P. 1
kkbi

kkbi

|Views: 1,492|Likes:
Published by nakkemanakan

More info:

Published by: nakkemanakan on Feb 07, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/17/2013

pdf

text

original

Definisi Pendidikan Khas

Ia merupakan program yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan / kurang upaya. Merangkumi aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi. Tujuannya ialah mewujudkan insan seperti yang dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Khas iaitu berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Konsep Pendidikan Khas
Secara am, Pendidikan Khas ialah program yang dirancang khusus untuk kanak-kanak istimewa, iaitu kanak-kanak cacat dan juga kanak-kanak pintar cerdas. Secara khususnya, Pendidikan Khas merujuk kepada satu pendekatan, rancangan pendidikan, strategi, kaedah dan teknik mengajar, untuk kanak-kanak bukan normal tetapi luar biasa kerana mereka tidak akan sanggup mendapat faedah dan pencapaian yang sepatutnya daripada program sekolah biasa. Mengikut Dr. Chua Tee Tee (1982), pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan yang dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa, atau luar biasa dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi. Mereka tidak akan dapat mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak berupaya mendapat faedah sepenuhnya daripada program pendidikan sekolah biasa. Kanak-kanak istimewa yang memerlukan pendidikan khas boleh digolongkan dalam 7 kategori seperti berikut : 1. Kanak-kanak kerencatan akal (mentally retarded) 2. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (learning disabilities) 3. Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku (behavioral disorders) 4. Kanak-kanak cacat pendengaran dan bermasalah komunikasi 5. Kanak-kanak cacat penglihatan

6. Kanak-kanak cacat fizikal (psikometer atau neurosis) 7. Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat istimewa Program Pendidkan Khas menegaskan kepentingan memelihara setiap kanak-kanak yang yang mempunyai potensi yang berbeza. Perbezaan potensi ini mewujudkan pelbagai keperluan pendidikan. Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi peluang mengikuti satu program pendidikan khas yang sesuai dengan potensi mereka. Program Pendidikan Khas ini akan dapat mengembangkan potensi mereka secara optimum, dan seterusnya menjadi rakyat yang berguna, berupaya memberi sumbangn dan perkhidmatan kepada negara. Berlandaskan kepada kenyataan di atas, Kementerian Pendiddikan Malaysia pada tahun 1986 mengisytiharkan Falsafah Pendidikan Khas yang berbunyi : ³Falsafah Pendidikan Khas ialah untuk menyediakan peluang yang sama kepada kanakkanak biasa untuk perkembangan psikososial yang seimbang. Falsafah ini diselaraskan dengan dengan objektif untuk memastikan bahawa keperluan tenaga rakyat dan untuk memastikan bahawa sistem pendidikan itu dapat memenuhi matlamat negara ke arah melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih.´ Selaras dengan Falsafah Pendidikan Khas, tujuan pendidikan khas ialah mengembangkan potensi kanak-kanak istimewa dari segi intelek, jasmani, sosial dan emosi secara optimum. Dengan cara demikian, kanak-kanak istimewa ini pula dapat peluang dilatih untuk menjadi rakyat yang berguna, dan seterusnya memberi sumbangan, bersama-sama dengan rakanrakan normal mereka, untuk keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Untuk mencapai tujuan tersebut, Kementerian Pendidikan telah menentukan lapan strategi berikut supaya melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara kita. 1. Menyediakan peluang persekolahan dengan membina sekolah-sekolah khas dan kelas khas bermasalah pembelajaran untuk kanak-kanak cacat. 2. Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional yang membolehkan mereka menjadi warganegara yang berguna. 3. Melalui Bimbingan dan Kaunseling untuk pihak yang berkenaan agar mengikis pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah.

4. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat dengan tujuan meningkatkan konsep kendiri dan membantu mereka menyesuaikan diri dalam persekitaran hidup yang sebenar. 5. Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan program pendidikan khas dengan berkesan. 6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling untuk ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah, demi mempertingkatkan peluang menjayakan program pendidikan khas dan mencapai tujuannya dengan berkesan. 7. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan kecacatan fizikal, mental atau emosi kanak-kanak cacat. 8. Bekerjasama dengan agensi persendirian atau pertubuhan sukarela untuk membantu mereka dari segi kewangan atau latihan untuk orang cacat. Di Malaysia, program pendidikan khas adalah dilaksanakan mengikut dua model berikut : 1. Program pendidikan khas diintegrasikan dengan program pendidikan biasa dalam institusi pendidikan yang sama. 2. Program pendidikan khas dilaksanakan dalam institusi khas, misalnya sekolah kanakkanak buta dan sekolah kanak-kanak pekak dan bisu. Biasanya, kanak-kanak buta atau pekak semata-mata adalah ditempatkan di dalam sekolah khas. Manakala, kecacatan kanak-kanak yang tidak teruk adalah ditempatkan di dalam kelas Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) yang terletak di bawah pentadbiran sekolah biasa. Jenis Kanak-Kanak Istimewa Sebagaimana yang telah dijelaskan, kanak-kanak istimewa adalah diklasifikasikan dalam tujuh kategori,iaitu, kanak-kanak keterencatan akal,kanak-kanak bermasalah pembelajaran, kanakkanak kecelaruan tingkahlaku, kanak-kanak cacat pendengaran, kanak-kanak cacat penglihatan, kanak-kanak cacat fizikal, dan kanak-kanak pintar-cerdas.

1. Kanak-Kanak Kerencatan Akal (Mentally Retarded)
Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kebesaran (intelligent Quotient, IQ)di antara 35 hingga 85.Kanak-kanak dalam kategori ini biasanya menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalah kelahiran, kecederaan, warisan baka keluarga, kekurangan zat makanan atau ganguan hormon dan sebagainya. Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di antara 50-70 merupakan kadar kecacatannya ringan atau sederhana. Mereka boleh dididik dan dilatih di sekolah. Kanak-kanak cacat ini adalah digolongkan dalam kumpulan murid yang belajar lambat. (slow learners). Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah darjah kecerdasan di antara 35-49 biasanya menghadapi masalah menjaga diri sendiri Mereka hanya boleh dilatih mengurus hal peribadi seperti memakai pakaian, makan, membuang air dan sebagainya. Mereka sukar dididik kerana kekurangan kemahiran untuk belajar apa mata pelajaran pun di sekolah. Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di bawah 35 merupakan kecacatan mental yang amat buruk. Mereka kurang keupayaan untuk berdikari dan memerlukan penjagaan yang rapi.

Mengenal Pasti Kanak-Kanak Kerencatan Akal
Untuk mengenal pasti kanak-kanak kerencatan akal, kita boleh gunakan Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binat dan Terman, dengan mengaitkan umur kanak-kanak kepada umur masanya. Mengikut Terman, seorang kanak-kanak yang berumur genap sepuluh tahun boleh menjayakan sesuatu ujian yang dijangkakan, boleh disempurnakan oleh kanak-kanak normal yang juga berumur 10 tahun, maka umur akal adalah sama dengan umur masanya. Dalam kes ini, kanak-kanak tersebut mempunyai kebolehan akal yang normal mengikut umurnya. Jika umur kanak-kanak kurang 10 tahun, tetapi berjaya dalam ujian kanakkanak berumur 10 tahun, maka kanak-kanak itu dikatakan mempunyai kebolehan akal yang lebih tinggi daripada kanak-kanak yang berumur sama dengannya. Jika umur kanak-kanak itu

sehingga mereka mencapai umur 16 tahun. seperti memakai baju.ialah lebih 10 tahun. Ingatan mereka tidak kekal. dan cepat lupa apa yang baru dipelajari. Taraf pencapaian akademik bagi kanak-kanak ini adalah di antara setengah hingga tigaperempat daripada taraf pencapaian murid-murid biasa. menjaga kebersihan diri. Mereka memerlukan bantuan orang normal untuk menolong . Mereka tidak boleh mengikuti pelajaran di sekolah biasa. Kanak-kanak cacat yang mempunyai Darjah Kecerdasan di antara 50-70 boleh dididik dan juga dilatih. makan. Kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan di bawah 35 tidak boleh berdikari langsung. Ciri-ciri mereka dapat diperlihatkan seperti berikut: Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga darjah 4. Mereka hanya boleh belajar satu kemahiran asas dalam satu tempoh masa. Kanak-kanak ini hanya boleh membaca atau memahami konsep matematik secara formal apabila umur mereka mencapai di antara 9 hingga 12 tahun. Kanak-kanak golongan ini mudah dikenal pasti kerana mereka tidak boleh menjaga diri dalam sebarang urusan hal peribadi. Selain daripada Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan. dan tidak berupaya belajar lebih dari satu kemahiran secara serentak ataupun konsep yang abstrak. Kanak-kanak ini tidak berupaya belajar kecuali dengan cara menghafal. Ciri-ciri kanak-kanak ini boleh diperhatikan seperti berikut: Kanak-kanak golongan ini boleh dilatih untuk mengurus hal peribadi diri sendiri. Kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan di antara 35-49 hanya boleh dilatih mengurus hal peribadi sahaja. Mereka belajar lambat. Sukar bagi mereka belajar konsep yang abstrak. membuang air dan sebagainya. maka dia mempunyai kebolehan akal lebih rendah daripada kanak-kanak yang berumur sama dengannya. dan perlukan banyak aktiviti pengukuhan untuk mengekalkan kemahiran. kanak-kanak kerencatan akal juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan.sahaja.

memakai baju dan aktiviti-aktiviti harian yang lain. Definisi untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran pembelajaran yang diterima umum adalah definisi digariskan oleh Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan Bagi Kanak- Kanak Cacat pada tahun 1986.´ Mengikut Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan bagi Kanak-kanak Cacat. Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah pembelajaran biasanya disebabkan masalah keluarga atau peribadi atau kedua-duanya. Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran (Learning Diabilities) Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti pembelajaran dalam kelas biasa. kanak-kanak cacat ini memangnya pula memangnya pula mempunyai masalah pembelajaran. emosi dan fizikal. kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak melibatkan kanak-kanak cacat yang menghadapi masalah pembelajaran kerana kecacatan mental (kerencatan akal). pendengaran. penglihatan. Bagaimanapun. Golongan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini biasanya mempunyai konsep kendiri negatif. dan kecederaan ringan otaknya. Ini juga termasuk keadaan-keadaan yang dirujuk sebagai handikap persepsi. tabiat malas berusaha. 2. membersihkan badan.mereka. seperti makan. motivasi rendah. dyslexia. asphyxia. tetapi mereka memerlukan perkhidmatan yang berganda serta pendidikan khas yang lebih canggih daripada kanak-kanak bermasalah pembelajaran. kekurangan minat dan kecenderungan dalam kanak-kanak ataupun sering sakit. . Keadaan gangguan tatatertib tersebut dapat diperlihatkan daripada proses mengingat semula peristiwa lama. Definisi ini adalah diturunkan seperti berikut: ³ Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah dimanifestikan daripada salah satu atau beberapa proses psikologikal yang melibatkan gangguan tatatertib dalam kefahaman dan pengunaan bahasa lisan atau tulisan. sifat introvert.

(c) Kaedah mengajar khas ini bukan digunakan terutamanya untuk mengajar kanak-kanak yang tidak berpeluang belajar. (b) Lemah pencapaian dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa. (d) Tidak menunjukkan minat dalam pelajaran. kanak-kanak yang tidak berpeluang belajar. sama ada lisan atau tulisan. (f) Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran dan . Mengenal Pasti Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran : Satu Rumusan Berdasarkan huraian-huraian di atas. atau aktiviti psikomotor. (b) Mereka tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa. keadaan kanak-kanak bermasalah bembelajaran khusus dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurological terhadap gerak balas bahasa.Selain itu. (e) Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru. persepsi kognitif. Berdasarkan definisi dan huraian di atas. Halangan ini dapat dihuraikan daripada kriteria-kriteria berikut : (a) Percanggahan di antara tingkah laku yang spesifik dengan kebolehan atau pencapaian kanak-kanak bermasalah pembelajaran. tidak pula digolongkan dalam kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran. kanak-kanak pembelajaran dapat dikenal pasti dengan ciri-ciri dirumuskan berikut : (a) Pencapaian akademik keseluruhannya tidak sampai ke tahap memuaskan. tetapi memerlukan kaedah mengajar khas untuk membantu mereka belajar. (c) Sering mengantuk dalam kelas. tetapi boleh belajar dengan kaedah mengajar mengajar biasa.

Pembelajaran. Sering ponteng sekolah. atau tidak membuat kerja rumah Langsung. Mereka bukan kanak-kanak lembam yang gagal sama sekali di sekolah. kemahiran Manipulatif atau mata pelajaran yang lain. (h) (i) (j) (k) (l) (m) (n) (o) Ingatan lemah. Tidak menghargai sahsiah diri sendiri. . mudah lupa. Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh ahli keluarga. Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya. Mereka mungkin menghadapi masalah dalam matematik. tetapi boleh mencapai peringkat lulus dalam bahasa. Bersifat pemalu dan introvert. (g) Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah. dan dapat prestasi baik dalam Senilukis. Mempunyai konsep kendiri rendah.

Mereka tidak berminat belajar. sering berkhayal dan tidak mengendahkan nilai kendiri sendiri. dan mudah tersinggung. (c) Sifat pengongkongan dalaman : Kanak-kanak yang bersifat pemalu. (d) Tingkah laku antisosial : Kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah seperti memeras. Kanakkanak golongan ini adalah hiperaktif atau hiperkinetik. mencuri. kanak-kanak kecelaruan tingkah laku boleh diklasifikasikan kepada empat kategori seperti berikut : (a) Tingkah laku terbias : Mempunyai tingkah laku yang menentang autoriti. (b) sensitif. tidak suka berkawan. Pasif. . kurang bertimbang rasa dan suka menyerang orang. Tingkah laku ketidakmatangan : Kanak-kanak kurang berupaya menumpukan perhatian dalam pelajaran. Mereka sering melakukan tindakan di luar dugaan. ponteng kelas dan ponteng sekolah. pendiam. Kanak-Kanak Kecelaruan Tingkah Laku (Behavorial Disorders) Secara am. mengugut.3. tidak mematuhi peraturan atau undang-undang.

Tidak berminat belajar dan serin ponteng sekolah. Suka menentang autoriti dan sering melanggar peraturan sekolah. . Suka mencuri barang orang lain.Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut : (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) Bersifat hiperaktif. dan hiperagresif. hiperkinetik. Suka membohong dan sentiasa berkhayal. Mempunyai kendiri yang amat negatif. Mudah kehilangan akal dan perasaannya amat sensitif. Menunjukkan sifat penarik diri dan sering memencilkan diri daripada kumpulan sebaya Bersifat pemalu dan pendiam.

sering tersekat-sekat atau berulang-ulang. (g) Sering bergantung membaca pergerakan bibir orang untuk memahami maksud kata. (b) Terlalu pasif dan tidak suka bergaul dengan rakan-rakan sebaya. yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap.4. (e) Kurang berupaya menggunakan perkataan-perkataan tepat untuk menerangkan atau menyatakan sesuatu perkara atau idea. kanak-kanak cacat pendengaran dalam peringkat pretutur menghadapi masalah pembelajaran dan masalah komunikasi lebih teruk daripada kanak-kanak cacat pendengaran dalam peringkat postutur. saraf pendengaran ataupun warisan baka. iaitu kanak-kanak cacat pendengaran pretutur(prelingual) dan kanak-kanak cacat pendengaran postutur(postlingual). manakala kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau sepenuhnya. (h) Sering cuba mengelakkan daripad menjawab soalan lisan orang lain kerana kurang pasti Tepat apa yang di soal. pemalu dan tidak suka bertanya. Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan. Punca-punca cacat pendengaran biasanya disebabkan kerosakkan gegendang telinga. (c) Pertuturan mereka kurang lancar. (f) Persepsinya kurang tepat kerana tidak boleh mendengar sesuatu dengan jelas dan tepat.Kanak-Kanak Cacat Pendengaran Dan Bermasalah Komunikasi Kanak-kanak cacat pendengaran sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar mempelajari sebutan perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat. Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak sejak lahir. (d) Menghadapi masalah memahami kata orang lain. Memangnya. . Kanak-kanak cacat pendengaran boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut : (a) Bersifat pendiam.

berbanding dengan kanak-kanak penglihatan normal yang mempunyai kadar kecekapan penglihatan 20/20. myopia. astigimatisme. khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan tepat. dyslexia dan sebagainya. rabun jauh. (e) Matanya juling . (f) Sering merasa pening kepala. katarak. rabun malam. . (c) Sering mengesat matanya. (g) Matanya amat sensitif terhadap cahaya. kekurangan zat makanan ataupun kerosakkan saraf optic atau menghidap penyakit seperti hypermetropia. (b) Sering membawa buku dekat matanya untuk membaca. (i) Kerap menulis perkataan-perkataan dengan ejaan lama. Kanakkanak cacat penglihatan tentunya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. iaitu kanak-kanak rabun dekat. (h) Tidak dapat membaca dalam tempoh lama. Kanak-kanak cacat penglihatan boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut : (a) Kesukaran membaca tulisan dan ilustrasi dalam buku serta di papan kapur. glaucoma dan juling. terpesong sedikit kedudukan mata hitamnya. 5.(i) Mencondong mukanya ke depan untuk mendengar jelas kata orang. (d) Matanya kelihatan kemerah-merahan. Kanak-Kanak Cacat Penglihatan Kanak-kanak cacat penglihatan adalah kanak-kanak buta atau mempunyai kadar kecekapan penglihatan di antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan . Kanak-kanak cacat penglihatan boleh digolongkan dalam beberapa jenis . rabun warna. Di antara punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan mata. Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali.

Mereka biasanya digolongkan dalam tiga kategori. pinggang. Kanak-Kanak Cacat Fizikal Kanak-kanak cacat fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggotanya. drama. tangan atau kakinya hingga menjadi lemah dan kurang berdaya. kanak-kanak pintar-cerdas atau berbakat merujuk kepada kanak-kanak yang ada Darjah Kecerdasan melebihi 120. (b) Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta. dan sebagainya. drama. Kecacatan fizikal ini akan menjejaskan pencapaian akademik mereka. muzik. Menurut Dr. Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot. khasnya pelajaran yang bergantung kepada kecekapan anggota badan. (c) Kanak-kanak yang berbakat khas dalam senilukis. penulisan. iaitu : (a) Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi. Kanak-Kanak Berbakat Pintar-Cerdas Dan Secara am. pemikiran logik atau kemahiran bertutur. Chua Tee Tee. pelajar pintar-cerdas ialah kanak-kanak yang menunjukkan potensi atau kebolehannya dengan cemerlang dalam aktiviti intelek seperti pemikiran abstrak. muzik. Kraftangan. Punca-punca utama kanak-kanak kecacatan fizikal ialah kekurangan zat makanan atau kecederaan disebabkan kemalangan. Mereka juga mempunyai daya ingatan yang tinggi serta berbakat mencipta atau berbakat khas dalam senilukis. Pergerakan anggota-anggota badan yang kurang cekap atau lancar adalah ciri yang jelas diperlihatkan bagi kanak-kanak cacat fizikal. penulisan. . 7. menyebabkan pergerakan leher. misalnya mata pelajaran seni lukis.sukan dan sebagainya. muzik dan pendidikan jasmani.6. kemahiran kemanipulatif.

Pintar- Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri am dan ciri-ciri spesifik seperti yang dihuraikan berikut: 2. Mempunyai perasaan afektif yang tinggi. Mengenal Pasti Kanak-Kanak Cerdas Dan Berbakat 1. (b) Memperolehi kebolehan intelek am.iaitu : (a) Ciri-ciri aspek positif y y y Boleh belajar dengan mudah dan cepat.Ciri-ciri am kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat y y y y y Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.Dr. (c) Memiliki kebolehan akademik khusus. (f) Boleh bervisi jauh. (e) Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial dan emosi. Mempuyai potensi kreativiti dan sensitivity. Dapat megukuhkan dan mengekalkan dalam ingatan apa yang dipelajari tanpa banyak latihan berulang-ulangan. (d) Berbakat dalam satu atau lebih kesenian. Menunjukkan sifat ingin tahu terhadap bidang dan skop yang mendalam degan kerap kali bertanya serta membaca. Menunjukkan motivasi yang kuat. Ciri-ciri spesifik kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat Ciri-ciri spesifik yang dimanifestikan oleh kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh ditinjau daripada dua aspeks. Chua juga mengenal pasti tujuh ciri pelajar pintar-cerdas : (a) Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif. (g) Mempunyai bakat memimpin. Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan ketara. .

(b) Ciri-ciri aspeks negatif y y y y Hiperaktif dan tidak boleh berdiam diri.menjadual. . Mempunyai keinginan yang kuat untuk menunjukkan kehebatannya. tidak boleh menumpukan perhatian dan sering mengganggu rakan-rakan di sekelilingnya. dan membuat assosiasi secara logis.tulisan kurang kemas atau silap dalam kira-mengira keran kekurangan kesabarannya. Menggunakan masa lapang mengikut minat dan bakat mereka. Berupaya membuat generalisis.kegiatan pembelajaran yang lebih mencabar. Di Malaysia . Menunjukkan minat terhadap rekaan dan ciptaan yang canggih. Menguasai kemahiran pemikiran kognitif dengan cekap. menginferensi dan melapor. Mempunyai sifat lucu dan sering nampak riang. Cekap menyisat.mengumpul. Menjalani kegiatan.mengelasifikasi.y y y y y y y y y y y Memperolehi perbendaharaan kata yang banyak dengan ditonjolkan dalam pemikiran dan pendapatnya. kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat adlah diberikan peluang menyertai aktiviti pengayaan semasa aktiviti kumpulan dalam kelas biasa.jelas dan tepat. serta berupaya memahaminya dengan cepat.tak acuh terhadap kerja yang diberikan oleh gurunya. selaras dengan objektif-objektif Pendidikan Khas untuk kanak-kanak pintarcerdas dan berbakat yang disenaraikan berikut oleh Kementerian Pendidikan pada tahun 1982 : 1. Suka berkawan dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih matang daripada kanak-kanak sebaya. Sikap acuh. Meluaskan lagi pengetahuan dan pengalaman mereka. Mengetahui dan menaruh minat terhadap banyak perkara dan peristiwa di mana kanak-kanak biasa tidak pernah menyedarinya. pada masa yang lalu . mempersepsi perkaitan . Silap dalam ejaan. Berminat terhadap asal-usul manusia dan alam persekitarannya. 2. 3. Suka mencari kelemahan dan mengkritik secara terbuka rakan-rakan dan gurugurunya. Suka membaca bahan-bahan di paras kematangan.

6. pendengaran dan psikomotor. kanak-kanak istimewa boleh dikenal pasti dengan cara memerhati cirri-ciri tingkah laku mereka. dan 7. iaitu kuasa penglihatan. 5.Bagaimanapun. dengan mengaitkan umur akal kanak-kanak kepada umur masanya. . Melahir atau mengembangkan daya cipta atau kreativiti. ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa adalah disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa dan Matematik sahaja. Memupuk minat untuk belajar sendiri. menyedikan inventori Ujian Kecerdasan ini adalah sukar dan rumit. Berikut ialah sebahagian contoh ujian saringan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa di sekolah rendah. Selain daripada Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan .Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan ialah penggunaan pemerhatian bersama dengan ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa. Memajukan kualiti kepimpinan. Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa Melalui Ujian Saringan (Screening Test) Sebagaimana yang dihuraikan. Meminati dan menguasai bacaan luas dengan merujuk kepada pelbagai bahan dan sumber maklumat.Bagaimanapun. Lazimnya.4. kanak-kanak istimewa juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan.Contohcontoh Ujian Saringan ini adalah diubahsuai daripada Ujian Saringan yang disedikan oleh Innotech Malaysia : A Basic Programme For Remedial Education.Tetapi. cara pemerhatian ini adalah kurang objektif dan kurang jitu.Cara yang sah dan boleh dipercayai ialah penggunaan Ujian Kecerdasan ( Intelligent Test). kita boleh gunakan Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan yan disarankan oleh Binet dan Terman. Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa Melalui Ujian Kecerdasan Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa. malah memerlukan kepakaran untuk menggubal soalansoalan yang bermutu tinggi. ujian saringan ini juga mengukur tahap pengamatan kanak-kanak.

penulisan. dan selepas itu. merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa dengan lebih berkesan.Bagi kanak-kanak pintar-cerdas. adlah banyak menumpukan uasah mengukur peringkat pencapaian berbentuk ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran penguasaan bidang kemahiran yang lain. Sesungguhnya. . ujian saringan hendaklah mengandungi item-item yang berbentuk pengayaan. kesenian ataupun bakat kepimpinan. ujian saringan dan ujian aptitud khas dapat membantu pendidik mengnal pasti kanak-kanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih objektif. pendidik akan dapat menyediakan ujian diagnostic yang sesuai. seperti kemahiran psikomotor . ujian saringan untuk kanak-kanak istimewa. sama ada kanak-kanak cacat atau kanak-kanak pintar-cerdas.Hasil penilaian daripada pemerhatian. untuk mengenal pasti kanakkanak istimewa secara menyeluruh dan jitu.Dengan cara yang demikian. Sehubungan itu. ujian aptitud khas dan minat mereka hendaklah juga diadakan bersama dengan ujian saringan.

1 di bawah menunjukkan bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 dan 2000. Ini dapat dilihat dalam Jadual 1. Tahap Bilangan sekolah 2243 2331 2490 2395 Bahasa Melayu Jumlah Purata murid murid/sekolah 48614 23 29881 13 56957 23 29895 12 Tahap 1 : 1999 Tahap 2 : 1999 Tahap 1 : 2000 Tahap 2 : 2000 Namun begitu. bagi membantu guru-guru mengatasi masalah kanakkanakyang tidak tahu membaca dan lambat membaca di peringkat awal.852 orang.2 di bawah yang menunjukkan bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas dan telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000.495 ke 86. kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan bunyi Kata Penyelidik berharap melalui kajian ini. . Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata terhadap kanak-kanak tabika. satu pendekatan pengajaran yang mudah dan berkesan dapat dikenalpasti.1 Bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 dan 2000. didapati hanya 50% sahaja bilangan murid yang mengikuti pelajaran di kelas-kelas pemulihan khas berjaya dipulihkan. Jadual 1. Pernyataan Masalah Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran telah menjalankan satu kajian untuk menyelidik perlaksanaan program pemulihan khas di sekolah rendah di Malaysia.Penyelidikan ini dilakukanterhadap kanak-kanak di tiga buah taman bimbingan kanak-kanak (tabika) KEMAS bagi melihat perlaksanaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran awal bacaan iaitu kaedah Abjad. Hasil Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah Rendah (2002) menunjukkan bahawa bilangan murid-murid yang mengikuti kelas pemulihan khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 ke 2000 telah meningkat iaitu dari 78. Jadual 1.Kajian-kajian Mengenai Kaedah Khas Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Latarbelakang kajian Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal bacaan Bahasa Melayu iaitu melalui kaedah Abjad.

suasana pengajarandan pembelajaran yang diujudkan serta jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan dapat mempengaruhi tahap kefahaman murid (ms19). Otto dan Smith (1980) pula mengatakan masalah dalam pembelajaran juga disebabkan oleh faktor guru yang tidak cekap ataupun kelemahan kurikulum. Kepentingan Kajian Membaca merupakan satu kemahiran asas yang penting untuk murid mendapat ilmu pengetahuan. pemilihan bahan bacaan dan alatan yang digunakan untuk mengajar.Anderson (1968) mengatakan : µReading is a key to communication and contributes to the solution of world problems of poverty and animosity.2 Bilangan murid-murid yang telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000. Mok Soon Sang (1994) pula. Dapatan yang diperolehi dari kajian ini diharap dapat membantu guru-guru menyelesaikan masalah murid-murid yang lambat dan tidak boleh membaca Bahasa Melayu. beberapa langkah perlu diambil untuk mengatasi masalah ini . Staiager dan O. Oleh itu pengajaran awal membaca Bahasa Melayu perlulah dikaji untuk melihat tahap keberkesanannya terutama pada peringkat tabika lagi. Tahap Bilangan sekolah 2012 2102 2064 2041 Bahasa Melayu Jumlah Purata murid murid/sekolah 18512 9 14375 7 18625 9 12719 6 Tahap 1 : 1999 Tahap 2 : 1999 Tahap 1 : 2000 Tahap 2 : 2000 Perangkaan di atas menunjukkan bilangan murid yang lemah membaca di Malaysia agak membimbangkan. Di sini menunjukkan bahawa pendekatan pengajaran awal membaca merupakan satu aspek yang penting untuk memastikan masalah ini tidak berlarutan. Antara faktor yang dinyatakan ialah faktor pembelajaran yang melibatkan kurikulum yang kurang sesuai diterima oleh murid dan bahan bantu mengajar yang kurang sesuai untuk menarik minat murid. employment and enjoyment¶. Pearson & Johnson (1978) mengatakan bahawa guru. telah menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid-murid dalam pelajaran. Oleh itu. iaitu kanak-kanak lima tahun. Reading is the key to continuingeducation. rakan sebaya dan ekologi sesebuah bilik darjah mempengaruhi kebolehan membaca dan kefahaman murid. Ini .Jadual 1. melalui kajian ini penyelidik membuat tinjauan situasi sebenar di dalam kelas dan melihat keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal bacaan Bahasa Melayu. Justeru. Kegiatan dan perlakuan guru seperti menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan.Dalam Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah Rendah turut menjelaskan antara faktor penyumbang kepada masalah ini ialah kerana pengajaran guru tidak berkesan.

Terdapat berbagai pendekatan dan perkaedahan pengajaran. Bagaimanakah kanak-kanak tabika mengambil bahagian dalam setiap aktiviti pembelajaran membaca yang dijalankan? Persoalan 2 : Secara bandingan. Tidak boleh membaca .B dan C telah dipilih. penyelidik telah menjalankan ujian diagnostik ke atas kanak-kanak di tabika A. Apakah pencapaian kanak-kanak tabika dalam kemahiran membaca setelah mereka diajar dengan mengguna tiga pendekatan di atas? Metodologi Kajian Kajian telah dijalankan ke atas 30 orang kanak-kanak tabika di tiga buah tabika yang berasingan. sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad.B dan C. Namun masalah tidak menguasai kemahiran membaca masih menjadi masalah utama di sekolah rendah. ujian bacaan pada setiap minggu dan ujian penilaian terakhir. kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata. Bagaimanakah guru-guru tabika melaksanakan Kaedah Fonik. Pendekatan-pendekatan yang dikaji ialah kaedah Abjad. Berdasarkan ujian diagnostik tersebut. Objektif Kajian Objektif kajian ini ialah untuk melihat dan membanding keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal membaca Bahasa Melayu di kalangan kanak-kanak tabika.adalah kerana membaca merupakan kemahiran asas yang perlu dipelajari oleh semua kanak-kanak. Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika ? a. Tujuan utama dijalankan ujian diagnostik ialah untuk mengetahui tahap kebolehan bacaan sampel yang telah dipilih. penggunaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran membaca (iaitu kaedah Abjad. kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di kalangan kanak-kanak tabika? a. kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata) . kemahiran asas bacaan permulaan amat diutamakan sebelum kemahiran yang lain diajar. tidak mengenal huruf dan tidak pernah mendapat pendedahan . iaitu seramai 10 orang bagi setiap tabika. Kaedah Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika mereka? Seluruh b. melibatkan ujian diagnostik. Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad.Pada peringkat awal kajian. Kesemua kanak-kanak berumur lima tahun. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu peringkat awal. Persoalan 1. seramai 10 orang kanakkanak dari tabika A.

Ujian membaca sukukata : 10 markah c. Perak. 10 orang kanak-kanak dari setiap tabika telah dipilih. Markah keseluruhan ialah 100. rekod penilaian. kamera video. Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad. Keadaan persekitaran adalah selesa bagi aktiviti pengajaran danpembelajaran . iaitu tiga kali seminggu selama satu jam sehari. ujian bacaan . Alatan Kajian Terdapat beberapa alatan kajian yang digunakan sepanjang kajian iaitu ujian diagnostik. penyelidik telah menjalankan ujian penilaian .rekod profil sampel. penyelidik telah menjalankan ujian bacaan untuk mengetahui tahap kebolehbacaan kanak-kanak. Ujian menama dan membunyi huruf-huruf abjad : 10 markah b. Tabika A menggunakan kaedah Abjad. Kemudian penyelidik telah menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan kaedah yang berbeza di ketiga-tiga buah tabika.tentang kaedah membaca. Ujian membaca ayat : 10 markah e. Pada setiap minggu. Dapatan kajian Persoalan 1. Pada minggu ketujuh. tabika B menggunakan kaedah Seluruh Perkataan dan tabika C menggunakan kaedah Gabungan Bunyi Kata. Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata : 50 markah Aturan Kajian Kajian ini telah dijalankan didalam situasi sebenar pembelajaran formal iaitu di dalam bilik darjah. borang rekod anekdot harian. Kajian dijalankan selama enam minggu. Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika? Perbezaan keputusan pemerhatian antara kaedah Abjad. Sampel kajian Sampel kajian dipilih selepas ujian diagnostik dijalankan di tiga buah taman bimbingan kanak-kanak di bawah kelolaan Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) Daerah Batang Padang. Ujian penilaian ini terbahagi kepada lima bahagian iaitu : a. Penyelidik tidak mengubah sebarang kedudukan kanak-kanak atau peralatan kelas kerana penyelidik mahu kanak-kanak berinteraksi dengan guru dalam situasi sebenar bilik darjah. kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata . ujian penilaian dan alatan mengajar. Ujian membaca perkataan : 20 markah d.

B/Kaedah Seluruh Perkataan Tempoh pengajaran bertahan 15 minit sahaja T. Minat Kurang berminat Kurang berminat 4. Tempoh masa pembelajaran Tempoh pengajaran bertahan 15 minit sahaja Tempoh pengajaran bertahan sehingga 30 minit Menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran Menunjukkan minat yang baik Bermotivasi tinggi 2.C/Kaedah GBK 1.A/Kaedah Abjad T. Skor pencapaian Rendah (purata Rendah(purata skor : ujian penilaian skor : 12. sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad.1%) 13%) Sering dilakukan Tinggi(purata skor : 62.Aktiviti Jarang dilakukan Jarang dilakukan berpasangan/kumpulan 8.1 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Menama dan Membunyi huruf yang telah dijalankan di tiga tabika . Sikap kendiri Tidak kelihatan Jarang kelihatan 7. Motivasi 5. .9%) Persoalan 2 : Secara bandingan. Pengajaran Sederhana Berpusat guru Sederhana kepada Berpusat guru kepada Berpusat kepada kanak-kanak Sikap yang tinggi kendiri 6. Tumpuan dan fokus kanak-kanak Kurang tumpuan terhadap pengajaran Kurang tumpuan terhadap pengajaran 3. kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di kalangan kanak-kanak tabika? Ujian Menama dan Membunyi Huruf-huruf Abjad Jadual 1.T.

5 2. p < .316 .10 .5 Min Skor Ujian Membaca Perkataan Tabika A Tabika B Tabika C Min Sisihanlazim .2 1.2 3. Tabika A Min Sisihan lazim 7.8 1.61 Jumlah 5.94 Tabika C 8.62 Tabika C 9.70 Nilai F = 50. p < .68 Jumlah 5.00 2.74 .23 Tabika B 6.16 Tabika B 3.2 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Membaca Sukukata yang telah dijalankan di tiga buah tabika .0 1.Jadual 1. Nilai F = 37.06 .243 .66 7.4 Min Skor Ujian Membaca Sukukata Tabika A Min Sisihanlazim 3.4 3.72 Nilai F = 3.7 1.1 2.03 Jumlah 7.001 Ujian Membaca Sukukata Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai kemahiran membaca sukukata.3 5.7 1. Jadual 1.00 .3 Min Skor Ujian Menama dan Membunyi huruf .001 Ujian Membaca Perkataan Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai kemahiran membaca perkataan. p < . Jadual 1. Jadual 1.001 14.

56 Jadual 1.Ujian membaca ayat Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai kemahiran membaca ayat.001 Ujian Penilaian di tabika A.90.7 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Penilaian yang telah dijalankan di tiga buah tabika. p < .82 .00 .323 Nilai F = 48. p < .78 Tabika B 1.10 dan min Tabika C ialah 61.26 3.543 . Jadual 1.80 8.001 Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai kemahiran membaca. Tabika B ialah 11.00 .60 11.166 27. p < .00 .90 1. B dan C Jadual 1.617 . Tabika C 24. 6.90 Jumlah 30.8 Min Skor Ujian Penilaian Tabika B Tabika C 13.20 0.887 Jadual 1.6 Min Skor Ujian Membaca Ayat Tabika A Tabika B Tabika C Min Sisihanlazim .56 12.80 2.00 .00 3.480 Tabika A Min Sisihanlazim 13. Ini menunjukkan min Tabika C adalah tertinggi daripada Tabika A dan Tabika B.70 20.001 63.57 Jumlah 2. Min .26 Huraian analisis perbandingan min skor pra ujian dan pasca ujian menunjukkan min skor Tabika A ialah 10.19 Nilai F = 40.7 Min Skor Ujian Diagnostik KGBK Tabika A Min Sisihanlazim 2.00 Nilai F = 69.097 Jumlah 9.

Teknik atau pendekatan membaca perlu efektif dan menyeronokkan. Kaedah Abjad. Oleh yang demikian. kanak-kanak tidak merasa terasing menggunakan perbendaharaan kata yang relevan dalam kehidupan sehari-hari.Tabika B adalah kedua tertinggi dan Tabika A terendah Ia menunjukkan bahawa pencapaian sampel di tabika C yang menggunakan Kaedah Gabungan Bunyi Kata adalah lebih baik daripada tabika A yang menggunakan Kaedah Abjad dan tabika B yang menggunakan Kaedah Seluruh Perkataan. dipotong dan suku kata tertutup yang lazim terdapat dalam bahasa Malaysia. Aspek psikologi juga dititikberatkan oleh penyusun kaedah e-Xra kerana modul bacaan tersebut mewajibkan kesediaan mental. Guru-guru perlu sentiasa mencuba pelbagai teknik untuk mencari teknik inovatif yang lebih berkesan. Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata telah menunjukkan Kaedah Gabungan Bunyi Kata adalah lebih baik daripada 2 kaedah yang lain (Kaedah Abjad dan Kaedah Seluruh Perkataan). Keunikannya adalah kanak-kanak boleh mengenal dan mengecam silibik tanpa perlu mengeja atau mengenal abjad. Peranan ibubapa sebagai pemudah cara dan penyokong pembelajaran juga ditegaskan. Merancang dan Memilih Kaedah Khas Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Berdasarkan daripada 3 Kajian Kaedah iaitu . Oleh yang demikian saya sebagai Guru Pendidikan Khas telah membuat keputusan untuk menggunakan Kaedah Gabungan Bunyi Kata. Format buku tersebut mudah dan menarik. Pendekatan e-Xra juga menampilkan kepada pengenalan suku kata terbuka. Kaedah eXra merupakan pendekatan membaca melalui pengecaman suku kata atau silibik secara pantas dan cepat. psikologi dan rohani. Oleh kerana kanak-kanak prasekolah suka ritma dan pengulangan frasa maka kaedah ini paling sesuai dengan cara mereka belajar secara semula jadi. Penguasaan dan pengulangan silibik memberi peneguhan kepada pembacaan frasa dan ayat seterusnya. Oleh itu. pendekatan ini juga komprenhasif dengan mengandungi tiga pakej yang dapat memenuhi keperluan . Kanak-kanak diberi empowermen terus membaca sejurus selepas mengenal dua silibik pertama. ini membuktikan bahawa Kaedah Gabungan Bunyi Kata merupakan kaedah yang paling berkesan untuk pengajaran awal membaca Bahasa Melayu.

Pendekatan e-Xtra juga menampilkan ciri-ciri multimedia yang user-friendly. Kejayaan membaca dalam masa singkat iaitu dalam masa tiga bulan memberi keyakinan kepada ibu bapa terhadap keberkesanan kaedah tersebut. Modul e-Xra juga mengintegrasikan ilustrasi dan kandunga yang relevan dengan kurikulum prasekolah. bersifat interaktif serta menggunakan unsure animasi dan grafik secara efektif. Kekuatannya juga bertambah dengan pengintegrasian unsur penkomputeran di dalamnya.bacaan asas. Keberkesanan dan kejayaan pendekatan tersebut jelas dengan hasil eksperimen yang telah dilaksanakan dengan segolongan ibubapa yang telah mendorong anak mereka belajar dengan kaedah tersebut. .

kad suku kata dan papan suku kata.10-10. Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran diharapkan murid dapat membaca sekurang-sekurangnya 5 suku kata KV i) ku ii) ma iii) ta iv) ka v) gi vi) ki vii) ja viii) ri .Rancangan Pengajaran Harian Tarikh: 4 Oktober 2010 Masa: 9.10 pagi Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang 1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Bahan Bantu Mengajar : Slow leaner : Bahasa Melayu : Anggota Badan : kad bergambar.

i) ii) iii) Kaki Kuku jari iv) gigi v) mata Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan Penerapan Nilai Unsur Terapi : Kebersihan anggota badan : Terapi pertuturan Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa Teka-teki (anggota tubuh manusia) 1. Set Induksi (5 minit) Contoh seperti : a) mata b) kaki c) kuku d) jari e) gigi 2. Guru memberi teka. Murid menjadi model Unsur nilai : 1.teki mengenai anggota badan. BBM 1. 2. Murid-murid meneka teka-teki tersebut secara beramai-ramai dan hanya seorang sahaja yang dipilih oleh guru untuk menjawab soalan tersebut. Kebersihan menjawab .2) Membina sekurang-kurangnya 5 perkataan daripada suku kata (KV+KV). Guru memberi pujian kerana 2. gambar kecil yang disarungkan dijari. Minat 1.

anggota badan 3. Murid-murid dikehendaki mengulang dan membaca semula kad suku kata tersebut. Terapi : Pertuturan Langkah 2 (Bertutur) (15 minit) ma + ta ku + ku (i) Guru menyediakan sebuah kotak yang berisi pelbagai kad suku kata (kv).teka-teki dengan betul. ja + ri gi + gi ka ki . Guru mempamer dan membaca kad suku kata dipapan tulis. 2. BBM : Langkah 1 (15minit) Kad suku kata (kv) ki ku Nilai : ri ja gi ka 1. berani sendiri kad suku kata tanpa bantuan guru secara individu. Setiap murid diminta membaca 2. Terapi pengamatan Penerangan mengenai kad suku kata (kv) ma ta 1. kerjasama 3.

(iii)Apabila muzik di matikan murid yang memegang kotak dikehendaki mengambil satu kad suku kata untuk dibaca dan seterusnya membina perkataan dengan mencantumkan suku kata tersebut pada suku kata di papan tulis. Langkah 3 (15 minit) Gambar tubuh badan di suaikan dengan perkataan yang di beri (seperti lampiran). (i)Murid di beri lembaran kerja (ii)Murid dikehendaki melengkapkan lembaran kerja seperti yang di .+ (ii) Murid dikehendaki menyerahkan kotak tersebut pada rakan sebelah secara berterusan mengikut arah jam dengan iringan muzik.

-Pendengaran Jumlah Masa 60 Minit .arahkan di dalam lembaran kerja tersebut. Terapi: ii)Guru menunjukkan terima kasih kerana telah memberi kerjasama. i)Bahan maujud anggota badan sendiri Penutup (10 minit) ii)Murid dikehendaki menunjuk dengan jari sendiri kea rah anggota badan yang di sebut oleh guru dengan cepat. Nilai: -Minat -Kesungguhan Rumusan pelajaran: i)Murid-murid di kehendaki menamakan semua anggota badan yang di pelajari pada hari ini. BBM i)Guru menyebut beberapa anggota badan manusia secara rawak.

10 pagi Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang .10± 9.Refleksi: Kekuatan i) Semua murid mengenal anggota tubuh badan. ii) 4/5 murid dapat membaca dan membina perkataan (kv+kv) dengan baik. Cadangan memperbaiki i) Perhatian yang lebih akan di berikan kepada pelajar terbabit dan teknik ganjaran yang sesuai akan dijalankan di dalam pengajaran dan pembelajaran seterusnya untuk mengalakkan penglibatan mereka Tarikh: 13 Oktober 2010 Masa:8. Kelemahan i) Prem Kumar masih gagal membaca perkataan kv+kv ini mungkin kerana kurang perhatian dan penglibatannya dalam aktiviti.

suku kata dan perkataan secara terkawal.1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty : Slow leaner : Bahasa Melayu : Menulis : menulis dan menyalin huruf. Penggabung jalinan isi pelajaran : Kemahiran mendengar Kemahiran bertutur Kemahiran membaca Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran murid dapat i) menulis sekurang-kurangnya 5 perkataan kv+kv Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan Penerapan Nilai Unsur Terapi Bahan Bantu Mengajar : Terapi pergerakkan motor halus : Nilai kerjasama dan minat : Kad suku kata dan kad bergambar anggota badan dan bahan maujud (anggota badan sendiri) .

BBM -kad suku kata pi pi 2. Guru menerangkan tentang tajuk pelajaran hari ini. Guru menerangkan dan membaca kad perkataan yang di pamerkan pada papan tulis. Murid-murid dikehendaki mengulang dan . -pipi -dada -siku -dagu -jari 2. 3. Anggota tubuh badan: Langkah 1 (10 minit) Kad perkataan kv+kv 1.Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa Set Induksi (5 minit) i)Meneka anggota badan: 1. Murid-murid secara berpasangan menunjukan kea rah anggota tubuh badan masing-masing seoerti yang di sebut oleh guru. Guru menyebut abggota badan manusia secara rawak.

da gu membaca semula kad suku kata tersebut bersamasama. ta ma (iii)Murid tersebut perlu menulis perkataan kv+kv anggota badan berkenaan pada papan tulis. . Contoh: (ii) Murid diminta memasang satu gambar anggota badan pada puzzle berkenaan dan menamakannya. ja si da ri ku da Langkah 2 (Bertutur) (10 minit) Puzzle anggota badan (i) Guru menyediakan puzzle gambar anggota badan.

Aktiviti kreatif (Cop anggota badan) Contoh: i)Kad tulisan mata mata (i)Murid di berikan cop bergambar anggota badan. Lembaran kerja. Contoh: i)Murid dikehendaki menulis dan menyalin semula perkataan kv+kv seperti yang di arah di dalam lembaran kerja. Langkah 3 (15 minit) (ii)Setelah mengecop dan mengetahui anggota badan tersebut. mereka dikehendaki menulis nama anggota badan itu di atas kad tulisan yang di sediakan menggunakan pen maker. BBM i)Lembaran kerja Nilai Langkah 4 (15minit) Terapi i)Motor halus i)Menurut arahan .

BBM i)Rumusan pelajaran. -Psikomotor Jumlah Masa 60 Minit Refleksi: Kekuatan i) Murid boleh menamakan anggota badan manusia dan seronok . ii)Pujian -syabas i)Anggota badan masing-masing Penutup (5 minit) ii)Murid menyatakan dengan menamakan anggota badan manusia. i)Guru bertanya kepada murid tentang apa yang di pelajari pada hari ini. Nilai: -Prihatin Terapi: iii)Guru mengucapkan terima kasih dan memberi pujian k etas kerjasama semua murid.

dengan aktiviti.10± 9.10 pagi Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang . ii) Vikneswaran mengalami masalah tulisan terbalik. Cadangan memperbaiki i)Semua pelajar dilatih memegang pensil dengan lebih kemas dan selesa. ini kerana disebabkan masalah dislexsia yang dialaminya. ii) 5/5 murid dapat menulis 5 perkataan kv+kv dengan baik Kelemahan i) Semua murid mempunyai tulisan tidak kemas. Tarikh: 20 Oktober 2010 Masa:8. ii)Terapi dipraktikkan untuk dislexsia seperti penggunaan cermin boleh dalam pembelajaran dan pelajaran seterusnya. Ini mugkin kerana mereka kurang latihan untuk menulis.

1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran : Slow leaner : Bahasa Melayu : Bahasa Melayu makanan dan minuman : Membina dan membaca suku kata : Membina dan membaca perkataan Pengabung jalinan : Mendengar : Bertutur : Menulis Hasil Pembelajaran : 1) Membina dan membaca sekurang-kurangnya 5 perkataan kv+kv i) nasi ii) roti iii) ceri v) kopi vi) duku iv) milo Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan .

Belon 2. Murid di minta . Bahan bantu mengajar :Kad suku kata (kv) :Kad perkataan (kv+kv) :Dadu bergambar :Set permainan :Mini bola jarring :Kad tulis dan pen maker Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa Set Induksi (5 minit) Meneka makanan dalam belon 1. berani dan berdikari : Pertuturan psikomotor dan motor halus.Setiap murid diberi belon yang berisis kad gambar (makanan+minuman) BBM 1.Penerapan Nilai Unsur Terapi : Kerjasama mendengar arahan. 2. kad gambar makanan dan minuman Unsur nilai : 3. Murid-murid dikehendaki meniup belon sehingga besar dan kemudian memecahkan belon tersebut.

Guru memberitahu tentang pelajaran hari ini iaitu bacaan kv+kv yang berkaitan dengan makanan dan minuman. kerjasama (membaca suku kata) Terapi : Pertuturan . 2. Nilai : mi ro Langkah 1 (10 minit) Penerangan mengenai kad suku kata (kv) na du ce ko 3. 1. Terapi petuturan (tiup belon) 1. Mendengar arahan. Setiap murid diberi kad suku kata kv untuk di pegang. 3. Berani apabila elon dipecahkan 4.meneka dan menamakan gambar yang di perolehi daripada belon masing-masing.Semua murid dikehendaki mengulang bacaan suku kata kv yang dibaca oleh guru sambil melihat kea rah kad suku kata yang di pegang oleh 1. BBM : Kad suku kata (kv) 2. Guru memberi peneranggan tentang kad suku kata kv yang di pegang oleh murid dan membacakan suku kata tersebut satu persatu.

BBM -Dadu bergambar (makanan+minuman) -Pen maker -Kotak yang mengandungi gambar berdasarkan suku kata yang diberi (ii) Murid perlu menulis perkataan kv+kv berdasarkan gambar objek yang terdapat pada dadu -Kad tulis Nilai: -Berdikari (iii)Murid dikehendaki membaca perkataan -Mendengar arahan yang di tulis bersamasama kv+kv. BBM -Kad bergambar -milo -nasi -ceri -duku (ii)Murid dikehendaki menutup mata sementara guru -Kad perkataan . Terapi: Pertuturan Langkah 3 (15 minit) Aktiviti kreatif meneka gambar objek berdasarkan perkataan (i)Guru memberikan pelbagai kad bergambar(makanan +minuman) kepada setiap murid.murid berkenaan Langkah 2 (Bertutur) (10 minit) Aktiviti kreatif -meneka perkataan berdasarkan gambar (i) Setiap murid diminta membuat balingan dadu bergambar (makanan+minuman).

vi)Setiap murid yang Berjaya dan betul akan diberi gula-gula bagi menentukan gelaran murid paling pandai. Nilai -Kesungguhan -Keberanian iii)Murid-murid diminta mambuka mata dan melihat pada perkataan yang dipamerkan oleh guru. .-kopi -roti mempamerkan kad perkataan secara rawak. Terapi: -Psikomotor (berfikir) iv)Semua murid perlu membaca perkataan tersebut dan meneka gambar dari kad gambar objek(makanan+minu man) masing-masing v)Semua murid dikehendaki mengangkat dan menunjukan kad gambar objek tersebut.

ABM -Kad gambar (makanan+minuman) -Kad suku kata -Papan tulis -Pen maker Langkah 4 (10 minit) Permainan dan aktiviti kreatif ii)Murid yang Berjaya memasukkan bola perlu membina perkataan dengan memadankan suku kata pada papan tulis Contoh: ii)Murid tersebut perlu membaca perkataan yang dibina tadi. Nilai: -Gambar nasi -Gambar ceri -Gambar roti na ri -Minat -Mendengar arahan iv)Setiap murid yang berjaya akan di beri bintang sebagai ganjaran untuk dikumpul bagi mementukan murid paling pandai.i)Setiap murid di beri peluamg membaling bola ke dalam jarring sebanyak 2 kali. Terapi: ce ti -Motor halus ro si .

___uk___ ii)Murid dikehendaki melengkapkan lembaran kerja seperti yang di arahkan di dalam lembaran kerja tersebut.N___s___ 3. Nilai: -Menurut arahan Terapi: -Psikomotor -Rumusan pelajaran -Soalan: a)Apakah makanan dan minuman yang di pelajari tadi? Penutup (5 minit) b)Adakah seronok belajar hari ini? i)Guru meminta murid menamakan erkataan yang telah dipelajari hari ini. Lembaran kerja Contoh isi tempat kosong -Lembaran kerja 1. Terapi: -Psikomotor .___t___o Langkah 5 (10 minit) 2.___ ____ ri 5.K___ ___ i 6.R___t___ 4. Nilai: -Minat ii)Guru membuat kiraan stiker yang banyak dikumpul oleh murid sepanjang sesi pelajaran dan pembelajaran.ABM i)Murid diberi lembaran kerja.

Ini kerana fitrah kanak-kanak suka bermain membantu mereka memahami pelajaran dengan mudah. ivGuru memberi pujian dan ucapan terima kasih kepada murid kerana telah memberi kerjasama di dalam kelas. . Jumlah Masa 60 Minit Refleksi: Kekuatan i) Aktiviti yang pelbagai dan permainan dalam P&P sangat menarik minat murid. Murid kelihatan tidak berminat dengan lembaran kerja dan masih meminta untuk terus bermain. Kelemahan i)Penggunaan masa tidak sesuai sehingga menjadikan sesi P&P lebih laa diperlukan untuk melengkapkan lembaran kerja. Cadangan memperbaiki i)Galakan untuk diberi peluang bermain selepas menyempurnakan P&P akan dapat membantu mereka melengkapkan tugasan.iii)Guru mengumumkan nama murid yang mendapat gelaran murin paling pandai.

Tarikh: 28 Oktober 2010 Masa:10. roti.40 ± 11.duku.ceri.nasi.40 pagi Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang 1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran : Slow leaner : Bahasa Melayu : Makanan dan minuman : Menulis dan menyalin huruf suku kata dan perkataan secara terkawal Pengabung jalinan : Mendengar : Bertutur : Membaca Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir membelajaran di harap murid dapat menulis sekurang-kurangnya 5 perkataan kv+kv (milo.kopi) .

Minat. Unsur nilai : . Murid-murid dikehendaki untuk menamakan jenisjenis makanan yang telah dipelajari sebelum ini.Guru bertanya tentang pelajaran lepas berkaitan bacaan (makanan dan minuman). :Kad suku kata (kv) :Kad perkataan (kv+kv) :kad bergambar :makanan dan minuman Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa Set Induksi (5 minit) Pelajaran lepas 1.Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vocal dan konsonan Penerapan Nilai Unsur Terapi Bahan bantu mengajar : Kerjasama dan minat : Pertgerakan motor halus. 2. Terapi : -psikomotor .

Guru mempamerkan kad perkataan kv.3. Langkah 1 (15 minit) Kad perkataan 1. BBM : Kad perkataan milo roti kopi ceri duku nasi 2. kesungguhan 3.Semua murid dikehendaki mengulang bacaan perkataan yang di pamerkan secara individu. Nilai : 1. BBM -Kad tulis -Kad perkataan (ii) Guru menyebut . Guru menerangkan tentang pelajaran hari ini iaitu menulis perkataan makanan dan minman yang telah dip elajari sebelum ini. (i) Setiap murid diberi kad tulis. Guru memberi peneranggan tentang kad perkataan dan meminta murid membaca kembali kad perkataan tersebut.

-Papan tulis Langkah 3 (15 minit) -gambar milo milo Nilai -Keberanian . Nilai: (iii)Murid dikehendaki menulis perkataan yang disebut oleh guru dengan berpandukan perkataan yang telah dipamerkan. milo (i)Setiap murid diberi peluang mencabut kad gambar (makanan+minuman) Permainan kreatif teka dan tulis BBM -Kad bergambar (ii)Murid dikehendaki menulis perkataan berdasarkan gambar yang di cabut tadi pada papan tulis.perkataan yang dipamerkan secara rawak. -Minat Permainan kreatif Langkah 2 (Bertutur) (15 minit) -menulis perkataan contoh: milo Terapi: Motor halus iv)Aktiviti diulang beberapa kali.

-gambar ceri ceri iii)Aktiviti diulang beberapa kali. Terapi: -Psikomotor -gambar kopi kopi -gambar buah duku duku -gambar roti roti -gambar nasi nasi Latihan pengukuhan (lembaran kerja) BBM .

i)Setiap murid di beri lembaran kerja.

-lembaran kerja

Contoh:

ii)Murid dikehendaki melengkapkan lembaran kerja seperti yang di arahkan di dalam lembaran kerja tersebut.

Nilai:

-Minat -Salin semula
milo

Terapi:

Langkah 4
ceri

-psikomotor

(15minit)

duku

nasi

roti

kopi

-Rumusan pelajaran

-Soalan:

i)Guru meminta murid menamakan perkataan yang telah di tulis hari ini.

Nilai: -Minat

Penutup (5 minit)

a)Apakah makanan dan minuman yang ii)Guru memberi di tulis pada hari ini? pujian dan ucapan terima kasih kepada murid kerana telah b)Adakah seronok memberi kerjasama belajar hari ini? di dalam kelas.

Terapi: -Psikomotor

-Ucapan terima kasih dan syabas Jumlah Masa 60 Minit

Refleksi: Kekuatan i) Murid telah mempelajari perkataan makanan dan minuman pada sesi P&P sebelum ini memudahkan mereka untuk lebih memahami perkataan yang di pelajari

Kelemahan i)Masih terdapat murid yang tidak dapat menulis perkataan kv+kv dengan betul terutama Prem Kumar kerana penggunaan kv beliau berada pada tahap lemah.

Cadangan memperbaiki i)Prem Kumar perlu di latih suku kata dengan lebih kerap. Saya akan memberikan latihan bacaan untuk di bawa pulang ke rumah dan memintanya membaca semula sebelum P&P bermula.

Tarikh: 1 November 2010 Masa:10.40 ± 11.40 tengahari Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang 1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty

Kecacatan Murid

: Slow leaner

Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran

: Bahasa Melayu : Haiwan

: Mebaca dan memahami ayat dalam kontek kv+kv

Pengabung jalinan

: Mendengar : Bertutur : Menulis

Hasil Pembelajaran

: 1) Murid dapat membaca sekurang-kuragnya 3 daripada ayat yang diberi

Penerapan Nilai Unsur Terapi

: Kerjasama mendengar arahan, berani dan berdikari : Pertuturan psikomotor dan motor halus.

Bahan bantu mengajar

:Kad suku kata (kv) :Kad perkataan (kv+kv) :Dadu bergambar :Kad tulis

Unsur nilai : 1. Minat. BBM : -Kad perkataan kuda babi hama 2. Nilai : 1.Semua murid dikehendaki membaca perkataan yang dipamerkan secara individu. kutu 3. Guru meyebut perkataan yang dipamerkan.Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa -Bacaan doa1. Set Induksi (5 minit) Soalan: a)Namakan jenis haiwan di Malaysia? 2. 3.Guru bertanya soalan tentang haiwan yang terdapat di Malaysia. Guru memberitahu tentang pelajaran hari ini iaitu membaca ayat berkaitan haiwan kuda dan babi. kesungguhan . Terapi petuturan Langkah 1 (10 minit) Kad perkataan 1. Guru mempamerkan kad perkataan kv+kv berkaitan haiwan.

-Kuda Ali ada dua.Kuda Ali ada kutu. -Ali suka jaga kuda (i)Guru mempamerkan 3 lagi ayat mudah yang berkaitan dengan haiwan. (ii) Murid dikehendaki membaca ayat tersebut bersamasama.Terapi : Pertuturan (i) Guru mempamer 3 yat mudah berkaitan haiwan seperti kuda. kutu. BBM -Kad ayat Langkah 2 (Bertutur) (10 minit) Ayat -Ini kuda Ali. (iii)Guru memanggil murid secara rawak untuk membaca ayat tersebut. hama. Nilai . Ayat: (ii)Murid dikehendaki membaca ayat tersebut bersama- BBM -Kad ayat .

Langkah 3 (15 minit) -Kuda Ali juga ada hama. sama. -Hama dan kutu . ii)Murid diminta membaca ayat itu bersama-sama. BBM -Kad ayat -Ini kuda Ali Nilai: -Kuda ada kaki dan gigi. -kerjasama -Ali suka jaga kuda. Terapi: -Kuda Ali ada kutu. Langkah 4 (10 minit) Latihan pengukuhan Contoh: ii)Setiap murid dikehendaki membaca ayat itu secara individu. iii)Guru memanggil murid secara rawak untuk membaca ayat tersebut Terapi: -Petuturan i)Setiap murid di beri kad ayat untuk dibaca sendirian. -Kesungguhan -Kerjasama -Kutu dan hama suka kuda. -Pertuturan Kuda Ali juga ada hama.

. ini kerana tajuk kemahiran ini masih baru.suka kuda. Kelemahan i)Murid kelihatan tidak aktif dan bosan semasa P&P. Cadangan memperbaiki i)Latih tubi bacaan akan diperbanyakkan walupun di luar P&P. -Rumusan pelajaran -Ucapan trerima kasih dan syabas i)Guru bertanyakan minat tentang apa yang dipelajari pada hari ini Nilai: -Minat Penutup (5 minit) ii)Guru mengucapkan terima kasihdan syabas kepada murid kerana telah memberi kerjasama di dalam kelas Terapi: -Petuturan Jumlah Masa 30 Minit Refleksi: Kekuatan i) Bahan bantu mengajar yang digunakan menarik.

Pengabung jalinan : Mendengar : Bertutur : Menulis .10 pagi Kelas: Mesra Bilangan Murid : 5 orang 1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran : Slow leaner : Bahasa Melayu : Haiwan : Menulis dan menyalin huruf suku kata dan perkataan secara terkawal.10 ± 10.Tarikh: 10 November 2010 Masa:9.

1.Guru menyediakan kad gambar dan perkataan haiwan yang telah dipelajari pada P&P lepas diatas meja murid secara tidak tersusun BBM -Kad perkataan. -Kesungguhan. Murid di kehendaki mencari padanan kad gambar dengan kad perkataan yang betul kemudian menamakan semula. minat : Pegerakan motor halus. Penerapan Nilai Unsur Terapi Bahan bantu mengajar : Kerjasama.Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran murid dapat menulis sekurangkuragnya 5 perkataan kv+kv. Terapi -Psikomotor . :Papan tulis :Kad tulis Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa Set Induksi (5 minit) Permainan kreatif mencari padanan kad gambar dengan perkataan. Unsur nilai : 2.

BBM : -Kad ayat 2. Nilai : -minat 3. Setiap murid diberi kad ayat berkaitan haiwan. Guru membaca ayat-ayat tersebut dn murid dikehendaki membaca semula bersama-sama. -Kad ayat (ii) Guru menyebut ayat mudah secara rawak daripada ayat yang terdapat pada kad bacaan. Terapi : Pertuturan Langkah 2 (Bertutur) (10 minit) Tulis ayat di kad tulis (i) Setiap murid di beri BBM kad tulis dan pen maker.Langkah 1 (10 minit) Kad Ayat 1. Nilai -Minat (iii)Murid dikehendaki .Semua murid dikehendaki membaca kad ayat tersebut secara individu.

. (ii)Murid dipanggil secara individu untuk mencuba ayat tersebut berpandukan kad bacaan. Terapi: -psikomotor dan motor halus iv)Murid yang lain diminta menulis ayat tersebut pada kad tugasan masingmasing. Nilai -Kerjasama iii)Salah seorang murid lain menyebut dan membaca ayat yang telah di tulis.membaca dan menulis ayat yang di sebut oleh guru kemudian murid menulis dan menyalin semula ayat berkenaan. Terapi -Pertuturan iv)Aktiviti diulang untuk beberapa kali Langkah 3 (15 minit) Tulis ayat di papan tulis Contoh (i)Guru membaca ayat mudah secara rawak daripada ayat pada kad bacaan. BBM -Kad ayat -Kuda Ali ada kaki dan gigi.

i)Setiap murid di beri lembaran kerja. ABM -Lembaran kerja Langkah 4 (10 minit) 1)Lembaran kerja Contoh: Latihan pengukuhan ii)Setiap murid dikehendaki melengkapkan lembaran kerja seperti yang diarahkan di dalam lembaran tersebut Penutup (5 minit) -Rumusan pelajaran -Ucapan trerima kasih dan syabas i)Guru bertanyakan minat tentang apa yang dipelajari pada hari ini Nilai: -Minat ii)Guru mengucapkan terima kasihdan syabas kepada murid kerana telah memberi kerjasama di dalam kelas Terapi: -Petuturan Jumlah Masa 60 Minit .

Refleksi: Kekuatan i) Bahan bantu mengajar yang digunakan menarik.00 ± 11. Kelemahan i) Ada murid tidak membawa alat tulis Cadangan memperbaiki i)Memastikan murid mempunyai alatan tulis yang mencukupi . Tarikh: 18 November 2010 Masa:10.00 pagi Kelas: Cerdik Bilangan Murid : 5 orang 1) Prem Kumar 2) Gunasuntrishono 3) Suvaatini 4) Vikneswaran 5) Thilakavaty .

minat dan kesungguhan : Pertuturan dan psikomotor. :Kad suku kata (kv) :kad bergambar buah-buahan :kad tulis Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan Masa .Kecacatan Murid Mata Pelajaran Tajuk Kemahiran : Slow leaner : Bahasa Melayu : Buah-buahan : Membaca dan memahami ayat kv+kv Pengabung jalinan : Mendengar : Bertutur : Menulis Hasil Pembelajaran : 1) Minat murid dapat membaca dan memahami sekurangkurangnya 3 daripada ayat yang diberi. Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vocal dan konsonan Penerapan Nilai Unsur Terapi Bahan bantu mengajar : Kerjasama.

2.Minat Terapi: pertuturan . Set Induksi (5 minit) 2. Guru mempamerkan kad perkataan kv+kv berkaitan buahbuahan. Guru menamakan perkataan yang dipamerkan.Semua murid dikehendaki menama dan membaca perkataan yang dipamerkan.Minat.-Bacaan doa1. Langkah 1 (10 minit) \ Kad perkataan 1.Guru bertanya mengenai buahbuahan yang terdapat di Malaysia. Guru memberitahu tentang pelajaran hari Terapi : ini iaitu membaca ayat berkaitan buh -psikomotor duku dan ceri (kv+kv). kesungguhan ceri 3. Nilai : 1. ABM : Kad perkataan duku ciku 2. Unsur nilai : Soalan: a)Apakah buahbuahan yang terdapat di Malaysia? .

(ii) Murid dikehendaki membaca ayat tersebut bersamasama.Ayat contoh: (i) Guru mempamer 3 ayat mudah berkaitan buah duku dan buah ceri (kv+kv) ABM -Papan tulis 1)Ini buah duku. (iii)Guru memanggil murid secara rawak untuk membaca ayat tersebut Terapi: -pertuturan -psikomotor (i)Guru mempamer 3 lagi ayat mudah yang lain berkaitan buah ceri dan buah ciku (kv+kv) Ayat ABM -Papan tulis . Nilai: -Keberanian 2)Duku ini duku Ali. Langkah 2 (10 minit) 3)Ali pula suka ceri.

iii)setiap murid di minta membaca kad tersbut secara individu.Langkah 3 (15 minit) -Ayu beri Ali ceri (ii)Murid dikehendaki membaca ayat tersebut bersamasama Nilai -Keberanian -Ayu suka buah ceri iii)Guru memanggil murid secara rawak untuk membaca ayat yang dipamer tersebut -Dia suka buah ceri Terapi: -Psikomotor dan pertuturan Langkah 4 (10 minit) Latihan pengukuhan (kad ayat) i)Setiap murid di beri kad bacaan ayat untuk dibaca secara bersendirian ABM -kad ayat Contoh: ii)Murid dikehendaki berlatih membaca ayat tersebut. -Ini buah duku. -kerjasama -Ali pula suka ceri. iv)Setiap murid diminta membaca semula secara beramai-ramai -pertuturan Ayu suka buah ceri. Nilai: -Duku ini duku Ali. . Terapi: -Ayu beri Ali ceri.

ceri dan ciku b)Siapakah yang suka buah ceri? *Ayu dan Ali c)Siapakah yang mempunyai buah duku? *Ali -Rumusan pelajaran -Ucapan terima kasih dan syabas i)Guru meminta murid menamakan perkataan yang telah di tulis hari ini. v)Guru megemukakan beberapa soalan berdasarkan ayat pada kad bacaan Soalan guru: a)Nyatakan buahbuahan yang terdapat di dalam ayat tersebut? vi)Murid dikehendaki menjawap berdasarkan pemhaman ayat *Duku.-Dia juga suka buah ciku. Terapi: -Psikomotor .

Penutup (5 minit) ii)Guru memberi pujian dan ucapan terima kasih kepada murid kerana telah memberi kerjasama di dalam kelas Jumlah Masa 60 Minit Refleksi: Kekuatan i) Murid memberi kerjasama sepenuhnya dan amat berminat dengan sesi P&P. Cadangan memperbaiki . ini mugkin di sebabkan waktu pada awal pagi untuk belajar. Kelemahan i)Murid seperti Prem Kumar perlu diberi perhatian kerana dia sangat lemah berbanding murid lain.

i)Prem Kumar perlu di latih membaca dengan lebih kerap supaya dapat mengkiti pelajaran. .

biasanya terdapat 2-3 orang murid yang memeningkan kepala guru.Refleksi Sebagai guru yang mengajar kelas pendidikan khas bermasalah pembelajaran. guruguru perlu mencari jalan bagi mengurangkan rasa ingin memberontak dan menonjolkan aksi-aksi yang melampau. Walaupun dalam satu kumpulan. Apabila terjadi keadaan seperti ini. Pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas perlu mengikut tahap individu. Lembaran kerja dan latihan yang diberikan berbeza mengikut tahap keupayaan murid. Adakalanya kelakuan mereka ini menimbulkan rasa takut murid-murid kelas normal untuk berkawan dengan mereka. Murid-murid pendidikan khas mempunyai pelbagai bentuk masalah tingkah laku yang berbeza. Kadang-kadang mereka suka memberontak terhadap rakan-rakan mereka sendiri. Saya sebagai guru yang mengajar kelas PKBP tidak terkecuali menghadapi masalah ini. murid-murid kelas masalah pembelajaran menghadapi . guru perlu menjalankan cara µdiplomasi¶ bagi memastikan murid melakukan aktiviti yang disuruh dan siap pada akhir waktu kelas. Hal ini demikian. adakalanya agak sukar menilai tingkah laku murid-murid. Guru perlu melayan pertanyaan murid apabila mereka mengajukan soalan bagi membina keyakinan dan kekuatan minda mereka untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan. Kebanyakan murid-murid bermasalah pembelajaran kerap menonjolkan aksi-aksi tertentu untuk menarik perhatian orang lain. Guru-guru memerlukan kesabaran yang tinggi bagi mengawal tingkah laku mereka. Ada sesetengah murid yang tidak suka mengikut arahan dan lebih suka mengikut kehendak mereka. Apabila keadaan ini berlaku.

Situasi seperti ini kerap berlaku selepas waktu rehat. Hal ini demikian kerana ada sesetengah ibu bapa yang tidak dapat menerima keadaan anak-anak mereka ditempatkan di kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. pengajaran yang lebih ringkas atau bercorak pengamatan atau menguji minda akan membuatkan mereka seronok untuk mengikuti kelas seterusnya. murid-murid ini perlu melalui proses pembelajaran yang terancang supaya perkembangan mereka meningkat supaya ibubapa tidak menyalahkan guru-guru yang mengajar kelas PKBP. tak larat dan sebagainya. Guru-guru juga perlu meningkatkan motivasi diri sendiri dari semasa ke semasa bagi melayan karenah dan memberikan pendidikan yang bermutu kepada golongan ini.masalah menyiapkan latihan yang diberikan dan kerap memberi alasan penat. Kemajuan murid-murid kelas PKBP perlu dipantau dari semasa ke semasa bagi memastikan mereka mendapat pengajaran yang berkesan. Latihan seperti mencari benda tersembunyi di dalam gambar atau mewarna benda yang mempunyai saiz yang berbeza seperti besar dan kecil atau tinggi dan rendah dapat mengembalikan minat murid-murid. Selain itu. Penumpuan mereka menjadi kurang akibat terlalu banyak bermain sehingga berpeluh-peluh apabila masuk ke kelas. Kebiasaannya. .

Menurut buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu(1994). minat. bakat.jalinkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah supaya pelajaran yang disampaikan itu dikaitkan dengan pengalaman mereka. guru hendaklah menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran untuk mengambilkira kebolehan. Kementerian Pendidikan Malaysia. prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan . Oleh itu. dalam melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mewujudkan suasana dan persekitaran yang mengamalkan proses pendekatan serta yang dapat meransang kaedah pembelajaran dan teknik yang yang bertumpukan mengguna pelbagai berkesan. terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka. Guru juga hendaklah menyediakan suasana pembelajaran yang menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif melalui penggunaan pelbagai media yang sesuai dengan perkembangan diri dan kebolehan murid. guru seharusnya: y y Mewujudkan suasana persekitaran yang meransang pembelajaran.STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN BAHASA Dalam BAHASA MELAYU strategi pengajaran dan pembelajaran adalah berasaskan kebolehan murid yang berbeza. guru seharusnya menggabung. dalam menyampaikan sesuatu mata pelajaran. kemampuan. dan gaya pembelajaran murid. Mengamalkan pembelajaran.Dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid.

antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan menurut Rahil Mahyuddin. Memandangkan pelajar mempunyai keupayaan berbeza. Dalam BAHASA MELAYU. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama. bakat serta minat pelajar. juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. minat serta latar belakang pelajar. Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997). bakat. Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997) di dalam buku Pedagogi 2 : Pelaksaanaan Pengajaran Di Sekolah ialah :- . secara kelas. sama ada dilaksanakan secara kelas. guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai.Oleh itu. kumpulan mahupun secara individu. proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan diri. kebolehan. Aktiviti tersebut perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama.07. dalam buku Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran guru harus menggunakan pelbagai pendekatan aktiviti yang sesuai dengan perkembangan diri. atau kumpulan. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa Menurut Rahil Mahyuddin. mereka akan memperoleh pelbagai pengalaman pembelajaran sebenar sama ada secara individu. usaha ini akan dapat memastikan pelajar terlibat secara aktif. bermakna dan menyeronokkan. keupayaan. kebolehan. Aktiviti akan menjadi lebih diminati oleh pelajar. berkesan dan menggembirakan. keupayaan.

kemahiran motor kasar dan halus. Pemilhan tema dalamproses pengajaran dan pembelajaran adalah: y y y y Berasaskan cadangan murid. kreatif dan kritis serta membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan. Percubaan idea sendiri. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. Pendekatan ini dapat meningkat keupayaan kognitif. Meluaskan pengetahuan dan kemahiran murid serta pengukuhan kesepaduan. Permainan bebas dan terancang. Pendekatan bertema. masa. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Mempunyai pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang lebih mencabar. Merentas atau berkaitan dengan komponen. situasi tertentu atau peristiwa semasa. Pendekatan ini menekankan ciri-ciri yang berikut: y y y y y y Aktiviti yang mengembirakan. tempat dan minat murid.Pendekatan bermain sambil belajar. Dalam pendekatan ini penekanan diberi kepada ³bermain sambil belajar´ dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kelonggaran masa. kemahiran inovatif. . keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu. Pendekatan bersepadu. Pendekatan tematik adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu topik yang dipilih bersesuaian dengan kehidupan murid.

Manakala pemilihan perkataan. Kesepaduan kemahiran dan nilai murni. Daripada perspektif psikologi. proses pengembangan daya intelek. Pengendalian ketiga-tiga domain ini tidak dapat dipisahkan sewaktu pengajaran membaca. . Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik. afektif dan psikomotor. Dalam kehidupan sebsenar. Dengan kata lain.Pendekatan bersepadu dalam mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. khususnya dalam membaca. Zarina Mohd Yatim (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu mentafsirkan pendekatan psikologi dalam program bacaan sebagai merangkumi ketigatiga domain kognitif. sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisahpisah.keupayaan seseorang mengenal lambing bahasa. Pendekatan Psikologi dalam Program Bacaan. Pendekatan bersepadu melibatkan: y y y y y Kesepaduan antara komponen. Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan di luar kelas. Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid. ayat tema dan suasana dalam bahasa bacaan menyuburkan jiwa dan emosi. mencari maknanya dan memahami lambangnya secara tersurat dan melihat maksudnya yang tersirat adalah proses mental yang aktif. Aspek psikomotor pula mengukuhkan mental dan emosi seseorang mengarang dan membaca karangannya. peningkatan dan penyuburan rohani dan emosi serta pelakuan menulis ialah satu rangkaian dalam proses pembelajaran. aspek kognitif dan psikomotor memainkan peranan yang utama untuk meningkatkan kebolehan membaca.

. (1994). Kaedah dan Strategi. (1996). Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Kuala Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia. Pengajaran Dalam Bilik Darjah. Sekolah rendah dan menengah. 3. Jabatan Pendidikan Khas Malaysia . Strategi Pendidikan Bahasa Melayu.BIBILIOGRAFI 1. 2. Rashidi Azizan. Ab Razak Habib.

(1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan (2001).4. Kamarudin Hj.Pedagogi 2. Kamarudin Hj. Shah Alam. (1990). (UPM) Jabatan Bahasa 5. Strategi Pengajaran Kepelbagaian Pelajar. Pedagogi 4. Hussin. Yusup Hashim. Hussin. Psikologi Pendidikan 1. (UPM) Jabatan Bahasa. (1990). 6. (UKM) Fakulti Pendidikan 7. Psikologi Perkembangan . Fajar Bakti.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->