Oleh :

YAMIN LATIEF TJOKRA

VIOLA CEMPAKA
NURHASANAH SYAMSUDDIN
HELMI AMARULLAH

FILSAFAT ILMU
PRODI PEP PPS UNJ 2009
 Perubahan Situasi Politik.

Peristiwa penting yang terjadi pasca perang

dunia II adalah :
 Bangkitnya kembali nasionalisme.
 Teknologi informasi yang luar biasa.
 Kekuatan baru dalam dunia pendidikan.
 Sejak tahun 1944 perubahan idelogi
mempengaruhi filosofi pendidikan dan
perubahan itu mempengaruhi batas-batas
negara lain diantaranya :
 Inggris
 Prancis
 Jerman Barat
 Uni soviet
 Chekoslavia
 China
Negara-negara ini memberikan gambaran
tentang kebesaaran dunia yang menganut
ajaran Karl Marx
 NEGARA DENGAN SUB SISTEM PENDIDIKAN SATU
ARAH.

Perkembangan sistem pendidikan satu arah

di Eropa dinamakan dengan :
 Amerika dengan One track system
 Prancis dengan Ecole Unica Prancis
 Jerman Barat dengan Enheitschule
 Italia dengan nama Scula Unica
 Inggris dengan One track sytem
AMERIKA DENGAN ONE TRACK SYSTEM
 Amerika adalah pelopor pengembangan one
track system dalam pendidikan.
 Pendidikan berbasis one track system
orientasinya lebih demokratis dengan tujuan
agar masyarakat tidak mengalami trauma
yang berkepanjangan pasca perang dunia II.
 Selain bersifat demokratis model ini lebih
bersifat universal sehingga dapat
berpengaruh pada seluruh negara barat dan
timur serta afrika.
Metode dan Filsafat Pendidikan
Metode dan filsafat pendidikan yang tumbuh
di Amerika pada saat itu adalah :

 Jefferson yang lebih bersifat tradisional,

idealis dan akademis.
 Jackson yang lebih melihat kepada sisi
pragmatis, kejuruan dan popularitas.
 Sistem Pendidikan di Prancis.
 Sistem pendidikan di Prancis lebih formal
artinya keputusan wajib belajar mulai 6-14
tahun.
 Undang-undang Negara Prancis pada tahun
1947 menegaskan 3 tingkatan yang mendasar
dalam jenjang pendidikan yaitu tingkat
dasar, menengah dan tinggi.
 Metode baru yang secara resmi
didemonstrasikan oleh departemen
pendidikan nasional Prancis dinamai dengan
istilah uji coba.
 Sistem Pendidikan di Inggris
 Sistem pendidikan di Inggris di samping
menggunakan one track system juga
menggunakan metode yang lain pada
program sekolah menengah.
 Sesuai dengan undang-undang pendidikan
tahun 1944 di inggris membagi sekolah
menengah menjadi 3 bagian yaitu tata
bahasa, teknis dan modern.
 Terjadi banyak masalah yang timbul di
inggris dikarenakan sangat sulit menemukan
metode yang ideal untuk digunakan.
 Hal ini disebabkan karena pembagian metode
tersebut banyak menimbulkan pertentangan
terutama dari orang-orang yang tingkat
ekonominya rendah dengan indikasi
pembiayaan pendidikan.
 3 permasalahan yang sangat rentan di Inggris
yaitu jaminan dalam mendapatkan
persamaan kesempatan pendidikan,
pengurangan kesenjangan sosial dan
ketentuan keberhasilan bagi sekolah
alternatif.
 Di Inggris belum ditemukan metode
pendidikan baru untuk mengajarkan
matematika, bahasa inggris, bahasa asing
dan pengetahuan umum untuk lebih
menyediakan pelatihan kejuruan.
 Pendidikan di inggris pada saat ini
menunjukkan bahwa hanya 40% dari
siswanya yang melanjutkan ke pendidikan
tinggi dan 75% dari anak-anak di inggris
meninggalkan sekolah pada usia 16 tahun.
 Inggris di waktu mendatang akan mencoba
metode yang dilakukan oleh amerika untuk
mendidik mayoritas anak-anak ke pendidikan
yang lebih tinggi.
 Pendidikan di Uni Soviet
 Pendidikan di Uni Soviet mengenalkan beberapa
standar sistem sekolah yang dinilai kembali
meningkat secara signifikan pada pandangan
konsepsi tradisional dan harga diri gender laki-
laki dan sistem liberal.
 Sistem pendidikan yang diterapkan pada elemen
masyarakat sosial disinyalir lebih unggul
dibandingkan dengan pekerja kerah putih.
 Orientasi pendidikan di Uni Soviet menekankan
pada pembelajaran dan kesiapan bekerja
sehingga setelah menyelesaikan pendidikan
dapat menciptakan nilai yang berguna bagi orang
dan masyarakat .
 Uni Soviet dalam rangka memperkuat ikatan
dengan kehidupan sekolah, tidak hanya
memperkenalkan mata pelajaran baru ke dalam
kurikulum sekolah, namun juga melibatkan
mereka secara sistematis dalam bekerja di
perusahaan .
 Dua tahap program pendidikan yang diterapkan
adalah : Pertama, wajib sekolah delapan tahun
untuk menggantikan sekolah tujuh tahun.
Pemuda harus terlibat dalam pekerjaan yang
berguna secara sosial di perusahaan, atau di
bidang pertanian, dll. Kedua, keterlibatan dalam
pendidikan tinggi, pada pendidikan Politeknik,
ketenagakerjaan di sekolah-sekolah, dan pada
sekolah-sekolah teknik dengan program
pendidikan menengah yang lengkap.
Sistem Pendidikan di Jerman Barat
 Jerman barat mulanya menampilkan Sistem
Pendidikan yang lebih tradisional, dan bervariasi,
yang memiliki otonomi (seperti secara teoretis
negara-negara bagian di Amerika Serikat dalam
mengatur sekolah-sekolah lokal mereka).
 Reformasi progresif dalam dunia pendidikan
ditandai dengan munculnya kekuatan-kekuatan
yang lebih tua (otoriter-jerman atas kelas sosial),
para Junkers tahun 1930-an dan munculnya Adolf
Hitler memprakarsai sistem pendidikan sistem
dua jalur (dinamakan Einheitsschule).
 Namun demikian Einheitsschule telah
berkembang dan tidak mati. Setelah kekalahan
bangsa jerman barat menganjurkan suatu pola
yang dirancang untuk mendorong perkembangan
kesempatan pendidikan dan kesetaraan status
sosial dalam pendidikan.
 Jerman Barat mengadopsi desain baru yang
menawarkan pendidikan empat tahun untuk semua
siswa, yang diikuti oleh dua-tahun Forderstufe, yaitu
jenis sekolah menengah. Kemudia dengan mengirim
50% siswa ke Hauptschule, 25% ke Realschule, dan 20
persen ke Gimnasium. Sisanya 5% masuk ke dalam
sembilan tahun untuk program akademik berbakat.
 Volkhochschulen (masyarakat sekolah malam) dan
Berufsschulen (sekolah lanjutan) disediakan bagi
mereka yang mengambil kelas modern (Hauptschule).
Tentu saja dipertahankan untuk meninggalkan dan
sekolah menengah untuk masuk ke universitas.
Hampir tidak mungkin bagi lulusan sekolah malam
atau sekolah lanjutan untuk memasuki universitas,
walaupun akan ada beberapa transfer dari persiapan
Realschule ke Gimnasium.
 Ringkasnya, upaya sedang dilakukan untuk
menciptakan sebuah sistem terpadu, dengan
Zweite weg (jalur kedua) bagi lulusan non-
Gymnasium. Forderstufe meluas di sekolah
umum selama enam tahun; seperti Amerika
atau sekolah menengah pertama.
 Sekolah di Jerman Barat membayar perhatian
khusus bagi mahasiswa dengan latar belakang
miskin, sehingga dia mungkin untuk maju,
dan ada kemungkinan bagi siswa Reatschule
yang ingin mengikuti pelatihan tingkat lanjut
di luar sekolah umum, tetapi tidak mengarah
ke universitas.
 Program politeknik Cekoslowakia didasarkan
pada rencana pembaharuan Khurshchev,
memulainya dengan polemik Marksis, yakni:

Semua urusan dan sistem pendidikan umum Republik

Cekoslowakia telah mengalami perubahan mendalam
selama bertahun-tahun setelah rezim demokratis
ada. Dari sekolah kalangan borjuis yang didasarkan
pada ketidakseimbangan sosial dan kemakmuran,
dari kapitalis yang berkuasa, sekolah cekoslovakia
telah berubah menjadi sekolah umum yang benar-
benar sadar akan pendidikan pembangun sosial.
 Meskipun reformasi tertentu Cekoslovakia
didirikan di atas dasar "Hukum sekolah terpadu"
oleh Majelis Nasional pada bulan Mei, 1948, dan
April, 1953, tidak mempengaruhi bahwa wajib
belajar dari sembilan ke delapan tahun dan masa
belajar pada sekolah menengah dari tiga belas ke
sebelas tahun, beberapa ketidakpuasan dengan
program ini. Disebabkan karena alasan utama
untuk perubahan adalah :
(1) Pengangguran dan pekerjaan rumah;
(2) Putus sekolah oleh anak-anak dari latar
belakang orang tua pekerja dan petani; dan
(3) remaja umur 14, yang tidak mahir berdagang
(di sini sekolah tidak dapat menolong dan
nyaris tidak ada semacam pekerjaan dan
bimbingan magang).
 [Jadi] Komite Pusat Partai Komunis
Cekoslowakia pada kongres ke-11
mengusulkan serangkaian langkah-langkah
yang akan memberikan kontribusi pada
pengembangan lebih lanjut pendidikan
umum di negeri ini dan untuk pengaturan
sistem sekolah dengan tujuan membawa
lebih dekat ke kebutuhan konstruksi sosialis
….. Dalam pidatonya di Kongres, Kamerad A.
Novotny berkata, "Tugas Tugas pengelola
sekolah kami harus menjadi tempat
pelatihan untuk mengembangkan orang-
orang, yang memiliki dasar pengetahuan di
bidang ilmu pengetahuan dan -
teknologi dan pada saat yang sama dilatih
untuk mempunyai keterampilan kerja dan
secara sadar berpartisipasi daam
mengkonstruksi masyarakat komunis. Untuk
membuat seperti sekolah sosialis yang benar-
benar berarti, oleh semua kemungkinan
metode untuk bergabung dengan mengajar di
sekolah semakin lebih erat dengan tenaga
kerja produktif murid sehingga mereka tidak
hanya memperoleh kebiasaan bekerja, tapi
di kelas senior sekolah menengah, juga
mendapatkan keterampilan dasar di bidang
kerja semacam pekerjaan jabatan.
 Menurut Lauwerys, tiga kementerian Cina yang
memperhatikan pendidikan di Cina, yaitu:
(1) Departemen Kebudayaan, yang mengawasi
museum, penyiaran, teater;
(2) Departemen Pendidikan Tinggi, yang
bertanggung jawab dari semua lembaga-
lembaga teknis, lembaga penelitian,
universitas, dan perguruan tinggi, dan
(3) Departemen Pendidikan, yang
mengendalikan semua sekolah dasar dan
menengah, semua pelatihan guru, pendidikan
umum yang disediakan semua paruh
waktu di sekolah, dan di samping itu,
melaksanakan sekolah-sekolah khusus
untuk anak-anak cacat.
 Lauwerys melaporkan bahwa ada 62 lembaga
pendidikan dengan 65.000 murid dan 960
guru yang ada di Cina. Departemen
Pendidikan bertanggung jawab
mengembangkan sistem pendidikan anak-
anak seperti taman bermain dan taman
kanak-kanak.
 Arsitek Pendidikan cina dan orientasi
Penganut Paham marksismenya, adalah Mac
Tse Tung, telah memberikan kemajuan
pendidikan negara cina. Semua murid, para
pemimpin bidang pendidian dan masyarakat
umum di Cina diharapkan untuk menguasai
dan mempraktekkan praktek pendidikan Mao
 Kalangan Merah di cina mengorganisir
pendidikan dengan lompatan kedepan yang
besar, dimana pemimpin marksis mengharapkan
upaya yang kuat baik secara individul,
pemimpin lokal maupun nasional, dan orientesi
mereka untuk mengikuti demokrasi negara-
egara barat.
 Jutaan penduduk cina baik laki-laki maupun
perempuan diambil dari rumah-rumah mereka,
diorganisir kedalam pekerja ladang, barak-
barak rumah tangga, dan dipisahkan dari anak-
anak mereka dan ditempatkan oleh negara.
Perluasan pabrik di kampung-kampung, kota-
kota kecil dan besar, dan pusat-pusat industri
berat juga didorong dengan penekanan utama
pada pembuatan logam.
 Sekolah kejuruan menengah telah dibuat
pada pusat-pusat daerah dengan penduduk
yang padat, juga dibangun politeknk,sekolah
umum dan sekolah medis tingkat rendah.
Tanpa mengulangi program rinci yang
dikembangkan di Cekoslovakia dan Uni
Soviet, dataran Cina menyusun ideologi
pendidikan, yang tanpa diragukan lagi, akan
menghasilkan pendekatan pendidikan yang
praktis. Untuk alasan idiologis, meskipun
terjadi keretakan antara Peking dan Moskow,
Cina selalu percaya dengan tradisi kuno Chau
dan T’ang yang merupakan filsuf besar Cina.
 Dengan tujuan yang sama adalah kata-kata
Lin Ting-yi bahwa “Pendidikan harus
berhubungan dengan Kerja Produktif”.
 Mayoritas pakar pendidikan borjuis
menganggap bahwa hanya buku pengetahuan
yang disebut pengetahuan, pengalaman
praktis bukanlah pengetehuan. Pengetahuan
mereka adalah lorong yang buta.
 T.C. Cheng seorang yang terlatih di Barat
(Cambridge), lebih dari satu dekade, menilai
kerja dan rencana studi Komunis Cina dengan
memperingatkan negara Barat, bahwa
aktivitas politik baru-baru telah terjadi di
bagian timur Asia dan Asia tenggara yang
tidak realistis :
 Ini akan menjadi kebodohan untuk
mengabaikan tantangan dasar yang diajukan
oleh rezim Peiping [Peking] dalam hal
tujuan, industrialisasi, kecakapan militer,
dan pencapaian pendidikan. Terlepas dari
kenyataan bahwa apa yang disebut lembaga-
lembaga pendidikan tinggi Komunis yang
 sedikit lebih dari sekolah magang, dan
sekolah-sekolah Komunis hampir tidak
sebanding dengan sekolah-sekolah dari Dunia
Bebas berkenaan standar akademis mereka,
mereka sudah menyatakan bahwa pada tahun
1958 93,9 persen dari semua anak-anak usia
sekolah di daratan yang terdaftar di sekolah
dasar, dan yang buta aksara adalah
dihapuskan ... ... .. [Namun] itu masih harus
dilihat apakah lembaga-lembaga dan ideologi
Komunis Cina mungkin akhirnya berhasil
memadukan buta huruf buruh dengan elit
intelektual di tahun-tahun yang akan datang
atau tidak.
 Berbicara dalam konteks filsafat, ideologi
pendidikan berbeda-beda yang merujuk pada
filsafat rasionalisme Eropa barat, dan filsafat
idealisme dan pragmatisme pendidikan
Amerika Utara yang sebenarnya merupakan
filsafat materialisme dialektika kelompok
Komunis.
 Belum lagi ada paham ideologi pendidikan
yang secara khas ganjil dari kamp-kam
marksis, dan ada ideology pragmatis yang
kuat di Inggris dan beberapa Negara di Eropa
Barat. Di amerika serikat, Asosiasi Pendidikan
Progresif menyangsikan ideology pendidikan
ini, kecuali John Dewey, dan beberapa
pengikut pendidikan di Eropa barat yang
belum wafat.
 Ada beberapa kecenderungan mudah untuk
diamati: (1) tuntutan baru untuk keaksaraan,
baik dari nasionalis atau monolitic (2)
penyimpangan kelas pada ketetapan untuk
satu jangkauan lebih besar dari kesempatan
bidang pendidikan pada semua tingkat (3)
basic yang lebih luas yang diasumsikan oleh
Pendidikan dengan melalui pengalaman kerja
(4) kemauan yang nyata ke untuk
eksperimentasi pendidikan, terutama oleh
Negara demokrasi Eropa Barat (5) penguatan,
terutama di Amerika Serikat, dari filsafat
bidang pendidikan dan kiat pimpinan yang
mengarah ke sintesis yang lebih esensial dan
progresive.
 (6) peran dominan yang semakin banyak
dimainkan oleh sekolah menengah dan
organisasi tinggi siswa perguruan dan
organisasi pemuda diseluruh dunia dunia (7)
Pendidikan, yang berskala scientific dan
akademis, sebagian besar dari orang desa
dari masyarakat dan dari kemuliaan alami
dari baru saja menciptakan bangsa
independen
‫والسالم عليكم‬