Definisi Pendidikan Khas

Ia merupakan program yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang
mengalami pelbagai kecacatan / kurang upaya. Merangkumi aspek-aspek pengajaran dan
pembelajaran, latihan jasmani dan pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi.
Tujuannya ialah mewujudkan insan seperti yang dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Khas
iaitu berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, merancang dan menguruskan
kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat
yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Konsep Pendidikan Khas

Secara am, Pendidikan Khas ialah program yang dirancang khusus untuk kanak-kanak
istimewa, iaitu kanak-kanak cacat dan juga kanak-kanak pintar cerdas.

Secara khususnya, Pendidikan Khas merujuk kepada satu pendekatan, rancangan pendidikan,
strategi, kaedah dan teknik mengajar, untuk kanak-kanak bukan normal tetapi luar biasa kerana
mereka tidak akan sanggup mendapat faedah dan pencapaian yang sepatutnya daripada
program sekolah biasa.

Mengikut Dr. Chua Tee Tee (1982), pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan yang
dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa, atau luar biasa dari segi intelek, jasmani,
sosial atau emosi. Mereka tidak akan dapat mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa,
hinggakan mereka tidak berupaya mendapat faedah sepenuhnya daripada program pendidikan
sekolah biasa.

Kanak-kanak istimewa yang memerlukan pendidikan khas boleh digolongkan dalam 7 kategori
seperti berikut :

1. Kanak-kanak kerencatan akal (mentally retarded)

2. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (learning disabilities)
3. Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku (behavioral disorders)
4. Kanak-kanak cacat pendengaran dan bermasalah komunikasi
5. Kanak-kanak cacat penglihatan
 6. Kanak-kanak cacat fizikal (psikometer atau neurosis)
7. Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat istimewa

Program Pendidkan Khas menegaskan kepentingan memelihara setiap kanak-kanak yang yang
mempunyai potensi yang berbeza. Perbezaan potensi ini mewujudkan pelbagai keperluan
pendidikan. Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi peluang mengikuti satu program
pendidikan khas yang sesuai dengan potensi mereka. Program Pendidikan Khas ini akan dapat
mengembangkan potensi mereka secara optimum, dan seterusnya menjadi rakyat yang
berguna, berupaya memberi sumbangn dan perkhidmatan kepada negara.

Berlandaskan kepada kenyataan di atas, Kementerian Pendiddikan Malaysia pada tahun 1986
mengisytiharkan Falsafah Pendidikan Khas yang berbunyi :

“Falsafah Pendidikan Khas ialah untuk menyediakan peluang yang sama kepada kanak-
kanak biasa untuk perkembangan psikososial yang seimbang. Falsafah ini diselaraskan
dengan dengan objektif untuk memastikan bahawa keperluan tenaga rakyat dan untuk
memastikan bahawa sistem pendidikan itu dapat memenuhi matlamat negara ke arah
melahirkan masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih.”

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Khas, tujuan pendidikan khas ialah mengembangkan
potensi kanak-kanak istimewa dari segi intelek, jasmani, sosial dan emosi secara optimum.
Dengan cara demikian, kanak-kanak istimewa ini pula dapat peluang dilatih untuk menjadi
rakyat yang berguna, dan seterusnya memberi sumbangan, bersama-sama dengan rakan-
rakan normal mereka, untuk keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Untuk mencapai tujuan tersebut, Kementerian Pendidikan telah menentukan lapan strategi
berikut supaya melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara
kita.

1. Menyediakan peluang persekolahan dengan membina sekolah-sekolah khas dan kelas

khas bermasalah pembelajaran untuk kanak-kanak cacat.
2. Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional yang membolehkan
mereka menjadi warganegara yang berguna.
3. Melalui Bimbingan dan Kaunseling untuk pihak yang berkenaan agar mengikis
pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat menjalankan
aktiviti pembelajaran di sekolah.
 4. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat dengan
tujuan meningkatkan konsep kendiri dan membantu mereka menyesuaikan diri dalam
persekitaran hidup yang sebenar.
5. Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan program pendidikan khas dengan
berkesan.
6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling untuk ibu bapa yang mempunyai
kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah, demi
mempertingkatkan peluang menjayakan program pendidikan khas dan mencapai
tujuannya dengan berkesan.
7. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan
kecacatan fizikal, mental atau emosi kanak-kanak cacat.
8. Bekerjasama dengan agensi persendirian atau pertubuhan sukarela untuk membantu
mereka dari segi kewangan atau latihan untuk orang cacat.

Di Malaysia, program pendidikan khas adalah dilaksanakan mengikut dua model berikut :

1. Program pendidikan khas diintegrasikan dengan program pendidikan biasa dalam

institusi pendidikan yang sama.
2. Program pendidikan khas dilaksanakan dalam institusi khas, misalnya sekolah kanak-
kanak buta dan sekolah kanak-kanak pekak dan bisu.

Biasanya, kanak-kanak buta atau pekak semata-mata adalah ditempatkan di dalam sekolah
khas. Manakala, kecacatan kanak-kanak yang tidak teruk adalah ditempatkan di dalam kelas
Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) yang terletak di bawah pentadbiran sekolah biasa.

Jenis Kanak-Kanak Istimewa

Sebagaimana yang telah dijelaskan, kanak-kanak istimewa adalah diklasifikasikan dalam tujuh
kategori,iaitu, kanak-kanak keterencatan akal,kanak-kanak bermasalah pembelajaran, kanak-
kanak kecelaruan tingkahlaku, kanak-kanak cacat pendengaran, kanak-kanak cacat
penglihatan, kanak-kanak cacat fizikal, dan kanak-kanak pintar-cerdas.
1. Kanak-Kanak Kerencatan Akal
(Mentally Retarded)
Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kebesaran
(intelligent Quotient, IQ)di antara 35 hingga 85.Kanak-kanak dalam kategori ini biasanya
menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalah kelahiran, kecederaan, warisan baka
keluarga, kekurangan zat makanan atau ganguan hormon dan sebagainya.

Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di antara 50-70 merupakan kadar
kecacatannya ringan atau sederhana. Mereka boleh dididik dan dilatih di sekolah. Kanak-kanak
cacat ini adalah digolongkan dalam kumpulan murid yang belajar lambat. (slow learners).

Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah darjah kecerdasan di antara 35-49 biasanya
menghadapi masalah menjaga diri sendiri Mereka hanya boleh dilatih mengurus hal peribadi
seperti memakai pakaian, makan, membuang air dan sebagainya. Mereka sukar dididik kerana
kekurangan kemahiran untuk belajar apa mata pelajaran pun di sekolah.

Kanak-kanak cacat yang mempunyai darjah kecerdasan di bawah 35 merupakan kecacatan

mental yang amat buruk. Mereka kurang keupayaan untuk berdikari dan memerlukan
penjagaan yang rapi.

Mengenal Pasti Kanak-Kanak Kerencatan Akal

Untuk mengenal pasti kanak-kanak kerencatan akal, kita boleh gunakan Ujian Mengukur
Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binat dan Terman, dengan mengaitkan umur
kanak-kanak kepada umur masanya. Mengikut Terman, seorang kanak-kanak yang berumur
genap sepuluh tahun boleh menjayakan sesuatu ujian yang dijangkakan, boleh disempurnakan
oleh kanak-kanak normal yang juga berumur 10 tahun, maka umur akal adalah sama dengan
umur masanya. Dalam kes ini, kanak-kanak tersebut mempunyai kebolehan akal yang normal
mengikut umurnya. Jika umur kanak-kanak kurang 10 tahun, tetapi berjaya dalam ujian kanak-
kanak berumur 10 tahun, maka kanak-kanak itu dikatakan mempunyai kebolehan akal yang
lebih tinggi daripada kanak-kanak yang berumur sama dengannya. Jika umur kanak-kanak itu
ialah lebih 10 tahun, maka dia mempunyai kebolehan akal lebih rendah daripada kanak-kanak
yang berumur sama dengannya.

Selain daripada Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan, kanak-kanak kerencatan akal juga
boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan.

Kanak-kanak cacat yang mempunyai Darjah Kecerdasan di antara 50-70 boleh dididik dan
juga dilatih. Ciri-ciri mereka dapat diperlihatkan seperti berikut:

- Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga darjah 4, sehingga mereka mencapai
umur 16 tahun.
- Taraf pencapaian akademik bagi kanak-kanak ini adalah di antara setengah hingga tiga-
perempat daripada taraf pencapaian murid-murid biasa.
- Kanak-kanak ini hanya boleh membaca atau memahami konsep matematik secara
formal apabila umur mereka mencapai di antara 9 hingga 12 tahun.
- Sukar bagi mereka belajar konsep yang abstrak.
- Ingatan mereka tidak kekal, dan cepat lupa apa yang baru dipelajari.
- Mereka belajar lambat, dan perlukan banyak aktiviti pengukuhan untuk mengekalkan
kemahiran.
- Mereka hanya boleh belajar satu kemahiran asas dalam satu tempoh masa,sahaja, dan
tidak berupaya belajar lebih dari satu kemahiran secara serentak ataupun konsep yang
abstrak.

Kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan di antara 35-49 hanya boleh dilatih
mengurus hal peribadi sahaja. Ciri-ciri kanak-kanak ini boleh diperhatikan seperti berikut:

- Kanak-kanak golongan ini boleh dilatih untuk mengurus hal peribadi diri sendiri, seperti
memakai baju, makan, menjaga kebersihan diri, membuang air dan sebagainya.
- Kanak-kanak ini tidak berupaya belajar kecuali dengan cara menghafal. Mereka tidak
boleh mengikuti pelajaran di sekolah biasa.

Kanak-kanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan di bawah 35 tidak boleh berdikari langsung.
Kanak-kanak golongan ini mudah dikenal pasti kerana mereka tidak boleh menjaga diri dalam
sebarang urusan hal peribadi. Mereka memerlukan bantuan orang normal untuk menolong
mereka, seperti makan, membersihkan badan, memakai baju dan aktiviti-aktiviti harian yang
lain.

2. Kanak-Kanak Bermasalah
Pembelajaran (Learning Diabilities)
Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti
pembelajaran dalam kelas biasa. Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah
pembelajaran biasanya disebabkan masalah keluarga atau peribadi atau kedua-duanya.
Golongan kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini biasanya mempunyai konsep kendiri
negatif, motivasi rendah, sifat introvert, tabiat malas berusaha, kekurangan minat dan
kecenderungan dalam kanak-kanak ataupun sering sakit.

Definisi untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran pembelajaran yang diterima umum

adalah definisi digariskan oleh Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan Bagi Kanak-
Kanak Cacat pada tahun 1986. Definisi ini adalah diturunkan seperti berikut:

“ Kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah dimanifestikan daripada

salah satu atau beberapa proses psikologikal yang melibatkan gangguan
tatatertib dalam kefahaman dan pengunaan bahasa lisan atau tulisan.”

Mengikut Jawatankuasa Penasihat Kebangsaan bagi Kanak-kanak Cacat .

Keadaan gangguan tatatertib tersebut dapat diperlihatkan daripada proses mengingat semula
peristiwa lama. Ini juga termasuk keadaan-keadaan yang dirujuk sebagai handikap persepsi,
dyslexia, asphyxia, dan kecederaan ringan otaknya.

Bagaimanapun, kanak-kanak bermasalah pembelajaran tidak melibatkan kanak-kanak

cacat yang menghadapi masalah pembelajaran kerana kecacatan mental (kerencatan akal),
penglihatan, pendengaran, emosi dan fizikal. kanak-kanak cacat ini memangnya pula
memangnya pula mempunyai masalah pembelajaran, tetapi mereka memerlukan perkhidmatan
yang berganda serta pendidikan khas yang lebih canggih daripada kanak-kanak bermasalah
pembelajaran.
 Selain itu, kanak-kanak yang tidak berpeluang belajar, tetapi boleh belajar dengan
kaedah mengajar mengajar biasa, tidak pula digolongkan dalam kategori kanak-kanak
bermasalah pembelajaran.

Berdasarkan definisi dan huraian di atas, keadaan kanak-kanak bermasalah

bembelajaran khusus dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurological terhadap gerak
balas bahasa, sama ada lisan atau tulisan, persepsi kognitif, atau aktiviti psikomotor. Halangan
ini dapat dihuraikan daripada kriteria-kriteria berikut :

(a) Percanggahan di antara tingkah laku yang spesifik dengan kebolehan atau pencapaian

kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

(b) Mereka tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa, tetapi memerlukan kaedah

mengajar khas untuk membantu mereka belajar.

(c) Kaedah mengajar khas ini bukan digunakan terutamanya untuk mengajar kanak-kanak

yang tidak berpeluang belajar.

Mengenal Pasti Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran : Satu Rumusan

Berdasarkan huraian-huraian di atas, kanak-kanak pembelajaran dapat dikenal pasti dengan

ciri-ciri dirumuskan berikut :

(a) Pencapaian akademik keseluruhannya tidak sampai ke tahap memuaskan.

(b) Lemah pencapaian dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa.

(c) Sering mengantuk dalam kelas.

(d) Tidak menunjukkan minat dalam pelajaran.

(e) Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru.

(f) Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran dan

Pembelajaran.
(g) Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah, atau tidak membuat kerja rumah

Langsung.

(h) Ingatan lemah, mudah lupa.

(i) Bersifat pemalu dan introvert.

(j) Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya.

(k) Sering ponteng sekolah.

(l) Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh ahli keluarga.

(m) Mempunyai konsep kendiri rendah.

(n) Tidak menghargai sahsiah diri sendiri.

(o) Mereka bukan kanak-kanak lembam yang gagal sama sekali di sekolah. Mereka mungkin

menghadapi masalah dalam matematik, tetapi boleh mencapai peringkat lulus dalam

bahasa, dan dapat prestasi baik dalam Senilukis, kemahiran Manipulatif atau mata

pelajaran yang lain.

3. Kanak-Kanak Kecelaruan Tingkah

Laku (Behavorial Disorders)
Secara am, kanak-kanak kecelaruan tingkah laku boleh diklasifikasikan kepada empat kategori
seperti berikut :

(a) Tingkah laku terbias : Mempunyai tingkah laku yang menentang autoriti, tidak mematuhi
peraturan atau undang-undang, kurang bertimbang rasa dan suka menyerang orang. Kanak-
kanak golongan ini adalah hiperaktif atau hiperkinetik.

(b) Sifat pengongkongan dalaman : Kanak-kanak yang bersifat pemalu, pendiam,

sensitif,

Pasif, tidak suka berkawan, dan mudah tersinggung. Mereka sering melakukan tindakan

di luar dugaan.

(c) Tingkah laku ketidakmatangan : Kanak-kanak kurang berupaya menumpukan

perhatian

dalam pelajaran. Mereka tidak berminat belajar, sering berkhayal dan tidak

mengendahkan nilai kendiri sendiri.

(d) Tingkah laku antisosial : Kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap menimbulkan

masalah disiplin sekolah seperti memeras, mengugut, mencuri, ponteng kelas dan

ponteng sekolah.

Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut :

(a) Bersifat hiperaktif, hiperkinetik, dan hiperagresif.

(b) Menunjukkan sifat penarik diri dan sering memencilkan diri daripada kumpulan sebaya

(c) Bersifat pemalu dan pendiam.

(d) Suka membohong dan sentiasa berkhayal.

(e) Suka mencuri barang orang lain.

(f) Mudah kehilangan akal dan perasaannya amat sensitif.

(g) Mempunyai kendiri yang amat negatif.

(h) Suka menentang autoriti dan sering melanggar peraturan sekolah.

(i) Tidak berminat belajar dan serin ponteng sekolah.

4.Kanak-Kanak Cacat Pendengaran Dan

Bermasalah Komunikasi
Kanak-kanak cacat pendengaran sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar
mempelajari sebutan perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat.
 Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan, iaitu
kanak-kanak cacat pendengaran pretutur (prelingual) dan kanak-kanak cacat
pendengaran postutur(postlingual).

Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak sejak lahir,

manakala kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau
sepenuhnya, yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap.
Memangnya, kanak-kanak cacat pendengaran dalam peringkat pretutur menghadapi masalah
pembelajaran dan masalah komunikasi lebih teruk daripada kanak-kanak cacat pendengaran
dalam peringkat postutur. Punca-punca cacat pendengaran biasanya disebabkan kerosakkan
gegendang telinga, saraf pendengaran ataupun warisan baka.

Kanak-kanak cacat pendengaran boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut :

(a) Bersifat pendiam, pemalu dan tidak suka bertanya.

(b) Terlalu pasif dan tidak suka bergaul dengan rakan-rakan sebaya.

(c) Pertuturan mereka kurang lancar, sering tersekat-sekat atau berulang-ulang.

(d) Menghadapi masalah memahami kata orang lain.

(e) Kurang berupaya menggunakan perkataan-perkataan tepat untuk menerangkan atau

menyatakan sesuatu perkara atau idea.

(f) Persepsinya kurang tepat kerana tidak boleh mendengar sesuatu dengan jelas dan tepat.

(g) Sering bergantung membaca pergerakan bibir orang untuk memahami maksud kata.

(h) Sering cuba mengelakkan daripad menjawab soalan lisan orang lain kerana kurang pasti

Tepat apa yang di soal.

(i) Mencondong mukanya ke depan untuk mendengar jelas kata orang.

5. Kanak-Kanak Cacat Penglihatan

Kanak-kanak cacat penglihatan adalah kanak-kanak buta atau mempunyai kadar
kecekapan penglihatan di antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan , berbanding
dengan kanak-kanak penglihatan normal yang mempunyai kadar kecekapan
penglihatan 20/20.

Kanak-kanak cacat penglihatan boleh digolongkan dalam beberapa jenis , iaitu

kanak-kanak rabun dekat, rabun jauh, rabun malam, rabun warna, astigimatisme,
katarak, glaucoma dan juling. Di antara punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan
mata, kekurangan zat makanan ataupun kerosakkan saraf optic atau menghidap
penyakit seperti hypermetropia, myopia, dyslexia dan sebagainya.

Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali. Kanak-

kanak cacat penglihatan tentunya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran, khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan
tepat.

Kanak-kanak cacat penglihatan boleh dikenal pasti dengan ciri-ciri berikut :

(a) Kesukaran membaca tulisan dan ilustrasi dalam buku serta di papan kapur.

(b) Sering membawa buku dekat matanya untuk membaca.

(c) Sering mengesat matanya.

(d) Matanya kelihatan kemerah-merahan.

(e) Matanya juling , terpesong sedikit kedudukan mata hitamnya.

(f) Sering merasa pening kepala.

(g) Matanya amat sensitif terhadap cahaya.

(h) Tidak dapat membaca dalam tempoh lama.

(i) Kerap menulis perkataan-perkataan dengan ejaan lama.

6. Kanak-Kanak Cacat Fizikal

Kanak-kanak cacat fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik
atau anggotanya. Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot,
menyebabkan pergerakan leher, pinggang, tangan atau kakinya hingga menjadi lemah
dan kurang berdaya. Kecacatan fizikal ini akan menjejaskan pencapaian akademik
mereka, khasnya pelajaran yang bergantung kepada kecekapan anggota badan,
misalnya mata pelajaran seni lukis, kemahiran kemanipulatif, muzik dan pendidikan
jasmani.

Punca-punca utama kanak-kanak kecacatan fizikal ialah kekurangan zat makanan

atau kecederaan disebabkan kemalangan.

Pergerakan anggota-anggota badan yang kurang cekap atau lancar adalah ciri
yang jelas diperlihatkan bagi kanak-kanak cacat fizikal.

7. Kanak-Kanak Pintar-Cerdas Dan

Berbakat
Secara am, kanak-kanak pintar-cerdas atau berbakat merujuk kepada kanak-kanak
yang ada Darjah Kecerdasan melebihi 120. Mereka biasanya digolongkan dalam tiga
kategori, iaitu :

(a) Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi.

(b) Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta.

(c) Kanak-kanak yang berbakat khas dalam senilukis, penulisan, drama, muzik,

Kraftangan,sukan dan sebagainya.

Menurut Dr. Chua Tee Tee, pelajar pintar-cerdas ialah kanak-kanak yang
menunjukkan potensi atau kebolehannya dengan cemerlang dalam aktiviti intelek
seperti pemikiran abstrak, pemikiran logik atau kemahiran bertutur. Mereka juga
mempunyai daya ingatan yang tinggi serta berbakat mencipta atau berbakat khas
dalam senilukis, drama, muzik, penulisan, dan sebagainya.

Dr. Chua juga mengenal pasti tujuh ciri pelajar pintar-cerdas :

(a) Mempunyai keupayaan berfikiran kreatif.

(b) Memperolehi kebolehan intelek am.

(c) Memiliki kebolehan akademik khusus.

(d) Berbakat dalam satu atau lebih kesenian.

(e) Cekap menyesuaikan diri dari segi sosial dan emosi.

(f) Boleh bervisi jauh.

(g) Mempunyai bakat memimpin.

Mengenal Pasti Kanak-Kanak Pintar-

Cerdas Dan Berbakat
Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri am
dan ciri-ciri spesifik seperti yang dihuraikan berikut:

1.Ciri-ciri am kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat

 Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.

 Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan ketara.
 Mempuyai potensi kreativiti dan sensitivity.
 Menunjukkan motivasi yang kuat.
 Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.

2. Ciri-ciri spesifik kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat

Ciri-ciri spesifik yang dimanifestikan oleh kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh
ditinjau daripada dua aspeks,iaitu :

(a) Ciri-ciri aspek positif

 Boleh belajar dengan mudah dan cepat.

 Dapat megukuhkan dan mengekalkan dalam ingatan apa yang dipelajari tanpa
banyak latihan berulang-ulangan.
 Menunjukkan sifat ingin tahu terhadap bidang dan skop yang mendalam degan
kerap kali bertanya serta membaca.
 Memperolehi perbendaharaan kata yang banyak dengan ditonjolkan dalam
pemikiran dan pendapatnya.
 Suka membaca bahan-bahan di paras kematangan.
 Menunjukkan minat terhadap rekaan dan ciptaan yang canggih.
 Menguasai kemahiran pemikiran kognitif dengan cekap,jelas dan tepat, serta
berupaya memahaminya dengan cepat.
  Berupaya membuat generalisis, mempersepsi perkaitan , dan membuat
assosiasi secara logis.
 Cekap menyisat,menjadual,mengelasifikasi,mengumpul, menginferensi dan
melapor.
 Mengetahui dan menaruh minat terhadap banyak perkara dan peristiwa di mana
kanak-kanak biasa tidak pernah menyedarinya.
 Berminat terhadap asal-usul manusia dan alam persekitarannya.
 Suka berkawan dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih matang
daripada kanak-kanak sebaya.
 Mempunyai sifat lucu dan sering nampak riang.
 Mempunyai keinginan yang kuat untuk menunjukkan kehebatannya.

(b) Ciri-ciri aspeks negatif

 Hiperaktif dan tidak boleh berdiam diri, tidak boleh menumpukan perhatian dan
sering mengganggu rakan-rakan di sekelilingnya.
 Silap dalam ejaan,tulisan kurang kemas atau silap dalam kira-mengira keran
kekurangan kesabarannya.
 Sikap acuh- tak acuh terhadap kerja yang diberikan oleh gurunya.
 Suka mencari kelemahan dan mengkritik secara terbuka rakan-rakan dan guru-
gurunya.

Di Malaysia , pada masa yang lalu , kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat adlah
diberikan peluang menyertai aktiviti pengayaan semasa aktiviti kumpulan dalam kelas
biasa, selaras dengan objektif-objektif Pendidikan Khas untuk kanak-kanak pintar-
cerdas dan berbakat yang disenaraikan berikut oleh Kementerian Pendidikan pada
tahun 1982 :

1. Meluaskan lagi pengetahuan dan pengalaman mereka;

2. Menjalani kegiatan- kegiatan pembelajaran yang lebih mencabar;
3. Menggunakan masa lapang mengikut minat dan bakat mereka;
4. Meminati dan menguasai bacaan luas dengan merujuk kepada pelbagai bahan
dan sumber maklumat;
5. Memupuk minat untuk belajar sendiri;
6. Melahir atau mengembangkan daya cipta atau kreativiti; dan
7. Memajukan kualiti kepimpinan.
Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa
Melalui Ujian Kecerdasan
Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa, kita boleh gunakan Ujian Mengukur
Darjah Kecerdasan yan disarankan oleh Binet dan Terman, dengan mengaitkan umur
akal kanak-kanak kepada umur masanya.

Selain daripada Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan , kanak-kanak istimewa juga

boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan.

Mengenal Pasti Kanak-kanak Istimewa

Melalui Ujian Saringan (Screening Test)
Sebagaimana yang dihuraikan, kanak-kanak istimewa boleh dikenal pasti dengan cara
memerhati cirri-ciri tingkah laku mereka.Tetapi, cara pemerhatian ini adalah kurang
objektif dan kurang jitu.Cara yang sah dan boleh dipercayai ialah penggunaan Ujian
Kecerdasan ( Intelligent Test).Bagaimanapun, menyedikan inventori Ujian Kecerdasan
ini adalah sukar dan rumit, malah memerlukan kepakaran untuk menggubal soalan-
soalan yang bermutu tinggi.Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan ialah
penggunaan pemerhatian bersama dengan ujian saringan untuk mengenal pasti
kanak-kanak istimewa.

Lazimnya, ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa adalah

disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran
Bahasa dan Matematik sahaja.Bagaimanapun, ujian saringan ini juga mengukur tahap
pengamatan kanak-kanak, iaitu kuasa penglihatan, pendengaran dan psikomotor.

Berikut ialah sebahagian contoh ujian saringan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan
Matematik untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa di sekolah rendah.Contoh-
contoh Ujian Saringan ini adalah diubahsuai daripada Ujian Saringan yang disedikan
oleh Innotech Malaysia : A Basic Programme For Remedial Education.

Bagi kanak-kanak pintar-cerdas, ujian saringan hendaklah mengandungi item-item yang

berbentuk pengayaan.

Sesungguhnya, ujian saringan untuk kanak-kanak istimewa, sama ada kanak-kanak

cacat atau kanak-kanak pintar-cerdas, adlah banyak menumpukan uasah mengukur
peringkat pencapaian berbentuk ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran
penguasaan bidang kemahiran yang lain, seperti kemahiran psikomotor , penulisan,
kesenian ataupun bakat kepimpinan. Sehubungan itu, untuk mengenal pasti kanak-
kanak istimewa secara menyeluruh dan jitu, ujian aptitud khas dan minat mereka
hendaklah juga diadakan bersama dengan ujian saringan.Hasil penilaian daripada
pemerhatian, ujian saringan dan ujian aptitud khas dapat membantu pendidik
mengnal pasti kanak-kanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih objektif.Dengan cara
yang demikian, pendidik akan dapat menyediakan ujian diagnostic yang sesuai, dan
selepas itu, merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa
dengan lebih berkesan.

Kajian-kajian Mengenai Kaedah Khas

Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Melayu
Latarbelakang kajian
Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal
bacaan Bahasa Melayu iaitu melalui kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan
Kaedah Gabungan Bunyi Kata terhadap kanak-kanak tabika.Penyelidikan ini
dilakukanterhadap kanak-kanak di tiga buah taman bimbingan kanak-kanak (tabika)
KEMAS bagi melihat perlaksanaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran awal bacaan
iaitu kaedah Abjad, kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan bunyi Kata
Penyelidik berharap melalui kajian ini, satu pendekatan pengajaran yang mudah dan
berkesan dapat dikenalpasti. bagi membantu guru-guru mengatasi masalah kanak-
kanakyang tidak tahu membaca dan lambat membaca di peringkat awal.

Pernyataan Masalah
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran
telah menjalankan satu kajian untuk menyelidik perlaksanaan program pemulihan khas
di sekolah rendah di Malaysia. Hasil Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan
Khas di Sekolah Rendah (2002) menunjukkan bahawa bilangan murid-murid yang
mengikuti kelas pemulihan khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 ke 2000 telah
meningkat iaitu dari 78,495 ke 86,852 orang. Jadual 1.1 di bawah menunjukkan
bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada
tahun 1999 dan 2000.
Jadual 1.1
Bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada
tahun 1999 dan 2000.

Tahap Bahasa Melayu  

Bilangan Jumlah Purata
  sekolah murid murid/sekolah  
Tahap 1 : 1999 2243 48614 23  
Tahap 2 : 1999 2331 29881 13  
Tahap 1 : 2000 2490 56957 23  
Tahap 2 : 2000 2395 29895 12  

Namun begitu, didapati hanya 50% sahaja bilangan murid yang mengikuti pelajaran di
kelas-kelas pemulihan khas berjaya dipulihkan. Ini dapat dilihat dalam Jadual 1.2 di
bawah yang menunjukkan bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas
dan telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000.

Jadual 1.2
Bilangan murid-murid yang telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000.

Tahap Bahasa Melayu  

Bilangan Jumlah Purata
  sekolah murid murid/sekolah  
Tahap 1 : 1999 2012 18512 9  
Tahap 2 : 1999 2102 14375 7  
Tahap 1 : 2000 2064 18625 9  
Tahap 2 : 2000 2041 12719 6  
Perangkaan di atas menunjukkan bilangan murid yang lemah membaca di Malaysia
agak membimbangkan. Oleh itu, beberapa langkah perlu diambil untuk mengatasi
masalah ini .Dalam Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah
Rendah turut menjelaskan antara faktor penyumbang kepada masalah ini ialah kerana
pengajaran guru tidak berkesan. Mok Soon Sang (1994) pula, telah menyenaraikan
faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid-murid dalam pelajaran. Antara
faktor yang dinyatakan ialah faktor pembelajaran yang melibatkan kurikulum yang
kurang sesuai diterima oleh murid dan bahan bantu mengajar yang kurang sesuai untuk
menarik minat murid.

Pearson & Johnson (1978) mengatakan bahawa guru, rakan sebaya dan ekologi
sesebuah bilik darjah mempengaruhi kebolehan membaca dan kefahaman murid.
Kegiatan dan perlakuan guru seperti menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan,
pemilihan bahan bacaan dan alatan yang digunakan untuk mengajar, suasana
pengajarandan pembelajaran yang diujudkan serta jenis dorongan dan pengukuhan
yang digunakan dapat mempengaruhi tahap kefahaman murid (ms19). Otto dan Smith
(1980) pula mengatakan masalah dalam pembelajaran juga disebabkan oleh faktor
guru yang tidak cekap ataupun kelemahan kurikulum. Di sini menunjukkan bahawa
pendekatan pengajaran awal membaca merupakan satu aspek yang penting untuk
memastikan masalah ini tidak berlarutan. Justeru, melalui kajian ini penyelidik membuat
tinjauan situasi sebenar di dalam kelas dan melihat keberkesanan tiga pendekatan
pengajaran awal bacaan Bahasa Melayu. Dapatan yang diperolehi dari kajian ini
diharap dapat membantu guru-guru menyelesaikan masalah murid-murid yang lambat
dan tidak boleh membaca Bahasa Melayu.

Kepentingan Kajian
Membaca merupakan satu kemahiran asas yang penting untuk murid mendapat ilmu
pengetahuan. Staiager dan O.Anderson (1968) mengatakan :
‘Reading is a key to communication and contributes to the solution of world problems of
poverty and animosity. Reading is the key to continuingeducation, employment and
enjoyment’.
Oleh itu pengajaran awal membaca Bahasa Melayu perlulah dikaji untuk melihat tahap
keberkesanannya terutama pada peringkat tabika lagi, iaitu kanak-kanak lima tahun. Ini
adalah kerana membaca merupakan kemahiran asas yang perlu dipelajari oleh semua
kanak-kanak. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu peringkat awal,
kemahiran asas bacaan permulaan amat diutamakan sebelum kemahiran yang lain
diajar. Terdapat berbagai pendekatan dan perkaedahan pengajaran. Namun masalah
tidak menguasai kemahiran membaca masih menjadi masalah utama di sekolah
rendah.

Objektif Kajian
Objektif kajian ini ialah untuk melihat dan membanding keberkesanan tiga pendekatan
pengajaran awal membaca Bahasa Melayu di kalangan kanak-kanak tabika.
Pendekatan-pendekatan yang dikaji ialah kaedah Abjad, kaedah Seluruh Perkataan
dan kaedah Gabungan Bunyi Kata.

Persoalan 1.
Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan
Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika ?

a. Bagaimanakah guru-guru tabika melaksanakan Kaedah Fonik, Kaedah Seluruh

Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika mereka?

b. Bagaimanakah kanak-kanak tabika mengambil bahagian dalam setiap aktiviti

pembelajaran membaca yang dijalankan?

Persoalan 2 :
Secara bandingan, sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad, kaedah Seluruh
Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di
kalangan kanak-kanak tabika?

a. Apakah pencapaian kanak-kanak tabika dalam kemahiran membaca setelah

mereka diajar dengan mengguna tiga pendekatan di atas?

Metodologi Kajian

Kajian telah dijalankan ke atas 30 orang kanak-kanak tabika di tiga buah tabika yang
berasingan, iaitu seramai 10 orang bagi setiap tabika. melibatkan ujian diagnostik,
penggunaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran membaca (iaitu kaedah Abjad, kaedah
Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata) , ujian bacaan pada setiap
minggu dan ujian penilaian terakhir.Pada peringkat awal kajian, penyelidik telah
menjalankan ujian diagnostik ke atas kanak-kanak di tabika A,B dan C. Tujuan utama
dijalankan ujian diagnostik ialah untuk mengetahui tahap kebolehan bacaan sampel
yang telah dipilih. Berdasarkan ujian diagnostik tersebut, seramai 10 orang kanak-
kanak dari tabika A,B dan C telah dipilih. Kesemua kanak-kanak berumur lima tahun.
Tidak boleh membaca , tidak mengenal huruf dan tidak pernah mendapat pendedahan
tentang kaedah membaca. Kemudian penyelidik telah menjalankan pengajaran
menggunakan pendekatan kaedah yang berbeza di ketiga-tiga buah tabika. Tabika A
menggunakan kaedah Abjad, tabika B menggunakan kaedah Seluruh Perkataan dan
tabika C menggunakan kaedah Gabungan Bunyi Kata. Kajian dijalankan selama enam
minggu, iaitu tiga kali seminggu selama satu jam sehari. Pada setiap minggu, penyelidik
telah menjalankan ujian bacaan untuk mengetahui tahap kebolehbacaan kanak-kanak.
Pada minggu ketujuh, penyelidik telah menjalankan ujian penilaian . Markah
keseluruhan ialah 100. Ujian penilaian ini terbahagi kepada lima bahagian iaitu :

a. Ujian menama dan membunyi huruf-huruf abjad : 10 markah

b. Ujian membaca sukukata : 10 markah
c. Ujian membaca perkataan : 20 markah
d. Ujian membaca ayat : 10 markah
e. Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata : 50 markah

Aturan Kajian
Kajian ini telah dijalankan didalam situasi sebenar pembelajaran formal iaitu di dalam
bilik darjah. Keadaan persekitaran adalah selesa bagi aktiviti pengajaran
danpembelajaran . Penyelidik tidak mengubah sebarang kedudukan kanak-kanak atau
peralatan kelas kerana penyelidik mahu kanak-kanak berinteraksi dengan guru dalam
situasi sebenar bilik darjah.

Sampel kajian
Sampel kajian dipilih selepas ujian diagnostik dijalankan di tiga buah taman bimbingan
kanak-kanak di bawah kelolaan Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) Daerah
Batang Padang, Perak. 10 orang kanak-kanak dari setiap tabika telah dipilih.

Alatan Kajian
Terdapat beberapa alatan kajian yang digunakan sepanjang kajian iaitu ujian
diagnostik,
borang rekod anekdot harian,rekod profil sampel, rekod penilaian, kamera video, ujian
bacaan , ujian penilaian dan alatan mengajar.

Dapatan kajian
Persoalan 1.
Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah
Gabungan Bunyi Kata di tabika?

Perbezaan keputusan pemerhatian antara kaedah Abjad, kaedah Seluruh

Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata

T.A/Kaedah Abjad T.B/Kaedah Seluruh T.C/Kaedah GBK

Perkataan

1. Tempoh masa Tempoh Tempoh pengajaran Tempoh

pembelajaran pengajaran bertahan 15 minit pengajaran
bertahan 15 minit sahaja bertahan
sahaja sehingga 30
minit

2. Tumpuan dan fokus Kurang tumpuan Kurang tumpuan Menumpukan

kanak-kanak terhadap terhadap pengajaran sepenuh
pengajaran perhatian
 terhadap
pengajaran

3. Minat Kurang berminat Kurang berminat Menunjukkan

minat
yang baik

4. Motivasi Sederhana Sederhana Bermotivasi tinggi

5. Pengajaran Berpusat kepada Berpusat kepada Berpusat kepada

guru guru kanak-kanak

6. Sikap kendiri Tidak kelihatan Jarang kelihatan Sikap kendiri

yang
tinggi

7.Aktiviti Jarang dilakukan Jarang dilakukan Sering dilakukan

berpasangan/kumpula
n
8. Skor pencapaian Rendah (purata Rendah(purata skor : Tinggi(purata
ujian penilaian skor : 12.1%) skor :
13%) 62.9%)

Persoalan 2 :
Secara bandingan, sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad, kaedah Seluruh
Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di
kalangan kanak-kanak tabika?

Ujian Menama dan Membunyi Huruf-huruf Abjad

Jadual 1.1 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Menama dan
Membunyi huruf yang telah dijalankan di tiga tabika .

Jadual 1.3
Min Skor Ujian Menama dan Membunyi huruf .

Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min 7.1 6.4 9.2 7.5

Sisihan lazim 2.23 3.62 1.03 2.72

Nilai F = 3.316 , p < .001

Ujian Membaca Sukukata
Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai
kemahiran membaca sukukata. Jadual 1.2 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan
min Ujian Membaca Sukukata yang telah dijalankan di tiga buah tabika .

Jadual 1.4
Min Skor Ujian Membaca Sukukata

Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min 3.7 3.0 8.8 5.2

Sisihanlazim 1.16 1.94 1.68 3.06

Nilai F = 37.74 , p < .001

Ujian Membaca Perkataan

Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai
kemahiran membaca perkataan.

Jadual 1.5
Min Skor Ujian Membaca Perkataan
Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min .00 2.7 14.3 5.66

Sisihanlazim .00 1.70 5.61 7.10

Nilai F = 50.243 , p < .001

Ujian membaca ayat

Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai
kemahiran membaca ayat.

Jadual 1.6
Min Skor Ujian Membaca Ayat
Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min .00 .00 6.80 2.26

Sisihanlazim .00 .00 2.57 3.56
 Nilai F = 69.82 , p < .001

Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata

Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai
kemahiran membaca.

Jadual 1.7
Min Skor Ujian Diagnostik KGBK

Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min 2.20 1.90 24.60 9.56

Sisihanlazim 0.78 1.19 11.097 12.480

Nilai F = 40.617 , p < .001

Ujian Penilaian di tabika A, B dan C

Jadual 1.7 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Penilaian yang telah
dijalankan di tiga buah tabika.

Jadual 1.8
Min Skor Ujian Penilaian
Tabika A Tabika B Tabika C Jumlah

Min 13.00 13.80 63.70 30.166

Sisihanlazim 3.887 8.323 20.90 27.26

Nilai F = 48.543 , p < .001

Huraian analisis perbandingan min skor pra ujian dan pasca ujian menunjukkan min
skor Tabika A ialah 10.00 ; Tabika B ialah 11.10 dan min Tabika C ialah 61.90. Ini
menunjukkan min Tabika C adalah tertinggi daripada Tabika A dan Tabika B. Min
Tabika B adalah kedua tertinggi dan Tabika A terendah Ia menunjukkan bahawa
pencapaian sampel di tabika C yang menggunakan Kaedah Gabungan Bunyi Kata
adalah lebih baik daripada tabika A yang menggunakan Kaedah Abjad dan tabika B
yang menggunakan Kaedah Seluruh Perkataan. Oleh itu, ini membuktikan bahawa
Kaedah Gabungan Bunyi Kata merupakan kaedah yang paling berkesan untuk
pengajaran awal membaca Bahasa Melayu.
Merancang dan Memilih Kaedah Khas
Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Melayu
Berdasarkan daripada 3 Kajian Kaedah iaitu ; Kaedah Abjad, Kaedah Seluruh
Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata telah menunjukkan Kaedah Gabungan
Bunyi Kata adalah lebih baik daripada 2 kaedah yang lain (Kaedah Abjad dan Kaedah
Seluruh Perkataan). Oleh yang demikian saya sebagai Guru Pendidikan Khas telah
membuat keputusan untuk menggunakan Kaedah Gabungan Bunyi Kata. Teknik atau
pendekatan membaca perlu efektif dan menyeronokkan. Guru-guru perlu sentiasa
mencuba pelbagai teknik untuk mencari teknik inovatif yang lebih berkesan. Kaedah e-
Xra merupakan pendekatan membaca melalui pengecaman suku kata atau silibik
secara pantas dan cepat. Keunikannya adalah kanak-kanak boleh mengenal dan
mengecam silibik tanpa perlu mengeja atau mengenal abjad. Kanak-kanak diberi
empowermen terus membaca sejurus selepas mengenal dua silibik pertama.
Penguasaan dan pengulangan silibik memberi peneguhan kepada pembacaan frasa
dan ayat seterusnya. Oleh kerana kanak-kanak prasekolah suka ritma dan
pengulangan frasa maka kaedah ini paling sesuai dengan cara mereka belajar secara
semula jadi.

Pendekatan e-Xra juga menampilkan kepada pengenalan suku kata terbuka, dipotong
dan suku kata tertutup yang lazim terdapat dalam bahasa Malaysia. Oleh yang
demikian, kanak-kanak tidak merasa terasing menggunakan perbendaharaan kata yang
relevan dalam kehidupan sehari-hari. Aspek psikologi juga dititikberatkan oleh
penyusun kaedah e-Xra kerana modul bacaan tersebut mewajibkan kesediaan mental,
psikologi dan rohani. Peranan ibubapa sebagai pemudah cara dan penyokong
pembelajaran juga ditegaskan, Format buku tersebut mudah dan menarik, pendekatan
ini juga komprenhasif dengan mengandungi tiga pakej yang dapat memenuhi keperluan
bacaan asas. Kekuatannya juga bertambah dengan pengintegrasian unsur
penkomputeran di dalamnya. Pendekatan e-Xtra juga menampilkan ciri-ciri multimedia
yang user-friendly, bersifat interaktif serta menggunakan unsure animasi dan grafik
secara efektif. Modul e-Xra juga mengintegrasikan ilustrasi dan kandunga yang relevan
dengan kurikulum prasekolah.

Keberkesanan dan kejayaan pendekatan tersebut jelas dengan hasil eksperimen yang
telah dilaksanakan dengan segolongan ibubapa yang telah mendorong anak mereka
belajar dengan kaedah tersebut. Kejayaan membaca dalam masa singkat iaitu dalam
masa tiga bulan memberi keyakinan kepada ibu bapa terhadap keberkesanan kaedah
tersebut.

Rancangan Pengajaran Harian

Tarikh: 4 Oktober 2010

Masa: 9.10-10.10 pagi

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Anggota Badan

Bahan Bantu Mengajar : kad bergambar, kad suku kata dan papan suku kata.

Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran diharapkan murid dapat

membaca sekurang-sekurangnya 5 suku kata KV

i) ku iv) ka vii) ja

ii) ma v) gi viii) ri

iii) ta vi) ki

2) Membina sekurang-kurangnya 5 perkataan daripada

suku kata (KV+KV).

i) Kaki iv) gigi

ii) Kuku v) mata
iii) jari
Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan

Penerapan Nilai : Kebersihan anggota badan

Unsur Terapi : Terapi pertuturan

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

Teka-teki BBM

(anggota tubuh 1. Guru memberi 1. gambar kecil

manusia) teka- teki mengenai yang
anggota badan. disarungkan
dijari.
2. Murid-murid
Contoh seperti : meneka teka-teki
Set Induksi
tersebut secara
(5 minit) beramai-ramai dan 2. Murid menjadi
a) mata hanya seorang model
sahaja yang dipilih
b) kaki
oleh guru untuk
c) kuku menjawab soalan Unsur nilai :
tersebut.
d) jari

e) gigi 1. Minat
1. Guru memberi
pujian kerana 2. Kebersihan
menjawab anggota badan
teka-teki
dengan betul.
3. Terapi
pengamatan

Penerangan 1. Guru mempamer BBM :

mengenai kad suku dan membaca kad
kata (kv) suku kata dipapan
 tulis. Kad suku kata
ma ta (kv)
Langkah 1 2. Murid-murid
dikehendaki
(15minit) mengulang dan
ki ku Nilai :
membaca semula
kad suku kata
tersebut.
ri gi 1. kerjasama
3. Setiap murid
diminta membaca 2. berani
ja ka
sendiri kad suku kata
tanpa bantuan guru
secara individu. Terapi :

Pertuturan

Langkah 2 ma + ta (i) Guru

menyediakan
(Bertutur) sebuah kotak yang
(15 minit) ku
+ ku berisi pelbagai kad
suku kata (kv).

ja + ri

gi + gi

(ii) Murid
ka + ki dikehendaki
menyerahkan kotak
tersebut pada rakan
sebelah secara
berterusan mengikut
arah jam dengan
iringan muzik.

(iii)Apabila muzik di
 matikan murid yang
memegang kotak
dikehendaki
mengambil satu kad
suku kata untuk
dibaca dan
seterusnya membina
perkataan dengan
mencantumkan suku
kata tersebut pada
suku kata di papan
tulis.

Langkah 3 Gambar tubuh badan (i)Murid di beri

di suaikan dengan lembaran kerja
(15 minit) perkataan yang di
beri (seperti
lampiran). (ii)Murid dikehendaki
melengkapkan
lembaran kerja
seperti yang di
arahkan di dalam
lembaran kerja
tersebut.

BBM

i)Guru menyebut
beberapa anggota
badan manusia i)Bahan maujud
secara rawak. anggota badan
 sendiri

ii)Murid dikehendaki
menunjuk dengan
jari sendiri kea rah Nilai:

Penutup anggota badan yang -Minat

di sebut oleh guru
(10 minit) dengan cepat. -Kesungguhan

i)Murid-murid di
kehendaki
menamakan semua
anggota badan yang
di pelajari pada hari
Rumusan pelajaran: ini.

ii)Guru menunjukkan Terapi:

terima kasih kerana
-Pendengaran
telah memberi
kerjasama.

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Semua murid mengenal anggota tubuh badan.

ii) 4/5 murid dapat membaca dan membina perkataan (kv+kv)

dengan baik.

Kelemahan
 i) Prem Kumar masih gagal membaca perkataan kv+kv ini
mungkin kerana kurang perhatian dan penglibatannya dalam

aktiviti.

Cadangan memperbaiki

i) Perhatian yang lebih akan di berikan kepada pelajar terbabit dan

teknik ganjaran yang sesuai akan dijalankan di dalam pengajaran
dan pembelajaran seterusnya untuk mengalakkan penglibatan
mereka

Tarikh: 13 Oktober 2010

Masa:8.10– 9.10 pagi

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini
Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Menulis

Kemahiran : menulis dan menyalin huruf, suku kata dan perkataan

 secara terkawal.

Penggabung jalinan isi pelajaran : Kemahiran mendengar

Kemahiran bertutur

Kemahiran membaca

Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran murid dapat

i) menulis sekurang-kurangnya 5 perkataan

kv+kv

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan

Penerapan Nilai : Terapi pergerakkan motor halus

Unsur Terapi : Nilai kerjasama dan minat

Bahan Bantu Mengajar : Kad suku kata dan kad bergambar anggota badan dan

bahan maujud (anggota badan sendiri)

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

Set Induksi i)Meneka anggota 1. Guru menyebut

badan: abggota badan
(5 minit) manusia secara
rawak.
-pipi
 -dada

-siku 2. Murid-murid
secara berpasangan
-dagu menunjukan kea rah
-jari anggota tubuh
badan masing-
masing seoerti yang
di sebut oleh guru.

3. Guru
menerangkan
tentang tajuk
pelajaran hari ini.

Anggota tubuh 1. Guru BBM

badan: menerangkan dan
membaca kad -kad suku kata
perkataan yang di
Kad perkataan kv+kv pamerkan pada
Langkah 1 papan tulis.

(10 minit)
pi pi 2. Murid-murid
dikehendaki
mengulang dan
da gu membaca semula
kad suku kata
tersebut bersama-
sama.
ja ri

si ku

da da
Langkah 2 Puzzle anggota (i) Guru
badan menyediakan puzzle
(Bertutur) gambar anggota
(10 minit) badan.
Contoh:

maa (ii) Murid diminta

memasang satu
gambar anggota
badan pada puzzle
berkenaan dan
ta menamakannya.

(iii)Murid tersebut
perlu menulis
perkataan kv+kv
anggota badan
berkenaan pada
papan tulis.

Aktiviti kreatif (i)Murid di berikan

cop bergambar
(Cop anggota badan) anggota badan.
Contoh:

i)Kad tulisan mata (ii)Setelah mengecop

dan mengetahui
mata anggota badan
Langkah 3 tersebut, mereka
(15 minit) dikehendaki menulis
nama anggota badan
itu di atas kad tulisan
yang di sediakan
menggunakan pen
maker.

Lembaran kerja. i)Murid dikehendaki BBM

menulis dan
Contoh: menyalin semula
perkataan kv+kv i)Lembaran
seperti yang di arah kerja
di dalam lembaran
kerja.

Nilai

i)Menurut
Langkah 4 arahan
(15minit)

Terapi

i)Motor halus

BBM
 i)Rumusan pelajaran. i)Guru bertanya
kepada murid
tentang apa yang di i)Anggota badan
pelajari pada hari ini. masing-masing
ii)Pujian -syabas

ii)Murid menyatakan Nilai:

dengan menamakan -Prihatin
anggota badan
manusia.
Penutup
Terapi:
(5 minit)
iii)Guru -Psikomotor
mengucapkan terima
kasih dan memberi
pujian k etas
kerjasama semua
murid.

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Murid boleh menamakan anggota badan manusia dan seronok

dengan aktiviti.

ii) 5/5 murid dapat menulis 5 perkataan kv+kv dengan baik

Kelemahan

i) Semua murid mempunyai tulisan tidak kemas. Ini mugkin

kerana mereka kurang latihan untuk menulis.
 ii) Vikneswaran mengalami masalah tulisan terbalik, ini kerana
disebabkan masalah dislexsia yang dialaminya.

Cadangan memperbaiki

i)Semua pelajar dilatih memegang pensil dengan lebih kemas dan

selesa.

ii)Terapi untuk dislexsia seperti penggunaan cermin boleh

dipraktikkan dalam pembelajaran dan pelajaran seterusnya.

Tarikh: 20 Oktober 2010

Masa:8.10– 9.10 pagi

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Bahasa Melayu makanan dan minuman

Kemahiran
 : Membina dan membaca suku kata

: Membina dan membaca perkataan

Pengabung jalinan : Mendengar

: Bertutur

: Menulis

Hasil Pembelajaran : 1) Membina dan membaca sekurang-kurangnya 5

perkataan kv+kv

i) nasi iv) milo

ii) roti v) kopi

iii) ceri vi) duku

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vokal dan konsonan

Penerapan Nilai : Kerjasama mendengar arahan, berani dan berdikari

Unsur Terapi : Pertuturan psikomotor dan motor halus.

Bahan bantu mengajar :Kad suku kata (kv)

:Kad perkataan (kv+kv)

:Dadu bergambar

:Set permainan
 :Mini bola jarring

:Kad tulis dan pen maker

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

Set Induksi Meneka makanan 1.Setiap murid diberi BBM

dalam belon belon yang berisis
(5 minit) kad gambar
(makanan+minuman) 1. Belon

2. Murid-murid 2. kad gambar

dikehendaki meniup makanan dan
belon sehingga besar minuman
dan kemudian
memecahkan belon
tersebut.
Unsur nilai :

3. Murid di minta
1. Mendengar arahan.
meneka dan
menamakan gambar
yang di perolehi
daripada belon 2. Berani apabila elon
masing-masing. dipecahkan

4.Guru memberitahu 3. Terapi petuturan

tentang pelajaran hari
(tiup belon)
ini iaitu bacaan kv+kv
yang berkaitan
dengan makanan dan
minuman.
 1. Setiap murid diberi BBM :
kad suku kata kv
untuk di pegang.
Kad suku kata (kv)

2. Guru memberi
Langkah 1 Penerangan peneranggan tentang
mengenai kad suku kad suku kata kv
(10 minit) kata (kv) yang di pegang oleh
murid dan
membacakan suku
na du
kata tersebut satu
persatu.
Nilai :
mi ro
3.Semua murid
dikehendaki 1. kerjasama
mengulang bacaan (membaca suku kata)
ce ko
suku kata kv yang
dibaca oleh guru
sambil melihat kea Terapi :
rah kad suku kata
yang di pegang oleh Pertuturan
murid berkenaan

Langkah 2 Aktiviti kreatif (i) Setiap murid BBM

diminta membuat
(Bertutur) -meneka perkataan balingan dadu -Dadu bergambar
berdasarkan bergambar (makanan+minuman)
(10 minit) gambar (makanan+minuman).

-Pen maker
-Kotak yang (ii) Murid perlu
mengandungi menulis perkataan
 gambar kv+kv berdasarkan -Kad tulis
berdasarkan suku gambar objek yang
kata yang diberi terdapat pada dadu
Nilai:

(iii)Murid dikehendaki -Berdikari

membaca perkataan -Mendengar arahan
yang di tulis bersama-
sama kv+kv.

Terapi:

Pertuturan

Langkah 3 Aktiviti kreatif (i)Guru memberikan

meneka gambar pelbagai kad
(15 minit) objek berdasarkan bergambar(makanan BBM
perkataan +minuman) kepada
setiap murid.
-Kad bergambar
-milo -ceri -Kad perkataan
(ii)Murid dikehendaki
-nasi -duku menutup mata
-kopi -roti sementara guru
Nilai
mempamerkan kad
perkataan secara -Kesungguhan
rawak.
-Keberanian

iii)Murid-murid
diminta mambuka
mata dan melihat
Terapi:
pada perkataan yang
dipamerkan oleh -Psikomotor (berfikir)
guru.
 iv)Semua murid perlu
membaca perkataan
tersebut dan meneka
gambar dari kad
gambar
objek(makanan+minu
man) masing-masing

v)Semua murid
dikehendaki
mengangkat dan
menunjukan kad
gambar objek
tersebut.

vi)Setiap murid yang

Berjaya dan betul
akan diberi gula-gula
bagi menentukan
gelaran murid paling
pandai.

i)Setiap murid di beri ABM

peluamg membaling
bola ke dalam jarring
sebanyak 2 kali. -Kad gambar
(makanan+minuman)

ii)Murid yang Berjaya -Kad suku kata

memasukkan bola -Papan tulis
Langkah 4 Permainan dan perlu membina
aktiviti kreatif perkataan dengan -Pen maker
(10 minit)
memadankan suku
kata pada papan tulis
Contoh:

ii)Murid tersebut perlu Nilai:

membaca perkataan
-Gambar nasi yang dibina tadi.
-Gambar ceri -Minat

-Gambar roti iv)Setiap murid yang -Mendengar arahan

berjaya akan di beri
na ri bintang sebagai
ganjaran untuk
dikumpul bagi
Terapi:
mementukan murid
paling pandai.
ce ti
-Motor halus

ro si

ABM

i)Murid diberi
lembaran kerja.
Lembaran kerja -Lembaran kerja

Contoh isi tempat

kosong ii)Murid dikehendaki
melengkapkan Nilai:
lembaran kerja -Menurut arahan
1.___t___o seperti yang di
arahkan di dalam
Langkah 5 2.N___s___ lembaran kerja Terapi:
tersebut.
(10 minit) 3.R___t___ -Psikomotor

4.___ ____ ri

5.K___ ___ i

6.___uk___

-Rumusan pelajaran i)Guru meminta murid Nilai:

menamakan erkataan
yang telah dipelajari -Minat

-Soalan: hari ini.

a)Apakah makanan
dan minuman yang ii)Guru membuat
di pelajari tadi? Terapi:
kiraan stiker yang
Penutup banyak dikumpul oleh -Psikomotor
murid sepanjang sesi
(5 minit) b)Adakah seronok pelajaran dan
belajar hari ini? pembelajaran.

iii)Guru
mengumumkan nama
murid yang mendapat
gelaran murin paling
pandai.

ivGuru memberi
pujian dan ucapan
terima kasih kepada
murid kerana telah
memberi kerjasama
 di dalam kelas.

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Aktiviti yang pelbagai dan permainan dalam P&P sangat

menarik minat murid. Ini kerana fitrah kanak-kanak suka bermain
membantu mereka memahami pelajaran dengan mudah.

Kelemahan

i)Penggunaan masa tidak sesuai sehingga menjadikan sesi P&P

lebih laa diperlukan untuk melengkapkan lembaran kerja. Murid
kelihatan tidak berminat dengan lembaran kerja dan masih meminta
untuk terus bermain.

Cadangan memperbaiki

i)Galakan untuk diberi peluang bermain selepas menyempurnakan

P&P akan dapat membantu mereka melengkapkan tugasan.

Tarikh: 28 Oktober 2010

Masa:10.40 – 11.40 pagi

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

 2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Makanan dan minuman

Kemahiran : Menulis dan menyalin huruf suku kata dan perkataan

secara terkawal

Pengabung jalinan : Mendengar

: Bertutur

: Membaca

Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir membelajaran di harap murid dapat menulis

sekurang-kurangnya 5 perkataan kv+kv (milo,ceri,
roti,nasi,duku,kopi)

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vocal dan konsonan

Penerapan Nilai : Kerjasama dan minat

Unsur Terapi : Pertgerakan motor halus.

Bahan bantu mengajar :Kad suku kata (kv)

:Kad perkataan (kv+kv)

 :kad bergambar

:makanan dan minuman

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

Set Induksi Pelajaran lepas 1.Guru bertanya

tentang pelajaran
(5 minit) lepas berkaitan Unsur nilai :
bacaan (makanan
dan minuman).
- Minat.

2. Murid-murid
dikehendaki untuk
menamakan jenis-
Terapi :
jenis makanan yang
telah dipelajari -psikomotor
sebelum ini.

3. Guru menerangkan
tentang pelajaran hari
ini iaitu menulis
perkataan makanan
dan minman yang
telah dip elajari
sebelum ini.

1. Guru
Langkah 1 Kad perkataan mempamerkan kad BBM :
perkataan kv.
(15 minit)

Kad perkataan
milo roti 2. Guru memberi
peneranggan tentang
kad perkataan dan
kopi ceri meminta murid
membaca kembali Nilai :
kad perkataan
tersebut.
duku nasi
1. kesungguhan

3.Semua murid
dikehendaki
mengulang bacaan
perkataan yang di
pamerkan secara
individu.

(i) Setiap murid diberi BBM

kad tulis.
-Kad tulis

-Kad perkataan
(ii) Guru menyebut
perkataan yang
dipamerkan secara
rawak.
Nilai:

-Minat
(iii)Murid dikehendaki
Permainan kreatif menulis perkataan
yang disebut oleh
Langkah 2 -menulis perkataan
guru dengan
contoh:
(Bertutur) milo berpandukan
perkataan yang telah
(15 minit) dipamerkan. Terapi:

Motor halus

iv)Aktiviti diulang
milo
beberapa kali.

(i)Setiap murid diberi

peluang mencabut
kad gambar BBM
(makanan+minuman)

Permainan kreatif -Kad bergambar

teka dan tulis (ii)Murid dikehendaki -Papan tulis
menulis perkataan
berdasarkan gambar
-gambar milo yang di cabut tadi
Langkah 3 Nilai
pada papan tulis.
(15 minit) milo -Keberanian

iii)Aktiviti diulang
beberapa kali.
-gambar ceri
Terapi:

ceri -Psikomotor

-gambar kopi

kopi
-gambar buah duku

duku

-gambar roti
roti

-gambar nasi
nasi

Latihan pengukuhan BBM

(lembaran kerja)
i)Setiap murid di beri
lembaran kerja.
-lembaran kerja

ii)Murid dikehendaki
melengkapkan
lembaran kerja
seperti yang di
arahkan di dalam Nilai:
lembaran kerja
tersebut.
Contoh:
-Minat
 -Salin semula

Terapi:
milo

Langkah 4 -psikomotor

(15minit)
ceri

duku

nasi

roti

kopi

-Rumusan pelajaran i)Guru meminta murid Nilai:

menamakan
perkataan yang telah -Minat

-Soalan: di tulis hari ini.

a)Apakah makanan
 dan minuman yang ii)Guru memberi Terapi:
di tulis pada hari ini? pujian dan ucapan
Penutup terima kasih kepada -Psikomotor

(5 minit) murid kerana telah

b)Adakah seronok memberi kerjasama
belajar hari ini? di dalam kelas.

-Ucapan terima
kasih dan syabas

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Murid telah mempelajari perkataan makanan dan minuman pada

sesi P&P sebelum ini memudahkan mereka untuk lebih memahami
perkataan yang di pelajari

Kelemahan

i)Masih terdapat murid yang tidak dapat menulis perkataan kv+kv

dengan betul terutama Prem Kumar kerana penggunaan kv beliau
berada pada tahap lemah.

Cadangan memperbaiki
 i)Prem Kumar perlu di latih suku kata dengan lebih kerap. Saya akan
memberikan latihan bacaan untuk di bawa pulang ke rumah dan
memintanya membaca semula sebelum P&P bermula.

Tarikh: 1 November 2010

Masa:10.40 – 11.40 tengahari

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Haiwan

Kemahiran

: Mebaca dan memahami ayat dalam kontek kv+kv

Pengabung jalinan : Mendengar

 : Bertutur

: Menulis

Hasil Pembelajaran : 1) Murid dapat membaca sekurang-kuragnya 3 daripada

ayat yang diberi

Penerapan Nilai : Kerjasama mendengar arahan, berani dan berdikari

Unsur Terapi : Pertuturan psikomotor dan motor halus.

Bahan bantu mengajar :Kad suku kata (kv)

:Kad perkataan (kv+kv)

:Dadu bergambar

:Kad tulis

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

-Bacaan doa- Unsur nilai :

1.Guru bertanya
soalan tentang
haiwan yang terdapat 1. Minat.
di Malaysia.

Set Induksi Soalan:

(5 minit) a)Namakan jenis 2. Guru memberitahu 3. Terapi petuturan
haiwan di Malaysia? tentang pelajaran hari
ini iaitu membaca
ayat berkaitan haiwan
kuda dan babi.

1. Guru BBM :
mempamerkan kad
perkataan kv+kv
Langkah 1 Kad perkataan berkaitan haiwan. -Kad perkataan

(10 minit)
2. Guru meyebut
perkataan yang
kuda hama dipamerkan.

babi
3.Semua murid Nilai :
dikehendaki
membaca perkataan
yang dipamerkan 1. kesungguhan
kutu
secara individu.

Terapi :

Pertuturan

(i) Guru mempamer 3 BBM

yat mudah berkaitan
haiwan seperti kuda,
hama, kutu. -Kad ayat

(ii) Murid dikehendaki

Langkah 2 Ayat membaca ayat
tersebut bersama-
(Bertutur) sama.
(10 minit) -Ini kuda Ali.

(iii)Guru memanggil
-Kuda Ali ada dua. murid secara rawak
untuk membaca ayat
tersebut.

-Ali suka jaga kuda

(i)Guru
mempamerkan 3 lagi
ayat mudah yang BBM
berkaitan dengan
haiwan.
Ayat: -Kad ayat

(ii)Murid dikehendaki
- Kuda Ali ada kutu. membaca ayat Nilai
tersebut bersama-
Langkah 3 -Kesungguhan
sama.
(15 minit) -Kuda Ali juga ada -Kerjasama
hama.
iii)Guru memanggil
murid secara rawak
-Kutu dan hama untuk membaca ayat
suka kuda. tersebut Terapi:

-Petuturan

i)Setiap murid di beri

 kad ayat untuk dibaca BBM
sendirian.

Langkah 4 Latihan pengukuhan -Kad ayat

ii)Setiap murid
(10 minit) Contoh: dikehendaki
membaca ayat itu
secara individu.
-Ini kuda Ali Nilai:

ii)Murid diminta
-Kuda ada kaki dan membaca ayat itu -kerjasama
gigi. bersama-sama.

-Ali suka jaga kuda.

Terapi:

-Kuda Ali ada kutu.

-Pertuturan

Kuda Ali juga ada

hama.

-Hama dan kutu

suka kuda.

-Rumusan pelajaran i)Guru bertanyakan Nilai:

minat tentang apa
yang dipelajari pada -Minat

-Ucapan trerima hari ini

kasih dan syabas

ii)Guru mengucapkan Terapi:

terima kasihdan
Penutup syabas kepada murid -Petuturan
kerana telah memberi
 (5 minit) kerjasama di dalam
kelas

Jumlah Masa 30
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Bahan bantu mengajar yang digunakan menarik.

Kelemahan

i)Murid kelihatan tidak aktif dan bosan semasa P&P, ini kerana tajuk
kemahiran ini masih baru.

Cadangan memperbaiki

i)Latih tubi bacaan akan diperbanyakkan walupun di luar P&P.

Tarikh: 10 November 2010

Masa:9.10 – 10.10 pagi

Kelas: Mesra

Bilangan Murid : 5 orang

 1) Prem Kumar 4) Vikneswaran
2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Haiwan

Kemahiran : Menulis dan menyalin huruf suku kata dan perkataan

secara terkawal.

Pengabung jalinan : Mendengar

: Bertutur

: Menulis

Hasil Pembelajaran : 1) Diakhir pembelajaran murid dapat menulis sekurang-

kuragnya 5 perkataan kv+kv.

Penerapan Nilai : Kerjasama, minat

Unsur Terapi : Pegerakan motor halus.

Bahan bantu mengajar :Papan tulis

:Kad tulis
 Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa
dan Pembelajaran

Set Induksi Permainan kreatif 1.Guru menyediakan BBM

mencari padanan kad gambar dan
(5 minit) kad gambar dengan perkataan haiwan
perkataan. yang telah dipelajari -Kad perkataan.
pada P&P lepas
diatas meja murid
secara tidak tersusun
Unsur nilai :

2. Murid di kehendaki
-Kesungguhan.
mencari padanan kad
gambar dengan kad
perkataan yang betul
kemudian
menamakan semula.
Terapi

-Psikomotor

Langkah 1 Kad Ayat 1. Setiap murid diberi BBM :

kad ayat berkaitan
(10 minit) haiwan.
-Kad ayat

2. Guru membaca
ayat-ayat tersebut dn
murid dikehendaki
membaca semula Nilai :
bersama-sama.

-minat
3.Semua murid
dikehendaki
membaca kad ayat
 tersebut secara Terapi :
individu.
Pertuturan

Langkah 2 Tulis ayat di kad (i) Setiap murid di beri BBM

tulis kad tulis dan pen
(Bertutur) maker.
(10 minit) -Kad ayat

(ii) Guru menyebut

ayat mudah secara
rawak daripada ayat
yang terdapat pada
kad bacaan.
Nilai

-Minat

(iii)Murid dikehendaki
membaca dan
menulis ayat yang di
sebut oleh guru
kemudian murid Terapi
menulis dan menyalin
semula ayat
berkenaan. -Pertuturan

iv)Aktiviti diulang
untuk beberapa kali

Langkah 3 Tulis ayat di papan (i)Guru membaca

(15 minit) tulis ayat mudah secara BBM
rawak daripada ayat
Contoh pada kad bacaan.
-Kad ayat

-Kuda Ali ada kaki (ii)Murid dipanggil

dan gigi. secara individu untuk
mencuba ayat
tersebut berpandukan Nilai
kad bacaan.
-Kerjasama

iii)Salah seorang
murid lain menyebut
dan membaca ayat Terapi:
yang telah di tulis.
-psikomotor dan motor
halus
iv)Murid yang lain
diminta menulis ayat
tersebut pada kad
tugasan masing-
masing.

i)Setiap murid di beri ABM

lembaran kerja.

-Lembaran kerja
ii)Setiap murid
Langkah 4 Latihan pengukuhan dikehendaki
(10 minit) melengkapkan
lembaran kerja
1)Lembaran kerja seperti yang
diarahkan di dalam
Contoh:
lembaran tersebut
Penutup -Rumusan pelajaran i)Guru bertanyakan Nilai:
minat tentang apa
(5 minit) yang dipelajari pada -Minat

-Ucapan trerima hari ini

kasih dan syabas

ii)Guru mengucapkan
terima kasihdan
syabas kepada murid Terapi:
kerana telah memberi
-Petuturan
kerjasama di dalam
kelas

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan

i) Bahan bantu mengajar yang digunakan menarik.

Kelemahan

i) Ada murid tidak membawa alat tulis

Cadangan memperbaiki

i)Memastikan murid mempunyai alatan tulis yang mencukupi .

Tarikh: 18 November 2010

Masa:10.00 – 11.00 pagi

Kelas: Cerdik

Bilangan Murid : 5 orang

1) Prem Kumar 4) Vikneswaran

2) Gunasuntrishono 5) Thilakavaty
3) Suvaatini

Kecacatan Murid : Slow leaner

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Buah-buahan

Kemahiran : Membaca dan memahami ayat kv+kv

Pengabung jalinan : Mendengar

: Bertutur
 : Menulis

Hasil Pembelajaran : 1) Minat murid dapat membaca dan memahami sekurang-

kurangnya 3 daripada ayat yang diberi.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bunyi vocal dan konsonan

Penerapan Nilai : Kerjasama, minat dan kesungguhan

Unsur Terapi : Pertuturan dan psikomotor.

Bahan bantu mengajar :Kad suku kata (kv)

:kad bergambar buah-buahan

:kad tulis

Langkah Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran Catatan Masa

dan Pembelajaran

-Bacaan doa-

1.Guru bertanya Unsur nilai :

mengenai buah-
Soalan: buahan yang terdapat
a)Apakah buah- di Malaysia. - Minat.
buahan yang
Set Induksi terdapat di
(5 minit) Malaysia? 2. Guru memberitahu
tentang pelajaran hari
ini iaitu membaca Terapi :
ayat berkaitan buh
-psikomotor
duku dan ceri (kv+kv).
Langkah 1 \ 1. Guru ABM :
mempamerkan kad
(10 minit) Kad perkataan perkataan kv+kv
berkaitan buah- Kad perkataan
buahan.

duku

2. Guru menamakan
perkataan yang Nilai :
ciku dipamerkan.

1. kesungguhan
ceri 3.Semua murid
2.Minat
dikehendaki menama
dan membaca
perkataan yang
dipamerkan. Terapi:

pertuturan

(i) Guru mempamer 3 ABM

ayat mudah berkaitan
buah duku dan buah -Papan tulis

Ayat ceri (kv+kv)

contoh:
(ii) Murid dikehendaki Nilai:
membaca ayat
1)Ini buah duku. tersebut bersama- -Keberanian
sama.

2)Duku ini duku Ali.

(iii)Guru memanggil
Langkah 2
murid secara rawak
(10 minit) 3)Ali pula suka ceri. untuk membaca ayat Terapi:
 tersebut -pertuturan

-psikomotor

(i)Guru mempamer 3
lagi ayat mudah yang
lain berkaitan buah ABM
ceri dan buah ciku
(kv+kv)
Ayat -Papan tulis

(ii)Murid dikehendaki
Langkah 3 -Ayu beri Ali ceri membaca ayat Nilai
tersebut bersama-
(15 minit) -Keberanian
sama
-Ayu suka buah ceri

iii)Guru memanggil
-Dia suka buah ceri murid secara rawak Terapi:
untuk membaca ayat
yang dipamer -Psikomotor dan
tersebut pertuturan

Langkah 4 ABM

(10 minit) Latihan pengukuhan i)Setiap murid di beri

(kad ayat) kad bacaan ayat
 untuk dibaca secara -kad ayat
bersendirian
Contoh:

ii)Murid dikehendaki
-Ini buah duku. berlatih membaca
ayat tersebut. Nilai:

-Duku ini duku Ali.

iii)setiap murid di -kerjasama
minta membaca kad
-Ali pula suka ceri. tersbut secara
individu.

-Ayu beri Ali ceri. Terapi:

iv)Setiap murid
diminta membaca
Ayu suka buah ceri. semula secara -pertuturan
beramai-ramai

-Dia juga suka buah

ciku. v)Guru
megemukakan
beberapa soalan
berdasarkan ayat
pada kad bacaan
Soalan guru:

a)Nyatakan buah-
vi)Murid dikehendaki
buahan yang
menjawap
terdapat di dalam
berdasarkan
ayat tersebut?
pemhaman ayat

*Duku, ceri dan ciku

b)Siapakah yang
suka buah ceri?
 *Ayu dan Ali

c)Siapakah yang
mempunyai buah
duku?

*Ali

-Rumusan pelajaran i)Guru meminta murid

menamakan
perkataan yang telah Terapi:

-Ucapan terima di tulis hari ini. -Psikomotor

kasih dan syabas

ii)Guru memberi
pujian dan ucapan
Penutup terima kasih kepada
murid kerana telah
(5 minit)
memberi kerjasama
di dalam kelas

Jumlah Masa 60
Minit

Refleksi: Kekuatan
 i) Murid memberi kerjasama sepenuhnya dan amat berminat
dengan sesi P&P, ini mugkin di sebabkan waktu pada awal pagi
untuk belajar.

Kelemahan

i)Murid seperti Prem Kumar perlu diberi perhatian kerana dia sangat
lemah berbanding murid lain.

Cadangan memperbaiki

i)Prem Kumar perlu di latih membaca dengan lebih kerap supaya

dapat mengkiti pelajaran.
Refleksi

Sebagai guru yang mengajar kelas pendidikan khas bermasalah pembelajaran,

adakalanya agak sukar menilai tingkah laku murid-murid. Murid-murid pendidikan khas

mempunyai pelbagai bentuk masalah tingkah laku yang berbeza. Guru-guru

memerlukan kesabaran yang tinggi bagi mengawal tingkah laku mereka. Saya sebagai

guru yang mengajar kelas PKBP tidak terkecuali menghadapi masalah ini.

Kebanyakan murid-murid bermasalah pembelajaran kerap menonjolkan aksi-aksi

tertentu untuk menarik perhatian orang lain. Kadang-kadang mereka suka

memberontak terhadap rakan-rakan mereka sendiri. Apabila keadaan ini berlaku, guru-

guru perlu mencari jalan bagi mengurangkan rasa ingin memberontak dan menonjolkan

aksi-aksi yang melampau. Adakalanya kelakuan mereka ini menimbulkan rasa takut

murid-murid kelas normal untuk berkawan dengan mereka.

 Pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas perlu mengikut tahap individu.

Lembaran kerja dan latihan yang diberikan berbeza mengikut tahap keupayaan murid.

Walaupun dalam satu kumpulan, biasanya terdapat 2-3 orang murid yang

memeningkan kepala guru. Ada sesetengah murid yang tidak suka mengikut arahan

dan lebih suka mengikut kehendak mereka. Apabila terjadi keadaan seperti ini, guru

perlu menjalankan cara ‘diplomasi’ bagi memastikan murid melakukan aktiviti yang

disuruh dan siap pada akhir waktu kelas.

Guru perlu melayan pertanyaan murid apabila mereka mengajukan soalan bagi

membina keyakinan dan kekuatan minda mereka untuk menyelesaikan tugasan yang

diberikan. Hal ini demikian, murid-murid kelas masalah pembelajaran menghadapi

masalah menyiapkan latihan yang diberikan dan kerap memberi alasan penat, tak larat

dan sebagainya. Situasi seperti ini kerap berlaku selepas

waktu rehat. Penumpuan mereka menjadi kurang akibat terlalu banyak bermain

sehingga berpeluh-peluh apabila masuk ke kelas.

Kebiasaannya, pengajaran yang lebih ringkas atau bercorak pengamatan atau

menguji minda akan membuatkan mereka seronok untuk mengikuti kelas seterusnya.

Latihan seperti mencari benda tersembunyi di dalam gambar atau mewarna benda

yang mempunyai saiz yang berbeza seperti besar dan kecil atau tinggi dan rendah

dapat mengembalikan minat murid-murid.

 Kemajuan murid-murid kelas PKBP perlu dipantau dari semasa ke semasa bagi

memastikan mereka mendapat pengajaran yang berkesan. Selain itu, murid-murid ini

perlu melalui proses pembelajaran yang terancang supaya perkembangan mereka

meningkat supaya ibubapa tidak menyalahkan guru-guru yang mengajar kelas PKBP.

Hal ini demikian kerana ada sesetengah ibu bapa yang tidak dapat menerima keadaan

anak-anak mereka ditempatkan di kelas Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.

Guru-guru juga perlu meningkatkan motivasi diri sendiri dari semasa ke semasa bagi

melayan karenah dan memberikan pendidikan yang bermutu kepada golongan ini.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN

BAHASA

Dalam BAHASA MELAYU strategi pengajaran dan pembelajaran adalah

berasaskan kebolehan murid yang berbeza. Oleh itu, dalam melaksanakan strategi
pengajaran dan pembelajaran, guru hendaklah menggunakan pelbagai kaedah dan
teknik pengajaran untuk mengambilkira kebolehan, kemampuan, minat, bakat, dan
gaya pembelajaran murid. Menurut buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu(1994),
terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia, dalam
menyampaikan sesuatu mata pelajaran, guru seharusnya menggabung- jalinkan aktiviti
di dalam dan di luar bilik darjah supaya pelajaran yang disampaikan itu dikaitkan
dengan pengalaman mereka. Guru juga hendaklah menyediakan suasana
pembelajaran yang menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif melalui
penggunaan pelbagai media yang sesuai dengan perkembangan diri dan kebolehan
murid.
 Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mewujudkan suasana dan persekitaran
yang mengamalkan pendekatan yang dapat meransang pembelajaran yang
bertumpukan proses serta mengguna pelbagai kaedah dan teknik yang
berkesan.Dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid,
guru seharusnya:

 Mewujudkan suasana persekitaran yang meransang pembelajaran.

 Mengamalkan prinsip-prinsip tertentu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

07. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pengajaran Bahasa

Menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997), dalam
buku Pedagogi 2:Pelaksanaan Pengajaran Di Sekolah menyatakan bahawa
pengajaran dan pembelajaran guru harus menggunakan pelbagai pendekatan aktiviti
yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat serta minat
pelajar. Guru perlu menjalankan aktiviti yang melibatkan murid secara aktif supaya
pembelajaran menjadi lebih bermakna, berkesan dan menggembirakan. Aktiviti tersebut
perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid
mendapat peluang yang sama.Oleh itu, mereka akan memperoleh pelbagai
pengalaman pembelajaran sebenar sama ada secara individu, secara kelas, atau
kumpulan. Aktiviti akan menjadi lebih diminati oleh pelajar.
 Dalam BAHASA MELAYU, proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan
guru menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan diri,
kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang pelajar.

Memandangkan pelajar mempunyai keupayaan berbeza, guru harus

menyediakan aktiviti yang sesuai, usaha ini akan dapat memastikan pelajar terlibat
secara aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
berkesan, bermakna dan menyeronokkan. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu
dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid
mendapat peluang yang sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan
mahupun secara individu, antara pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh
digunakan menurut Rahil Mahyuddin, Habibah Elias dan Kamariah Abu Bakar(1997) di
dalam buku Pedagogi 2 : Pelaksaanaan Pengajaran Di Sekolah ialah :-

Pendekatan bermain sambil belajar.

Dalam pendekatan ini penekanan diberi kepada “bermain sambil belajar” dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini dapat meningkat keupayaan kognitif,
keinginan untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar
dan halus, kemahiran inovatif, kreatif dan kritis serta membantu mengatasi perasaan
bimbang dan tertekan. Pendekatan ini menekankan ciri-ciri yang berikut:

 Aktiviti yang mengembirakan.

 Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
 Permainan bebas dan terancang.
 Kelonggaran masa.
 Percubaan idea sendiri.
  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.

Pendekatan bertema.

Pendekatan tematik adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu topik

yang dipilih bersesuaian dengan kehidupan murid, masa, tempat dan minat murid.

Pemilhan tema dalamproses pengajaran dan pembelajaran adalah:

 Berasaskan cadangan murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa.

 Merentas atau berkaitan dengan komponen.
 Meluaskan pengetahuan dan kemahiran murid serta pengukuhan kesepaduan.
 Mempunyai pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang lebih mencabar.

Pendekatan bersepadu.

Pendekatan bersepadu dalam mengendalikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

membantu murid memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebsenar,
sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisah-
pisah. Pendekatan bersepadu melibatkan:

 Kesepaduan antara komponen.

 Kesepaduan kemahiran dan nilai murni.
 Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan di luar kelas.
 Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.
 Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.
Pendekatan Psikologi dalam Program Bacaan.

Zarina Mohd Yatim (1994) dalam buku Strategi Pendidikan Bahasa Melayu
mentafsirkan pendekatan psikologi dalam program bacaan sebagai merangkumi ketiga-
tiga domain kognitif, afektif dan psikomotor. Pengendalian ketiga-tiga domain ini tidak
dapat dipisahkan sewaktu pengajaran membaca. Dengan kata lain, proses
pengembangan daya intelek, peningkatan dan penyuburan rohani dan emosi serta
pelakuan menulis ialah satu rangkaian dalam proses pembelajaran, khususnya dalam
membaca. Daripada perspektif psikologi, aspek kognitif dan psikomotor memainkan
peranan yang utama untuk meningkatkan kebolehan membaca.keupayaan seseorang
mengenal lambing bahasa, mencari maknanya dan memahami lambangnya secara
tersurat dan melihat maksudnya yang tersirat adalah proses mental yang aktif.
Manakala pemilihan perkataan, ayat tema dan suasana dalam bahasa bacaan
menyuburkan jiwa dan emosi. Aspek psikomotor pula mengukuhkan mental dan emosi
seseorang mengarang dan membaca karangannya.
BIBILIOGRAFI

1. Rashidi Azizan, Ab Razak Habib. (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah,

Kaedah dan Strategi.

2. Buku panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.

Sekolah rendah dan menengah. Jabatan Pendidikan Khas Malaysia
.
3. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1994). Strategi Pendidikan Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur. Institut Bahasa Dewan Bahasa dan Pustaka.

4. Kamarudin Hj. Hussin. (1990).Pedagogi 2. (UPM) Jabatan Bahasa

5. Kamarudin Hj. Hussin. (1990). Pedagogi 4. (UPM) Jabatan Bahasa.

6. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan (2001). Strategi Pengajaran

Kepelbagaian Pelajar, (UKM) Fakulti Pendidikan

7. Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran untuk Pendidikan dan Latihan. Shah
Alam. Fajar Bakti.

Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan