Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK

2.3

APRESIASI MUZIK DALAM PERGERAKAN KREATIF

Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara simbolik melalui perlakuan atau aksi individu yang boleh berlaku secara spontan, automatis dan terurus (melibatkan perancangan yang lebih tersusun) melalui postur, gerak isyarat dan pelbagai pergerakan badan. Bentuk perhubungan kita yang pertama adalah melalui pergerakan (biarpun semasa dalam kandungan). Setiap kanak-kanak merupakan individu yang unik dan mempunyai cara mereka yang tersendiri untuk melahirkan perasaan melalui pergerakan. Pergerakan adalah satu kaedah untuk melahirkan perasaan-perasaan. Yardley (1973) menunjukkan bahawa pergerakan adalah cara utama untuk mengeluarkan perasaan-perasaan yang bersemadi dalam jiwa kanak-kanak dan penggunaan pergerakan ini berterusan walaupun selepas kanak-kanak sudah mencapai kemajuan dalam kemahiran bercakap. Beliau juga menegaskan bahawa pergerakan fizikal dapat menjadi media untuk melahirkan emosi dengan lebih berkesan daripada pengucapan kata-kata. Kerap kali ekspresi perasaan seseorang individu melalui pergerakan fizikal adalah tidak kreatif dan dilakukan bukan secara sedar tetapi spontan dan membayangkan perasaan peribadi individu tersebut. Fleming (1976) telah mengemukakan bahawa pergerakan kanak-kanak mempunyai ciri-ciri yang sama. Kedua-dua gejala ini tidak boleh dipisahkan. Ia menyatakan bahawa “Pergerakan merupakan perantaraan sejagat bagi kanak-kanak lelaki dan perempuan yang menggunakannya untuk melahirkan reaksi kepada kita, sesama mereka sendiri, alam, keadaan dan objek” (m.s. 4). Respon kepada muzik merupakan pelengkap kepada pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah kerana dalam dunia kank-kanak, muzik dan gerakan tidak boleh dipisahkan. Ia adalah sifat semulajadi kanak-kanak yang memang suka bergerak.

2.3.1 Definisi Pergerakan Kreatif Kreativiti merupakan satu konsep penting dalam pendidikan kanak-kanak daripada pelbagai kelompok umur. Kanak-kanak mempunyai sifat ingin tahu dan imaginatif serta tidak mudah untuk dihalang daripada melahirkan perasaan (dalam bentuk

Peranan pergerakan kreatif adalah untuk mendedahkan kanak-kanak kepada pelbagai bentuk pergerakan yang berunsur seni. pergerakan kreatif adalah lebih dari itu kerana ia merupakan satu proses penyelidikan yang memerlukan pertimbangan dan persediaan yang secukupnya seperti yang dilakukan terhadap kursus geraktari yang lain. Pergerakan kreatif dapat memenuhi dan membantu mencapai matlamat-matlamat perkembangan individu. Ia mempertajamkan daya persepsi dan membuat manusia lebih peka terhadap apa yang mereka dengar. imaginatif dan melahirkan perasaan) dijadikan sebagai asas untuk menyediakan pengalaman-pengalaman pergerakan yang akan membantu mereka memperkembangkan sifat-sifat keindividuan mereka yang unik. Pendidikan bentuk ini membolehkan kanak-kanak menggunakan gerak geri anggota sebagai media untuk melahirkan perasaan dalaman. Pergerakan kreatif merupakan satu bentuk pernyataan kendiri yang unik.s. (m. rasa dan lihat. meransang daya imaginasi dan mencabar keupayaan intelek.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK pergerakan). masa dan daya (atau tenaga). Dunkin (1998) menyatakan bahawa. Komponen pergerakan kreatif terdiri daripada badan. Pergerakan kreatif adalah interpretasi idea. 1992). membantu menyemai apresiasi terhadap keindahan dan memantap serta memperhaluskan sifat-sifat emosi. idea atau perasaannya. bagi setengah orang akan membayangkan di fikiran mereka gambaran penari-penari yang menari mengikut rentak muzik dengan menggunakan selendang atau sebagainya.31) Pergerakan kreatif mendedahkan hubungan-hubungan antara dalaman kendiri dan realiti luaran. mengintegrasikan motor dan kognitif. Tujuannya antara lain ialah untuk berhubung. Ciri-ciri ini (ingin tahu. Pergerakan kreatif bukanlah satu siri “langkah” atau “rutin” yang diajar dan dikenakan kepada pelajar oleh guru. Pada hakikatnya. Dengan lain perkataan. meninjau hubungan antara personaliti dengan pergerakan dan meneroka batas-batas tradisi yang menjadi ciri-ciri dalam proses pendidikan muzik. Apabila memperkatakan tentang pergerakan kreatif. setiap individu menggunakan pergerakan berirama untuk melahirkan pemikiran. ruang. . membantu membina tubuh badan. perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara simbolik melalui pergerakan (Salmah Ayob.

bersiku-siku. paru-paru dan organ-organ yang lain sentiasa bergerak dan bertindak tanpa kesedaran kita. jarak (dekat. bahu. ii) Masa Masa menyatakan tempo (bagaimana cepat atau perlahan pergerakan itu dipersembahkan). bentuk (sempit. rentak.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK 2. kecil). iii) Ruang Ruang merujuk kepada ruang kawasan peribadi atau ruang diri dan ruang am atau ruang persekitaran. lengan. tangan. bersiku keluang-zigzag). rendah). sisi kiri dan kanan) dan bentuk yang digayakan oleh tubuh manusia. ruang dan daya. pemikiran atau perasaan. belakang. jauh) saiz (besar. sisi. Idea-idea pergerakan dilahirkan dengan menggunakan bahagian-bahagian tubuh badan. jangkamasa (durasi) (panjang pendeknya setiap rentak). terdapat empat unsur pergerakan iaitu : i) Badan Badan merupakan satu instrumen atau alat yang digunakan untuk melahirkan idea. luas. lazimnya menguasai daya sedar untuk bergerak. lurus. Organ-organ dalam tubuh badan seperti jantung. Ruang diri menjangkau sejauh mana seseorang individu dapat membongkok dan melenturkan badan sebarang arah. permukaan-permukaan (depan. jari-jari.3. lurus) dan tumpuan . belakang. laluan (berlengkok. gimnasium atau padang permainan di mana aktiviti-aktviti pergerakan diteruskan.2 Unsur-unsur Pergerakan Kreatif Semua aktiviti fizikal melibatkan unsur-unsur tubuh badan. masa. tapak kaki. Bahagian luar tubuh badan seperti kepala. Unsur-unsur ini digunakan secara spontan dalam aktiviti-aktiviti harian dan juga sebagai asas untuk membina pengalaman-pengalaman pergerakan kreatif. rentak (ritma dasar yang berterusan seperti degupan jantung). hujung kaki. Ruang am atau persekitaran merangkumi keseluruhan kawasan bilik darjah. Pola-pola ritma merupakan satu kombinasi tempo. berkitaran. sederhana. kaki. pepenjuru). Ruang peribadi atau diri ialah ruang sementara yang mengelilingi individu yang tidak bergerak. Mengikut Salmah Ayob (1992). tekanan dan jangkamasa. Arah (depan. aras (tinggi. tekanan (accent) (rentak yang lantang atau kuat dalam sesuatu pola ritma).

merupakan faktor-faktor yang digunakan dalam aspek ruang. Aliran berkaitan dengan daya kerana tenaga digunakan apabila melakukan pergerakan. Pemberhentian adalah mudah dilakukan dengan pergerakanpergerakan terikat. aktiviti-aktiviti geraktari merupakan sebagai suatu Dalam kebanyakkan bentuk seni dan rekreasi. terikat atau dalam imbangan)” (Joyce. terimbang dan terbatas. kekuatan (kukuh atau lemah) dan aliran (bebas.3. 1980.m.s. Jumlah tenaga yang dikeluarkan dalam sesuatu pergerakan menunjukkan impak tenaga atau kekurangan tenaga. bergantung kepada impak (mendadak atau tenang). aktiviti-aktiviti pergerakan adalah penting dalam membina keupayaan mengawal gerak-geri fizikal dan sebagai landasan untuk melahirkan perasaan dalaman serta daya kreativiti. terikat atau berada dalam imbangan. Pergerakan-pergerakan yang terikat adalah terkawal. 2. Dalam kurikulum pendidikan di sekolah. Pemberhentian adalah sukar dilakukan dengan pergerakan-pergerakan bebas.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK mata (arah mata memandang). Ia terus memainkan peranan penting dalam masyarakat. Pergerakan bebas atau yang tidak terikat mempunyai ciri-ciri kesinambungan dan berterusan. iv) Daya / Aliran Daya digunakan dalam setiap gerakan dan dikategorikan kepada halusringan (kurang daya) dan berat-kuat (bertenaga). Pergerakan badan boleh menjadi bebas. Bagaimana kualiti-kualiti tersebut dapat dimantapkan dengan lebih intensif lagi bergantunglah kepada sejauh mana kesempatan diberikan kepada kanak-kanak untuk membolehkan mereka melahirkan citarasa mereka melalui aktiviti pergerakan. 4). beban (berat atau ringan). Imbangan menunjukkan kedudukan di antara pergerakan bebas dan pergerakan terikat.3 Pertimbangan Penting Dalam Pergerakan Kreatif budaya. . Kanak-kanak pada umumnya mempunyai minat semulajadi terhadap rentak irama dan pergerakan mereka sering memperlihatkan unsur-unsur dan gaya berirama. “Semua pergerakan boleh diubah dengan meminda aliran daya.

Jika bahan rangsangan yang bersesuaian. Selain daripada kedudukan dan bentuk fizikal. gambar. riben dan apa sahaja objek yang digunakan untuk memperkembangkan daya imaginasi murid. perkaitan ini dilihat dalam bentuk pengucapan atau luahan perasaan dengan semangat berkumpulan semasa melakukan pergerakan. maka adalah mudah bagi murid memberi tindak balas untuk sesuatu pergerakan kreatif. e) Semangat Berkumpulan. Kesedaran ritma dicapai melalui rangsangan bunyi atau suara. Pertimbangan-pertimbangan tersebut adalah seperti berikut : a) Tubuh badan sebagai alat mencurahkan perasaan dan idea.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK Beberapa pertimbangan penting perlu diberi tumpuan dalam pengajaran dan pembelajaran pergerakan kreatif. suara. d) Kesedaran Ritma. lukisan. f) Olahan Kreatif Pergerakan kreatif yang terancang (koreagraf) yang dihasilkan bersamasama oleh murid-murid dalam satu kumpulan. bertindak sebagai komunikasi idea individual. Tetapi ritma semulajadi dalam pergerakan adalah satu daya kreatif. Rangkaian pergerakan yang dihasilkan merupakan olahan . menarik dan berkesan digunakan untuk sesuatu peringkat usia dan jantina yang dipilih. Kebebasan dalam mencurah atau melahirkan perasaan dan idea menggalakkan daya cipta kreativiti. Aspek perkaitan atau perhubungan di antara satu sama lain adalah satu konsep penting dalam pergerakan kreatif terutama perkaitan antara seorang individu dengan pasangan atau kumpulannya. Bahan ransangan seperti muzik. c) Daya Cipta Kreatif. reka bentuk atau grafik. Ini dapat dilihat dalam jenis-jenis pergerakan yang ditunjukkan. Tindak balas yang berbeza dalam setiap bentuk pergerakan terhadap rangsangan yang diberikan menunjukkan daya cipta kreatif. b) Penggunaan bahan Rangsangan. Penggunaan tubuh badan sebagai alat mencurahkan perasaan dan idea adalah konsep penting dalam pergerakan kreatif.

Apakah peranan guru untuk mewujudkan suasana yang kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran muzik dengan gerakan ? 2. emosi dapat disalurkan kepada murid dalam aktiviti berbentuk permainan.3. Anda seharusnya mendengar terlebih dahulu semua muzik dan membuat keputusan sama ada muzik-muzik yang didengari itu sesuai atau tidak untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang. Pemerhatian aktif untuk penilaian atau refleksi atau kritik sangat digalakkan di mana murid dikehendaki memerhati atau menilai sesuatu untuk penambahbaikan. 2. persembahan dan penilaian pergerakan atau olahan kreatif digalakkan. ketenangan dan kegembiraan di samping dapat berinteraksi dan berkomunikasi secara ekspresif. Semasa bermain murid berasa bebas untuk terlibat mengikut cara mereka tersendiri. Muzik daripada bahan-bahan multimedia seperti audio cd/vcd/dvd. Kedua-dua aktiviti merupakan tugasan yang diberi oleh guru. g) Persembahan dan Penilaian.4 Penerokaan Bunyi Pergerakan kreatif pada umumnya adalah berkaitan dengan ekspresi idea. perasaan. Ia boleh dilakukan di mana sahaja. Bincangkan kepentingan pergerakan kreatif dalam perkembangan kanak-kanak.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK kreatif berasaskan sesuatu tema atau sub tema sangat diberi tumpuan. menginterpretasi tugasan yang diberi mengikut kefahaman mereka sendiri dan memberi peluang kepada mereka mencuba langkah-langkah yang boleh mereka fikirkan tanpa batasan dan had yang ditetapkan oleh guru. Pergerakan kreatif memberi kanak-kanak kepuasan.3. . Pergerakan kreatif memberikan kebebasan menggunakan anggota badan dengan memanipulasikan pengalaman sedia ada untuk meluahkan perasaan. Olahan kreatif ini dapat dipersembahkan secara individu atau berkumpulan. rakaman kaset adalah mudah diperolehi. Seterusnya ia dapat meningkatkan tahap kesediaan murid dengan mempertingkatkan tahap interpretasi ritma dan kordinasi anggota badan.5 Iringan Untuk Aktiviti Pergerakan Kreatif Ada pelbagai jenis iringan yang boleh digunakan untuk aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif. Muzik merupakan jenis iringan yang pertama biaanya digunakan dalam aktiviti tersebut. Dalam pengajaran dan pembelajaran pergerakan kreatif.

Aktiviti pergerakan . Iringan alat-alat muzik paluan termasuk gendang. hubungan manusia. 2.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK Muzik popular merupakan satu lagi sumber untuk iringan. Uncang-uncang kacang. Rangsangan ideasional dan emosional juga menjadi saluran-saluran untuk pernyataan kreatif. gelang rotan. mud dan emosi. Dengan menggunakan props. belon dan sebagainya adalah beberapa contoh props yang boleh digunakan untuk membentuk pola-pola pergerakan yang menarik selari dengan penggunaan ruang. alat-alat perkusi. Harp. Biasanya muzik instrumental adalah lebih sesuai. skaf. tepukan atau sebarang alat yang mengeluarkan bunyi apabila dipalu juga biasa digunakan dalam aktiviti pergerakan kreatif.4. murid-murid akan mempelajari cara-ara memanipulasikan props dan menjalin hubungan dengannya dan juga kepadanya. bau. walaubagaimanapun sesetengah lagu berserta lirik juga sesuai. bekasbekas plastik dan sebagainya. sentuhan. alat-alat muzik yang menggunakan arus angin dan alat-alat lain.6 Props dan Penggunaan Rangsangan-rangsangan Lain Dalam Pergerakan Kreatif Penggunaan props adalah satu cara yang baik untuk memperkenalkan pergerakan kreatif kepada murid-murid. Kebanyakkan daripada muzik tradisional itu mempunyai rentak yang sederhana dan baik disamping memperkenalkan muzik Malaysia kepada murid-murid. Alam semulajadi dan persekitaran. loceng. Alat-alat ini juga boleh dihasilkan sendiri oleh murid-murid dengan menggunakan bahan-bahan terbuang seperti kayu. Muzik tradisional di Malaysia juga boleh dijadikan muzik itingan untuk aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif. menawarkan latar belakang muzik yang menarik untuk mencipta pergerakan kreatif. Props mencakupi objek-objek yang boleh diuruskan dan dimanipulasi oleh seseorang individu atau sesuatu kumpulan. tin-tin kosong. legenda atau peristiwa-peristiwa semasa dan juga sastera boleh bertindak sebagai rangsangan untuk pergerakan. peristiwaperistiwa bersejarah. reben. Pemilihan iringan seharusnya menarik dan boleh mewujudkan suasana menggembirakan di dalam kelas. Deria-deria penglihatan. rasa dan pendengaran dapat memberi rangsangan-rangsangan yang boleh dijadikan asas untuk aktiviti kreatif. gamelan.

Mengecam bunyi daripada pelbagai sumber dan alam sekitar. Carta. baik dalam bentuk bertulis mahupun lisan. Bahasa. sedih. simbol dan gambarajah juga boleh digunakan untuk mengorganisasikan pergerakan kreatif.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK menyeluruh boleh dibentuk berdasarkan perasaan riang. puisi. Semuanya berdasarkan kreativiti guru untuk mengolahkannya menjadi satu pergerakan yang menarik. alat-alat muzik yang didengar bunyi haiwan bunyi alam 2. Simbol-simbol bertulis dan juga corak-corak merupakan satu lagi rangsangan untuk memperkembangkan lagi idea pergerakan kreatif. takut atau emosi-emosi lain. mengandungi ritma dan emosi yang boleh digunakan sebagai rangsangan untuk aktiviti pergerakan kreatif. marah. Menyatakan perasaan terhadap muzik yang didengar. AKTIVITI 1. Meniru rentak atau irama yang menggunakan anggota badan. • • • sedih riang bersemangat . • • melengkapkan rangkaian irama soal sahut rangkai irama 3. Rima kanak-kanak. lagu-lagu rakyat dan kata-kata boleh digabungkan ke dalam pengajaran dan pembelajaran pergerakan kreatif.

Pergerakan dapat diperindahkan dan menjadi lebih menyeronokkan jika diiringi dengan alunan muzik.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK 2. sesuatu bahagian badan bergerak dengan memusing mengelilingi satu pusat (berputar). ke kanan. 2. Kegiatan dalam bidang ini mementingkan kesedaran penggunaan semua anggota badan untuk melhirkan ekspresi diri melalui ransangan muzik yang didengar sambil memahami konsep muzik khususnya irama dan ekspresi. pemgembangan penuh sebarang bahagian badan. menaikkan badan dari tempat (posisi) yang rendah ke tempat yang tinggi (contohnya daripada posisi baring di atas lantai kepada dudk dan seterusnya berdiri). menyeluruh dan menyeronokkan. tarian tradisioal. ke depan dan ke belakang). menurunkan badan dari tempat yang tinggi kepada tempat yang rendah. iaitu : • • • • • Membongkok - menggerakkan bahagian badan ke depan supaya menghadap ke lantai. Pergerakanpergerakan bukan lokomotor dilakukan setempat dan tumpuan diberi kepada keseluruhan tubuh badan. daya imaginasi dan kreativiti murid untuk mencapai pembelajaran yang optimum. Meregang Memulas - Berpusing - Menaik - • • Merebah - Menghayun - .1 Pergerakan-pergerakan Asas Pergerakan merangkumi gerak laku lokomotor dan bukan lokomotor. Di samping itu tarian etnik. Proses pergerakan tersebut dapat meningkatkan lagi kepekaan.4 MUZIK DENGAN PERGERAKAN Muzik dengan pergerakan memberi peluang kepada murid menggunakan tubuh badan sebagai respon kepada muzik. Oleh yang demikian semestinya tujuan murni ini dipastikan pelaksanaannya di sekolah-sekolah di Malaysia sebagai cabang kerjaya kelak.4. Muzik merupakan satu cabang untuk perkembangan karier individu. seluruh badan bergerak mengelilingi satu pusat (berkisar ke kiri. tarian istana mahupun tarian kreatif menggunakan muzik bagi mengiringi jenis-jenis tarian tersebut. Sebagaimana muzik begitu juga dengan tarian. menggerakkan satu bahagian tubuh badan dalam bentuk bulatan.

selepas itu teruskan melangkah dan melompat dengan kaki kiri). Ini menghasilkan satu ritma yang tidak sama. Mula melangkah dan meloncat dengan menggunakan kaki yang sama.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK Sati daripada tujuan program muzik dengan pergerakan di pra sekolah ialah untuk membantu kanak-kanak membina kemahiran asas pergerakan. • Bergalop - Kedua-dua jenis pergerakan asas di atas boleh dikombinasikan dengan kedudukan badan pada aras tinggi. Pergerakanpergerakan lokomotor dilakukan dengan cara menggerak dan membawa badan melalui ruang dari suatu tempat ke suatu tempat yang lain. Mereka akan belajar pelbagai domain iaitu psikomotor. • • • • Berlari - Meloncat / Melonjak Melompat Berskip - lanjutan dari pergerakan berlari. Kemahiran ini membolehkan mereka bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. pergerakan badan yang menunjukkan arah atau haluan. Contoh-contoh pergerakan lokomotor ialah : • Berjalan - pergerakan badan yang menunjukkan arah dengan memindahkan berat badan dari satu kaki ke satu kaki yang lain. kognitif dan . Pergerakan bukan lokomotor dan lokomotor juga merupakan asas kepada pergerakan kreatif di mana kanakkanak dapat memanfaatkan penggunaan otot kasar dan otot halus dalam melakukan sesuatu aktiviti-aktiviti pergerakan. Melalui pergerakan. Ini akan menghasilkan ritma yang tidak sama. Kaki yang sama mendahului setiap pola pergerakan dan diikuti dengan kaki yang satu lagi. Langkahnya adalah lebih perlahan dari berlari. rendah atau pertengahan untuk menunjukkan pertukaran berat-ringan dan tinggi-rendah bunyi dan kontur bunyi. kaki ke depan dengan pola kaki langkah bersama. Antara kemahiran yang perlu diajar kepada mereka adalah kemahiran lokomotor. kanak-kanak belajar bergerak. Teruskan pergerakan dengan menyelang-nyelikan kaki kiri dan kanan. pergerakan badan yang menunjukkan arah. (Melangkah dan melompat dengan kaki kanan. Otot-otot kasar dan otot halus perlu diperkembangkan dan dimatangkan terlebih dahulu untuk meningkatkan tahap kesediaan kanak-kanak. berfikir dan merasai sesuatu secara langsung. maju dengan langkah yang lebih cepat dari berjalan. melonjak dan mendarat dengan dua belah kaki.

Sila ambil 4 langkah ke depan dalam bulatan. Lompat empat kali secara bebas tetapi tidak merempuh rakan anda. 8. belakang dan dalam bentuk bulatan ? 4. 12. Pusing badan ke kanan. Bolehkah anda menghayun sebelah tangan anda ke depan. Hayun ke depan . tegakkan badan dan angkat 2 tangan ke atas. Melalui akitviti ini juga mereka akan dapat mempelajari tentang diri sendiri. Hulur tangan kanan ke hadapan dan tangan kiri ke belakang. Sejauh manakah anda boleh gerakkan sebelah tangan anda ? 2. iaitu: • • • • Apa yang mampu dilakukannya ? Bagaimana seseorang itu boleh mengawal diri ? Bagaimana kita dapat mengawal sesuatu yang berada di sekeliling kita ? Bagaimana kita dapat menyesuaikan dan menghubungkan diri kita dengan alam sekitar (ruang manusia dan lain-lain yang bernyawa dan tidak bernyawa) ?. Berapa pantaskah tangan boleh digerakkan ? 3. Perlahan-lahan pulas badan dan rendahkan diri ke lantai (buat sekadar kemampuan anda) 11. dan • Bagaimana kita dapat melahirkan perasaan dan idea? AKTIVITI 1. 5. Cuba gerakkan tangan sebelah lagi dengan pantas kemudian perlahan. ke belakang dan buat bulatan. 7. 6. Kaki tidak bergerak. 9. Pegang lutut. Bongkok dan hulurkan 2 tangan ke hadapan perlahan-lahan. . Berhenti . 10.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK efektif. Pusingkan badan anda ke kiri tanpa menggerakkan kaki.

Bagaimana bahagian badan anda boleh bergerak ? JENIS-JENIS PERGERAKAN Berpusar Berjalan Berlari Menggelongsor Merayap Menepuk tangan Mengusap Petik jari Memantul Skip Membuat bulatan Mengetuk Merangkak Meregang Menolak Meluncur Berayun Berjalan Membengkok Ketingting Menarik Menghayun Bergalop Menghentak kaki Senaraikan jenis-jenis pergerakan di atas mengikut kategori pergerakan bukan lokomotor dan pergerakan lokomotor. . Dengan apa anda menggerakkan anggota badan anda? 5. Apakah yang patut digerakkan ? 2.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK TIP PERGERAKAN SOALAN BERIKUT BOLEH MEMBANTU MERANCANG PERGERAKAN KREATIF 1. Ke mana badan atau bahagian badan dapat digerakkan ? 3. Dengan siapa melakukan aktiviti ini ? 4.

Setiap konsep ini bergantung sepenuhnya pada pergerakan dan kekuatan tubuh badan.4. Dalcroze bermula dengan konsep yang mudah dan menambahkan konsep-konsep lain ke atas konsep ini.2 Eurhythmics “Eurhythmics” telah diperkenalkan oleh seorang pendidik muzik yang terkenal Emile Jaques-Dalcroze. Kanak-kanak akan bertindak balas terhadap muzik melalui pergerakan badan iaitu menepuk dan menari. berlari. Sambutan terhadap muzik dan kebolehan untuk melahirkan perasaan dalam muzik tidak boleh dipelajari melalui buku. berjalan. Kedua-dua idea boleh digabungkan dengan pergerakan murid untuk menunjukkan kedua-dua ‘cepat’ (tempo) dan ‘perlahan’ (dinamik). Denyutan jantung dan pernafasan manusia merupakan ritma semulajadi manusia. Mengikut Dalcroze. menghayun dan sebagainya. Pertukaran dalam tempo dan dinamik boleh dilahirkan melalui pergerakan tubuh badan. manakala ‘kuat’ boleh ditunjukkan dengan pergerakan yang besar. ‘Perlahan’ boleh ditunjukkan dengan pergerakan yang kecil. Pengalaman muzik itu adalah sangat penting seperti mana seseorang kanakkanak belajar merangkak dan kemudiannya dapat berjalan. guru-guru tidak boleh mempelajari kaedah muzikal dari buku-buku dan skor muzik. Beliau telah memperkenalkan satu pandangan yang unik dalam pendidikan muzik pada zamannya iaitu muzik adalah berasaskan irama yang boleh didapati daripada irama semulajadi tubuh badan manusia. Kombinasi pelbagai elemen . Tahap dinamik pula boleh dilahirkan melalui badan. Dalam aspek eurthythmics.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK Melompat Bergolek Berbuai-buai 2. Tempo yang mudah ditunjukkan dengan pergerakan badan iaitu cepat dan lambat dan variasi di antaranya. kita boleh menggalakkan individu untuk bertindak balas kepada kedua-dua ritma dan dinamik. Penglibatan diri dalam kelas-kelas latihan adalah satu cara yang paling berkesan untuk mempelajari kaedah muzikal. Eurthythmics bermula dengan pergerakan spesifik dan biasa iaitu skip. Pergerakan ritma secara semulajadi merupakan satu kaedah asas dalam kelas permulaan pembelajaran eurhythmics. Asas pendekatan eurhythmics ialah untuk menghayati ritma melalui pergerakan badan.

lisan seperti perkataan.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK dalam muzik menggalakkan murid melahirkan konsep secara semulajadi supaya mereka dapat pengalaman apakah sebenarnya muzik.3 Aplikasi Konsep Muzik Dalam Pergerakan. irama. tempo. melodi. Tubuh badan menjadi satu alat muzik semulajadi yang paling utama. menganalisis. Ia boleh memantapkan persepsi pendengaran (aural) individu untuk diterjemahkan kepada gerakan yang sesuai dan kreatif yang seterusnya membawa kepada celik akal dan literasi muzik di kalangan murid. anggota badan serta emosi diri secara menyeluruh di mana individu perlu : • • • • • mendengar merasai berimaginasi kuat (strong imagination) menginterpretasi bunyi bertindak / respon / bergerak untuk membayangkan maksudnya secara luaran.4. sinkopasi. yang terkandung dalam muzik sedia ada dan darinya jika interpretasinya itu disusunkan secara terurus boleh menghasilkan satu bentuk koreografi yang kreatif. vokal seperti nyanyian dan juga muzik bunyi-bunyian. Badan dijadikan alat untuk mempamerkan interpretasi individu yang melibatkan imaginasi. emosi serta gerakan badan yang bertindak berpandukan ransangan/stimulus dalam bentuk bunyi. bentuk. kontur melodi. . perbezaan pic. Mengikut kajian Dalcroze. Antara perkara penting yang boleh diinterpretasikan ialah : • • lagu yang berasaskan lirik unsur / konsep muzik contoh. tempo dan lain-lain di kalangan murid telah meningkat dan bertambah baik melalui aktiviti pergerakan dengan muzik. menghayati dan menjadikannya satu cabang muzik. puisi atau sajak. gerak isyarat (signal). 2. harmoni. Ia melibatkan penyatuan minda. Eurthythmics memerlukan penglibatan individu secara total atau menyeluruh. Tujuan eurthythmics ialah supaya murid mendengar. dinamik. detik. ayat. tahap pembelajaran berkaitan dengan elemen atau konsep muzik seperti irama. bentuk. tekanan.

Kelak dapat ditunjukkan bunyi tertinggi atau terendah dalam melodi yang mempunyai renj yang lebih luas. lebih rendah atau pada kedudukan sama. bergalop dan hayun untuk meter tak lazim (6/8). b) Meter dan tekanan c) Melodi gunakan pergerakan tangan atau kedudukan badan untuk menunjukkan bila masanya bunyi pic lebih tinggi. d) Bentuk gunakan meter lazim dua dan empatan dahulu kemudian meter tigaan. juga dapat menunjukkan kontur melodi menggunakan tangan atau kedudukan badan dalam pergerakan kreatif. trumpet atau oboe. Kegiatannya adalah seperti berikut : • • Gerakan mengikut lirik lagu Gerakan mengikut konsep muzik . e) Harmoni dua atau lebih pic dibunyikan serentak untuk menjadi lagu pusingan dapat diilustrasikan dalam bentuk meniru pergerakan yang terdahulu. Skip. f) Ekspresi - pergerakan yang menunjukkan dinamik dapat dibuat sebagai berjingkit bila muzik lembut (soft) dan hentak kaki bila ia kuat. Terdapat lima jenis kegiatan pergerakan dengan muzik yang disusun mengikut perkembangan dari mudah kepada yang kompleks. - pergerakan tangan berbentuk arch yang mudah untuk menunjukkan frasa. Bergerak cepat dan lambat untuk menunjukkan perubahan tempo dan pergerakan badan atau mimik muka untuk menunjukkan mud. Kemudian murid boleh skip dalam bulatan untuk menunjukkan pertukaran arah pada sesuatu frasa lagu.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK a) Irama menepuk patah perkataan atau sukukata dan akhirnya dapat menepuk irama lagu yang mudah sambil menyanyi. g) Warna ton pergerakan dapat dibuat seolah-olah berlagak seperti biola. h) Jalinan pergerakan seperti susup menyusup dan pembentukan sesuatu bentuk atau fomasi.

dan Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik Bahagikan kelas kepada lima kumpulan mengikut lima jenis kegiatan pergerakan di atas dan buat satu persembahan muzik dengan gerakan. bercerita. masa. sempit (dalam kelas / di padang / dewan) Tiada Mesej KONSEP MUZIK Tempo. melompat. merangkak.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK • • • Interpretasi muzik dengan gerakan Gerakan bebas dengan muzik. bergalop. besar. kuat. jauh. luas. Masa yang berikan untuk setiap persembahan ialah enam hingga sepuluh minit. berlari. asas. ikut tema. hentak kaki. ekspresif dan kreatif. konsep muzik Berjalan. panjang. rendah. dinamik. bebas. meluncur. interpretasi. lebut. kiraan . dll. Rumusan MUZIK DENGAN GERAKAN JENIS Ikut lirik. kecil. pendek. dekat. RUANG Ada Mesej (maksud) Tinggi.

. Khairul Bariah Haroen (2006). Salmah Ayob (1994). Open University Malaysia. Bhd. Buku Panduan Guru. Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif. Pengenalan pendidikan muzik. Pusat Perkembangan Kurikulum. Pergerakan Kreatif.Unit 2 : PERKEMBANGAN AKTIVITI MUZIK KANAK-KANAK PENGAJARAN & PEMBELAJARAN SERONOK / BERKESAN Rujukan Findlay Elsa (1971). Bhd. Salmah Ayob (1992). Bahagian Pendidikan Guru. P. M. P. J : Flo Enterprise Sdn. Rhythm and movement aplications of dalcroze eurthythmics.J : Flo Enterprise Sdn. P. Pengalaman muzikal. New Jersey. (2001). Panduan pengajar. Strategi. teknik dan pengajaran pendidikan pergerakan kreatif. New Jersey: Prentice Hall. Kementerian Pendidikan Malaysia (1991). Kementerian Pelajaran Malaysia (2004). Bhd.J : Flo Enterprise Sdn. Summy-Birchard Musia Princenton. Herrold. New approaches to elementary classroom music (3rd ed). Sukatan pelajaran pendidikan muzik (Pra Sekolah) minor. Salmah Ayob (1996). Pergerakan kreatif dan pendidikan. Sukatan Pelajaran Muzik KBSR (2000) : Kementerian Pendidikan Malaysia. R.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful