Karya Tulis Ilmiah

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  MATEMATIKA

DENGAN METODE PROBLEM-BASED LEARNING PADA POKOK BAHASAN
LOGIKA MATEMATIKA DI KELAS X-1 SMA NEGERI 3 BLITAR
TAHUN PELAJARAN 2006 / 2007

Oleh:
Drs. LULUS PRIYOANANTO, M.Pd
NIP. 131 998 743

Disusun Dalam Rangka Pengembangan Profesi Keguruan

PEMERINTAH KOTA BLITAR

DINAS PENDIDIKAN DAERAH
SMA NEGERI 3 BLITAR
Jl. Bengawan Solo  Telp (0342) 807225 Blitar 66122

LEMBAR PENGESAHAN
Ketua Pengurus Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) Kota Blitar menerangkan
dengan sebenarnya, bahwa:
                                         Nama     :     Drs. LULUS PRIYOANANTO, M.Pd 
                                       NIP     :     131998743
                                         Jenis Kelamin     :     Laki-laki  
                                         Pangkat/Golongan     :     Pembina IV/a
                                        Jabatan     :     Guru Pembina dan Tugas Tambahan sebagai
Kepala Sekolah
                                        Mengajar     :     Matematika
                                        Alamat Sekolah     :     Jalan Bengawan Solo  Blitar  
                                        Alamat Rumah     :     Perumnas F 34 Tanjungsari Blitar  
                                                                          Telepon (0342) 805307  

Nama yang identitasnya tersebut di atas telah menyusun Karya Tulis Ilmiah dengan
mengadakan penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Meningkatkan Prestasi Belajar
Matematika Dengan Metoda Problem-Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika
Matematika Di Kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran 2006 – 2007”

Karya Tulis Ilmiah ini sudah kami teliti dan layak untuk diajukan sebagai persyaratan
kenaikan pangkat/mengajukan Daftar Usulan Penetapan Angka Kredit (DUPAK) untuk
periode penilaian Oktober 2007.

Demikian, harap maklum dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Blitar, 30 April 2007

Ketua PGRI Kota Blitar

Drs. Pratignyo Yitno Sutomo, M.Pd

NPA: 1317010001

SURAT KETERANGAN
                                                                No:

Kepala Sekolah Menengah Atas( SMA ) Negeri 3 Blitar, menerangkan, bahwa:

                                    Nama     :     Drs. LULUS PRIYOANANTO, M.Pd
                                    NIP     :     131998743
                                    Pangkat/Golongan     :     Pembina IV/a
                                    Jabatan     :     Guru Pembina dan Tugas Tambahan sebagai Kepala
Sekolah
                                    Status Sebagai     :     Guru Matematika
                                    Unit Kerja    :     SMA Negeri 3 Blitar
                                                             Jl. Bengawan Solo Telp (0342) 807225 Blitar  

Telah menyusun Karya Tulis Ilmiah dengan mengadakan Penelitian Tindakan Kelas
dengan judul ”Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Dengan Metoda Problem-
Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika Matematika Di Kelas X-1 SMA Negeri 3
Blitar Tahun Pelajaran 2006 – 2007” sebagai bukti sebuah laporan tertulis dan diharapkan
Karya Tulis Ilmiah ini bisa dijadikan referensi pada perpustakaan.

Demikian Surat Pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Blitar, 25 April 2007

Kepala Sekolah

Drs. LULUS PRIYOANANTO, M.Pd

NIP. 131998743

PENGELOLA PERPUSTAKAAN

Pada tanggal 25 April 2007, Pengelola Perpustakaan SMA Negeri  Blitar telah menerima
Buku Karya Tulis Ilmiah yang berjudul: “ Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Dengan Metoda Problem-Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika Matematika Di
Kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran 2006 – 2007”, hasil karya dari:

                            Nama     :     Drs. LULUS PRIYOANANTO, M.Pd
                            NIP     :     131998743
                            Pangkat/Golongan     :     Pembina IV/a
                            Jabatan     :     Guru Pembina dan Tugas Tambahan sebagai Kepala
Sekolah
                            Status Sebagai     :     Guru Matematika
                           Unit Kerja    :     SMA Negeri 3 Blitar

Demikian tanda terima ini dibuat sebagai ucapan terima kasih dan semoga hasil karya
yang didokumentasikan ini bermanfaat.

Blitar, 25 April 2007

Petugas Perpustakaan

SUTADJI, S.Pd
NIP. 131483239

ABSTRAK

Priyoananto,Lulus.2007. Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika Dengan Metode

Problem-Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika Matematika di Kelas X-1 SMA
Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran 2006 / 2007.

Kata kunci : Logika, Problem-Based Learning

Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran  matematika perlu
dicarikan upaya-upaya yang tepat dan efektif serta efisien. Salah satu upayanya adalah
pemilihan strategi pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas belajar siswa dan
bukan pada aktifitas mengajar guru. Ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran matematika. Salah satunya adalah Problem-Based
Learning. Dalam pembelajaran matematika, khususnya dalam penyelesaian soal-soal
logika dibanding dengan strategi pembelajaran lainnya, strategi Problem-Based Learning
memiliki beberapa keunggulan, diantaranya siswa lebih aktif untuk berdiskusi dan
berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal – soal pada pokok bahasan Logika Matematika. (2)  mengetahui prestasi belajar
siswa pada pokok bahasan Logika Matematika. (3)  mengetahui dampak metode
Problem-Based Learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan
Logika Matematika.
Sedangkan manfaat hasil penelitian diharapkan antara lain bagi siswa: (1) Meningkatkan
minat siswa dalam memahami Logika Matematika. (2) Memiliki rasa setia kawan,
kerjasama dan tanggung jawab. (3) Memotifasi siswa untuk lebih mantap dalam belajar
matematika terutama pada pokok bahasan Logika Matematika. (4) Siswa mengerti akan
pentingnya belajar berkelompok. (5) Siswa dapat saling berinteraksi dalam kelompok
untuk menyampaikan pendapat atau mendiskusikan setiap soal pada pokok bahasan
Logika Matematika. (6) Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan
masalah melalui pemberian tugas secara berkelompok. Bagi guru: (1) Mendorong untuk
meningkatkan profesionalisme guru. (2) Memperbaiki kinerja guru. (3) Menumbuhkan
wawasan berfikir ilmiah. (4) Mempermudah pelaksanaan pembelajaran. Bagi sekolah (1)
Hasil pembelajaran sebagai umpan balik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
pembelajaran. (2) Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan prestasi
siswa dan kinerja guru
Waktu penelitian dilaksanakan mulai tanggal 3 April s/d 18 April 2007. penelitian
tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi tindakan.
Sedangkan teknik pengumpulan data dilakukan dengan  tes prestasi belajar, angket dan
observasi. Untuk penyajian data  disajikan dalam bentuk tabel agar lebih mudah untuk
dibaca dengan teknik analisa diskriptif.
Pada akhir pelaksanaan tindakan pada setiap siklus tampak ada peningkatan rasa senang,
antusias dan keaktifan siswa selama pembelajaran dan hasil pembelajaran disetiap siklus
meningkat pula yaitu nilai rata-rata sebelum diadakan penelitian 42,8, pada siklus I 69,4
dan pada siklus II 74,4 dengan prosentase kenaikan nilai rata-rata ulangan harian sebelum
diadakan PTK ke siklus I naik 62,15% dari siklus I ke siklus II naik 7,20 %. Jadi dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode Problem-Based Learning dalam pembelajaran
matematika pada pokok bahasan logika matematika dapat meningkatkan prestasi belajar
matematika siswa kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran 2006-2007.

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang, segala puji
bagi Allah Tuhan semesta alam, karena bimbinganNyalah penelitian ini dapat
diselesaikan.
Dalam penyusunan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Prestasi Belajar  Matematika
Dengan Metode Problem-Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika Matematika di
Kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran 2006 / 2007” Peneliti sadari masih jauh
dari sempurna, oleh karena itu peneliti sangat mengharapkan koreksi, kritik dan saran
dari berbagai pihak untuk perbaikan dan penyempurnaannya.
Pada kesempatan yang baik ini peneliti  menyampaikan ucapan terima kasih yang
sedalam-dalamnya kepada :
1.    Bapak Drs. Pratignyo Yitno Sutomo, M.Pd selaku Kepala Dinas Pendidikan Daerah
Tingkat II Kota Blitar.
2.    Bapak dan Ibu Guru Matematika SMA Negeri 3 Blitar.
3.    Semua pihak yang telah ikut membantu dan mendukung kegiatan penelitian ini.
Harapan Peneliti semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi semua pihak, khususnya
bagi para pembaca.
Blitar, 25 April 2007
    
    Peneliti
DAFTAR ISI
    Hal
ABSTRAK        i
KATA PENGANTAR         iii
DAFTAR ISI         iv
DAFTAR TABEL         vi
DAFTAR LAMPIRAN         vii
BAB I     PENDAHULUAN
A.    Latar Belakang Masalah         1
B.    Rumusan Masalah         4
C.    Tujuan Penelitian         5
D.    Manfaat Penelitian         5
E.    Batasan Masalah         7
F.    Penegasan Istilah         7
BAB II     KAJIAN PUSTAKA
A.    Hakekat Belajar dan Pembelajaran         9
B.    Prinsip-prinsip Belajar         10
C.    Motivasi Belajar         11
D.    Pendekatan Belajar         13
E.    Masalah-masalah Belajar         14
F.    Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning)         18
G.    Logika Matematika         20
H.    Penelitian Tindakan Kelas         25
I.    Hipotesis         27
BAB III     METODOLOGI PENELITIAN
A.    Seting Penelitian         29
B.    Siklus Penelitian         29
C.    Instrumen Penelitian         33
D.    Teknik analisa data         35
BAB IV    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.    Siklus I         38
1.    Perencanaan        38
2.    Pelaksanaan         38
3.    Pengamatan         41
4.    Refleksi Perbaikan dan Pengayaan         49
B.    Siklus II         49
1.    Perencanaan         49
2.    Pelaksanaan         50
3.    Pengamatan         52
4.    Refleksi Perbaikan dan Pengayaan         59
C.    Pembahasan Hasil Penelitian         60
BAB V     PENUTUP
A.    Kesimpulan         66
B.    Saran         67
DAFTAR PUSTAKA         68

DAFTAR TABEL
    Hal
Tabel 1.     Data Nilai Ulangan Harian PRA PTK Siswa Kelas  X-1  SMA  Negeri  3
Blitar Tahun Pelajaran 2006-2007         39

Tabel 2.     Nilai hasil ulangan Harian Siklus I         42

Tabel 3.     Distribusi Frekuensi Data Perolehan Nilai Siswa pada Siklus I         46

Tabel 4.     Keaktifan Siswa Mencatat pada Siklus I         46

Tabel 5.     Keaktifan Siswa dalam Belajar Kelompok Siklus I         46

Tabel 6.     Nilai Hasil Ulangan Harian Siklus II         53

Tabel 7.     Distribusi Frekuensi Data Perolehan Nilai Siswa pada Siklus II        56

Tabel 8. Keaktifan Siswa Mencatat pada Siklus II         57

Tabel 9.     Keaktifan Siswa dalam Belajar Kelompok Siklus II         57

Tabel 10. Ringkasan Hasil Pengamatan Kolaborator pada Siklus II         58

Tabel 11. Hasil Angket tentang Metode  Pembelajaran  dengan  Metode  Problem-
    Based Learning (yang ditujukan dalam bentuk proses)         60

Tabel 12. Data Hasil Belajar Sebelum Diadakan Penelitian         61

Tabel 13. Data Hasil Kenaikan Nilai Ulangan Secara Keseluruhan         62
Tabel 14. Data Hasil Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai dari Siklus I dan Siklus
    II        62

Tabel 15. Data Hasil Kreatifitas Siswa  Mencatat  Materi  Pelajaran  Siklus  I  dan
    Siklus II         63

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran     Halaman
1.    Silabus         69
2.    Tes Evaluasi Siklus I         71
3.    Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I         72
4.    Tabel Monitoring Kolaborator Siklus I         74
5.    Tes Evaluasi Siklus II         75
6.    Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus II         77
7.    Tabel Monitoring Kolaborator Siklus II         79
8.    Angket         80
9.   Foto-Foto Pelaksanaan           81

BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Dalam pembelajaran matematika banyak guru yang mengeluhkan rendahnya kemampuan
siswa dalam menerapkan konsep matematika. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan
siswa dalam memahami konsep matematika sehingga mengakibatkan kesalahan –
kesalahan dalam mengerjakan soal sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar
siswa (skor) baik dalam ulangan harian, ulangan semester, maupun ujian akhir sekolah,
padahal dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas biasanya guru memberikan
tugas (pemantapan) secara kontinu berupa latihan soal. Kondisi riil dalam
pelaksanaannya latihan yang diberikan tidak sepenuhnya dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematika. Rendahnya mutu
pembelajaran dapat diartikan kurang efektifnya proses pembelajaran. Penyebabnya dapat
berasal dari siswa, guru maupun sarana dan prasarana yang ada, minat dan motivasi siswa
yang rendah, kinerja guru yang rendah, serta sarana dan prasarana yang kurang memadai
akan menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif. Saat sekarang ini sistem
pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum yang menggunakan sistem KBK
(Kurikulum Berbasis Kompetensi). Jadi pendidikan tidak hanya ditekankan pada aspek
kognitif saja tetapi juga afektif dan psikomotorik.
Metode pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, menyebabkan tidak seimbangnya
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, misalnya pembelajaran yang monoton
dari waktu ke waktu, guru yang bersifat otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa,
sehingga siswa merasa bosan dan kurang minat belajar. Untuk mengatasi hal tersebut
maka guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik harus selalu meningkatkan kualitas
profesionalismenya yaitu dengan cara memberikan kesempatan belajar kepada siswa
dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Juga mengupayakan
siswa untuk memiliki hubungan yang erat dengan guru, dengan teman – temannya dan
juga dengan lingkungan sekitarnya.
Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung
pada kemampuan guru mengolah pembelajaran yang  dapat menciptakan situasi yang
memungkinkan siswa belajar sehingga merupakan titik awal berhasilnya pembelajaran
(Semiawan, 1985).Banyaknya teori dan hasil penelitian para ahli pendidikan yang
menunjukkan bahwa pembelajaran akan berhasil bila siswa berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran. Atas dasar ini munculah istilah Cara Belajar Siswa Aktif ( CBSA ).
Salah satu pendekatan pembelajaran yang mengakomodasi CBSA adalah pembelajaran
dengan pemberian tugas secara berkelompok.
Pembelajaran Berbasis Masalah dikembangkan dari pemikiran nilai – nilai demokrasi,
belajar efektif perilaku kerja sama dan menghargai keanekaragaman dimasyarakat.
Dalam pembelajaran guru harus dapat menciptakan lingkungan belajar sebagai suatu
sistem sosial yang memiliki ciri proses demokrasi dan proses ilmiah. Pembelajaran
berbasis masalah  merupakan jawaban terhadap praktek pembelajaran kompetensi serta
merespon perkembangan dinamika sosial masyarakat. Selain itu pembelajaran berbasis
masalah  pada dasarnya merupakan pengembangan lebih lanjut dari pembelajaran
kelompok. Dengan demikian, metode pembelajaran berbasis masalah  memiliki
karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks belajar
bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah,
serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi
dengan situasi berorientasi pada masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana
belajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2000:2 dalam Nurhadi dkk,2004), “ Pembelajaran
berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Project-Based Learning (Pembelajaran
Proyek), Eksperience-Based Education (Pendidikan Berdasarkan Pengalaman), Authentic
learning (Pembelajaran Autentik), dan Anchored instruction (Pembelajaran berakar pada
dunia nyata)”. Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan
masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Pembelajaran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan
lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka secara
garis besar pembelajaran berbasis masalah terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi
masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka
untuk melakukankan penyelidikan secara inkuiri.
     Terkait dengan kurikulum 2004, pembelajaran dengan pemberian tugas  
secaraberkelompok menjadi salah satu pendekatan yang sebaiknya di kuasai oleh guru
baik secara teoritis maupun praktis. Berangkat dari pemikiran tersebut Peneliti             
memilih judul    “Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Dengan Metoda Problem-
Based Learning Pada Pokok Bahasan Logika Matematika Di Kelas X-1 SMA Negeri 3
Blitar Tahun Ajaran 2006 – 2007”
 
B.    Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1.    Apakah dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam mengerjakan soal – soal latihan pada pokok bahasan Logika Matematika di
kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 - 2007?
2.    Apakah dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa kelas  pada pokok bahasan Logika Matematika di kelas X-1 SMA Negeri 3
Tahun Ajaran 2006 - 2007?
3.    Bagaimanakah dampak metode Problem-Based Learning dalam meningkatkan
prestasi belajar  siswa pada pokok bahasan Logika Matematika  siswa kelas X-1 SMA
Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 - 2007?

C.    Tujuan Penelitian

Untuk memberi arah yang jelas tentang maksud dari penelitian ini dan berdasar pada
rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
1.    Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal – soal
pada pokok bahasan Logika Matematika di kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran
2006 – 2007 yang diajarkan dengan metode Problem-Based Learning.
2.    Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Logika
Matematika di kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 – 2007 yang diajarkan
dengan metode Problem-Based Learning..
3.    Untuk mengetahui dampak metode Problem-Based Learning dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 – 2007 pada pokok
bahasan Logika Matematika.

D.    Manfaat Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan mamfaat
bagi :
1.    Bagi Siswa
a.    Meningkatkan minat siswa dalam memahami Pokok Bahasan Logika Matematika.
b.    Memiliki rasa setia kawan, kerjasama dan tanggung jawab.
c.    Memotivasi siswa untuk lebih mantap dalam belajar matematika terutama pada
pokok bahasan Logika Matematika.
d.    Siswa mengerti akan pentingnya belajar berkelompok.
e.    Siswa dapat saling berinteraksi dalam kelompok untuk menyampaikan pendapat atau
mendiskusikan setiap soal pada pokok bahasan Logika Matematika.
f.    Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah melalui pemberian
tugas secara berkelompok
2.    Bagi Guru
a.    Mendorong untuk meningkatkan profesionalisme guru.
b.    Memperbaiki kinerja guru
c.    Menumbuhkan wawasan berfikir ilmiah
d.    Meningkatkan kualitas pembelajaran.

3.    Bagi Sekolah

a.    Hasil pembelajaran sebagai umpan balik untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
pembelajaran.
b.    Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan prestasi siswa dan
kinerja guru.

E.    Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.     Proses pembelajaran matematika dengan metode Problem-Based Learning  untuk
meningkatkan prestasi belajar matematika dilaksanakan di kelas X-1 SMA Negeri 3
Blitar semester genap tahun pelajaran 2006 / 2007
2.     Materi yang diajarkan adalah pada pokok bahasan Logika Matematika

F.    Penegasan Istilah

Sehubungan dengan luasnya permasalahan yang ada dan untuk menghindari kesalahan
penafsiran, maka diberikan penegasan istilah  sebagai berikut :
1.    Prestasi belajar
“ Prestasi belajar adalah suatu nilai yang menunjukkan hasil tertinggi dalam belajar yang
dicapai menurut kemampuan anak dalam mengerjakan sesuatu pada saat tertentu pula”.
(Sumartono, 1971). Dalam penelitian ini yang dimaksud mengerjakan sesuatu adalah
menyelesaikan soal – soal pokok bahasan Logika Matematika. Sedang yang dimaksud
pada saat tertentu adalah pada saat dilakukan ulangan harian.
2.    Logika Matematika
Logika Matematika adalah Pokok bahasan dalam pelajaran matematika yang diajarkan di
kelas X SMA pada semester genap.

3.    Pemberian Tugas Secara Berkelompok

Pemberian tugas secara berkelompok adalah pemberian tugas kepada siwa yang
dikerjakan oleh dua orang siswa atau lebih, dimana siswa belajar dapat bekerjasama
untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal, baik pengalaman individu maupun
kelompok .(Johnson, 1991 dalam Santoso, 1998 ).
4.    Pengajaran Berbasis Masalah
Pengajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) adalah suatu pendekatan
pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahannya, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.(Nurhadi,
Burhan & Agus, 2004
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A.    Hakekat Belajar dan Pembelajaran

Belajar pada prinsipnya adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari
interaksi antara siswa dengan sumber-sumber atau obyek belajar baik secara sengaja
dirancang atau tanpa sengaja dirancang (Suliana,2005). Kegiatan belajar tersebut dapat
dihayati (dialami) oleh orang yang sedang belajar. Selain itu kegiatan belajar juga dapat
di amati oleh orang lain. Belajar yang di hayati oleh seorang pebelajar (siswa) ada
hubungannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar (guru). Pada
satu sisi, belajar yang di alami oleh pebelajar terkait dengan pertumbuhan jasmani yang
siap berkembang. Pada sisi lain, kegiatan belajar yang juga berupa perkembangan mental
tersebut juga didorong oleh tindakan pendidikan atau pembelajaran. Dengan kata lain,
belajar ada kaitannya dengan usaha atau rekayasa pembelajar. Dari segi siswa, belajar
yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan jasmani dan perkembangan mental, akan
menghasilkan hasil belajar sebagai dampak pengiring, selanjutnya, dampak pengiring
tersebut akan menghasilkan program belajar sendiri sebagai perwujudan emansipasi
siswa menuju kemandirian. Dari segi guru, kegiatan belajar siswa merupakan akibat dari
tindakan pendidikan atau pembelajaran. Proses belajar siswa tersebut menghasilkan
perilaku yang dikehendaki, suatu hasil belajar sebagai dampak pengajaran. (Dimyati &
Mudjiono, 2002)

B.    Prinsip-prinsip Belajar

Para ahli meneliti gejala-gejala dari berbagai sudut pandang ilmu. Mereka telah
menemukan teori-teori dan prinsip-prinsip belajar. Diantara prinsip-prinsip belajar yang
penting berkenaan dengan :
1.    Perhatian dan motivasi belajar siswa
2.    Keaktifan belajar
3.    Keterlibatan dalam belajar
4.    Pengulangan belajar
5.    Tantangan semangat belajar
6.    Pemberian balikan dan penguatan belajar
7.    Adanya perbedaan individual dalam perilaku belajar
Perhatian dapat memperkuat kegiatan belajar, menggiatkan perilaku untuk mencapai
sasaran belajar. Perhatian berhubungan dengan motivasi sebagai tenaga penggerak
belajar. Motivasi dapat bersifat internal atau eksternal, maupun intrinsik atau ekstrinsik.
Yang dimaksud dengan motivasi yang bersifat internal adalah motivasi yang datang dari
diri sendiri. Motivasi yang bersifat eksternal adalah motivasi yang datang dari orang lain.
Yang dimaksud dengan motivasi yang bersifat intrinsik adalah tenaga pendorong yang
sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Sebagai contoh, seorang siswa yang dengan
sungguh-sungguh mempelajari matapelajaran disekolah karena ingin memiliki
pengetahuan yang dipelajarinya. Sedang motivasi ekstrinsik adalah tenaga pendorong
yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya tetapi menjadi penyertanya. Sebagai
contoh, seorang siswa belajar sungguh-sungguh bukan disebabkan karena ingin memiliki
pengetahuan yang dipelajarinya tetapi didorong oleh keinginan untuk naik kelas atau
mendapatkan ijazah. Naik kelas dan mendapatkan ijazah adalah penyerta dari
keberhasilan belajar.
Dewasa ini para ahli memandang siswa adalah seorang individu yang aktif. Oleh karena
itu, peran guru bukan sebagai satu-satunya pembelajar, tetapi sebagai pembimbing,
fasilitator dan pengarah. Belajar memang bersifat individual, oleh karena itu belajar
berarti suatu keterlibatan langsung atau pemerolehan pengalaman individual yang unik.
Belajar tidak terjadi sekaligus, tetapi akan berlangsung penuh pengulangan berkali-kali,
bersinambungan, tanpa henti. Belajar yang berarti bila bahan belajar tersebut menantang
siswa. Belajar juga akan menjadi terarah bila ada balikan dan penguatan dari pembelajar.
Betapapun pembelajaran yang telah direkayasa secara pedagogis oleh guru, hasil belajar
akan terpengaruh oleh karakteristik psikis, kepribadian dan sifat-sifat individual
pebelajar.
 
C.    Motivasi Belajar
Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa
keinginan, perhatian atau cita-cita. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah atau
tinggi. Ada sebagian ahli psikologi pendidikan yang menyebut kekuatan mental yang
mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi dipandang
sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia,
termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang
mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku pada
individu belajar (Koeswara, 1989; Siagia, 1989; Sehein, 1991; Biggs & Telfer, 1987
dalam Dimyati & Mudjiono, 2002 ). Sebagai kekuatan mental, motivasi dapat dibedakan
menjadi dua jenis yaitu:
1.    Motivasi Primer
Motivasi Primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif
dasar tersebut umumnya berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. (Dimyati &
Mudjiono, 2002)
2.    Motivasi Sekunder
Motivasi Sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi
primer. Sebagai ilustrasi seorang yang lapar akan tertarik pada makan dibanding belajar. 
Untuk memperoleh makanan tersebut orang harus bekerja terlebih dahulu. Agar dapat
bekerja dengan baik, orang harus belajar bekerja. “Bekerja dengan baik” merupakan
motivasi sekunder. Bila orang bekerja dengan baik, maka ia akan memperoleh gaji
berupa uang. Uang tersebut merupakan penguat motivasi sekunder. Uang merupakan
penguat umum, agar orang bekerja dengan baik. Bila orang memiliki uang setelah ia
bekerja dengan baik, maka ia dapat membeli makanan untuk menghilangkan rasa lapar.
(Jalaludin Rahmad, 1991; Sumadi Suryabrata, 1991 dalam Dimyati & Mudjiono, 2002)
Berdasarkan sifatnya, motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu :
1.    Motivasi Intrinsik
Motivasi Intrinsik adalah motivasi yang dikarenakan orang tersebut senang
melakukannya.(Dimyati & Mudjiono, 2002)
2.    Motivasi Ekstrinsik
Motivasi Ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada diluar
perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti
adanya hadiah dan menghindari hukuman.(Dimyati & Mudjiono, 2002)
D.    Pendekatan Belajar
Belajar dapat dilakukan di sembarang tempat, kondisi, dan waktu. Cepatnya informasi
lewat radio, televisi, film, internet, surat kabar, majalah, dapat mempermudah belajar.
Meskipun informasi dapat dengan mudah diperoleh, tidak dengan sendirinya seseorang
terdorong untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman, pengetahuan dan ketrampilan
daripadanya. Guru profesional memperlukan pengetahuan dan keterampilan pendekatan
pembelajaran agar mampu mengelola berbagai pesan sehingga siswa terbiasa belajar
sepanjang hayat.
Pendekatan pembelajaran dapat berarti anutan pembelajaran yang berusaha meningkatkan
kemampuan-kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa dalam pengolahan
pesan sehingga tercapai sasaran belajar. Dalam belajar tentang pendekatan belajar
tersebut, orang dapat melihat pengorganisasian siswa, posisi guru-siswa dalam
pengolahan pesan, dan pemerolehan kemampuan dalam pembelajaran. Pendekatan
pembelajaran dengan pengorganisasian siswa dapat dilakukan dengan pembelajaran
secara individual, pembelajaran secara kelompok, dan pembelajaran secara klasikal.
(Dimyati & Mudjiono, 2002)

E.    Masalah-masalah Belajar

Dari sisi siswa yang bertindak belajar akan menimbulkan masalah-masalah internal
belajar. Dari sisi guru, yang memusatkan perhatian pada pebelajar yang belajar maka
akan muncul faktor-faktor eksternal yang memungkinkan terjadinya belajar.
Faktor internal yang dialamai oleh siswa meliputi hal-hal seperti; sikap terhadap belajar,
motivasi belajar, konsentrasi belajar, kemampuan mengolah bahan belajar, kemampuan
menyimpan perolehan hasil belajar, kemampuan menggali hasil belajar yang tersimpan,
kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi dan
keberhasilan belajar, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa. Faktor-faktor internal ini akan
menjadi masalah sejauh siswa tidak dapat menghasilkan tindak belajar yang
menghasilkan hasil belajar yang baik. (Dimyati & Mudjiono, 2002)
Faktor eksternal meliputi hal-hal sebagai berikut; guru sebagai pembimbing belajar,
prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan siswa di sekolah,
dan kurikulum sekolah. Dari sisi guru sebagai pembelajar maka peranan guru dalam
mengatasi masalah-masalah eksternal belajar merupakan prasyarat terlaksanannya siswa
dapat belajar.(Dimyati & Mudjiono, 2002)
Sumadi Suryabrata (1984) mengklasifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
sebagai berikut :
1.    Faktor-faktor yang berasal dari luar diri pelajar, dan ini masih lagi digolongkan
menjadi dua golongan, yaitu :
a.    Faktor-faktor non-sosial
Kelompok faktor-faktor ini boleh dikatakan juga tidak terbilang jumlahnya, seperti
misalnya : keadaan suhu, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang atau malam), tempat
(letaknya, pergedungannya), alat-alat yang dipakai untuk belajar (alat tulis, buku, alat
peraga, dan sebagainya yang dapat kita sebut sebagai alat pelajaran).
b.    Faktor-faktor sosial
Yang dimaksud dengan faktor sosial disini adalah faktor manusia (semua manusia), baik
manusia itu hadir maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir.
Kehadiran orang atau orang-orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, banyak kali
mengganggu belajar itu; misalnya kalau satu kelas murid sedang melaksanakan ujian, lalu
banyak anak-anak lain bercakap-cakap di samping kelas, atau seseorang sedang belajar di
kamar, satu atau dua orang hilir mudik keluar masuk kamar belajar itu dan sebagainya.
Selain kehadiran yang langsung seperti yang dikemukakan di atas, mungkin juga orang
lain itu hadir tidak secara langsung atau dapat disimpulkan kehadirannya; misalnya saja
potret dapat merupakan representasi dari seseorang, suara nyanyian yang dihidangkan
lewat radio maupun tape recorder juga dapat merupakan representasi bagi kehadiran
seseorang.
2.    Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri pelajar, dan ini pun dapat lagi digolongkan
menjadi dua golongan yaitu :
a.    Faktor-faktor fisiologi
Faktor-faktor fisiologi ini masih dapat lagi dibedakan menjadi dua macam, yaitu :
1)    Keadaan tonus jasmani pada umumnya
Keadaan tonus jasmani pada umumnya ini dapat dikatakan melatar belakangi aktivitas
belajar, keadaan jasmani yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang
kurang segar, keadaan jasmani yang lelah lain pengaruhnya dari pada yang tidak lelah.
Dalam hubungannya dengan hal ini ada dua hal yang perlu dikemukakan yaitu :
(a)    Nutrisi harus cukup karena kekurangan kadar makanan ini akan mengakibatkan
kurangnya tonus jasmani, yang pengaruhnya dapat berupa kelesuan, lekas mengantuk,
lekas lelah dan lain sebagainya.
(b)    Beberapa penyakit yang kronis sangat mengganggu belajar itu.
2)    Keadaan fungsi-fungsi fisiologi tertentu terutama fungsi-fungsi alat indra.
b.    Faktor-faktor psikologi
Arden N. Frandsen (dalam S. Suryabrata, 1984) mengatakan bahwa hal yang mendorong
seseorang untuk belajar adalah sebagai berikut:
1)    Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas
2)    Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru, dan teman-
teman.
3)    Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru,
baik dengan kooperasi maupun kompetensi
4)    Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran
5)    Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar.

F.    Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning)

Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) adalah suatu pendekatan
pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks  bagi siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis  dan keterampilan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi
dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar.
Menurut Ibrahim dan Nur (2002:2 dalam Nurhadi dkk, 2004), “Pembelajaran berbasis
masalah dikenal dengan nama lain seperti Project-based Teaching (pembelajaran proyek),
Experience-Based Education (pendidikan berdasarkan pengalaman), Authentic learning
(Pembelajaran autentik), dan Anchored instructian (pembelajaran berakar pada kehidupan
nyata)”. Peran guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menyajikan masalah,
mengajukan masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan
kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka. Secara garis besar
pembelajaran berbasis masalah terdiri dari penyajian kepada siswa situasi masalah yang
autentik dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk
melakukan penyelidikan dan inkuiri.
1.    Ciri-ciri pengajaran berbasis masalah
Berbagai pengembangan pembelajaran berbasis masalah  menunjukkan ciri-ciri sebagai
berikut :

a.    Pengajuan pertanyaan atau masalah

b.    Berfokus pada ketrampilan antar disiplin
c.    Penyelidikan autentik
d.    Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya
2.    Tujuan pembelajaran dan hasil pembelajaran
Pengajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu guru memberikan informasi
sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan
terutama untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan
masalah, dan keterampilan intelektual; belajar tentang berbagai peran orang dewasa
melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajar
yang otonom dan mandiri. (Nurhadi, Burhan & Agus, 2004)
3.    Tahapan pembelajaran berbasis masalah
Pengajaran berbasis masalah biasanya terdiri dari lima tahapan utama yang dimulai guru
memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah yang diakhiri dengan penyajian dan
analisa hasil kerja siswa.
a.    Tahap pertama adalah orientasi siswa terhadap masalah. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat
dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
b.    Tahap kedua adalah mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu siswa
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
c.    Tahap ketiga adalah membimbing penyelidikan individual dan kelompok. Guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan
eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan penyelesaian masalahnya.
d.    Tahap keempat adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru
membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan laporan,
video dan model serta membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
e.    Tahap kelima adalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka
dan proses-peoses yang mereka gunakan.

G.    Logika Matematika

1.    Pernyataan
Pernyataan adalah suatu kalimat yang deklaratif yang bernilai benar saja atau salah saja,
tetapi tidak sekaligus benar dan salah. Yang dimaksud benar atau salah adalah sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya. Setiap pernyataan adalah kalimat tetapi tidak semua
kalimat adalah pernyataan.

Contoh : a. 4 kurang dari 5 (benar)

b. 6 adalah bilangan prima (salah)
Suatu pernyataan biasanya dilambangkan dengan memakai huruf kecil, seperti
a,b,c,.......o,p,q, dan seterusnya.
Contoh : Pernyataan “4 kurang dari 5”
Ditulis p : 4 kurang dari 5
Benar atau salah dari suatu pernyataan dapat ditentukan melalui dasar empiris dan tak
empiris.
Dasar empiris yaitu menentukan benar atau salah dari suatu pernyataan berdasarkan fakta
yang ada atau dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh : “ Ibu kota
Indonesia adalah Jakarta”, merupakan pernyataan benar.
Dasar tak empiris yaitu menentukan benar atau salah dari suatu pernyataan dengan
memakai bukti atau perhitungan-perhitungan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai
contoh : “Akar persamaan 3X - 2 = 4 adalah 2”, merupakan pernyataan benar.
2.    Kalimat Terbuka
Kalimat terbuka adalah kalimat yang mengandung variabel, dan jika variabel tersebut di
ganti konstanta dengan semesta yang sesuai maka kalimat itu akan menjadi kalimat yang
bernilai benar saja atau salah saja.
Variabel adalah simbol yang menunjukkan suatu anggota yang belum spesifik dalam
semesta pembicaraan. Dan konstanta adalah simbol yang menunjukkan anggota tertentu
(yang sudah spesifik) dalam semesta pembicaraan.
Contoh : a. 2 + x = 5, untuk nilai x variabel bilangan cacah.
b. 4x+3>9, untuk nilai x variabel bilangan asli.
3.    Ingkaran dan Negasi (~)
Ingkaran atau negasi adalah kebalikan dari suatu pernyataan. Jika pernyataan yang
semula bernilai benar jika dinegasi maka akan menjadi bernilai salah, atau sebaliknya
pernyataan yang semula bernilai salah bila dinegasi maka akan bernilai benar.Contoh : a
bila dinegasi ~a (berarti bukan a). Adapun tabel kebenarannya adalah sebagai berikut:
p    ~p
B    S
S    B

)4.    Konjungsi (
Konjungsi adalah dua pernyataan bernilai benar jika kedua komponennya bernilai benar.
Konjungsi adalah kata lain dari perangkai “dan”. Tabel kebenarannya adalah sebagai
berikut:
qP    Q    p
B    B    B
B    S    S
S    B    S
S    S    S
)5.    Disjungsi (
Disjungsi adalah dua pernyataan bernilai benar jika salah satu komponennya bernilai
benar atau bernilai salah bila kedua komponennya bernilai salah. Disjungsi adalah kata
lain dari perangkai atau. Tabel kebenarannya adalah sebagai berikut:

p    q    pvq

B    B    B
B    S    B
S    B    B
S    S    S

)6.    Implikasi (
Implikasi adalah dua pernyataan majemuk yang disusun dari dua buah pernyataan p q)
pernyataan tersebut bernilaidan q dengan bentuk jika p maka q (p salah jika p bernilai
benar dan q bernilai salah dan yang lainnya bernilai benar. Tabel kebenarannya adalah
sebagai berikut:
qp    q    p
B    B    B
B    S    S
S    B    B
S    S    B

)7.    Biimplikasi (
Biimplikasi adalah pernyataan yang dibentuk dari dua pernyataan p dan q dengan
menggunakan kata hubung “jika dan hanya jika”. Biimplikasi dua pernyataan akan
bernilai benar jika komponen-komponennya memiliki kebenaran yang sama. Tabel
kebenarannya adalah sebagai berikut:
qp    q    p
B    B    B
B    S    S
S    B    S
S    S    B

8.    Pernyataan Majemuk

Pernyataan majemuk adalah pernyataan yang dibentuk dari beberapa pernyataan tunggal
(komponen) yang dirangkai dengan menggunakan kata hubung logika.
~q) !Contoh : tunjukkan dengan nilai kebenaran pernyataan majemuk ~(p
~q)Jawab : tabel kebenaran ~(p
~q)~q)    ~(pp    q    ~q    (p
B    B    S    B    S
B    S    B    B    S
S    B    S    S    B
S    S    B    B    S
9.    Tautologi
Tautologi adalah suatu pernyataan majemuk yang selalu selalu benar untuk semua
kemungkinan nilai kebenaran dari pernyataan-pernyataan komponennya.
10.    Ekuivalen
Dua buah pernyataan dikatakah ekuivalen jika kedua pernyataan majemuk itu
mempunyai nilai kebenaran yang sama.
11.    Kuantor Universal
Kuantor universal adalah pernyataan yang menggunakan kata semua atau setiap
pernyataan yang berkuantor universal “semua A adalah B”
12.    Kuantor Eksistensi
Kuantor Ekstensial adalah pernyataan yang menggunakan kata “ada atau beberapa”.

H.    Penelitian Tindakan Kelas

1.    Pengertian
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) adalah suatu bentuk penelitian
reflektif yang dilakukan oleh guru yang hasilnya dimanfaatkan sebagai alat untuk
pengembangan keahlian mengajar peningkatan profesionalisme guru, pengembangan
sekolah, pengembangan kurikulum dan lain – lain ( Mc. Niff ; 1992 : 1 dalam Djuweni,
2005 : 2 ). Jenis penelitian ini merupakan penelitian praktis yang dilakukan dikelas dan
bertujuan untuk menemukan strategi pembelajaran yang tepat untukmemperbaiki praktik
pembelajaran yang ada.
2.    Karakteristik PTK
Penelitian tindakan kelas mempunyai ciri yang nampak jelas yaitu:
a.    Situasional artinya sesuai dengan diagnosa masalah dalam konteks tertentu yang
diangkat dari praktik pembelajaran sehari-hari yang dirasakan oleh guru dan siswa.
b.    Bersifat self evaluatif yaitu dalam memodifikasi kegiatan praktis dilakukan sendiri
secara kontinu dan dievaluasi hingga mencapai perbaikan yang nyata.
c.    Kolaboratif artinya dalam pelaksanaan tindakan kelas guru dapat bekerja sama secara
partisipatif dengan guru lain, kepala sekolah, peneliti ahli ataupun siswa sehingga
perspektif terhadap obyek dan hasil penelitian objektif.
d.    Penelitian tindakan kelas memanfaatkan data hasil pengamatan dan perilaku empiris
yang bukan sekedar kesan impresionistik subjektif.
3.    Manfaat PTK
Ditinjau dari segi akademik penelitian tindakan kelas bermanfaat untuk membantu guru
menghasilkan pengetahuan yang valid dan relevan dengan kondisi kelas mereka untuk
memperbaiki proses pembelajaran jangka pendek ( Raka Joni, 1995 dalam Djuweni, 2005
:4)
a.    Pelaksanaan inovasi pembelajaran dari bawah ( bottom up)
b.    Pengembangan kurikulum ditingkat kelas dan sekolah
c.    Meningkatkan profesionalisme guru yaitu melalui pengkajian dan pengembangan
secara sistematik dan berkelanjutan.
4.    Menurut model Kemis dan Mc. Taggart, pelaksanaan penelitian tindakan mencakup
empat langkah :
a.    Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan.
b.    Melaksanakan tindakan dan melaksanakan monitoring.
c.    Refleksi hasil pengamatan.
d.    Perubahan / revisi perencanaan untuk kegiatan selanjutnya.
Mc. Kernan menyebutkan tujuh langkah dalam PTK
a.    Analisis situasi atau mengenal medan
b.    Perumusan dan klasifikasi masalah
c.    Hipotesis tindakan
d.    Perencanaan tindakan dan monitoring
e.    Implementasi tindakan dan monitoring
f.    Evaluasi hasil tindakan
g.    Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan selanjutnya.
5.    Identifikasi dan Merumuskan Masalah
Untuk membantu pengidentifikasian masalah, ada beberapa sumber yang dapat dijadikan
acuan : 1) Bacaan terutama yang berisi laporan penelitian, 2) Seminar, diskusi dan
pertemuan ilmiah, 3) Pernyataan ahli atau orang – orang yang memegang otoritas, 4)
Pengamatan, 5) Pengalaman pribadi dan 6) Perasaan intuitif. ( Suryabrata, 1983).

I.    Hipotesis
Keberhasilan pembelajaran, dalam arti tercapainya tujuan–tujuan pembelajaran, sangat
bergantung pada kemampuan guru dalam mengolah Pembelajaran. Pembelajaran yang
baik dapat menciptakan situasi yang memungkinkan anak belajar sehingga merupakan
awal keberhasilan pembelajaran. Didalam kurikulum 2004 yaitu KBK siswa dituntut
untuk lebih kreatif, imajinatif, mandiri, bekerja sama dan solider.
Pengalaman dan kegiatan pembelajaran menunjukkan aktifitas belajar yang perlu
dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standart kompetensi. Pengalaman
belajar yang diciptakan harus mampu mengembangkan ranah kognitif, afektif maupun
psikomotorik, Oleh karena itu keahlian guru dalam memilih model pembelajaran yang
sesuai dengan standart kompetensi yang akan dicapai sangat diperlukan. Model
pembelajaran yang mungkin digunakan guru diantaranya adalah pembelajaran dengan
metode Problem-Based Learning. Dimana didalam pembelajaran berbasis masalah siswa
dituntut untuk lebih kreatif, bertanggungjawab terhadap diri, kelompok dan
lingkungannya.
Berdasarkan  kerangka teoritik diatas, maka hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1.    Dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan            
siswa dalam mengerjakan soal – soal latihan pada pokok bahasan Logika Matematika di
kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 - 2007?
2.    Dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan prestasi  belajar siswa
kelas  pada pokok bahasan Logika Matematika di kelas X-1 SMA Negeri 3 Tahun Ajaran
2006 - 2007?
3.    Dampak metode Problem-Based Learning sangat baik dalam meningkatkan prestasi
belajar  siswa pada pokok bahasan Logika Matematika  siswa kelas X-1 SMA Negeri 3
Blitar Tahun Ajaran 2006 - 2007?

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.    Seting Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Blitar pada kelas X-1 semester genap tahun
pelajara 2006/2007 dengan pokok bahasan Logika Matematika dengan Metode Problem-
Based Learning.
SMA Negeri 3 Blitar adalah salah satu sekolah negeri yang berada dibawah Dinas
Pendidikan Daerah Kota Blitar yang beralamatkan di Jl. Ahmad Yani No. 94A Telp
(0342) 801525 Blitar. Jumlah siswa sebanyak 411 siswa terdiri dari 11 kelas yang terbagi
menjadi 3 tingkatan yaitu tingkat X, XI dan XII adapun dari masing-maisng tingkat
terbagi menjadi 4 kelas dan 3 kelas yaitu kelas X-1, X-2, X-3, X-4, XI-IA, XI IS-1, XI
IS-2, XI IS-3,XII IA,XII IS-1 dan XII IS-2 jumlah guru sebanyak 37 orang.
Sebagai obyek dalam penelitian ini adalah kelas X-1 yang berjumlah 40 siswa dimana
Peneliti mengajar pada kelas tersebut.

B.    Siklus Penelitian

Setelah persiapan dianggap cukup baru penelitian dimulai, Peneliti membagi penelitian
menjadi dua siklus. Sedangkan waktunya mulai tanggal 3 April s/d 18 April 2007.
Langkah – langkah yang di tempuh dalam penelitian ini adalah :

1.    Siklus I
1.    Perencanaan ( Planing )
Dalam tahap Perancanaan Peneliti  bersama Kolaborator mempersiapkan :
    Silabus
    Soal – soal ulangan harian
    Instrumen penelitian
    Materi pelajaran yaitu Logika Matematika
2.    Pelaksanaan ( Acting )
Tahap pelaksanaan dilaksanakan didalam kelas dengan melakukan kegiatan pembelajaran
sesuai dengan silabus yang telah disediakan. Peneliti membimbing siswa dalam
menyelesaikan soal Logika Matematika dengan pendekatan Problem-Based Learning
membentuk suatu diskusi kelompok kecil. Peneliti memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya, Sementara Kolaborator mengamati proses pembelajaran sebagai bahan
diskusi selanjutnya.
3.    Pengamatan ( Observing )
Kolaborator melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa, baik tentang sikap maupun
tingkah laku selama kegiatan pembelajaran
4.    Refleksi ( Reflecting )
Dalam tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil pengamatan
selama proses pembelajaran pada siklus I berlangsung dan diadakan ulangan harian yang
digunakan untuk mengetahui hasil belajar baik secara individu maupun klasikal.
Bila ternyata pada tahap ini seluruh siswa telah mencapai standart ketuntasan minimal,
maka langsung dilanjutkan dengan siklus II.
e.    Perbaikan dan Pengayaan
Jika pengamatan dan penilaian dari hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan hasilnya
kurang sesuai dengan yang diharapkan,  dengan pedoman ketuntasan belajar secara
klasikal maupun individu maka dicari penyebab dan penyelesaian untuk mengatasi
permasalahan yang dihadapi, kemudian dilakukan perbaikan dengan mengadakan
ulangan kembali sebagai remedial dan pengayaan bagi siswa yang telah mendapat
standart ketuntasan minimal.
2.    Siklus II
Pada siklus II  merupakan tindak lanjut dari siklus I dengan memperhatikan hasil
observasi, dan hasil diskusi dengan Kolaborator serta hasil belajar siswa juga mengetahui
ketuntasan belajar siswa secara individu maupun klasikal, maka Peneliti bersama
Kolaborator merencanakan proses pembelajaran selanjutnya. Adapun langkah – langkah
pada siklus II adalah sebagai berikut:
1.    Perencanaan
    Menyiapkan silabus
    Menyiapkan soal – soal evaluasi II
    Instrumen penelitian
    Materi pelajaran yaitu Logika Matematika
2.    Pelaksanan Tindakan
Siswa melaksanakan kegiatan belajar sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang
telah ditentukan. Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran perlu dimodofikasi sedikit, ini
diharapkan akan lebih memberi motivasi dan semangat siswa dalam belajar.
3.    Pengamatan ( Observasi )
Ketika siswa melakukan kegiatan belajar pada siklus II, Kolaborator mengamati
perubahan sikap dengan memberikan instrumen (angket) yang harus diisi oleh siswa dan
juga diamati pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan memperlihatkan hasil nilai
ulangan II.
4.    Refleksi
Dalam tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil pengamatan
selama proses pembelajaran pada siklus II berlangsung, dan diadakan ulangan harian
yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar baik secara individu maupun klasikal
e.    Perbaikan
Jika dari hasil pengamatan dan penilaian dari hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan
hasilnya kurang sesuai dengan yang diharapkan, sesuai dengan pedoman ketuntasan
belajar secara klasikal maupun individu, maka dicari penyebab dan penyelesaian untuk
mengatasi permasalahan yang dihadapi, kemudian dilakukan perbaikan dengan
mengadakan ulangan kembali sebagai remedial dan pengayaan bagi siswa yang telah
mencapai standart ketuntasan minimal.

C.    Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan pada waktu melaksanakan penelitian
dalam upaya mencari dan mengumpulkan data penelitian dalam masalah ini hasil ulangan
harian  pada pokok bahasan Logika Matematika pada kelas X-1 semester genap SMA
Negeri 3 Blitar tahun pelajaran 2006 / 2007 dan respon kondisi pembelajaran dari siswa.
Untuk mencapai maksud tersebut di atas, peneliti dalam hal ini menggunakan metode
pengumpulan data, yaitu :
•    Metode Test
•    Metode Angket
•    Metode Observasi
Penjelasan.
a.    Metode Test
Yang dimaksud dengan metode tes adalah suatu metode yang digunakan untuk
mengetahui pengetahuan yang dimiliki seseorang dengan menggunakan soal – soal isian
dengan batasan tertentu.
Tes digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok dan sebagainya yang telah dipilih
dengan sempurna dan standart tertentu.
Metode tes yang digunakan pada ini adalah ulangan harian yang dilakukan pada akhir
siklus guna memperoleh data yang diinginkan.
b.    Metode Angket
Metode angket adalah suatu metode pengumpulan data dengan jalan mengajukan suatu
daftar pertanyaan tertulis kepada sejumlah individu dan individu yang diberi daftar
pertanyaan tersebut diminta untuk memberikan jawaban secara tertulis pula. Pada
penelitian ini digunakan sejumlah angket langsung dan tertutup. Dikatakan angket
langsung, karena individu yang diberi agket tersebut adalah orang yang diinginkan
langsung datanya yaitu siswa. Dikatakan angket tertutup, karena pertanyaan – pertanyaan
dalam angket sudah disediakan alternatif – alternatif jawaban dan siswa tinggal memilih
salah satu jawaban tersebut. Pada penelitian ini metode angket digunakan untuk
mengetahui pendapat siswa terhadap pelajaran matematika terutama pada pokok bahasan
Logika Matematika. Sedang angket yang digunakan adalah angket  langsung dan tertutup
Metode Observasi.
Didalam pengertian psikologi, observasi atau yang disebut dengan pengamatan, meliputi
kegiatan pemusatan perhatian terhadap obyek dengan menggunakan seluruh alat indra.
Jadi mengobservasi adalah pengamatan langsung melalui penglihatan, penciuman,
pendengaran, peraba dan pengecap. Disini guru sebagai peneliti melakukan pengamatan
terhadap segala fenomena yang muncul dalam setiap siklus. Kehadiran guru sebagai
penelitidan kolaborator tidak diketahui obyek penelitian, karena observasi yang dilakukan
adalah obserasi partisipasif dalam bentuk team teaching.
Teknik observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi dengan
menggunakan format yang sudah disiapkan (check list) pada lembarsehingga
kolaborator tinggal memberi tanda observasi.

D.    Teknik analisa data

Teknik analisa data merupakan unsur yang sangat penting dalam setiap kali melakukan
penelitian. Semua data yang telah terkumpul tidak akan berarti kalau tidak diadakan
penganalisaan. Hasil dari penganalisaan akan memberikan gambaran, arah serta tujuan
dan maksud penelitian.
Penelitian ini menggunakan analisa statistik sederhana, yaitu dengan analisa diskriptif.
Analisa diskriptif adalah model analisa dengan cara membandingkan rata-rata
prosentasenya, kemudian kenaikan rata-rata pada setiap siklus. Disini yang dianalisa
yaitu tentang hasil ulangan pada tiap siklus.
Dari hasil ulangan tersebut, dapat ditafsirkan tentang ketuntasan belajar siswa. Dalam
penelitian ini untuk ketuntasan belajar siswa individu maupun klasiklal digunakan
pedoman ketuntasan siswa, sebagai berikut.
1.    Ketuntasan Perorangan.
Seorang siswa dikatakan berhasil (mencapai ketuntasan) belajar bila telah mencapai taraf
penguasaan minimal 60% atau dengan nilai 60. Bagi siswa yang taraf penguasaannya
kurang dari 60% diberikan remidi pada pokok bahasan yang belum dikuasai, sedangkan
bagi siswa yang telah mencapai penguasaan 60% atau lebih dapat melanjutkan kepokok
bahasan berikutnya.
2.    Ketuntasan Klasikal
Suatu kelas dikatakan telah berhasil (mencapai ketuntasan belajar) jika paling sedikit
85% data jumlah siswa dalam kelas tersebut telah mencapai ketuntasan perorangan
dengan ketentuan sebagai berikut :
a.    Apabila sudah terdapat 85% dari jumlah siswa keseluruhan dalam kelas yang
mencapai tingkat ketuntasan belajar maka kelas tersebut dapat melanjutkan kegiatan pada
satuan pembelajaran berikutnya.
b.    Apabila jumlah siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar masih kurang dari
85% maka:
    Siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 60% harus diberi program perbaikan
mengenai bagian-bagian pelajaran yang belum dikuasai.
    Siswa yang telah mencapai taraf penguasaan 60% atau lebih dapat diberikan program
pengayaan.
c.    Untuk menentukan prosentase dari pencapaian ketuntasan siswa maupun kelas adalah
sebagai berilut :
    Prosentase ketuntasan siswa  =   x 100 %
    Prosentase ketuntasan kelas  =   x 100 %
Keterangan : sp = skor perolehan
st = skor total
s = jumlah siswa yang mencapai ketuntasan
t = jumlah siswa total dalam kelas
Jika dalam suatu kelas ketuntasan siswa lebih atau sama dengan 85% maka pembelajaran
yang dilaksanakan guru dapat dikatakan berhasil. Tetapi jika ketuntasan siswa kurang
dari 85% maka pembelajaran yang dilaksanakan guru belum berhasil dan perlu
diperhatikan mengenai metode dalam pembelajarannya.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Agar dalam penelitian ini Peneliti mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan maka
Peneliti menggunakan metode siklus. Adapun pelaksanaan dari siklus-siklus tersebut
adalah sebagai berikut :
A.    Siklus I
1.    Perencanaan
a.    Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai yang direncanakan dengan
Kolaborator  dengan bentuk klasikal.
b.    Siswa duduk berkelompok sesuai dengan tempat duduk yang berdekatan dalam satu
garis bangku dengan anggota 4 – 5 orang.
c.    Guru memberikan tugas secara berkelompok dan individu.
d.    Guru mengamati proses berlangsungnya belajar kelompok.
e.    Kolaborator membuat catatan pribadi (catatan lapangan).
f.    Guru memberikan tes kepada siswa.
2.    Pelaksanaan
Siklus I ini merupakan tahap awal dari penelitian yaitu dengan mengambil data ulangan
harian siswa yang terakhir sebelum diadakan penelitian, hal ini digunakan sebagai
pembanding. Data ulangan harian kelas X-1 yang terakhir adalah sebagai berikut :

Tabel 1. Data nilai ulangan harian PRA PTK siswa kelas X-1 SMA Negeri 3 Blitar  
Tahun Pelajaran 2006 – 2007.
No    Nama Siswa    Nilai Ulangan
1    Beny Purbo W.    50
2    Benny Candra Irawan    30
3    Adiwena Nugroho    30
4    Agiek Donaya    50
5    Ajeng Maretya Nur Utami    60
6    Aknes Dwi Anggraini    70
7    Andri Wibisono    70
8    Andry Wahyu Saputra    30
9    Anik Imama    40
10    Apris Novita    30
11    Aulia Sintya Puspaningrum    40
12    Burhanuddin Auza’I    50
13    Dea Rianingtyas    40
14    Dezery Natalia    20
15    Arfan Arie Noorcahya    20
16    Evik Dwi Priagung    70
17    Fahmi Kurniawan    50
18    Fisiko Riski Saputra    20
19    Frischa Santoso     50
20    Gatut Bayu Kurniawan    30
21    Gita Rizki Permatasari    30
22    Hendra Dwi Ary Wardana    50
23    Heni Aprianiningsih    60
24    Indriani Fitria Ningrum    70
25    Irvan Hendra Sukmawan    70
26    Kurnia Margajaya    30
27    Linda Rulias Diana    40
28    Lucky Novitasari    30
29    M. Ignatia Desti Dwitia Warkadiany     40
30    Meiska Susi Andry Astuti    50
31    N. Yesy Gustami    40
32    Nene Yulieka Hariati    20
33    Nina Yuli Kurnianingtyas     20
34    Oscar Dhiaz Wahyu Pamungkas     70
35    R.rr. Ken Berlian Kautsari    50
36    Riadhini Febrianty    20
37    Romi Asmoro    50
38    Vitria Devianti    40
39    Eka Dian Rahmawati    40
40    Wydha Mustika Maharani    40
Rata-rata    42,8

Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada tanggal 3 April 2007 yang

pelaksanaannya sebagai berikut :
Setelah tanda pelajaran dimulai Peneliti masuk ke kelas X-1 yang dipilih untuk obyek
penelitian. Peneliti mengucapkan salam kemudian dibahas tentang pernyataan dan
kalimat terbuka. Peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang pernyataan dan
kalimat terbuka dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang
pernyataan dan kalimat terbuka. Selain diharapkan dapat membangkitkan kreativitas
siswa dalam mengungkapkan pendapat dan apa yang siswa ketahui tentang pernyataan
dan kalimat terbuka. Kemudian siswa disuruh menyebutkan contoh-contoh pernyataan
dan kalimat terbuka dalam kehidupan sehari-hari.
Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang apa yang belum
difahami. Kemudian Peneliti menerangkan apa yang belum dimengerti oleh siswa
sehingga siswa menjadi faham. Apabila siswa telah paham, maka Peneliti memberikan
soal-soal untuk dikerjakan. Terlebih dahulu siswa disuruh membentuk kelompok secara
heterogen yang beranggotakan 4 – 5 orang dan soal tersebut dikerjakan secara
berkelompok. Peneliti mengamati dan berkeliling untuk memberikan bimbingan bagi
siswa yang masih mengalami kesulitan. Selanjutnya Peneliti menunjuk siswa untuk
mengerjakan kedepan dari hasil pekerjaan yang telah dikerjakan.
Sebelum kegiatan pembelajaran pertama berakhir, Peneliti memberikan soal-soal latihan
(evaluasi 1) yang harus dikerjakan siswa dan selanjutnya dikumpulkan. Dari hasil latihan
ini dijadikan sebagai sumber data pertama. Pada kegiatan ini soal yang Peneliti berikan
berjumlah 2 butir soal dengan nomor 1 (a sampai dengan e) dan nomor 2 (a sampai
dengan e) dengan alokasi waktu 30 menit.  
3.    Pengamatan
Berdasarkan dari catatan lapangan, pada saat berlangsungnya belajar kelompok ada
diantara salah satu kelompok yang dua anggotanya bercengkerama sendiri tentang hal
diluar materi diskusi. Peneliti menegur dan menyuruh untuk aktif berinteraksi dengan
kelompoknya dalam mendiskusikan masalah yang telah diberikan oleh Peneliti.
Sementara itu ada seorang siswa yang makan makanan ringan didalam kelas kemudian
ditegur oleh Peneliti. Pada setiap kelompok yang antusias membahas tugas yang
diberikan rata-rata 2 atau 3 orang sedang anggota lain cukup aktif.
Pengamatan diluar proses belajar kelompok yaitu Peneliti memeriksa buku catatan
masing-masing siswa setelah penyajian materi. Ternyata ada beberapa siswa yang tidak
mencatat dengan berbagai alasan.
 
Ditinjau dari ketuntasan siswa, datanya dapat dilihat dari tabel 2
Tabel 2. Nilai Hasil Ulangan Harian Siklus I
ANALISA HASIL ULANGAN HARIAN SIKLUS
 
Mata Pelajaran     : Matematika
Pokok Bahasan     : Logika Matematika / pernyataan dan Ingkaran
Kelas/Semester     : X-1 / Genap
Tahun Ajaran     : 2006 – 2007
Jumlah Soal     : 10 soal
Jumlah Siswa     : 40
 

No    Nama    Skor yang diperoleh tiap item soal    Jml    % pencapaian    ketuntasan
        1    2    3    4    5    6    7    8    9    10            
1    Beny Purbo W.    10    10    10    0    10    10    10    0    0    10    70    70%    Tuntas
2    Benny Candra Irawan    10    0    10    10    0    10    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
3    Adiwena Nugroho    10    0    10    0    0    10    10    10    10    0    60    60%    Tuntas
4    Agiek Donaya    10    10    10    10    10    0    10    0    10    0    70    70%    Tuntas
5    Ajeng Maretya Nur Utami    10    10    10    10    10    10    10    0    0    0    70    70%  
Tuntas
6    Aknes Dwi Anggraini    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90    90%  
Tuntas
7    Andri Wibisono    10    10    10    0    10    10    10    10    10    10    90    90%  
Tuntas
8    Andry Wahyu Saputra    10    10    10    0    10    0    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
9    Anik Imama    10    10    10    0    0    10    10    0    10    10    70    70%    Tuntas
10    Apris Novita    10    10    10    0    0    10    10    0    10    10    70    70%    Tuntas
11    Aulia Sintya Puspaningrum    10    0    10    0    10    10    10    10    10    10    80  
80%    Tuntas
12    Burhanuddin Auza’I    10    10    10    10    0    10    0    0    10    10    70    70%  
Tuntas
13    Dea Rianingtyas     10    0    0    0    10    10    10    10    0    10    60    60%    Tuntas
14    Dezery Natalia    10    10    10    0    0    10    0    0    10    10    60    60%    Tuntas
15    Erfan Arie Noorcahya    10    0    10    0    0    10    10    0    10    10    60    60%  
Tuntas
16    Evik Dwi Priagung    10    0    10    10    10    10    10    10    10    10    90    90%  
Tuntas
17    Fahmi Kurniawan    10    0    10    0    0    0    10    10    10    10    60    60%    Tuntas
18    Fisiko Riski Saputra    10    10    10    0    0    10    0    0    10    10    60    60%  
Tuntas
19    Frischa Santoso    10    10    10    0    10    10    10    0    0    10    70    70%    Tuntas
20    Gatut Bayu Kurniawan    10    0    10    10    0    10    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
21    Gita Rizki Permatasari    10    0    10    0    0    10    10    10    10    0    60    60%  
Tuntas
22    Hendra Dwi Ary Wardana    10    10    10    10    10    0    10    0    10    0    70  
70%    Tuntas
23    Heni Aprianiningsih    10    10    10    10    10    10    10    0    0    0    70    70%  
Tuntas
24    Indriani Fitria Ningrum    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90  
90%    Tuntas
25    Irvan Hendra Sukmawan     10    10    10    0    10    10    10    10    10    10    90  
90%    Tuntas
26    Kurnia Margajaya    10    10    10    0    10    0    10    0    0    10    60    60%    Tuntas
27    Linda Rulias Diana    10    10    10    0    0    10    10    0    10    10    70    70%  
Tuntas
28    Lucky Novitasari    10    10    10    0    0    10    10    0    10    10    70    70%  
Tuntas
29    M. Ignatia Desti Dwitia W    10    0    10    0    10    10    10    10    10    10    80  
80%    Tuntas
30    Meiska Susi Andry Astuti     10    10    10    10    0    10    0    0    10    10    70  
70%    Tuntas
31    N. Yesy Gustami    10    0    0    0    10    10    10    10    0    10    60    60%    Tuntas
32    Nene Yulieka Hariati    10    10    10    0    0    10    0    0    10    10    60    60%  
Tuntas
33    Nina Yuli Kurnianingtyas    10    0    10    0    0    10    10    0    10    10    60    60%  
Tuntas
34    Oscar Dhiaz Wahyu P    10    0    10    10    10    10    10    10    10    10    90    90%  
Tuntas
35    R.rr. Ken Berlian Kautsari    10    0    10    0    0    0    10    10    10    10    60    60%  
Tuntas
36    Riadhini Febrianty    10    10    10    0    0    10    0    0    10    10    60    60%  
Tuntas
37    Romi Asmoro    10    0    10    0    0    10    10    0    10    10    60    60%    Tuntas
38    Vitria Devianti    10    0    10    10    10    10    10    10    10    10    90    90%  
Tuntas
39    Eka Dian Rahmawati    10    0    10    0    0    0    10    10    10    10    60    60%  
Tuntas
40    Wydha Mustika Maharani    10    10    10    0    0    10    0    0    10    10    60    60%  
Tuntas
     Jumlah skor    400    230    380    130    190    330    380    140    300    340    2770       

     Jumlah skor maks    400    400    400    400    400    400    400    400    400    400  
4000         
     Skor rata-rata    10,0    5,9    9,5    3,3    4,8    8,3    9,5    3,5    7,5    8,5    69,3         
     Skor tercapai    100%    59%    95%    33%    48%    83%    95%    35%    75%    85%  
69,3%        
 
Hasil Analisa
a.    Ketuntasan belajar
Banyak siswa seluruhnya  40 siswa
Banyak siswa yang tuntas belajarnya 40 siswa
Prosentase banyaknya siswa yang tuntas 100 %
b.    Kesimpulan
1)    Tidak perlu diadakan perbaikan karena siswa tuntas semua
2)    Perlu perbaikan pengajaran untuk soal no. 4, 5 dan 8
Dari analisa diatas dapat diambil kesimpulan bahwa kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan telah berhasil sebab prosentase siswa yang tuntas belajar mencapari 100 % dari
siswa kelas X-1. Suatu kelas dikatakan berhasil jika mencapai ketuntasan belajar minimal
85% dari jumlah siswa dalam kelas tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran telah berhasil dan dapat dilajutkan ketahap pembelajaran berikutnya.
Sedangkan dari soal yang diberikan, ternyata soal no. 4, 5 dan 8 perlu mendapatkan
perbaikan karena dari skor yang tercapai ada 33% untuk soal no. 4, 48 % untuk soal no. 5
dan 35 % untuk soal no. 8. Nilai rata-rata secara klasikal adalah 69,3
Ditinjau dari perolehan nilai hasil tes datanya dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Perolehan Nilai Siswa pada Siklus I

Kelompok Nilai    Itervsl nilai    Siklus I    Kualitas Nilai
        F    %    
1    0 – 59    0    0%    Kurang
2    60 – 89    33    83%    Cukup
3    90 – 100    7    17%    Baik
 
Dari tabel 3. dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh nilai kurang tidak ada.
Ditinjau dari keaktifan siswa mencatat materi pelajaran, datanya dapat dilihat pada tabel
4.
Tabel 4. Keaktifan Siswa Mencatat  pada Siklus I
No    Keaktifan Siswa Mencatat  pada materi pelajaran    Siklus I
        F    %
1    Aktif    33     Orang    83%
2    Tidak Aktif    7     Orang    17%
     Jumlah    40     Orang    100%

Ditinjau dari keaktifan siswa dalam belajar kelompok melalui lembar catatan lapangan,
datanya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Keaktifan Siswa dalam Belajar Kelompok Siklus I
No    Keaktifan Siswa    Siklus I
        F    %
1    Aktif    22     Orang    56%
2    Cukup aktif    11     Orang    28%
3    Tidak Aktif    7     Orang    17%
     Jumlah    40     Orang    100%

Hasil pengamatan kinerja pada bagian pendahuluan, penutup dan situasi kelas termasuk
kategori cukup. Tetapi pada bagian tertentu misalnya ketrampilan mengarahkan siswa
untuk menjawab soal, mengamati cara siswa menyelesaikan masalah masih perlu
ditingkatkan lagi. Dari hasil pengamatan kinerja guru pada siklus I masih diperlukan
upaya dalam memotivasi siswa, menghubungkan dengan pelajaran yang telah lalu dan
memberikan waktu yang cukup kepada siswa yang belum selesai mengerjakan soal. Hasil
pengamatan pada siklus I tentang kinerja dapat dilihat pada tabel berikut :
Table 5. Ringkasan Hasil Pengamatan Kolaborator Pada Siklus I

No    Aspek Yang Diamati    Penilaian dan pengamatan

        Kurang    Cukup    Baik
1    Pendahuluan
a.    Memotivasi minat siswa
b.    Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu
c.    Menyampaikan tujuan pembelajaran        


    
2    Kegiatan inti
a.    Memberikan masalah Problem-Based Learning
b.    Mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban dan cara menjawab soal dengan
memberi bantuan seperlunya
c.    Mengamati cara siswa menyelesaikan masalah secara bergiliran
d.    Mengajak siswa membandingkan / mendiskusikan jawaban dengan jawaban
temannya
e.    Mendorong siswa untuk mengemukakan pemikirannya atau menanggapi pendapat
temannya.
f.    Menghargai berbagai pendapat
g.    Mengarahkan siswa menarik kesimpulan
h.    Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan        




    




3.     Penutup
a.    Menegaskan kembali kesimpulan materi
b.    Memberi tugas pada siswa        

    
    4.    Pengelolaan waktu        
5    Penampilan guru (ceria, bersih dan rapi)            
6    Suasana kelas
a.    Antusias siswa
b.    Antusias guru        

    

                                                                       Kolaborator

4.    Refleksi Perbaikan dan Pengayaan

Berdasarkan hasil pelaksanaan dan pengamatan pada siklus I ditemukan kegagalan yaitu :

a.    Dilihat dari perolehan nilai tes, siswa yang memperoleh nilai baik (90 – 100) adalah
7 orang (17%), yang memperoleh nilai cukup (60 – 89) adalah 33 siswa (83 %), tetapi
yang memperolah nilai kurang (0 – 59) tidak ada (0 %).
b.    Dilihat dari keaktifan mencatat materi yang diberikan, siswa yang tidak aktif
mencatat ada 7 orang ( 17 %) dari 40 siswa.
c.    Dilihat dari keaktifan siswa dalam belajar kelompok, siswa yang tidak aktif ada 7
siswa (17%) dari 40 siswa.

B.    Siklus II
1.    Perencanaan
Pada siklus II Peneliti lebih meningkatkan kegiatan pembelajaran dari apa yang telah
dilakukan pada siklus I yaitu ingin meningkatkan kreatifitas siswa kelas X–1 SMA
Negeri 3 Blitar dalam pembelajaran kelompok. Adapun perencanaannya adalah sebagi
berikut :
a.    Peneliti menyajikan materi pelajaran yang telah dirancang bersama Kolaborator
b.    Siswa diminta belajar kelompok untuk membahas penyelesaian soal-soal Logika
Matematika
c.    Peneliti memberikan tugas secara berkelompok dan individu
d.    Siswa diberi kesempatan secara kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum
jelas
e.    Peneliti memberikan bimbingan kepada setiap kelompok yang mengalami kesulitan
menyelesaikan soal-soal logika matematika.
f.    Kolaborator membuat catatan pribadi
g.    Peneliti memberikan tes dan angket kepada siswa.

2.    Pelaksanaan
Suklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2007 yang membahas tentang disjungsi
dan konjungsi. Adapun pelaksanaanya sama seperti siklus I tetapi dimodifikasi sedikit
lebih menekankan pada kreativitas siswa dalam belajar. Setelah menyampaikan materi
berkenaan dengan disjungsi dan konjungsi kemudian Peneliti memberikan soal di papan
tulis.
Peneliti membagi semua siswa dalam kelompok heterogen yang tediri atas 4 – 5 orang
tiap kelompok :
a.    Tiap orang dalam masing-masing kelompok membuat soal-soal yang ada
hubungannya dengan pokok bahasan seperti yang dicontohkan di papan tulis.
b.    Membicarakan soal yang telah dibuat masing-masing orang dalam kelompok.
c.    Mendiskusikan soal yang dipilih sebagai soal kelompoknya
d.    Masing-masing anggota kelompok mengerjakan soal berdasarkan pertanyaan hasil
kesepakatan.
e.    Membandingkan jawaban antar anggota kelompok.
Dengan tugas yang terstuktur tersebut diharapkan mereka belajar bagaimana
menggunakan pertanyaan untuk membantu mereka dalam merencanakan, memantau dan
mengevaluasi pemecahan masalah yang mereka hadapi. Hal serupa dilakukan oleh
kelompok-kelompok lain dalam kelas tersebut.
Setelah masing-masing kelompok mendiskusikan kegiatan diatas, masing-masing
anggota kelompok berusaha untuk menjawab soal berdasarkan pertanyaan hasil diskusi
kelompok. Sedangkan siswa sedang membuat jawaban soal secara individu, Peneliti
berkeliling memantau kemajuan siswa, antara lain memeriksa apakan siswa sudah
bekerja sesuai dengan rencana atau belum. Jika Peneliti mendapati siswa menemui
kesulitan, maka Peneliti perlu memberi bantuan antara lain mengingatkan langkah-
langkah penyelesaiaan soal, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi.
Jawaban masing masing kelompok didiskusikan dalam kelompok tersebut.
Secara acak Peneliti menunjuk salah satu anggota kelompok tersebut untuk
mempresentasikan penyelesaiaanya dan menjelaskan kepada semua siswa tentang proses
penyelesaian soal yang dikerjakan. Peneliti membantu siswa yang menemui kesulitan
dalam menyelesaikan soal.Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir, peneliti memberikan
soal-soal latihan (evaluasi 2) yang harus dikerjakan siswa dan selanjutnya diberikan
angket untuk diisi oleh siswa.

3.    Pengamatan
Berdasarkan catatan lapangan, pada saat berlangsungnya belajar kelompok pada awalnya
setiap siswa kelihatan aktif dalam kelompoknya masing-masing. Hal ini disebabkan
karena Peneliti berkeliling melihat-lihat cara kerja masing-masing kelompok, secara
bergantian Peneliti membimbing bagai mana cara yang benar dalam menyelesaikan soal-
soal logika yang diberikan. Pada saat bersamaan, sewaktu Peneliti memberikan
bimbingan kepada kelompok III ada seorang dari kelompok I sedang makan makanan
ringan dan Peneliti menegurnya supaya aktif berinteraksi dengan kelompoknya.
Adapun pengamatan diluar proses belajar kelompok yaitu Peneliti memeriksa catatan
setiap siswa setelah materi diberikan. Ternyata ada seorang siswa yang tidak mencatat.
Ditinjau dari keaktifan siswa dalam belajar kelompok melalui lembar catatan lapangan,
dapat dilihat pada tabel 6.

 
Ditinjau dari ketuntasan siswa, datanya dapat dilihat dari table 6.
Tabel 6. Nilai Hasil Ulangan Harian siklus II
ANALISA HASIL ULANGAN HARIAN SIKLUS II
 
Mata Pelajaran     : Matematika
Pokok Bahasan     : Logika Matematika / Disjungsi dan Konjungsi
Kelas/Semester     : X – 1 / Genap
Tahun Ajaran     : 2006 – 2007
Jumlah Soal     : 10 soal
Jumlah Siswa     : 40

No    Nama    Skor yang diperoleh tiap item soal    Jml    % pencapaian    ketuntasan
        1    2    3    4    5    6    7    8    9    10            
1    Beny Purbo W.    10    0    10    0    10    10    10    0    10    10    70    70%    Tuntas
2    Benny Candra Irawan    10    10    10    0    0    10    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
3    Adiwena Nugroho    10    10    0    10    0    10    10    10    0    0    60    60%    Tuntas
4    Agiek Donaya    10    10    10    0    10    0    10    0    10    10    70    70%    Tuntas
5    Ajeng Maretya Nur Utami    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90  
90%    Tuntas
6    Aknes Dwi Anggraini    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100  
100%    Tuntas
7    Andri Wibisono    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100    100%  
Tuntas
8    Andry Wahyu Saputra    10    10    0    0    10    10    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
9    Anik Imama    10    10    10    10    10    10    10    10    0    0    80    80%    Tuntas
10    Apris Novita    10    10    10    10    0    10    10    0    10    0    70    70%    Tuntas
11    Aulia Sintya Puspaningrum    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90  
90%    Tuntas
12    Burhanuddin Auza’I    10    0    10    0    10    10    10    0    10    10    70    70%  
Tuntas
13    Dea Rianingtyas     10    10    0    10    10    10    10    0    0    10    70    70%    Tuntas
14    Dezery Natalia    10    10    10    0    10    10    0    0    10    0    60    60%    Tuntas
15    Erfan Arie Noorcahya    10    10    10    10    0    10    0    10    0    0    60    60%  
Tuntas
16    Evik Dwi Priagung    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100  
100%    Tuntas
17    Fahmi Kurniawan    10    0    10    10    0    10    10    0    10    10    70    70%  
Tuntas
18    Fisiko Riski Saputra    10    10    10    0    0    10    10    10    0    0    60    60%  
Tuntas
19    Frischa Santoso    10    0    10    0    10    10    10    0    10    10    70    70%    Tuntas
20    Gatut Bayu Kurniawan    10    10    10    0    0    10    10    0    0    10    60    60%  
Tuntas
21    Gita Rizki Permatasari    10    10    0    10    0    10    10    10    0    0    60    60%  
Tuntas
22    Hendra Dwi Ary Wardana    10    10    10    0    10    0    10    0    10    10    70  
70%    Tuntas
23    Heni Aprianiningsih    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90    90%  
Tuntas
24    Indriani Fitria Ningrum    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100  
100%    Tuntas
25    Irvan Hendra Sukmawan     10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100  
100%    Tuntas
26    Kurnia Margajaya    10    10    0    0    10    10    10    0    0    10    60    60%    Tuntas
27    Linda Rulias Diana    10    10    10    10    10    10    10    10    0    0    80    80%  
Tuntas
28    Lucky Novitasari    10    10    10    10    0    10    10    0    10    0    70    70%  
Tuntas
29    M. Ignatia Desti Dwitia W    10    10    10    10    10    10    10    0    10    10    90  
90%    Tuntas
30    Meiska Susi Andry Astuti     10    0    10    0    10    10    10    0    10    10    70  
70%    Tuntas
31    N. Yesy Gustami    10    10    0    10    10    10    10    0    0    10    70    70%    Tuntas
32    Nene Yulieka Hariati    10    10    10    0    10    10    0    0    10    0    60    60%  
Tuntas
33    Nina Yuli Kurnianingtyas    10    10    10    10    0    10    0    10    0    0    60    60%  
Tuntas
34    Oscar Dhiaz Wahyu P    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100  
100%    Tuntas
35    R.rr. Ken Berlian Kautsari    10    0    10    10    0    10    10    0    10    10    70  
70%    Tuntas
36    Riadhini Febrianty    10    10    10    0    0    10    10    10    0    0    60    60%  
Tuntas
37    Romi Asmoro    10    10    10    10    0    10    0    10    0    0    60    60%    Tuntas
38    Vitria Devianti    10    10    10    10    10    10    10    10    10    10    100    100%  
Tuntas
39    Eka Dian Rahmawati    10    0    10    10    0    10    10    0    10    10    70    70%  
Tuntas
40    Wydha Mustika Maharani    10    10    10    0    0    10    10    10    0    0    60    60%  
Tuntas
     Jumlah skor    400    330    390    250    250    380    350    170    240    260    2970       

     Jumlah sekor maks    400    400    400    400    400    400    400    400    400    400  
4000         
     Sekor rata-rata    10,0    8,3    9,8    6,3    6,3    9,5    8,8    4,3    6,0    6,5    74,3         
     Skor tercapai    100%    83%    98%    63%    63%    95%    88%    43%    60%    65%  
74,3%         

 
Hasil Analisa
a.    Ketuntasan belajar
Banyak siswa seluruhnya  40 siswa
Banyak siswa yang tuntas belajarnya 40 siswa
Prosentase banyaknya siswa yang tuntas 100 %
b.    Kesimpulan
1)    Pada siklus II Tidak perlu diadakan perbaikan karena siswa tuntas semua.
2)    Perlu perbaikan pengajaran untuk soal no 8
3)    Dari analisa diatas, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan berhasil dengan tuntas
sebab prosentase siswa yang tuntas belajar mencapai 100 % dari jumlah siswa secara
keseluruhan. Dalam hal ini menunjukan kegiatan penilaian yang dilaksanakan telah
berhasil. Dan perlu perbaikan pengajaran untuk soal no 8
Ditinjau dari perolehan nilai tes dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data Perolehan Nilai Siswa
pada Siklus II
Kelompok Nilai    Itervsl nilai    Siklus II    Kualitas Nilai
        F    %    
1    0 – 59    0    0%    kurang
2    60 – 89    29    72%    cukup
3    90 – 100    11    28%    baik
Ditinjau dari keaktifan siswa mencatat materi pelajaran, datanya dapat dilihat pada tabel
8. Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa ada 2 siswa (6%) dari 40 siswa yang tidak aktif
mencatat materi.
Tabel 8. Keaktifan Siswa Mencatat  pada Siklus II
 No    Keaktifan Siswa Mencatat  pada materi pelajaran     Siklus II
        F    %
1    Aktif    38 Orang    94%
2    Tidak Aktif    2 Orang    6%
    Jumlah    40 Orang    100%

Tabel 9. Keaktifan Siswa dalam Belajar Kelompok Siklus II

 No    Keaktifan Siswa    Siklus II
        F    %
1    Aktif    33     Orang    83%
2    Cukup aktif    7     Orang    17%
3    Tidak Aktif    0     Orang    0%
     Jumlah    40     Orang    100%

Hasil pengamatan kinerja pada bagian pendahuluan, penutup dan situasi kelas termasuk
kategori baik. Tetapi pada bagian tertentu misalnya ketrampilan mengarahkan siswa
untuk menjawab soal, mengamati cara siswa menyelesaikan masalah masih perlu
ditingkatkan lagi. Dari hasil pengamatan kinerja pada siklus II masih diperlukan upaya
dalam memotifasi siswa, menghubungkan dengan pelajaran yang telah lalu dan
memberikan waktu yang cukup kepada siswa yang belum selesai mengerjakan soal. Hasil
pengamatan pada siklus II tentang kinerja  dapat dilihat pada tabel berikut :
Table 10. Ringkasan Hasil Pengamatan Kolaborator Pada Siklus II
No    Aspek Yang Diamati    Penilaian dan pengamatan
        Kurang    Cukup    Baik
1    Pendahuluan
a.    Memotivasi minat siswa
b.    Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu
c.    Menyampaikan tujuan pembelajaran            




2    Kegiatan inti
a.    Memberikan masalah Problem-Based Learning
b.    Mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban dan cara menjawab soal dengan
memberi bantuan seperlunya
c.    Mengamati cara siswa menyelesaikan masalah secara bergiliran
d.    Mengajak siswa membandingkan / mendiskusikan jawaban dengan jawaban
temannya
e.    Mendorong siswa untuk mengemukakan pemikirannya atau menanggapi pendapat
temannya.
f.    Menghargai berbagai pendapat
g.    Mengarahkan siswa menarik kesimpulan
h.    Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan        



    



3.     Penutup
a.    Menegaskan kembali kesimpulan materi
b.    Memberi tugas pada siswa        

    


4.    Pengelolaan waktu            
5    Penampilan guru (ceria, bersih dan rapi)            

6    Suasana kelas

a.    Antusias siswa
b.    Antusias guru            



                                                                       Kolaborator

4.    Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan dan pengamatan pada siklus II dilihat  adanya peningkatan
bila dibadingkan dengan siklus I yaitu :
a.    Dilihat dari distribusi frekuensi perolehan nilai adanya peningkatan peningkatan
yaitu nilai 90 – 100 sebebanyak 11 siswa (28% dari 40 siswa)
b.     Dilihat dari keaktifan mencatat meteri pelajaran yang diberikan, siswa yang tidak
aktif mencatat ada 2 siswa (6%) dari 40 siswa
c.    Dilihat dari keaktifan siswa dalam belajar kelompok, siswa yang tidak aktif tidak
ada..
d.    Dilihat dari nilai tes, yang mendapat nilai kurang (0 - 60) tidak ada.
Meskipun nilai siswa pada siklus I ke siklus II ada yang mengalami peningkatan dan ada
yang mengalami penurunan tetapi semua sudah mencapai ketuntasan. Dengan demikian
pelaksanaan siklus II dikatakan berhasil.
Setelah pembelajaran diberikan angket yang hasilnya adalah sebagai berikut :
Table 11. hasil angket tentang metode pembelajaran dengan menggunakan metode
Problem-Based Learning
(yang ditunjukkan dalam bentuk proses)
No    Hal-hal yang dinilai    Sangat Suka    Suka    Biasa    Tidak Suka
1    Mempelajari matematika dengan cara menggunakan Problem-Based Learning  
33%    56%    11%    0%
2    Dengan model pembelajaran tersebut lebih mudah dalam memahami soal-soal logika
matematika    6%    39%    44%    11%
3    Memudahkan dalam menyelesaikan soal-soal logika matematika    11%    44%  
39%    6%
4    Menyukai model pembelajaran dengan cara Problem-Based Learning    17%    50%  
22%    11%
5    Sikap terhadap matematika setelah adanya model pembelajaran dengan metode
Problem-Based Learning    11%    56%    22%    11%

C.    Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian tindakan kelas selama siklus I sampai dengan siklus II dilakukan
pengelompokan hasil-hasil nilai ulangan harian. Hal ini agar lebih mudah
menganalisanya. Sedangkan analisa data dilakukan dengan menggunakan teknik statistik
sederhana yaitu dengan menggunakan analisa diskriptif. Analisa diskriptif adalah model
analisa dengan cara membandingkan rata-rata prosentasenya. Kemudian kenaikan rata-
rata pada tiap-tiap siklus.

Hasil analisa hari keseluruhan siklus adalah sebagai berikut :

Tabel 12. data hasil belajar sebelum diadakan penelitian
No    Uraian     PRA PTK    Siklus I    Siklus II
1    Rata-rata nilai ulangan harian    42,8    69.3    74,3

Hasil Analisa
1.    Kenaikan prosentase rata-rata PRA PTK dan siklus I
T =  x 100 %
= 
= 62,9%
2.    Kenaikan prosentase siklus I dan siklus II
T =  x 100 %
= 
= 7,2 %
Dari hasil analisa diatas diperoleh kenaikan siklus yaitu sebagai berikut :
1.    Rata-rata kenaikan siklus I dibanding rata-rata nilai ulangan PRA  PTK naik 62,9 %
2.    Rata-rata nilai ulangan siklus II dibanding rata-rata nilai ulangan siklus I naik 7,2 %
Dari hasil kenaikan rata-rata diatas juga dapat dilihat kenaikan prosentase secara
keseluruhan sebagai berikut :
Tabel 13. Data Hasil Kenaikan Nilai Ulangan Secara Keseluruhan
No    Uraian     PRA
PTK    Siklus I    Siklus II    Kenaikan keberhasilan
1    Rata-rata kenaikan nilai tiap siklus    42,8    69,3    74,3    31,5

Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa penghitungan kenaikan keberhasilan secara
keseluruhan diperoleh dari rata-rata setelah diadakan PTK atau siklus II dikurangi rata-
rata sebelum diadakan PTK. Dengan analisa = 74,3 – 42,8 = 31,5. Hasil analisa dari
distribusi frekuensi perolehan nilai dari keseluruhan siklus adalah sebagai berikut :
Tabel 14. Data Hasil Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai dari Siklus I dan Siklus II
No    Uraian     Siklus I    Siklus II
1
2    Nilai < 90
Nilai ≥ 90    33
7    29
11

Hasil Analisa
Kenaikan prosentase perolehan nilai siklus I dan siklus II
1.    Untuk nilai < 90
T =  x 100 %
=  x 100 %
= -12,12 %
2.    Untuk nilai ≥ 90
T =  x 100 %
=  x 100 %
= 57,14 %
Dari hasil analisa diatas diperoleh:
1.    Untuk nilai < 90 antara siklus I dan siklus II mengalami penurunan yaitu sebesar –
12,12 %
2.    Untuk nilai ≥ 90 antara siklus I dan siklus II mengalami kenaikan sebesar 57,14 %
Hasil analisa dari keaktifan siswa mencatat dari keseluruhan siklus adalah sebagai berikut
:
Tabel 15. Data Hasil Kreatifitas Siswa Mencatat Materi Pelajaran Siklus I dan Siklus II
No    Keaktifan siswa mencatat materi pelajaran    Siklus I    Siklus II
1
2    Aktif
Cukup Aktif    33
7    38
2

Hasil Analisa
Kanaikan prosentase dalam mencatat materi pelajaran antara siklus I dan siklus II
1.    Untuk siswa aktif
T =  x 100 %
=  x 100 %
= 15,15 %
2.    Untuk siswa tidak aktif
T =  x 100 %
=  x 100 %
= - 71,42 %
Dari hasil analisa diatas diperoleh:
1.    Untuk keaktifan siswa dalam mencatat materi pelajaran antara siklus I dan siklus II
mengalami kenaikan yaitu sebesar 15,15 %
2.    Untuk siswa tidak aktif dalam mencatat materi pelajaran antara siklus I dan siklus II
mengalami penurunan yaitu sebesar –71,42 %
Hasil analisis keaktifan siswa dalam belajar kelompok antara siklus I dan siklus II adalah
sebagai berikut :
1.    Untuk siswa aktif
T =  x 100 %
=  x 100 %
= 50 %
2.    Untuk siswa cukup aktif
T =  x 100 %
=  x 100 %
= - 36,36 %
3.    Untuk siswa tidak aktif
T =  x 100 %
=  x 100 %
= - 100 %
Dari hasil analisa diatas diperoleh:
3.    Untuk keaktifan siswa dalam belajar kelompok antara siklus I dan siklus II
mengalami kenaikan yaitu sebesar 50 %
4.    Untuk siswa cukup aktif dalam belajar kelompok antara siklus I dan siklus II
mengalami penurunan yaitu sebesar -40 %
5.    Untuk siswa tidak aktif dalam belajar kelompok antara siklus I dan siklus II
mengalami penurunan yaitu sebesar -100 %
Meskipun dalam PTK ini dalam siklus I dan siklus II semua siswa tuntas semua, maka
PTK tetap dilaksanakan pada siklus-siklus berikutnya karena untuk mengetahui sejauh
mana kemampuan siswa dalam menerima materi pelajaran dan untuk mengetahui
kesulitan apa yang dihadapi siswa dalam menerima materi pelajaran.

BAB V
PENUTUP
A.    Kesimpulan
Setelah Peneliti cermati selama dalam kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dari proses
sampai hasil maka Peneliti menyimpulkan sebagai berikut :
1.    Dengan metode Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam menyelesaikan soal-soal latihan pada pokok bahasan logika matematika di kelas
X-1   SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 - 2007
2.    Dengan menggunakan metode Problem-Based Learning prestasi belajar siswa kelas
X-1 SMA Negeri 3 Blitar Tahun Ajaran 2006 – 2007 pada pokok bahasan Logika
Matematika menjadi lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata ulangan
harian yang semula sebelum diadakan penelitian 42,8 dengan ketuntasan 43 % . pada
siklus I 69,3 dengan ketuntasan 69 % dan pada siklus II 74,3 dengan ketuntasan 74 %
3.    Problem-Based Learning pada pokok bahasan logika matematika telah memberikan
nuansa baru dalam pembelajaran matematika sehingga pembelajaran lebih efektif. Hal ini
terlihat pada saat belajar siswa lebih kreatif, aktif, bertanggung jawab dan bekerja sama
dalam kelompok dan juga dari jawaban terhadap angket tentang metode pembelajaran
Problem-Based Learning yang diisi siswa.

B.    Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan
saran saran yang bermanfaat bagi peneliti selanjutnya, guru dan sekolah sebagai berikut :
1.    Pembelajaran matematika hendaknya bervariasi dan tidak monoton sehingga hasil
pembelajaran dapat lebih maksimal.
2.    Agar kegiatan pembelajaran dapat berhasil dengan baik, maka seorang guru
hendaknya selalu aktif dalam melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung.
3.    Seorang guru hendaknya terampil dan dapat menguasai berbagai metode
pembelajaran agar siswa tidak bosan dan lebih mudah memahami materi pelajaran.
4.    Hendaknya guru selalu memotivasi siswa agar membaca dulu dirumah tentang
materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, supaya dalam pembelajaran siswa 
memiliki gambaran materi yang akan dibahas berikutnya.