P. 1
Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif

Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif

|Views: 160|Likes:
Published by Bagoes Prassetyo

More info:

Published by: Bagoes Prassetyo on Feb 08, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/08/2011

pdf

text

original

Metode dan Kooperatif.

Cara

Pembelajaran

Lain

yang

BELAJAR BERSAMA Diantara metode pembelajaran yang banyak digunakan telah dikembangkan dan diteliti oleh David dan Roger Johnson dan rekan mereka pada Universitas Minesota. Metode mereka menekankan pada empat elemen (Johnson, Johnson, dan Roy, 1984): 1. Interaksi face to face: Murid bekerja dalam empat sampai lima anggota kelompok. 2. Saling ketergantungan yang Positif: Murid bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok. 3. Pertanggung jawaban Individu: Murid harus menunjukkan bahwa mereka telah menguasai materi secara individu. 4. Hubungan perseorangan dan kemampuan kelompok kecil: Murid harus diajarkan tentang makna efektif dari bekerja sama dan dari diskusi seberapa baikkah kelompok mereka bekerja untuk mencapai tujuan mereka. Metode Johnson sama dengan STAD,bahwa mereka menggunakan kelompok pembelajaran yang heterogen dan menekankan ketergantungan yang positif dan pertanggung jawaban individu. Bagaimanapun juga, mereka juga menyoroti kekokohan kelompok dan penilaian kelompok, dan merekomendasikan kualitas kelompok daripada sebuah sertifikat atau penghargaan lainnya. Penelitian pada metode ini telah menemukan bahwa saat mereka mendapat penghargaan atau imbalan pada kelompok yang didasarkan pada pembelajaran individu dari semua anggota kelompok, mereka meningkatkan pengembangan murid lebih dari metode metode individualistic dan mereka mempunyai efek yang positif pada hasil-hasil sebagai hubungan dan penerimaan dari teman sekelas (lihat Johnson and Johnson, 1985). Bagi panduan praktik untuk metode-metode ini, lihat Johnson, Johnson, Holubec, dan Roy (1984) dan Johnson and Johnson (1984).

Johnson dan rekan mereka juga mengembangkan dan meneliti metode untuk menghubungkan murid dalam “kontroversi yang kooperatif.” Murid-murid dengan empat anggota kelompok telah diberikan materi materi pelajaran pada sebuah berita controversial, seperti perburuan serigala diijinkan dalam Minnesota utara. Dua anggota kelompok mengambil satu sisi dari sebuah berita dan dua mengambil sisi yang lain. Selanjutnya mereka mengganti peraturan dan memperdebatkan sisi yang berlawanan. Akhirnya, kelompok lain menarik sebuah persetujuan. Muridmurid mengikuti tujuh peraturan yang harus mereka kerjakan (Smith, Johnson, and Johnson, 1981, p.654): 1. 2. 3. 4. Saya mengkritik sebuah ide, bukan seseorang. Saya ingat bahwa kita semua ini bekerja sama. Saya mendorong setiap orang untuk berpartisipasi. Saya mendengarkan setiap ide orang lain, walaupun saya tidak setuju dengan mereka. 5. Saya mengulangi apa yang telah dikatakan seseorang jika hal itu tidak jelas. 6. Saya mencoba untuk mengerti dua sisi dari sebuah berita. 7. Pertama-tama saya mengajukan semua ide, selanjutnya saya menguraikan semuanya. Penelitian pada metode controversial yang membangun secara umum telah membuat mereka untuk menjadi lebih efektif daripada debat tradisional atau metode pembelajaran individual dalam peningkatan untuk mengingat informasi, merubah perilaku, dan hasil-hasil lain. Lihat Johnson dan Johnson (1979, 1986) untuk kontroversi konstruktif lainnya. DISKUSI KELOMPOK DAN PROYEK KELOMPOK Bentuk pembelajaran koopeatif yang lama dan yang telah banyak digunakan, diskusi kelompok dan proyek kelompok. Sebagai contoh, kebanyakan guru ilmu pengetahuan menggunakan kelompok laboratorium yang kooperatif, dan banyak pelajaran social dan guru Bahasa Inggris menggunakan diskusi atau kelompok proyek. Kapanpun Anda menggunakan sebuah metode pembelajaran yang kooperatif, Anda telah menugaskan murid-murid kedalam sebuah kelompok kecil; hal ini mudah untuk menggunakan kelompok yang sama untuk sebuah diskusi atau proyek dengan

tidak pada dasar dari hasil akademik semata.baik. jika kelompok sedang mendiskusikan hukuman besar. Jigsaw II untuk menjelaskan tentang ilmu pengetahuan. Seorang guru social mungkin menggunakan metode TGT atau STAD untuk geografi dan pembacaan grafik. Merupakan hal yang penting untuk memilih pemimpin dalam kelompok diskusi. mereka akan mempunyai sebuah komitmen untuk diskusi kelompok dan lebih banyak untuk berpartisipasi didalamnya. Dalam diskusi hukuman yang besar. dan kelompok diskusi untuk masalah social yang kontemporer atau berita terkini. Jigsaw untuk sejarah. terlebih dahulu Anda harus menyuruh setiap murid menulis tiga keuntungan dari hukuman besar. Anggota kelompok selanjutnya dapat membaca daftar dari keuntungan dan kerugian bagi kelompok. dan Jigsaw. Jalan lain untuk memastikan partisipasi adalah untuk membuat murid-murid ahli pada beberapa bagian dari sebuah topic. Contohnya. Jika kelompok diharuskan untuk menuliskan sebuah laporan. guru ilmu pengetahuan mungkin menggunakan TGT atau STAD untuk mengajari informasi pengetahuan dan kosakata. dan kelompok laboratorium untuk kerja lab. Contohnya. Pemimpin harus memastikan bahwa etiap orang telah berpartisipasi dan bahwa kelompoknya mengerjakan tugas yang ada. dan diskusi dapat focus pada setiap daftar murid secara bergilir. Orang ini harus dipilih utnuk kecakapan kepemimpinan dan kemampuan mengorganisasi. Banyak guru menggunakan strategi campuran. semua dilakukan dengan kelompok yang sama. Kunci untuk prosedur ini adalah bahwa jika semua murid memberi pendapat. dengan meminta mereka melakukan penelitian pada daerah keahlian mereka. Co-op Co-op. seperti dalam Investigasi Kelompok. sehingga keseluruhan kerja (dan pembelajaran) tidak jatuh hanya pada salah satu anggota saja. Satu jalan yang baik untuk mendapat keikutsertaan dari setiap anggota kelompok adalah setiap orang menuliskan sebuah opini atau sebuah ide sebelum kelompok tersebut memulai berdiskuasi. dan opini mereka sendiri. tiga kerugian. seorang murid dapat menjadi seorang ahli pada sejarah dari . hal ini juga merupakan hal yang penting bagi setiap anggota untuk mangambil bagian terbaik dalam tugas ini. Kelompok Diskusi Tugas utama dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah untuk meyakinkan bahwa setiap anggota kelompok telah ikut serta.

Anda dapat secara sederhana menetapkan sebuah kelompok tugas dalam penulisan laporan pada pengembangan penerbangan. yakinkan bahwa setiap murid telah berpartisipasi. tetapi selanjutnya biarkan mereka utnuk melakukan sebaik yang mereka inginkan. Kelompok harus membantu setiap anggota dengan saran-saran untuk perencanaan. Anda mungkin meminta grup itu untuk melakukan ini.Contohnya. seperti dalam investigasi kelompok atau CO-op Co-op (lihat bagian 6). merupakan hal yang penting untuk mempunyai sebuah diskusi kelas yang didasarkan pada posisi yang ditampilkan oleh setiap kelompok. revisi dan mengedit bagian mereka. membuat bagan. Satu cara untuk melakukan ini adalah utnuk memisahkan laporan kedalam bagian yang berbeda dari penulisan murid. Dalam kasus ini. Jika Kelompok ditugaskan untuk menulis sebuah laporan. Bagaimanapunjuga. METODE INFORMAL Buku ini berfokus pada metode pembelajaran kooperatif yang lengkap yang dapat digunakan sepanjang periode yang ditentukan. tugas utama lainnya dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah focus. Proyek Kelompok Jika proyek grup dapat dibagi kedalam beberapa bagian. lainnya pada alternative hukuman besar.”: atau “Ketetapan:United State Seharusnya Tidak Masuk dalam Perang Dunia I:_dengan alas an untuk posisi ynag diambil. atau pada efeknya.hukuman besar. “Ketetapan: United States Harus Mencabut Perlindungan Hukum Pemogokan dalam Industri Vital. Contohnya. Lebih jauh untuk proyek kelompok dalam jenis ini. dan sebagainya. dan biarkan murid memutuskan bagaimana memecahkan hal ini untuk penelitian dan untuk presentasi di depan kelas. Dalam tambahan untuk meluaskan partisipasi. lihat diskusi dari Investigasi Kelompok dan Co-op Co-op dalam Chapter 6. Tidak ada yang lebih buruk dari diskusi yang tanpa tujuan. banyak guru menyatkan kegiatan-kegiatan kooperatif kedalam pelajaran tradisional mereka atau menggunakan mereka saat mempresentasikan . kelompok dapat ditugasi untuk menemukan sebuah kesimpulan dari sbeuah berita-contohnya. Tugas dari kelompok harus diekspresikan dengan jelas.

Cara tersebut akan menerima sebuah point tidak masalah angka mana yang dipanggil. Simpul tersebut memastikan keikut sertaan total dari semua murid. simpulnya adalah mendapati seorang murid yang mewakili kelompok tetapi tidak memberitahukan kelompok dalam hal siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Pembelajaran kooperatif yang sederhana ini menyusun pelengkap sebuah pelajaran tradisional. Selanjtnya dia menunjuk sejumlah murid. Metode Russ Frank aalah sebuah cara ekselen untuk menambah pertanggung jawaban individu bagi sebuah diskusi kelompok. Diskusi Kelompok yang Spontan Jika murid-murid duduk dalam sebuah grup. Setiap murid dalam sebuah kelompok mempunyai sebuah angka dan murid tahu bahwa hanya seorang muridlah yang akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya. dan kelompok kerja dapat merubah dari beberapa menit ke sebuah session kelas. Berpikir bersama adalah dasar sebuah dsar yang berlainan dari diskusi kelompok. California. Setelah sebuah waktu pendek Russ memadamkan lampu. Tangan dari seorang murid dalam setiap kelompok diacungkan. Dan seketika hening total. Ada sebuah desas-desus dalam pembicaraan yang hidup. TGT atau teknik kooperatif lainnya. hal ini mudah untuk meminta mereka pada waktu yang bervariasi selama pangajar atau presentasi untuk mendiskusikan makna sesuatu. Russ memanggil pada satu dari perwakilan grup-grup. .” Muridmurid hanya mengerjakan itu. atau bagaimana sebuah masalah dapat diselesaikan dengan baik. Sebuah gambaran dari beberapa kegiatan kooperatif informal yang berguna berikut ini. seorang guru pada Chaparral Midle School dalam Diamond Bar. telah mengajar pelajaran tata bahasa. mengapa sesuatu berkerja. Sebuah jawaban yang benar memberi poin untuk tim tersebut. Dia meletakkan sebuah kalimat pada OHP dan bertanya.pelajaran dalam metode STAD. “Dimana seharunya comma berada? Berpikirlah bersama dan konsultasikan dengan kelompok Anda. Berpikir Bersama Russ Frank. Desas-dsus dalam diskusi yang hidup telah diusahakan oleh murid-murid untuk membagi informasi sehingga setiap orang mengetahui jawabannya.

Saat guru menyajikan pelajaran didalam kelas. kerjakan sebuah lembar kerja.2 atau 4. desain peraturan yang lebih baik.dan murid lain dapat menghasilkan point untuk team mereka dengan menambah informasi dari jawaban original yang benar. Pemeriksaan Kooperatif Besok ujian. Murid-murid . Variasi lain mengkombinasikan berpikir bersama dengan pemeriksaan kooperatif. Kelompok yang mengajukan pertanyaan mendapat sebuah point untuk setiap pertanyaan. Murid dengan angka angka yang telah disebutkan mempunyai kesempatan untuk menyampaikan jawaban yang benar. Selanjutnya kelompok kedua dapat menerima sebuah point jika mereka dapat menambah informasi penting untuk jawaban tersebut.terlebih dahulu murid mendiskusikan jawaban mereka dengan rekan mereka. Untuk mempertahankan pertanggung jawaban individu. Guru melemparkan pertanyaan kepada murid. Kelompok yang awalnya disebut mendapat point untuk setiap jawaban yang benar.buat sebuah presentasi didepan kelas. Kelompok murid membuat pertanyaan ulangan. Angka kedua yang disebutkan setelah sebuah jawaban yang benar dikemukakan. saat guru atau murid meminta pertanyaan ulangan.Produk Kelompok Mintalah kelompok murid-murid membuat sebuah pusat pembelajaran. atau menganalisa sebuah puisi. sejumlah angka disebut1. tulis sebuah essay. Jika guru merasa bahwa masih ada informasi penting yang harus disampaikan.2. Yaitu. Dalam sebuah variasi pada pmeriksaan kooperatif. dan seterusnya. Berpikir-Menyamakan-Membagi Hal ini sederhana tetapi merupakan metode yang sangat berguna yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas Maryland. buatlah daftar tentang solusi yang memungkinkan untuk sebuah masalah social. Setelah waktu “berpikir bersama”. Mereka secara bergiliran mengajukan pertanyaan untuk grup yang lainnya. guru memberikan pertanyaan. gambarlah sebuah mural. tetapkan peraturan spesifik anggota kelomok atau area tanggung jawab individu. murid-murid duduk berpasangan dengan kelompok mereka. angka ketiga mungkin disebut.

Penelitian menunjukkan bahwa dalam penataan keseluruhan kelas. kemudian disamakan pada partnernya untuk mencapai kesepakatan jawaban.diinstruksikan untuk memikirkan sebuah jawaban menurut mereka sendiri. Dan itulah yang disebut ruangan kelas yang kooperatif. frekuensi dari semua perilaku tersebut akan meningkat. karena muridmurid termotivasi untk belajar dan dihubungkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan cepat kelompok lainnya memulai untuk meniru diri mereka sendiri setelah kelompok tersebut menerima perhatian positif dari guru. Akhirnya. Teori: Imbalan Positif Berdasarkan Grup Pendekatan yang paling efektif untuk pengaturan ruangan kelas bagi pembelajaran yang kooperatif adalah ntuk membentuk sebuah system imbalan positif berdasarkan grup. Tidak masalah jik aperhatian tersebut positif atau negative. Jika seorang guru memberikan perhatian (peringatan) kepada kelompok yang terlalu ramai atau . MANAGEMENT RUANGAN KELAS YANG KOOPERATIF Banyak pembelajaran tentang ruangan kelas yang kooperatif telah dilakkan dengan baik. lihat Lymann (1981). Yaitu. Bagaimanapun juga. guru meminta murid untuk membagi kesepakatan mereka dengan rekan kelas lainnya. Guru memberikan perhatian terhadap aktivitas kelompok yang dia inginkan selama dalam ruangan kelas. banyak guru-guru mungkin ingin mengambil thapan tambahan untuk memastikan bahwa murid-murid akan menggunakan waktu didalam kelas dengan efektif dan mengarahkan energi mereka terhadap kegiatan yang produktif. Untuk penjelasan lebih lengkap tentang berpikirmenyamakan-membagi. saat guru mengomeli murid yang meninggalkan tempat duduknya tanpa izin. Bagian ini menggambarkan metode management (pengaturan) ruangan kelas yang diadaptasi dari Kagan (1992). jika guru memberikan perhatian terhadap perilaku murid yang tidak diinginkan seperti meninggalkan tempat duduk atau berbicara sendiri. murid lain akan menyuruh diri mereka sendiri untuk tidak melakukan hal itu.

opini. guru akan menjelaskan bahwa ada sebuah kecenderungan alami bagi ruangan kelas kelompok menjadi terlalu ramai. yang memaksa kelompok pertama untuk berbicara walaupun lebih keras. Perilaku yang telah dimengerti tersebut termasuk bantuan teman. Sebaliknya. walaupun bentuk perhatian tersebut negative. Satu metode efektif untuk seorang guru adalah dengan mengangkat tangannya. Setelah kelompok dibentuk. jika guru tidak menghiraukan kelompok yang tidak mengerjakan tugas dan memberi pengakuan yang special terhadap mereka.tidak mengerjakan tugasnya. dan menghargai orang lain. Sinyal tersebut tepat karena guru tidak harus berbicara sepanjang . Teknik-teknik Management 1. kelompok lain akan mengikuti ketua kelompok yang telah mengatur supaya mendapat perhatian dari guru. dan perhatian yang dibutuhkan. dan untuk menjaga tangan dan badan mereka agar tidak berulah. kooperatif dengan teman sekelompok. Guru akan mengindikasikan bahwa kelas dapat menyelesaikan masalah ini jika hal tersebut dapat dipelajari untuk direspon dengan cepat untuk sebuah sinyal ketenangan.” Lainnya mungkin memadamkan lampu dan membunyikan bel. Tingkatan kegaduhan dapat ditingkatkan. secepatnya sebagian besar atau semua kelompok akan mengerjakan tugasnya. Guru harus mendefinisikan dengan jelas perilaku-perilaku penting ntuk kesuksesan pemanfaatan ruangan kelas dan perilaku tersebut telah dimengerti. Sinyal ketenangan adalah sebuah sinyal untuk murid-murid agar berhenti berbicara. Sinyal Ketenangan. Beberapa guru secara sedehana meminta perhatian dengan mengucapkan “Tolong perhatikan saya. Guru harus mengartikulasikan keseluruhan kelas dengan tepat mengapa kelompok yang dicontoh menerima pengakuan yang lebih dan merekam contoh-contoh lain dalam cara yang sama. Elemen penting lainnya adalah system managemen pembelajaran kooperatif yang sukses adalah harapan yang jelas. untuk memberi perhatian penuh kepada guru. Saat satu kelompok berbicara. kelompok didekatnya harus berbicara sedikit lebih keras agar dapat didengar.

lainnya untuk membuat tingkat kegaduhan menurun dan mendapat perhatian murid adalah dengan membuat pengumuman mangangkat tangan) 3. mengangkat tangan. berikan pengakuan special untuk kelompok pertama atau kelompok yang semua anggotanya tenang dan memberikan perhatian setelah Anda mengangkat lengan. Kedua. bergantung pada sebuah persetujuan besar dalam jalan pengakuan istimewa yang diberikan. Murid yang ada didekatnya dengan cepat akan mengangkat tangannya. 2. Buatlah sinyal yang berbeda. kelompok kedua mendapat 3 poin. jumlahkan setiap minggunya dan ambil dari kelompok atau waktu senggang kelas (untuk didiskusikan dengan ringkas). dia akan mengangkat tangannya. dan kelompok ketiga 1 point. . Beberapa variasi dari sinyal ketenangan: 1. Saat guru menbutuhkan perhatian dari kelas. satu untuk membuat tingkatan kegaduhan menurun (contohnya. Jika Anda menggunakan sinyal tangan. dank arena dia tidak perlu berjalan sepanjang bel atau tombol lampu. dan ukur berapa lama waktu yang dibutuhkan sampai ke sebuah sinyal ketenangan. menyampingkan tangan). Ingat: keefektifan dari sinyal ketenangan akan bergantung pada keefektifan dari imbalan positif kelompok. Point yang dihasilkan dapat diaplikasikan terhadap penghargaan kelas atau pengakuan special. seperti semua elemen dalam ruangan kelas yang kooperatif. yang akan menyebabkan murid lain melakukan hal yang sama. Gunakan timer acak untuk membuat tingkat kegaduhan menurun. Beritahukan pada murid bahwa kelompok pertama tidak gaduh saat timer dihentikan akan membuat lima point pengakuan. Tangan guru yang diangkat adalah seperti kerikil yang jatuh dikolam: perhatian yang diberikan guru terhadap kelas adalah seperti riakriak kecil.kegaduhan kelompok murid. Gunakan sebuah timer. Keefektifan dari sinyal ketenangan.

Didalam satu kelompok yang terpandai sedang menggunakan kekuasaan barunya untuk membentak murid lain yang kurang pandai. tetapi sesudah itu sesudah itu eka akan kembali berbicara dengan keras dan menghentikan tugas mereka. Apa yang telah salah? Apa yang dapat dilakukan? Kagan berjalan didekat guru dan berkata. Kekuatan dari pujian tersebut sangat mengherankan. sesegera mungkin guru menyumpal hidung murid yang pandai dengan beberapa kertas. Tetapi sesuatu tersebut salah. Pujian untuk Kelompok. puji mereka untuk kerja baik yang telah mereka lakukan dan katakana dengan tepat apa yang kamu suka dari sikap mereka. Dan sinyal ketenangan tdak banyak membantu: anak-anak merespon dengan cepat terhadap perhatian itu. dan gambarkan perhatian setiap anggota kelompok. Teknik Jigsaw dikerjakan dengan sebagaimana mestinya. dan dia memberikan pengakuan istimewa untuk kelompok yang pertama kali melakkan itu. Pujian kelompok ditetapkan mneurut norma-norma dari ruangan kelas. semua kelompok harus kembali mengerjakan tugas. berikan sinyal ketenangan.guru menggunakan pujian kelompok kembali. Untuk sekitar 10 menit setelah pujian yang diberikan kepada kelompok terbaik.”Saya akan duduk kembali. Saat mereka mulai ‘tergelincir’. Dalam kelompok lain. Suatu hari Spencer Kagan mengunjungi ruangan kelas dari seorang guru yang sedang mencoba Jogsaw utnuk pertama kalinya.tetapi saya ingin kamu untuk berjalan sepanjangkelompok terbaik dalam kelas ini. Sulit untuk menekankan kembali kekuatan dari pujian terhadap kelompok. Tingkat kegaduhan semakin meningkat. Saat ini mereka mengerjakan tugas lebih lama. yang akan menimbulkan kelucuan dan guyonan.2. Dia mempunyai semua elemen dengan benar Kelas akan memberikan perhatian penuh saat guru tersebut mengacungkan tangan. Mereka sangat membutuhkannya dengan menggunakan pesan yang jelas tentang bagaimana berperilaku baik dalam tatanan .” Dia telah melakukannya. murid-murid mempelajari perilaku mana yang dinilai dan mendapat pengakuan istimewa untuk menunjukkan semua itu. Jangan berikan point: hanya katakana dengan jelas apa yang kamu suka.

jika ini dicatat ini mempunyai kekuatan tambahan untuk memotivasi murid terhadap perilaku yang diinginkan. menjelaskan ke kelas alas an kelompok tersebut mendapat pengakuan istimewa. diaplikasikan terhadap sebuah hadiah kelas. Point pengakuan istimewa dapat diterapkan untuk hadiah kelas atau kelompok. Waktu senggang kelas atau kelompok. teman sekelas akan bekerja keras dan mendorong satu dan yanglainnya terhadap perilaku yang diinginkan jika mereka tahu usaha mereka akan diakui. dan mendapat applause dari kelas. Dalam upacara. 4. Point pengakuan yang dicatat dapat diberikan sebuah point kelompok. Upacara dapat dilakukan dengan sederhana tetapi merupakan hal yang penting. 3.yang baru. Hal ini sangat membantu untuk menghasilkan aktivitas diwaktu senggang. 5. Guru dapat mengumumkan bahwa dimanapun banyak kelompok menghasilkan sebuah angka tertentu dari point tersebut. ini dapat membuatmereka melakukan . Guru-guru dapat embuat sebuah upacara pengakuan istimewa setiap minggu oleh kelompok dan individu yang terbaik yang diakui oleh guru dan murid. atau dengansederhana berdiri pada pikiran mereka sendiri sebagai bentuk dari pengakuan istimewa. Dalam banyak kasus. Mengingat sebuah komentar positif dihargai pada moment ini. Upacara Pengakuan Istimewa. Cara yang sangat efektif untuk member pengakuan istimewa dalam kelas adalah untuk menggunakan sebuah bagan atau poster untuk merekam point pengakuan istimewa. Membuat sebuah model atau contoh kelompok yang berperilaku terbaik adalahcara terjelas untuk memberikan pesan itu dan untuk menunjukkan pada muridmurid nilai apa yang terkandung didalamnya. Seorang guru berjalan dengan sederhana sepanjang bagan pengakuan dan memberikan point. murid dan kelompok yang menghasilkan ppoint pengakuan terbanyak menuliskan namanya pada bagan pengakan istimewa setiap mingguya. Bulletin Pengakuan Istimewa. seperti istirahat pertama atau pada meja aktivitas yang fun.

Dengan ini. hingga menjadi . Langkah pertama saya adalah memeutuskan pada sebuah pengaturan ruangan yang membuat saya dapat melihat semua murid setiap waktu dan sebuah pola lalu lintas yang mengganggu pergerakan tersebut. Selanjutnya. transisi ynag terjadi lebih lancer dan lebih pendek. tetapi seiring berjalannya kegiatan persekolahan. kelas tersebut mendapat waktu senggang. Saat botolitu penuh. Hal ini didiskusikan dulu dengan para murid pada tahun ajaran baru dan dipraktekkan setiap hari untuk mematikan pemahaman. Apakah ini menjadi masalah untuk Anda?Bagaimana Anda mengatsai masalh kegaduhan ini? Pembelajaran kooperatif menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajara tradisional. Pada mulanya banyak feedback yang dibutuhkan. Atau.hal yang menyenangkan diwaktu sneggang. hal ini tidak menjadi masalah untuk saya. banyak perencanaan yang telah ada sebelumnya sebelum saya mulai menggunakan metode kelompok pembelajaran kooperatif. guru dapat menjatuhkan kelereng (dengan keras) ke sebuah botol untuk ewakili akumulasi dari point pengakuan istimewa. point pengakuan dijumlahkan dan seluruh kelas mendapat imbalan saat jumlah yang telah mencapai criteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Cara yang saya gunakan untuk mengatasi masalah ini dimulai pada hari pertama saya menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Termometer yang naik sejalan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya adalah sebuah tambahan atraktif lain untuk kelas yang kooperatif. Hal ini penting untuk menghasilkan sebuah ukuran yang nampak dari bagaimana kelas tersebut berkembang sejalan hadiah kelas. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Pembelajaran kooperatif pasti akan menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajaran tradisional. Tetapi. Contohnya. peraturan dan prosedur ditetapkan. jika sebuah format kooperatif diantara waktu telah diadopsi.

terutama saat menggunakan turnamen TGT.sebuah rutinitas. Rose Marie Wise Fifth Grade Teacher Laurelwood School. yang berarti saya dapat mengatur penyusunan kelompok. Saat saya menjelaskan dan menggunakan tanda tersebut utnuk pertama kalinya. saya memberi point untuk kelompok pertama yang memberi respon. Jika tingkat kegaduhan sudah mulai naik. Menurut saya. Jika anda adalah seorang pengatur dan pengorganisir yang baik. Dulu. Terakhir. WV Sinyal ketenangan yang saya gunakan sangat membantu dalam mananggulangi kegaduhan dalam pembelajaran kooperatif. kunci kesuksesan pembelajaran kooperatif adalah managemen yang baik dan kemampuan berorganisasi. kegaduhan dapat diatasi dengan sendirinya. Sinyal tersebut adalah mengangkat tangan saya. Saya cukup beruntung mempunyai ruang kelas sendiri tahun ini. CA Kegaduhan yang ada di kelas saya adalah sedikit masalah saat menggunakan pembelajaran kooperatif. saya menggunakan tanda tepukan tangan untuk mengatasi kegaduhan -2 tepukan berarti “membeku”. apa yang dapat kita lakukan. dansetiap orang dapat kembali bekerja.Albans. St. saya memulai dengan menjelaskan prosedur dan arah yang tepat apa saja yang harus dislsaikan oleh kelompok tersebut pada hari itu. Terkadang hal ini . Selanjutnya keadaan kelas akan tenang kembali dan siap untuk mendengarkan dalam waktu 3 menit. Weimer Elementary School.dan murid mengerti itu. Selanjutnya muridmurid kembali memperhatikan saya. saya memberikan sinyal dengan tepukan tangan. Georgiann Ash Fifth-Sixth Grade teacher George C. Santa Clara. Kami mendiskusikan hal ini. Setiap murid yang melihat tanda ini akan berhenti berbicara.

Sekarang.dibutuhkan untuk interupsi pada system PA. Johnson. kuning. Pembelajaran Nama . lainnya merasa bahwa murid harus menyiapkan kerja kooperatif sebelum memulai kegiatan pembelajaran kooperatif. dan ada banyak teknik untuk mengembangkan spirit kelompok dan kepaduannya. Holubec. Cohen (1986). Kegiatan kekokohan tim yang diijinkan merupakan sedikit dari banyak metode yang ada dalam Kagan (1992). Wanda Sue Wansley. atau Sharan & Saharan (1992). saya mengeksperimen dengan bendera hijau. Math teacher Caloosa Middle School Cape coral Mana yang lebih baik kegaduhan atau gangguan dalam pembelajaran hati!merupakan hal baik untuk “mendengar” hati saat bekerja! Denise Campbell. Bagian ini menampilkan sebuah metode sederhana tentang kekokohan tim yang dapat anda gunakan saat Anda memulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. dan “hentikan semuanya”. Johnson. mereka menemukan bahwa awal sederhana murid memulai kegiatan kelompok mereka adalah sebuah metode kekokohan tim. lihat Dishon dan O’Leary (1984). Banyak guru ingin mendapat kelompok murid yang tepat kedalam pembelajaran daripada mengambil waktu istirahat untuk membangun kekokohan. dan Roy (1984). English teacher. Schmuck dan Schmuck (1983). Laredo Middle School. Tetapi. Untuk metode tambahan.”perhatian”. dan merah untuk tanda “semua baik”. 1. CO KEKOKOHAN TIM Banyak guru dan pendukung dalam pembelajaran kooperatif menganjurkan untuk melatih umurid tentang bagaimana bekerja dalam kelompok. Aurora.

Interview Interview yang mengenalkan rekan sekelompok mereka dengan yang lain dalam beberapa ukuran dan teman sekelas dengan yang lainnya yang masih dangkal.4 menginterview dan menyampaikan murid no 3. walaupun. dan seterusnya. Perkenalan harus dilakukan dalam kelompok. Variasi: Sampaikan informasi yang lebih banyak.3. 6.dari setiap rekannya sehingga . film favorit. dan tujuan hidup. Guru memberitahukan murid bahwa tugas murid no1 menginterview murid no2. 2. Rekan sekelompok menghitung-1. 3. dan ulangi latihan itu. Langkah 3 dan 4 diulang dengan pergantian peraturan:murid no 2 menginterview dan menyampaikan murid no 1. tugas murid no 3 menginterview murid no 4. tujuan dari setiap kelompok adalah mempelajari nama daris emua anggota kelompok lain. dan seterusnya. Setiap penginterview mempunyai waktu satu menit untuk menyampaikan tentang orang yang telah diinterview.2. Dalam waktu 5 menit. dan ini membantu mengatasi hambatan awal saat beberapa murid harus berpartisipasi dalam kelompok. Kelompok berusaha untuk menemukan sebuah diskusi dengan “pokok positif. Guru mengmpulkan murid dalam kelompok 2. Tips menginterview dapat disampaikan. Interview terdiri dari langkah-langkah berikut: 1. ini memberikan mereka kesempatan untuk merasakan kekompakan dalam kelompok. seperti mengikuti ketua atau orang lain daripada menyarankan topic tentang minat diri anda sendiri.Setiap kelompok diberikan sebuah tatanan jumlah waktu utnuk mempelajari nama-nama rekan mereka. pengalaman unik. 4. 5. Tujuan dari interview adalah utnuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengenalkan setiap orang dengan rekan kelompoknya. Pada waktu ini. seperti hobby atau pengalaman unik.4 atau lebih. Kemudian mereka menguji dan mengumumkan presentasi rata-rata dari nama yang benar. Topik interview dapat meliputi hobi. satu angka untuk setiap rekan sekelompoknya. kelompokkan. Termasuk yang dikuasai 100 persen oleh semua kelompok. Ini memberikan murid beberapa dasar untuk hubungan dengan yang lain dengan ketertarikan atau pengalaman yang wajar.

Nama Kelompok. 3. Masalahnya adalah untuk memunculkan rima dua-kata sebanyak mungkin. Tugas tersebut dapat distrukturkan sehingga kelompok lain akan memutuskan seberapa baikkah warna-warna tersebut diintegrasikan kedalam keseluruhan yang bermakna dan berseni.tidak ada anggota yang berkonsentrasi untuk keputusan kelompok jika dia mempunyai masalah yang serius. 7. Proses ini dapat digunakan sebagai latihan pengokohan tim. Guru dapat memfasilitasi proses ini dengan memberis etiap anggota sebuah tanda warna berbeda. 4. Jika anda melakukannya.” atau “gadis alam.” “pemerhati. menyatakan sebutan mereka yang dapat memunculkan pokok posisif darianggota tim dan menghasilkan sebuah kalimat atau dua penjelasan. Setiap anggota harus memberikan kontribusi. Instruksi yang sederhana adalah bahwa anggota kelompok berpikir bersama dan menyampaikan solusi menarik sebisa mereka. dan/atau Mural Saat tim dibentuk untuk pertama kali mereka diminta untuk memberikan nama. atau logo. . seperti “gagah.” “pemberani. Anggota tim mengenalkan nama rekan mereka di depan kelas dengan secara bergilir. Logo. Tambahan untuk memilih sebuah nama.tidak ada keputusan yang dapat dicapai kecuali jika setiap orang berkonsentrasi. spanduk. Contohnya A flexible tree is limber timber. Spanduk. Peraturan ini menata sifat untuk proses masa depan kelompok. Satu aktivitas fun yang dapat menjadi sarana sumbang saran kelompok adalah Hanky Panky. dan respek untuk hak individu. anda dapat menginginkan sebuah kreasi seperti mural kelompok.dia dapat digambarkan dalam sebuah adjektif atau dalam kata-kata yang sangat berani.” Murid diinstruksikan untuk mencari tema dalam respon interview yang akan membantu mereka menangkap pokok positif dari maslah ini. persetujuan. Sumbang Saran kelompok Banyak tugas yang mempunyai kemungkinan solusi yang banyak yang dapat diatur untuk sumbang saran kelompok. Tiga peraturan sederhana dalam proses kelompok ditetapkan:setiap anggota kelompok harus ikut menentukan. aplikasikan peraturan yang sama. yang memerlukan partisipasi.

ini bukanlah sebuah obat ajaib untuk perilaku yang salah. mendiskusikan masalah. mereka dapat mendapat point bagi jumlah solusi yang benar yang mereka katakan. teknik STAD atau TAI-Math. dan menyumbang saran dengan murid bagaimana menyelesaikan masalah itu. dikembangkan dengan baik. Contohnya. Hal ini memberi rasa kepemilikan . atau mereka dapat secara sederhana membagi produk mereka yang paling kreatif. Kita memuji murid dalam program. mereka dapat menilai kekretifan dari solusi terbaik setiap kelompok. Sebuah teknik yang diikuti saat sosialisasi kelompok atau seseorang yang tidak membagi tanggung jawabnya berhenti kembali. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Kesalahan perilaku murid adalah sebuah masalah dalam banyak kelas. menentukan maslah yang akan dibahas. Setiap hari kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid mengerti apa yang akan mereka lakukan dan bagaimana mengatasinya. Kita mengambil “waktu istirahat” untuk menjelaskan dan menampilkan bagaimana menempatkan diri Anda ke lokasi kelompok dan menggunakan meja terdekat Anda. dengan modifikasi atau pengembangan penggabungan itu. dan menyumbang saran bagaimana meningkatkan kelompok mereka dengan ide-ide dari setiap anggota kelompok mereka sendiri.An immobile large large vehicle is a struck truck A bee is a nettar collector Butter is a bread spread Setelah kelompok melakukan sumbang saran. Apa yang nada lakukan untuk mengatasi kesalahan perilaku murid dalam kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif? Saya merasa kunci dari kesuksesan kita untuk membuat murid bekerja dengan kooperatif dengan yang lain dimulai dengan pelan. Setiap hari kita hars berhatihati utnuk menetapkan apa yang kita ingin mereka untuk melakukan dantata cara yang kita inginkan untuk mereka perlihatkan. Besoknya. Kita menghentikan aktivitas. kita memulai lagi. kita belajar dengan cepat bahwa kelompok pembelajaran kooperatif telah menjadi sebuah tugas utama bagi murid-murid . dan sementara pembelajaran kooperatif biasanya ditingkatkan saat murid mengerjakan tugas.

Debi menunjukkan kepada kelompok dari tingkatan kelima bagaimna menggambar sudut angle dan jumlah sinar untuk desain spesifik yang ingin mereka bentuk. Saat mereka kembali. dia akan kembali kedalam kelompok itu. murid-murid lain menampilkan perilaku yang kooperatif selama waktu tersebut daripada sat mereka menggunakan metode kooperatif di kelas. yang selanjutnya dapat dengan siap mereka terima disbanding dengan pengaturan oleh guru. Tujuh dari lima tngkatan adalah sebuah unit kesehatan dalam kelas lain saat pelajaran ini diperkenalkan. Dia berkata ini membuatnya merasa bertanggung jawab. Selanjutnya. Jika seorang murid selalu mengganggu kelompok dan tidak bias bekerja sama. Kita mempunyai sebuah perilaku yang salah selama pembelajaran kooperatif yang dibandingkan dengna kelas lain dalam sekolah kami dan dibandingkan lagi dengan sekolah lain. dia dieluarkan dari kelompok. Contoh lain dari hubungan yang ada adalah dengan murid-murid yang masih berjuang untuk melewati ujian TAI matematik. jika dia merasa sudah siap bekerja sebagai anggota tim yang diinginkan. Kita memasukkan ini kedalam langkah awal yang kita mulai dan waktu yang diatu setiap hari dan kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid-murid mengerti apa yang ingin mereka lakukan dan bagaimana ini berjalan. fifth/ . Mereka bekerja bersama dengan baik ebagai sebuah kelompok kecl atau hanya sebagai seorang partner. Saya melihat kemampuan pembelajaran kooperatif dapat dimanfaatkan saat mereka saling melatih. dan harus bekerja sendiri. Contohnya. Sebagai kemampuan kooperatif yang dikembangkan sepanjang waktu. Debi selalu berusaha untuk membantu seseorang untuk menyelesaikan problem matematik. Dalam pembagian lima/enam ruangan kelas saat kita mengenalkan rangkaian seni untuk sebuah peningkatan aktivitas. Nancy Chrest. Tiga atau empat murid akan pergi ke laboratorium matematika selama waktu ekstra sepanjang hari untuk melatih satu sama lain. Kita merasakan dengan kuat prosedur ini telah meningkatkan kemampuan murid dan berkeinginan untuk bekerja dengan baik dengan yang lainnya.kelompok untuk menyarankan sebuah solusi. dan kemudian dia menghitung dengan baik pada setiap bagian test.

Saya memberi point untuk perilaku yang baik saat hari hujan. mencoba menemukan murid yang mudah bekerja sama. saya bekerja dengan murid secara terpisah. Weimer Elementary School. CA . sebelum memulai struktur STL. St. Jika hal ini tidak membuat murid menjadi aktif. Kelas saya menjadi kelas yang “berperilaku terbaik” dis ekolah. Guru PE telah berkomentar pada perasaan dari kelompok kerja dan kerja sama dalam kelompok.Albans. menyelesaikan PR dengan lengkap. tetapi hal ini sulit terjadi. adalah sebuah dorongan yang baik. dan tidak akan dipotong atau menjengkelkan. dan/atau siap bekerja dengan cepat. Math teacher West Frederick Middle School. Setiap tim harus meningkatkan 250 point untuk mengadakan pesta kelas. sebaik melatih kemampuan social pada tugas yang tepat. dan seterusnya. Juga. dan aktivitas lain dalam kelompok mereka. Santa Clara. MD Saya menggunakan sebuah bagan pada dinding untuk menjaga hasil point kelompok. saling mengetahui. hubungan baik dengan teman. tidak hanya saya yang membentuk sebuah campuran keberagaman yang baik tetapi saya mengamati dengan hati-hati setiap personality pada kelompok tersebut. Tim yang meningkatkan point yang diminta dari point pertama sangat mendorong tim lain. kerja sma. WV Saat pertama menempatkan murid dalam kelompoknya. Saya menggunakan ini untk pembelajaran kooperatif. Frederick. Steve Parsons. Rose Marie Wise. Fifth Grade Teacher Laurelwood School.Sixth Grade Teacher George C. sekali kelompok telah dibentuk saya akan mencoba untuk menggunakan beberapa latihan pengokohan kelompok utnuk membiarkan murid bekerja sama. mengumpulkan tugas tepat waktu. Murid harus menghasilkan 250 poin utnuk mengadakan sebuah pesta kelas. Biasanya murid ingin menjadi sebuah bagian dari kelompok karena mereka melihat kegembiraan.

BAnyak murid harus melakukan dengan baik jika kelompok tersebut dilakukan dengan baik. Jika Anda melakukannya. Keinginan yang lebih kuat dari anggota kelompok untuk mencapai kesuksesan tim. Anda dapat mengadaptasi teknik kelompok untuk situasi Anda sendiri atau sesuai dengan yang Anda butuhkan. Hindari tugas-tugas tim yang merupakan sebuah “produk kelompok” sederhana yang dapat dilengkapi oleh satu atau dua anggota tim. Ada dua alas an untuk hal ini. mereka akan bekerjasama dan saling membantu untuk melakukan tugas dengan lebih baik. pentingnya menata sebuah system dari pemberian hadiah untuk murid bagi pengembangan tingkatan hasil kerjanya. Pertama.MENINGKATKAN MODIFIKASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF ANDA SENDIRI Sekali Anda telah mempunyai beberapa pengalaman dengan pembelajaran kooperatif. Kita semua ingat berada dalam “kelompok lab” yang disiapkan sebuah laporan sederhana. Ini bertjuan pada pengembangan system penilaian individu dalam STAD dan Jigsaw II. cobalah utnuk mengikuti dasar-dasar berikut: 1. Yakinkan bahwa Anda menwarkan beberapa jenis pengakuan atau hadiah untuk kesuksesan kelompok. 3.entah bagaimana.semua murid . dan system turnamen dalam TGT. Karena itu nilai tim dalam semua teknik Pembelajaran kelompok Murid yang disusun dari jumlah hasil kerja individu pada ujian atau permaianan individu. Menata sebuah sistem penilaian yang membolehkan murid dari semua tingkatan untuk memberi kontribusi bermakna pada nilai atau produk kelompok. seorang murid selalu malas mengerjakan tugas yang banyak(dan kebanyakan pembelajaran). dan tim mengetahui murid mana yang membutuhkan bantuan dan mana yang telah memberikan bantuan terbanyak untuk tim. 2. Buatlah setiap tanggung jawab murid untuk hasil kerja mereka.

murid harus memfokuskan perhatian mereka pada pembentukan team work mereka. Beberapa murid pada awalnya akan menjadi tidak senang terhadap pengaturan kelompok mereka. setiap murid dapat menjadi sukses berdasar pada usaha mereka sendiri. Solusi pokok untuk masalah ini adalah waktu. Dalam sebuah system bahwa pengembangan pemberian hadiah untuk hasil kerja daripada kemampuan. tetapi saat mereka mendapat nilai kelompok untuk yang pertama kalinya dan menyadari bahwa mereka mrupakan sebuah tim dan harus bekerja sama untuk meraih sukses. mereka akan menemukan cara untuk maju. ini membuat setiap anggota kelompok memberikan kontribusi potensial yang besar. Masalah ini sering muncul dalam minggu pertama atau kedua dalam pembelajaran kooperatif. Karena itu penting untuk tidak mengijinkan murid mengganti tim kecuali dalam pemotongan yang ekstrim. MENGATASI MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF Saat Anda mulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. beberapa murid akan membutuhkan pengingatan bahwa tugas mereka adalah bekerja sama dengan rekan sekelompok mereka. Ini dapat memotivasi anggota tim untuk mengajar murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Kedua. tim terdiri dari banyak kemungkinan kombinasi yang tak sama.individu yang menolak(hal . Anda dapat mengalami sedikit masalah. dan hasil kerja akademisnya.tidak untuk mengeluarkan mereka. Tetapi. Emua orang harus bekerja untuk tim. Ingat.yang dengan kata lain mungkin diacuhkan karena mereka akan seperti tidak memberi kontribusi terhadap nilai kelompok. 1.termotivasi untuk melakukan yang terbaik. Beberapa masalah berikut ini dan solusi efektif yang dilakukan guru didiskusikan dalam bagian ini. sebuah system pemberian hadiah dalam peningkatan hasil kerja merupakan hal yang penting dalam teknik Pembelajaran Kelompok Murid. suku bangsa. Kegagalan untuk Maju. Murid dibedakan dengan yang lainnya dari jenis kelamin.

. murid tidak akan perduli bagaimana tim atau rekan setim bekerja sampai mereka tahu bahwa tim yang menang akan mendapat minuman dan makanan. Terkadang. kerja sama. tetapi harus merefleksikan apa yang Anda katakana selama periode itu.Fantastic Four duduk di tempat mereka dan mengerjakan tugas mereka. Jika Anda melakukan ini.Anda dapat mengganti tim setelah 3 atau 4 minggu dariapada menunggu sampaiminggu ke 6. dan usaha.(Untuk lebih lengkapnya.atau menolak membantu rekan setim bukanlah cara efektif untuk tim dalam meraih sukses dan ini tidak dapat diterima oleh Anda. Satu cara efektif agar mrid dapat bekerja sama dengan lebih baik adalah menyediakan hadiahekstra bagi kelompok yang menang. yakinlah bahwa Anda juga berpindah dari satu tim ke tim yang lain dan sampaikan pada tim apa yang mereka lakukan itu benar-contoh. Satu cara untuk mendorong murid agar bersikap dengan tepat adalah dengan memberi setiap tim sekitar 3 tim point tambahan setiap hari berdasar pada perilaku tim...lihat bagian pada pengaturan kelas kooperatif). Anda harus membuat murid jelas. untuk menekankan kembali usaha tim yang dibutuhkan. istirahat. Kesalahan Sikap. BAgaimanapun juga. pembebasan ujian. 2.ini jarang terjadi) harus diijinkan utnuk bekerja sendiri samapi mereka siap bergabung dala sebuah tim.”Saya melihat Cougars sedang bekerja bersama dengan baik. Jika beberapa kelompok tidak bekerja dengan baik. Saat Anda menyusun tim kembali. menjaga untuk menghindari masalah yang Anda hadapi dalam pengaturan tim yang pertama. Merupakan ide yang baik juga untuk membuat murid yang bekerja berpasangan dalam tim mereka dengan mengganti partner setiap periode.dan menciptakan suasana yang menyenangkan dengan rekan setim. bukan hanya persiapan individu.Chief bekerja dengan tenang.” Point tim yang dihasilkan untuk sikap mereka harus pasti tidak menjadi sebuah surprise. dan lainnya.

letakkan item dengan jawaban . kebijakan sekolah mengenai masalah ini.atau beberapa tanda diberikan.Anda dapat membagi nilai tim dengan angka kehadiran murid. Absensi. Ketidakhadiran murid dapat menjadi sebuah masalah yang besar dalam sebuah metode pembelajaran kooperatif. Murid harus diajari untuk berhenti berbicara dengan cepat saat lampu dipadamkan sementara. Anda dapat membuat kartu dengan pertanyaan pada satu sisi dan jawaban pada sisi lainnya. sesuatu harus segera dilakukan.untuk menghindari hukuman bagi tim untuk mempunyai sebuah absensi anggota.3. Kegaduhan merupakan masalah yang sering ada di setiap sekolah.bergantung pada bunyi. Satu masalah adalah bahwa murid dapat diatur untuk mengerjakan tugasmereka sendiri dan berpikir bahwa mereka telah menyelesaikannya.Pembelajaran kooperatif tidak bercampur dengan baik dengan guru yang mendiamkan murid setiap lima menit. Kegaduhan.Anda dapat menentukan beberapa struktur pada session praktek kelompok untuk meyakinkan apa yang mereka lakukan. Solusinya sederhana dalam kelas yang tingkat ketidakhadirannya tidak terlalu tinggi. atau saat bel berbunyi. tetapi jika terlalu gaduh murid tidak dapat mendengar yang lainnya. konstruksi tradisional. Buat murid saling melatih dengan pasangan atau dengan 3 orang. karena murid saling bergantung untuk belajar bersama dan memberi kontribusi point pada tim. 4.dan kemudian katakana pada murid agar mereka berbicara dengan lembut. 5.tanpa memperhatikan bagaimana mereka atau rekan setim mereka mengerti materi itu. Saat murid tidak mengikuti sebuah turnamen atau sebuah kuis. Solusi pertama adalah membuat semua kegiatan berhenti semua benar-benar tenang. Penggunaan yang Tidak Efektif dari Waktu Latihan Tim. Anda dapat menggunakan “sinyal ketenangan” yang digambarkan lebih awal dalam bagian ini. Jika murid tidak menggunakan waktu mereka dalam latihan kelompok dengan efektif.

saya berpikir bahwa jika saya membuat kelompok dapat bertanggung . Kedua metode ini membuat kekuatan heterogenitas murid dariapada sebuah masalah.dan kemudian emilih set lainnya kembali sampai setiap murid dapat mendapat 100 persen pada pertanyaan yang diminta. Murid memilih jawaban yang salah samapai setiap kartu telah dijawab dengan benar. hanya Anda mungkin membutuhkan waktu yang lebih banyak utnuk murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Jika anda mempunyai masalah seperti ini. Tetapi. Tingkat jarak Hasil Kerja yang terlalu Luas. Jika ANda sedang mengajar matematika menggunakan kelompok matematika dalam kelas. 6. pertama pikirkan tentang apa yang Anda lakukan sebelum memulai menggunakan pembelajaran kooperatif. anda dapat melakukan hal yang sama dalam metode pembelajaran kooperatif. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Absensi adalah sebuah masalah dalam kelas. dia atau rekan setimnya yang menjawab dengan benar harus menjelaskan apa yang mereka lakukan.apalagi Selma aktivitas latihan kelompok. Jika anda melakukan instruksi untuk keseluruhan grup. cobalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Anda dapat menggunakan Team Assisted Individualization (TAI):jika Anda mengajar membaca dan menulis.selanjutny murid harus berjalan berpasangan atau dengan3 orang.dan memeriksa jawaban setelah setiap orang menyelesaikan menjawab setiap item. Jika Abda nebjawab pertanyaan yang diminta. Jika ada seorang yang tidak menjawab pertanyaan.benar di satu tumpukan sedangkan item yang salah di tumpukan lain. Apakah pembelajaran kooperatif meningkatkan kehadiran di kelas Anda?BagaimanaAnda mengatasi absensi di kelas pembelajaran kooperatif Anda? Absensi merupakan suatu masalah.

dan lainnya)> Sebuah kode yang diberikan oleh guru pada sebuah kartu dengan 16 kotak. Kita menciptakan KARTU SUKSES untuk masing-masing murid. Candi Nuzzolillo. Pembelajaran kooperatif menimbulkan masalah absensi tingkat rendah “embalik”dalam kelas dasar matematika.ini lebih membantu murid daripada dalam kelas tradisional.tetapi hanya setelah murid menunjukkan kemahirannya dalam daerahnya. Murid-murid ini menemukan factor kesuksesan adalah sebuah dorongan kuat.mempunyai sebuah kode untuk absensi. Anggota kelompok harus menjaga data sesuai dengan apa yang diinginkan dan saat bekerja harus dengan lengkap karena mereka menyadari mereka bertanggung jawab untuk memberi informasi ini bagi anggota yang absent. Tetapi murid saya membuat komentar seperti.FL Pada tingkat ketiga saya melihat sedikit absensi yang tidak penting daris ekolah. antusiasme. Untuk masalah absensi. KARTU SUKSES didesain sebagai penghargaan untuk kehebatan individu dalam area yang tepat(pada tugas. Cape Coral.pekerjaan rumah.tetapi beberapa tahun ini saya mencoba untuk tidak menghukum tim jika masalahnya seius. peningkatan.”atau “Kamis adalah special karena kelompok saya harus memberikan laporannya” Saya telah melatih murid saya untuk memeriksa dengan anggota kelompok terkait tugas yang ketinggalan saat mereka absent.diantara kode lain. pengajaran. Jika seorang murid ketinggalan pelajaran .jawab untuk “menangkap” anggota mereka saat dia kembali (pada tingkat SMA). kita memberi kode “A” untuk murid yang masuk selama 5 hari.”Saya harap saya tidah sakit besok Karena besok adalah hari perlombaan.Math Teacher Gulf Middle school. Absensi yang parah menampilkan sebuah masalah serius untuk beberapa strategi pembelajaran kooperatif. Ada sebuah huruf yang dikirimkan ke rumah dari kepala setelah kartu dikumpulkan.dimana waktu yang ada sedikit untuk mengajar seorang demi seorang. Dan ini harus dikerjakan bersama-sama untuk menyelesaikan maslah tersebut.

TGT. Pelatihan dalam STAD. Materimateri untuk pembacaan CIRC disediakan untuk guru yang mengikuti training untuk melengkapi rangkaian dasar dan novel yang telah banyak digunakan. dan penulisan CIRC atau bahasa seni menghabiskan 3 hari. Hoagland. atau ada trainer bersertifikat yang disediakan untuk melakukan training dalam banyak daerah di Amerika Utara. Pelatihan dan Materi untuk STAD. anggota tim membuat sebuah catatan untuk murid agar memperhatikan guru. Pelatihan untuk pembacaan CIRC sering memakan waktu 2hari. TGT. Pelatihan untuk STAD. dan juga sebuah pengingat untuk setiap anggota dari kelompok dalam deadline mereka.yang diberikan guru. TAI. staf daerah. Waktu tambahan untuk kelas juga harus dijadwal. TGT. dan dapat diatur untuk Negara lain sebaik mungkin. Pelatihan untuk TAI Math memerlukan sehari penuh dan kelas yang terjadwal. dan Jigsaw II dapat dilakukan dalam 6 sampai 10 jam terdiri dari rangkaian simulasi yang para partisipannya mempelajari tentang metode saat mereka menjalankannya. Tambahan. Training untuk TAI mat dapat diperoleh dari perwakilan penerbit. dan CIRC tersedia untuk sekolah di United States dan Canada. Ini membuat murid yang ketinggalan dapat mengerjakan tugasnya lebih cepat daripada jika mereka harus menunggu guru menghampiri mereka. menggunakan trainer JHU. Third Grade Teacher Hoagland elementary school. Phyliss McManus. dan/atau rekan pelatihan diantara guru. Jigsaw II. atau dari Johns Hopkins Team Learning Staff. Materi TAI dan Pelatihan TAI dibutuhkan untuk penggunaan efektif dari proses yang ada. . Pelatih dapat dikirim dari Johns Hopkins Team Learning project di Baltimore (alamat dibawah). Charlesbridge Publishing. kelas harus dijadwalkan. TAI dan CIRC Pelatihan. IN SUMBER-SUMBER UNTUK PEMBELAJARAN KOOPERATIF II. Jigsaw II.

Juga. Materi Kurikulum. Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat 2 3 4 5 6 7 8 . Matematika. Matematika. Matematika.Edisi ke4 Starter Kit Workshop leader Manual (dijual hanya untuk melengkapi Certified Trainers Workshop) Matematika. Materi untuk STAD dan TGT didaftarkan dibawah ini. Matematika. Setaiap set dari materi kkurikulum terdiri dari guru.TGT. Matematika. bentuk dan kartu nomer. yang dapat ditiru dalam kelas. materi untuk STAD. Awareness kit Teachers Manual.dan Jigsaw II dapat dikembangkan dengan muah oleh guru untuk menentukna tujuan mereka sendiri. serta salinan pertama dari lembar kerja dan ujian yang diadaptasi dari format STAD/TGT. Matematika.Workshop yang diadakan di Baltimore dua kali dalam setahun untuk melatih minat dalam implementasi dan menjadi trainer.

Irtadji.Si Penyusun : ILVIA RAHMA SORAYA ( 405112483689 ) UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN BIMBINGAN KONSELING DAN PSIKOLOGI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI July.Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif ( Other Cooperative Learning Methods & Resources) Disusun sebagai tugas Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Yang dibimbing oleh Bpk. Moch. M. 2007 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->