Penyusunan Proposal

Contoh format proposal PTK yang sederhana (disusun tanpa bab-bab)

Judul: _____________ Latar Belakang Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian Kajian Pustaka (jika hanya sedikit dapat dimasukkan dalam latar belakang masalah) Rencana Tindakan (berisikan tentang rencana pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran) Jadwal Pelaksanaan Daftar Rujukan Lampiran-lampiran.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

Siklus II (dilakukan sesuai hasil refleksi Siklus I)) Perkiraan Biaya Penelitian (jika digunakan untuk mengusulkan dana ke sponsor) Personalia Penelitian DAFTAR RUJUKAN LAMIRAN-LAMPIRAN . BAB 3: METODE PENELITIAN / PELAKSANAAN PENELITIAN Subyek Penelitian Lokasi Penlitian dan Jadwal Pelaksanaan Data dan Sumber Data Instrumen Penelitian Teknik Analisis Data Tahap-tahap Penelitian (Siklus I. Misalnya memaparkan tentang: Penguasaan Konsep Matematika Siswa SD Model Pembelajaran Kontektual Dst.Contoh format proposal PTK yang yang lebih lengkap (disusun dalam bab-bab) Judul: _____________ BAB 1: PENDAHULUAN Latar Belakang Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian Definisi Operasional BAB 2: KAJIAN PUSTAKA Isi atau sub bab-sub bab disesuaikan dengan tema penelitian.

masyarakat... maupun dari pengelola pendidikan sendiri. Contoh-1 408 6× 3048 (6 × 4 = 30) 948 72 1696 × (2 × 9 = 16) 6636 68056 + Siswa melakukan kesalahan dalam menentukan hasil perkalian yaitu: 6 × 4 = 30 2 × 9 = 16 • Siswa melakukan kesalahan dalam perkalian dengan bilangan nol. Keluhan tersebut berasal dari berbagai kalangan misal orang tua siswa. Kesalahan-kesalahan tersebut dapat dirangkumkan sebagai berikut. Contoh-2 709 68 × 408 6 2508 × PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . yang disampaikan lewat media cetak. maupun lokakarya.. • • • Siswa melakukan kesalahan karena tidak menguasai fakta dasar perkalian..Contoh proposal PTK “DIAGNOSIS PENYEBAB KESALAHAN SISWA DAN REMIDINYA DALAM PERKALIAN SUSUN KE BAWAH CARA PENDEK DI KELAS IV SD .. Keluhan tersebut menjadi terbukti bila dikaitkan dengan hasil ulangan siswa kelas IV SD Muhammadiyah Palangkaraya yang melakukan banyak kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal tentang perkalian susun ke bawah dengan cara pendek.. Palangkaraya” Oleh : …………… Latar Belakang Banyak terdengar keluhan yang menyatakan bahwa siswa SD kurang terampil dalam berhitung. penataran. Terdapat 4 siswa yang menjawab salah 1 soal Terdapat 7 siswa yang menjawab salah 2 soal • Terdapat 3 siswa yang menjawab salah 3 soal • Terdapat 6 siswa yang menjawab salah 4 soal • Terdapat 9 siswa yang menjawab salah lebih dari 4 soal Setelah dilakukan kajian terhadap hasil pekerjaan siswa ternyata siswa banyak melakukan kesalahan terutama pada soal-soal yang hasil perkaliannya lebih dari 10 sehingga harus digunakan teknik memindah (teknik menyimpan). seminar. Dari 29 orang siswa yang masing-masing mengerjakan 8 soal didapat data sebagai berikut..

2 46 24 × 184 102 + 1204 1 313 4 1252 × 5 48 57 336 × 250 2836 + 34 2 68 × 2 27 4 88 × 2 18 3 34 × 1 24 4 86 × 210 15 210 × 1 524 34 1576 × 433 226 878 × 2 27 4 168 × 2 18 3 304 × . Dalam pemikiran siswa suatu bilangan bila dikalikan dengan bilangan nol hasil kalinya adalah bilangan itu sendiri. • 98 69 × (satuan dikalikan 72 satuan. puluhan 540 + dikalikan puluhan) 612 • 98 (satuan dikalikan satuan 69 × 1572 kemudian puluhannya 588+ dijumlahkan) 7452 Siswa melakukan kesalahan karena tidak menguasai nilai tempat. 697 47 × 4879 2788 + 7667 98 69 × 882 588+ 1470 81 90 00 × 729 729 + Senada dengan masalah di atas Ashlock (1990: 65-68) juga menyampaikan pola kesalahan siswa dalam mengerjakan soal tentang perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek seperti berikut.5752 431 + 48892 Siswa salah dalam menentukan hasil perkalian dengan bilangan nol. Siswa melakukan kesalahan karena tidak memahami algoritma perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek.

Belajar matematika merupakan proses membangun/mengkonstruksi dari konsep-konsep dan prinsip-prinsip. dan alternatif pemecahannya dalam suatu pembelajaran yang menekankan pada pemahaman proses. Tahap enaktif yaitu tahap belajar dengan memanipulasi benda atau obyek konkrit. Sehingga pengetahuan yang terdiri dari konsep-konsep dan prinsip-prinsip terkait satu sama lain bagaikan jaring laba-laba. yang menekankan pada penggunaan pendekatan konstruktivis dan teori Bruner yaitu: enaktif. dan tahap simbolik adalah tahap belajar matematika melalui manipulasi lambang atau simbol. Berdasar hal tersebut di atas. 1992:151) menyatakan bahwa siswa dalam belajar konsep matematika melalui 3 tahap yaitu enaktif. yaitu menentukan sebab kesalahan siswa dengan memeriksa setiap kesalahan. Pendekatan konstruktivis menurut pandangan Hudoyo (1998:2-6) adalah belajar yang menekankan pada proses aktif membangun makna. Berdasar pengalaman di lapangan terungkap permasalahan tersebut muncul antara lain adalah: bahwa penyebab • siswa tidak hafal fakta dasar perkalian dan guru melaksanakan pembelajaran hanya dengan lisan dan mencongak sehingga membosankan dan menakutkan. tidak sekedar penggrojokan yang terkesan pasif dan statis. Fokus masalah Berdasarkan uraian di atas. dan 4 × 5 puluhan adalah 20 puluhan. tahap ekonik adalah tahap belajar dengan menggunakan gambar. Berdasar penyebab kesalahanPB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Bruner (dalam Orton. Pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam suatu kegiatan PTK. sehingga hasilnya 202. • guru melakukan pembelajaran perkalian susun ke bawah cara pendek dengan hanya memberikan algoritma (langkah-langkah pengerjaan) secara mekanik atau hafalan.Demikian juga Marks (1985:119) menyatakan bahwa banyak guru melaporkan tentang muridnya yang tidak dapat memberikan jawaban yang benar untuk soal seperti: 28 4 202 × Jalan pikiran pengerjaan itu adalah: 4 × 8 = 32 ditulis 2 memindah 3 puluhan. dan simbolik. maka diperlukan suatu kejelasan tentang penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan perkalian susun ke bawah cara pendek. namun belajar itu harus aktif dan dinamis. Maka 3 puluhan ditambah 2 puluhan (dalam 28) menjadi 5 puluhan. maka akan dilakukan PTK dengan memfokuskan pada penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. ekonik dan simbolik. ekonik.

1. Kajian Pustaka 9. wawancara. Hipotesis Tindakan 5. Strategi pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis dan teori Bruner dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. Manfaat Penelitian 7. Mencari strategi pembelajaran yang dapat memberi motivasi kepada siswa dalam perkalian susun ke bawah dengan cara pendek di kelas IV SD.kesalahan tersebut pembelajaran. Kesalahan-kesalahan umum dalam penyelesaian perkalian susun ke bawah cara pendek berdasar temuan-temuan yang lalu dan alternatif pemecahannya. 6. Strategi pembelajaran apa yang dapat dilakukan untuk memberi motivasi sehingga dapat memperbaiki penyebab kesalahan siswa tersebut? Tujuan Penelitian Sesuai dengan fokus permasalahan di atas. Mengungkap kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal-soal tentang perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. kuesioner dapat mengungkap penyebab kesalahan siswa pada perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. maka dapat disusun rumusan masalah yang diajukan menjadi pertanyaan sebagai berikut. Strategi pembelajaran yang menekankan pada pendekatan konstruktivis dan teori Bruner yang mengaktifkan siswa dalam belajar. Pendekatan konstruktivis dan teori Bruner serta keunggulannya dalam pembelajaran. akan dapat memotivasi dan memahami perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. 4. maka tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 8. 10. Dengan menggunakan tes. . Mendiskripsikan penyebab kesalahan siswa pada perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. Apa saja yang menjadi penyebab kesalahan siswa pada perkalian susun ke bawah dengan cara pendek? 2. dilakukan usaha untuk memperbaikinya dalam Rumusan Masalah Sesuai dengan fokus penelitian di atas. 3.

Tindakan 1 yaitu pembelajaran fakta dasar perkalian dengan metode permainan.Tindakan 2 membahas tentang perkalian susun ke bawah cara panjang dan pendek dengan pendekatan konstruktivis dan teori Bruner. d. puluhan. Studi pendahuluan (refleksi awal) Penyusunan perencanaan Pelaksanaan tindakan Observasi (pengamatan) Refleksi 14. (3) perkalian diperagakan dengan menggunakan benda konkret berdasar baris (bila diperlukan). 12. dan algoritmanya secara PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Kualitatif tindakan kelas kolaboratif 15. (5) pemisahan kelompok ratusan. (4) visualisasi perkalian ke dalam bentuk gambar. Langkah-langkah a. b. Siklus akan berhenti bila siswa telah mencapai hasil belajar optimal dengan nilai lebih dari 80. (2) konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang. 17. yang terdiri dari beberapa siklus tergantung dari hasil yang dicapai siswa. 16. dan menghafal fakta dasar perkalian. Metode Penelitian 13. Teori diagnosis dan remidi dalam pembelajaran. Pembelajaran perkalian susun ke bawah cara pendek yang mengacu pada pendekatan konstruktivis dan teori Bruner.11. (6) menentukan kalimat penjumlahan dan perkalian dari setiap kelompok gambar. (7) menentukan hasil perkalian susun ke bawah dengan cara panjang yang dikaitkan dengan gambar. Pengumpulan data melalui: a. b. c. puluhan dan satuan berdasar basis dari gambar. Pembelajaran tindakan yang akan dilaksanakan direncanakan dengan permainan kartu perkalian. e. mencongak. observasi tes awal dan akhir pembelajaran tes dalam proses pembelajaran wawancara awal dan akhir pembelajaran catatan lapangan Rencana Tindakan Rencana tindakan yang akan dilakukan terdiri dari 2 pembelajaran. Pembelajaran tindakan yang akan dilaksanakan direncanakan mengacu pada teori Kennedy (1994:360-366) dan Troutman (1991:113-114) yaitu: (1) menaksir hasil perkalian. c. dan satuan berdasar kolom. d. e. Rencana tindakan dalam bentuk RPP dilampirkan dalam proposal ini.

• Mampu menafsirkan hasil perkalian secara kasar terutama untuk perkalian yang menggunakan bilangan besar (tindakan 2). dan dapat memindahkan tempat bilangan dari kanan ke kiri dan sebaliknya (tindakan 2). perkalian dengan bilangan puluhan dan ratusan ( tindakan 1). • Menguasai algoritma perkalian susun ke bawah cara pendek (tindakan 2) . (8) menentukan hasil perkalian susun ke bawah dengan cara pendek yang dikaitkan dengan gambar. dan algoritmanya secara singkat. • Menguasai nilai tempat. Rencana tindakan yang akan dilaksanakan dalam PTK bertujuan untuk melatih siswa agar: • Terampil dan menguasai fakta dasar perkalian. • Dapat menggunakan sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan dan dapat memperagakannya dengan menggunakan media pembelajaran. antara lain menggunakan petak persegi atau lidi (tindakan 2).singkat.

2. Tujuan pembelajaran Siswa terampil menentukan fakta dasar perkalian bilangan melalui permainan.RPP tindakan 1 di kelas IV materi perkalian RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu : Matematika : IV/1 : 3 x 35 menit Standar Kompetensi Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar Melakukan operasi perkalian dan pembagian Indikator Menentukan hasil perkalian bilangan dua angka. 3. Untuk kelompok : 6 set kartu perkalian yang masing-masing set berbeda warna. Satu set kartu terdiri dari 26 lembar kartu. Pendekatan/Strategi : PAKEM Metode : Permainan Alat/bahan/Media dan Sumber Pelajaran 1. kartu. Materi ajar/pokok dan uraian materi Perkalian bilangan 2 angka. Untuk guru : satu set kartu hasil perkalian yang terdiri dari 10 Tabel penilaian PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA .

Kegiatan Inti a. Siswa dikelompokkan menjadi 6 kelompok. Setelah kelompok mendapat kartu. Satu set kartu bilangan untuk guru terdiri dari 10 kartu yang ukurannya 4 kali lebih besar dari pada kartu siswa. hijau. Aturan Permainan Kartu Siswa dibagi menjadi 6 kelompok dan diberi nama. Guru memegang satu set kartu guru dan setiap kelompok mempunyai satu set kartu siswa. misalnya kelompok merah. Guru memberi motivasi dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu menentukan fakta dasar perkalian dengan cara bermain. 3. d. Guru berdiri menghadap kelompok dan di depan guru tersedia meja yang berisi 6 kotak tempat kelompok menyerahkan kartu yang merupakan jawaban dari soal. biru dan seterusnya. masing-masing kelompok mendapat satu set kartu dan diberi nama sesuai dengan nama kartu yang diterimanya. 2. b. Guru menjelaskan aturan permainan dalam kegiatan ini. Kegiatan Akhir Guru mengulang kembali fakta dasar perkalian secara lisan dan menekankan pentingnya menguasai fakta dasar perkalian tersebut untuk pemecahan masalah matematika. Contoh kartu guru dan siswa seperti di bawah ini. Siswa melaksanakan permainan sampai diketemukan kelompok pemenang. Setiap kelompok terdiri dari beberapa siswa yang kemampuannya beragam. hijau. dan sebagainya sesuai warna kartu. Siswa menjawab secara lisan pertanyaan-pertanyaan guru berkaitan dengan fakta dasar perkalian yang merupakan prasyarat dari permainan. maka kartu-kartu tersebut ditata di atas meja supaya mudah dilihat. seorang siswa untuk menjadi juri b. c. Sedangkan kartu siswa terdiri dari 26 kartu. . Kegiatan Awal a. Misal kelompok merah. Guru menentukan permainan. Siswa bersama guru mengevaluasi jalannya permainan dan menentukan kelompok pemenang.Langkah-langkah Pembelajaran 1. e.

Kelompok yang tercepat mengumpulkan kartu dan bernilai benar akan mendapat nilai terbanyak sesuai dengan ketentuan. Untuk contoh di atas. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . guru memberi contoh permainan dengan cara menunjukkan salah satu kartu bilangan yang dipegangnya.Kartu Guru 12 18 24 25 30 32 36 45 56 72 Kartu Siswa 3x4 4x3 2x6 6x2 3x6 6x3 2x9 9x2 8x3 4x6 6x4 5x6 6x5 6x6 4x9 9x4 9x5 8x8 4x8 8x4 8x9 9x8 8x7 8x7 3x8 5x9 Setelah semua kelompok siap. yaitu : 3x4 4x3 2x6 6x2 Waktu yang disediakan untuk setiap kali permainan diatur oleh guru misal 1 menit dan penyerahan kartu diwakili oleh satu orang anggota kelompok. mengumpulkan. Waktu yang disediakan untuk setiap kali permainan diatur oleh guru misal 1 menit dan penyerahan kartu diwakili oleh satu orang anggota kelompok. misalnya 12. Kemudian masing-masing kelompok mencari. dan menyerahkan kartu-kartu perkalian yang hasil perkaliannya sama dengan 12.

Untuk contoh di atas.Kelompok yang tercepat mengumpulkan kartu dan bernilai benar akan mendapat nilai terbanyak sesuai dengan ketentuan. dan seterusnya. apabila benar semua maka kelompok mendapat nilai 4 (karena 4 kartu). dan seterusnya. apabila benar semua maka kelompok mendapat nilai 4 (karena 4 kartu). apabila mendapat 3 kartu yang benar maka nilainya 3. Permainan Ke Nilai Kelompok Merah Nilai Kelompok Hijau Nilai Kelompok Kuning Nilai Kelompok Biru Nilai Kelompok Putih Nilai Kelompok Ungu 1 2 3 4 5 Jumlah Nilai . apabila mendapat 3 kartu yang benar maka nilainya 3. Berikut diberikan satu contoh penilaian yang dilakukan guru.

Siswa terampil memperagakan perkalian 2 bilangan cacah yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka dengan memindah yang menggunakan media petak atau lidi. . 2.RPP tindakan 2 pembelajaran perkalian susun ke bawah RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : IV/1 Alokasi Waktu : 3 x 35 menit Standar Kompetensi Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar Melakukan operasi perkalian dan pembagian Indikator 1. Menentukan hasil perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka tanpa memindah Menentukan hasil perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek yang terdiri dari 3 angka dengan 1 angka dengan memindah 2. 4. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menentukan hasil perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara panjang yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka tanpa memindah. Siswa dapat menentukan hasil perkalian 2 bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka dengan memindah. Siswa terampil memperagakan perkalian 2 bilangan cacah yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka tanpa memindah yang menggunakan media petak atau lidi. 3. Materi Ajar/Pokok Dan Uraian Materi Perkalian bilangan 2 atau 3 angka dengan 1 angka cara pendek Pendekatan/Strategi : PAKEM Metode : praktek/demonstrasi/tugas Alat/bahan/ Sumber belajar Lidi dan kertas berpetak PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA 1.

Perkiraan hasil 2 × 13 adalah lebih dari 2 × 10 atau lebih dari 20. Selanjutnya guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran untuk menentukan hasil perkalian susun ke bawah dengan cara pendek. Guru menyuruh siswa untuk perkalian dengan menggunakan petak persegi. ………. Beberapa siswa mengerjakan di papan tulis dan menerangkan kepada temannya algoritma (urutan langkah) penyelesaian soal. c. Guru memantau dan membimbing siswa yang belum terampil menyelesaikan soal. a. dengan b. a. dan mencatat proses pembelajaran. Buku matematika untuk siswa kelas IV Langkah-langkah Pembelajaran 1. ………. b. Guru menampilkan soal perkalian 2 x 13 menggunakan alat peraga. Kegiatan Inti Guru mengulang soal perkalian susun ke bawah cara panjang dan pendek yang terdiri dari 2 angka dengan 1 angka tanpa memindah yang telah diketahui siswa pada pertemuan di kelas III. yaitu merupakan materi lanjut dari materi yang telah dipelajari siswa di kelas III. Guru membimbing dan menekankan algoritma perkalian 2 angka dengan 1 angka tanpa memindah susun ke bawah dengan cara panjang dan pendek. Kegiatan Awal Guru memberi motivasi dengan menjelaskan pentingnya mempelajari materi perkalian susun ke bawah dengan cara pendek dalam kehidupan sehari-hari. e. 2. ada 13 ada 13 . tiga belasnya ada 2. Contoh 1: Apa arti 2 × 13? Berapakah kira-kira hasil perkalian itu? Bagaimana bila 2 × 13 diperagakan dengan menggunakan petak persegi ( )? d. Guru melaksanakan pembelajaran dengan model tanya jawab dan peragaan-peragaan. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan arti perkalian dan peragaannya dengan menggunakan petak persegi.2. memperagakan Perkalian dari 2 × 13 dapat diperagakan menjadi 2 baris masingmasing baris berisi 13. Arti dari 2 × 13 adalah 13 + 13.

. 46 3 × .. 10 2 B A 3 A model persegipanjang yang menggambarkan 3 + 3 atau 2 × 3 yaitu 2 baris yang masing-masing baris terdiri dari 3 petak.. f. 13 2 26 × 2 × 3 = 6 (A) ditulis di bawah satuan dan 2 × 10 = 20 (B) atau 2 puluhan.. ditulis di bawah puluhan. 13 2 6 20 26 2 × 3 (A) 2 × 10 (B) 2 × 13 (A dan B) × + Secara pendek hasil perkalian dapat dilihat dari peragaan yaitu A ada 6 satuan dan B ada 20 atau 2 puluhan ditulis di tempat satuan dan puluhan atau secara singkat algoritma perkalian tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut. Guru membuat kesimpulan bahwa hasil perkalian tersebut dapat ditulis dalam bentuk perkalian susun ke bawah dengan cara panjang sebagai berikut. Tentukan hasil dari 3 × 46 dengan cara susun ke bawah. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA ... Contoh 2: a. menjadi model persegipanjang 13 2 Selanjutnya model persegipanjang dipisahkan menjadi 2 kelompok yaitu kelompok satuan (A) dan kelompok puluhan (B). Guru memperagakan perkalian bilangan cacah susun ke bawah dengan cara pendek untuk contoh 2 yaitu 3x46= ..... Sedangkan B menggambarkan 10 + 10 atau 2 × 10.Bila petak persegi digabung.

. B A 3 × 40 = 120 3 × 6 = 18 Guru memindahkan puluhan yang ada pada kelompok satuan (A) ke kelompok puluhan (B).Langkah-langkah peragaan. 3 × 40 = 120 10 130 3 × 6 = 18 = 10 + 8 + atau 13 puluhan Guru menyimpulkan hasil perkalian dapat dilihat dari satuannya pada kelompok A yaitu 8 dan puluhannya pada kelompok B yaitu 13. Guru memisahkan kelompok satuan (A) dan puluhan (B). Langkah 1. 46 3 × 1 3 8 B A Guru memberikan algoritmanya secara singkat sebagai berikut. Guru memperagakan 3 × 46 dengan lidi. (3 × 6 = 18 ditulis satuannya yaitu 8 di tempat satuan dan 1 puluhan ditulis di luar soal untuk dipindah). kemudian menentukan kalimat perkaliannya untuk masing-masing kelompok. 3 baris masing-masing baris berisi 46. Perkalian 3 × 46 sama artinya dengan 46 + 46 + 46 yang dapat diperagakan sebagai 3 baris masing-masing baris berisi 46.

d. Setelah praktek penggunaan alat selesai. Guru membimbing siswa untuk mempraktekkan beberapa soal dengan media lidi dan mengamati perkembangan keterampilan siswa dalam pemanfaatan alat maupun kebenaran hasil perkalian. 3. guru menekankan algoritma perkalian susun ke bawah cara panjang dan pendek dengan memindah (menyimpan). Satu puluhan yang ada di luar dicoret. Kegiatan Akhir Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran tentang algoritma perkalian susun ke bawah dengan cara panjang dan pendek.46 3 ×8 Langkah 2. a. 46 3 138 × 1 (3 1 40 = 120 atau 12 puluhan ditambah 1 puluhan × yang sudah ada menjadi 13 puluhan dan ditulis di tempat puluhan. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . Guru memberikan pekerjaan rumah yang diambilkan dari buku siswa. c. Siswa mengerjakan 2 soal yang dipilihkan guru dari buku siswa secara mandiri untuk perkalian susun ke bawah cara panjang dan pendek dengan memindah (menyimpan). b. karena sudah dipindah) b.

ditulis tidak melebihi satu halaman. Latar Belakang: uraian masalah pembelajaran. Dari kajian pustaka ini harus menghasilkan hipotesis tindakan. kesimpulan. tujuan. Tujuan Penelitian berbeda dengan tujuan pembelajaran. nama-nama peneliti. hasil-hasil penelitian yang relevan dengan masalah dan menjadi landasan tindakan yang dirancang dalam bentuk kerangka pikir untuk meyakinkan tindakan perbaikan yang direncanakan dapat mengatasi masalah.Format Laporan PTK JUDUL (Halaman Judul) Memuat judul penelitian. prosedur penelitian. siswa. yang akan dpecahkan melalui penelitian C. lembaga dan pengembangan pembelajaran E. teori. hasil penelitian. pentingnya masalah tersebut untuk diatasi B. akar penyebab masalah. nama institusi dan tahun. D. BAB II: KAJIAN PUSTAKA Uraian kajian konsep. LEMBAR PENGESAHAN KATA PENGANTAR ABSTRAK Berisi pengesahan oleh Guru Pemandu. pengalaman nyata. khususnya dalam judul penelitian. Definis Operasional: penjelasan tentang pengertian atau maksud atau batasan dari istialah utama yang digunakan. Tujuan Penelitian: ditulis sesuai dengan rumusan masalah dan tindakan perbaikan. Perumusan Masalah: berisi hasil identifikasi dan analisis masalah sebagai rumusan masalah ditulis dalam kalimat tanya. Pembimbing dan Kepala Sekolah tempat penelitian. identifikasi dan analisis masalah. pendapat pakar. dan saran. Manfaat Penelitian: penjelasan tentang manfaat penelitian bagi guru. . Berisi daftar judul-judul di dalam laporan dan nomor halamannya DAFTAR ISI BAB I: PENDAHULUAN A. Berisi Kata sambutan dan topik yang akan dibahas dari penulis Berisi saripati unsur-unsur penelitian: permasalahan. yaitu hasil pemecahan masalah sementara yang didasarkan pada kajian pustaka.

refleksi) BAB IV: HASIL DAN PEMBAHASAN  Uraian tentang data hasil penelitian. hasil kegiatan belajar. PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA . hasil tes. foto-foto kegiatan. artikel. pendapat pakar. tahun penerbitan. dikaitkan dengan pengalaman praktis.BAB III: PELAKSANAAN PENELITIAN Uraian tentang subjek penelitian. dokumen lain yang dianggap perlu dilampirkan. dokumen resmi. atau penelitian lain dalam kajian pustaka. jurnal. prosedur setiap siklus (perencanaan. nama kota penerbit. waktu penelitian. dapat pula ditulis terpisah setelah sajian hasil penelitian setiap sajian hasil disertai pembahasan. dll) yang digunakan sebagai acuan penelitian. teori. mulai dari hasil observasi awal. argumentasi mengapa hasilnya seperti itu. judul buku. pelaksanaan pada siklus I. DAFTAR PUSTAKA Daftar semua referensi (buku. Kesimpulan mengacu pada rumusan masalah. tempat penelitian. BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN Berisi uraian singkat tentang kesimpulan dan saran. sedangkan saran mengacu pada hasil penelitian. nama penerbit). instrumen penelitian. nama jurnal dan nomor/edisi/volume. LAMPIRAN RPP. lembar observasi. dst  Sajian hasil analisis data diurutkan sesuai rumusan masalah  Pembahasan dapat ditulis terpadu dengan sajian hasil penelitian. pelaksanaan & pengumpulan data. ditulis secara konsisten mengikuti aturan tertentu (biasanya mencakup nama penulis.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer: Get 4 months of Scribd and The New York Times for just $1.87 per week!

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times