut :

1. Penerapan yang dimaksud adalah penerapan metode pembelajarn inquiri berorientasi diskoveri pada
pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.
2. Metode Inquiri Berorentasi Diskoveri adalah suatu metode pembelajaran yang pada proses
pembelajarannya siswa dituntut melakukan “penyelidikan” hingga akhirnya mendapat suatu
“penemuan”.

3. Aktivitas yang dimaksud adalah aktivitas siswa selama penerapan metode pembelajaran inquiri
berorientasi diskoveri pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.

4. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar setelah penerapan metode pembelajaran inquiri
berorientasi diskoveri yang dilihat dari tes essay.

5. Materi pada penelitian ini adalah Bangun Ruang Sisi Lengkung ( Luas selimut tabung, kerucut, bola
dan volume sisi lengkung bangun ruang )

6. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas XI di SMP Negeri 2 Palembang.

1.4.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui :

1. Aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar selama diterapkan metode pembelajaran inquiri
berorientasi diskoveri pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.

2. Hasil belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri pada
pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.

1.5.Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapakan dari hasil penelitian ini adalah :

1. Bagi guru sebagai pengetahuan guna meningkatkan dan mengembangkan mutu kegiatan belajar
mengajar sehingga dicapai hasil belajar yang baik.

2. Bagi sekolah sebagai bahan masukan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1.Pembelajaran

Menurut Sanjaya ( 2008 : 79 ), Pembelajaran merupakan istilah yang lebih dipengaruhi oleh
perkembangan hasil – hasil teknologi yang dapat dimanfaatkan untuk kebutuhan belajar, siswa
diposisikan sebagai subjek belajar yang memegang peranan yang utama, sehingga dalam penataan
proses belajar mengajar siswa dituntut beraktivitas secara penuh bahkan secara individual mempelajari
bahan pelajaran. Jika dalam istilah “mengajar ( pengajaran )” menempatkan guru sebagai “pemeran
utama” memberikan informasi, maka dalam “pembelajaran” guru lebih banyak berperan sebagai
fasilitator, mengelolah berbagai sumber dan fasilitas untuk dipelajari siswa.

Hamalik (2008 : 57 ), pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur – unsur
manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan
pembelajaran.
Pembelajaran adalah membelajarakan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar
merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan ( Segala, 2009 : 61 ).

Sedangkan menurut UUSPN No.20 tahun 2003 dalam Segala menyatakan pembelajaran adalah proses
interaksi antara peserta didik dengan pendidikdan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Berdasarkan pendapat – pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses
interaksi antara siswa dan guru, dimana siswa tidak hanya sebagai penerima informasi tetapi ikut aktif
dalam kegiatan belajar mengajar sehingga terjadi perubahan perilaku siswa kearah yang lebih baik.

2.2.Metode Pembelajaran

Suryosubroto ( 2002 : 149 ) mengatakan metode adalah cara, yang dalam fungsinya merupakan alat
untuk mencapai tujuan. Dalam metode pembelajaran, tujuan yang dimaksud adalah tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang
dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.
Oleh karena itu, peranan metode pembelajaran sangat penting sebagai alat dalam menciptakan proses
belajar mengajar.

Ahmadi ( 2005 : 52 ) mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai
oleh guru untuk mengajara atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa dalam kelas, baik secara
individual maupun secara kelompok, agar pelajaran itu dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh
siswa dengan baik.

Sedangkan menurut surakhmad dalam Suryosubroto ( 2002 : 148 ) menegaskan bahwa metode
pembelajaran adalah cara – cara pelaksanaan dari pada proses pembelajaran atau soal bagaimana
teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid – murid di sekolah.
Berdasarkan pendapat – pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan
cara yang digunakan seorang guru dalam proses belajar mengajar untuk menyampikan materi pelajaran
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

2.3.Iquiri Berorientasi Diskoveri

Menurut Ahmadi ( 2005 : 76 ), Inquiri berasal dari bahasa inggris “inquiry” yang secara harfiah berarti
Penyelidikan, sedangkan “discovery” berarti penemuan.

Metode Inquiri Berorentasi Diskoveri merupakan metode inquiri ( penyelidikan ) yang menuju pada
diskoveri ( penemuan ). Melalui “penyelidikan” siswa berhasil memperoleh suatu “penemuan” ( Azhar,
1993 : 98 ). Pada proses pembelajarannya siswa dituntut melakukan “penyelidikan” hingga akhirnya
mendapat suatu “penemuan”. Dalam situasi ini para siswa melakukan berbagai langkah inquiri untuk
menemukan konsep – konsep yang dapat diketahui atau diperoleh.

Hamalik ( 2008 : 220 ), menyatakan bahawa pengajaran berdasarkan inquiri ( inquiry – based teaching )
adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa ( student – centered strategy ) dimana kelompok –
kelompok siswa dibawa kedalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan –
pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas.

W. Gellu ( 2005 : 84 ), mendefinisikan inquiry sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis
dan analisis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuan dengan penuh percaya diri.

Mulyasa ( 2008 : 110 ), Penemuan ( discovery ) merupakan metode yang lebih menekankan pada
pengalaman langsung. Pemebelajaran dengan metode penemuan lebih mengutamakan proses dari pada
hasil belajar.

Sedangkan menurut Hamalik ( 2008 : 134 ), Diskoveri adalah suatu strategi dimana guru mengizinkan
agar siswa melakukan penemuan sendiri informasi dalam suasana tradisional padahal analisis yang
sederhanan itu hanyalah merupakan pratek suatu strategi yang lebih kompleks.
Berdasarkan beberapa rumusan, Hamalik ( 2008 : 220 ), mendefinisikan metode pembelajaran Inquiri
Berorientasi Diskoveri sebagai situasi – situasi akademik dimana kelompok – kelompok kecil siswa ( yang
terdiri atas 4 sampai 6 orang anggota ) mencari jawaban – jawaban terhadap topik – topik inquiri yang
ditemukan. Para siswa didorong untuk mencari pengetahuan sendiri, bukan dijejali dengan
pengatahuan.

Pada proses Inquiri Berorientasi Dikoveri ini guru dituntut untuk berperan sebagai fasilitator,
narasumber dan penyuluh kelompok. Para siswa di dorong untuk mencari pengetahuan sendiri, bukan
dijejali dengan pengetahuan ( Hamalik, 2008 : 221 ).

Hamalik ( 2008 : 221 ), mengungkapkan agar pelaksanaan proses inquiri berorientasi diskoveri ini
berhasil,guru harus memperhatikan beberapa kriteria, yaitu :

1. Mendefinisikan secara jelas topik inquiri yang dianggap bermanfaat bagi siswa.

2. Membentuk kelompok – kelompok dengan memperhatikan keseimbangan aspek akademik dan sapek
sosial.

3. Menjelaskan tugas dan menyediakan balikan kelompok – kelompok dengan cara yang resfonsif dan
tepat waktunya.

4. Intervensi untuk meyakinkan terjadi interaksi antar pribadi secara sehat dan terdapat dalam
kemajuan pelaksanaan tugas.

5. Melakukan evaluasi dengan berbagai cara untuk menilai kemajuan kelompok dan hasil yang dicapai.

Pelaksanaan metode inquiri berorientasi diskoveri ini didalam suatu kelas dilaksanakan oleh kelompok –
kelompok yang terdiri dari enam orang tiap kelompok dan tiap kelompok melakukan peran tertentu
yaitu :
1. Pemimpin kelompok bertangung jawab memulai diskusi, menyiapkan kelompok untuk mengerjakan
tugas dan melengkapi tugas – tugas, bertemu dengan guru untuk mendiskusikan kemajuan dan
kebutuhan kelompoknya, mendeskripsikan kemajuan dan kebutuhan kelompoknya, mendeskripsikan
informasi dari guru kepada kelompok dan menyampaiakn kepada kelas atau kepada kelompok lainnya.

2. Pencatat ( recorder ); membuat dan memelihara catatan , karya tulis, dan materi tulisan kelompok,
baik yang dibuat pada waktu berdiskusi maupun membagikannya kepada anggota kelompok, serta
membuat daftar centang ( check list ) dan daftar hadir para anggota kelompok.

3. Pemantau diskusi ( discussion monitor ); berupaya memastikan bahwa diskusi berlangsung lancar dan
semua pendapat disampaikan dan dibahas dalam diskusi. Pemantauan dilalukan agar diskusi
berlangsung secara terbuka dan mendapat dukungan.

4. Pendorong ( prompter ); memelihara mental berdiskusi para anggota dengan teknik menggunakan
daftar centang partisipasi terhadap semua anggota agar memberikan kontribusi dan mencoba
menggambarkan penjelasan yang lebih rinci dari para anggota kelompok.

5. Pembuat Rangkuman ( summarizer ); selama berlangsungnya diskusi dan pada waktu menarik
kesimpulan pada setiap pertemuan inquiri, perangkum merangkum butir – butir pokok yang muncul dan
merangkum tugas – tugas spesifik baik yang lengkap maupun yang belum lengkap, mengundang
pertanyaan – pertanyaan dari kelompok untuk mengklarifikasikan kedudukan kemajuan dan tujuan –
tujuan kelompok.

6. Pengacara ( advocate ); bertugas melakukan dan memberikan pendapat bandingan terhadap argumen
yang disampaikan dalam diskusi terhadap pandapat yang diajukan oleh kelompok lainnya ( Hamalik,
2008 : 221 – 222 ).

Langkah – langkah inti dalam metode inquiri berorientasi diskoveri yang dikemukakan Hamalik ( 2003 :
221 ) adalah sebagai berikut :

1. Mengidentifikasi dan merumuskan situasi yang menjadi fokus inquiri secara jelas.
2. Mengajukan suatu pertanyaan tenatang fakta.

3. Memformulasikan hipotesis atau bebarapa hipotesis untuk menjawab pertanyaan pada langkah 2.

4. Mengumpulkan informasi yang relevan dengan hipotesis dan menguji setiap hipotesis dengan data
yang terkumpul.

5. Merumuskan jawaban atas pertanyaan sesungguhnya dan menyatakan sebagai proposisi tentang
fakta. Jawaban itu mungkin merupakan sintesis antara hipotesis yang diajukan dan hasil – hasil dari
hipotesis yang diuji dengan informasi yang terkumpul.

Adapun kelebihan dan kekurangan metode inkuiri berorientasi diskoveri menurut Roestiyah ( 2005: 76-
77 ) dan Suryosubroto ( 2002: 201 ) adalah sebagai berikut :

- Kelebihannya

1. dapat membentuk dan mengembangkan “self concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat
mengerti tentang konsep dasar dan ide – ide lebih baik.

2. membantu dalam menggunakan ingatan dan perpindahan pada situasi proses belajar yang baru.

3. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka.

4. Mendorong siswauntuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesis sendiri.

5. Memberi kepuasan yangbersifat intrinsic.

6. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.

7. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.

8. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.

9. Dapat menghindari siswa dari cara – cara belajar yang tradisional.

10. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan
mengakomodasi informasi.
- Kekurangannya

1. Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar ini. Misalnya siswa yang
lamban mungkin bingung dalam usahanya mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal – hal
yang abstrak atau menemukan saling ketergantungan anatara pengertian dalam suatu subjek atau
dalam uasahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai
mungkin akan memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada siswa yang lain.

2. Metode ini kurang efektif untuk mengajar dikelas besar.

3. Kurang cocok untuk anak yang usianya terlalu muda, misalnya SD.

2.4.Aktivitas Belajar

Menurut Hamalik ( 2002 : 34 ), Aktivitas belajar adalah suatu proses atau kegiatan yang dilakukan untuk
mencapai pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap. Hal ini sejalan dengan fungsi dan tugas guru
sebagai fasilitator dan mediator dalam pembelajaran. Guru hendaknya mampu menciptakan
pembelajaran yang dapat mengikut sertakan siswa secara aktif baik fisik maupun mental sebagai
individu ataupun sebagai kelompok.

Sedangkan menurut Dierdrich dalam Hamalik ( 2008 : 172 ) ada 8 macam kegiatan yang dilakukan
peserta didik pada saat pembelajaran meliputi aktivitas jasmani dan aktivitas jiwa. Aktivitas – aktivitas
tersebut adalah :

1. Kegiatan – kegiatan Visual : seperti membaca, melihat gambar – gambar , mengamati eksperimen,
demontrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2. Kegiatan – kegiatan Lisan : seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi dan sebagainya.

3. Kegiatan – kegiatan Mendengarkan : seperti mendengrakan penyajian bahan, mendengar

percakapan/diskusi kelom[pok, mendengarkan suatu permainan, mendenngar radio.
4. Kegiatan – kegiatan Menulis : seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin dan
sebagainya.

5. Kegiatan – kegiatan Menggambarkan : seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola dan
sebagainya..

6. Kegiatan – kegiatan Metrik : seperti melakukan percobaan, membuat kontruksi, model, mereparasi,
bermain, berkebun, memelihara binatang dan se bagainya.

7. Kegiatan – kegiatan Mental : seperti menanggap, mengingat, memcahkan soal, menganalisis, melihat
hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya.

8. Kegiatan – kegiatan Emosional : seperti menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang,
gugup dan sebagainya.

Dengan demikian aktivitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar karena segala
sesuatu tidak akan tercapai secara maksimal bila setiap individu tidak aktif dalam melaksanakan suatu
kegiatan.

2.5. Hasil Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono ( 2006 : 3 ), Hasil belajar merupakan hasil dari suatu tindak belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar. Dari siswa, hasil
belajar merupakansuatu puncak proses balajar.

Untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama mengikuti proses belajar mengajar,maka perlu
dilaksanakan pengukuran hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar yang biasanya
dinyatakan dalam angka atau nilai tertentu. Tes hasil belajar dapat digunakan untuk menilai kemajuan
belajar dan mencari maslah – masalah dalam balajar ( Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 295 ).
Dengan penerapan metode pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri diharapakan proses belajar yang
dilakukan siswa dapat berlangsung secara efektif dan efisien, sehingga dengan partisifasi aktif dari siswa
selama proses belajar mengajar dapat menyebabkan peningkatan hasil belajar matematika siswa di SMP
Negeri 2 Palembang.

3. Prosedur Penelitian

3.1.Variabel Penelitian

“Variabel Penelitian adalah segala sesuatu yang menjadi objek peneliti” ( Arikunto, 2006 : 118 ).
Berdasarkan pengertian variable penelitian diatas, maka yang menjadi titik perhatian dalam penelitian
ini adalah

1. Aktivitas belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar matematika dengan metode pembelajaran
inquiri berorientasi diskoveri pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.

2. Hasil belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri pada
pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.

4. Populasi dan Sampel

4.1.Populasi

“Populasi adalah keseluruhan subjek peneliti” ( Arikunto, 2006 : 130 ). Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Palembang. Jumlah populasi dalam penelitian ini dapat
dilihat pada tabel berikut :

4.2.Sampel
Menurut Arikunto (2006 : 131 ), “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Teknik yang
digunakan dalam pengambilan sampel yaitu menggunakan teknik sampel random sampling, yaitu
dengan mengambil satu kelas yang ditentukan berdasarkan undian, dengan syarat semua kelas VIII SMP
Negeri 2 Palembang adalah homogen. Hal ini dilakukan dengan cara mengundi kertas yang telah ditulis
nama kelas tersebut yaitu kelas VIII.1 sampai VIII.7 didapat kelas VIII.4 sebagai sampel penelitian.

5. Metode Penelitian

“Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya”
( Arikunto, 2006 :160 ). Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode ekperimen semu
kategori one shot case study adalah sebuah eksperimen yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok
pembanding dan juga tanpa tes awal, dengan model ini peneliti ingin mengetahui efek dari perlakuan
yang diberikan pada kelompok tanpa mempengaruhi faktor lain ( Arikunto, 2006 : 85 ).

6. Teknik Pengumpulan Data

Didalam penelitian ini ada 2 teknik pengumpulan data yaitu :

6.1.Observasi

Observasi adalah cara pengumpulan data dengan terjun dan melihat langsung kelapangan terhadap
objek yang diteliti ( populasi ). Pengamatan disebut juga penelitian lapangan ( Hasan, 2005 : 17 ).

Observasi berfunsi untuk mengetahui kesesuaian antara rencana tindakan yang sedang berlangsung
dengan harapan dapat menghasilkan perubahan yang diinginkan. Observasi yang dilakukan untuk
melihat bagaimana aktivitas siswa pada proses blajar melalui penerapan metode pembelajaran inquiri
berorientsai diskoveri pada pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Palembang.
Adapun lembar observasi ditulis berdasarkan indictor pengamatan aktivitas belajar siswa pada saat
penerapan metode pembelajaran inquiri berorientsai diskoveri pada pelajaran matematika di SMP
Negeri 2 Palembang adalah sebagai berikut :

1. Indikator Kegiatan – kegiatan Visual :

Deskriptor :

a. Siswa membaca hasil diskusinya

b. Siswa memperhatikan penjelasan guru

c. Siswa memperhatikan persentase kelompok lain.

2. Indikator Kegiatan – kegiatan Lisan :

Deskriptor :

a. Siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya

b. Siswa bertanya tentang langkah – langkah pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri yang belum
dimengerti.

c. Siswa mengeluarakan pendapat

3. Indikator Kegiatan – kegiatan Menulis :

Deskriptor :

a. Siswa merumuskan hipotesis

b. Siswa mencatat hasil penyelidikan dan penemuannya

c. Siswa menyelesaikan soal –soal latihan.

4. Indikator Kegiatan – kegiatan Mental :

Deskriptor :

a. Siswa menganalisis hasil penyelidikan dan penemuannya.

b. Siswa mampu mengambil kesimpulan dari penyelidikan dan penemuannya.

c. Siswa menanggapi hasil kelompok lain

6.2.Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok ( Arikunto, 2006 : 150 ).
Dalam penelitian ini digunakan tes dalam bentuk essay yang dilaksanakan setelah proses belajar
mengajar berlangsung pada materi lingkaran di kelas VIII SMP negeri 2 Palembang.

7. Teknik Analisis Data

7.1.Analisis Data Observasi

Data diperoleh dari hasil penelitian terhadap lembar obsrvasi aktivitas belajar siswa yang dilihat dari
empat indikator dan tiap – tiap indikator terdiri dari tiga deskriptor. Pada deskriptor yang tampak diberi
tanada chek list ( ), pengamatan dilakukan pada awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran

Setelah diperoleh data observasi maka data tersebut dianalisis dengan rumus( Purwanto, 2004 : 102 )

8. Analisis Data Tes

Data hasil tes belajar yang telah didapat diperiksa dan dinilai, kemudian dianalisis untuk melihat daya
serap siswa setelah diterapkan metode pembelajaran inquiri berorientasi diskoveri pada pelajaran
matematika.

Adapun langkah – langkah yang dilakukan untuk menganalisis data tes hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika adalah :

1. Memeriksa jawaban siswa dan memberikan skor hasil jawaban sesuai dengan skor dari hasil jawaban
berdasarkan patokan yang telah ditentukan.

2. Membuat analisis hasil belajar pada mata pelajaran matematika.

3. Kemudian data hasil tes siswa diolah atau di analisis dengan statistic yaitu dengan menggunakan
rumus rata – rata dim buku ( Sudjana, 2002 : 67 ).

Setelah diperoleh rata – rata hasil belajar siswa selanjutnya diberi criteria seperti pada tabel berikut :

Tingkat Penilaian
Kriteria

81 – 100 Baik sekali

61 – 80 Baik

41 – 60 Cukup

21 – 40 Kurang

< 20 Sangat kurang

( Arikunto dan Jabar, 2007 : 18 )

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A. dan J.T. Prasetya.2005. Strategi Belajar Mangajar ( SBM ).Bandung: Pustaka Setia.

Arikunto dan Jabar.2004. Evaluasi Program Pendidikan PedomanTeoritis Praktis Pendidikan.Jakarta:Bumi

Aksara.
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Edisi Revisi VI.Jakarta:Rineka
Cipta.

Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:Rineka Cipta.

Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajarn. Jakarta: Bumi Aksara.

. 2001. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

. 2008. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: Bumi Aksara.

Mulyasa.2008. Menjadi Guru Profesioanl.Bandung:Remaja Rosdakarya.

Roestiyah.2008. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:Rineka Cipta.

Segala, S.2009.Konsep dan Makna Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, W.2008.Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.Jakarta:Kencana

Prenada Media Group.

Sudjana, D.2002. Metode Statistik.Bandung:Tarsito.

Suryosubroto, B.2002.Proses Belajar Mengajar DiSekolah.Jakarta:Rineka Cipta.