Metode dan Kooperatif.

Cara

Pembelajaran

Lain

yang

BELAJAR BERSAMA Diantara metode pembelajaran yang banyak digunakan telah dikembangkan dan diteliti oleh David dan Roger Johnson dan rekan mereka pada Universitas Minesota. Metode mereka menekankan pada empat elemen (Johnson, Johnson, dan Roy, 1984): 1. Interaksi face to face: Murid bekerja dalam empat sampai lima anggota kelompok. 2. Saling ketergantungan yang Positif: Murid bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok. 3. Pertanggung jawaban Individu: Murid harus menunjukkan bahwa mereka telah menguasai materi secara individu. 4. Hubungan perseorangan dan kemampuan kelompok kecil: Murid harus diajarkan tentang makna efektif dari bekerja sama dan dari diskusi seberapa baikkah kelompok mereka bekerja untuk mencapai tujuan mereka. Metode Johnson sama dengan STAD,bahwa mereka menggunakan kelompok pembelajaran yang heterogen dan menekankan ketergantungan yang positif dan pertanggung jawaban individu. Bagaimanapun juga, mereka juga menyoroti kekokohan kelompok dan penilaian kelompok, dan merekomendasikan kualitas kelompok daripada sebuah sertifikat atau penghargaan lainnya. Penelitian pada metode ini telah menemukan bahwa saat mereka mendapat penghargaan atau imbalan pada kelompok yang didasarkan pada pembelajaran individu dari semua anggota kelompok, mereka meningkatkan pengembangan murid lebih dari metode metode individualistic dan mereka mempunyai efek yang positif pada hasil-hasil sebagai hubungan dan penerimaan dari teman sekelas (lihat Johnson and Johnson, 1985). Bagi panduan praktik untuk metode-metode ini, lihat Johnson, Johnson, Holubec, dan Roy (1984) dan Johnson and Johnson (1984).

Johnson dan rekan mereka juga mengembangkan dan meneliti metode untuk menghubungkan murid dalam “kontroversi yang kooperatif.” Murid-murid dengan empat anggota kelompok telah diberikan materi materi pelajaran pada sebuah berita controversial, seperti perburuan serigala diijinkan dalam Minnesota utara. Dua anggota kelompok mengambil satu sisi dari sebuah berita dan dua mengambil sisi yang lain. Selanjutnya mereka mengganti peraturan dan memperdebatkan sisi yang berlawanan. Akhirnya, kelompok lain menarik sebuah persetujuan. Muridmurid mengikuti tujuh peraturan yang harus mereka kerjakan (Smith, Johnson, and Johnson, 1981, p.654): 1. 2. 3. 4. Saya mengkritik sebuah ide, bukan seseorang. Saya ingat bahwa kita semua ini bekerja sama. Saya mendorong setiap orang untuk berpartisipasi. Saya mendengarkan setiap ide orang lain, walaupun saya tidak setuju dengan mereka. 5. Saya mengulangi apa yang telah dikatakan seseorang jika hal itu tidak jelas. 6. Saya mencoba untuk mengerti dua sisi dari sebuah berita. 7. Pertama-tama saya mengajukan semua ide, selanjutnya saya menguraikan semuanya. Penelitian pada metode controversial yang membangun secara umum telah membuat mereka untuk menjadi lebih efektif daripada debat tradisional atau metode pembelajaran individual dalam peningkatan untuk mengingat informasi, merubah perilaku, dan hasil-hasil lain. Lihat Johnson dan Johnson (1979, 1986) untuk kontroversi konstruktif lainnya. DISKUSI KELOMPOK DAN PROYEK KELOMPOK Bentuk pembelajaran koopeatif yang lama dan yang telah banyak digunakan, diskusi kelompok dan proyek kelompok. Sebagai contoh, kebanyakan guru ilmu pengetahuan menggunakan kelompok laboratorium yang kooperatif, dan banyak pelajaran social dan guru Bahasa Inggris menggunakan diskusi atau kelompok proyek. Kapanpun Anda menggunakan sebuah metode pembelajaran yang kooperatif, Anda telah menugaskan murid-murid kedalam sebuah kelompok kecil; hal ini mudah untuk menggunakan kelompok yang sama untuk sebuah diskusi atau proyek dengan

Banyak guru menggunakan strategi campuran. mereka akan mempunyai sebuah komitmen untuk diskusi kelompok dan lebih banyak untuk berpartisipasi didalamnya.baik. Jigsaw II untuk menjelaskan tentang ilmu pengetahuan. Seorang guru social mungkin menggunakan metode TGT atau STAD untuk geografi dan pembacaan grafik. jika kelompok sedang mendiskusikan hukuman besar. Co-op Co-op. Jigsaw untuk sejarah. Merupakan hal yang penting untuk memilih pemimpin dalam kelompok diskusi. guru ilmu pengetahuan mungkin menggunakan TGT atau STAD untuk mengajari informasi pengetahuan dan kosakata. Contohnya. Pemimpin harus memastikan bahwa etiap orang telah berpartisipasi dan bahwa kelompoknya mengerjakan tugas yang ada. Anggota kelompok selanjutnya dapat membaca daftar dari keuntungan dan kerugian bagi kelompok. seperti dalam Investigasi Kelompok. dan Jigsaw. tiga kerugian. dan diskusi dapat focus pada setiap daftar murid secara bergilir. dan kelompok laboratorium untuk kerja lab. Orang ini harus dipilih utnuk kecakapan kepemimpinan dan kemampuan mengorganisasi. tidak pada dasar dari hasil akademik semata. dengan meminta mereka melakukan penelitian pada daerah keahlian mereka. terlebih dahulu Anda harus menyuruh setiap murid menulis tiga keuntungan dari hukuman besar. sehingga keseluruhan kerja (dan pembelajaran) tidak jatuh hanya pada salah satu anggota saja. Jika kelompok diharuskan untuk menuliskan sebuah laporan. dan kelompok diskusi untuk masalah social yang kontemporer atau berita terkini. Dalam diskusi hukuman yang besar. Contohnya. dan opini mereka sendiri. Kunci untuk prosedur ini adalah bahwa jika semua murid memberi pendapat. Kelompok Diskusi Tugas utama dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah untuk meyakinkan bahwa setiap anggota kelompok telah ikut serta. semua dilakukan dengan kelompok yang sama. Satu jalan yang baik untuk mendapat keikutsertaan dari setiap anggota kelompok adalah setiap orang menuliskan sebuah opini atau sebuah ide sebelum kelompok tersebut memulai berdiskuasi. Jalan lain untuk memastikan partisipasi adalah untuk membuat murid-murid ahli pada beberapa bagian dari sebuah topic. hal ini juga merupakan hal yang penting bagi setiap anggota untuk mangambil bagian terbaik dalam tugas ini. seorang murid dapat menjadi seorang ahli pada sejarah dari .

yakinkan bahwa setiap murid telah berpartisipasi. Tidak ada yang lebih buruk dari diskusi yang tanpa tujuan. atau pada efeknya. Jika Kelompok ditugaskan untuk menulis sebuah laporan.”: atau “Ketetapan:United State Seharusnya Tidak Masuk dalam Perang Dunia I:_dengan alas an untuk posisi ynag diambil. banyak guru menyatkan kegiatan-kegiatan kooperatif kedalam pelajaran tradisional mereka atau menggunakan mereka saat mempresentasikan . Satu cara untuk melakukan ini adalah utnuk memisahkan laporan kedalam bagian yang berbeda dari penulisan murid. Tugas dari kelompok harus diekspresikan dengan jelas. kelompok dapat ditugasi untuk menemukan sebuah kesimpulan dari sbeuah berita-contohnya. dan sebagainya. tugas utama lainnya dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah focus.hukuman besar. lihat diskusi dari Investigasi Kelompok dan Co-op Co-op dalam Chapter 6. lainnya pada alternative hukuman besar. Anda mungkin meminta grup itu untuk melakukan ini. Contohnya.Contohnya. Lebih jauh untuk proyek kelompok dalam jenis ini. tetapi selanjutnya biarkan mereka utnuk melakukan sebaik yang mereka inginkan. seperti dalam investigasi kelompok atau CO-op Co-op (lihat bagian 6). Dalam kasus ini. merupakan hal yang penting untuk mempunyai sebuah diskusi kelas yang didasarkan pada posisi yang ditampilkan oleh setiap kelompok. membuat bagan. dan biarkan murid memutuskan bagaimana memecahkan hal ini untuk penelitian dan untuk presentasi di depan kelas. Proyek Kelompok Jika proyek grup dapat dibagi kedalam beberapa bagian. Dalam tambahan untuk meluaskan partisipasi. revisi dan mengedit bagian mereka. METODE INFORMAL Buku ini berfokus pada metode pembelajaran kooperatif yang lengkap yang dapat digunakan sepanjang periode yang ditentukan. Anda dapat secara sederhana menetapkan sebuah kelompok tugas dalam penulisan laporan pada pengembangan penerbangan. Bagaimanapunjuga. Kelompok harus membantu setiap anggota dengan saran-saran untuk perencanaan. “Ketetapan: United States Harus Mencabut Perlindungan Hukum Pemogokan dalam Industri Vital.

. Setiap murid dalam sebuah kelompok mempunyai sebuah angka dan murid tahu bahwa hanya seorang muridlah yang akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya. “Dimana seharunya comma berada? Berpikirlah bersama dan konsultasikan dengan kelompok Anda. Selanjtnya dia menunjuk sejumlah murid. California. Ada sebuah desas-desus dalam pembicaraan yang hidup. TGT atau teknik kooperatif lainnya. Tangan dari seorang murid dalam setiap kelompok diacungkan. Sebuah gambaran dari beberapa kegiatan kooperatif informal yang berguna berikut ini. seorang guru pada Chaparral Midle School dalam Diamond Bar.” Muridmurid hanya mengerjakan itu. hal ini mudah untuk meminta mereka pada waktu yang bervariasi selama pangajar atau presentasi untuk mendiskusikan makna sesuatu. Pembelajaran kooperatif yang sederhana ini menyusun pelengkap sebuah pelajaran tradisional. Berpikir Bersama Russ Frank. Cara tersebut akan menerima sebuah point tidak masalah angka mana yang dipanggil. Desas-dsus dalam diskusi yang hidup telah diusahakan oleh murid-murid untuk membagi informasi sehingga setiap orang mengetahui jawabannya. Diskusi Kelompok yang Spontan Jika murid-murid duduk dalam sebuah grup. dan kelompok kerja dapat merubah dari beberapa menit ke sebuah session kelas. Metode Russ Frank aalah sebuah cara ekselen untuk menambah pertanggung jawaban individu bagi sebuah diskusi kelompok. Setelah sebuah waktu pendek Russ memadamkan lampu. Dan seketika hening total. telah mengajar pelajaran tata bahasa. simpulnya adalah mendapati seorang murid yang mewakili kelompok tetapi tidak memberitahukan kelompok dalam hal siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. atau bagaimana sebuah masalah dapat diselesaikan dengan baik. Russ memanggil pada satu dari perwakilan grup-grup. Berpikir bersama adalah dasar sebuah dsar yang berlainan dari diskusi kelompok. Simpul tersebut memastikan keikut sertaan total dari semua murid. mengapa sesuatu berkerja. Dia meletakkan sebuah kalimat pada OHP dan bertanya. Sebuah jawaban yang benar memberi poin untuk tim tersebut.pelajaran dalam metode STAD.

dan seterusnya. sejumlah angka disebut1. tetapkan peraturan spesifik anggota kelomok atau area tanggung jawab individu. Pemeriksaan Kooperatif Besok ujian. Yaitu. angka ketiga mungkin disebut. Variasi lain mengkombinasikan berpikir bersama dengan pemeriksaan kooperatif. Murid dengan angka angka yang telah disebutkan mempunyai kesempatan untuk menyampaikan jawaban yang benar. kerjakan sebuah lembar kerja. atau menganalisa sebuah puisi.dan murid lain dapat menghasilkan point untuk team mereka dengan menambah informasi dari jawaban original yang benar. Murid-murid .buat sebuah presentasi didepan kelas. Dalam sebuah variasi pada pmeriksaan kooperatif. Guru melemparkan pertanyaan kepada murid. gambarlah sebuah mural. Kelompok yang awalnya disebut mendapat point untuk setiap jawaban yang benar. Kelompok murid membuat pertanyaan ulangan. buatlah daftar tentang solusi yang memungkinkan untuk sebuah masalah social.Produk Kelompok Mintalah kelompok murid-murid membuat sebuah pusat pembelajaran. Mereka secara bergiliran mengajukan pertanyaan untuk grup yang lainnya. Jika guru merasa bahwa masih ada informasi penting yang harus disampaikan. Setelah waktu “berpikir bersama”. Kelompok yang mengajukan pertanyaan mendapat sebuah point untuk setiap pertanyaan.2.terlebih dahulu murid mendiskusikan jawaban mereka dengan rekan mereka. saat guru atau murid meminta pertanyaan ulangan. desain peraturan yang lebih baik. murid-murid duduk berpasangan dengan kelompok mereka. Saat guru menyajikan pelajaran didalam kelas. Untuk mempertahankan pertanggung jawaban individu. guru memberikan pertanyaan.2 atau 4. Angka kedua yang disebutkan setelah sebuah jawaban yang benar dikemukakan. Selanjutnya kelompok kedua dapat menerima sebuah point jika mereka dapat menambah informasi penting untuk jawaban tersebut. tulis sebuah essay. Berpikir-Menyamakan-Membagi Hal ini sederhana tetapi merupakan metode yang sangat berguna yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas Maryland.

Dan itulah yang disebut ruangan kelas yang kooperatif. Untuk penjelasan lebih lengkap tentang berpikirmenyamakan-membagi. Penelitian menunjukkan bahwa dalam penataan keseluruhan kelas. Tidak masalah jik aperhatian tersebut positif atau negative.diinstruksikan untuk memikirkan sebuah jawaban menurut mereka sendiri. Guru memberikan perhatian terhadap aktivitas kelompok yang dia inginkan selama dalam ruangan kelas. MANAGEMENT RUANGAN KELAS YANG KOOPERATIF Banyak pembelajaran tentang ruangan kelas yang kooperatif telah dilakkan dengan baik. jika guru memberikan perhatian terhadap perilaku murid yang tidak diinginkan seperti meninggalkan tempat duduk atau berbicara sendiri. frekuensi dari semua perilaku tersebut akan meningkat. Bagaimanapun juga. Jika seorang guru memberikan perhatian (peringatan) kepada kelompok yang terlalu ramai atau . karena muridmurid termotivasi untk belajar dan dihubungkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Teori: Imbalan Positif Berdasarkan Grup Pendekatan yang paling efektif untuk pengaturan ruangan kelas bagi pembelajaran yang kooperatif adalah ntuk membentuk sebuah system imbalan positif berdasarkan grup. Bagian ini menggambarkan metode management (pengaturan) ruangan kelas yang diadaptasi dari Kagan (1992). Yaitu. Dengan cepat kelompok lainnya memulai untuk meniru diri mereka sendiri setelah kelompok tersebut menerima perhatian positif dari guru. guru meminta murid untuk membagi kesepakatan mereka dengan rekan kelas lainnya. kemudian disamakan pada partnernya untuk mencapai kesepakatan jawaban. Akhirnya. banyak guru-guru mungkin ingin mengambil thapan tambahan untuk memastikan bahwa murid-murid akan menggunakan waktu didalam kelas dengan efektif dan mengarahkan energi mereka terhadap kegiatan yang produktif. lihat Lymann (1981). saat guru mengomeli murid yang meninggalkan tempat duduknya tanpa izin. murid lain akan menyuruh diri mereka sendiri untuk tidak melakukan hal itu.

yang memaksa kelompok pertama untuk berbicara walaupun lebih keras. secepatnya sebagian besar atau semua kelompok akan mengerjakan tugasnya. kelompok didekatnya harus berbicara sedikit lebih keras agar dapat didengar. Sinyal Ketenangan. Guru harus mengartikulasikan keseluruhan kelas dengan tepat mengapa kelompok yang dicontoh menerima pengakuan yang lebih dan merekam contoh-contoh lain dalam cara yang sama. dan menghargai orang lain. Teknik-teknik Management 1. Perilaku yang telah dimengerti tersebut termasuk bantuan teman. guru akan menjelaskan bahwa ada sebuah kecenderungan alami bagi ruangan kelas kelompok menjadi terlalu ramai. Satu metode efektif untuk seorang guru adalah dengan mengangkat tangannya. Guru harus mendefinisikan dengan jelas perilaku-perilaku penting ntuk kesuksesan pemanfaatan ruangan kelas dan perilaku tersebut telah dimengerti. opini. Elemen penting lainnya adalah system managemen pembelajaran kooperatif yang sukses adalah harapan yang jelas.” Lainnya mungkin memadamkan lampu dan membunyikan bel. untuk memberi perhatian penuh kepada guru. Tingkatan kegaduhan dapat ditingkatkan.tidak mengerjakan tugasnya. dan untuk menjaga tangan dan badan mereka agar tidak berulah. Saat satu kelompok berbicara. Sinyal ketenangan adalah sebuah sinyal untuk murid-murid agar berhenti berbicara. Guru akan mengindikasikan bahwa kelas dapat menyelesaikan masalah ini jika hal tersebut dapat dipelajari untuk direspon dengan cepat untuk sebuah sinyal ketenangan. Sebaliknya. kelompok lain akan mengikuti ketua kelompok yang telah mengatur supaya mendapat perhatian dari guru. jika guru tidak menghiraukan kelompok yang tidak mengerjakan tugas dan memberi pengakuan yang special terhadap mereka. Sinyal tersebut tepat karena guru tidak harus berbicara sepanjang . kooperatif dengan teman sekelompok. dan perhatian yang dibutuhkan. walaupun bentuk perhatian tersebut negative. Beberapa guru secara sedehana meminta perhatian dengan mengucapkan “Tolong perhatikan saya. Setelah kelompok dibentuk.

menyampingkan tangan). Beberapa variasi dari sinyal ketenangan: 1. berikan pengakuan special untuk kelompok pertama atau kelompok yang semua anggotanya tenang dan memberikan perhatian setelah Anda mengangkat lengan. yang akan menyebabkan murid lain melakukan hal yang sama. Keefektifan dari sinyal ketenangan. jumlahkan setiap minggunya dan ambil dari kelompok atau waktu senggang kelas (untuk didiskusikan dengan ringkas).kegaduhan kelompok murid. kelompok kedua mendapat 3 poin. bergantung pada sebuah persetujuan besar dalam jalan pengakuan istimewa yang diberikan. dia akan mengangkat tangannya. 2. Saat guru menbutuhkan perhatian dari kelas. Gunakan timer acak untuk membuat tingkat kegaduhan menurun. Jika Anda menggunakan sinyal tangan. Murid yang ada didekatnya dengan cepat akan mengangkat tangannya. lainnya untuk membuat tingkat kegaduhan menurun dan mendapat perhatian murid adalah dengan membuat pengumuman mangangkat tangan) 3. Gunakan sebuah timer. Point yang dihasilkan dapat diaplikasikan terhadap penghargaan kelas atau pengakuan special. mengangkat tangan. dan kelompok ketiga 1 point. dank arena dia tidak perlu berjalan sepanjang bel atau tombol lampu. Ingat: keefektifan dari sinyal ketenangan akan bergantung pada keefektifan dari imbalan positif kelompok. satu untuk membuat tingkatan kegaduhan menurun (contohnya. dan ukur berapa lama waktu yang dibutuhkan sampai ke sebuah sinyal ketenangan. Buatlah sinyal yang berbeda. seperti semua elemen dalam ruangan kelas yang kooperatif. Beritahukan pada murid bahwa kelompok pertama tidak gaduh saat timer dihentikan akan membuat lima point pengakuan. . Tangan guru yang diangkat adalah seperti kerikil yang jatuh dikolam: perhatian yang diberikan guru terhadap kelas adalah seperti riakriak kecil. Kedua.

Kekuatan dari pujian tersebut sangat mengherankan.guru menggunakan pujian kelompok kembali. Pujian kelompok ditetapkan mneurut norma-norma dari ruangan kelas.tetapi saya ingin kamu untuk berjalan sepanjangkelompok terbaik dalam kelas ini. Tingkat kegaduhan semakin meningkat. murid-murid mempelajari perilaku mana yang dinilai dan mendapat pengakuan istimewa untuk menunjukkan semua itu. dan gambarkan perhatian setiap anggota kelompok. Apa yang telah salah? Apa yang dapat dilakukan? Kagan berjalan didekat guru dan berkata.2. Pujian untuk Kelompok. Dia mempunyai semua elemen dengan benar Kelas akan memberikan perhatian penuh saat guru tersebut mengacungkan tangan. berikan sinyal ketenangan. Didalam satu kelompok yang terpandai sedang menggunakan kekuasaan barunya untuk membentak murid lain yang kurang pandai. puji mereka untuk kerja baik yang telah mereka lakukan dan katakana dengan tepat apa yang kamu suka dari sikap mereka. Sulit untuk menekankan kembali kekuatan dari pujian terhadap kelompok. Dalam kelompok lain. Untuk sekitar 10 menit setelah pujian yang diberikan kepada kelompok terbaik. Dan sinyal ketenangan tdak banyak membantu: anak-anak merespon dengan cepat terhadap perhatian itu. Suatu hari Spencer Kagan mengunjungi ruangan kelas dari seorang guru yang sedang mencoba Jogsaw utnuk pertama kalinya. yang akan menimbulkan kelucuan dan guyonan. Teknik Jigsaw dikerjakan dengan sebagaimana mestinya. Tetapi sesuatu tersebut salah. Saat ini mereka mengerjakan tugas lebih lama.” Dia telah melakukannya.”Saya akan duduk kembali. Saat mereka mulai ‘tergelincir’. semua kelompok harus kembali mengerjakan tugas. Mereka sangat membutuhkannya dengan menggunakan pesan yang jelas tentang bagaimana berperilaku baik dalam tatanan . Jangan berikan point: hanya katakana dengan jelas apa yang kamu suka. sesegera mungkin guru menyumpal hidung murid yang pandai dengan beberapa kertas. dan dia memberikan pengakuan istimewa untuk kelompok yang pertama kali melakkan itu. tetapi sesudah itu sesudah itu eka akan kembali berbicara dengan keras dan menghentikan tugas mereka.

teman sekelas akan bekerja keras dan mendorong satu dan yanglainnya terhadap perilaku yang diinginkan jika mereka tahu usaha mereka akan diakui. Dalam upacara. Waktu senggang kelas atau kelompok. 4. Membuat sebuah model atau contoh kelompok yang berperilaku terbaik adalahcara terjelas untuk memberikan pesan itu dan untuk menunjukkan pada muridmurid nilai apa yang terkandung didalamnya. menjelaskan ke kelas alas an kelompok tersebut mendapat pengakuan istimewa.jika ini dicatat ini mempunyai kekuatan tambahan untuk memotivasi murid terhadap perilaku yang diinginkan.yang baru. Point pengakuan istimewa dapat diterapkan untuk hadiah kelas atau kelompok. atau dengansederhana berdiri pada pikiran mereka sendiri sebagai bentuk dari pengakuan istimewa. Cara yang sangat efektif untuk member pengakuan istimewa dalam kelas adalah untuk menggunakan sebuah bagan atau poster untuk merekam point pengakuan istimewa. Seorang guru berjalan dengan sederhana sepanjang bagan pengakuan dan memberikan point. Hal ini sangat membantu untuk menghasilkan aktivitas diwaktu senggang. Upacara dapat dilakukan dengan sederhana tetapi merupakan hal yang penting. Guru-guru dapat embuat sebuah upacara pengakuan istimewa setiap minggu oleh kelompok dan individu yang terbaik yang diakui oleh guru dan murid. Upacara Pengakuan Istimewa. murid dan kelompok yang menghasilkan ppoint pengakuan terbanyak menuliskan namanya pada bagan pengakan istimewa setiap mingguya. 5. diaplikasikan terhadap sebuah hadiah kelas. ini dapat membuatmereka melakukan . 3. Dalam banyak kasus. Bulletin Pengakuan Istimewa. Point pengakuan yang dicatat dapat diberikan sebuah point kelompok. Mengingat sebuah komentar positif dihargai pada moment ini. dan mendapat applause dari kelas. seperti istirahat pertama atau pada meja aktivitas yang fun. Guru dapat mengumumkan bahwa dimanapun banyak kelompok menghasilkan sebuah angka tertentu dari point tersebut.

guru dapat menjatuhkan kelereng (dengan keras) ke sebuah botol untuk ewakili akumulasi dari point pengakuan istimewa. hal ini tidak menjadi masalah untuk saya. Cara yang saya gunakan untuk mengatasi masalah ini dimulai pada hari pertama saya menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Langkah pertama saya adalah memeutuskan pada sebuah pengaturan ruangan yang membuat saya dapat melihat semua murid setiap waktu dan sebuah pola lalu lintas yang mengganggu pergerakan tersebut. Hal ini penting untuk menghasilkan sebuah ukuran yang nampak dari bagaimana kelas tersebut berkembang sejalan hadiah kelas. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Pembelajaran kooperatif pasti akan menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajaran tradisional. Apakah ini menjadi masalah untuk Anda?Bagaimana Anda mengatsai masalh kegaduhan ini? Pembelajaran kooperatif menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajara tradisional. banyak perencanaan yang telah ada sebelumnya sebelum saya mulai menggunakan metode kelompok pembelajaran kooperatif. Atau. Pada mulanya banyak feedback yang dibutuhkan. peraturan dan prosedur ditetapkan. Dengan ini. hingga menjadi . Tetapi. Selanjutnya. kelas tersebut mendapat waktu senggang.hal yang menyenangkan diwaktu sneggang. transisi ynag terjadi lebih lancer dan lebih pendek. jika sebuah format kooperatif diantara waktu telah diadopsi. Hal ini didiskusikan dulu dengan para murid pada tahun ajaran baru dan dipraktekkan setiap hari untuk mematikan pemahaman. point pengakuan dijumlahkan dan seluruh kelas mendapat imbalan saat jumlah yang telah mencapai criteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Saat botolitu penuh. tetapi seiring berjalannya kegiatan persekolahan. Termometer yang naik sejalan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya adalah sebuah tambahan atraktif lain untuk kelas yang kooperatif. Contohnya.

Menurut saya. saya memberikan sinyal dengan tepukan tangan. Terakhir. CA Kegaduhan yang ada di kelas saya adalah sedikit masalah saat menggunakan pembelajaran kooperatif. Santa Clara.sebuah rutinitas. Saya cukup beruntung mempunyai ruang kelas sendiri tahun ini. kegaduhan dapat diatasi dengan sendirinya.Albans. Weimer Elementary School. Dulu. yang berarti saya dapat mengatur penyusunan kelompok. WV Sinyal ketenangan yang saya gunakan sangat membantu dalam mananggulangi kegaduhan dalam pembelajaran kooperatif. Rose Marie Wise Fifth Grade Teacher Laurelwood School. Terkadang hal ini . Sinyal tersebut adalah mengangkat tangan saya. dansetiap orang dapat kembali bekerja. kunci kesuksesan pembelajaran kooperatif adalah managemen yang baik dan kemampuan berorganisasi. saya menggunakan tanda tepukan tangan untuk mengatasi kegaduhan -2 tepukan berarti “membeku”.dan murid mengerti itu. terutama saat menggunakan turnamen TGT. Saat saya menjelaskan dan menggunakan tanda tersebut utnuk pertama kalinya. saya memberi point untuk kelompok pertama yang memberi respon. Selanjutnya muridmurid kembali memperhatikan saya. Jika anda adalah seorang pengatur dan pengorganisir yang baik. saya memulai dengan menjelaskan prosedur dan arah yang tepat apa saja yang harus dislsaikan oleh kelompok tersebut pada hari itu. Setiap murid yang melihat tanda ini akan berhenti berbicara. St. Georgiann Ash Fifth-Sixth Grade teacher George C. apa yang dapat kita lakukan. Kami mendiskusikan hal ini. Jika tingkat kegaduhan sudah mulai naik. Selanjutnya keadaan kelas akan tenang kembali dan siap untuk mendengarkan dalam waktu 3 menit.

Laredo Middle School. dan ada banyak teknik untuk mengembangkan spirit kelompok dan kepaduannya. Sekarang. Math teacher Caloosa Middle School Cape coral Mana yang lebih baik kegaduhan atau gangguan dalam pembelajaran hati!merupakan hal baik untuk “mendengar” hati saat bekerja! Denise Campbell. Aurora. Bagian ini menampilkan sebuah metode sederhana tentang kekokohan tim yang dapat anda gunakan saat Anda memulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif.”perhatian”. dan “hentikan semuanya”. dan merah untuk tanda “semua baik”. Tetapi. Johnson. lainnya merasa bahwa murid harus menyiapkan kerja kooperatif sebelum memulai kegiatan pembelajaran kooperatif. Untuk metode tambahan. English teacher. Banyak guru ingin mendapat kelompok murid yang tepat kedalam pembelajaran daripada mengambil waktu istirahat untuk membangun kekokohan. Schmuck dan Schmuck (1983). atau Sharan & Saharan (1992). Wanda Sue Wansley. Johnson. lihat Dishon dan O’Leary (1984). Cohen (1986). saya mengeksperimen dengan bendera hijau.dibutuhkan untuk interupsi pada system PA. Holubec. 1. Pembelajaran Nama . kuning. Kegiatan kekokohan tim yang diijinkan merupakan sedikit dari banyak metode yang ada dalam Kagan (1992). mereka menemukan bahwa awal sederhana murid memulai kegiatan kelompok mereka adalah sebuah metode kekokohan tim. dan Roy (1984). CO KEKOKOHAN TIM Banyak guru dan pendukung dalam pembelajaran kooperatif menganjurkan untuk melatih umurid tentang bagaimana bekerja dalam kelompok.

Variasi: Sampaikan informasi yang lebih banyak. film favorit. Tips menginterview dapat disampaikan. 2. seperti mengikuti ketua atau orang lain daripada menyarankan topic tentang minat diri anda sendiri. Interview Interview yang mengenalkan rekan sekelompok mereka dengan yang lain dalam beberapa ukuran dan teman sekelas dengan yang lainnya yang masih dangkal. dan seterusnya.4 menginterview dan menyampaikan murid no 3. 5. Topik interview dapat meliputi hobi. Tujuan dari interview adalah utnuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengenalkan setiap orang dengan rekan kelompoknya.2. Langkah 3 dan 4 diulang dengan pergantian peraturan:murid no 2 menginterview dan menyampaikan murid no 1. dan ini membantu mengatasi hambatan awal saat beberapa murid harus berpartisipasi dalam kelompok. Kelompok berusaha untuk menemukan sebuah diskusi dengan “pokok positif. Ini memberikan murid beberapa dasar untuk hubungan dengan yang lain dengan ketertarikan atau pengalaman yang wajar. Interview terdiri dari langkah-langkah berikut: 1.4 atau lebih. tugas murid no 3 menginterview murid no 4.Setiap kelompok diberikan sebuah tatanan jumlah waktu utnuk mempelajari nama-nama rekan mereka. Guru memberitahukan murid bahwa tugas murid no1 menginterview murid no2. Dalam waktu 5 menit. Kemudian mereka menguji dan mengumumkan presentasi rata-rata dari nama yang benar. 4. satu angka untuk setiap rekan sekelompoknya. dan ulangi latihan itu. seperti hobby atau pengalaman unik. Setiap penginterview mempunyai waktu satu menit untuk menyampaikan tentang orang yang telah diinterview.dari setiap rekannya sehingga . dan tujuan hidup. Guru mengmpulkan murid dalam kelompok 2.3. 3. Pada waktu ini. Perkenalan harus dilakukan dalam kelompok. dan seterusnya. tujuan dari setiap kelompok adalah mempelajari nama daris emua anggota kelompok lain. walaupun. pengalaman unik. 6. Termasuk yang dikuasai 100 persen oleh semua kelompok. ini memberikan mereka kesempatan untuk merasakan kekompakan dalam kelompok. kelompokkan. Rekan sekelompok menghitung-1.

Tambahan untuk memilih sebuah nama. yang memerlukan partisipasi. Sumbang Saran kelompok Banyak tugas yang mempunyai kemungkinan solusi yang banyak yang dapat diatur untuk sumbang saran kelompok. Spanduk. Proses ini dapat digunakan sebagai latihan pengokohan tim.” atau “gadis alam. anda dapat menginginkan sebuah kreasi seperti mural kelompok. Jika anda melakukannya.” “pemberani. menyatakan sebutan mereka yang dapat memunculkan pokok posisif darianggota tim dan menghasilkan sebuah kalimat atau dua penjelasan. 3. persetujuan. atau logo. 7.dia dapat digambarkan dalam sebuah adjektif atau dalam kata-kata yang sangat berani. Instruksi yang sederhana adalah bahwa anggota kelompok berpikir bersama dan menyampaikan solusi menarik sebisa mereka. Masalahnya adalah untuk memunculkan rima dua-kata sebanyak mungkin.” Murid diinstruksikan untuk mencari tema dalam respon interview yang akan membantu mereka menangkap pokok positif dari maslah ini. Tiga peraturan sederhana dalam proses kelompok ditetapkan:setiap anggota kelompok harus ikut menentukan. Guru dapat memfasilitasi proses ini dengan memberis etiap anggota sebuah tanda warna berbeda.tidak ada anggota yang berkonsentrasi untuk keputusan kelompok jika dia mempunyai masalah yang serius. Peraturan ini menata sifat untuk proses masa depan kelompok. Tugas tersebut dapat distrukturkan sehingga kelompok lain akan memutuskan seberapa baikkah warna-warna tersebut diintegrasikan kedalam keseluruhan yang bermakna dan berseni. seperti “gagah. Satu aktivitas fun yang dapat menjadi sarana sumbang saran kelompok adalah Hanky Panky. Logo. spanduk. dan/atau Mural Saat tim dibentuk untuk pertama kali mereka diminta untuk memberikan nama. Setiap anggota harus memberikan kontribusi. 4. Contohnya A flexible tree is limber timber. . Anggota tim mengenalkan nama rekan mereka di depan kelas dengan secara bergilir. dan respek untuk hak individu. Nama Kelompok. aplikasikan peraturan yang sama.” “pemerhati.tidak ada keputusan yang dapat dicapai kecuali jika setiap orang berkonsentrasi.

Apa yang nada lakukan untuk mengatasi kesalahan perilaku murid dalam kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif? Saya merasa kunci dari kesuksesan kita untuk membuat murid bekerja dengan kooperatif dengan yang lain dimulai dengan pelan. Setiap hari kita hars berhatihati utnuk menetapkan apa yang kita ingin mereka untuk melakukan dantata cara yang kita inginkan untuk mereka perlihatkan. menentukan maslah yang akan dibahas.An immobile large large vehicle is a struck truck A bee is a nettar collector Butter is a bread spread Setelah kelompok melakukan sumbang saran. dengan modifikasi atau pengembangan penggabungan itu. Kita menghentikan aktivitas. Besoknya. kita belajar dengan cepat bahwa kelompok pembelajaran kooperatif telah menjadi sebuah tugas utama bagi murid-murid . dan menyumbang saran bagaimana meningkatkan kelompok mereka dengan ide-ide dari setiap anggota kelompok mereka sendiri. Hal ini memberi rasa kepemilikan . Contohnya. ini bukanlah sebuah obat ajaib untuk perilaku yang salah. mereka dapat menilai kekretifan dari solusi terbaik setiap kelompok. Sebuah teknik yang diikuti saat sosialisasi kelompok atau seseorang yang tidak membagi tanggung jawabnya berhenti kembali. dan menyumbang saran dengan murid bagaimana menyelesaikan masalah itu. kita memulai lagi. dan sementara pembelajaran kooperatif biasanya ditingkatkan saat murid mengerjakan tugas. Kita mengambil “waktu istirahat” untuk menjelaskan dan menampilkan bagaimana menempatkan diri Anda ke lokasi kelompok dan menggunakan meja terdekat Anda. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Kesalahan perilaku murid adalah sebuah masalah dalam banyak kelas. mendiskusikan masalah. dikembangkan dengan baik. Kita memuji murid dalam program. mereka dapat mendapat point bagi jumlah solusi yang benar yang mereka katakan. atau mereka dapat secara sederhana membagi produk mereka yang paling kreatif. Setiap hari kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid mengerti apa yang akan mereka lakukan dan bagaimana mengatasinya. teknik STAD atau TAI-Math.

fifth/ . Contoh lain dari hubungan yang ada adalah dengan murid-murid yang masih berjuang untuk melewati ujian TAI matematik. jika dia merasa sudah siap bekerja sebagai anggota tim yang diinginkan. yang selanjutnya dapat dengan siap mereka terima disbanding dengan pengaturan oleh guru. Saya melihat kemampuan pembelajaran kooperatif dapat dimanfaatkan saat mereka saling melatih. Saat mereka kembali. Selanjutnya. Tiga atau empat murid akan pergi ke laboratorium matematika selama waktu ekstra sepanjang hari untuk melatih satu sama lain. dia dieluarkan dari kelompok. Kita merasakan dengan kuat prosedur ini telah meningkatkan kemampuan murid dan berkeinginan untuk bekerja dengan baik dengan yang lainnya. Kita memasukkan ini kedalam langkah awal yang kita mulai dan waktu yang diatu setiap hari dan kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid-murid mengerti apa yang ingin mereka lakukan dan bagaimana ini berjalan. Debi selalu berusaha untuk membantu seseorang untuk menyelesaikan problem matematik. murid-murid lain menampilkan perilaku yang kooperatif selama waktu tersebut daripada sat mereka menggunakan metode kooperatif di kelas. Contohnya.kelompok untuk menyarankan sebuah solusi. Jika seorang murid selalu mengganggu kelompok dan tidak bias bekerja sama. Dalam pembagian lima/enam ruangan kelas saat kita mengenalkan rangkaian seni untuk sebuah peningkatan aktivitas. Mereka bekerja bersama dengan baik ebagai sebuah kelompok kecl atau hanya sebagai seorang partner. dan kemudian dia menghitung dengan baik pada setiap bagian test. Kita mempunyai sebuah perilaku yang salah selama pembelajaran kooperatif yang dibandingkan dengna kelas lain dalam sekolah kami dan dibandingkan lagi dengan sekolah lain. Nancy Chrest. dan harus bekerja sendiri. Dia berkata ini membuatnya merasa bertanggung jawab. Debi menunjukkan kepada kelompok dari tingkatan kelima bagaimna menggambar sudut angle dan jumlah sinar untuk desain spesifik yang ingin mereka bentuk. Sebagai kemampuan kooperatif yang dikembangkan sepanjang waktu. Tujuh dari lima tngkatan adalah sebuah unit kesehatan dalam kelas lain saat pelajaran ini diperkenalkan. dia akan kembali kedalam kelompok itu.

sebaik melatih kemampuan social pada tugas yang tepat. Murid harus menghasilkan 250 poin utnuk mengadakan sebuah pesta kelas. MD Saya menggunakan sebuah bagan pada dinding untuk menjaga hasil point kelompok. mengumpulkan tugas tepat waktu.Albans. hubungan baik dengan teman. kerja sma. Math teacher West Frederick Middle School. dan seterusnya. sekali kelompok telah dibentuk saya akan mencoba untuk menggunakan beberapa latihan pengokohan kelompok utnuk membiarkan murid bekerja sama. adalah sebuah dorongan yang baik. Saya menggunakan ini untk pembelajaran kooperatif. Setiap tim harus meningkatkan 250 point untuk mengadakan pesta kelas. Fifth Grade Teacher Laurelwood School. menyelesaikan PR dengan lengkap. Juga. dan tidak akan dipotong atau menjengkelkan. saling mengetahui. Santa Clara. CA . sebelum memulai struktur STL. tidak hanya saya yang membentuk sebuah campuran keberagaman yang baik tetapi saya mengamati dengan hati-hati setiap personality pada kelompok tersebut. Saya memberi point untuk perilaku yang baik saat hari hujan.Sixth Grade Teacher George C. Frederick. tetapi hal ini sulit terjadi. Rose Marie Wise. Steve Parsons. Tim yang meningkatkan point yang diminta dari point pertama sangat mendorong tim lain. dan aktivitas lain dalam kelompok mereka. Guru PE telah berkomentar pada perasaan dari kelompok kerja dan kerja sama dalam kelompok. mencoba menemukan murid yang mudah bekerja sama. Jika hal ini tidak membuat murid menjadi aktif. St. dan/atau siap bekerja dengan cepat. WV Saat pertama menempatkan murid dalam kelompoknya. saya bekerja dengan murid secara terpisah. Biasanya murid ingin menjadi sebuah bagian dari kelompok karena mereka melihat kegembiraan. Weimer Elementary School. Kelas saya menjadi kelas yang “berperilaku terbaik” dis ekolah.

Jika Anda melakukannya. Yakinkan bahwa Anda menwarkan beberapa jenis pengakuan atau hadiah untuk kesuksesan kelompok. Ini bertjuan pada pengembangan system penilaian individu dalam STAD dan Jigsaw II. Hindari tugas-tugas tim yang merupakan sebuah “produk kelompok” sederhana yang dapat dilengkapi oleh satu atau dua anggota tim. BAnyak murid harus melakukan dengan baik jika kelompok tersebut dilakukan dengan baik.semua murid . cobalah utnuk mengikuti dasar-dasar berikut: 1. Pertama. dan system turnamen dalam TGT. Karena itu nilai tim dalam semua teknik Pembelajaran kelompok Murid yang disusun dari jumlah hasil kerja individu pada ujian atau permaianan individu. seorang murid selalu malas mengerjakan tugas yang banyak(dan kebanyakan pembelajaran). Menata sebuah sistem penilaian yang membolehkan murid dari semua tingkatan untuk memberi kontribusi bermakna pada nilai atau produk kelompok. pentingnya menata sebuah system dari pemberian hadiah untuk murid bagi pengembangan tingkatan hasil kerjanya. 2. Anda dapat mengadaptasi teknik kelompok untuk situasi Anda sendiri atau sesuai dengan yang Anda butuhkan. Kita semua ingat berada dalam “kelompok lab” yang disiapkan sebuah laporan sederhana. 3.MENINGKATKAN MODIFIKASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF ANDA SENDIRI Sekali Anda telah mempunyai beberapa pengalaman dengan pembelajaran kooperatif. dan tim mengetahui murid mana yang membutuhkan bantuan dan mana yang telah memberikan bantuan terbanyak untuk tim. Keinginan yang lebih kuat dari anggota kelompok untuk mencapai kesuksesan tim. Ada dua alas an untuk hal ini.entah bagaimana. Buatlah setiap tanggung jawab murid untuk hasil kerja mereka. mereka akan bekerjasama dan saling membantu untuk melakukan tugas dengan lebih baik.

Kedua. Kegagalan untuk Maju. dan hasil kerja akademisnya. Emua orang harus bekerja untuk tim.tidak untuk mengeluarkan mereka. Murid dibedakan dengan yang lainnya dari jenis kelamin. Tetapi.individu yang menolak(hal .termotivasi untuk melakukan yang terbaik. Ingat. Anda dapat mengalami sedikit masalah. Solusi pokok untuk masalah ini adalah waktu. setiap murid dapat menjadi sukses berdasar pada usaha mereka sendiri. 1. ini membuat setiap anggota kelompok memberikan kontribusi potensial yang besar. tim terdiri dari banyak kemungkinan kombinasi yang tak sama. Dalam sebuah system bahwa pengembangan pemberian hadiah untuk hasil kerja daripada kemampuan. suku bangsa. beberapa murid akan membutuhkan pengingatan bahwa tugas mereka adalah bekerja sama dengan rekan sekelompok mereka. tetapi saat mereka mendapat nilai kelompok untuk yang pertama kalinya dan menyadari bahwa mereka mrupakan sebuah tim dan harus bekerja sama untuk meraih sukses. Ini dapat memotivasi anggota tim untuk mengajar murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. mereka akan menemukan cara untuk maju. Karena itu penting untuk tidak mengijinkan murid mengganti tim kecuali dalam pemotongan yang ekstrim. Beberapa masalah berikut ini dan solusi efektif yang dilakukan guru didiskusikan dalam bagian ini. Masalah ini sering muncul dalam minggu pertama atau kedua dalam pembelajaran kooperatif.murid harus memfokuskan perhatian mereka pada pembentukan team work mereka. MENGATASI MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF Saat Anda mulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Beberapa murid pada awalnya akan menjadi tidak senang terhadap pengaturan kelompok mereka. sebuah system pemberian hadiah dalam peningkatan hasil kerja merupakan hal yang penting dalam teknik Pembelajaran Kelompok Murid.yang dengan kata lain mungkin diacuhkan karena mereka akan seperti tidak memberi kontribusi terhadap nilai kelompok.

ini jarang terjadi) harus diijinkan utnuk bekerja sendiri samapi mereka siap bergabung dala sebuah tim. Jika beberapa kelompok tidak bekerja dengan baik. Satu cara untuk mendorong murid agar bersikap dengan tepat adalah dengan memberi setiap tim sekitar 3 tim point tambahan setiap hari berdasar pada perilaku tim. murid tidak akan perduli bagaimana tim atau rekan setim bekerja sampai mereka tahu bahwa tim yang menang akan mendapat minuman dan makanan. dan lainnya. istirahat. pembebasan ujian. dan usaha. untuk menekankan kembali usaha tim yang dibutuhkan.Anda dapat mengganti tim setelah 3 atau 4 minggu dariapada menunggu sampaiminggu ke 6. tetapi harus merefleksikan apa yang Anda katakana selama periode itu. Jika Anda melakukan ini. Terkadang.atau menolak membantu rekan setim bukanlah cara efektif untuk tim dalam meraih sukses dan ini tidak dapat diterima oleh Anda. Anda harus membuat murid jelas. Merupakan ide yang baik juga untuk membuat murid yang bekerja berpasangan dalam tim mereka dengan mengganti partner setiap periode.” Point tim yang dihasilkan untuk sikap mereka harus pasti tidak menjadi sebuah surprise. 2.Chief bekerja dengan tenang.. Satu cara efektif agar mrid dapat bekerja sama dengan lebih baik adalah menyediakan hadiahekstra bagi kelompok yang menang. BAgaimanapun juga. kerja sama..(Untuk lebih lengkapnya.dan menciptakan suasana yang menyenangkan dengan rekan setim.Fantastic Four duduk di tempat mereka dan mengerjakan tugas mereka. Saat Anda menyusun tim kembali.lihat bagian pada pengaturan kelas kooperatif). menjaga untuk menghindari masalah yang Anda hadapi dalam pengaturan tim yang pertama. Kesalahan Sikap. . bukan hanya persiapan individu.”Saya melihat Cougars sedang bekerja bersama dengan baik. yakinlah bahwa Anda juga berpindah dari satu tim ke tim yang lain dan sampaikan pada tim apa yang mereka lakukan itu benar-contoh.

Satu masalah adalah bahwa murid dapat diatur untuk mengerjakan tugasmereka sendiri dan berpikir bahwa mereka telah menyelesaikannya. letakkan item dengan jawaban . Solusinya sederhana dalam kelas yang tingkat ketidakhadirannya tidak terlalu tinggi.untuk menghindari hukuman bagi tim untuk mempunyai sebuah absensi anggota. Kegaduhan. Kegaduhan merupakan masalah yang sering ada di setiap sekolah. Anda dapat membuat kartu dengan pertanyaan pada satu sisi dan jawaban pada sisi lainnya. kebijakan sekolah mengenai masalah ini. 4.bergantung pada bunyi. tetapi jika terlalu gaduh murid tidak dapat mendengar yang lainnya.dan kemudian katakana pada murid agar mereka berbicara dengan lembut. Absensi.Anda dapat membagi nilai tim dengan angka kehadiran murid.Pembelajaran kooperatif tidak bercampur dengan baik dengan guru yang mendiamkan murid setiap lima menit. Murid harus diajari untuk berhenti berbicara dengan cepat saat lampu dipadamkan sementara. sesuatu harus segera dilakukan. Penggunaan yang Tidak Efektif dari Waktu Latihan Tim. Buat murid saling melatih dengan pasangan atau dengan 3 orang.atau beberapa tanda diberikan. atau saat bel berbunyi. karena murid saling bergantung untuk belajar bersama dan memberi kontribusi point pada tim.tanpa memperhatikan bagaimana mereka atau rekan setim mereka mengerti materi itu. Saat murid tidak mengikuti sebuah turnamen atau sebuah kuis. 5. Solusi pertama adalah membuat semua kegiatan berhenti semua benar-benar tenang. konstruksi tradisional.3.Anda dapat menentukan beberapa struktur pada session praktek kelompok untuk meyakinkan apa yang mereka lakukan. Anda dapat menggunakan “sinyal ketenangan” yang digambarkan lebih awal dalam bagian ini. Jika murid tidak menggunakan waktu mereka dalam latihan kelompok dengan efektif. Ketidakhadiran murid dapat menjadi sebuah masalah yang besar dalam sebuah metode pembelajaran kooperatif.

6. Kedua metode ini membuat kekuatan heterogenitas murid dariapada sebuah masalah. hanya Anda mungkin membutuhkan waktu yang lebih banyak utnuk murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Jika ANda sedang mengajar matematika menggunakan kelompok matematika dalam kelas. Jika Abda nebjawab pertanyaan yang diminta. dia atau rekan setimnya yang menjawab dengan benar harus menjelaskan apa yang mereka lakukan.selanjutny murid harus berjalan berpasangan atau dengan3 orang. Tingkat jarak Hasil Kerja yang terlalu Luas. Jika ada seorang yang tidak menjawab pertanyaan. pertama pikirkan tentang apa yang Anda lakukan sebelum memulai menggunakan pembelajaran kooperatif.benar di satu tumpukan sedangkan item yang salah di tumpukan lain. saya berpikir bahwa jika saya membuat kelompok dapat bertanggung . Jika anda mempunyai masalah seperti ini.dan kemudian emilih set lainnya kembali sampai setiap murid dapat mendapat 100 persen pada pertanyaan yang diminta.apalagi Selma aktivitas latihan kelompok. Tetapi. Anda dapat menggunakan Team Assisted Individualization (TAI):jika Anda mengajar membaca dan menulis. Murid memilih jawaban yang salah samapai setiap kartu telah dijawab dengan benar. cobalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Jika anda melakukan instruksi untuk keseluruhan grup. anda dapat melakukan hal yang sama dalam metode pembelajaran kooperatif. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Absensi adalah sebuah masalah dalam kelas.dan memeriksa jawaban setelah setiap orang menyelesaikan menjawab setiap item. Apakah pembelajaran kooperatif meningkatkan kehadiran di kelas Anda?BagaimanaAnda mengatasi absensi di kelas pembelajaran kooperatif Anda? Absensi merupakan suatu masalah.

”Saya harap saya tidah sakit besok Karena besok adalah hari perlombaan. antusiasme.ini lebih membantu murid daripada dalam kelas tradisional.Math Teacher Gulf Middle school. Ada sebuah huruf yang dikirimkan ke rumah dari kepala setelah kartu dikumpulkan. peningkatan. Kita menciptakan KARTU SUKSES untuk masing-masing murid. Candi Nuzzolillo. Absensi yang parah menampilkan sebuah masalah serius untuk beberapa strategi pembelajaran kooperatif.diantara kode lain. Pembelajaran kooperatif menimbulkan masalah absensi tingkat rendah “embalik”dalam kelas dasar matematika. Tetapi murid saya membuat komentar seperti.mempunyai sebuah kode untuk absensi. KARTU SUKSES didesain sebagai penghargaan untuk kehebatan individu dalam area yang tepat(pada tugas. Murid-murid ini menemukan factor kesuksesan adalah sebuah dorongan kuat. Cape Coral. Jika seorang murid ketinggalan pelajaran . pengajaran.dimana waktu yang ada sedikit untuk mengajar seorang demi seorang.”atau “Kamis adalah special karena kelompok saya harus memberikan laporannya” Saya telah melatih murid saya untuk memeriksa dengan anggota kelompok terkait tugas yang ketinggalan saat mereka absent. Untuk masalah absensi.tetapi hanya setelah murid menunjukkan kemahirannya dalam daerahnya.jawab untuk “menangkap” anggota mereka saat dia kembali (pada tingkat SMA).pekerjaan rumah.FL Pada tingkat ketiga saya melihat sedikit absensi yang tidak penting daris ekolah. Anggota kelompok harus menjaga data sesuai dengan apa yang diinginkan dan saat bekerja harus dengan lengkap karena mereka menyadari mereka bertanggung jawab untuk memberi informasi ini bagi anggota yang absent. kita memberi kode “A” untuk murid yang masuk selama 5 hari. Dan ini harus dikerjakan bersama-sama untuk menyelesaikan maslah tersebut.dan lainnya)> Sebuah kode yang diberikan oleh guru pada sebuah kartu dengan 16 kotak.tetapi beberapa tahun ini saya mencoba untuk tidak menghukum tim jika masalahnya seius.

Pelatihan dalam STAD. dan/atau rekan pelatihan diantara guru. Third Grade Teacher Hoagland elementary school. Materi TAI dan Pelatihan TAI dibutuhkan untuk penggunaan efektif dari proses yang ada. TGT. Training untuk TAI mat dapat diperoleh dari perwakilan penerbit. Phyliss McManus. atau dari Johns Hopkins Team Learning Staff. Ini membuat murid yang ketinggalan dapat mengerjakan tugasnya lebih cepat daripada jika mereka harus menunggu guru menghampiri mereka. TGT. menggunakan trainer JHU. atau ada trainer bersertifikat yang disediakan untuk melakukan training dalam banyak daerah di Amerika Utara. Hoagland. Charlesbridge Publishing. Waktu tambahan untuk kelas juga harus dijadwal. staf daerah. kelas harus dijadwalkan.yang diberikan guru. Jigsaw II. Pelatihan untuk pembacaan CIRC sering memakan waktu 2hari. TAI dan CIRC Pelatihan. Pelatihan untuk TAI Math memerlukan sehari penuh dan kelas yang terjadwal. anggota tim membuat sebuah catatan untuk murid agar memperhatikan guru. dan Jigsaw II dapat dilakukan dalam 6 sampai 10 jam terdiri dari rangkaian simulasi yang para partisipannya mempelajari tentang metode saat mereka menjalankannya. TAI. . dan juga sebuah pengingat untuk setiap anggota dari kelompok dalam deadline mereka. dan penulisan CIRC atau bahasa seni menghabiskan 3 hari. Pelatihan untuk STAD. TGT. IN SUMBER-SUMBER UNTUK PEMBELAJARAN KOOPERATIF II. dan CIRC tersedia untuk sekolah di United States dan Canada. dan dapat diatur untuk Negara lain sebaik mungkin. Jigsaw II. Pelatih dapat dikirim dari Johns Hopkins Team Learning project di Baltimore (alamat dibawah). Tambahan. Pelatihan dan Materi untuk STAD. Materimateri untuk pembacaan CIRC disediakan untuk guru yang mengikuti training untuk melengkapi rangkaian dasar dan novel yang telah banyak digunakan.

yang dapat ditiru dalam kelas. bentuk dan kartu nomer.TGT. Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat 2 3 4 5 6 7 8 . Matematika. materi untuk STAD.Workshop yang diadakan di Baltimore dua kali dalam setahun untuk melatih minat dalam implementasi dan menjadi trainer. Matematika. Matematika. Juga. Setaiap set dari materi kkurikulum terdiri dari guru. Awareness kit Teachers Manual. Materi untuk STAD dan TGT didaftarkan dibawah ini. Matematika. Matematika. Materi Kurikulum. serta salinan pertama dari lembar kerja dan ujian yang diadaptasi dari format STAD/TGT. Matematika.dan Jigsaw II dapat dikembangkan dengan muah oleh guru untuk menentukna tujuan mereka sendiri.Edisi ke4 Starter Kit Workshop leader Manual (dijual hanya untuk melengkapi Certified Trainers Workshop) Matematika.

Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif ( Other Cooperative Learning Methods & Resources) Disusun sebagai tugas Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Yang dibimbing oleh Bpk.Si Penyusun : ILVIA RAHMA SORAYA ( 405112483689 ) UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN BIMBINGAN KONSELING DAN PSIKOLOGI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI July. Moch. 2007 . M. Irtadji.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful