Makalah Penelitian Tindakan Kelas "Jenis dan Model PTK"

BAB II
PEMBAHASAN

A. Jenis Penelitian Tindakan Kelas

Ada empat jenis PTK, iaitu:
1. PTK diasnogtik,
2. PTK peserta,
3. PTK empirik, dan
4. PTK eksperimental (chein, 1990
Untuk lebih jelas, berikut dikemukakan secara ringkas mengenai keempat jenis
PTK tersebut.
1. PTK Diagnostik; Jenis Diagnostik maksudnya kajian dilakukan untuk
menuntun penyelidik ke arah suatu tindakan kerana suatu masalah yang berlaku,
contohnya, adanya konflik antar pelajar di kelas, adanya pertengkaran di antara
pelajar dan sejenisnya.
2. PTK Partisipan; suatu penelitian dikatakan sebagai PTK peserta ialah apabila
orang yang akan melaksanakan kajian harus terlibat langsung dalam proses
kajian sejak awal sampai dengan hasil kajian berupa laporan. Dengan demikian,
sejak penencanan panelitian penyelidik sentiasa terlibat, selanjutnya penyelidik
memantau, mencacat, dan mengumpul data, lalu menganalisa data serta
berakhir dengan melaporkan hasil panelitiannya. PTK penyertaan juga boleh
dilakukan di sekolah seperti halnya contoh pada butir a di atas. Hanya saja, di
sini penyelidik dituntut penglibatannya secara langsung dan terus-menerus sejak
awal sampai berakhir kajian.

3. PTK Empiris; yang dimaksudkan dengan PTK empirik ialah apabila penyelidik
berupaya melaksanakan sesuatu tindakan atau aksi dan membukakan apa yang
dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung. Pada prinsipnya proses
penelitinya berkenan dengan simpanan nota dan pengumpulan pengalaman
penelti dalam pekerjaan sehari-hari.
4. PTK Eksperimental; yang dikategorikan sebagai PTK eksperimental ialah
apabila PTK diselenggarakan dengan berupaya melaksanakan pelbagai teknik
atau strategi secara berkesan dan cekap di dalam suatu kegiatam belajar-
mengajar. Di dalam kaitanya dengan kegitan belajar-mengajar, mungkin terdapat
lebih dari satu strategi atau teknik yang ditetapkan untuk mencapai suatu tujuan
instruksional.
.
Dengan diterapkannya PTK ini diharapkan penyelidik boleh menentukan cara
mana yang paling berkesan dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran.

B. Model-Model Penelitian Tindakan Kelas

Ada beberapa model PTK yang sampai saat ini sering digunakan di dalam dunia
pendidikan, di antaranya: (1) Model Kurt Lewin, (2) Model Kemmis dan Mc
Taggart, (3)
Model John Elliot, dan (4) Model Dave Ebbutt.

1. Model Kurt Lewin; di depan sudah disebutnya bahawa PTK pertama kali
diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946. konsep teras PTK yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin ialah bahawa dalam satu kitaran terdiri daripada
empat langkah, iaitu:
a) Perancangan (planning),
b) Aksi atau tindakan (acting),
c) Pemerhatian (observing), dan
d) Refleksi (reflecting) (Lewin, 1990).
Sementara itu, empat langkah dalam satu kitaran yang dikemukakan oleh Kurt
Lewin tersebut oleh Ernest T. Stringer dielaborasi lagi menjadi:
a) Perancangan (planning),
b) Pelaksanaan (implementing), dan
c) Penilaian (evaluating) (Ernest, 1996).
Hubungan keempat komponen tersebut dipandang sebagai kitaran yang dapat
digambarkan sebagai berikut:
Keputusannya timbul dari pengamatan peringkat awal yang menunjukkan
bahawa pelajar belajar sains dengan menghafal bukan dalam proses inkuari.
Dalam perbincangan, fikirkan cara untuk menggalakkan pelajar berinkuari,
apakah dengan menukar kurikulum atau mengubah cara bertanya kepada
pelajar. Akhirnya diputuskan untuk menyusun strategi bertanya untuk
menggalakkan pelajar menjawab soalan. Semua kegiatan ini dilakukan pada
tahap perancangan. Pada kotak act (tindakan), mulai diajukan soalan-soalan
kepada pelajar untuk menggalakkan mereka mengatakan apa yang mereka
fahami dan apa yang mereka minati.

Gmbr. 2 Design PTK Model Menurut Kemmis dan Taggart

Sumber: Hopkins (1993:48) dan Zainal Aqib (2006:23)

Pada kotak pemerhatian, soalan-soalan dan jawapan-jawapan pelajar

direkodkan atau dirakam untuk melihat apa yang sedang berlaku. Pemerhati juga
mencatat dalam buku hariannya. Dalam kotak refleksi, ternyata kawalan kelas
yang terlalu ketat menyebabkan tanya jawab kurang lancar dilaksanakan,
sehingga tidak mencapai keputusan yang baik dan perlu diperbaiki.
Pada kitaran berikutnya, perancangan disemak dengan mengubah dalam bentuk
mengurangkan soalan-soalan guru yang bersifat mengawal pelajar, untuk
strategi bertanya dapat berlangsung dengan baik. Pada tahap tindakan kitaran
kedua hal itu dilakukan. Pelaksanaannya dicatat dan dirakam untuk melihat
pengaruhnya terhadap perilaku pelajar. Pada tahap refleksi, ternyata pelajar
sukar dikawal. Kemmis merenung, apakah pelajaran dilanjutkan dengan probing
atau menggunakan teknik lain.

Demikian permasalahan lanjutan terjadi, dan seterusnya harus kembali pada

perancangan.
3. Model John Elliot; apabila dibandingkan dua model yang sudah diutarakan di
atas, iaitu Model Kurt Lewin dan Kemmis-McTaggart, PTK Model John Elliot ini
tampak lebih detail dan terperinci. Dikatakan demikian, oleh kerana di dalam
setiap kitaran mungkin terdiri daripada beberapa aksi iaitu antara 3-5 aksi
(tindakan). Sementara itu, setiap aksi kemungkinan terdiri dari beberapa
langkah, yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar. Maksud
disusunnya secara terperinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat
kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanan aksi atau
proses belajar-mengajar. Selanjutnya, dijelaskan pula olehnya bahawa
lengkapnya setiap aksi atau tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh
kerana suatu pelajaran terdiri daripada beberapa subpokok bahasan atau bahan
pelajaran. Di dalam kenyataan amalan di lapangan setiap pokok bahasan
biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam satu langkah, tetapi akan
diselesaikan dalam beberapa rupa itulah yang menyebabkan John Elliot
menyusun model PTK yang berbeza secara kesimpulannya dengan kedua-dua
model sebelumnya, iaitu seperti dikemukakan berikut ini.
SIKLUS PELAKSANAAN PTK
4. Model Dave Ebbutt
Sesudah Dave Ebbutt mempelajari model-model PTK yang dikemukakan para
ahli PTK sebelumnya, dia berpendapat bahawa model-model PTK yang ada
seperti yang diperkenalkan oleh John Elliot, Kemmis dan Mc Taggart, dan
sebagainya dipandang sudah cukup bagus. Akan tetapi, tetapi dalam model-
model tersebut masih ada beberapa hal atau bahagian yang belum tepat
sehingga masih perlu dibenahi. Pada dasarnya Ebbutt setuju dengan idea-idea
yang diutarakan oleh Kemmis dan Elliot tetapi tidak bersetuju mengenai
beberapa interprestasi Elliot mengenai karya Kemmis. Selanjutnya dikatakan
pula olehnya tentang pandangan Ebbutt yang mengatakan bahawa bentuk spiral
yang dilakukan oleh Kemmis dan Mc Taggart bukan merupakan cara baik untuk
menggambarkan proses aksi refleksi (actionreflection).

Kerana Dave Ebbutt merasa tidak puas hati dengan adanya model-model PTK
yang hadir sebelumnya, kemudian dia memperkenalkan model PTK yang
disusunnya sendiri. PTK model Dave Ebbutt ini secara kesimpulannya dapat
dilihat digambar sebagai berikut:
Dari keempat model yang telah dipaparkan, pada dasarnya dalam PTK terdapat
empat tahap penting, iaitu: (1) perancangan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan
(observasi), dan (4) refleksi. Ke empat tahapan tersebut dapat dilihat pada bagan
4 seterusnya.

Gmbr 5. Design Penyelidikan Kelas Secara Umum

Dari rekabentuk yang dilukiskan pada bagan 4 di atas tampak bahawa kajian
kelas merupakan proses pembaikan secara terus menerus dari suatu tindakan
yang masih mengandungi kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke arah
yang semakin sempurna. Penjelasan pada masing-masing tahapan adalah
sebagai berikut.
1. Refleksi Awal
Refleksi awal dilakukan oleh penyelidik bekerjasama dengan peserta
(rakan sejawat atau dari pengamal lain), untuk mencari maklumat untuk
mengenali dan mengetahui keadaan awal dari permasalahan yang akan
dicari solusinya. Refleksi awal dapat dilakukan dengan cara menelaah
kekuatan atau kelemahan dari suatu proses pembelajaran yang telah
dilakukan baik dari aspek diri sendiri, pelajar, sarana belajar atau sumber-
sumber / persekitaran belajar. Dari penemuan-penemuan awal,
difokuskan pada pengenalan masalah yang nyata, jelas dan mendesak
untuk dicari solusinya. Sebagai contoh, misalnya anda telah mengajarkan
kegiatan rancang bangun di SD pada siswa kelas 4 untuk melaksanakan
konsep perubahan tenaga. Setelah pembelajaran dilaksanakan ternyata,
pelajar sukar melakukan aktiviti perancangan suatu karya tersebut. Dalam
hal ini, anda boleh menyemak imbas beberapa penyebab kesulitan siswa
dalam melakukan perancangan alat, melakukan pengkajian terhadap alur
 pbm yang sudah dilakukan, sarana yang diperlukan, peruntukan masa,
atau pengetahuan dan kemahiran prasyarat yang diperlukan pelajar.
2. Perancangan Tindakan (planning)
Dalam tahap ini, penyelidik menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,
oleh siapa, dan bagaimana tindakan yang akan dilakukan. Apabila penyelidik
telah yakin terhadap kebenaran rumusan masalah, maka selanjutnya adalah
menyusun rencana tindakan yang meliputi:
• Penetapan bukti atau penunjuk untuk mengukur tahap ketercapaian
penyelesaian masalah sebagai akibat dilakukannya tindakan;
• Penetapan senario tindakan-tindakan yang diharapkan dapat menghasilkan
kesan ke arah perbaikkan program;
• Perancangan kaedah dan alat untuk mengamati dan merakam /
mendokumentasikan semua data tentang pelaksanaan tindakan; dan
• Perancangan kaedah dan teknik pemprosesan data sesuai dengan sifat dan
kepentingan kajian.
3. Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini merupakan pelaksanaan atau pelaksanaan isi rencana, iaitu
melakukan tindakan-tindakan sesuai dengan langkah-langkah tindakan yang
telah dirancang pada tahap perancangan. Senario tindakan yang telah dirancang
dilaksanakan dalam situasi yang sebenar. Dalam masa yang sama penyelidik
melakukan pemerhatian dan tafsiran terhadap jalannya pelaksanaan tindakan
itu.

4. Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan
sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, dan seberapa jauh
proses yang terjadi dapat diharapkan menuju sasaran yang diharapkan.
Sebenarnya pemerhatian atau pengamatan tidak terpisah dengan pelaksanaan
tindakan. Jadi pemerhatian dan pelaksanaan dilakukan dalam masa yang sama.
5. Refleksi dan penilaian
Refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, tafsiran, dan eksplanasi
 terhadap semua maklumat yang diperolehi dari pelaksanaan tindakan.
Penilaian dilakukan dengan menggunakan suatu kriteria, misalnya kriteria
keberkesanan pengajaran mempunyai penunjuk penggunaan masa, kos,
tenaga, dan pencapaian hasil. Penilaian dapat dilakukan secara kualitatif atau
kuantitatif.

Pada peringkat refleksi dilakukan analisis data yang diperolehi daripada

kesan pelaksanaan tindakan dan halangan yang muncul dan dibincangkan
rancangan seterusnya untuk memperbaiki hal-hal yang masih kurang.

Setelah melakukan pemerhatian, refleksi, dan penilaian biasanya muncul

permasalahan baru atau pemikiran baru, sehingga penyelidik merasa perlu
melakukan perancangan semula, tindakan semula, pengamatan semula, dan
refleksi semula. Demikian langkah-langkah kegiatan PTK dalam kitaran terus
berulang, sehingga membentuk kitaran kedua, ketiga, dan seterusnya.
Dari keempat model tersebut, pada dasarnya dalam PTK terdapat empat tahap
penting, iaitu: (1) perancangan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan (observasi),
dan (4) refleksi

Yang membezakan model satu dengan yang lain iaitu, pada model Kurt Lewin
iaitu pada satu kitaran terdiri daripada perancangan, aksi dan tindakan,
pemerhatian, dan revleksi, pada model Kemmis dan Mc. Taggart membuat
strategi soalan kepada pelajar pada masa tindakan (acting) untuk menggalakkan
pelajar mengatakan apa yang mereka fahami dan apa yang mereka minati, pada
model John Elliot untuk pembahasan dilakukan lebih dari satu kali (dilakukan
beberapa kitaran), sedangkan pada model Dave Ebbutt dilakukan secara lebih
sistematik bermula dari idea umum, survey, rencana keseluruhan, tindakan 1,
monitoring dan survey, dan mengulangnya kembali dari awal setelah melakukan
semakan, dll.
http://generasibiologi.blogspot.com/2009/06/makalah-penelitian-tindakan-
kelas-jenis.html