KONSEP BELAJAR BEHAVIORISME DAN KOGNITIVISME

Makalah Diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah ³Belajar dan Pembelajaran´

Oleh Kelompok II: Kartika Asriani. S Muh. Harun Muhammadong Nurlinah : 21010201 : 21010205 : 21010212 : 21010221

Dosen Pembimbing: Dra. Rafi¶ah Nur, M.Hum

PROGRAM KULIAH AKTA IV FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PARE-PARE 2011

KATA PE

ANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, lantunan syukur kami haturkan kepada-Nya sehingga kita masih dalam lingkaran shirot al-mustaqim. Sholawat serta salam semoga terlimpah curahkan kepada junjungan seluruh umat, sang penegak kebenaran, Nabi Muhammad SAW karena ajaran beliaulah kita selamat dari kedzaliman dunia dan akhirat. Begitu sulitnya menyempurnakan makalah ini sehingga terlalu jauhdari kata layak dan pantas untuk dikonsumsi oleh para pembaca dan kami menyadari sepenuhnya bahwa makalah ini tidak akan selesai tanpa bantuan dan dukungan semua pihak, untuk itu kami ucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu demi terselesaikannya penyusunan makalah ini, yang terlalu banyak untuk disebutkan satu persatu. Dengan selesainya makalah ini, kami berharap membawa manfaat bagi pembaca dan kami sendiri khususnya. Kritik dan saran yang bersifat membangun akan kami terima dengan senang hati.

Pare-Pare, 19 Januari 2011

Penyusun

aspek kurikulum saja dan sebagainya. dan lain-lain. Belajar diartikan sebagai suatu perubahan tingkah-laku karena hasil dari pengalaman yang diperoleh. aspek guru saja. Belajar dan mengajar adalah dua kegiatan yang tunggal tapi memang memiliki makna yang berbeda. Namun faktor-faktor lain du luar titik fokus itu juga selalu diperlukan untuk menjelaskan seluruh persoalan belajar yang dibahas. untuk itu perlu difahami secara benar mengenai pengertian proses dan interaksi belajar. Tidak ada teori belajar yang secara ekstrim memperhatikan aspek siswa saja. Manusia adalah makhluk individu dan makhluk sosial. baik itu sengaja maupun tidak disengaja. dengan ketidak terbatasannya akal dan keinginan manusia. Dengan demikian kegiatan hidup manusia akan selalu disertai dengan proses interaksi atau komunikasi. Teori dengan sifat demikian ini hampir dipastikan tidak pernah mempunyai sifat ekstrim. maupun interaksi dengan tuhannya. Sedangkan mengajar adalah kegiatan menyediakan kondisi yang merangsang serta mangarahkan kegiatan belajar siswa/subjek belajar untuk memperoleh . Secara kodrati manusia akan selalu hidup bersama. baik interaksi dengan alam lingkungan. terkandung suatu maksud bahwa manusia bagaimanapun juga tidak lepas dari individu yang lainnya. ada yang lebih mementingkan sistem informasi yang diolah dalam proses belajar.BAB I PENDAHULUAN A. Ada yang lebih mementingkan proses belajar. Dalam hubungannya manusia sebagai makhluk sosial. Dalam kehidupan semacam inilah terjadi interaksi. L B l Masalah Teori belajar adalah teori yang prakmatik dan eklektik. Sehubungan dengan hal tersebut. interaksi dengan sesama. Hidup bersama antar manusia akan berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan situasi. Titik fokus yang menjadi pusat perhatian suatu teori selalu ada.

B. Untuk mengetahui konsep belajar behavioristik dan kognitifistik 4. Apa yang dimaksud dengan konsep belajar behaviorisme? 2.pengetahuan. . keterampilan. nilai dan sikap yang dapat membawa perubahan serta kesadaran diri sebagai pribadi. Bagaimana konsep teori belajar behavioristik dan kognitifistik? 4. Untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan konsep belajar behaviorisme dan kognitivisme. Apa yang dimaksud dengan konsep belajar kognitivisme? 3. 5. Tujuan Pembahasan 1. Rumusan Masalah 1. Untuk mengetahui definisi konsep belajar behaviorisme 2. Apa kelebihan dan kekurangan dari teori belajar untuk materi pembelajaran tertentu di sekolah? 5. Bagaimana implikasi dari konsep-konsep belajar tersebut? c. Untuk mengetahui definisi konsep belajar kognitivisme 3. Untuk mengetahui implikasi dari konsep belajar tersebut.

Dalam arti teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia. Dari hal ini. minat dan pe rasaan individu dalam suatu belajar. teori belajar dapat dipahami sebagai prinspip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilakunya dikendalikan oleh faktor-faktor lingkungan. Belajar artinya perbahan perilaku organise sebagai pengaruh lingkungan. Teori kaum behavoris lebih dikenal dengan nama teori belajar. Ciri dari teori ini adalah a. Dengan kata lain. Teori belajar behaviorisme adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. timbulah konsep ´manusia mesin´ (Homo Mechanicus). karena seluruh perilaku manusia adalah hasil belajar. behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan. . dan mengabaikan aspek-aspek mental. Behaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu.BAB II PEMBAHASAN A. Behaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu. Pengalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka. Menekankan pada faktor bagian c. Memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberi respon terhadap lingkungan. Behaviorisme tidak mau mempersoalkan apakah manusia baik atau jelek. rasional atau emosional. Mementingkan faktor lingkungan b. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif. Teori Belajar Behaviorisme Secara pragmatis. bakat.

Dalam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing. Mementingkan masa lalu f. Mementingkan pembentukan reaksi atau respon h.d. Mementingkan mekanisme hasil belajar j. Dari contoh tersebut diterapkan strategi Pavlo ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan sesuatu terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari pedagang makan. Mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil g. Guru yang menganut pandangan ini berpandapat bahwa tingkahlaku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkahl laku adalah hasil belajar. Menekankan pentingnya latihan i. Ia mengemukakan bahwa dengan menerapkan strategi ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioural dengan stimulusnya. Pavlov mengadakan percobaan laboratories terhadap anjing. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) Ivan Petrovich Pavlov lahir 14 September 1849 di Ryazan Rusia. Tokoh-Tokoh Teori Belajar Behaviorisme a. 1. bel masuk. dan antri di bank. Mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. Bersifat mekanis e. Sementara individu . Pada teori belajar ini sering disebut S-R psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari lingkungan. sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.

Atas dasar percobaan di atas. Dalam penyelidikannya tentang proses belajar. ada berbagai respon terhadap berbagai situasi.tidak sadar dikendalikan oleh stimulus dari luar. Belajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat yang menimbulkan reaksi. Kelemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara otomatis keaktifan dan penentuan pribadi dihiraukan. 2) Hukum Latihan Hukum latihan akan menyebabkan makin kuat atau makin lemah hubungan S-R. ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan. Percobaan tersebut menghasilkan teori Trial dan Error. Semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut semakin kuat.Yang terpenting dalam belajar menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan. Thorndike (1874-1949) Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respon. Eksperimen yang dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang apabila pintunya dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam sangkar disentuh. Thorndike menggambarkan proses belajar sebagai proses pemecahan masalah. pelajar harus diberi persoalan. ada eliminasai terhadap berbagai respon yang salah. dalam hal ini Thorndike melakukan eksperimen dengan sebuah puzzlebox. b. Ciri-ciri belajar dengan Trial dan Error Yaitu : adanya aktivitas. Hukum ini sebenarnya tercermin dalam perkataan repetioest mater studiorum atau practice makes perfect. 3) Hukum akibat ( Efek ) Hubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibat menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. Thorndike menemukan hukum-hukum belajar : 1) Hukum Kesiapan (Law of Readiness) Jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosaiasi cenderung diperkuat. .

Guru memiliki peran dalam mengontrol dan mengarahkan siswa dalam proses belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. Pada teori ini guru memberi penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga anak akan lebih rajin. 2) Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar.Rumusan tingkat hukum akibat adalah. . 5) dalam pembelajaran digunakan shapping. 3) Dalam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri. Jadi hokum akibat menunjukkan bagaimana pengaruh hasil suatu tindakan bagi perbuatan serupa. Skinner (1904-1990) Skinner menganggap reward dan reinforcement merupakan faktor penting dalam belajar. mengontrol tingkah laku. Skinner berpendapat bahwa tujuan psikologi adalah meramal. Bila tidak menunjukkan stimuli maka guru tidak dapat membimbing siswa untuk mengarahkan tingkah lakunya. c. tidak digunakan hukuman. Operant conditing menjamin respon terhadap stimuli. bahwa suatu tindakan yang disertai hasil menyenangkan cenderung untuk dipertahankan dan pada waktu lain akan diulangi. Operant conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku operant yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat diulang kembali atau menghilang sesuai keinginan. Prinsip belajar Skinners adalah : 1) Hasil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan jika benar diberi penguat. Untuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman. Teori ini juga disebut dengan operant conditioning. Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul. 4) Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable ratio reinforcer.

Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama. walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks. bagian-bagian tersebut disusun secara hirarki. Analisis Tentang Teori Behavioristik Kaum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang pebelajar dalam berperilaku. Namun dari semua teori yang ada. Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi pebelajar. sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine. . ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda. juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. dari yang sederhana sampai yang komplek. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpanganpenyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon. Kemudian. modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement). Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. teori Skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Pandangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik. merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.2. Pembelajaran berprogram. Pendidik yang masih menggunakan kerangka behavioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu.

Namun ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan Guthrie. konvergen. seorang pebelajar perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping. Jika pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan. Namun apa yang mereka sebut dengan penguat negatif (negative reinforcement) cenderung membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi. Ketidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada. Penguat negatif tidak sama dengan hukuman. proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shaping. sedangkan penguat negatif (sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Misalnya. tidak kreatif dan tidak produktif. Hukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain (meskipun salah dan buruk) agar ia terbebas dari hukuman. Skinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. maka hukuman harus ditambahkan. yaitu membawa pebelajar menuju atau mencapai target tertentu.Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier. Menurut Guthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. Skinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif. Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar (sehingga ia melakukan kesalahan) . Dampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi (menjadi bagian dari jiwa si terhukum) bila hukuman berlangsung lama. sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. b. hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya. yaitu: a. Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara. Padahal banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar. c. Dengan kata lain.

Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. . pasti. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi. 3. mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman.dikurangi (bukan malah ditambah) dan pengurangan ini mendorong pebelajar untuk memperbaiki kesalahannya. Lawan dari penguatan negatif adalah penguatan positif (positive reinforcement). Aplikasi Teori Behavioristik dalam Pembelajaran Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. sedangkan penguat negatif adalah mengurangi agar memperkuat respons. tetap. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif. karakteristik pebelajar. Artinya. Namun bedanya adalah penguat positif menambah. Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran terg antung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran. apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah. sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan. tidak berubah. sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar. sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut. sifat materi pelajaran. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya. maka inilah yang disebut penguatan negatif. Keduanya bertujuan untuk memperkuat respon.

Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan. Oleh karena itu. yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan. Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi. Karena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur. bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. atau tes. Karena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah.Demikian halnya dalam pembelajaran. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar. sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar. Demikian juga. Penyajian isi atau materi pelajaran . Begitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka. kuis. pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. sedangkan belajar sebagi aktivitas ³mimetic´. maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturanaturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat.

yaitu tindakan mengenal atau me mikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual. sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut. seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah. Mereka berpendapat bahwa tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Jadi kaum kognitifis berpandangan. Evaluasi menekankan pada respon pasif. Teori Belajar Kognitivisme Ada beberapa ahli yang belum merasa puas terhadap penemuan para ahli sebelumnya mengenai belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-responsereinforcement. Mereka memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada faktor yang mempengaruhi pengematran tersebut. B. dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar. bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan ± hubunganyang ada didalam suatu situasi. Menurut mereka tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif. ketrampilan secara terpisah.menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan. Evaluasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran. Dalam situasi belajar. . dan biasanya menggunakan paper and pencil test. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara ³benar´ sesuai dengan keinginan guru. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat.

Life space mencankup perwujudan lingkungan di mana individu bereaksi. orang ± orang yang dijumpainya. belajar berlangsung sebagai akibat dari perubahan dalam struktur kognitif. menurut mereka. Peletak dasar teori gestalt adalah Merx Wertheimer (1880-1943) yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. . satu dari stuktur medan kognisi itu sendiri. Sumbangannya diikuti oleh Kurt Koffka (18861941) yang menguraikan secara terperinci tentang hokum-hukum pengamatan. Lewin memberikan peranan lebih penting pada motivasi dari reward. semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan. Teori Belajar Cognitive Developmental dari Piaget Dalam teorinya. 2. Perubahan sruktur kognitif itu adalah hasil dari dua macam kekuatan. Piaget memandang bahwa proses berpikir sebagai aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak. objek material yang ia hadapi serta fungsi kejiwaan yang ia miliki. kemudian Wolfgang Kohler (1887-1959) yang meneliti tentang insight pada simpase. Teori kognitif Gestalt Teori kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar gestalt. terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. Intinya. tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran. 3. Lewin memandang masing-masing individu berada di dalam suatu medan kekuatan yang bersifat psikologis. Jadi menurut Lewin. misalnya .1. Menurut pandangan gestaltis. Teori belajar Cognitive-field dari Lewin Kurt Lewin (1892-1947) mengembangkan suatu teori belajar kognitiv-field dengan menaruh perhatian kepada kepribadian dan psikologi social. Medan dimana individu bereaksi disebut life space. yang lainya dari kebutuhan motivasi internal individu. Kaum gestaltis berpendapat bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan.

4. Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif di dalam belajar di kelas. melainkan kualitatif. Belajar merupakan salah satu kebutuhan hidup manusia yang paling penting dalam upaya mempertahankan hidup dan mengembangkan diri. Dalam dunia pendidikan belajar merupakan aktivitas pokok dalam penyelenggaraan proses belajar-mengajar. Pertumbuhan intelektuan adalah tidak kuantitatif. karena ia tak daapat belajar dari apa yang telah diketahuinya. yaitu dimana murid mengorganisasi bahan pelajaran yang dipelajarai dengan suatu bentuk akhir yang sesuai dengan tingkat kemajuan anak tersebut. Menurut Piaget. dan ketrampilan. sikap. Bruner menyebutkan hendaknya guru harus memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver. Pada dasarnya terdapat dua pendapat tentang teori belajar yaitu teori belajar aliran behavioristik dan teori belajar kognitif. sehingga hasil belajar adalah sesuatu yang dapat diamati dengan indra manusia langsung tertuangkan . historian atau ahli matematika. pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuan-kemapuan mental yang sebelumnya tidak ada. Belajar seharusnya menjadi kegiatan yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia. Jerome Bruner dengan Discovery Learningnya Yang menjadikan dasar ide J. seorang scientist.Piaget adalah ahli psikolog developmentat karena penelitiannya mengenai tahap tahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mempengaruhi kemampuan belajar individu. Teori belajar behavioristik menekankan pada pengertian belajar merupakan perubahan tingkah laku. Pada intinya. perkembangan kognitif bergantung kepada akomodasi. Kepada siswa harus diberikan suatu area yang belum diketahui agar ia dapat belajar. Untuk itu bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya discovery learning. Melalui belajar seseorang dapat memahami sesuatu konsep yang baru. Biarkan murid kita menemukan arti bagi diri mereka sendiri dan memungkinkan mereka mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang mereka mengerti. dan atau mengalami perubahan tingkah laku.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan. Seperti yang dikemukakan oleh Ahmadi dan Supriono (1991: 121) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya´. Teori Belajar Piaget Jean Piaget adalah seorang ilmuwan perilaku dari Swiss. Seperti juga diungkapkan oleh Winkel (1996: 53) bahwa ³Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman.dalam tingkah laku. tingkah laku. Adapun tahapan-tahapan tersebut adalah: . Menurut Piaget setiap anak mengembangkan kemampuan berpikirnya menurut tahap yang teratur. Pada satu tahap perkembangan tertentu akan muncul skema atau struktur tertentu yang keberhasilannya pada setiap tahap amat bergantung pada tahap sebelumnya. ketrampilan dan nilai sikap. ketrampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas. Berikut adalah beberapa teori belajar kognitif menurut beberapa pakar teori belajar kognitif: 5. ilmuwan yang sangat terkenal dalam penelitian mengenai perkembangan berpikir khususnya proses berpikir pada anak. Sedangkan teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia. pemahaman. Perubahan itu bersifat secara relatif dan berbekas´. Sesuai dengan karakteristik matematika maka belajar matematika lebih cenderung termasuk ke dalam aliran belajar kognitif yang proses dan hasilnya tidak dapat dilihat langsung dalam konteks perubahan tingkah laku.

c.a. mencium dan menggerakan. meraba atau memegang. Intelek anak dibatasi oleh egosentrisnya yaitu ia tidak menyadari orang lain mempunyai pandangan yang berbeda dengannya. Anak anak yang sudah mampu berpikir secara operasi konkrit sudah menguasai sebuah pelajaran yang penting yaitu bahwa ciri yang ditangkap oleh pancaindra seperti besar dan bentuk sesuatu. Dengan adanya perkembangan bahasa dan ingatan anakpun mampu mengingat banyak hal tentang lingkungannya. tetapi jarang mengetahui bila membuat kesalahan. Dengan kata lain mereka mengandalkan kemampuan sensorik serta motoriknya. dapat saja berbeda tanpa harus mempengaruhi misalnya kuantitas. Tahap Operasi Konkrit (kurang lebih tujuh sampai sebelas tahun) Dalam tahap ini anak-anak sudah mengembangkan pikiran logis. Beberapa kemampuan kognitif yang penting muncul pada saat ini. Dalam upaya mengerti tentang alam sekelilingnya mereka tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datang dari pancaindra. d. Tahap Sensori Motor(dari lahir sampai kurang lebih umur dua tahun) Dalam dua tahun pertama kehidupan bayi ini. dia dapat sedikit memahami lingkungannya dengan jalan melihat. mengecap. Misalnya dengan menendang-nendang dia tahu bahwa selimutnya akan bergeser darinya. Anak tersebut mengetahui bahwa perilaku yang tertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagi dirinya. b. Anak-anak sering kali dapat mengikuti logika atau penalaran. Tahap Pra-operasional ( kurang lebih umur dua tahun hingga tujuh tahun) Dalam tahap ini sangat menonjol sekali kecenderungan anak-anak itu untuk selalu mengandalkan dirinya pada persepsinya mengenai realitas. Tahap Operasi Formal (kurang lebih umur sebelas tahun sampai limabelas tahun) .

Anak dengan operasi formal ini sudah dapat memikirkan beberapa alternatif pemecahan masalah. karena struktur antara konsep besaran dan berat sama. Dari beberapa hasil pengembangan penelitian dalam teori ini ternyata penyimpangan ini lazim terjadi sebagaimana diungkapkan oleh Biggs dan Collis (1982). Berdasarkan uraian diatas. mereka dapat membuat hipotesis dan membuat kaidah mengenai hal-hal yang bersifat abstrak. Fakta ini memicu sebuah pengembangan teori dari teori Piaget yang dikenal dengan neo-Piagetian theories. Biggs dan Collis adalah peneliti yang turut melakukan dan analisis teori belajar Piaget. Teori mereka dikenal dengan Structure of Observed Learning . Hal ini terbukti dengan banyaknya peneliti yang tertarik melakukan analisis serta memperluas teori tersebut. Teori belajar Piaget memberikan pengaruh yang luar biasa terhadap perkembangan teori pembelajaran kognitif. Salah satu isu utama yang dikaji oleh kedua peneliti ini berkaitan dengan struktur kognitif. Ternyata bersadar pada studi eksperimental yang dilakukan oleh para peneliti hal ini tidak sepenuhnya benar. salah satu kritik yang cukup tajam terhadap teori Piaget adalah berkenaan dengan asumsi bahwa pengertian akan suatu struktur yang sama akan diperoleh pada usia yang sama dalam berbagai domain intelektual. Penyimpangan yang dimaksud adalah terjadinya perbedaan cara dalam memperoleh sebuah struktur yang sama oleh seorang individu. Hal ini dianggap sebagai sebuah penyimpangan. Pemikirannya tidak jauh karena selalu terikat kepada hal-hal yang besifat konkrit.Selama tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrak yaitu berpikir mengenai gagasan. Piaget membagi tahapan perkembangan kemampuan kognitif anak menjadi empat tahap yang didasarkan pada usia anak tesebut. Implikasi dari hal ini adalah ketika seorang anak sudah dapat mengawetkan besaran suatu unsur dengan mengenali bahwa besaran dari benda tersebut sama terlepas dari bentuknya anak secara rasional dapat diduga akan mengawetkan konsep berat. Mereka dapat mengembangkan hukum-hukum yang berlaku umum dan pertimbangan ilmiah.

suatu hari siswa berada pada level formal di matematika namun dilain hari dia masih berada pada level yang konkrit pada topik yyang berbeda. Untuk melihat respon anak diperlukan butir-butir rangsangan. Hasil observasi seperti ini tidak dapat mengindikasikan terdapatnya ³pertukaran´ dalam perkembangan kognitif yang berlangsung. Menurut mereka HCS ini relative lebih stabil dari waktu ke waktu serta bebas dari pengaruh pembelajaran disaat anak diukur menggunakan taxonomi SOLO dalam menyelesaikan suatu tugas tertentu. Penekan pada suatu tugas tertentu sangat penting seperti yang diasumsikan dalam taksonomi SOLO bahwa penampilan seseorang sangatlah beragam dalam menyelesaikan satu tugas dengan tugas lainnya. Biggs dan Collis (1982: 22) membedakan antara ³generalized cognitive structure´ atau struktur kognitif umum anak dengan ³actual respon´ atau respon langsung anak ketika diberikan perintah-perintah. selanjutnya asumsi ini juga meliputi penyimpangan yang dalam model ini dikatakan: Siswa dapat saja berada pada awal level formal dalam matematika namun berada pada level awal konkrit dalam sejarah. Biggs & Collis (1991:60) Dari uraian di atas maka dapat dikatakan bahwa teori tersebut lebih menekankan pada analisis terhadap kualitas respon anak. tetapi sedikit pertukaran terjadi pada konstruksi yang lebih proximal . Dan butir-butir rangsangan dalam konteks ini tidak difokuskan untuk melihat kebenaran dari jawaban saja melainkan lebih pada melihat struktur alamiah dari respon siswa dan perubahannya dari waktu ke waktu. . pembelajaran. atau bahkan dapat terjadi.Outcomes (SOLO). hal ini berkaitan erat dengan logika yang mendasarinya. Untuk menjelaskan konsep ³pertukaran´ yang terjadi dalam pertumbuhan kognitif yang tidak biasa diantara anak-anak sekolah. Biggs & Collis (1991: 60) menyediakan suatu level tersendiri yang diberi nama ³post formal mode´. penampilan atau motivasi. Mereka menerima kebeadaan konsep struktur kognitif umum namun mereka menyakini bahwa hal tersebut tidak dapat diukur langsung sehingga perlu mengacu pada sebuah ³hypothesized cognitive structure´ (HCS) atau struktur kognitif hipotesis.

Perkembangan yang berkelanjutan pada mode ini ditunjukkan oleh kegiatan-kegiatan fisik ketika diperolehnya tacit knowledge.Bagaimanapun juga terdapat satu perbedaan penting dari teori yang dikemukakan Piaget yaitu ketika mode atau level baru mulai muncul. Berikut adalah 5 mode yang diutarakan oleh Biggs dan Collis: 1). Sedangkan target pertama dari sekolah formal ada pada mode concrete symbolic. ketika semakin banyak mode yang memungkinkan maka multi-modal fungsioning menjadi normanya. Anak membangun kemampuan untuk melakukan koordinasi dan mengatur interaksinya dengan lingkungan sekitar. . Oleh karena itu mode-model tersebut tumbuh sejak lahir hingga dewasa. Mode Sensorimotor Focus perhatian pada mode ini adalah lingkungan fisik sekitar anak. Tanda-tanda tersebut digunakan sebagai peran pengganti dari komunikasi oral. Mode Iconic Pada mode ini symbol-simbol elemen-elemen dan yang gambar digunakan pada untuk mode merepresentasikan diperolehnya sensorimotor. 2). senang menggunakan alat peraga dan senang membuat gambaran-gambaran mental. Cirri-ciri dari anak yang berada pada mode ini antara lain sering menggunakan strategi menebak. Mode sensorimotor dan iconic adalah mode-mode alamiah dari seorang manusia yang berkembang secara alamiah juga. Secara khusus. bukan seluruh penampilan yang harus menyesuaikan dengan level-nya. Level terakhir adalah batas tertinggi dari proses abstraksi yang dapat ditunjukkan anak. ini tidak akan menggantikan level yang lama begitu saja melainkan dapat berkembang bersamaan.

5). Karena dalam matematika anak menggambarkan dan mengoperasikan objek-objek yang berada di sekitarnya. Karakteristik terpenting dari mode ini adalah kemampuan untuk bertanya tentang prinsip-prinsip mendasar dari sesuatu hal. Mereka mulai merepresentasikan dunia fisik melalui bahasa oral ke dalam bentuk tulisan. Mode Formal Pada mode ini titik berat kemampuan sesorang adalah pada kemampuan mengkonstruksi teori tanpa bantuan contoh benda konkrit. Mode concrete symbolic adalah mode terbesar sebagai target dari matematika sekolah. Mode Concrete Symbolic Pada mode ini anak mengalami ³pertukaran´ dalam proses abstraksi. Oleh karena itu kemampuan ini dituntut pada mahasiswa-mahasiswa di Perguruan Tinggi. Mode Post Formal Keberadaan mode ini lebih menekankan pada pembuatan hipotesis secara deduktif dari pada penyusunan teori berdasarkan bukti-bukti empiris. Sebuah system symbol memiliki tingkatan dan logika internal yang dapat memfasilitasi sebuah hubungan antara sistem simbol dan lingkungan fisik di sekitarnya. Sistem symbol yang digunakan di sekolah antara lain adalah matematika dan bahasa. 4). .3). Taksonomi SOLO ini terdiri dari lima tahap yang dapat menggambarkan perkembangan kemampuan berpikir kompleks pada siswa dan dapat diterapkan di berbagai bidang. yaitu sebuah system symbol yang akan mereka gunakan dalam kehidupannya di dunia. Kemampuan berpikir pada tahap ini meliputi membuat formula hipotesis dan membuat penalaran yang proporsional.

Tahap Uni-Structural Pada tahap ini terlihat adanya hubungan yang jelas dan sederhana antara satu konsep dengan konsep lainnya tetapi inti konsep tersebut secara luas belum dipahami. 2). membandingkan. . sehingga tidak membentuk sebuah kesatuan konsep sama sekali dan tidak mempunyai makna apapun. mengurutkan. menjelaskan. Beberapa kata kerja yang dapat mengindikasi aktivitas pada tahap ini adalah. memahami peran bagian bagian bagi keseluruhan serta telah dapat mengaplikasikan sebuah konsep pada keadaan-keadaan yang serupa. membedakan. Pada tahap ini siswa hanya memiliki sangat sedikit sekali informasi yang bahkan tidak saling berhubungan. Adapun kata kerja yang mengidikasikan kemampuan pada tahap ini antara lain. membuat daftar. Tahap Pre-Structural. Pada tahap ini siswa dapat menghubungkan antara fakta dengan teori serta tindakan dan tujuan. Tahap Multi-Structural Pada tahap ini siswa sudah memahami beberapa komponen namun hal ini masih bersifat terpisah satu sama lain sehingga belum membentuk pemahaman secara komprehensif. Pada tahap ini siswa dapat menunjukan pemahaman beberapa komponen dari satu kesatuan konsep. menggabungkan dan melakukan algoritma.Berikut adalah tahapan respon berpikir berdasar taksonomi SOLO: 1). mengindentifikasikan. 3). mengklasifikasikan. membilang atau mencacah. Beberapa koneksi sederhana sudah terbentuk namun demikian kemampuan meta-kognisi belum tampak pada tahap ini. mengingat dan melakukan prosedur sederhana. Adapun beberapa kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan siswa pada tahap ini antara lain. Tahap Relational. 4).

Dapat membuat generalisasi serta dapat melakukan sebuah perumpamaan-perumpamaan pada situasi-situasi spesifik. menggabungkan. Kata-kerja yang merefleksikan kemampuan pada tahap ini antara lain. menganalisis. menghubungkan. membuat hipotesis. membuat suatu teori. membuat generalisasi. 5).menjelaskan hubungan sebab akibat. . melakukan refleksi serta membangun suatu konsep. mengaplikasikan. Tahap Extended Abstract Pada tahap ini siswa melakukan koneksi tidak hanya sebatas pada konsepkonsep yang sudah diberikan saja melainkan dengan konsep-konsep diluar itu.

Implikasi perkembangan teori pembelajaran sekarang sangatlah beragam. Seperti teori behavioristik dalam pembelajaran guru memperhatikan tujuan belajar. dan sebagainya. Konsep belajar behaviorisme merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dengan respons yang menyebabkan siswa mempunyai pengalaman baru.BAB III PENUTUP A. Guru dapat menerapkan menurut aliran-aliran teori tertentu. sehingga tujuan pendidikan akan benar-benar dapat dicapai. 2. Tergantung kita sebagai tenaga pengajar mengambil nilai-nilai positif yang tercantum didalamnya untuk kemudian digunakan sebagai konsep belajar dan pembelajaran yang diterapkan sehingga hasil yang diperolehpun lebih maksimal. Teori-teori belajar behavioristik merupakan proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dengan respons yang menyebabkan siswa mempunyai pengalaman baru. tingkah mengenal atau memikirkan situasi dimana 3.Saran Pengertian. dan perkembangan teori pembelajaran hendaknya dipahami oleh para pendidik dan diterapkan dalam dunia pendidikan dengan benar. B. karakteristik siswa. Dengan memahami . prinsip.yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Kedua konsep pembelajaran tersebut masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. 4. Aplikasinya dalam pembelajaran adalah bahwa guru memiliki kemampuan dalam mengelola hubungan stimulus respons dalam situasi pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat optimal. Kesimpulan 1. 5. Teori kognitivisme didasarkan pada kognisi. Teori belajar behaviorisme dan kognitivisme memiliki ciri khas masingmasing.

pendidikan yang berkembang di bangsa kita niscaya akan menghasilkan out put-out put yang berkualitas yang mampu membentuk manusia Indonesia seutuhnya. .berbagai teori belajar. prinsip-prinsip pembelajaran dan pengajaran.

2008. dkk.com/orig 2220649/ 44939785-d09c-4d54-b98f-ae5b1b9ed912. dkk. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009.ppt. Budiningsih A.docstoc. Frida.docstoc. Teori-Teori Belajar Yang Berpengaruh Terhadap Pelaksanaan Kbk http://sweetyhome.DAFTRAR PUSTAKA Baharuddin dan Wahyuni.wordpress. http://docs. Nur. 2008. . Teori Belajar Behavioristik. Diakses 17 Januari 2011. Belajar dan Pembelajaran. 2008.com/2008/12/15/teori-belajar/.com/orig/1594716/9222ca26-61c6-4564a5db-c0751a600084. Novianty. Diakses 17 Januari 2011. Diakses 17 Januari 2011. Kognitifistik Dan Humanistik. http://docs. Rida. Teori Belajar Aliran Psikologi Behavioristik. Jogajakarta: Ar-Ruz Media Group. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful