Metode dan Kooperatif.

Cara

Pembelajaran

Lain

yang

BELAJAR BERSAMA Diantara metode pembelajaran yang banyak digunakan telah dikembangkan dan diteliti oleh David dan Roger Johnson dan rekan mereka pada Universitas Minesota. Metode mereka menekankan pada empat elemen (Johnson, Johnson, dan Roy, 1984): 1. Interaksi face to face: Murid bekerja dalam empat sampai lima anggota kelompok. 2. Saling ketergantungan yang Positif: Murid bekerja sama untuk mencapai tujuan kelompok. 3. Pertanggung jawaban Individu: Murid harus menunjukkan bahwa mereka telah menguasai materi secara individu. 4. Hubungan perseorangan dan kemampuan kelompok kecil: Murid harus diajarkan tentang makna efektif dari bekerja sama dan dari diskusi seberapa baikkah kelompok mereka bekerja untuk mencapai tujuan mereka. Metode Johnson sama dengan STAD,bahwa mereka menggunakan kelompok pembelajaran yang heterogen dan menekankan ketergantungan yang positif dan pertanggung jawaban individu. Bagaimanapun juga, mereka juga menyoroti kekokohan kelompok dan penilaian kelompok, dan merekomendasikan kualitas kelompok daripada sebuah sertifikat atau penghargaan lainnya. Penelitian pada metode ini telah menemukan bahwa saat mereka mendapat penghargaan atau imbalan pada kelompok yang didasarkan pada pembelajaran individu dari semua anggota kelompok, mereka meningkatkan pengembangan murid lebih dari metode metode individualistic dan mereka mempunyai efek yang positif pada hasil-hasil sebagai hubungan dan penerimaan dari teman sekelas (lihat Johnson and Johnson, 1985). Bagi panduan praktik untuk metode-metode ini, lihat Johnson, Johnson, Holubec, dan Roy (1984) dan Johnson and Johnson (1984).

Johnson dan rekan mereka juga mengembangkan dan meneliti metode untuk menghubungkan murid dalam “kontroversi yang kooperatif.” Murid-murid dengan empat anggota kelompok telah diberikan materi materi pelajaran pada sebuah berita controversial, seperti perburuan serigala diijinkan dalam Minnesota utara. Dua anggota kelompok mengambil satu sisi dari sebuah berita dan dua mengambil sisi yang lain. Selanjutnya mereka mengganti peraturan dan memperdebatkan sisi yang berlawanan. Akhirnya, kelompok lain menarik sebuah persetujuan. Muridmurid mengikuti tujuh peraturan yang harus mereka kerjakan (Smith, Johnson, and Johnson, 1981, p.654): 1. 2. 3. 4. Saya mengkritik sebuah ide, bukan seseorang. Saya ingat bahwa kita semua ini bekerja sama. Saya mendorong setiap orang untuk berpartisipasi. Saya mendengarkan setiap ide orang lain, walaupun saya tidak setuju dengan mereka. 5. Saya mengulangi apa yang telah dikatakan seseorang jika hal itu tidak jelas. 6. Saya mencoba untuk mengerti dua sisi dari sebuah berita. 7. Pertama-tama saya mengajukan semua ide, selanjutnya saya menguraikan semuanya. Penelitian pada metode controversial yang membangun secara umum telah membuat mereka untuk menjadi lebih efektif daripada debat tradisional atau metode pembelajaran individual dalam peningkatan untuk mengingat informasi, merubah perilaku, dan hasil-hasil lain. Lihat Johnson dan Johnson (1979, 1986) untuk kontroversi konstruktif lainnya. DISKUSI KELOMPOK DAN PROYEK KELOMPOK Bentuk pembelajaran koopeatif yang lama dan yang telah banyak digunakan, diskusi kelompok dan proyek kelompok. Sebagai contoh, kebanyakan guru ilmu pengetahuan menggunakan kelompok laboratorium yang kooperatif, dan banyak pelajaran social dan guru Bahasa Inggris menggunakan diskusi atau kelompok proyek. Kapanpun Anda menggunakan sebuah metode pembelajaran yang kooperatif, Anda telah menugaskan murid-murid kedalam sebuah kelompok kecil; hal ini mudah untuk menggunakan kelompok yang sama untuk sebuah diskusi atau proyek dengan

dan opini mereka sendiri. hal ini juga merupakan hal yang penting bagi setiap anggota untuk mangambil bagian terbaik dalam tugas ini. dan diskusi dapat focus pada setiap daftar murid secara bergilir. dan Jigsaw. Kunci untuk prosedur ini adalah bahwa jika semua murid memberi pendapat. seorang murid dapat menjadi seorang ahli pada sejarah dari . semua dilakukan dengan kelompok yang sama. Merupakan hal yang penting untuk memilih pemimpin dalam kelompok diskusi.baik. tiga kerugian. Jigsaw II untuk menjelaskan tentang ilmu pengetahuan. Dalam diskusi hukuman yang besar. dan kelompok laboratorium untuk kerja lab. Banyak guru menggunakan strategi campuran. Jika kelompok diharuskan untuk menuliskan sebuah laporan. Kelompok Diskusi Tugas utama dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah untuk meyakinkan bahwa setiap anggota kelompok telah ikut serta. Anggota kelompok selanjutnya dapat membaca daftar dari keuntungan dan kerugian bagi kelompok. terlebih dahulu Anda harus menyuruh setiap murid menulis tiga keuntungan dari hukuman besar. tidak pada dasar dari hasil akademik semata. Satu jalan yang baik untuk mendapat keikutsertaan dari setiap anggota kelompok adalah setiap orang menuliskan sebuah opini atau sebuah ide sebelum kelompok tersebut memulai berdiskuasi. Contohnya. mereka akan mempunyai sebuah komitmen untuk diskusi kelompok dan lebih banyak untuk berpartisipasi didalamnya. Jalan lain untuk memastikan partisipasi adalah untuk membuat murid-murid ahli pada beberapa bagian dari sebuah topic. dan kelompok diskusi untuk masalah social yang kontemporer atau berita terkini. Seorang guru social mungkin menggunakan metode TGT atau STAD untuk geografi dan pembacaan grafik. Jigsaw untuk sejarah. guru ilmu pengetahuan mungkin menggunakan TGT atau STAD untuk mengajari informasi pengetahuan dan kosakata. Pemimpin harus memastikan bahwa etiap orang telah berpartisipasi dan bahwa kelompoknya mengerjakan tugas yang ada. Co-op Co-op. jika kelompok sedang mendiskusikan hukuman besar. Contohnya. seperti dalam Investigasi Kelompok. sehingga keseluruhan kerja (dan pembelajaran) tidak jatuh hanya pada salah satu anggota saja. Orang ini harus dipilih utnuk kecakapan kepemimpinan dan kemampuan mengorganisasi. dengan meminta mereka melakukan penelitian pada daerah keahlian mereka.

dan biarkan murid memutuskan bagaimana memecahkan hal ini untuk penelitian dan untuk presentasi di depan kelas. revisi dan mengedit bagian mereka. Proyek Kelompok Jika proyek grup dapat dibagi kedalam beberapa bagian. lihat diskusi dari Investigasi Kelompok dan Co-op Co-op dalam Chapter 6. tetapi selanjutnya biarkan mereka utnuk melakukan sebaik yang mereka inginkan. kelompok dapat ditugasi untuk menemukan sebuah kesimpulan dari sbeuah berita-contohnya. Jika Kelompok ditugaskan untuk menulis sebuah laporan. membuat bagan. Kelompok harus membantu setiap anggota dengan saran-saran untuk perencanaan. yakinkan bahwa setiap murid telah berpartisipasi.”: atau “Ketetapan:United State Seharusnya Tidak Masuk dalam Perang Dunia I:_dengan alas an untuk posisi ynag diambil. METODE INFORMAL Buku ini berfokus pada metode pembelajaran kooperatif yang lengkap yang dapat digunakan sepanjang periode yang ditentukan. dan sebagainya. Anda mungkin meminta grup itu untuk melakukan ini. seperti dalam investigasi kelompok atau CO-op Co-op (lihat bagian 6). banyak guru menyatkan kegiatan-kegiatan kooperatif kedalam pelajaran tradisional mereka atau menggunakan mereka saat mempresentasikan . Bagaimanapunjuga. Lebih jauh untuk proyek kelompok dalam jenis ini. Contohnya. Dalam kasus ini. atau pada efeknya.Contohnya. “Ketetapan: United States Harus Mencabut Perlindungan Hukum Pemogokan dalam Industri Vital. Tugas dari kelompok harus diekspresikan dengan jelas. Tidak ada yang lebih buruk dari diskusi yang tanpa tujuan. Satu cara untuk melakukan ini adalah utnuk memisahkan laporan kedalam bagian yang berbeda dari penulisan murid. lainnya pada alternative hukuman besar. merupakan hal yang penting untuk mempunyai sebuah diskusi kelas yang didasarkan pada posisi yang ditampilkan oleh setiap kelompok. Anda dapat secara sederhana menetapkan sebuah kelompok tugas dalam penulisan laporan pada pengembangan penerbangan. Dalam tambahan untuk meluaskan partisipasi. tugas utama lainnya dalam penataan sebuah kelompok diskusi adalah focus.hukuman besar.

. mengapa sesuatu berkerja. Pembelajaran kooperatif yang sederhana ini menyusun pelengkap sebuah pelajaran tradisional. Tangan dari seorang murid dalam setiap kelompok diacungkan. TGT atau teknik kooperatif lainnya. Selanjtnya dia menunjuk sejumlah murid. Metode Russ Frank aalah sebuah cara ekselen untuk menambah pertanggung jawaban individu bagi sebuah diskusi kelompok. simpulnya adalah mendapati seorang murid yang mewakili kelompok tetapi tidak memberitahukan kelompok dalam hal siapa yang akan mewakili kelompok tersebut. Ada sebuah desas-desus dalam pembicaraan yang hidup. Berpikir Bersama Russ Frank. Sebuah jawaban yang benar memberi poin untuk tim tersebut. telah mengajar pelajaran tata bahasa. Dan seketika hening total. Berpikir bersama adalah dasar sebuah dsar yang berlainan dari diskusi kelompok. seorang guru pada Chaparral Midle School dalam Diamond Bar. atau bagaimana sebuah masalah dapat diselesaikan dengan baik. Setiap murid dalam sebuah kelompok mempunyai sebuah angka dan murid tahu bahwa hanya seorang muridlah yang akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya.” Muridmurid hanya mengerjakan itu. Simpul tersebut memastikan keikut sertaan total dari semua murid. Dia meletakkan sebuah kalimat pada OHP dan bertanya. Russ memanggil pada satu dari perwakilan grup-grup. California. “Dimana seharunya comma berada? Berpikirlah bersama dan konsultasikan dengan kelompok Anda. Sebuah gambaran dari beberapa kegiatan kooperatif informal yang berguna berikut ini. Setelah sebuah waktu pendek Russ memadamkan lampu. Cara tersebut akan menerima sebuah point tidak masalah angka mana yang dipanggil. Diskusi Kelompok yang Spontan Jika murid-murid duduk dalam sebuah grup. dan kelompok kerja dapat merubah dari beberapa menit ke sebuah session kelas. Desas-dsus dalam diskusi yang hidup telah diusahakan oleh murid-murid untuk membagi informasi sehingga setiap orang mengetahui jawabannya.pelajaran dalam metode STAD. hal ini mudah untuk meminta mereka pada waktu yang bervariasi selama pangajar atau presentasi untuk mendiskusikan makna sesuatu.

Untuk mempertahankan pertanggung jawaban individu. murid-murid duduk berpasangan dengan kelompok mereka. Pemeriksaan Kooperatif Besok ujian. tulis sebuah essay. Yaitu.terlebih dahulu murid mendiskusikan jawaban mereka dengan rekan mereka. atau menganalisa sebuah puisi.buat sebuah presentasi didepan kelas. tetapkan peraturan spesifik anggota kelomok atau area tanggung jawab individu. Murid dengan angka angka yang telah disebutkan mempunyai kesempatan untuk menyampaikan jawaban yang benar.2 atau 4. Kelompok murid membuat pertanyaan ulangan.Produk Kelompok Mintalah kelompok murid-murid membuat sebuah pusat pembelajaran. Setelah waktu “berpikir bersama”. Kelompok yang awalnya disebut mendapat point untuk setiap jawaban yang benar. gambarlah sebuah mural. Selanjutnya kelompok kedua dapat menerima sebuah point jika mereka dapat menambah informasi penting untuk jawaban tersebut. sejumlah angka disebut1. kerjakan sebuah lembar kerja. Dalam sebuah variasi pada pmeriksaan kooperatif. desain peraturan yang lebih baik. Variasi lain mengkombinasikan berpikir bersama dengan pemeriksaan kooperatif. Kelompok yang mengajukan pertanyaan mendapat sebuah point untuk setiap pertanyaan. Mereka secara bergiliran mengajukan pertanyaan untuk grup yang lainnya. saat guru atau murid meminta pertanyaan ulangan. angka ketiga mungkin disebut. Saat guru menyajikan pelajaran didalam kelas. buatlah daftar tentang solusi yang memungkinkan untuk sebuah masalah social. Guru melemparkan pertanyaan kepada murid. Jika guru merasa bahwa masih ada informasi penting yang harus disampaikan.dan murid lain dapat menghasilkan point untuk team mereka dengan menambah informasi dari jawaban original yang benar. Murid-murid . Berpikir-Menyamakan-Membagi Hal ini sederhana tetapi merupakan metode yang sangat berguna yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas Maryland. dan seterusnya. Angka kedua yang disebutkan setelah sebuah jawaban yang benar dikemukakan.2. guru memberikan pertanyaan.

guru meminta murid untuk membagi kesepakatan mereka dengan rekan kelas lainnya. banyak guru-guru mungkin ingin mengambil thapan tambahan untuk memastikan bahwa murid-murid akan menggunakan waktu didalam kelas dengan efektif dan mengarahkan energi mereka terhadap kegiatan yang produktif. MANAGEMENT RUANGAN KELAS YANG KOOPERATIF Banyak pembelajaran tentang ruangan kelas yang kooperatif telah dilakkan dengan baik. kemudian disamakan pada partnernya untuk mencapai kesepakatan jawaban. Tidak masalah jik aperhatian tersebut positif atau negative.diinstruksikan untuk memikirkan sebuah jawaban menurut mereka sendiri. saat guru mengomeli murid yang meninggalkan tempat duduknya tanpa izin. Yaitu. frekuensi dari semua perilaku tersebut akan meningkat. Untuk penjelasan lebih lengkap tentang berpikirmenyamakan-membagi. Dengan cepat kelompok lainnya memulai untuk meniru diri mereka sendiri setelah kelompok tersebut menerima perhatian positif dari guru. Bagian ini menggambarkan metode management (pengaturan) ruangan kelas yang diadaptasi dari Kagan (1992). karena muridmurid termotivasi untk belajar dan dihubungkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. jika guru memberikan perhatian terhadap perilaku murid yang tidak diinginkan seperti meninggalkan tempat duduk atau berbicara sendiri. Akhirnya. Jika seorang guru memberikan perhatian (peringatan) kepada kelompok yang terlalu ramai atau . murid lain akan menyuruh diri mereka sendiri untuk tidak melakukan hal itu. Bagaimanapun juga. Penelitian menunjukkan bahwa dalam penataan keseluruhan kelas. Guru memberikan perhatian terhadap aktivitas kelompok yang dia inginkan selama dalam ruangan kelas. Teori: Imbalan Positif Berdasarkan Grup Pendekatan yang paling efektif untuk pengaturan ruangan kelas bagi pembelajaran yang kooperatif adalah ntuk membentuk sebuah system imbalan positif berdasarkan grup. Dan itulah yang disebut ruangan kelas yang kooperatif. lihat Lymann (1981).

Sinyal ketenangan adalah sebuah sinyal untuk murid-murid agar berhenti berbicara. Sinyal tersebut tepat karena guru tidak harus berbicara sepanjang . Teknik-teknik Management 1. Setelah kelompok dibentuk. secepatnya sebagian besar atau semua kelompok akan mengerjakan tugasnya. Sinyal Ketenangan. kelompok lain akan mengikuti ketua kelompok yang telah mengatur supaya mendapat perhatian dari guru. Tingkatan kegaduhan dapat ditingkatkan. Satu metode efektif untuk seorang guru adalah dengan mengangkat tangannya. kelompok didekatnya harus berbicara sedikit lebih keras agar dapat didengar. dan untuk menjaga tangan dan badan mereka agar tidak berulah.” Lainnya mungkin memadamkan lampu dan membunyikan bel. Guru harus mendefinisikan dengan jelas perilaku-perilaku penting ntuk kesuksesan pemanfaatan ruangan kelas dan perilaku tersebut telah dimengerti. opini. dan perhatian yang dibutuhkan. Saat satu kelompok berbicara. guru akan menjelaskan bahwa ada sebuah kecenderungan alami bagi ruangan kelas kelompok menjadi terlalu ramai. kooperatif dengan teman sekelompok. untuk memberi perhatian penuh kepada guru. Elemen penting lainnya adalah system managemen pembelajaran kooperatif yang sukses adalah harapan yang jelas.tidak mengerjakan tugasnya. Guru akan mengindikasikan bahwa kelas dapat menyelesaikan masalah ini jika hal tersebut dapat dipelajari untuk direspon dengan cepat untuk sebuah sinyal ketenangan. Guru harus mengartikulasikan keseluruhan kelas dengan tepat mengapa kelompok yang dicontoh menerima pengakuan yang lebih dan merekam contoh-contoh lain dalam cara yang sama. Perilaku yang telah dimengerti tersebut termasuk bantuan teman. walaupun bentuk perhatian tersebut negative. dan menghargai orang lain. Sebaliknya. Beberapa guru secara sedehana meminta perhatian dengan mengucapkan “Tolong perhatikan saya. yang memaksa kelompok pertama untuk berbicara walaupun lebih keras. jika guru tidak menghiraukan kelompok yang tidak mengerjakan tugas dan memberi pengakuan yang special terhadap mereka.

yang akan menyebabkan murid lain melakukan hal yang sama. Beritahukan pada murid bahwa kelompok pertama tidak gaduh saat timer dihentikan akan membuat lima point pengakuan. Beberapa variasi dari sinyal ketenangan: 1. Keefektifan dari sinyal ketenangan. seperti semua elemen dalam ruangan kelas yang kooperatif. Buatlah sinyal yang berbeda. . Gunakan sebuah timer. 2. Gunakan timer acak untuk membuat tingkat kegaduhan menurun. berikan pengakuan special untuk kelompok pertama atau kelompok yang semua anggotanya tenang dan memberikan perhatian setelah Anda mengangkat lengan. lainnya untuk membuat tingkat kegaduhan menurun dan mendapat perhatian murid adalah dengan membuat pengumuman mangangkat tangan) 3. Ingat: keefektifan dari sinyal ketenangan akan bergantung pada keefektifan dari imbalan positif kelompok. Murid yang ada didekatnya dengan cepat akan mengangkat tangannya. Point yang dihasilkan dapat diaplikasikan terhadap penghargaan kelas atau pengakuan special. Tangan guru yang diangkat adalah seperti kerikil yang jatuh dikolam: perhatian yang diberikan guru terhadap kelas adalah seperti riakriak kecil. Kedua. bergantung pada sebuah persetujuan besar dalam jalan pengakuan istimewa yang diberikan. kelompok kedua mendapat 3 poin. Jika Anda menggunakan sinyal tangan. mengangkat tangan. Saat guru menbutuhkan perhatian dari kelas.kegaduhan kelompok murid. dan ukur berapa lama waktu yang dibutuhkan sampai ke sebuah sinyal ketenangan. satu untuk membuat tingkatan kegaduhan menurun (contohnya. dia akan mengangkat tangannya. dank arena dia tidak perlu berjalan sepanjang bel atau tombol lampu. jumlahkan setiap minggunya dan ambil dari kelompok atau waktu senggang kelas (untuk didiskusikan dengan ringkas). dan kelompok ketiga 1 point. menyampingkan tangan).

” Dia telah melakukannya.2. Apa yang telah salah? Apa yang dapat dilakukan? Kagan berjalan didekat guru dan berkata. puji mereka untuk kerja baik yang telah mereka lakukan dan katakana dengan tepat apa yang kamu suka dari sikap mereka.tetapi saya ingin kamu untuk berjalan sepanjangkelompok terbaik dalam kelas ini. Sulit untuk menekankan kembali kekuatan dari pujian terhadap kelompok. murid-murid mempelajari perilaku mana yang dinilai dan mendapat pengakuan istimewa untuk menunjukkan semua itu. dan gambarkan perhatian setiap anggota kelompok. Tingkat kegaduhan semakin meningkat. Dia mempunyai semua elemen dengan benar Kelas akan memberikan perhatian penuh saat guru tersebut mengacungkan tangan. Pujian untuk Kelompok. Teknik Jigsaw dikerjakan dengan sebagaimana mestinya. Dan sinyal ketenangan tdak banyak membantu: anak-anak merespon dengan cepat terhadap perhatian itu. Mereka sangat membutuhkannya dengan menggunakan pesan yang jelas tentang bagaimana berperilaku baik dalam tatanan .”Saya akan duduk kembali. dan dia memberikan pengakuan istimewa untuk kelompok yang pertama kali melakkan itu. Kekuatan dari pujian tersebut sangat mengherankan. tetapi sesudah itu sesudah itu eka akan kembali berbicara dengan keras dan menghentikan tugas mereka. Jangan berikan point: hanya katakana dengan jelas apa yang kamu suka. Tetapi sesuatu tersebut salah.guru menggunakan pujian kelompok kembali. Saat ini mereka mengerjakan tugas lebih lama. Suatu hari Spencer Kagan mengunjungi ruangan kelas dari seorang guru yang sedang mencoba Jogsaw utnuk pertama kalinya. Pujian kelompok ditetapkan mneurut norma-norma dari ruangan kelas. Untuk sekitar 10 menit setelah pujian yang diberikan kepada kelompok terbaik. Dalam kelompok lain. Didalam satu kelompok yang terpandai sedang menggunakan kekuasaan barunya untuk membentak murid lain yang kurang pandai. sesegera mungkin guru menyumpal hidung murid yang pandai dengan beberapa kertas. semua kelompok harus kembali mengerjakan tugas. berikan sinyal ketenangan. yang akan menimbulkan kelucuan dan guyonan. Saat mereka mulai ‘tergelincir’.

Seorang guru berjalan dengan sederhana sepanjang bagan pengakuan dan memberikan point. 4. Mengingat sebuah komentar positif dihargai pada moment ini. 5. teman sekelas akan bekerja keras dan mendorong satu dan yanglainnya terhadap perilaku yang diinginkan jika mereka tahu usaha mereka akan diakui. 3. Point pengakuan yang dicatat dapat diberikan sebuah point kelompok. Upacara Pengakuan Istimewa. menjelaskan ke kelas alas an kelompok tersebut mendapat pengakuan istimewa. Membuat sebuah model atau contoh kelompok yang berperilaku terbaik adalahcara terjelas untuk memberikan pesan itu dan untuk menunjukkan pada muridmurid nilai apa yang terkandung didalamnya. ini dapat membuatmereka melakukan . Hal ini sangat membantu untuk menghasilkan aktivitas diwaktu senggang. Dalam banyak kasus.jika ini dicatat ini mempunyai kekuatan tambahan untuk memotivasi murid terhadap perilaku yang diinginkan. Bulletin Pengakuan Istimewa. Guru-guru dapat embuat sebuah upacara pengakuan istimewa setiap minggu oleh kelompok dan individu yang terbaik yang diakui oleh guru dan murid. Cara yang sangat efektif untuk member pengakuan istimewa dalam kelas adalah untuk menggunakan sebuah bagan atau poster untuk merekam point pengakuan istimewa. diaplikasikan terhadap sebuah hadiah kelas. Waktu senggang kelas atau kelompok. Upacara dapat dilakukan dengan sederhana tetapi merupakan hal yang penting. dan mendapat applause dari kelas. atau dengansederhana berdiri pada pikiran mereka sendiri sebagai bentuk dari pengakuan istimewa.yang baru. murid dan kelompok yang menghasilkan ppoint pengakuan terbanyak menuliskan namanya pada bagan pengakan istimewa setiap mingguya. seperti istirahat pertama atau pada meja aktivitas yang fun. Dalam upacara. Guru dapat mengumumkan bahwa dimanapun banyak kelompok menghasilkan sebuah angka tertentu dari point tersebut. Point pengakuan istimewa dapat diterapkan untuk hadiah kelas atau kelompok.

Saat botolitu penuh. jika sebuah format kooperatif diantara waktu telah diadopsi. Langkah pertama saya adalah memeutuskan pada sebuah pengaturan ruangan yang membuat saya dapat melihat semua murid setiap waktu dan sebuah pola lalu lintas yang mengganggu pergerakan tersebut. Hal ini didiskusikan dulu dengan para murid pada tahun ajaran baru dan dipraktekkan setiap hari untuk mematikan pemahaman. kelas tersebut mendapat waktu senggang. Dengan ini. transisi ynag terjadi lebih lancer dan lebih pendek. hingga menjadi . Apakah ini menjadi masalah untuk Anda?Bagaimana Anda mengatsai masalh kegaduhan ini? Pembelajaran kooperatif menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajara tradisional. guru dapat menjatuhkan kelereng (dengan keras) ke sebuah botol untuk ewakili akumulasi dari point pengakuan istimewa. point pengakuan dijumlahkan dan seluruh kelas mendapat imbalan saat jumlah yang telah mencapai criteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Tetapi. Cara yang saya gunakan untuk mengatasi masalah ini dimulai pada hari pertama saya menggunakan metode pembelajaran kooperatif. peraturan dan prosedur ditetapkan. Contohnya. Selanjutnya. Termometer yang naik sejalan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya adalah sebuah tambahan atraktif lain untuk kelas yang kooperatif. tetapi seiring berjalannya kegiatan persekolahan. banyak perencanaan yang telah ada sebelumnya sebelum saya mulai menggunakan metode kelompok pembelajaran kooperatif. Hal ini penting untuk menghasilkan sebuah ukuran yang nampak dari bagaimana kelas tersebut berkembang sejalan hadiah kelas.hal yang menyenangkan diwaktu sneggang. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Pembelajaran kooperatif pasti akan menyebabkan kegaduhan yang lebih daripada pengajaran tradisional. Atau. Pada mulanya banyak feedback yang dibutuhkan. hal ini tidak menjadi masalah untuk saya.

dan murid mengerti itu. apa yang dapat kita lakukan. Kami mendiskusikan hal ini. Jika tingkat kegaduhan sudah mulai naik. terutama saat menggunakan turnamen TGT. Georgiann Ash Fifth-Sixth Grade teacher George C. Sinyal tersebut adalah mengangkat tangan saya. WV Sinyal ketenangan yang saya gunakan sangat membantu dalam mananggulangi kegaduhan dalam pembelajaran kooperatif. Selanjutnya muridmurid kembali memperhatikan saya. Jika anda adalah seorang pengatur dan pengorganisir yang baik. Terakhir. Santa Clara. Setiap murid yang melihat tanda ini akan berhenti berbicara. saya memulai dengan menjelaskan prosedur dan arah yang tepat apa saja yang harus dislsaikan oleh kelompok tersebut pada hari itu. Dulu. Menurut saya. dansetiap orang dapat kembali bekerja. Saat saya menjelaskan dan menggunakan tanda tersebut utnuk pertama kalinya. saya menggunakan tanda tepukan tangan untuk mengatasi kegaduhan -2 tepukan berarti “membeku”.Albans. Saya cukup beruntung mempunyai ruang kelas sendiri tahun ini. kegaduhan dapat diatasi dengan sendirinya. St. saya memberi point untuk kelompok pertama yang memberi respon.sebuah rutinitas. Weimer Elementary School. Terkadang hal ini . yang berarti saya dapat mengatur penyusunan kelompok. Rose Marie Wise Fifth Grade Teacher Laurelwood School. saya memberikan sinyal dengan tepukan tangan. Selanjutnya keadaan kelas akan tenang kembali dan siap untuk mendengarkan dalam waktu 3 menit. CA Kegaduhan yang ada di kelas saya adalah sedikit masalah saat menggunakan pembelajaran kooperatif. kunci kesuksesan pembelajaran kooperatif adalah managemen yang baik dan kemampuan berorganisasi.

Tetapi. dan Roy (1984). 1. Wanda Sue Wansley. mereka menemukan bahwa awal sederhana murid memulai kegiatan kelompok mereka adalah sebuah metode kekokohan tim. CO KEKOKOHAN TIM Banyak guru dan pendukung dalam pembelajaran kooperatif menganjurkan untuk melatih umurid tentang bagaimana bekerja dalam kelompok. Johnson. Pembelajaran Nama . lainnya merasa bahwa murid harus menyiapkan kerja kooperatif sebelum memulai kegiatan pembelajaran kooperatif. Kegiatan kekokohan tim yang diijinkan merupakan sedikit dari banyak metode yang ada dalam Kagan (1992).dibutuhkan untuk interupsi pada system PA. Math teacher Caloosa Middle School Cape coral Mana yang lebih baik kegaduhan atau gangguan dalam pembelajaran hati!merupakan hal baik untuk “mendengar” hati saat bekerja! Denise Campbell. Bagian ini menampilkan sebuah metode sederhana tentang kekokohan tim yang dapat anda gunakan saat Anda memulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. dan “hentikan semuanya”. Schmuck dan Schmuck (1983).”perhatian”. Johnson. Holubec. Aurora. saya mengeksperimen dengan bendera hijau. Sekarang. dan merah untuk tanda “semua baik”. Cohen (1986). atau Sharan & Saharan (1992). dan ada banyak teknik untuk mengembangkan spirit kelompok dan kepaduannya. English teacher. Laredo Middle School. kuning. lihat Dishon dan O’Leary (1984). Banyak guru ingin mendapat kelompok murid yang tepat kedalam pembelajaran daripada mengambil waktu istirahat untuk membangun kekokohan. Untuk metode tambahan.

Interview Interview yang mengenalkan rekan sekelompok mereka dengan yang lain dalam beberapa ukuran dan teman sekelas dengan yang lainnya yang masih dangkal. film favorit. Ini memberikan murid beberapa dasar untuk hubungan dengan yang lain dengan ketertarikan atau pengalaman yang wajar.3. 3. seperti mengikuti ketua atau orang lain daripada menyarankan topic tentang minat diri anda sendiri. pengalaman unik. Kemudian mereka menguji dan mengumumkan presentasi rata-rata dari nama yang benar. 2. Guru mengmpulkan murid dalam kelompok 2. Kelompok berusaha untuk menemukan sebuah diskusi dengan “pokok positif. Topik interview dapat meliputi hobi. ini memberikan mereka kesempatan untuk merasakan kekompakan dalam kelompok.Setiap kelompok diberikan sebuah tatanan jumlah waktu utnuk mempelajari nama-nama rekan mereka. dan tujuan hidup. Perkenalan harus dilakukan dalam kelompok. seperti hobby atau pengalaman unik. dan ini membantu mengatasi hambatan awal saat beberapa murid harus berpartisipasi dalam kelompok. satu angka untuk setiap rekan sekelompoknya. Tips menginterview dapat disampaikan. Rekan sekelompok menghitung-1.4 atau lebih. Tujuan dari interview adalah utnuk mengumpulkan informasi yang akan digunakan untuk mengenalkan setiap orang dengan rekan kelompoknya. tujuan dari setiap kelompok adalah mempelajari nama daris emua anggota kelompok lain. 5. Guru memberitahukan murid bahwa tugas murid no1 menginterview murid no2. dan seterusnya. Dalam waktu 5 menit. dan seterusnya. tugas murid no 3 menginterview murid no 4. Setiap penginterview mempunyai waktu satu menit untuk menyampaikan tentang orang yang telah diinterview. Interview terdiri dari langkah-langkah berikut: 1. Langkah 3 dan 4 diulang dengan pergantian peraturan:murid no 2 menginterview dan menyampaikan murid no 1. Termasuk yang dikuasai 100 persen oleh semua kelompok. 6. kelompokkan. 4. dan ulangi latihan itu.4 menginterview dan menyampaikan murid no 3. Variasi: Sampaikan informasi yang lebih banyak. Pada waktu ini. walaupun.dari setiap rekannya sehingga .2.

Jika anda melakukannya.dia dapat digambarkan dalam sebuah adjektif atau dalam kata-kata yang sangat berani. Anggota tim mengenalkan nama rekan mereka di depan kelas dengan secara bergilir. Tiga peraturan sederhana dalam proses kelompok ditetapkan:setiap anggota kelompok harus ikut menentukan. . 7. atau logo. Tambahan untuk memilih sebuah nama. Spanduk. Satu aktivitas fun yang dapat menjadi sarana sumbang saran kelompok adalah Hanky Panky.” “pemberani.” Murid diinstruksikan untuk mencari tema dalam respon interview yang akan membantu mereka menangkap pokok positif dari maslah ini. dan/atau Mural Saat tim dibentuk untuk pertama kali mereka diminta untuk memberikan nama. Instruksi yang sederhana adalah bahwa anggota kelompok berpikir bersama dan menyampaikan solusi menarik sebisa mereka. seperti “gagah.tidak ada anggota yang berkonsentrasi untuk keputusan kelompok jika dia mempunyai masalah yang serius. Sumbang Saran kelompok Banyak tugas yang mempunyai kemungkinan solusi yang banyak yang dapat diatur untuk sumbang saran kelompok. Peraturan ini menata sifat untuk proses masa depan kelompok. menyatakan sebutan mereka yang dapat memunculkan pokok posisif darianggota tim dan menghasilkan sebuah kalimat atau dua penjelasan. Tugas tersebut dapat distrukturkan sehingga kelompok lain akan memutuskan seberapa baikkah warna-warna tersebut diintegrasikan kedalam keseluruhan yang bermakna dan berseni. Contohnya A flexible tree is limber timber. dan respek untuk hak individu. aplikasikan peraturan yang sama. anda dapat menginginkan sebuah kreasi seperti mural kelompok. 3. 4. spanduk. Logo. persetujuan.tidak ada keputusan yang dapat dicapai kecuali jika setiap orang berkonsentrasi. yang memerlukan partisipasi. Proses ini dapat digunakan sebagai latihan pengokohan tim. Nama Kelompok.” “pemerhati.” atau “gadis alam. Guru dapat memfasilitasi proses ini dengan memberis etiap anggota sebuah tanda warna berbeda. Masalahnya adalah untuk memunculkan rima dua-kata sebanyak mungkin. Setiap anggota harus memberikan kontribusi.

dikembangkan dengan baik. Contohnya. kita belajar dengan cepat bahwa kelompok pembelajaran kooperatif telah menjadi sebuah tugas utama bagi murid-murid . mendiskusikan masalah. Apa yang nada lakukan untuk mengatasi kesalahan perilaku murid dalam kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif? Saya merasa kunci dari kesuksesan kita untuk membuat murid bekerja dengan kooperatif dengan yang lain dimulai dengan pelan. dengan modifikasi atau pengembangan penggabungan itu. Kita menghentikan aktivitas. menentukan maslah yang akan dibahas. Setiap hari kita hars berhatihati utnuk menetapkan apa yang kita ingin mereka untuk melakukan dantata cara yang kita inginkan untuk mereka perlihatkan. GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Kesalahan perilaku murid adalah sebuah masalah dalam banyak kelas. mereka dapat menilai kekretifan dari solusi terbaik setiap kelompok. teknik STAD atau TAI-Math. dan menyumbang saran bagaimana meningkatkan kelompok mereka dengan ide-ide dari setiap anggota kelompok mereka sendiri. Kita memuji murid dalam program. kita memulai lagi.An immobile large large vehicle is a struck truck A bee is a nettar collector Butter is a bread spread Setelah kelompok melakukan sumbang saran. dan menyumbang saran dengan murid bagaimana menyelesaikan masalah itu. mereka dapat mendapat point bagi jumlah solusi yang benar yang mereka katakan. Besoknya. Sebuah teknik yang diikuti saat sosialisasi kelompok atau seseorang yang tidak membagi tanggung jawabnya berhenti kembali. Setiap hari kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid mengerti apa yang akan mereka lakukan dan bagaimana mengatasinya. ini bukanlah sebuah obat ajaib untuk perilaku yang salah. Kita mengambil “waktu istirahat” untuk menjelaskan dan menampilkan bagaimana menempatkan diri Anda ke lokasi kelompok dan menggunakan meja terdekat Anda. dan sementara pembelajaran kooperatif biasanya ditingkatkan saat murid mengerjakan tugas. atau mereka dapat secara sederhana membagi produk mereka yang paling kreatif. Hal ini memberi rasa kepemilikan .

dan kemudian dia menghitung dengan baik pada setiap bagian test. jika dia merasa sudah siap bekerja sebagai anggota tim yang diinginkan. dan harus bekerja sendiri. Contoh lain dari hubungan yang ada adalah dengan murid-murid yang masih berjuang untuk melewati ujian TAI matematik. dia dieluarkan dari kelompok. Debi menunjukkan kepada kelompok dari tingkatan kelima bagaimna menggambar sudut angle dan jumlah sinar untuk desain spesifik yang ingin mereka bentuk. Debi selalu berusaha untuk membantu seseorang untuk menyelesaikan problem matematik. fifth/ . yang selanjutnya dapat dengan siap mereka terima disbanding dengan pengaturan oleh guru. Saat mereka kembali. Mereka bekerja bersama dengan baik ebagai sebuah kelompok kecl atau hanya sebagai seorang partner. dia akan kembali kedalam kelompok itu. Kita merasakan dengan kuat prosedur ini telah meningkatkan kemampuan murid dan berkeinginan untuk bekerja dengan baik dengan yang lainnya. Saya melihat kemampuan pembelajaran kooperatif dapat dimanfaatkan saat mereka saling melatih. Sebagai kemampuan kooperatif yang dikembangkan sepanjang waktu. Jika seorang murid selalu mengganggu kelompok dan tidak bias bekerja sama. Kita memasukkan ini kedalam langkah awal yang kita mulai dan waktu yang diatu setiap hari dan kita berhati-hati untuk melihat bahwa murid-murid mengerti apa yang ingin mereka lakukan dan bagaimana ini berjalan. Tiga atau empat murid akan pergi ke laboratorium matematika selama waktu ekstra sepanjang hari untuk melatih satu sama lain. Tujuh dari lima tngkatan adalah sebuah unit kesehatan dalam kelas lain saat pelajaran ini diperkenalkan. Kita mempunyai sebuah perilaku yang salah selama pembelajaran kooperatif yang dibandingkan dengna kelas lain dalam sekolah kami dan dibandingkan lagi dengan sekolah lain. Contohnya. Selanjutnya. murid-murid lain menampilkan perilaku yang kooperatif selama waktu tersebut daripada sat mereka menggunakan metode kooperatif di kelas. Dalam pembagian lima/enam ruangan kelas saat kita mengenalkan rangkaian seni untuk sebuah peningkatan aktivitas.kelompok untuk menyarankan sebuah solusi. Dia berkata ini membuatnya merasa bertanggung jawab. Nancy Chrest.

sekali kelompok telah dibentuk saya akan mencoba untuk menggunakan beberapa latihan pengokohan kelompok utnuk membiarkan murid bekerja sama. mencoba menemukan murid yang mudah bekerja sama. tetapi hal ini sulit terjadi. Fifth Grade Teacher Laurelwood School. MD Saya menggunakan sebuah bagan pada dinding untuk menjaga hasil point kelompok. Murid harus menghasilkan 250 poin utnuk mengadakan sebuah pesta kelas. St. saya bekerja dengan murid secara terpisah. Frederick. tidak hanya saya yang membentuk sebuah campuran keberagaman yang baik tetapi saya mengamati dengan hati-hati setiap personality pada kelompok tersebut. adalah sebuah dorongan yang baik. Guru PE telah berkomentar pada perasaan dari kelompok kerja dan kerja sama dalam kelompok. WV Saat pertama menempatkan murid dalam kelompoknya.Sixth Grade Teacher George C. saling mengetahui. dan seterusnya. Setiap tim harus meningkatkan 250 point untuk mengadakan pesta kelas. Tim yang meningkatkan point yang diminta dari point pertama sangat mendorong tim lain. sebaik melatih kemampuan social pada tugas yang tepat.Albans. hubungan baik dengan teman. sebelum memulai struktur STL. Weimer Elementary School. mengumpulkan tugas tepat waktu. dan tidak akan dipotong atau menjengkelkan. Biasanya murid ingin menjadi sebuah bagian dari kelompok karena mereka melihat kegembiraan. kerja sma. Kelas saya menjadi kelas yang “berperilaku terbaik” dis ekolah. dan/atau siap bekerja dengan cepat. dan aktivitas lain dalam kelompok mereka. Santa Clara. Rose Marie Wise. CA . Jika hal ini tidak membuat murid menjadi aktif. Juga. Steve Parsons. Saya memberi point untuk perilaku yang baik saat hari hujan. Saya menggunakan ini untk pembelajaran kooperatif. Math teacher West Frederick Middle School. menyelesaikan PR dengan lengkap.

BAnyak murid harus melakukan dengan baik jika kelompok tersebut dilakukan dengan baik.semua murid . Yakinkan bahwa Anda menwarkan beberapa jenis pengakuan atau hadiah untuk kesuksesan kelompok. seorang murid selalu malas mengerjakan tugas yang banyak(dan kebanyakan pembelajaran). Ada dua alas an untuk hal ini. Keinginan yang lebih kuat dari anggota kelompok untuk mencapai kesuksesan tim. Jika Anda melakukannya. Karena itu nilai tim dalam semua teknik Pembelajaran kelompok Murid yang disusun dari jumlah hasil kerja individu pada ujian atau permaianan individu. dan system turnamen dalam TGT.MENINGKATKAN MODIFIKASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF ANDA SENDIRI Sekali Anda telah mempunyai beberapa pengalaman dengan pembelajaran kooperatif. Pertama. Kita semua ingat berada dalam “kelompok lab” yang disiapkan sebuah laporan sederhana. cobalah utnuk mengikuti dasar-dasar berikut: 1. mereka akan bekerjasama dan saling membantu untuk melakukan tugas dengan lebih baik. Ini bertjuan pada pengembangan system penilaian individu dalam STAD dan Jigsaw II. pentingnya menata sebuah system dari pemberian hadiah untuk murid bagi pengembangan tingkatan hasil kerjanya.entah bagaimana. Hindari tugas-tugas tim yang merupakan sebuah “produk kelompok” sederhana yang dapat dilengkapi oleh satu atau dua anggota tim. Anda dapat mengadaptasi teknik kelompok untuk situasi Anda sendiri atau sesuai dengan yang Anda butuhkan. Buatlah setiap tanggung jawab murid untuk hasil kerja mereka. Menata sebuah sistem penilaian yang membolehkan murid dari semua tingkatan untuk memberi kontribusi bermakna pada nilai atau produk kelompok. dan tim mengetahui murid mana yang membutuhkan bantuan dan mana yang telah memberikan bantuan terbanyak untuk tim. 2. 3.

1. Karena itu penting untuk tidak mengijinkan murid mengganti tim kecuali dalam pemotongan yang ekstrim.tidak untuk mengeluarkan mereka. beberapa murid akan membutuhkan pengingatan bahwa tugas mereka adalah bekerja sama dengan rekan sekelompok mereka. ini membuat setiap anggota kelompok memberikan kontribusi potensial yang besar. Ini dapat memotivasi anggota tim untuk mengajar murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Solusi pokok untuk masalah ini adalah waktu. tetapi saat mereka mendapat nilai kelompok untuk yang pertama kalinya dan menyadari bahwa mereka mrupakan sebuah tim dan harus bekerja sama untuk meraih sukses. sebuah system pemberian hadiah dalam peningkatan hasil kerja merupakan hal yang penting dalam teknik Pembelajaran Kelompok Murid. Masalah ini sering muncul dalam minggu pertama atau kedua dalam pembelajaran kooperatif. tim terdiri dari banyak kemungkinan kombinasi yang tak sama. MENGATASI MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF Saat Anda mulai menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Kegagalan untuk Maju. Dalam sebuah system bahwa pengembangan pemberian hadiah untuk hasil kerja daripada kemampuan. Beberapa masalah berikut ini dan solusi efektif yang dilakukan guru didiskusikan dalam bagian ini.yang dengan kata lain mungkin diacuhkan karena mereka akan seperti tidak memberi kontribusi terhadap nilai kelompok. Emua orang harus bekerja untuk tim. setiap murid dapat menjadi sukses berdasar pada usaha mereka sendiri. Anda dapat mengalami sedikit masalah.murid harus memfokuskan perhatian mereka pada pembentukan team work mereka. dan hasil kerja akademisnya. Kedua. Beberapa murid pada awalnya akan menjadi tidak senang terhadap pengaturan kelompok mereka. suku bangsa. mereka akan menemukan cara untuk maju.termotivasi untuk melakukan yang terbaik. Tetapi. Murid dibedakan dengan yang lainnya dari jenis kelamin. Ingat.individu yang menolak(hal .

pembebasan ujian. Saat Anda menyusun tim kembali.Fantastic Four duduk di tempat mereka dan mengerjakan tugas mereka.dan menciptakan suasana yang menyenangkan dengan rekan setim.”Saya melihat Cougars sedang bekerja bersama dengan baik. dan usaha. Merupakan ide yang baik juga untuk membuat murid yang bekerja berpasangan dalam tim mereka dengan mengganti partner setiap periode. yakinlah bahwa Anda juga berpindah dari satu tim ke tim yang lain dan sampaikan pada tim apa yang mereka lakukan itu benar-contoh. BAgaimanapun juga. Jika Anda melakukan ini. bukan hanya persiapan individu. Terkadang. 2. Kesalahan Sikap. murid tidak akan perduli bagaimana tim atau rekan setim bekerja sampai mereka tahu bahwa tim yang menang akan mendapat minuman dan makanan. Satu cara untuk mendorong murid agar bersikap dengan tepat adalah dengan memberi setiap tim sekitar 3 tim point tambahan setiap hari berdasar pada perilaku tim.atau menolak membantu rekan setim bukanlah cara efektif untuk tim dalam meraih sukses dan ini tidak dapat diterima oleh Anda.lihat bagian pada pengaturan kelas kooperatif).(Untuk lebih lengkapnya. . menjaga untuk menghindari masalah yang Anda hadapi dalam pengaturan tim yang pertama. tetapi harus merefleksikan apa yang Anda katakana selama periode itu. Jika beberapa kelompok tidak bekerja dengan baik. kerja sama..Chief bekerja dengan tenang.” Point tim yang dihasilkan untuk sikap mereka harus pasti tidak menjadi sebuah surprise. istirahat.ini jarang terjadi) harus diijinkan utnuk bekerja sendiri samapi mereka siap bergabung dala sebuah tim. untuk menekankan kembali usaha tim yang dibutuhkan.. dan lainnya. Anda harus membuat murid jelas. Satu cara efektif agar mrid dapat bekerja sama dengan lebih baik adalah menyediakan hadiahekstra bagi kelompok yang menang.Anda dapat mengganti tim setelah 3 atau 4 minggu dariapada menunggu sampaiminggu ke 6.

5. Murid harus diajari untuk berhenti berbicara dengan cepat saat lampu dipadamkan sementara. Saat murid tidak mengikuti sebuah turnamen atau sebuah kuis. Penggunaan yang Tidak Efektif dari Waktu Latihan Tim. Kegaduhan merupakan masalah yang sering ada di setiap sekolah. letakkan item dengan jawaban .Anda dapat menentukan beberapa struktur pada session praktek kelompok untuk meyakinkan apa yang mereka lakukan. Solusinya sederhana dalam kelas yang tingkat ketidakhadirannya tidak terlalu tinggi. Ketidakhadiran murid dapat menjadi sebuah masalah yang besar dalam sebuah metode pembelajaran kooperatif. Anda dapat membuat kartu dengan pertanyaan pada satu sisi dan jawaban pada sisi lainnya.3. 4. konstruksi tradisional. Jika murid tidak menggunakan waktu mereka dalam latihan kelompok dengan efektif. sesuatu harus segera dilakukan. kebijakan sekolah mengenai masalah ini.untuk menghindari hukuman bagi tim untuk mempunyai sebuah absensi anggota.bergantung pada bunyi.dan kemudian katakana pada murid agar mereka berbicara dengan lembut.atau beberapa tanda diberikan. Kegaduhan. karena murid saling bergantung untuk belajar bersama dan memberi kontribusi point pada tim.Pembelajaran kooperatif tidak bercampur dengan baik dengan guru yang mendiamkan murid setiap lima menit. atau saat bel berbunyi. Buat murid saling melatih dengan pasangan atau dengan 3 orang.tanpa memperhatikan bagaimana mereka atau rekan setim mereka mengerti materi itu.Anda dapat membagi nilai tim dengan angka kehadiran murid. Anda dapat menggunakan “sinyal ketenangan” yang digambarkan lebih awal dalam bagian ini. Solusi pertama adalah membuat semua kegiatan berhenti semua benar-benar tenang. Absensi. Satu masalah adalah bahwa murid dapat diatur untuk mengerjakan tugasmereka sendiri dan berpikir bahwa mereka telah menyelesaikannya. tetapi jika terlalu gaduh murid tidak dapat mendengar yang lainnya.

GURU-GURU DALAM PENGAJARAN Absensi adalah sebuah masalah dalam kelas.apalagi Selma aktivitas latihan kelompok. Anda dapat menggunakan Team Assisted Individualization (TAI):jika Anda mengajar membaca dan menulis.benar di satu tumpukan sedangkan item yang salah di tumpukan lain.selanjutny murid harus berjalan berpasangan atau dengan3 orang. Jika ada seorang yang tidak menjawab pertanyaan. 6.dan memeriksa jawaban setelah setiap orang menyelesaikan menjawab setiap item. Jika ANda sedang mengajar matematika menggunakan kelompok matematika dalam kelas. Tingkat jarak Hasil Kerja yang terlalu Luas. pertama pikirkan tentang apa yang Anda lakukan sebelum memulai menggunakan pembelajaran kooperatif.dan kemudian emilih set lainnya kembali sampai setiap murid dapat mendapat 100 persen pada pertanyaan yang diminta. Jika anda melakukan instruksi untuk keseluruhan grup. saya berpikir bahwa jika saya membuat kelompok dapat bertanggung . hanya Anda mungkin membutuhkan waktu yang lebih banyak utnuk murid dengan tingkat kepandaian yang rendah. Tetapi. cobalah Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). dia atau rekan setimnya yang menjawab dengan benar harus menjelaskan apa yang mereka lakukan. Murid memilih jawaban yang salah samapai setiap kartu telah dijawab dengan benar. Jika Abda nebjawab pertanyaan yang diminta. Kedua metode ini membuat kekuatan heterogenitas murid dariapada sebuah masalah. anda dapat melakukan hal yang sama dalam metode pembelajaran kooperatif. Jika anda mempunyai masalah seperti ini. Apakah pembelajaran kooperatif meningkatkan kehadiran di kelas Anda?BagaimanaAnda mengatasi absensi di kelas pembelajaran kooperatif Anda? Absensi merupakan suatu masalah.

FL Pada tingkat ketiga saya melihat sedikit absensi yang tidak penting daris ekolah. kita memberi kode “A” untuk murid yang masuk selama 5 hari.diantara kode lain.dan lainnya)> Sebuah kode yang diberikan oleh guru pada sebuah kartu dengan 16 kotak. pengajaran.pekerjaan rumah.ini lebih membantu murid daripada dalam kelas tradisional.”atau “Kamis adalah special karena kelompok saya harus memberikan laporannya” Saya telah melatih murid saya untuk memeriksa dengan anggota kelompok terkait tugas yang ketinggalan saat mereka absent.tetapi hanya setelah murid menunjukkan kemahirannya dalam daerahnya. antusiasme. peningkatan. Anggota kelompok harus menjaga data sesuai dengan apa yang diinginkan dan saat bekerja harus dengan lengkap karena mereka menyadari mereka bertanggung jawab untuk memberi informasi ini bagi anggota yang absent. Murid-murid ini menemukan factor kesuksesan adalah sebuah dorongan kuat. Tetapi murid saya membuat komentar seperti.tetapi beberapa tahun ini saya mencoba untuk tidak menghukum tim jika masalahnya seius. Kita menciptakan KARTU SUKSES untuk masing-masing murid.jawab untuk “menangkap” anggota mereka saat dia kembali (pada tingkat SMA).mempunyai sebuah kode untuk absensi.”Saya harap saya tidah sakit besok Karena besok adalah hari perlombaan. Jika seorang murid ketinggalan pelajaran .dimana waktu yang ada sedikit untuk mengajar seorang demi seorang. Pembelajaran kooperatif menimbulkan masalah absensi tingkat rendah “embalik”dalam kelas dasar matematika. Ada sebuah huruf yang dikirimkan ke rumah dari kepala setelah kartu dikumpulkan.Math Teacher Gulf Middle school. Absensi yang parah menampilkan sebuah masalah serius untuk beberapa strategi pembelajaran kooperatif. Cape Coral. Candi Nuzzolillo. Dan ini harus dikerjakan bersama-sama untuk menyelesaikan maslah tersebut. KARTU SUKSES didesain sebagai penghargaan untuk kehebatan individu dalam area yang tepat(pada tugas. Untuk masalah absensi.

atau dari Johns Hopkins Team Learning Staff. TGT. dan juga sebuah pengingat untuk setiap anggota dari kelompok dalam deadline mereka. menggunakan trainer JHU. IN SUMBER-SUMBER UNTUK PEMBELAJARAN KOOPERATIF II. TGT. anggota tim membuat sebuah catatan untuk murid agar memperhatikan guru. Waktu tambahan untuk kelas juga harus dijadwal. Third Grade Teacher Hoagland elementary school. Jigsaw II. Pelatih dapat dikirim dari Johns Hopkins Team Learning project di Baltimore (alamat dibawah). Training untuk TAI mat dapat diperoleh dari perwakilan penerbit. TGT. Phyliss McManus. Jigsaw II. kelas harus dijadwalkan. TAI. dan dapat diatur untuk Negara lain sebaik mungkin. atau ada trainer bersertifikat yang disediakan untuk melakukan training dalam banyak daerah di Amerika Utara. dan penulisan CIRC atau bahasa seni menghabiskan 3 hari. Pelatihan untuk STAD. Pelatihan dalam STAD. dan Jigsaw II dapat dilakukan dalam 6 sampai 10 jam terdiri dari rangkaian simulasi yang para partisipannya mempelajari tentang metode saat mereka menjalankannya.yang diberikan guru. Pelatihan dan Materi untuk STAD. Charlesbridge Publishing. Materimateri untuk pembacaan CIRC disediakan untuk guru yang mengikuti training untuk melengkapi rangkaian dasar dan novel yang telah banyak digunakan. Pelatihan untuk pembacaan CIRC sering memakan waktu 2hari. Ini membuat murid yang ketinggalan dapat mengerjakan tugasnya lebih cepat daripada jika mereka harus menunggu guru menghampiri mereka. dan CIRC tersedia untuk sekolah di United States dan Canada. staf daerah. Pelatihan untuk TAI Math memerlukan sehari penuh dan kelas yang terjadwal. Hoagland. dan/atau rekan pelatihan diantara guru. TAI dan CIRC Pelatihan. Tambahan. . Materi TAI dan Pelatihan TAI dibutuhkan untuk penggunaan efektif dari proses yang ada.

serta salinan pertama dari lembar kerja dan ujian yang diadaptasi dari format STAD/TGT. Matematika.Workshop yang diadakan di Baltimore dua kali dalam setahun untuk melatih minat dalam implementasi dan menjadi trainer. Materi untuk STAD dan TGT didaftarkan dibawah ini. Matematika.Edisi ke4 Starter Kit Workshop leader Manual (dijual hanya untuk melengkapi Certified Trainers Workshop) Matematika.dan Jigsaw II dapat dikembangkan dengan muah oleh guru untuk menentukna tujuan mereka sendiri. Matematika. Matematika.TGT. Awareness kit Teachers Manual. materi untuk STAD. Materi Kurikulum. Setaiap set dari materi kkurikulum terdiri dari guru. Juga. Matematika. Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat Tingkat 2 3 4 5 6 7 8 . Matematika. bentuk dan kartu nomer. yang dapat ditiru dalam kelas.

Moch. Irtadji. 2007 . M.Si Penyusun : ILVIA RAHMA SORAYA ( 405112483689 ) UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN JURUSAN BIMBINGAN KONSELING DAN PSIKOLOGI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI July.Metode dan Cara Pembelajaran Lain yang Kooperatif ( Other Cooperative Learning Methods & Resources) Disusun sebagai tugas Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Yang dibimbing oleh Bpk.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful