Professional Documents
Culture Documents
1.0 PENGENALAN
Permainan adalah satu gerak kerja rangsangan yang menggembirakan
seseorang. Permainan juga ialah suatu gerak kerja yang mengembangkan fizikal
sangat berminat membuat sesuatu aktiviti atau penyelesaian masalah dengan cara
orang dewasa sebagai satu perbuatan yang membuang masa dan tidak produktif.
Sebaliknya jika kita kaji, permainan adalah satu aktiviti yang dapat membantu
menggunakan pancaindera dan minda, yang tidak secara langsung menuju ke arah
sesuatu kerana ia suka berbuat demikian dan berhenti apabila dia telah bosan,
1
Caplan and Caplan (1973), mentakrifkan bermain sebagai penentu penting
itu bermain sesuatu permainan sahibba, mereka dapat membina dan menambah
perbendaharaan kata dan aktiviti matematik iaitu menjumlah setiap markah yang
di perolehi. Sahsiah yang baik juga terbentuk melalui kerjasama, toleransi, saling
sehala dan tidak begitu praktikal serta kurang mencapai matlamat yang di
kehendaki. Penglibatan aktif sama ada daripada guru atau murid lebih berkesan
yang dibuat di negara barat telah menunjukkan bahawa bahan permainan dalam
bilik darjah boleh meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran sambil
meningkatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran lain. Dengan kata lain,
mereka sedari dalam suasana yang gembira dan tanpa tekanan. Dengan ‘belajar
melalui bermain’ murid-murid tidak akan cepat bosan mempelajari sesuatu malah
2
1.1 Masalah Kajian
diri dan sahsiah, pendidikan kesihatan dan pemakanan yang sihat, penerapan
nilai-nilai murni masyarakat dan pendidikan rohani, tetapi dari segi realitinya
meninggalkan kesan yang negatif. Keadaan seperti ini jika tidak diberi perhatian
terlalu muda dan ini menurut beliau akan memberi kesan negatif terhadap
greatest asset in the process of learning is his or her ability to play. It is through
3
play that heor she manages to come to terms with the world, and make it
something he or she can understand and control. The child who does not play has
mereka. Ini merupakan salah satu daripada tugas penting guru kerana gurulah
Elliason and Jenkins (1986) menegaskan bahawa guru merupakan orang yang
pusat-pusat prasekolah.
4
ii. Mengenalpasti kemudahan serta peralatan permainan kanak-
prasekolah.
sahsiah seseorang individu (Dennis 1966; Mukerji 1968; Piaget 1969; dan Asiah
Frank (dalam Braus and Edwards 1972), “Permainan merupakan pekerjaan kanak-
ternyatalah aktiviti –aktiviti permainan ini mempunyai peranan yang amat penting
kognitif, emosi, jasmani, rohani dan perkembangan sosial. Justeru itu, aspek
sewajarnya oleh semua pihak yang terlibat dalam program pendidikan kanak-
kanak.
5
ii. Membantu pihak-pihak yang berwajib dalam menyelaras dan
ini.
Bermain’; dan
Bahagian ini akan cuba menjelaskan beberapa konsep penting atau istilah
6
1.5.1 Permainan
permainan sebagai “any pleasurable activity on for its own sake, without
semata-mata bertujuan untuk tujuannya sendiri tanpa tujuan lain atau kepuasan di
budi pekertinya. Mack (1975), dalam bukunya yang berjudul ‘Early Childhood”.
tujuan tertentu. Permainan, kata beliau “is an end in itself”. Kanak-kanak bermain
segala aktiviti yang dijalankan oleh kanak-kanak yang dirancangkan oleh guru di
dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah. Aktiviti-aktiviti yang di maksudkan itu
7
kepada kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti hendaklah berlaku dalam situasi yang
bersahaja, sama ada secara kumpulan, berpasangan dan bersendirian. Aktiviti ini
benda-benda yang mempunyai sifat yang sama atau bersamaan bangsa. Dengan
demikian, dalam kajian ini frasa ‘jenis berjenis’ digunakan sebagaikan maksud
kanak di pelbagai jenis prasekolah. Seterusnya dalam konteks kajian ini, jenis
permainan di pelbagai prasekolah itu di lihat dari beberapa segi iaitu dari segi;
murid.
memasuki sekolah rendah. Dalam kajian ini, tumpuan kajian adalah kepada
(KPM 1986 b:2), yang memasuki pusat-pusat pendidikan prasekolah atau taman
8
1.5.4 Pengurusan Pelaksanaan Aktiviti Permainan
pada peringkat;
atau keadaan yang menimbulkan kesukaran atau kesulitan. Dengan itu, dalam
9
guru prasekolah dalam usaha mereka melaksanakan aktiviti permainan kanak-
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
ini juga menghuraikan secara ringkas beberapa kajian yang telah dijalankan
10
berhubung dengan kepentingan dan peranan aktiviti permainan dalam pendidikan
kanak-kanak prasekolah
Frost dan Kissinger (1976), melaporkan bahawa sejak tahun 1930, ramai
penulis telah menerokai tajuk permainan. Dalam buku mereka yang berjudul ‘The
Young Child and the Educative Process’, mereka memetik definisi permainan
yang telah di kemukakan oleh Valentine pada tahun 1942. Menurut mereka,
boleh juga menuju kearah suatu matlamat atau akhiran yang mana ianya
merupakan sebahagian daripada ciri yang menarik minat terhadap permainan itu.
Contoh yang diberi oleh Valentine, menurut Frost and Kissinger (1976), ialah
manusia. Permainan boleh jadi memuaskan serta menyeronokkan dan hal seperti
11
Fetter (1997), pula mengkaji perbezaan umur dan jantina dalam kebolehan
terhadap tingkah laku bermain juga dikaji oleh Son (1996). Beliau mendapati
yang telah terlintas dalam fikirannya atau mengeluarkan semula apa yang telah
dengan alam dan menyesuaikan diri dengan tugas-tugas hidup untuk menguasai
12
penguasaan bahasa, muzik dan ekspresi kendiri sebagai dasar pendidikan awal
kanak-kanak.
sendirinya. Katanya lagi permainan adalah satu kerja bagi kanak-kanak. Melalui
Permainan dan kelakuan yang betul boleh di sifatkan tanda kesihatan fikiran.
Pendapat ini bertepatan jika diberi kepada kanak-kanak prasekolah yang baru
permainan adalah ulangan dari cara dan taraf penghidupan manusia dari zaman
dahulu kala sehingga ke hari ini. Buhter (Jurnal Pendidikan, 1992), juga seorang
tertekan. Pelajaran mungkin tidak berkesan jika terlalu cepat diberikan sebelum
13
‘belajar melalui bermain’ kepada kanak-kanak asuhannya. Pengasasnya sedar
bahawa kanak-kanak cepat berasa bosan apatah lagi jika dihadapkan dengan
perkara-perkara yang serius seperti angka dan fakta. Paling lama kanak-kanak
hanya boleh memberi tumpuan tidak lebih daripada 45 minit. Bagi kanak-kanak
yang hiperaktif pula, 30 minit adalah masa yang terbaik jika mereka dapat
person she will become”, untuk merealisasikan apa yang ada dalam dirinya.
lisan sahaja. Oleh itu, beliau sarankan aktiviti permainan dilaksanakan dengan
14
aktiviti permainan biasanya dijalankan dalam kumpulan kecil atau pun secara
hubungkaitnya.
melalui cara yang aktif dalam keadaan yang tidak formal. Main membantu
kanak. Melalui main, murid-murid dapat berinteraksi antara satu sama lain.
Mereka akan dapat mempelajari nilai-nilai sosial yang positif seperti bertolak
proses pembelajaran. Lagipun, maklum balas yang diberi secara serta merta
tentang betul atau salah, akan mengukuhkan lagi pembentukan satu-satu konsep.
Ketika bermain, individu yang lemah akan mendapat bantuan daripada rakan-
rakan dengan tidak berasa terdesak apabila mempelajari sesuatu. Bermain juga
dapat meningkatkan kemahiran motor halus dan motor kasar. Aktiviti seperti
15
menggunting kertas, kanak-kanak memperolehi kemahiran koodinasi mata dan
berpeluang memainkan peranan yang biasanya tidak dapat dilakukan seperti jadi
‘guru’, ‘bapa’ dan lain-lain, menghasratkan sesuatu desakan secara spontan dan
dan moral.
kanak supaya sentiasa berasa gembira dengan diri mereka. Comenius merasakan
bengkel kanak-kanak bekerja dengan penuh minat. Aktiviti adalah sangat penting.
Froebel percaya bermain adalah asas untuk kanak-kanak mempelajari sesuatu dan
16
Beliau yakin permainan yang sesuai dapat membantu kanak-kanak berfikir
seperti pengaruh semulajadi dan berpendapat proses mental yang lebih tinggi
bahasa dalam aktiviti dan tingkahlaku mereka juga berubah. Mereka berupaya
aktiviti kelas yang terlalu berat dan rigid (kaku) kerana ia boleh menghilangkan
minat mereka untuk belajar. Salah satu strategi pengajaran yang difikirkan sesuai
17
BAB 3
METOLOGI KAJIAN
18
Leeper (1976), menyatakan bahan Matterson (1967), telah
kanak-kanak yang paling menyeluruh adalah yang digunakan oleh Mildred Parten
play).
19
seterusnya mempelajari kemahiran hidup bermasyarakat, berbual dengan kanak-
kanak lain, belajar tentang pandangan orang lain dan belajar mengawal diri.
Oleh itu pengelasan aktiviti permainan yang telah dibincangkan di atas adalah
permainan, pemilihan alat permainan amat penting bagi memotivasikan murid dan
pencapaian objektifnya.
dia tidak menyedari kehadiran kanak-kanak lain yang ada di sekelilingnya. Main
permainan tersebut.
caranya adalah serupa dengan kanak-kanak lain atau alat permainan yang
antara satu sama lain melalui soalan-soalan yang dikemukakan atau ketika
20
berkongsi bahan-bahan permainan dalam main asosiatif. Selain daripada itu,
permainan kanak-kanak lain tetapi mereka tidak terlibat dalam permainan yang
dengan sesiapa pun serta tidak terlibat dalam sebarang permainan. Kanak-kanak
seorang guru, ibu atau bapa, askar dan lain-lain watak yang mereka suka. Ia
adalah sesuai untuk pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Pendidikan
Moral.
permainan ini lebih menitik beratkan permainan yang berkaitan dengan motor
kasar. Alat permainan yang disediakan termasuklah titi pengimbang, buaian, alat
21
permainan air dan sebagainya. Bagi permainan yang melibatkan banyak
Kaedah dan teknik bermain adalah dikaitkan dengan kaedah dan teknik
masalah serta tunjukcara. Semua kaedah ini memerlukan bimbingan dari guru
permainan itu.
bagi setiap jenis permainan untuk mencapai objektifnya. Selain itu, perancangan
juga perlu mengambil kira bahan-bahan permainan yang sedia ada. Sekiranya
tidak mencukupi, kelicinan perjalanan permainan akan terjejas. Jadi guru mestilah
Walaupun biasanya hanya terdapat satu set permainan bagi satu kumpulan,
dalam permainan supaya setiap murid dapat menikmati faedah-faedah main. Guru
juga mestilah memberi penerangan yang jelas dan membuat demonstrasi tentang
22
3.4 Langkah-langkah Perlaksanaan
ialah:
kemajuan murid.
kebolehan murid-murid.
dilaksanakan. Mainan yang menepati aras dan tema pasti memudahkan guru
23
Menentukan bentuk permainan sama ada dilakukan secara
yang digunakan seperti buah dadu, papan dam, kad-kad mainan atau bongkah-
bongkah disediakan lebih awal. Murid juga sudah disediakan dari segi fizikal dan
mental.
dan sesuai untuk menilai. Guru juga harus sentiasa mengawasi aktiviti murid-
apa yang sepatutnya dibuat oleh pemain dan bilangan pemain yang terlibat, perlu
dijelaskan.
supaya guru dapat menilai perasaan murid dan menilai konsep permainan sama
24
1. Pastikan permainan adalah berkaitan dengan objektif pembelajaran dan
permainan.
7. Peranan guru hendaklah ditentukan terlebih dulu, iaitu sama ada menjadi
25
10. Permainan hendaklah dalam bentuk yang boleh menarik minat murid-
murid.
yang digunakan oleh kanak-kanak adalah dari bahan yang selamat dan
tidak berbahaya.
Pemikiran kreatif tidak akan berjaya dihasilkan jika guru tidak berubah
cangih belum tentu dapat menjana pengajaran yang berkesan. Oleh kerana kanak-
26
Kajian ini telah dijalankan di Prasekolah Sayang, Sekolah Kebangsaan
Bangsar, Jalan Pantai Baru, Kuala Lumpur. Data-data kajian di kumpul pada awal
aktiviti kumpulan.
belajar di prasekolah ini datang dari kawasan perumahan yang berhampiran dan
terdiri daripada peniaga-peniaga dan kaki tangan swasta juga bekerja sendiri.
Waktu belajar bagi pusat prasekolah ini ialah dari pukul 8.00 pagi hingga
11.30 pagi. Majoriti kanak-kanak di sini ialah dari golongan bangsa Melayu dan
cuma seorang sahaja berbangsa India. Tenaga pengajarnya cuma seorang dan
yang terdiri daripada 11 orang murid lelaki dan 14 orang murid perempuan.
Mereka di tempatkan di dalam satu kelas . Kelas ini di lengkapi dengan berbagai
data, kaedah berbentuk senarai semak dan pemerhatian telah dipilih untuk kajian
27
perlakuan mereka. Oleh kerana pemerhatian itu bertujuan untuk mendapatkan
di sertakan ini.
28
LAMPIRAN
Bahagian A
Aktiviti Permainan
Tarikh____________________ Masa___________________
Borang ini diisi oleh guru sebelum dan selepas murid-murid melakukan
Aktiviti-aktiviti bermain.
Tidak
Soalan Ya Tidak Pasti
29
Sebelum aktiviti bermain dijalankan, murid-murid
kelihatan bosan dan kecewa.Adakah murid-murid
masih lagi kecewa dan bosan selepas bermain?
Selepas tamat bermain, adakah murid-murid dapat
menjawab soalan yang dikemukakan dalam sesi
pembelajaran?
Selepas tamat bermain, adakah murid-murid
faham tentang isi pelajaran yang disampaikan?
Semasa murid-murid bermain dalam kumpulan,
adakah nilai positif dapat diterapkan?
Adakah mereka merasa puas dan seronok apabila
diberi peluang melakukan aktiviti bermain secara
individu?
Adakah kemahiran motor halus mereka bertambah
mahir ketika bermain?
Nama:________________________________________
30
RUJUKAN
31