Aktivitas Belajar

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) PADA POKOK BAHASAN PERBANDINGAN DAN FUNGSI
TRIGONOMETRI SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS COSINUS DAN LUAS
SEGITIGA PADA KELAS X-2 DI SMA MASEHI 1 PSAK, JL PASIR MAS RAYA NO 1
SEMARANG
Skripsi ini diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1
Untuk memperoleh gelar Sarjana Kependidikan
Disusun oleh:
Nama : YONA KRISTIANTO MUTIASMORO

NIM : 4101906115
Prodi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Matematika
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2006/2007
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini dengan judul “Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan
model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan
perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan Sinus Cosinus
dan Luas segitiga pada kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK, Jl Pasir Mas Raya
no 1 Semarang”.
Telah disahkan pada:
Hari :
Tanggal :
Yang mengajukan : YONA KRISTIANTO MUTIASMORO
NIM : 4101906115
Mengetahui dan menyetujui,
Pembimbing Utama Pembimbing Pembantu
Drs. M. Asikin, M..Pd Dra. Kristina Wijayanti, M.Si

NIP. 131568879 NIP. 131568307
Mengetahui / Mengusulkan penguji

Ketua Jurusan Matematika
Drs. Supriyono, M.Si

NIP. 130815345
ii
HALAMAN MOTTO
“Kehidupan akan mati jika tidak ada mimpi. Harapan akan mati jika tidak
dilakukan. Cinta akan mati jika tidak ada kasih. Pergunakan semuanya dengan
sebaik-baiknya”
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan rahmat, serta pimpinan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan baik.
Skripsi dengan judul “Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan
model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan materi
Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan
luas segitiga pada kelas X-2 di SMA MASEHI 1 PSAK , Jl Pasir Mas Raya no 1
Semarang” disusun dalam rangka menyelesaikan menyelesaikan studi Strata 1,
untuk memperoleh gelar Sarjana Kependidikan.
Berhasilnya skripsi ini berkat kerja sama dari berbagai pihak. Dengan
selesainya penyusunan skripsi ini, penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih
kepada :
1. Prof. Dr. Sudjono Sastroatmojo, M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri
Semarang
2. Drs. Imam Kasmadi, M.Si. selaku Dekan Universitas Negeri Semarang
3. Drs. Supriyono, selaku Ketua Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)
4. Drs Sugiyarto, selaku Kepala Center Semarang Jurusan Matematika Prodi
Pendidikan Matematika S1 transfer tahun akademik 2006/2007
5. Drs. M. Asikin, M..Pd selaku pembimbing utama penulisan skripsi yang telah
memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini hingga
selesai.
iv
6. Dra. Kristina Wijayanti, M.S, selaku pembimbing pembantu penulisan skripsi
7. Dra Rumanti Budiastuti selaku Kepala Sekolah SMA Masehi 1 PSAK yang
telah memberikan ijin penelitian tindakan kelas
8. Drs Wijonarko selaku guru pengamat dan segenap rekan guru SMA Masehi 1
PSAK yang selalu memberikan dorongan dan semangat dalam melaksanakan
penelitian tindakan kelas
9. Istri dan anak tercinta yang telah memberikan dukungan mental dalam
menyelesaikan penulisan skripsi
10. Semua pihak yang telah memberikan dukungan baik moral maupun materi
dalam penyusunan karya tulis ilmiah ini.
Semoga amal dan budi baik beliau-beliau mendapat balasan yang setimpal dari
Tuhan Yang Maha Kuasa.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak
kekurangan baik dari segi materi maupun dalam penyusunan bahasa. Dengan
segala kerendahan hati penulis sangat mengharapkan kritik maupun saran yang
membangun dari pembaca guna perbaikan dimasa mendatang.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengembangan
pembelajaran matematika sesuai dengan perkembangan dunia kependidikan
dewasa ini.
Semarang, Agustus 2007
Penulis
v
ABSTRAK
Yona Kristianto Mutiasmoro. Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan

model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan materi
Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus
dan luas segitiga pada kelas X-2 di SMA MASEHI 1 PSAK , Jl Pasir Mas Raya
no 1 Semarang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Adanya peningkatan aktivitas
belajar siswa yang signifikan dari pengamatan setelah menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan materi
dan luas segitiga pada siswa Sekolah Menengah Atas.” Penelitian ini untuk
menjawab permasalahanyang ada yaitu
1. Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk menuntaskan
pembelajaran siswa dalam pokok bahasan perbandingan dan fungsi
trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas segitiga
pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan
perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus
cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
3. Apakah metode pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran pokok bahasan
cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-2 Sekolah Menengah Atas
Masehi 1 PSAK di Kota Semarang yang terdiri dari 27 siswa. Alat pengumpulan
data berupa pengamatan langsung, lembar observasi siswa, lembar observasi guru
dan quiz.
Dari hasil pengamatan dapat ditarik kesimpulan bahwa
1. Terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa pada kelompok siswa yang
diajar dengan metode pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada
pokok bahasan Perbandingan dan Fungsi Trigonometri sub pokok bahasan
Aturan sinus cosinus dan luas segitiga.
2. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari nilai rata-rata tes
matematika semester 1 adalah 51 menjadi 74,44 pada pokok bahasan
cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK.
3. metode pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa pada pembelajaran pokok bahasan perbandingan dan
fungsi trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas
segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam menghadapi era globalisasi yang penuh tantangan, pendidikan
merupakan aspek yang sangat penting karena dengan pendidikan diharapkan
mampu membentuk sumber daya manusia yang terampil, kreatif dan inovatif.
Untuk membentuk sumber daya manusia sesuai dengan perkembangan jaman
diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan menekankan
pada proses belajar yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang
ada pada diri manusia baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Pendidikan formal yang dilakukan di sekolah-sekolah sampai sekarang tetap
merupakan lembaga pendidikan utama yang merupakan pusat pengembangan
sumber daya manusia dengan didukung oleh pendidikan dalam keluarga dan
masyarakat.
Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan kuantitatif yang
menggembirakan. Jumlah sekolah makin bertambah. Jumlah anak-anak yang
memasuki sekolah juga bertambah. Demikian pula daya serap sekolah terhadap
anak usia sekolah makin meningkat. Ini semua menunjukkan adanya
perkembangan kuantitatif yang makin baik. Namun perkembangan kuantitatif
tersebut belum dapat diimbangi oleh perkembangan secara kualitatif. Kualitas
lulusan di hampir semua jenjang pendidikan menunjukkan belum baku mutu
seperti yang diharapkan.
1
2
Rendahnya kualitas lulusan antara lain diperlihatkan oleh masih rendahnya
rata-rata prestasi belajar siswa untuk hampir semua mata pelajaran yang diujikan
pada Ujian Nasional (UN). Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau
ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan
dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Kamus besar bahasa
Indonesia 1989:700). Dengan demikian, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa
mencerminkan tinggi rendahnya kualitas lulusan dari suatu lembaga pendidikan .
Prestasi belajar itu sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor., tanpa
mengurangi atau meniadakan peran dan fungsi unsur yang lain, guru merupakan
salah satu faktor yang memegang peranan penting dalam menentukan berhasil
atau tidaknya pendidikan, karena apapun tujuan-tujuan dan putusan-putusan
penting tentang pendidikan yang dibuat oleh para pembuat kebijaksanaan,
sebenarnya yang paling penting adalah bagaimana hal itu dilaksanakan dalam
situasi atau proses belajar mengajar di kelas. Adapun faktor yang mempengaruhi
proses pembelajaran adalah: 1) tujuan pembelajaran, 2) motivasi siswa, 3) guru, 4)
materi pembelajaran, 5) metode yang digunakan, 6) media, 7) evaluasi, dan 8)
situasi lingkungan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, faktor guru, metode
atau pendekatan pembelajaran yang digunakan, fasilitas yang tersedia, kondisi-
kondisi internal siswa seperti: tingkat kemampuan awal, minat belajar dan
motivasi belajar sangat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa.
Faktor kekurangtepatan dalam memilih metode pembelajaran masih sering
dijumpai dilapangan yang ditengarai dengan masih adanya guru yang hanya
terpaku menggunakan satu atau dua metode mengajar secara terus menerus saja
3
tanpa pernah memodifikasinya atau menggantikannya dengan metode lain
walaupun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai berbeda. Akibatnya,
pencapaian tujuan pembelajaran oleh para siswa tidak optimal.
Demikian pula halnya pembelajaran matematika di SMA menunjukkan
masih dijumpainya kesulitan-kesulitan para siswa dalam mempelajarinya, kondisi
ini terjadi juga di SMA Masehi I PSAK. Disamping kesulitan-kesulitan diatas
kondisi raw input siswa yang masuk dikelas X-2 dibanding kelas X-1 memiliki
raw input yang lebih rendah dan hasil prestasi belajar siswa untuk mata pelajaran
matematika kelas X-2 semester 1 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan
yaitu rata-rata kelas 51 dengan nilai tertinggi 68 dan nilai terendah 38 sedangkan
nilai SKBM adalah 55, ini menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika
rendah.
Tujuan umum pembelajaran matematika seperti yang tertulis dalam panduan
umum pembelajaran Matematika Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA 2004
mensyaratkan tujuan pembelajaran matematika adalah:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya
melalui kegiatan penyelidikian, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan
kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa
ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah

4
4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,
grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi
yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun
sosial. Pada pengajaran matematika hendaknya disesuaikan dengan kekhasan
pokok bahasan/subpokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa. Pada pokok-
pokok bahasan tertentu, antara lain pokok bahasan trigonometri, banyak siswa
mengalami kesulitan dalam belajarnya, misalnya pada subpokok bahasan aturan
sinus, cosinus dan luas segitiga. Hal ini berakibat masih rendahnya prestasi belajar
untuk pokok bahasan trigonometri pada sebagian besar siswa.
Salah satu penyebab kesulitan belajar siswa dalam belajar trigonometri
adalah karena belum semua guru mampu memilih pendekatan atau metode
pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk pokok bahasan
tersebut. Misalnya, pada pembelajaran aturan sinus, cosinus dan luas segitiga
digunakan metode ceramah yang dilanjutkan tanya jawab dan diskusi (biasa
dikenal dengan metode konvensional). Hal ini kurang tepat dalam pemilihan
metode karena ketrampilan dan keaktifan siswa kurang dioptimalkan sehingga
penanaman konsep aturan sinus, cosinus dan luas segitiga masih kabur.
Kadangkala para guru sendiri belum menguasai berbagai jenis metode
pembelajaran yang tepat untuk masing-masing pokok bahasan. Akibatnya,
terdapat kecenderungan penggunaan metode pembelajaran yang bersifat monoton,

5
yaitu guru menggunakan metode yang hampir sama pada setiap materi. Hal ini
belum tentu sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk masing-masing pokok
bahasan. Masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional dalam
pembelajaran trigonometri. Metode konvensional yang sering digunakan adalah
kombinasi metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Kenyataan lain yang sering
dijumpai adalah masih adanya guru yang tidak merasa siap, mereka merasa
kurang menguasai materi tersebut sehingga berusaha menghindarinya. Bagi
mereka yang bersedia mengajarkan namun kurang menguasai materi tersebut
barakibat kurangnya kemampuan memilih metode pembelajaran yang tepat.
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk
pokok bahasan trigonometri adalah model pembelajaran cooperative learning tipe
STAD. Cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan pendekatan yang
baik untuk guru yang baru memulai menerapkan model pembelajaran kooperatif
dalam kelas. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan
kawan-kawan dari Universitas John Hopkins (Nurhadi,2004:116).. Dengan
pendekatan atau metode ini para siswa didorong lebih aktif belajar. Pembelajaran
trigonometri dengan pendekatan seperti ini diharapkan dapat memberi kesempatan
para siswa berlatih secara tekun dalam memecahkan soal-soal sedemikian rupa
sehingga mereka memperoleh penguasaan materi berdasarkan proses yang
melibatkan mereka secara aktif.
Berdasarkan latar belakang seperti yang diutarakan di atas, menunjukkan
bahwa perlu dilakukan penelitian mengenai penggunaan model pembelajaran

6
cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran trigonometri khususnya
pada Sekolah Menengah Atas .
B. Permasalahan
Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas, dapat
diidentifikasikan sejumlah masalah:
1. Masih rendahnya rata-rata prestasi belajar meratanya penguasaan metode atau
model pembelajaran untuk berbagai pokok Belum bahasan, khususnya model
pembelajaran cooperative learning tipe STAD untuk pokok bahasan
trigonometri.
2. siswa untuk mata pelajaran matematika.
3. Masih belum meratanya kualitas atau kemampuan guru matematika dalam
memilih metode atau pendekatan pembelajarn yang tepat.
4. Masih terbatasnya sarana dan fasilitas sebagai media pembelajaran
matematika.
5. Belum optimalnya upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Adapun permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar siswa untuk menuntaskan
pembelajaran siswa dalam pokok bahasan perbandingan dan fungsi
trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas segitiga pada
siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
2. Bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan
perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus
dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK?.
7
C. Penegasan Istilah
Untuk membatasai istilah dan salah penafsiran, maka penulis perlu memberi
batasan dan keterangan beberapa istilah yang penting yang dijadikan judul dalam
PTK ini.
1. Belajar
Belajar adalah berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh
pengalaman (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989 : 13). Belajar
adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang
(Nana Sudjana, 1989 : 5). Aktivitas adalah keaktifan; kegiatan; kesibukan (Tim
Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989 : 13).
Jadi aktivitas belajar adalah kegiatan seseorang dalam rangka memperoleh suatu
kepandaian/ pengetahuan.
2. Prestasi belajar.
Nana Sudjana (1999:22) mendefinisikan prestasi belajar adalah kemam -
puan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya Sementara itu, Aiken (1997 : 109) mendefinisikan prestasi belajar
adalah tingkat pengetahuan, keterampilan, atau capaian yang diperoleh peserta
didik untuk bidang studi tertentu. Prestasi belajar seperti itu diukur melalui tes.
Tes semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan
juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu program pembelajaran. Tes biasa
dilakukan setelah peserta didik mengikuti suatu program pembelajaran. Oleh
karena itu, skor yang diperoleh dari tes seperti itu cenderung sebagai akibat
dilakukannya proses pembelajaran bukan karena pengaruh tingkat intelegensi.

8
Dengan demikian, prestasi belajar memiliki fungsi untuk memperlihatkan
sejauh mana peserta didik mampu menampilkan keterampilan tertentu atau
dengan kata lain memiliki fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu.
Prestasi belajar juga dapat berfungsi untuk memberikan rangsangan belajar, di
samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah
terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
3. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD.
STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Division. STAD
merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan
merupakan pendekatan yang baik untuk guru yang baru memulai menerapkan
model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Menurut Nurhadi (2004:116) model
pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawan dari
Universitas John Hopkins. Menurut Mohamad Nur (1999:23) dalam STAD siswa
dikelompokkan dalam tim belajar yang beranggotakan 4 – 5 orang yang terdiri
kelompok campur menurut tingkat kerja, jenis kelamin, suku dan ras, yang
melibatkan pengakuan tim dan tanggungjawab kelompok untuk pembelajaran
individu anggota. Inti kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut: (1)
Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. (2) Belajar dalam tim: siswa
belajar melalui kegiatan kerja dalam kelompok mereka dengan dipandu oleh LKS
untuk menuntaskan materi pelajaran. (3) Pemberian kuis : Siswa mengerjakan
kuis secara individual dan siswa tidak bolek bekerja sama. (4) penghargaan:
pemberian penghargaan pada siswa yang berprestasi dan tim yang memperoleh
skor tertinggi dalam kuis.

9
4. Perbandingan dan fungsi Trigonometri.
Trigonometri adalah cabang ilmu ukur yang membahas aspek-aspek
segitiga, adapun aspek yang diukur adalah nilai sinus, kosinus, tangen sudut dan
besar sudut segitiga. Perbandingan dan fungsi Trigonometri adalah bagian materi
pengajaran matematika kelas X semester 2 yang membahas mengenai nilai
perbandingan Trigonometri sudut tertentu.
Secara keseluruhan maksud dari “Usaha meningkatkan aktivitas belajar
siswa dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pokok
bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus
kosinus dan luas segitiga di kelas X-2” dapat diartikan sebagai upaya peningkatan
kegiatan belajar dimana seorang guru menyampaikan persoalan/permasalahan
aturan sinus kosinus dan luas segitiga kepada siswa dan membimbing siswa untuk
meyelesaikan persoalan/ permasalahan sendiri.
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Peningkatan aktivitas belajar siswa dalam menyelesaikan soal
dan luas segitiga dengan menggunakan metode cooperative learning tipe STAD
pada siswa kelas X-2 Semester II SMA Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran
2006/2007
2. Peningkatan prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan
metode cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan
fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas segitiga
10
pada siswa kelas X-2 Semester II SMA Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran
2006/2007
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritik
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam
pengembangan teori pembelajaran matematika dan strategi/pendekatan/metode
yang digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya untuk materi-materi
yang dianggap sulit oleh siswa Sekolah Menengah Atas seperti pokok bahasan
dan luas segitiga.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukkan bagi para
guru Matematika di Sekolah Menengah Atas dalam pembelajaran seperti pokok
bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus
cosinus dan luas segitiga., antara lain:
1. Guru dapat menerapkan dan memilih metode pengajaran yang tepat untuk
proses pembelajaran matematika.
2. Guru dapat meningkatkan aktivitas belajar anak didiknya dengan memakai
metode pembelajaran yang sesuai.
3. Dengan memilih metode pembelajaran yang tepat diharapkan dapat membantu
peningkatan prestasi belajar matematika yang optimal.

11
4. Sekolah dapat meningkatkan kualitas output pendidikan, terutama pada mata
pelajaran matematika.
F. Sistematika Penulisan Skripsi
Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas 6 bab yaitu: pendahuluan,
landasan teori dan hipotesis tindakan, metode penelitian, hasil penelitian dan
pembahasan, dan penutup.
Bab Pendahuluan (Bab I) memberi petunjuk dan arah pembicaraan skripsi
ini yang terdiri dari latar belakang masalah, permasalahan, penegasan istilah,
tujuan penelitian,manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi ini.
Landasan Teori dan Hipotesis Tindakan (Bab II) memuat tinjauan kepustakaan,
kerangka berpikir dan hipotesis tindakan. Metode Penelitian (Bab III) memuat
lokasi penelitian, subyek yang diteliti, prosedur kerja dalam penelitian, sumber
data dan cara pengambilan data, tolok ukur keberhasilan. Hasil Penelitian dan
pembahasan (Bab IV) bagian yang berisi Pelaksanaan dan hasil siklus I,
pelaksanaan dan hasil pada siklus II dan pembahasan. Penutup (Bab V) bagian ini
berisi simpulan dan saran dalam pembahasan sebelumnya.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Landasan teori
1. Belajar dan prestasi belajar
Belajar merupakan suatu proses yang berkelanjutan untuk mengembangkan
potensi diri seseorang. Proses belajar diperlukan untuk dapat mengembangkan
kemampuan seseorang secara optimal.
Teori belajar yang dikemukakan oleh Bruner (1977: 48) menyatakan
bahwa proses belajar pada diri seseorang mengandung tiga proses simultan.
Pertama, proses untuk mendapatkan perolehan (akuisisi) sesuatu dari informasi
baru. Hal yang diperoleh dari informasi baru sering merupakan pengganti atau
perbaikan atas pengetahuan sebelumnya. Kedua, proses tranformasi pengetahuan
yang diperoleh disesuaikan dengan kebutuhan atau tugas. Dalam proses ini terjadi
analisis atas informasi lalu diubah dalam bentuk lain seperti simbol-simbol.
Ketiga, proses evaluasi. Dalam proses ini terjadi penilaian apakah transformasi
yang dilakukan sudah sesuai dengan kebutuhan atau tugas yang akan dihadapi.
Proses belajar pada dasarnya adalah proses simultan dari ketiga hal tersebut.
Akibat terjadinya proses belajar pada diri seseorang adalah terjadinya
perubahan perilaku yang dapat mencakup kawasan (domain) kognitif, afektif
maupun psikomotorik. Perubahan perilaku sebagai akibat terjadinya proses
belajar disebut hasil belajar atau prestasi belajar.
12
13
Sementara itu, Aiken (1997 : 109) mendefinisikan prestasi belajar adalah
tingkat pengetahuan, keterampilan, atau capaian yang diperoleh peserta didik
untuk bidang studi tertentu. Prestasi belajar seperti itu diukur melalui tes. Tes
semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan
juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu program pembelajaran. Tes biasa
dilakukan setelah peserta didik mengikuti suatu program pembelajaran. Oleh
karena itu, skor yang diperoleh dari tes seperti itu cenderung sebagai akibat
dilakukannya proses pembelajaran bukan karena pengaruh tingkat intelegensi.
Dari skor tersebut dapat diperoleh informasi tentang pengetahuan dan
keterampilan yang telah diperoleh siswa.
Dengan demikian, prestasi belajar memiliki fungsi untuk memperlihatkan
sejauh mana peserta didik mampu menampilkan keterampilan tertentu atau
dengan kata lain memiliki fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu.
Prestasi belajar juga dapat berfungsi untuk memberikan rangsangan belajar, di
samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah
terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
Suharsimi Arikunto (1999 : 24-25) menjelaskan bahwa terdapat hubungan
yang erat antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi.
Kegiatan pembelajaran harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang
ditetapkan, sedangkan evaluasi harus mengacu pada tujuan pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Hubungan ketiganya dapat
diperlihatkan dalam gambar 1.

14
Dari gambar 1 tampak hubungan erat antara kegiatan pembelajaran, tujuan,
dan evaluasi. Kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam bentuk rencana
mengajar disusun oleh guru dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan namun sebaliknya dengan ada tujuan pembelajaran yang telah
terumuskan akan memberikan arah dari kegiatan pembelajaran. Evaluasi
merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan
pembelajaran telah tercapai. Dilihat dari segi proses langkah penyusunan alat
evaluasi sudah barang tentu harus mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan.
Selain mengacu pada tujuan, evaluasi juga harus mengacu atau disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sebaliknya, kegiatan
pembelajaran juga harus mempunyai arah untuk keberhasilan evaluasi yang
nantinya akan dilakukan.
tujuan
evaluasi kegiatan
pembelajaran
Gambar 1
Hubungan Tujuan, Kegiatan Pembelajaran, dan Evaluasi
(Sumber: Suharsimi Arikunto.1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, p. 24).
Kurikulum 2004 menuntut penilaian secara berkelanjutan, karena hasil
penilaian hasil belajar siswa harus dapat menunjukkan tingkat pencapaian standar
kompetensi yang ditetapkan secara nasional. Penilaian pencapaian kompetensi
siswa harus dilakukan secara komprehensif selama proses pembelajaran
berlangsung antara lain melalui ujian/ulangan harian, mingguan, bulanan atau

15
akhir semester. Hasil pencapaian kompetensi siswa perlu dianalisis secara
berkesinambungan, yang hasilnya digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan
program tindak lanjut berupa program pembelajaran remidial atau program
pengayaan. Penggunaan sistem penilaian berkelanjutan diharapkan dapat
meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang pada akhirnya diharapkan
dapat meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh. Hal ini dapat diartikan
bahwa setiap peserta didik harus belajar tuntas untuk mencapai kompetensi yang
diharapkan. Menurut Martinus Yamin (2007:122) mengatakan: (1) Jika peserta
didik dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya untuk beberapa mata
pelajaran dan diajar sesuai dengan karakteristik mereka maka sebagian besar dari
mereka akan mencapai ketuntasan. (2) Apabila proses pembelajaran dilaksanakan
secara sistematis dan terstruktur maka semua peserta didik akan mampu
menguasai semua bahan yang disajikan kepadanya. Sehingga belajar tuntas
membutuhkan proses pembelajaran yang sistematis, terstruktur berkesinam-
bungan untuk mencapai kompetensi yang disyaratkan
2. Aktivitas belajar
Aktivitas adalah keaktifan; kegiatan; kesibukan (Tim Penyusun Kamus Besar
Bahasa Indonesia, 1989 : 17). Aktivitas belajar adalah segala bentuk atau
kegiatan untuk melakukan proses pembelajaran. Dalam penelitian ini aktivitas
belajar yang akan diamati oleh guru ataupun observer adalah:
1. Aktif dalam diskusi kelompok dalam timnya

16
2. Aktif berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan dalam menyelesaikan
soal, tidak hanya menyerahkan tugas penyelesaian soal pada seseorang
anggota tim.
3. Aktif mengerjakan tugas dan lembar kerja siswa yang diberikan kepada
tiap tim.
4. Aktif berpartisipasi dalam mengerjakan tugas dan lembar kerja siswa
5. Aktif bertanggung jawab agar tiap tugas dan soal yang diberikan kepada
tiap individu atau tim dapat selesai dengan benar dan selesai tepat waktu.
6. Aktif berdiskusi untuk menyelesaikan tugas
7. Aktif berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas
Yang perlu mendapat perhatian dari guru dalam aktivitas pembelajaran
adalah agar tidak terjadi aktivitas yang tidak yang tidak mendukung proses
pembelajaran seperti menganggu teman yang lain.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Dari uraian teori belajar dapatlah dimengerti bahwa banyak hal yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang, meliputi:
1. faktor internal siswa, antara lain:
a. Bakat
17
Dasar kepandaiaan dan sifat pembawaan dari lahir yang dimiliki siswa
sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa terhadap suatu bidang
tertentu.
b. Minat
Minat dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, kalau seseorang
menyenangi dan berminat terhadap matematika maka ia akan berusaha untuk
berhasil dalam mengikuti seluruh proses pembelajaran sebaliknya apabila
tidak menyenanginya maka ia akan belajar dengan perasaan terpaksa,
mengikuti proses pembelajaran hanya sekedar formalitas dan pembelajaran
menjadi tidak bermakna.
c. Kemauan belajar.
Salah satu tugas guru mengubah yang tidak mau belajar menjadi antusias
belajar dan menyenangi pelajaran tersebut.
d. Sikap mental siswa
Sikap mental siswa sangat mempengaruhi dalan proses pembelajaran, sikap
mental ini meliputi kematangan sosial emosional siswa dan pengetahuan
prasarat yang dimilikinya untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
2. Faktor eksternal, antara lain:
a. metode pembelajaran
18
Terdapat kaitan yang erat antara belajar dan pembelajaran. Tujuan utama
pembelajaran adalah mendorong peserta didik belajar. Pembelajaran adalah
upaya pengaturan informasi dan lingkungan sedemikian rupa untuk
memfasilitasi terjadinya proses belajar pada diri peserta didik. Lingkungan
pembelajaran meliputi metode, media, dan peralatan yang diperlukan dalam
penyampaian informasi dalam proses pembelajaran. Pengaturan atau
pemilihan metode, media, dan peralatan serta informasi dalam proses
pembelajaran menjadi tanggung jawab dari guru untuk merancang atau
mendesainnya. Dengan demikian, metode pembelajaran adalah bagian dari
proses pembelajaran yang merupakan langkah-langkah taktis bagi guru dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan.
b. Kepribadian guru.
Kepribadian guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses
pembelajaran siswa. Guru menurut tokoh pendidikan Nasional Ki Hajar
Dewantoro, dihadapan mata anak harus dapat menjadi suri tauladan yang
baik, ditengah aktivitas dengan siswa dapat membangun keinginan dan minat
siswa untuk belajar dan dibelakang layar mampu memberdayakan siswanya
untuk belajar lebih baik.
c. Lingkungan belajar.
Lingkungan belajar siswa sangat mendukung keberhasilan proses
pembelajaran, jika lingkungan belajar siswa tertata dengan baik maka proses
19
pembelajaran akan dapat berlangsung dengan baik, agar lingkungan
pembelajaran dapat mendukung usahakan:
1. suasana pembelajaran memberi kesempatan siswa untuk melakukan
penelitian
2. bersikap yang tidak berlebihan (wajar) jika mendapatkan jawaban yang
tidak benar dari siswa
3. meningkatkan kompetensi keguruan dari guru agar keberhasilan siswa
dalam belajar meningkat
4. Metode Cooperative Learning tipe STAD
Menurut Nurhadi (2004:102-103) pembelajaran yang relevan dengan misi
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) diantaranya adalah pembelajaran
kooperatif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) adalah pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar. Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories, serta harapan
masa depan yang berbeda-beda. Karena perbedaan itu, manusia dapat saling asah,
asih, dan asuh (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif menciptakan
interaksi yang asah, asih, asuh sehingga tercipta masyarakat belajar (learning
community). Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga teman dari
siswanya.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara sadar dan sengaja
mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindarkan ketersinggungan

20
dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan, sebagai latihan hidup
di masyarakat. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang didalamnya
terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen itu adalah (1) saling
ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual, dan
(4) keterampilan untuk menjalain hubungan antar pribadi atau keterampilan
social yang secara sengaja diajarkan, Nurhadi (2004:116)
1. Saling ketergantungan positif
Guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling
membutuhkan. Saling ketergantungan dapat dicapai melalui : (a) saling
ketergantungan mencapai tujuan, (b) saling ketergantungan menyelesaikan tugas,
(c) saling ketergantungan bahan atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, (e)
saling ketergantungan hadiah.
2. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka akan memaksa saling tatap muka dalam kelompok
sehingga dapat berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan dengan guru terhadap
siswa tetapi juga siswa dengan siswa.
3. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam belajar kelompok.
Penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran secara individual. Hasilnya selanjutnya disampaikan oleh guru kepada
kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui siapa yang memerlukan
bantuan dan siapa yang akan membantu. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata
hasil belajar semua anggotanya. Penilaian kelompok yang didasrkan atas rata-rata
21
penguasaan semua anggota kelompok secara individual ini yang dimaksud
dengan akuntabilitas individual.
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman,
mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran
logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri tidak hanya diasumsikan tetapi
secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antarpribadi
akan memperoleh teguran dari guru juga dari sesama.
Metode Cooperative Learning tipe STAD adalah metode pembelajaran
kooperatif yang dikembangkan oleh Robert E Slavin dan kawan-kawan dari
Universitas John Hopkins. Metode ini dipandang yang paling sederhana dan
paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Para guru
menggunakan metode STAD untuk mengajarkan informasi akademik baru
kepada siswa baik melalui penyajian verbal maupun tertulis. Para siswa di dalam
kelas dibagi menjadi beberapa kelompok tim, masing-masing tim terdiri atas 4
atau 5 anggota kelompok. Tiap tim memiliki anggota yang heterogen, baik jenis
kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah). Tiap anggota
tim menggunakan lembar kerja akademik; dan kemudian saling membantu untuk
menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar anggota tim. Secara
individual atau tim, tiap minggu atau tiap dua minggu guru mengevaluasi untuk
mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.
Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan
kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi tertinggi atau
22
memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Kadang-kadang beberapa atau
semua tim memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu kriteria atau
standar tertentu.
STAD singkatan dari Student Teams Achievement Division yang berarti
kelompok siswa yang menghasilkan kesuksesan dalam artian sukses belajar. Inti
kegiatan dalam STAD adalah sebagai berikut: (1) Mengajar: Guru
mempresentasikan materi pelajaran yang sesuai dengan yang disyaratkan oleh
silabus pengajaran. (2) Belajar dalam tim: siswa dengan bimbingan dan arahan
guru belajar melalui kegiatan kerja dalam kelompok mereka dengan dipandu oleh
LKS untuk mengerti dan menuntaskan materi pelajaran. (3) Pemberian kuis :
Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak boleh bekerja sama
dengan yang lain. (4) penghargaan: pemberian penghargaan pada siswa yang
berprestasi dan tim yang memperoleh skor tertinggi dalam menyelesaikan kuis.
(Muhamad Nur, 1999:23).
Prosedur pelaksanaan metode Cooperative Learning tipe STAD dalam
pengajaran matematika dapat digambarkan sebagai berikut : guru merencanakan
proses pembelajaran yang sesuai dengan silabus pengajaran dengan menyiapkan
LKS, meteri pelajaran, kuis, lembar angket observasi aktivitas siswa, lembar
observasi guru dan rubrik kinerja guru serta perangkat pengajaran di rumah untuk
diberikan kepada siswa di depan kelas, topik yang akan dibahas adalah materi
dan luas segitiga. Pada saat yang sudah ditentukan semua perencanaan
dilaksanakan pada kelas yang dimaksud.

23
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif STAD adalah sebagai berikut :
FASE KEGIATAN GURU
Fase 1 Guru menyampaikan semua tujuan
Menyampaikan tujuan dan pembelajaran yang ingin dicapai pada
memo-tivasi siswa pelajaran tersebut dan memotivasi siswa
belajar satu topik yang sudah ditentukan lebih
dahulu.
Fase 2 Guru menyajikan informasi kepada siswa baik
Menyajikan informasi dengan peragaan (demonstrasi) atau teks
mengenai topik yang diajarkan.
Fase 3 Guru menjelaskan siswa bagaimana caranya
Mengorganisasikan siswa membentuk kelompok belajar dan membantu
kedalam kelompok-kelompok setiap kelompok agar melakukan perubahan
belajar yang efisien.
Fase 4 Guru membimbing kelompok-kelompok pada
Membantu kerja kelompok saat mereka mengerjakan tugas dan
dalam belajar mendiskusikan pekerjaannya dalam kelompok
masing-masing dan tiap individu anggota
kelompok memiliki tugas dan tanggung jawab
yang sama untuk menguasai materi pelajaran.
Fase 5 Guru mengetes individu atau kelompok untuk
Mengetes materi mengevaluasi penguasaan mereka terhadap
materi bahan ajar

24
Fase 6 Guru memberikan penghargaan dengan baik
Memberikan penghargaan semua upaya maupun hasil belajar dengan
memberikan skor pada individu dan
kelompok
Keuntungan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :
a. meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan social
b. memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilam,
informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan
c. Memudahkan siswa melakuakan penyesuaian sosial
d. Memungkinkan terbentuknya dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan
komitmen
e. Menghilangkan sifat mementingkan diri-sendiri
f. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa
g. Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan
saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekan
h. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia
i. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai
perspektif
j. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih
baik
k. Mendorong guru untuk berkreatif meningkatkan kinerjanya.
Kelemahan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :

25
a. Apabila pembelajaran kooperatif STAD merupakan pembelajaran yang baru
diketahui, kemungkinan yang timbul adalah sejumlah siswa bingung, sebagian
mungkin kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa
b. Jika siswa bertipe tidak dapat bekerja sama maka kelompok menjadi kurang
baik.
c. Bagi guru yang tidak kreatif hal ini hanya merupakan beban saja.
4. Materi pembelajaran
Uraian singkat materi pembelajaran pokok bahasan Perbandingan dan
Fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus, cosinus dan luas segitiga
adalah menggunakan aturan sinus, cosinus dan luas segitiga dalam
menyelesaikan masalah dalam segitiga.
a. Perbandingan dan fungsi trigonometri
Menurut kamus umum Matematika, trigonometri atau ilmu ukur segitiga
adalah bagian dari pelajaran matematika yang mempelajari tentang hubungan-
hubungan dari sisi-sisi dan sudut-sudut dari segitiga dan hubungan yang lain yang
timbul dari sini, sedangkan menurut Kamus besar bahasa Indonesia trigonometri
diartikan sebagai ilmu ukur mengenai sudut dan sempadan segitiga. Sehingga
perbandingan dan fungsi trigonometri adalah bagian dari ilmu matematika yang
mempelajari tentang hubungan-hubungan dari sisi-sisi dan sudut-sudut pada
segitiga , nilai-nilai perbandingan sisi-sisi pada sudut-sudut segitiga serta
hubungan yang lain.
b. Sinus dan cosinus

26
Menurut Sartono Wirodikromo (2004:151) mendefinisikan bahwa sinus α0
adalah nilai perbandingan antara panjang sisi dihadapan sudut α dan panjang sisi
miring pada suatu segitiga siku-siku, sedangkan cosinus α0 adalah nilai
perbandingan antara panjang sisi didekat sudut α dan panjang sisi miring pada
suatu segitiga siku-siku.
Dalam penelitian ini akan digunakan metode cooperative learning tipe STAD
dengan langkah-langkah sebagai berikut
a. pertemuan 1 siklus1
1. Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian menyampaikan
semua tujuan pembelajaran aturan sinus (5 menit) yang dilanjutkan
dengan memotivasi siswa agar mempelajari topik aturan sinusdengan
baik dengan terlebih dahulu menggali pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi aturan sinus disampaikan (10 menit)
3. Guru mendistribusikan setiap individu dalam kelompok-kelompok kecil
beranggotakan 4 orang dan menjelaskan tugas masing masing individu
untuk saling bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk
mencapai keberhasilan bersama mencapai ketuntasan belajar untuk
topik aturan sinus (5 menit)
4. Guru memberikan LKS aturan sinus dan membimbing individu dan
kelompok bertanggung jawab yang sama untuk menguasai materi
pelajaran (30 menit). LKS aturan sinus terlampir, kemudian tiap
kelompok memeriksa tugas masing-masing dengan diberikan kunci

27
jawaban LKS. Pemerisaan tugas ini secara silang dengan kelompok
lain, untuk mendapatkan nilai.
5. Guru memberikan soal kuis aturan sinus (terlampir), tiap individu
bekerja sendiri-sendiri. Kuis ini diberikan untuk mengetes penguasaan
materi (20 menit). Setelah selesai siswa diberi tugas mengisi angket
penelitian kegiatan siswa, sementara guru mendata keseluruhan skor
yang didapat individu maupun kelompok.
6. Guru memberikan penghargaan kepada individu maupun kelompok
yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan belajar.(5menit)
7. memberikan tes akhir aturan sinus berbentuk obyektif tes untuk
mengetahui prestasi belajar siswa
d. pertemuan 2 siklus1
1. Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran aturan cosinus (5
menit) yang dilanjutkan dengan memotivasi siswa agar mempelajari
topik aturan cosinus dengan baik dengan terlebih dahulu menggali
pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi aturan cosinus disampaikan (10
menit)
topik aturan cosinus (5 menit)

28
pelajaran (30 menit). LKS aturan cosinus terlampir, kemudian tiap
5. Guru memberikan soal kuis aturan cosinus (terlampir), tiap individu
yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan belajar serta rangkuman
aturan cosinus.
7. memberikan tes akhir aturan cosinus berbentuk obyektif tes untuk
c. pertemuan 1 siklus 2
1. Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian menyampaikan
semua tujuan pembelajaran luas segitiga (5 menit) yang dilanjutkan
dengan memotivasi siswa agar mempelajari topik aturan sinusdengan
baik dengan terlebih dahulu menggali pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi luas segitiga disampaikan (15 menit)

29
topik luas segitiga (5 menit)
pelajaran (30 menit). LKS luas segitiga terlampir, kemudian tiap
5. Guru memberikan soal kuis luas segitiga1 (terlampir), tiap individu
yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan belajar.
7. memberikan tes akhir luas segitiga berbentuk obyektif tes untuk
d. pertemuan 2 siklus 2
Pada dasarnya ke 2 ini membahas pengembangan rumus luas segitiga
langkahnya sama dengan pertemuan 1 siklus 2

30
B. Kerangka Berpikir
Melalui kajian teori belajar diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu
melibatkan banyak faktor. Dan tak kalah penting penggunaan metode
pembelajaran sangat berpengaruh didalam menuntaskan belajar siswa, maka
penulis mencoba metode pembelajaran kooperatif STAD. Metode pembelajaran
kooperatif STAD dilakukan dengan mengaktifkan siswa dalam mengembangkan
keterampilan-keterampilan sosialnya untuk saling bekerjasama sehingga para
siswa akan mampu menemukan dan mengembangkan secara bersama fakta dan
konsep untuk menuntaskan belajarnya. Proses pembelajaran konsep-konsep
trigonometri dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD
diduga akan lebih matang dengan adanya kerjasama secara mandiri antar
anggota dalam kelompok yang melibatkan diskusi aktif sehingga perolehan
dalam bentuk ketuntasan belajar siswa akan lebih baik pada pembahasan materi
dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA MASEHI 1 PSAK Semarang
yang implementasinya akan dilaksanakan secara kolaborasi dengan sesama guru
matematika. fakta
Konsep prestasi belajar naik
Input rendah
Keaktifan belajar kurang cooperative learning
Ketrampilam sosial tipe STAD
Hipotesis Tindakan
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

31
“Terdapat peningkatan aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa dengan model
pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan
dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus kosinus dan luas
segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi 1 PSAK, Semarang”

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang berjudul “Upaya meningkatkan aktivitas
belajar siswa dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada
pembahasan materi Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan
aturan sinus cosinus dan luas segitiga” ini dilaksanakan di kelas X-2 pada
Sekolah Menengah Atas Masehi 1 PSAK, Jalan Pasir Mas Raya no 1 Semarang .
B. Subyek yang diteliti.
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa-siswi kelas X-2 pada
Sekolah Menengah Atas Masehi 1 PSAK, Jalan Pasir Mas Raya no 1 Semarang
yang namanya terdaftar pada tabel daftar siswa siswi kelas X-2 SMA MASEHI 1
PSAK Semarang tahun pembelajaran 2006/2007. Subyek ini terdiri dari
kelompok heterogen dengan kondisi pada saat masuk menjadi subyek didik di
SMA Masehi 1 ada yang belum lulus dari Sekolah Menengah Pertama dan
rentang nilai nem 15,00 sampai dengan 21,00 sehingga dapat dikatakan raw input
subyek didik yang diteliti sangatlah rendah.
C. Prosedur kerja dalam penelitian
Dalam melaksanakan penelitian ini penulis melakukan beberapa langkah
untuk mempersiapkannya serta melaksanakannya. Adapun langkah-langkah
32
33
tersebut adalah langkah perencanaan dan tindakan serta pengamatan yang terbagi
atas dua siklus.
Siklus 1
Perencanaan.
1. Guru membuat Perangkat pengajaran dan media pembelajaran berupa
RPP,lks,lcd materi pembelajaran, kuis dan soal test materi Trigonometri
sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas segitiga.
2. Menyiapkan pembentukan tim siswa yang heterogen dan memilih seorang
siswa sebagai ketua kelompok pada siswa kelas X-2 di SMA MASEHI 1
PSAK Semarang
3. menetapkan seorang guru untuk mengajar dan seorang guru/supervisor
sebagai pengamat dalam hal ini guru pengajar adalah penulis sendiri dan
disupervisi oleh rekan sejawat guru matematika.
Tahap perencanaan ini didapat RPP aturan sinus cosinus, LKS aturan sinus
dan aturan cosinus, kunci jawaban LKS, soal kuis dan jawaban, LCD materi
aturan sinus cosinus (terlampir).
Tindakan
1. Guru membagi seluruh peserta didik dalam kelompok belajar yang terdiri
atas 4 anggota sehingga didapat 8 tim kelompok belajar. Tiap tim mendapat
tugas mengerjakan resume pokok bahasan perbandingan dan fungsi
trigonometri sub pokok bahasan aturan sinus cosinus dan luas segitiga
harus dikumpulkan pada pertemuan yang akan datang. Tiap tim diberi
kesempatan bertanya mengenai tugas yang diberikan guru dan tiap ketua
34
tim bertanggung jawab untuk proses tersebut. Pembagian kelompok dapat
dilihat pada daftar siswa.
2. Setiap tim mendapat tugas menyelesaikan tugas LKS 1, tiap tim mendapat
2 LKS agar dapat dikerjakan berdua dengan anggota tim. Tiap anggota tim
diberi kesempatan mengerjakan LKS secara individu kalau tidak mengerti
dapat menanyakan pada kelompoknya, teman satu tim bertanggungjawab
untuk menjelaskan kepada temannya yang tidak dapat mengerjakan tadi.
Bila ada pertanyaan dari siswa agar diajukan kepada anggota tim dalam
timnya masing-masing. Ketua tim melaporkan pada guru tentang
keberhasilan timnya ataupun hambatan yang dialami tim tersebut dan
memberikan bantuan secara proporsional .
Pengamatan.
Yang diamati guru adalah:
1. keaktifan belajar tiap individu yang ternyata dari usaha tiap individu
untuk menyelesaikan tugasnya dalam rangka keberhasilan kelompok.
2. tiap individu berani berinisiatif untuk menyelesaikan tugasnya secara baik
dan benar dan tuntas dalam mengerjakan kuis.
3. cara menerapkan model pembelajaran pemecahan masalah cooperative
learning tipe STAD pada kelas X-2.
4. Peningkatan hasil belajar siswa kelas X-2 pada pelajaran matematika
khususnya dalam menyelesaikan soal Trigonometri sub pokok bahasan
aturan sinus cosinus dan luas segitiga.

35
Refleksi
1.Kegiatan refleksi adalah kegiatan mengevaluasi semua aktivitas siklus yang
sudah berjalan untuk perbaikan kegiatan pada siklus berikutnya.
2.Refleksi dilakukan secara kolaboratif dengan sesama guru pengajar atau
supervisor.
Siklus 2
Pada prinsipnya kegiatan pada siklus 2 sama dengan kegiatan pada siklus 1.
Kegiatan pada siklus 2 merupakan perbaikan semua kekurangan pada siklus 1
yang didasarkan pada kegiatan refleksi siklus 1 dan materi yang diajarkan
adalah melanjutkan materi pada siklus 1.
C. Sumber data dan cara pengambilan data
a. Sumber data
Sumber data diambil dari (1) hasil pengamatan oleh guru
pengamat/supervisor dan (2) hasil tes akhir siklus.
b. Cara pengambilan data.
Cara pengambilan data dengan (1) Dibuat lembar observasi kegiatan siswa
untuk mengamati aktivitas kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, lembar
observasi kinerja guru dalam pembelajaran dan angket penelitian kegiatan siswa
dalam menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD (2) LKS
yang berisi soal cerita yang akan dipecahkan siswa melalui cooperative learning
tipe STAD (3) Tes akhir setelah siklus 2
E. INDIKATOR KEBERHASILAN.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika

36
1. hasil prestasi belajar menunjukkan >85% secara klasikal dapat menuntaskan
pembelajarannya untuk pokok bahasan Trigonometri sub pokok bahasan
aturan sinus cosinus dan luas segitiga secara kognitif yang dapat dilihat dari
nilai hasil kuis dan test akhir tiap individu mendapatkan ketuntasan
belajarnya ≥55 (SKBM=55) .
2. diharapkan hasil observasi kegiatan siswa yang terlibat dalam proses
pembelajaran, prosentase keaktifan kegiatan siswa melebihi 60%.
3. diharapkan dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada
pokok bahasan perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan
aturan sinus,cosinus dan luas segitiga siswa kelas X-2 dapat mengembangkan
ke 8 aspek observasi ≥ 60%.

37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini akan disajikan tentang hasil penelitian yang telah dilaksanakan di
SMA Masehi 1 PSAK Jl pasir Mas Raya no 1 Semarang. Adapun hasil penelitian
yang akan disajikan yaitu pelaksanaan dan hasil pada siklus I dan siklus II serta
pembahasannya.
A.Pelaksanaan siklus 1
1.1. Pertemuan 1
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis,10 Mei 2007 pada jam ke 7 dan 8,
pada pertemuan tersebut Guru melakukan KBM dengan melaksanakan RPP
yang sudah disiapkan (RPP terlampir). Dalam pertemuan ini diberi motivasi
untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baru bagi mereka kemudian guru
menyampaikan materi aturan sinus dengan lcd, Setelah materi disampaikan
siswa-siswi didistribusikan pada kelompok sesuai dengan daftar yang dibagikan
lalu dibagikan LKS pada tiap kelompok untuk diselesaikan dalam kelompok
masing-masing. Seluruh rencana kerja dapat diselesaikan dalam 2 jam pelajaran
sampai pada pemberian kuis, dan 5 menit menjelang akhir pelajaran lembar
observasi dapat diselesaikan oleh para siswa. Dari pertemuan ini didapatkan data
1. Dari lembar observasi kegiatan siswa diperoleh gambaran secara total bahwa
72,2% siswa aktif melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. (lembar
observasi terlampir dalam lampiran).

38
Tabel 1. Analisis hasil observasi kegiatan siswa dalam pertemuan 1 siklus 1
No Aspek yang dinilai Prosentase Kriteria
(%)
1 Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi kelompok 50%-75% cukupbaik
2. Partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan 50%-75% Cukup baik
dalam diskusi kelompok
3. Tanggung jawab siswa dalam diskusi kelompok 25%-50% kurang
4. Partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas dan 50%-75% Cukup baik

lembar kerja siswa
5. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas 25%-50% kurang
dan lembar kerja siswa
6. Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi untuk >75% baik
menyelesaikan tugas
7. Partisipasi siswa menjawab pertanyaan dalam 50%-75% Cukup baik
diskusi kelas
8. Kesesuaian jawaban dengan materi yang dibahas 50%-75% Cukup baik
dalam diskusi
9. Kesan umum respon siswa yang diajar 50%-75% Cukup baik
2. Dari 7 kelompok siswa yang menyelesaikan LKS hingga melampaui nilai
tuntas ada 5 kelompok yaitu I (skor 65), II, IV,VI (skor 70), dan V(skor75)
sedang yang tidak tuntas adalah kelompok III dan VII yang mendapatkan
skor 50.
3. Dari data lembar observasi kinerja guru didapatkan kinerja guru 93% yang
berarti seluruh aspek observasi guru sudah terlaksana dengan sangat baik
sesuai dengan perencanaan untuk melaksanakan proses pembelajaran
(terlampir).
39
4. Dari penilaian kuis didapatkan yang mendapat nilai ≥ 55 ada 18 orang siswa
atau 66,67% sedangkan yang tidak mendapat nilai ada 1 orang siswa karena
tidak masuk.tanpa keterangan.
5. Dari tes akhir aturan sinus didapatkan analisis data nilai sebagai berikut:
Tabel2: Hasil tes aturan sinus
No Hasil tes matematika Siklus 1
1. Nilai tertinggi 80
2. Nilai terendah 40
3. Rata-rata nilai 66,53
4. Tuntas 22
5. Tidak tuntas 4
6. Ketuntasan belajar klasikal dalam % 84,61
7. Jumlah peserta 26
Dari hasil analisis data dapat digambarkan pada gambar 1 dibawah ini:
40
Grafik nilai pada pertemuan 1 siklus 1
ketuntasan klasikal,
90 target klasikal, 85
nilai tertinggi, 80 84.1
80
70 rata-rata nilai, 66.33
60 target individu, 55
50
niiai terendah, 40
40
30
20
10
0
nilai target target
tertinggi individu klasikal
nilai
Gambar 1: Grafik perolehan nilai pada akhir perttemuan 1 siklus 1
6. Dari hasil angket kegiatan siswa didapatkan bahwa >75% siswa menjawab ya
untuk 15 aspek yang diteliti dalam pembelajaran kooperative tipe STAD
(lampiran hasil angket)
1.2. Pembahasan pertemuan 1 siklus 1
Berdasarkan hasil analisis nilai yang tersaji pada table 2 menunjukkan nilai
rata-rata hasil belajar adalah 66,53, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 , yang
tuntas 22 siswa dan yang tidak tuntas 4 siswa dari 26 siswa sehingga prosentase
ketuntasan secara klasikal hanya 84,61 % .Hasil tersebut bila ditinjau dari
indikator keberhasilan menunjukkan bahwa proses pembelajaran kooperatif
STAD belum dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan masih terdapat 4
siswa yang tidak tuntas karena kecepatan proses berhitungnya masih lambat yang
41
harus dicari solusi pemecahannya dan 1 anak yang tidak tuntas karena tidak
masuk .
Faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa pada pertemuan
1 siklus 1 ini adalah ketrampilan proses dalam berhitung. Pada waktu proses
pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa membutuhkan kalkulator ataupun
tabel sinus cosinus untuk menghitung nilai sinus ataupun cosinus, sehingga siswa
yang tidak membawa tabel ataupun kalkulator terpaksa meminjamnya, hal ini
menjadikan banyak waktu terbuang untuk mencari pinjaman .
Dari hasil observasi keaktifan belajar siswa didapatkan hasil analisis 72,2%
siswa aktif dalam proses pembelajaran yang apabila ditinjau dari indikator
keaktifansiswa sudah melebihi dari 60%, ini menunjukkan proses pembelajaran
kooperatif STAD meningkatkan keaktifan belajar siswa, namun ada beberapa
aspek yang belum memenuhi kriteria cukup yaitu aspek tangung jawab siswa
dalam diskusi kelompok dan aspek tanggung jawab dalam mengerjakan tugas dan
LKS, guru perlu memotivasi dan mengingatkan kembali tanggung jawab individu
terhadap kelompoknya dalam diskusi kelompok dan dalam menyelesaikan tugas
dan LKS.
1.3. Pertemuan 2
Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa,22 Mei 2007 pada jam ke 3 dan 4,
pada pertemuan tersebut Guru melakukan KBM dengan melaksanakan RPP
yang sudah disiapkan (RPP terlampir). Dalam pertemuan ini diberi motivasi
untuk melaksanakan proses pembelajaran kemudian guru menyampaikan materi
aturan cosinus dengan lcd, Setelah materi disampaikan siswa-siswi

42
didistribusikan pada kelompok sesuai dengan daftar yang dibagikan lalu
dibagikan LKS pada tiap kelompok untuk diselesaikan dalam kelompok masing-
masing. Seluruh rencana kerja dapat diselesaikan dalam 2 jam pelajaran sampai
pada pemberian kuis, dan 5 menit menjelang akhir pelajaran lembar observasi
dapat diselesaikan oleh para siswa. Dari pertemuan ini didapatkan hasil
pengamatan sebagai berikut
1. Dari lembar observasi kegiatan siswa diperoleh gambaran bahwa 72,2%
siswa aktif melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. (lembar observasi
terlampir)
Tabel3:Hasil observasi kegiatan siswa dalam KBM pertemuan 2 siklus 1
(%)
1 Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi kelompok >75% baik
3. Tanggung jawab siswa dalam diskusi kelompok 50%-75% Cukup baik
4. Partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas dan 50%-75% Cukup baik

lembar kerja siswa
5. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas 50%-75% Cukup baik
6. Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi untuk 50%-75% Cukup baik
menyelesaikan tugas
7. Partisipasi siswa menjawab pertanyaan dalam 25%-50% kurang
diskusi kelas
8. Kesesuaian jawaban dengan materi yang dibahas 25%-50% kurang
dalam diskusi
43
tuntas ada 6 kelompok yaitu III (skor 65),I, IV,VII (skor 70), dan V,
VI(skor75) sedang yang tidak tuntas adalah kelompok II yang mendapatkan
skor 50.
3. Dari data lembar observasi kinerja guru didapatkan kinerja guru 93% ini
berarti hasil observasi kinerja guru menunjukkan hasil yang baik, dalam
arti semuanya rancangan kerja terlaksana dengan baik.(terlampir).
4. Dari penilaian kuis didapatkan yang mendapat nilai ≥ 55 ada 24 orang siswa
atau 88.9%.
Tabel 4.Hasil analisis tes akhir aturan cosinus
4. Tuntas 23
5. Tidak tuntas 4
44
Grafik nilai pada pertemuan 2

siklus 1
nilai
ketuntasan
tertinggi, target
90 klasikal,
90 klasikal, 85
80 85.18
rata-rata
70 nilai, 67.77
60 target
individu, 55
niiai
50
terendah,
40
40
30
20
10
0
nilai target target
nilai
6. Dari hasil angket kegiatan siswa didapatkan bahwa >85% siswa menjawab
ya untuk 15 aspek yang diteliti dalam pembelajaran kooperative tipe STAD
Dari hasil keaktifan siswa yang hanya 72,2% menunjukkan bahwa masih
ada beberapa siswa yang belum berinteraksi dengan kelompoknya dengan baik,
namun dilihat dari indikator keaktifan siswa menunjukkan siswa yang aktif dalam
mengikuti proses pembelajaran ≥60% yang menunjukkan bahwa siswa aktif
belajar.
Namun demikian ada beberapa aspek yang masih kurang yaitu aspek
partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas, hal ini
45
disebabkan siswa tidak merasa bertanggung jawab untuk menjawab pertanyaan
,cukup wakil dari kelompok saja yang menjawab pertanyaan. Juga dari hasil
observasi aspek kesesuaian jawaban dengan materi pelajaran yang dibahas tidak
sesuai dengan yang diharapkan karena aturan cosinus membutuhkan proses
hitung yang lebih teliti, apabila siswa terburu-buru maka hasilnya akan lain.
Berdasarkan hasil penelitian seperti pada tabel 4 hasil analisis menunjukkan
nilai rata-rata hasil belajar adalah 67,77 nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40 ,
yang tuntas 23 siswa dan yang tidak tuntas 4 siswa dari 27 siswa sehingga
prosentase ketuntasan secara klasikal hanya 85,18 % .Hasil tersebut bila ditinjau
dari indicator keberhasilan menunjukkan bahwa proses pembelajaran kooperatif
STAD sudah dapat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan masih terdapat
4 siswa yang belum tuntas
Menyikapi hasil pada siklus 1 ini guru dapat merefleksi diri antara lain
sebagai berikut:
a. Meningkatkan motivasi siswa untuk menyelesaikan tugasnya masing-
masing baik tugas menyelesaikan lks maupun menyelesaikan tes serta
tugasnya dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar.
b. Menyuruh siswa untuk membawa tabel sinus cosinus atau calculator untuk
membantu proses hitung nilai sinus cosinus.
c. Menciptakan suasana yang lebih kondusif dalam proses pembelajaran
kooperatif tipe STAD.

46
B. Pelaksanaan Siklus2
2.1 . pertemuan 1
Dilaksanakan pada hari Kamis,24 Mei 2007 pada jam ke 7 dan 8, pada
pertemuan tersebut Guru melakukan KBM dengan melaksanakan RPP yang
sudah disiapkan (RPP terlampir). Dalam pertemuan ini diberi motivasi untuk
melaksanakan proses pembelajaran kemudian guru menyampaikan materi aturan
cosinus dengan lcd, Setelah materi disampaikan siswa-siswi didistribusikan pada
kelompok sesuai dengan daftar yang dibagikan lalu dibagikan LKS pada tiap
kelompok untuk diselesaikan dalam kelompok masing-masing. Seluruh rencana
kerja dapat diselesaikan dalam 2 jam pelajaran sampai pada pemberian kuis, dan
5 menit menjelang akhir pelajaran lembar angket penelitian kegiatan siswa dapat
diselesaikan oleh para siswa. Dari pertemuan ini didapatkan hasil pengamatan
sebagai berikut
1.Dari lembar observasi kegiatan siswa diperoleh gambaran bahwa 86,1% siswa
aktif melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. (lembar observasi
terlampir)
47
Tabel5: observasi kegiatan siswa dalam pertemuan 1 siklus 2
(%)
1 Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi kelompok 50%-75% Cukup baik
3. Tanggung jawab siswa dalam diskusi kelompok >75% baik
4. Partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas dan >75% baik

lembar kerja siswa
5. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas >75% baik
6. Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi untuk >75% baik
menyelesaikan tugas
diskusi kelas
dalam diskusi
tuntas ada 7 kelompok yaitu II (skor 65), I, IV,VII (skor 70), V,
VI(skor75) dan III (skor 80)
3. Dari data lembar observasi kinerja guru didapatkan kinerja guru 93% yan
berarti bahwa guru sudah melaksanakan pembelajaran yang sesuai
dengan yang direncanakan(terlampir).
4. Dari penilaian kuis didapatkan yang mendapat nilai ≥ 55 ada 26 orang
siswa atau 96,29%.

48
5. Dari tes akhir luas segitiga didapatkan analisis data nilai sebagai berikut:
Tabel 6: Hasil analisis tes akhir Luas segitiga
4. Tuntas 26
5. Tidak tuntas 1

siklus 2
ketuntasan
100 targetklasikal,
nilai
90 klasikal,96.29
80 tertinggi,
80 rata-rata 85
70 target
nilai, 68.51
niiai
60 individu,
terendah,
50 55
50
40
30
20
10
0
nilai target target
nilai

49
6. Dari hasil angket kegiatan siswa didapatkan bahwa >85% siswa menjawab ya
untuk 15 aspek yang diteliti dalam pembelajaran kooperative tipe STAD
Berdasarkan hasil analisis nilai yang tersaji pada tabel 6 menunjukkan nilai
STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan masih terdapat 1 siswa
yang tidak tuntas.
1 siklus 2 ini adalah ketrampilan proses dalam berhitung dan pemahaman konsep
siswa atas luas segitiga. Pada waktu proses pembelajaran kooperatif tipe STAD
siswa membutuhkan kalkulator ataupun tabel sinus cosinus untuk menghitung
nilai sinus ataupun cosinus dan hamper semua siswa membawa tabel sinus
cosinus sehingga siswa cepat menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya
kooperatif STAD meningkatkan keaktifan belajar siswa, dan semua aspek
menunjukkan nilai baik atau cukup baik

50
2.3. Pelaksanaan Siklus 2 pertemuan 2
Dilaksanakan pada hari Selasa,29 Mei 2007 pada jam ke 3 dan 4, pada pertemuan
tersebut Guru melakukan KBM dengan melaksanakan RPP yang sudah
disiapkan (RPP terlampir). Dalam pertemuan ini diberi motivasi untuk
melaksanakan proses pembelajaran kemudian guru menyampaikan materi aturan
cosinus dengan lcd, Setelah materi disampaikan siswa-siswi didistribusikan pada
kelompok sesuai dengan daftar yang dibagikan lalu dibagikan LKS pada tiap
kelompok untuk diselesaikan dalam kelompok masing-masing. Seluruh rencana
kerja dapat diselesaikan dalam 2 jam pelajaran sampai pada pemberian kuis, dan
5 menit menjelang akhir pelajaran lembar observasi dapat diselesaikan oleh para
siswa. Dari pertemuan ini didapatkan hasil pengamatan sebagai berikut
1. Dari lembar observasi kegiatan siswa diperoleh gambaran bahwa 80,5%
siswa aktif melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya. (lembar observasi
terlampir)
Tabel7: observasi kegiatan siswa dalam pertemuan 2 siklus 2
(%)
1 Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi kelompok 50%-75% Cukup baik
3. Tanggung jawab siswa dalam diskusi kelompok >75% baik
4. Partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas dan >75% baik

lembar kerja siswa
51
5. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas 50%-75% Cukup baik

6. Keaktifan siswa dalam melakukan diskusi untuk 50%-75% Cukup baik
menyelesaikan tugas
diskusi kelas
dalam diskusi
tuntas ada 7 kelompok yaitu I (skor 65), III, IV,VII (skor 70), V,
VI(skor75) dan II (skor 80)
3. Dari data lembar observasi kinerja guru didapatkan kinerja guru 93%
menunjukkan kinerja guru terlaksana sesuai rencana (terlampir).
4. Dari penilaian kuis didapatkan yang mendapat nilai ≥ 55 ada 25 orang
siswa atau 92,59%.
5. Dari tes akhir luas segitiga didapatkan analisis data nilai sebagai berikut:
52
Tabel 8: Hasil analisis tes akhir Luas segitiga
1 Nilai tertinggi 90
2 Nilai terendah 50
3 Rata-rata nilai 74,44
4 Tuntas 26
5 Tidak tuntas 1
6 Ketuntasan belajar klasikal dalam % 96,29
7 Jumlah peserta 27

siklus 2
ketuntasan
100 nilai klasikal,
90tertinggi, 90 target 96.29
klasikal, 85
rata-rata
80
nilai, 74.44
70
60 niiai target
individu, 55
terendah,
50
50
40
30
20
10
0
nilai target target
nilai
Pembahasan pertemuan 2 siklus 2

53
Berdasarkan hasil analisis nilai yang tersaji pada tabel 8 menunjukkan nilai
STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan masih terdapat 1 siswa
yang tidak tuntas.
1 siklus 2 ini adalah ketrampilan proses dalam berhitung dan pemahaman konsep
siswa atas luas segitiga. Pada waktu proses pembelajaran kooperatif tipe STAD
siswa membutuhkan kalkulator ataupun tabel sinus cosinus untuk menghitung
nilai sinus ataupun cosinus dan hamper semua siswa membawa tabel sinus
cosinus sehingga siswa cepat menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya
kooperatif STAD meningkatkan keaktifan belajar siswa, dan semua aspek
menunjukkan nilai baik atau cukup baik.
Dibandingkan dengan siklus 1 secara keseluruhan hasil belajar siswa pada
siklus 2 mengalami kenaikan dan ketuntasan belajar siswa juga mengalami
kenaikan, demikian juga keaktifan siswa .

54
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan analisisnya ternyata
1. Metode pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa khususnya dalam pokok bahasan
perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan aturan
sinus-cosinus, dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di SMA Masehi
1 PSAK Jalan Pasir Mas Raya no. 1 Semarang.
meningkatkan prestasi belajar siswa yang bermuara pada ketuntasan
belajar siswa terutama pada pembelajaran matematika pokok bahasan
B. SARAN
Metode pembelajaran STAD dapat dilaksanakan dengan baik jika
1. Dipersiapkan alat dan bahan secara baik dengan LKS, LCD, dan
pemberdayaan individu dalam kelompok.
2. Guru harus meningkatkan kompetensinya untuk meningkatkan
penguasaan atas metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.

55
3. Bagi pihak sekolah perlu kiranya dipikirkan untuk menyediakan sarana
dan peralatan yang dibutruhkan guru seperti laptop, lcd atau ruang khusus
multimedia untuk meningkatkan kompetensinya agar proses pembelajaran
siswa didik menjadi bermakna walaupun untuk mewujudkannya bukanlah
hal yang mudah karena peralatan tersebut berharga mahal dan butuh
tenaga yang terampil untuk mengoperasikannya

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan analisisnya ternyata
meningkatkan aktivitas belajar siswa khususnya dalam pokok bahasan
meningkatkan prestasi belajar siswa yang bermuara pada ketuntasan
belajar siswa terutama pada pembelajaran matematika pokok bahasan
B. SARAN
Metode pembelajaran STAD dapat dilaksanakan dengan baik jika
1. Dipersiapkan alat dan bahan secara baik dengan LKS, LCD, dan
pemberdayaan individu dalam kelompok.
2. Guru harus meningkatkan kompetensinya untuk meningkatkan
penguasaan atas metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.
54
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning

di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Amin Suyitno, 2006. Penelitian tindakan kelas untuk menyusun skripsi (petunjuk
praktis).
Atwi Suparman. 1996. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI-Universitas

Terbuka.
Aiken, Lewis R. 1997. Psychological Testing and Assessment. Boston: Allyn and
Bacon.
Bruner, Jerome S. 1977. The Process of Education. Cambridge: Harvard

University Press..R.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Driscoll, Marcy P. 1994. Psychologi of Learning for Intruction. Boston: Allyn

and Bacon.
Dunne Richard & Ted Wragg. 1996. Pembelajaran Efektif. Terjemahan Anwar
Jasin. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.Sunardi dkk, 2003.
Frans Susilo, S.J. 1998. “Matematika yang Manusiawi”. dalam Sumaji, et al.
(Eds). Pendididkan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Penerbit
Kanisius.
Martinus Yamin.2007. Profesionalitas guru dan implementasi KTSP: Penerbit

Gaung Persada
Mohamad Nur.1999. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan

Konstruktivis dalam Pengajarn. Surabaya: Unesa
Nurhadi.2004.Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban) : PT Gramedi.a Widia

Sarana Indonesia,Jakarta,2004.
Sartono Wirodikromo.2004. Matematika SMA 2.Erlangga.
Suharsimi Arikunto. 1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Bina Aksara.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua. Jakarta: Balai Pustaka
56
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL………………………………………………………….i
HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………...ii
HALAMAN MOTTO………………………………………………………...iii
HALAMAN KATA PENGANTAR………………………………………….iv
HALAMAN DAFTAR ISI……………………………………………………vi
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN………………………………………..viii
HALAMAN TABEL…………………………………………………………..x
HALAMAN LAMPIRAN FOTO…………………………………………….xi
HALAMAN ABSTRAK……………………………………………………..xii
BAB I PENDAHULUAN………………………….………………………..1
A. Latar Belakang Masalah.……….……………………...1
B. Permasalahan…………………….…………………….6
C. Penegasan Istilah………………….…………………...7
D. Tujuan Penelitian………………….…………………...9
E. Manfaat Penelitian…….………………………………10
F. Sistematika Penulisan Skripsi…………………………11
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN.…..………..12
A. Landasan Teori…………………………….………..….12
B. Kerangka Berpikir………………………….…………..30
C. Hipotesis Tindakan………………………….………….30
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………….…….32
A. Lokasi Penelitian………………………………………32
vi
B. Subyek Yang Diteliti…….…………………………..….32
C. Prosedur Kerja…….…………………………………….32
D. Indikator Keberhasilan……………………...…………..35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………….………….37
A. Pelaksanaan dan Hasil pada siklus 1……….…………...37
B. Pelaksanaan dan Hasil pada siklus 2………. …………..46
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.…………..………………………54
5.1 SIMPULAN………………………………………...…54
5.2 SARAN………………………………………………..54
DAFTAR PUSTAKA…………………………………… …………...……..56
vii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus………………………………….…………………………………….57
2. RPP Sinus…………………………………………………………..………...60
3. RPP Cosinus………………..…………………………………………...…....63
4. RPP Luas Segitiga ………………………………………………...………...66
5. LKS Sinus……...………………….…………………………………...…….69
6. LKS Cosinus…...…………..………………………………………………...72
7. LKS Luas Segitiga I…..……………………………………………..………74
8. LKS Luas Segitiga II…………………………………………………….…...76
9. Jawaban LKS Sinus……………………………………………………...…...78
10.Jawaban LKS Cosinus……………………………………………………......81
11.Jawaban LKS Luas Segitiga I………..………………………………………83
12.Jawaban LKS Luas Segitga II…..……………………………………………86
13.Angket Penelitian..……………………………………………………..…….88
14.Lembar Observasi Kinerja Guru..…………………………………...……….91
15.Lembar Observasi Kegiatan Siswa..…………………………….…………...93
16.Rubrik Kinerja Guru..…………………….………………….…………….. .94
17.Soal Kuis Aturan Sinus…………..……………………………………….….97
18.Soal Kuis Aturan Cosinus..…………………………………………………..98
19.Soal Kuis Luas Segitiga I……..….…………………………………………..99
20.Soal Kuis Luas Segitiga II……..……………………………….…………..100
21.Kartu Soal Tes Akhir...……………………………………………...……...101
22.Lembar observasi kinerja guru……………………………………………..107
viii
23. Lembar observasi kinerja siswa…………………………………………..112
ix
DAFTAR TABEL
23.Daftar nilai………..………………………………………………………...115
24. Daftar Siswa Kelas X-2…………………………………………......……..117
25.Daftar Nilai Pengerjaan LKS Aturan Sinus………………………………..119
26.Hasil Angket Penelitian kegiatan Siswa pada Pertemuan I………………..121
27.Daftar Nilai Kuis Aturan Sinus…………………………………….………122
28.Daftar Nilai Pengerjaan LKS Aturan Cosinus……………………………..124
29.Hasil Angket Penelitian Kegiatan Siswa Pada Pertemuan II………….…...126
30.Daftar Nilai Kuis Aturan Cosinus………………………………………….127
31.Daftar Nilai Pengerjaan LKS Luas Segitiga…………………………….…129
32.Hasil Angket Penelitian Kegiatan Siswa Pada Pertemuan I Siklus ……….131
33.Daftar Nilai Kuis Luas Segitiga I …………………………………………132
34.Daftar Nilai Pengerjaan LKS Luas Segitiga 2………………….…………134
35.Hasil Angket Penelitian Kegiatan Siswa Pada Pertemuan II Siklus 2……136
36.Daftar Nilai Kuis Luas Segitiga 2…………………………………………137
x
LAMPIRAN FOTO KEGIATAN
Foto Kegiatan Pembelajaran…………………………………………………139
xi

Aktivitas Belajar

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Aktivitas Belajar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MODEL

PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT

DIVISION (STAD) PADA POKOK BAHASAN PERBANDINGAN DAN FUNGSI

TRIGONOMETRI SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS COSINUS DAN LUAS

Skripsi ini diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1

Untuk memperoleh gelar Sarjana Kependidikan

Nama : YONA KRISTIANTO MUTIASMORO

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan

Telah disahkan pada:

Yang mengajukan : YONA KRISTIANTO MUTIASMORO

Mengetahui dan menyetujui,

Pembimbing Utama Pembimbing Pembantu

Drs. M. Asikin, M..Pd Dra. Kristina Wijayanti, M.Si

Mengetahui / Mengusulkan penguji

Drs. Supriyono, M.Si

memberikan rahmat, serta pimpinan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan baik.

Skripsi dengan judul “Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan

model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pembahasan materi

Semarang” disusun dalam rangka menyelesaikan menyelesaikan studi Strata 1,

untuk memperoleh gelar Sarjana Kependidikan.

1. Prof. Dr. Sudjono Sastroatmojo, M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri

2. Drs. Imam Kasmadi, M.Si. selaku Dekan Universitas Negeri Semarang

3. Drs. Supriyono, selaku Ketua Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA)

4. Drs Sugiyarto, selaku Kepala Center Semarang Jurusan Matematika Prodi

Pendidikan Matematika S1 transfer tahun akademik 2006/2007

memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini hingga

telah memberikan ijin penelitian tindakan kelas

PSAK yang selalu memberikan dorongan dan semangat dalam melaksanakan

penelitian tindakan kelas

menyelesaikan penulisan skripsi

dalam penyusunan karya tulis ilmiah ini.

Tuhan Yang Maha Kuasa.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih banyak

membangun dari pembaca guna perbaikan dimasa mendatang.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengembangan

pembelajaran matematika sesuai dengan perkembangan dunia kependidikan

Semarang, Agustus 2007

Yona Kristianto Mutiasmoro. Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan

A. Latar Belakang Masalah

Dalam menghadapi era globalisasi yang penuh tantangan, pendidikan

merupakan aspek yang sangat penting karena dengan pendidikan diharapkan

Untuk membentuk sumber daya manusia sesuai dengan perkembangan jaman

diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan menekankan

Pendidikan formal yang dilakukan di sekolah-sekolah sampai sekarang tetap

merupakan lembaga pendidikan utama yang merupakan pusat pengembangan

Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan kuantitatif yang

menggembirakan. Jumlah sekolah makin bertambah. Jumlah anak-anak yang

anak usia sekolah makin meningkat. Ini semua menunjukkan adanya

perkembangan kuantitatif yang makin baik. Namun perkembangan kuantitatif

tersebut belum dapat diimbangi oleh perkembangan secara kualitatif. Kualitas

lulusan di hampir semua jenjang pendidikan menunjukkan belum baku mutu

seperti yang diharapkan.

Rendahnya kualitas lulusan antara lain diperlihatkan oleh masih rendahnya

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan

Indonesia 1989:700). Dengan demikian, tinggi rendahnya prestasi belajar siswa

mencerminkan tinggi rendahnya kualitas lulusan dari suatu lembaga pendidikan .

Prestasi belajar itu sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor., tanpa

atau tidaknya pendidikan, karena apapun tujuan-tujuan dan putusan-putusan

penting tentang pendidikan yang dibuat oleh para pembuat kebijaksanaan,

proses pembelajaran adalah: 1) tujuan pembelajaran, 2) motivasi siswa, 3) guru, 4)