Metode dan Kooperatif.

Cara

Pembelajaran

Lain

yang

BELAJAR BERSAMA Diantara metode pembelajaran yang banyak digunakan telah dikembangkan dan diteliti oleh David dan Roger Johnson dan rekan mereka pada Universitas Minesota. Metode mereka menekankan pada empat elemen (Johnson, Johnson, dan Roy, 1984): 1. Interaksi face to face: Murid bekerja dalam empat sampai lima anggota kelompok. 2. Saling ketergantungan yang Positif: Murid bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok. 3. Pertanggung jawaban Individu: Murid harus menunjukkan bahwa mereka telah menguasai materi secara individu. 4. Hubungan perseorangan dan kemampuan kelompok kecil: Murid harus diajarkan tentang makna efektif dari bekerja sama dan dari diskusi seberapa baikkah kelompok mereka bekerja untuk mencapai tujuan mereka. Metode Johnson sama dengan STAD,bahwa mereka menggunakan kelompok pembelajaran yang heterogen dan menekankan ketergantungan yang positif dan pertanggung jawaban individu. Bagaimanapun juga, mereka juga menyoroti kekokohan kelompok dan penilaian kelompok, dan merekomendasikan kualitas kelompok daripada sebuah sertifikat atau penghargaan lainnya. Penelitian pada metode ini telah menemukan bahwa saat mereka mendapat penghargaan atau imbalan pada kelompok yang didasarkan pada pembelajaran individu dari semua anggota kelompok, mereka meningkatkan pengembangan murid lebih dari metode metode individualistic dan mereka mempunyai efek yang positif pada hasil-hasil sebagai hubungan dan penerimaan dari teman sekelas (lihat Johnson and Johnson, 1985). Bagi panduan praktik untuk metode-metode ini, lihat Johnson, Johnson, Holubec, dan Roy (1984) dan Johnson and Johnson (1984).

Johnson dan rekan mereka juga mengembangkan dan meneliti metode untuk menghubungkan murid dalam “kontroversi yang kooperatif.” Murid-murid dengan empat anggota kelompok telah diberikan materi materi pelajaran pada sebuah berita controversial, seperti perburuan serigala diijinkan dalam Minnesota utara. Dua anggota kelompok mengambil satu sisi dari sebuah berita dan dua mengambil sisi yang lain. Selanjutnya mereka mengganti peraturan dan memperdebatkan sisi yang berlawanan. Akhirnya, kelompok lain menarik sebuah persetujuan. Muridmurid mengikuti tujuh peraturan yang harus mereka kerjakan (Smith, Johnson, and Johnson, 1981, p.654): 1. 2. 3. 4. Saya mengkritik sebuah ide, bukan seseorang. Saya ingat bahwa kita semua ini bekerja sama. Saya mendorong setiap orang untuk berpartisipasi. Saya mendengarkan setiap ide orang lain, walaupun saya tidak setuju dengan mereka. 5. Saya mengulangi apa yang telah dikatakan seseorang jika hal itu tidak jelas. 6. Saya mencoba untuk mengerti dua sisi dari sebuah berita. 7. Pertama-tama saya mengajukan semua ide, selanjutnya saya menguraikan semuanya. Penelitian pada metode controversial yang membangun secara umum telah membuat mereka untuk menjadi lebih efektif daripada debat tradisional atau metode pembelajaran individual dalam peningkatan untuk mengingat informasi, merubah perilaku, dan hasil-hasil lain. Lihat Johnson dan Johnson (1979, 1986) untuk kontroversi konstruktif lainnya. DISKUSI KELOMPOK DAN PROYEK KELOMPOK Bentuk pembelajaran koopeatif yang lama dan yang telah banyak digunakan, diskusi kelompok dan proyek kelompok. Sebagai contoh, kebanyakan guru ilmu pengetahuan menggunakan kelompok laboratorium yang kooperatif, dan banyak pelajaran social dan guru Bahasa Inggris menggunakan diskusi atau kelompok proyek. Kapanpun Anda menggunakan sebuah metode pembelajaran yang kooperatif, Anda telah menugaskan murid-murid kedalam sebuah kelompok kecil; hal ini mudah untuk menggunakan kelompok yang sama untuk sebuah diskusi atau proyek dengan

Kelompok Diskusi Tugas utama dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah untuk meyakinkan bahwa setiap anggota kelompok telah ikut serta. Satu jalan yang baik untuk mendapat keikutsertaan dari setiap anggota kelompok adalah setiap orang menuliskan sebuah opini atau sebuah ide sebelum kelompok tersebut memulai berdiskuasi. Anggota kelompok selanjutnya dapat membaca daftar dari keuntungan dan kerugian bagi kelompok. jika kelompok sedang mendiskusikan hukuman besar. Co-op Co-op. Merupakan hal yang penting untuk memilih pemimpin dalam kelompok diskusi. Seorang guru social mungkin menggunakan metode TGT atau STAD untuk geografi dan pembacaan grafik.baik. dan Jigsaw. Jigsaw untuk sejarah. Contohnya. Kunci untuk prosedur ini adalah bahwa jika semua murid memberi pendapat. semua dilakukan dengan kelompok yang sama. guru ilmu pengetahuan mungkin menggunakan TGT atau STAD untuk mengajari informasi pengetahuan dan kosakata. tiga kerugian. Banyak guru menggunakan strategi campuran. dan diskusi dapat focus pada setiap daftar murid secara bergilir. Contohnya. tidak pada dasar dari hasil akademik semata. dan opini mereka sendiri. dan kelompok diskusi untuk masalah social yang kontemporer atau berita terkini. terlebih dahulu Anda harus menyuruh setiap murid menulis tiga keuntungan dari hukuman besar. hal ini juga merupakan hal yang penting bagi setiap anggota untuk mangambil bagian terbaik dalam tugas ini. dan kelompok laboratorium untuk kerja lab. Jika kelompok diharuskan untuk menuliskan sebuah laporan. Jalan lain untuk memastikan partisipasi adalah untuk membuat murid-murid ahli pada beberapa bagian dari sebuah topic. sehingga keseluruhan kerja (dan pembelajaran) tidak jatuh hanya pada salah satu anggota saja. seperti dalam Investigasi Kelompok. Dalam diskusi hukuman yang besar. Jigsaw II untuk menjelaskan tentang ilmu pengetahuan. Pemimpin harus memastikan bahwa etiap orang telah berpartisipasi dan bahwa kelompoknya mengerjakan tugas yang ada. mereka akan mempunyai sebuah komitmen untuk diskusi kelompok dan lebih banyak untuk berpartisipasi didalamnya. Orang ini harus dipilih utnuk kecakapan kepemimpinan dan kemampuan mengorganisasi. dengan meminta mereka melakukan penelitian pada daerah keahlian mereka. seorang murid dapat menjadi seorang ahli pada sejarah dari .

Dalam tambahan untuk meluaskan partisipasi. lihat diskusi dari Investigasi Kelompok dan Co-op Co-op dalam Chapter 6.Contohnya. revisi dan mengedit bagian mereka. membuat bagan. dan sebagainya. Tidak ada yang lebih buruk dari diskusi yang tanpa tujuan. seperti dalam investigasi kelompok atau CO-op Co-op (lihat bagian 6). Bagaimanapunjuga. Contohnya. Jika Kelompok ditugaskan untuk menulis sebuah laporan. banyak guru menyatkan kegiatan-kegiatan kooperatif kedalam pelajaran tradisional mereka atau menggunakan mereka saat mempresentasikan . Proyek Kelompok Jika proyek grup dapat dibagi kedalam beberapa bagian.”: atau “Ketetapan:United State Seharusnya Tidak Masuk dalam Perang Dunia I:_dengan alas an untuk posisi ynag diambil. Anda dapat secara sederhana menetapkan sebuah kelompok tugas dalam penulisan laporan pada pengembangan penerbangan. tugas utama lainnya dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah focus. dan biarkan murid memutuskan bagaimana memecahkan hal ini untuk penelitian dan untuk presentasi di depan kelas. Anda mungkin meminta grup itu untuk melakukan ini. METODE INFORMAL Buku ini berfokus pada metode pembelajaran kooperatif yang lengkap yang dapat digunakan sepanjang periode yang ditentukan. “Ketetapan: United States Harus Mencabut Perlindungan Hukum Pemogokan dalam Industri Vital. Tugas dari kelompok harus diekspresikan dengan jelas. atau pada efeknya. Satu cara untuk melakukan ini adalah utnuk memisahkan laporan kedalam bagian yang berbeda dari penulisan murid. Lebih jauh untuk proyek kelompok dalam jenis ini.hukuman besar. tetapi selanjutnya biarkan mereka utnuk melakukan sebaik yang mereka inginkan. Kelompok harus membantu setiap anggota dengan saran-saran untuk perencanaan. kelompok dapat ditugasi untuk menemukan sebuah kesimpulan dari sbeuah berita-contohnya. Dalam kasus ini. lainnya pada alternative hukuman besar. yakinkan bahwa setiap murid telah berpartisipasi. merupakan hal yang penting untuk mempunyai sebuah diskusi kelas yang didasarkan pada posisi yang ditampilkan oleh setiap kelompok.

Dan seketika hening total. Sebuah jawaban yang benar memberi poin untuk tim tersebut.pelajaran dalam metode STAD. Setiap murid dalam sebuah kelompok mempunyai sebuah angka dan murid tahu bahwa hanya seorang muridlah yang akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya. mengapa sesuatu berkerja. Setelah sebuah waktu pendek Russ memadamkan lampu. Diskusi Kelompok yang Spontan Jika murid-murid duduk dalam sebuah grup. Tangan dari seorang murid dalam setiap kelompok diacungkan. . Berpikir Bersama Russ Frank. Cara tersebut akan menerima sebuah point tidak masalah angka mana yang dipanggil. seorang guru pada Chaparral Midle School dalam Diamond Bar. Simpul tersebut memastikan keikut sertaan total dari semua murid. Berpikir bersama adalah dasar sebuah dsar yang berlainan dari diskusi kelompok. Selanjtnya dia menunjuk sejumlah murid. Russ memanggil pada satu dari perwakilan grup-grup.” Muridmurid hanya mengerjakan itu. hal ini mudah untuk meminta mereka pada waktu yang bervariasi selama pangajar atau presentasi untuk mendiskusikan makna sesuatu. Pembelajaran kooperatif yang sederhana ini menyusun pelengkap sebuah pelajaran tradisional. “Dimana seharunya comma berada? Berpikirlah bersama dan konsultasikan dengan kelompok Anda. atau bagaimana sebuah masalah dapat diselesaikan dengan baik. simpulnya adalah mendapati seorang murid yang mewakili kelompok tetapi tidak memberitahukan kelompok dalam hal siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Dia meletakkan sebuah kalimat pada OHP dan bertanya. telah mengajar pelajaran tata bahasa. Metode Russ Frank aalah sebuah cara ekselen untuk menambah pertanggung jawaban individu bagi sebuah diskusi kelompok. TGT atau teknik kooperatif lainnya. California. Desas-dsus dalam diskusi yang hidup telah diusahakan oleh murid-murid untuk membagi informasi sehingga setiap orang mengetahui jawabannya. Sebuah gambaran dari beberapa kegiatan kooperatif informal yang berguna berikut ini. dan kelompok kerja dapat merubah dari beberapa menit ke sebuah session kelas. Ada sebuah desas-desus dalam pembicaraan yang hidup.

dan seterusnya.dan murid lain dapat menghasilkan point untuk team mereka dengan menambah informasi dari jawaban original yang benar. Mereka secara bergiliran mengajukan pertanyaan untuk grup yang lainnya. tetapkan peraturan spesifik anggota kelomok atau area tanggung jawab individu. angka ketiga mungkin disebut. Untuk mempertahankan pertanggung jawaban individu.terlebih dahulu murid mendiskusikan jawaban mereka dengan rekan mereka. tulis sebuah essay. Variasi lain mengkombinasikan berpikir bersama dengan pemeriksaan kooperatif. Setelah waktu “berpikir bersama”. kerjakan sebuah lembar kerja. sejumlah angka disebut1. Selanjutnya kelompok kedua dapat menerima sebuah point jika mereka dapat menambah informasi penting untuk jawaban tersebut. buatlah daftar tentang solusi yang memungkinkan untuk sebuah masalah social. Dalam sebuah variasi pada pmeriksaan kooperatif. Saat guru menyajikan pelajaran didalam kelas. Murid dengan angka angka yang telah disebutkan mempunyai kesempatan untuk menyampaikan jawaban yang benar. Berpikir-Menyamakan-Membagi Hal ini sederhana tetapi merupakan metode yang sangat berguna yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas Maryland. Guru melemparkan pertanyaan kepada murid.buat sebuah presentasi didepan kelas. guru memberikan pertanyaan. Murid-murid . Yaitu.2.Produk Kelompok Mintalah kelompok murid-murid membuat sebuah pusat pembelajaran. desain peraturan yang lebih baik. gambarlah sebuah mural. murid-murid duduk berpasangan dengan kelompok mereka. atau menganalisa sebuah puisi. Kelompok murid membuat pertanyaan ulangan. Pemeriksaan Kooperatif Besok ujian. saat guru atau murid meminta pertanyaan ulangan. Jika guru merasa bahwa masih ada informasi penting yang harus disampaikan. Kelompok yang awalnya disebut mendapat point untuk setiap jawaban yang benar. Angka kedua yang disebutkan setelah sebuah jawaban yang benar dikemukakan. Kelompok yang mengajukan pertanyaan mendapat sebuah point untuk setiap pertanyaan.2 atau 4.

diinstruksikan untuk memikirkan sebuah jawaban menurut mereka sendiri. frekuensi dari semua perilaku tersebut akan meningkat. lihat Lymann (1981). Penelitian menunjukkan bahwa dalam penataan keseluruhan kelas. jika guru memberikan perhatian terhadap perilaku murid yang tidak diinginkan seperti meninggalkan tempat duduk atau berbicara sendiri. Guru memberikan perhatian terhadap aktivitas kelompok yang dia inginkan selama dalam ruangan kelas. saat guru mengomeli murid yang meninggalkan tempat duduknya tanpa izin. Teori: Imbalan Positif Berdasarkan Grup Pendekatan yang paling efektif untuk pengaturan ruangan kelas bagi pembelajaran yang kooperatif adalah ntuk membentuk sebuah system imbalan positif berdasarkan grup. kemudian disamakan pada partnernya untuk mencapai kesepakatan jawaban. Jika seorang guru memberikan perhatian (peringatan) kepada kelompok yang terlalu ramai atau . Dan itulah yang disebut ruangan kelas yang kooperatif. karena muridmurid termotivasi untk belajar dan dihubungkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Tidak masalah jik aperhatian tersebut positif atau negative. murid lain akan menyuruh diri mereka sendiri untuk tidak melakukan hal itu. Yaitu. Bagian ini menggambarkan metode management (pengaturan) ruangan kelas yang diadaptasi dari Kagan (1992). banyak guru-guru mungkin ingin mengambil thapan tambahan untuk memastikan bahwa murid-murid akan menggunakan waktu didalam kelas dengan efektif dan mengarahkan energi mereka terhadap kegiatan yang produktif. MANAGEMENT RUANGAN KELAS YANG KOOPERATIF Banyak pembelajaran tentang ruangan kelas yang kooperatif telah dilakkan dengan baik. Akhirnya. Dengan cepat kelompok lainnya memulai untuk meniru diri mereka sendiri setelah kelompok tersebut menerima perhatian positif dari guru. Bagaimanapun juga. Untuk penjelasan lebih lengkap tentang berpikirmenyamakan-membagi. guru meminta murid untuk membagi kesepakatan mereka dengan rekan kelas lainnya.

Saat satu kelompok berbicara. Setelah kelompok dibentuk.” Lainnya mungkin memadamkan lampu dan membunyikan bel. Sebaliknya. yang memaksa kelompok pertama untuk berbicara walaupun lebih keras. Sinyal Ketenangan. Teknik-teknik Management 1. kelompok lain akan mengikuti ketua kelompok yang telah mengatur supaya mendapat perhatian dari guru. guru akan menjelaskan bahwa ada sebuah kecenderungan alami bagi ruangan kelas kelompok menjadi terlalu ramai. secepatnya sebagian besar atau semua kelompok akan mengerjakan tugasnya. dan menghargai orang lain. Sinyal ketenangan adalah sebuah sinyal untuk murid-murid agar berhenti berbicara. kelompok didekatnya harus berbicara sedikit lebih keras agar dapat didengar. Guru harus mengartikulasikan keseluruhan kelas dengan tepat mengapa kelompok yang dicontoh menerima pengakuan yang lebih dan merekam contoh-contoh lain dalam cara yang sama. walaupun bentuk perhatian tersebut negative. Guru akan mengindikasikan bahwa kelas dapat menyelesaikan masalah ini jika hal tersebut dapat dipelajari untuk direspon dengan cepat untuk sebuah sinyal ketenangan. Guru harus mendefinisikan dengan jelas perilaku-perilaku penting ntuk kesuksesan pemanfaatan ruangan kelas dan perilaku tersebut telah dimengerti. Elemen penting lainnya adalah system managemen pembelajaran kooperatif yang sukses adalah harapan yang jelas. untuk memberi perhatian penuh kepada guru.tidak mengerjakan tugasnya. dan untuk menjaga tangan dan badan mereka agar tidak berulah. Perilaku yang telah dimengerti tersebut termasuk bantuan teman. Beberapa guru secara sedehana meminta perhatian dengan mengucapkan “Tolong perhatikan saya. dan perhatian yang dibutuhkan. opini. kooperatif dengan teman sekelompok. jika guru tidak menghiraukan kelompok yang tidak mengerjakan tugas dan memberi pengakuan yang special terhadap mereka. Satu metode efektif untuk seorang guru adalah dengan mengangkat tangannya. Tingkatan kegaduhan dapat ditingkatkan. Sinyal tersebut tepat karena guru tidak harus berbicara sepanjang .

Murid yang ada didekatnya dengan cepat akan mengangkat tangannya. Keefektifan dari sinyal ketenangan. . Gunakan sebuah timer. dia akan mengangkat tangannya.kegaduhan kelompok murid. seperti semua elemen dalam ruangan kelas yang kooperatif. satu untuk membuat tingkatan kegaduhan menurun (contohnya. yang akan menyebabkan murid lain melakukan hal yang sama. dan kelompok ketiga 1 point. Point yang dihasilkan dapat diaplikasikan terhadap penghargaan kelas atau pengakuan special. kelompok kedua mendapat 3 poin. Saat guru menbutuhkan perhatian dari kelas. menyampingkan tangan). lainnya untuk membuat tingkat kegaduhan menurun dan mendapat perhatian murid adalah dengan membuat pengumuman mangangkat tangan) 3. Jika Anda menggunakan sinyal tangan. 2. Ingat: keefektifan dari sinyal ketenangan akan bergantung pada keefektifan dari imbalan positif kelompok. berikan pengakuan special untuk kelompok pertama atau kelompok yang semua anggotanya tenang dan memberikan perhatian setelah Anda mengangkat lengan. Beritahukan pada murid bahwa kelompok pertama tidak gaduh saat timer dihentikan akan membuat lima point pengakuan. dan ukur berapa lama waktu yang dibutuhkan sampai ke sebuah sinyal ketenangan. bergantung pada sebuah persetujuan besar dalam jalan pengakuan istimewa yang diberikan. Tangan guru yang diangkat adalah seperti kerikil yang jatuh dikolam: perhatian yang diberikan guru terhadap kelas adalah seperti riakriak kecil. Buatlah sinyal yang berbeda. mengangkat tangan. Kedua. dank arena dia tidak perlu berjalan sepanjang bel atau tombol lampu. Gunakan timer acak untuk membuat tingkat kegaduhan menurun. Beberapa variasi dari sinyal ketenangan: 1. jumlahkan setiap minggunya dan ambil dari kelompok atau waktu senggang kelas (untuk didiskusikan dengan ringkas).

dan gambarkan perhatian setiap anggota kelompok. Untuk sekitar 10 menit setelah pujian yang diberikan kepada kelompok terbaik. Dan sinyal ketenangan tdak banyak membantu: anak-anak merespon dengan cepat terhadap perhatian itu. Tingkat kegaduhan semakin meningkat. dan dia memberikan pengakuan istimewa untuk kelompok yang pertama kali melakkan itu. tetapi sesudah itu sesudah itu eka akan kembali berbicara dengan keras dan menghentikan tugas mereka. Kekuatan dari pujian tersebut sangat mengherankan. Jangan berikan point: hanya katakana dengan jelas apa yang kamu suka. Mereka sangat membutuhkannya dengan menggunakan pesan yang jelas tentang bagaimana berperilaku baik dalam tatanan . Teknik Jigsaw dikerjakan dengan sebagaimana mestinya. murid-murid mempelajari perilaku mana yang dinilai dan mendapat pengakuan istimewa untuk menunjukkan semua itu. Pujian untuk Kelompok.tetapi saya ingin kamu untuk berjalan sepanjangkelompok terbaik dalam kelas ini. sesegera mungkin guru menyumpal hidung murid yang pandai dengan beberapa kertas. Saat mereka mulai ‘tergelincir’.”Saya akan duduk kembali.2. Dalam kelompok lain. semua kelompok harus kembali mengerjakan tugas. Sulit untuk menekankan kembali kekuatan dari pujian terhadap kelompok. Apa yang telah salah? Apa yang dapat dilakukan? Kagan berjalan didekat guru dan berkata. Dia mempunyai semua elemen dengan benar Kelas akan memberikan perhatian penuh saat guru tersebut mengacungkan tangan. Tetapi sesuatu tersebut salah. puji mereka untuk kerja baik yang telah mereka lakukan dan katakana dengan tepat apa yang kamu suka dari sikap mereka. Didalam satu kelompok yang terpandai sedang menggunakan kekuasaan barunya untuk membentak murid lain yang kurang pandai.” Dia telah melakukannya. berikan sinyal ketenangan. Saat ini mereka mengerjakan tugas lebih lama. Pujian kelompok ditetapkan mneurut norma-norma dari ruangan kelas.guru menggunakan pujian kelompok kembali. yang akan menimbulkan kelucuan dan guyonan. Suatu hari Spencer Kagan mengunjungi ruangan kelas dari seorang guru yang sedang mencoba Jogsaw utnuk pertama kalinya.

4. Seorang guru berjalan dengan sederhana sepanjang bagan pengakuan dan memberikan point. Point pengakuan istimewa dapat diterapkan untuk hadiah kelas atau kelompok. Mengingat sebuah komentar positif dihargai pada moment ini. Guru-guru dapat embuat sebuah upacara pengakuan istimewa setiap minggu oleh kelompok dan individu yang terbaik yang diakui oleh guru dan murid.jika ini dicatat ini mempunyai kekuatan tambahan untuk memotivasi murid terhadap perilaku yang diinginkan. Bulletin Pengakuan Istimewa. Cara yang sangat efektif untuk member pengakuan istimewa dalam kelas adalah untuk menggunakan sebuah bagan atau poster untuk merekam point pengakuan istimewa. Upacara dapat dilakukan dengan sederhana tetapi merupakan hal yang penting. diaplikasikan terhadap sebuah hadiah kelas.yang baru. Membuat sebuah model atau contoh kelompok yang berperilaku terbaik adalahcara terjelas untuk memberikan pesan itu dan untuk menunjukkan pada muridmurid nilai apa yang terkandung didalamnya. murid dan kelompok yang menghasilkan ppoint pengakuan terbanyak menuliskan namanya pada bagan pengakan istimewa setiap mingguya. Point pengakuan yang dicatat dapat diberikan sebuah point kelompok. 5. atau dengansederhana berdiri pada pikiran mereka sendiri sebagai bentuk dari pengakuan istimewa. teman sekelas akan bekerja keras dan mendorong satu dan yanglainnya terhadap perilaku yang diinginkan jika mereka tahu usaha mereka akan diakui. Dalam banyak kasus. Waktu senggang kelas atau kelompok. menjelaskan ke kelas alas an kelompok tersebut mendapat pengakuan istimewa. 3. dan mendapat applause dari kelas. seperti istirahat pertama atau pada meja aktivitas yang fun. Hal ini sangat membantu untuk menghasilkan aktivitas diwaktu senggang. ini dapat membuatmereka melakukan . Dalam upacara. Upacara Pengakuan Istimewa. Guru dapat mengumumkan bahwa dimanapun banyak kelompok menghasilkan sebuah angka tertentu dari point tersebut.

Contohnya. Pada mulanya banyak feedback yang dibutuhkan. Hal ini penting untuk menghasilkan sebuah ukuran yang nampak dari bagaimana kelas tersebut berkembang sejalan hadiah kelas. peraturan dan prosedur ditetapkan. Apakah ini menjadi masalah untuk Anda?Bagaimana Anda mengatsai masalh kegaduhan ini? Pembelajaran kooperatif menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajara tradisional. transisi ynag terjadi lebih lancer dan lebih pendek. Saat botolitu penuh. Cara yang saya gunakan untuk mengatasi masalah ini dimulai pada hari pertama saya menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Selanjutnya. kelas tersebut mendapat waktu senggang. Dengan ini. point pengakuan dijumlahkan dan seluruh kelas mendapat imbalan saat jumlah yang telah mencapai criteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Atau. banyak perencanaan yang telah ada sebelumnya sebelum saya mulai menggunakan metode kelompok pembelajaran kooperatif. Hal ini didiskusikan dulu dengan para murid pada tahun ajaran baru dan dipraktekkan setiap hari untuk mematikan pemahaman. jika sebuah format kooperatif diantara waktu telah diadopsi. Tetapi. Langkah pertama saya adalah memeutuskan pada sebuah pengaturan ruangan yang membuat saya dapat melihat semua murid setiap waktu dan sebuah pola lalu lintas yang mengganggu pergerakan tersebut. hingga menjadi .hal yang menyenangkan diwaktu sneggang. guru dapat menjatuhkan kelereng (dengan keras) ke sebuah botol untuk ewakili akumulasi dari point pengakuan istimewa. hal ini tidak menjadi masalah untuk saya. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Pembelajaran kooperatif pasti akan menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajaran tradisional. tetapi seiring berjalannya kegiatan persekolahan. Termometer yang naik sejalan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya adalah sebuah tambahan atraktif lain untuk kelas yang kooperatif.

Selanjutnya keadaan kelas akan tenang kembali dan siap untuk mendengarkan dalam waktu 3 menit. Saat saya menjelaskan dan menggunakan tanda tersebut utnuk pertama kalinya. Terkadang hal ini . kunci kesuksesan pembelajaran kooperatif adalah managemen yang baik dan kemampuan berorganisasi. dansetiap orang dapat kembali bekerja. Selanjutnya muridmurid kembali memperhatikan saya.dan murid mengerti itu. CA Kegaduhan yang ada di kelas saya adalah sedikit masalah saat menggunakan pembelajaran kooperatif. Santa Clara. terutama saat menggunakan turnamen TGT. kegaduhan dapat diatasi dengan sendirinya. Sinyal tersebut adalah mengangkat tangan saya. Jika anda adalah seorang pengatur dan pengorganisir yang baik. Saya cukup beruntung mempunyai ruang kelas sendiri tahun ini. Georgiann Ash Fifth-Sixth Grade teacher George C. Menurut saya. Dulu. Weimer Elementary School.sebuah rutinitas. saya menggunakan tanda tepukan tangan untuk mengatasi kegaduhan -2 tepukan berarti “membeku”. apa yang dapat kita lakukan. yang berarti saya dapat mengatur penyusunan kelompok. Rose Marie Wise Fifth Grade Teacher Laurelwood School. saya memberi point untuk kelompok pertama yang memberi respon. St.Albans. Jika tingkat kegaduhan sudah mulai naik. saya memberikan sinyal dengan tepukan tangan. saya memulai dengan menjelaskan prosedur dan arah yang tepat apa saja yang harus dislsaikan oleh kelompok tersebut pada hari itu. WV Sinyal ketenangan yang saya gunakan sangat membantu dalam mananggulangi kegaduhan dalam pembelajaran kooperatif. Kami mendiskusikan hal ini. Terakhir. Setiap murid yang melihat tanda ini akan berhenti berbicara.

1. Sekarang. Untuk metode tambahan. Bagian ini menampilkan sebuah metode sederhana tentang kekokohan tim yang dapat anda gunakan saat Anda memulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. CO KEKOKOHAN TIM Banyak guru dan pendukung dalam pembelajaran kooperatif menganjurkan untuk melatih umurid tentang bagaimana bekerja dalam kelompok. Schmuck dan Schmuck (1983). atau Sharan & Saharan (1992). mereka menemukan bahwa awal sederhana murid memulai kegiatan kelompok mereka adalah sebuah metode kekokohan tim. Holubec. English teacher. Pembelajaran Nama .”perhatian”. kuning. dan “hentikan semuanya”. Tetapi. lainnya merasa bahwa murid harus menyiapkan kerja kooperatif sebelum memulai kegiatan pembelajaran kooperatif. Wanda Sue Wansley. Johnson. dan ada banyak teknik untuk mengembangkan spirit kelompok dan kepaduannya. Cohen (1986). Banyak guru ingin mendapat kelompok murid yang tepat kedalam pembelajaran daripada mengambil waktu istirahat untuk membangun kekokohan. Math teacher Caloosa Middle School Cape coral Mana yang lebih baik kegaduhan atau gangguan dalam pembelajaran hati!merupakan hal baik untuk “mendengar” hati saat bekerja! Denise Campbell. Johnson. Kegiatan kekokohan tim yang diijinkan merupakan sedikit dari banyak metode yang ada dalam Kagan (1992). lihat Dishon dan O’Leary (1984).dibutuhkan untuk interupsi pada system PA. Aurora. dan merah untuk tanda “semua baik”. dan Roy (1984). saya mengeksperimen dengan bendera hijau. Laredo Middle School.

Kelompok berusaha untuk menemukan sebuah diskusi dengan “pokok positif.dari setiap rekannya sehingga . Rekan sekelompok menghitung-1. dan ulangi latihan itu. dan tujuan hidup. dan seterusnya. tugas murid no 3 menginterview murid no 4. 6. Termasuk yang dikuasai 100 persen oleh semua kelompok. seperti hobby atau pengalaman unik. Guru mengmpulkan murid dalam kelompok 2. dan seterusnya. Kemudian mereka menguji dan mengumumkan presentasi rata-rata dari nama yang benar. dan ini membantu mengatasi hambatan awal saat beberapa murid harus berpartisipasi dalam kelompok. Perkenalan harus dilakukan dalam kelompok. Guru memberitahukan murid bahwa tugas murid no1 menginterview murid no2. walaupun. satu angka untuk setiap rekan sekelompoknya. Tips menginterview dapat disampaikan.3. Variasi: Sampaikan informasi yang lebih banyak. Interview terdiri dari langkah-langkah berikut: 1. Topik interview dapat meliputi hobi.2. pengalaman unik. Interview Interview yang mengenalkan rekan sekelompok mereka dengan yang lain dalam beberapa ukuran dan teman sekelas dengan yang lainnya yang masih dangkal. 4. tujuan dari setiap kelompok adalah mempelajari nama daris emua anggota kelompok lain. Dalam waktu 5 menit. kelompokkan.4 menginterview dan menyampaikan murid no 3. ini memberikan mereka kesempatan untuk merasakan kekompakan dalam kelompok. 2. Tujuan dari interview adalah utnuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengenalkan setiap orang dengan rekan kelompoknya. seperti mengikuti ketua atau orang lain daripada menyarankan topic tentang minat diri anda sendiri. 3. Setiap penginterview mempunyai waktu satu menit untuk menyampaikan tentang orang yang telah diinterview. Pada waktu ini. Langkah 3 dan 4 diulang dengan pergantian peraturan:murid no 2 menginterview dan menyampaikan murid no 1.4 atau lebih.Setiap kelompok diberikan sebuah tatanan jumlah waktu utnuk mempelajari nama-nama rekan mereka. Ini memberikan murid beberapa dasar untuk hubungan dengan yang lain dengan ketertarikan atau pengalaman yang wajar. film favorit. 5.

tidak ada anggota yang berkonsentrasi untuk keputusan kelompok jika dia mempunyai masalah yang serius. Nama Kelompok.dia dapat digambarkan dalam sebuah adjektif atau dalam kata-kata yang sangat berani. atau logo. menyatakan sebutan mereka yang dapat memunculkan pokok posisif darianggota tim dan menghasilkan sebuah kalimat atau dua penjelasan. Logo. 4.” “pemerhati. . seperti “gagah. 3. Proses ini dapat digunakan sebagai latihan pengokohan tim. Sumbang Saran kelompok Banyak tugas yang mempunyai kemungkinan solusi yang banyak yang dapat diatur untuk sumbang saran kelompok. Satu aktivitas fun yang dapat menjadi sarana sumbang saran kelompok adalah Hanky Panky. Instruksi yang sederhana adalah bahwa anggota kelompok berpikir bersama dan menyampaikan solusi menarik sebisa mereka.” atau “gadis alam.” “pemberani. dan respek untuk hak individu. yang memerlukan partisipasi. persetujuan. aplikasikan peraturan yang sama.tidak ada keputusan yang dapat dicapai kecuali jika setiap orang berkonsentrasi. dan/atau Mural Saat tim dibentuk untuk pertama kali mereka diminta untuk memberikan nama. Anggota tim mengenalkan nama rekan mereka di depan kelas dengan secara bergilir. Peraturan ini menata sifat untuk proses masa depan kelompok. Tugas tersebut dapat distrukturkan sehingga kelompok lain akan memutuskan seberapa baikkah warna-warna tersebut diintegrasikan kedalam keseluruhan yang bermakna dan berseni. Tambahan untuk memilih sebuah nama. spanduk. Masalahnya adalah untuk memunculkan rima dua-kata sebanyak mungkin. Tiga peraturan sederhana dalam proses kelompok ditetapkan:setiap anggota kelompok harus ikut menentukan. Contohnya A flexible tree is limber timber. Jika anda melakukannya. Setiap anggota harus memberikan kontribusi. Guru dapat memfasilitasi proses ini dengan memberis etiap anggota sebuah tanda warna berbeda. 7.” Murid diinstruksikan untuk mencari tema dalam respon interview yang akan membantu mereka menangkap pokok positif dari maslah ini. Spanduk. anda dapat menginginkan sebuah kreasi seperti mural kelompok.

Kita menghentikan aktivitas. Sebuah teknik yang diikuti saat sosialisasi kelompok atau seseorang yang tidak membagi tanggung jawabnya berhenti kembali. kita belajar dengan cepat bahwa kelompok pembelajaran kooperatif telah menjadi sebuah tugas utama bagi murid-murid . kita memulai lagi. mereka dapat mendapat point bagi jumlah solusi yang benar yang mereka katakan. Kita memuji murid dalam program. dan menyumbang saran dengan murid bagaimana menyelesaikan masalah itu. Kita mengambil “waktu istirahat” untuk menjelaskan dan menampilkan bagaimana menempatkan diri Anda ke lokasi kelompok dan menggunakan meja terdekat Anda. Hal ini memberi rasa kepemilikan . dan sementara pembelajaran kooperatif biasanya ditingkatkan saat murid mengerjakan tugas. teknik STAD atau TAI-Math. mereka dapat menilai kekretifan dari solusi terbaik setiap kelompok. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Kesalahan perilaku murid adalah sebuah masalah dalam banyak kelas. menentukan maslah yang akan dibahas. dan menyumbang saran bagaimana meningkatkan kelompok mereka dengan ide-ide dari setiap anggota kelompok mereka sendiri. Besoknya. dikembangkan dengan baik. Setiap hari kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid mengerti apa yang akan mereka lakukan dan bagaimana mengatasinya. atau mereka dapat secara sederhana membagi produk mereka yang paling kreatif. ini bukanlah sebuah obat ajaib untuk perilaku yang salah. Setiap hari kita hars berhatihati utnuk menetapkan apa yang kita ingin mereka untuk melakukan dantata cara yang kita inginkan untuk mereka perlihatkan. Contohnya. mendiskusikan masalah. Apa yang nada lakukan untuk mengatasi kesalahan perilaku murid dalam kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif? Saya merasa kunci dari kesuksesan kita untuk membuat murid bekerja dengan kooperatif dengan yang lain dimulai dengan pelan.An immobile large large vehicle is a struck truck A bee is a nettar collector Butter is a bread spread Setelah kelompok melakukan sumbang saran. dengan modifikasi atau pengembangan penggabungan itu.

Tujuh dari lima tngkatan adalah sebuah unit kesehatan dalam kelas lain saat pelajaran ini diperkenalkan. dan harus bekerja sendiri. Kita memasukkan ini kedalam langkah awal yang kita mulai dan waktu yang diatu setiap hari dan kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid-murid mengerti apa yang ingin mereka lakukan dan bagaimana ini berjalan. dia dieluarkan dari kelompok. Debi selalu berusaha untuk membantu seseorang untuk menyelesaikan problem matematik. Dia berkata ini membuatnya merasa bertanggung jawab. Selanjutnya. Jika seorang murid selalu mengganggu kelompok dan tidak bias bekerja sama. Tiga atau empat murid akan pergi ke laboratorium matematika selama waktu ekstra sepanjang hari untuk melatih satu sama lain. Dalam pembagian lima/enam ruangan kelas saat kita mengenalkan rangkaian seni untuk sebuah peningkatan aktivitas. dia akan kembali kedalam kelompok itu. murid-murid lain menampilkan perilaku yang kooperatif selama waktu tersebut daripada sat mereka menggunakan metode kooperatif di kelas. Kita mempunyai sebuah perilaku yang salah selama pembelajaran kooperatif yang dibandingkan dengna kelas lain dalam sekolah kami dan dibandingkan lagi dengan sekolah lain. Kita merasakan dengan kuat prosedur ini telah meningkatkan kemampuan murid dan berkeinginan untuk bekerja dengan baik dengan yang lainnya. Mereka bekerja bersama dengan baik ebagai sebuah kelompok kecl atau hanya sebagai seorang partner. Saat mereka kembali. Saya melihat kemampuan pembelajaran kooperatif dapat dimanfaatkan saat mereka saling melatih. jika dia merasa sudah siap bekerja sebagai anggota tim yang diinginkan.kelompok untuk menyarankan sebuah solusi. Contoh lain dari hubungan yang ada adalah dengan murid-murid yang masih berjuang untuk melewati ujian TAI matematik. Nancy Chrest. fifth/ . yang selanjutnya dapat dengan siap mereka terima disbanding dengan pengaturan oleh guru. Contohnya. Sebagai kemampuan kooperatif yang dikembangkan sepanjang waktu. dan kemudian dia menghitung dengan baik pada setiap bagian test. Debi menunjukkan kepada kelompok dari tingkatan kelima bagaimna menggambar sudut angle dan jumlah sinar untuk desain spesifik yang ingin mereka bentuk.

MD Saya menggunakan sebuah bagan pada dinding untuk menjaga hasil point kelompok. dan/atau siap bekerja dengan cepat. sekali kelompok telah dibentuk saya akan mencoba untuk menggunakan beberapa latihan pengokohan kelompok utnuk membiarkan murid bekerja sama. dan seterusnya. Tim yang meningkatkan point yang diminta dari point pertama sangat mendorong tim lain.Albans. sebaik melatih kemampuan social pada tugas yang tepat. saling mengetahui. Saya menggunakan ini untk pembelajaran kooperatif. mengumpulkan tugas tepat waktu. Setiap tim harus meningkatkan 250 point untuk mengadakan pesta kelas. hubungan baik dengan teman.Sixth Grade Teacher George C. WV Saat pertama menempatkan murid dalam kelompoknya. Guru PE telah berkomentar pada perasaan dari kelompok kerja dan kerja sama dalam kelompok. Murid harus menghasilkan 250 poin utnuk mengadakan sebuah pesta kelas. CA . Saya memberi point untuk perilaku yang baik saat hari hujan. mencoba menemukan murid yang mudah bekerja sama. kerja sma. dan tidak akan dipotong atau menjengkelkan. Frederick. adalah sebuah dorongan yang baik. Rose Marie Wise. saya bekerja dengan murid secara terpisah. tetapi hal ini sulit terjadi. Jika hal ini tidak membuat murid menjadi aktif. Biasanya murid ingin menjadi sebuah bagian dari kelompok karena mereka melihat kegembiraan. Juga. menyelesaikan PR dengan lengkap. Weimer Elementary School. sebelum memulai struktur STL. Math teacher West Frederick Middle School. Steve Parsons. Kelas saya menjadi kelas yang “berperilaku terbaik” dis ekolah. Santa Clara. Fifth Grade Teacher Laurelwood School. dan aktivitas lain dalam kelompok mereka. St. tidak hanya saya yang membentuk sebuah campuran keberagaman yang baik tetapi saya mengamati dengan hati-hati setiap personality pada kelompok tersebut.

BAnyak murid harus melakukan dengan baik jika kelompok tersebut dilakukan dengan baik. Menata sebuah sistem penilaian yang membolehkan murid dari semua tingkatan untuk memberi kontribusi bermakna pada nilai atau produk kelompok. Pertama. Ada dua alas an untuk hal ini. dan system turnamen dalam TGT. cobalah utnuk mengikuti dasar-dasar berikut: 1. Buatlah setiap tanggung jawab murid untuk hasil kerja mereka. dan tim mengetahui murid mana yang membutuhkan bantuan dan mana yang telah memberikan bantuan terbanyak untuk tim. Keinginan yang lebih kuat dari anggota kelompok untuk mencapai kesuksesan tim. Jika Anda melakukannya. Hindari tugas-tugas tim yang merupakan sebuah “produk kelompok” sederhana yang dapat dilengkapi oleh satu atau dua anggota tim. Yakinkan bahwa Anda menwarkan beberapa jenis pengakuan atau hadiah untuk kesuksesan kelompok.MENINGKATKAN MODIFIKASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF ANDA SENDIRI Sekali Anda telah mempunyai beberapa pengalaman dengan pembelajaran kooperatif. mereka akan bekerjasama dan saling membantu untuk melakukan tugas dengan lebih baik. 2. Anda dapat mengadaptasi teknik kelompok untuk situasi Anda sendiri atau sesuai dengan yang Anda butuhkan. Karena itu nilai tim dalam semua teknik Pembelajaran kelompok Murid yang disusun dari jumlah hasil kerja individu pada ujian atau permaianan individu. seorang murid selalu malas mengerjakan tugas yang banyak(dan kebanyakan pembelajaran). 3.semua murid . Ini bertjuan pada pengembangan system penilaian individu dalam STAD dan Jigsaw II.entah bagaimana. Kita semua ingat berada dalam “kelompok lab” yang disiapkan sebuah laporan sederhana. pentingnya menata sebuah system dari pemberian hadiah untuk murid bagi pengembangan tingkatan hasil kerjanya.

termotivasi untuk melakukan yang terbaik. Ini dapat memotivasi anggota tim untuk mengajar murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Beberapa murid pada awalnya akan menjadi tidak senang terhadap pengaturan kelompok mereka. Ingat. tetapi saat mereka mendapat nilai kelompok untuk yang pertama kalinya dan menyadari bahwa mereka mrupakan sebuah tim dan harus bekerja sama untuk meraih sukses. Karena itu penting untuk tidak mengijinkan murid mengganti tim kecuali dalam pemotongan yang ekstrim.tidak untuk mengeluarkan mereka. Kedua. ini membuat setiap anggota kelompok memberikan kontribusi potensial yang besar. 1.individu yang menolak(hal .yang dengan kata lain mungkin diacuhkan karena mereka akan seperti tidak memberi kontribusi terhadap nilai kelompok. sebuah system pemberian hadiah dalam peningkatan hasil kerja merupakan hal yang penting dalam teknik Pembelajaran Kelompok Murid. beberapa murid akan membutuhkan pengingatan bahwa tugas mereka adalah bekerja sama dengan rekan sekelompok mereka. mereka akan menemukan cara untuk maju. Murid dibedakan dengan yang lainnya dari jenis kelamin. tim terdiri dari banyak kemungkinan kombinasi yang tak sama. dan hasil kerja akademisnya. Beberapa masalah berikut ini dan solusi efektif yang dilakukan guru didiskusikan dalam bagian ini. Masalah ini sering muncul dalam minggu pertama atau kedua dalam pembelajaran kooperatif. suku bangsa.murid harus memfokuskan perhatian mereka pada pembentukan team work mereka. Solusi pokok untuk masalah ini adalah waktu. Emua orang harus bekerja untuk tim. Dalam sebuah system bahwa pengembangan pemberian hadiah untuk hasil kerja daripada kemampuan. Tetapi. Kegagalan untuk Maju. MENGATASI MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF Saat Anda mulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Anda dapat mengalami sedikit masalah. setiap murid dapat menjadi sukses berdasar pada usaha mereka sendiri.

dan usaha. Satu cara efektif agar mrid dapat bekerja sama dengan lebih baik adalah menyediakan hadiahekstra bagi kelompok yang menang.”Saya melihat Cougars sedang bekerja bersama dengan baik. dan lainnya. bukan hanya persiapan individu.lihat bagian pada pengaturan kelas kooperatif). pembebasan ujian. BAgaimanapun juga. untuk menekankan kembali usaha tim yang dibutuhkan. Kesalahan Sikap.dan menciptakan suasana yang menyenangkan dengan rekan setim.ini jarang terjadi) harus diijinkan utnuk bekerja sendiri samapi mereka siap bergabung dala sebuah tim. Terkadang. murid tidak akan perduli bagaimana tim atau rekan setim bekerja sampai mereka tahu bahwa tim yang menang akan mendapat minuman dan makanan. Anda harus membuat murid jelas. Jika Anda melakukan ini. yakinlah bahwa Anda juga berpindah dari satu tim ke tim yang lain dan sampaikan pada tim apa yang mereka lakukan itu benar-contoh.(Untuk lebih lengkapnya. menjaga untuk menghindari masalah yang Anda hadapi dalam pengaturan tim yang pertama. istirahat. Jika beberapa kelompok tidak bekerja dengan baik. 2. tetapi harus merefleksikan apa yang Anda katakana selama periode itu. Saat Anda menyusun tim kembali. . kerja sama.Fantastic Four duduk di tempat mereka dan mengerjakan tugas mereka. Merupakan ide yang baik juga untuk membuat murid yang bekerja berpasangan dalam tim mereka dengan mengganti partner setiap periode.” Point tim yang dihasilkan untuk sikap mereka harus pasti tidak menjadi sebuah surprise..Anda dapat mengganti tim setelah 3 atau 4 minggu dariapada menunggu sampaiminggu ke 6.atau menolak membantu rekan setim bukanlah cara efektif untuk tim dalam meraih sukses dan ini tidak dapat diterima oleh Anda. Satu cara untuk mendorong murid agar bersikap dengan tepat adalah dengan memberi setiap tim sekitar 3 tim point tambahan setiap hari berdasar pada perilaku tim.Chief bekerja dengan tenang..

Anda dapat membuat kartu dengan pertanyaan pada satu sisi dan jawaban pada sisi lainnya.bergantung pada bunyi.Anda dapat menentukan beberapa struktur pada session praktek kelompok untuk meyakinkan apa yang mereka lakukan. Kegaduhan merupakan masalah yang sering ada di setiap sekolah. sesuatu harus segera dilakukan. Satu masalah adalah bahwa murid dapat diatur untuk mengerjakan tugasmereka sendiri dan berpikir bahwa mereka telah menyelesaikannya. letakkan item dengan jawaban . Kegaduhan. Saat murid tidak mengikuti sebuah turnamen atau sebuah kuis.3. tetapi jika terlalu gaduh murid tidak dapat mendengar yang lainnya. 4. Ketidakhadiran murid dapat menjadi sebuah masalah yang besar dalam sebuah metode pembelajaran kooperatif. Absensi.Pembelajaran kooperatif tidak bercampur dengan baik dengan guru yang mendiamkan murid setiap lima menit.dan kemudian katakana pada murid agar mereka berbicara dengan lembut. Penggunaan yang Tidak Efektif dari Waktu Latihan Tim. Buat murid saling melatih dengan pasangan atau dengan 3 orang.atau beberapa tanda diberikan.untuk menghindari hukuman bagi tim untuk mempunyai sebuah absensi anggota. 5. karena murid saling bergantung untuk belajar bersama dan memberi kontribusi point pada tim.Anda dapat membagi nilai tim dengan angka kehadiran murid. Solusinya sederhana dalam kelas yang tingkat ketidakhadirannya tidak terlalu tinggi.tanpa memperhatikan bagaimana mereka atau rekan setim mereka mengerti materi itu. atau saat bel berbunyi. kebijakan sekolah mengenai masalah ini. Solusi pertama adalah membuat semua kegiatan berhenti semua benar-benar tenang. Murid harus diajari untuk berhenti berbicara dengan cepat saat lampu dipadamkan sementara. Jika murid tidak menggunakan waktu mereka dalam latihan kelompok dengan efektif. Anda dapat menggunakan “sinyal ketenangan” yang digambarkan lebih awal dalam bagian ini. konstruksi tradisional.

benar di satu tumpukan sedangkan item yang salah di tumpukan lain. Jika Abda nebjawab pertanyaan yang diminta. dia atau rekan setimnya yang menjawab dengan benar harus menjelaskan apa yang mereka lakukan. Murid memilih jawaban yang salah samapai setiap kartu telah dijawab dengan benar. Jika ada seorang yang tidak menjawab pertanyaan. Apakah pembelajaran kooperatif meningkatkan kehadiran di kelas Anda?BagaimanaAnda mengatasi absensi di kelas pembelajaran kooperatif Anda? Absensi merupakan suatu masalah. Kedua metode ini membuat kekuatan heterogenitas murid dariapada sebuah masalah. Tetapi. pertama pikirkan tentang apa yang Anda lakukan sebelum memulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Jika anda melakukan instruksi untuk keseluruhan grup. Anda dapat menggunakan Team Assisted Individualization (TAI):jika Anda mengajar membaca dan menulis.selanjutny murid harus berjalan berpasangan atau dengan3 orang.apalagi Selma aktivitas latihan kelompok. anda dapat melakukan hal yang sama dalam metode pembelajaran kooperatif. cobalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). saya berpikir bahwa jika saya membuat kelompok dapat bertanggung . Jika ANda sedang mengajar matematika menggunakan kelompok matematika dalam kelas. Tingkat jarak Hasil Kerja yang terlalu Luas. Jika anda mempunyai masalah seperti ini. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Absensi adalah sebuah masalah dalam kelas. 6.dan memeriksa jawaban setelah setiap orang menyelesaikan menjawab setiap item. hanya Anda mungkin membutuhkan waktu yang lebih banyak utnuk murid dengan tingkat kepandaian yang rendah.dan kemudian emilih set lainnya kembali sampai setiap murid dapat mendapat 100 persen pada pertanyaan yang diminta.

ini lebih membantu murid daripada dalam kelas tradisional. Ada sebuah huruf yang dikirimkan ke rumah dari kepala setelah kartu dikumpulkan.tetapi hanya setelah murid menunjukkan kemahirannya dalam daerahnya.dimana waktu yang ada sedikit untuk mengajar seorang demi seorang.tetapi beberapa tahun ini saya mencoba untuk tidak menghukum tim jika masalahnya seius.Math Teacher Gulf Middle school. antusiasme. Kita menciptakan KARTU SUKSES untuk masing-masing murid.FL Pada tingkat ketiga saya melihat sedikit absensi yang tidak penting daris ekolah.diantara kode lain.jawab untuk “menangkap” anggota mereka saat dia kembali (pada tingkat SMA).mempunyai sebuah kode untuk absensi. KARTU SUKSES didesain sebagai penghargaan untuk kehebatan individu dalam area yang tepat(pada tugas.dan lainnya)> Sebuah kode yang diberikan oleh guru pada sebuah kartu dengan 16 kotak. Murid-murid ini menemukan factor kesuksesan adalah sebuah dorongan kuat. Untuk masalah absensi. Anggota kelompok harus menjaga data sesuai dengan apa yang diinginkan dan saat bekerja harus dengan lengkap karena mereka menyadari mereka bertanggung jawab untuk memberi informasi ini bagi anggota yang absent. Candi Nuzzolillo. Absensi yang parah menampilkan sebuah masalah serius untuk beberapa strategi pembelajaran kooperatif.”Saya harap saya tidah sakit besok Karena besok adalah hari perlombaan. pengajaran. Cape Coral.pekerjaan rumah. Tetapi murid saya membuat komentar seperti. Pembelajaran kooperatif menimbulkan masalah absensi tingkat rendah “embalik”dalam kelas dasar matematika. Jika seorang murid ketinggalan pelajaran . kita memberi kode “A” untuk murid yang masuk selama 5 hari.”atau “Kamis adalah special karena kelompok saya harus memberikan laporannya” Saya telah melatih murid saya untuk memeriksa dengan anggota kelompok terkait tugas yang ketinggalan saat mereka absent. Dan ini harus dikerjakan bersama-sama untuk menyelesaikan maslah tersebut. peningkatan.

TGT.yang diberikan guru. dan/atau rekan pelatihan diantara guru. Jigsaw II. TGT. Tambahan. staf daerah. Third Grade Teacher Hoagland elementary school. atau ada trainer bersertifikat yang disediakan untuk melakukan training dalam banyak daerah di Amerika Utara. Charlesbridge Publishing. IN SUMBER-SUMBER UNTUK PEMBELAJARAN KOOPERATIF II. Materimateri untuk pembacaan CIRC disediakan untuk guru yang mengikuti training untuk melengkapi rangkaian dasar dan novel yang telah banyak digunakan. dan dapat diatur untuk Negara lain sebaik mungkin. Hoagland. Waktu tambahan untuk kelas juga harus dijadwal. Ini membuat murid yang ketinggalan dapat mengerjakan tugasnya lebih cepat daripada jika mereka harus menunggu guru menghampiri mereka. Pelatihan dalam STAD. Pelatih dapat dikirim dari Johns Hopkins Team Learning project di Baltimore (alamat dibawah). Jigsaw II. dan CIRC tersedia untuk sekolah di United States dan Canada. dan Jigsaw II dapat dilakukan dalam 6 sampai 10 jam terdiri dari rangkaian simulasi yang para partisipannya mempelajari tentang metode saat mereka menjalankannya. Pelatihan dan Materi untuk STAD. Pelatihan untuk TAI Math memerlukan sehari penuh dan kelas yang terjadwal. dan juga sebuah pengingat untuk setiap anggota dari kelompok dalam deadline mereka. TAI dan CIRC Pelatihan. Pelatihan untuk pembacaan CIRC sering memakan waktu 2hari. dan penulisan CIRC atau bahasa seni menghabiskan 3 hari. TGT. atau dari Johns Hopkins Team Learning Staff. Pelatihan untuk STAD. Phyliss McManus. anggota tim membuat sebuah catatan untuk murid agar memperhatikan guru. Training untuk TAI mat dapat diperoleh dari perwakilan penerbit. menggunakan trainer JHU. . Materi TAI dan Pelatihan TAI dibutuhkan untuk penggunaan efektif dari proses yang ada. kelas harus dijadwalkan. TAI.

Materi Kurikulum. yang dapat ditiru dalam kelas. Matematika. Matematika. Awareness kit Teachers Manual. Matematika. materi untuk STAD.dan Jigsaw II dapat dikembangkan dengan muah oleh guru untuk menentukna tujuan mereka sendiri.TGT. Matematika. Materi untuk STAD dan TGT didaftarkan dibawah ini. Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat 2 3 4 5 6 7 8 . serta salinan pertama dari lembar kerja dan ujian yang diadaptasi dari format STAD/TGT. Setaiap set dari materi kkurikulum terdiri dari guru. bentuk dan kartu nomer.Workshop yang diadakan di Baltimore dua kali dalam setahun untuk melatih minat dalam implementasi dan menjadi trainer. Matematika. Juga. Matematika.Edisi ke4 Starter Kit Workshop leader Manual (dijual hanya untuk melengkapi Certified Trainers Workshop) Matematika.

Irtadji.Si Penyusun : ILVIA RAHMA SORAYA ( 405112483689 ) UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN BIMBINGAN KONSELING DAN PSIKOLOGI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI July. Moch. 2007 . M.Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif ( Other Cooperative Learning Methods & Resources) Disusun sebagai tugas Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Yang dibimbing oleh Bpk.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful