KURIKULUM TERSIRAT

Peranan dalam usaha untuk

memberikan pendidikan yang
seimbang kepada semua murid dari
pelbagai kaum dan latar belakang.
 KURIKULUM
• Kurikulum merupakan skop dan isi kandungan
sesuatu mata pelajaran di institusi pendidikan
seperti sekolah dan universiti.
• Lazimnya ia ditentukan oleh Kementerian
Pendidikan negara masing-masing tetapi
guru juga memainkan peranan dalam
menentukan kurikulum mata pelajaran yang
diajarinya.
 PERINGKAT
PELAKSANAAN KURIKULUM PERINGKAT PENILAIAN
•Menjalankan
•Menampilkan isi pengukuran serta
kandungan yang telah pengujian untuk
disusun dalam menentukan
kurikulum tersebut pencapaian objektif .

Saedah Siraj, 2001;

Wiles &Bondi, 1998;
Pran,1994;
Schubert,1986)
 ..::PERSOALAN::..

• APAKAH PENDIDIKAN HANYA UNTUK

MELAKSANAKAN KURIKULUM YANG TERTULIS
@ YANG DIDOKUMENTASIKAN SAHAJA??
 ..::TIDAK::..
• Menurut kajian, apa yang dipelajari di
sekolah dan institusi pendidikan bukan
setakat berdasarkan kandungan kursus
atau proforma tetapi juga merangkumi
kesemua pengalaman pembelajaran yang
diperoleh semasa
•Pengalaman, budaya belajar.
pembelajaran merupakan kurikulum
tersirat yang mempengaruhi tahap pendidikan seseorang.

•Memberi fokus kepada pembelajaran tetapi tidak

didokumentasikan. (tiada dalam kurikulum rasmi).

•Pembelajaran berlaku secara tidak langsung sama ada

diajar atau belajar.
 KURIKULUM TERSIRAT
• Kurikulum jenis ini tidak dibuat atau dirancang secara formal,
tetapi berlaku secara tidak langsung oleh guru dan pelajar-
pelajar.
• Kurikulum ini dapat dihayati oleh murid-murid melalui
peraturan yang dilaksanakan seperti:
– berbaris sebelum memasuki bilik darjah, perhimpunan mingguan,
jadual harian pembersihan bilik darjah, peraturan waktu makan di
kantin, disiplin semasa di bilik darjah, peraturan di perpustakaan dan
sebagainya.
• Implikasi kurikulum tersembunyi ini lebih kepada kesedaran,
keinsafan dan peraturan yang perlu dipatuhi oleh sesetengah
murid.
 CIRI-CIRI KURIKULUM TERSIRAT

• Merangkumi semua pengalaman pembelajaran yang

murid perolehi di mana serta apa yang dipelajari.

• Boleh menjadi objektif pembelajaran TETAPI hasil

pembelajarannya adalah bersifat relatif serta sukar
diukur secara kuantitatif.
• Kadang-kadang kurikulum tersirat terdapat dpada
matlamat atau objektif satu-satu kurikulum tetapi
ianya tidak tertulis dalam kandungan mahupun
dalam penilaian kurikulum tersebut.

• Merangkumi nilai yang dibentuk bersama oleh

pelaksana kurikulum- (murid-guru/tenaga
pengajar).-tingkahlaku/akhlak
• Kewujudan kurikulum tersirat berbeza-beza
bergantung kepada LOKASI, PERSEKITARAN DAN
LATAR BELAKANG pelaksana-(murid-guru, tenaga
pengajar)-berbeza mengikut :
– jenis institusi
– Tahap pembelajaran
– Matlamat kurikulum
 HURAIAN
• Corak, strategi dan cara pengajaran mampu mewujudkan
suatu budaya akademik.

• Selalunya, apa yang dilihat, dialami dan didengari menjadi

kurikulum yang lebih berkesan daripada yang tercatat di atas
kertas.

• Nilai, norma, peraturan, daya intelek serta apa jua yang

dibawa oleh pensyarah semasa mengajar akan memberi
kesan secara tidak langsung.-mempengaruhi prestasi dan
ketrampilan murid
 KESIMPULANNYA
• Kurikulum tersirat perlu menjadi salah
satu agenda utama dalam usaha
mempertingkatkan kualiti kurikulum
negara.