You are on page 1of 120

FAKTOR-FAKTOR MOTIVASI PENGGUNAAN INTERNET

SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA JERMAN


MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni


Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:
Muhammad Nurrochim
04203241026

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN


FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2009
PERSETUJUAN

Skripsi yang berjudul ” Faktor-Faktor Motivasi Penggunaan Internet sebagai


Media Pembelajaran Bahasa Jerman Mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman
Universitas Negeri Yogyakarta” ini telah disetujui pembimbing untuk diujikan.

Yogyakarta, Februari 2009

ii
PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul ” Faktor-Faktor Motivasi Penggunaan Internet sebagai


Media Pembelajaran Bahasa Jerman Mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman
Universitas Negeri Yogyakarta” ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
Skripsi Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta pada tanggal 20
Februari 2009 dan telah dinyatakan lulus.

DEWAN PENGUJI

Nama Jabatan Tandatangan Tanggal

Iman Santoso, M.Pd Ketua Penguji ......................

Drs. Ahmad Marzuki Sekretaris Penguji ......................

Sudarmaji, M.Pd Penguji I ......................

Dr. Pratomo Widodo Penguji II ......................

Yogyakarta, April 2009

Fakultas Bahasa dan Seni


Universitas Negeri Yogyakarta
Dekan,

Prof. Dr. Zamzani


NIP. 130891328

iii
PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini saya:

Nama : Muhammad Nurrochim

NIM : 04203241026

Program Studi : Pendidikan Bahasa Jerman

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi dengan judul ” Faktor-Faktor

Motivasi Penggunaan Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman

Mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta” benar-benar

merupakan hasil karya penulis, skripsi ini tidak berisi materi yang dipublikasikan atau

ditulis oleh orang atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan

penyelesaian studi di perguruan tinggi lain, kecuali pada bagian-bagian tertentu yang

penulis gunakan sebagai acuan.

Pernyataan ini penulis buat dengan sesungguhnya, apabila kemudian hari

terdapat kekeliruan, maka sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

Yogyakarta, Februari 2009

Yang Menyatakan

Muhammad Nurrochim
04203241026

iv
MOTTO

...........Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum


sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka
sendiri....... (Q.S. Ar-Ra’d : 11)

Tidak ada makanan yang lebih baik daripada makanan yang berasal dari hasil
usaha sendiri (Muhammad. SAW)

v
PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karyaku ini untuk:


Semua anggota keluargaku yang sangat aku banggakan...
Kedua orang tuaku dengan kebijaksanaannya dalam mendidikku.
Kedua Kakakku, Mbak Erma dan Mas Udin yang selalu
mendukungku.

Untuk sahabat-sahabatku yang telah memberikan warna dalam hidupku.

vi
KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbilalamin, penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT yang telah


memberikan waktu dan ruang sehingga dapat terselesaikannya skripsi dengan judul ”
Faktor-Faktor Motivasi Penggunaan Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa
Jerman Mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta”.
Sholawat dan salam semoga selalu tercurah pada Rasulullah Muhammad SAW.
Seorang manusia pilihan yang telah merubah dunia menjadi dunia yang lebih indah.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa selama penyusunan skripsi ini telah
banyak menerima bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis bermaksud menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada Rektor UNY, Dekan FBS UNY, dan Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
Jerman yang telah memberikan kemudahan bagi saya.
Rasa hormat, terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya saya
sampaikan kepada kedua pembimbing, yaitu Dr. Pratomo Widodo dan Drs. Ahmad
Marzuki yang telah memberikan bimbingan, masukan, dan kritik hingga
terselesaikannya skripsi ini.
Terima kasih kepada Ibu Tri Kartika Handayani, M. Pd. selaku dosen penasihat
akademik yang telah memantau dan mengarahkan dalam menjalani studi dan kepada
semua dosen di Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman.
Kepada rekan-rekan sejawat (Fajar JOG_PAS, Untung STIS, Jarot UGM,
Antok UII) dan semua sahabat dan teman yang tidak bisa saya sebutkan satu demi
satu yang telah memberikan dukungan moral, bantuan dan dorongan kepada saya
sehingga saya dapat menyelesaikan studi.

Yogyakarta, 01 Maret 2009

Muhammad Nurrochim

vii
DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI....................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... . xiii

HALAMAN ABSTRAK............................................................................... .... xiv

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................... 5

D. Rumusan Masalah…..…………………………………………….. . 5

E. Tujuan .............................................................................................. 5

F. Manfaat ……………………………………………………………. 6

BAB II. KAJIAN TEORI.................................................................................... 7

viii
A. Motivasi ............................................................................................ 7

1. Pengertian Motivasi .................................................................... 7

2. Motivasi Belajar .......................................................................... 10

B. Media Pembelajaran.......................................................................... 13

1. Pengertian Media Pembelajaran.................................................. 13

2. Kegunaan Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar 14

3. Media Pembelajaran Bahasa Asing............................................. 15

C. Teknologi Informasi (Internet) ......................................................... 17

1. Pengertian Teknologi Informasi.................................................. 17

2. Pengertian Internet ...................................................................... 18

3. Jenis Layanan Jaringan Internet untuk Pendidikan..................... 19

4. Aplikasi Internet sebagai Media Pengajaran dan Pembelajaran . 22

5. Internet sebagai Media Pendukung dalam Perkuliahan .............. 24

D. Penelitian Yang Relevan ................................................................... 27

E. Kerangka Berpikir............................................................................. 30

1. Motivasi Penggunaan Internet sebagai Media Pembelajaran

Bahasa Jerman............................................................................. 30

2. Variabel Motivasi Penggunaan Internet...................................... 31

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 37

A. Desain Penelitian............................................................................... 37

B. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ........................................... 37

C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 38

ix
D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ............................................... 39

1. Kuesioner .................................................................................... 39

2. Uji Validitas ................................................................................ 41

x
3. Uji Reliabilitas ............................................................................ 42

E. Metode Analisis Data ....................................................................... 43

1. Analisis Deskriptif ...................................................................... 44

2. Analisis Komponen Utama ......................................................... 44

3. Analisis Faktor ............................................................................ 49

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 55

A. Gambaran Umum .............................................................................. 55

B. Uji Validitas ...................................................................................... 57

C. Uji Reliabilitas .................................................................................. 59

D. Analisis Deskriptif ........................................................................... 59

E. Faktor-Faktor Dominan yang Menentukan Motivasi Penggunaan

Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman ...................... 61

F. Faktor-Faktor Motivasi yang Terbentuk ........................................... 67

G. Diskusi Hasil Penelitian .................................................................... 71

H. Keterbatasan Penelitian..................................................................... 75

BAB V PENUTUP.............................................................................................. 76

A. Kesimpulan ....................................................................................... 76

B. Implikasi ........................................................................................... 77

C. Saran.................................................................................................. 78

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 80

LAMPIRAN............. ........................................................................................... 82

xi
DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1: Daftar Variabel Motivasi...................................................................... 35

Tabel 2: Daftar Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Penggunaan Internet ................. 40

Tabel 3: Reliabilitas Instrumen .......................................................................... 43

Tabel 4: Jenis Kelamin ....................................................................................... 55

Tabel 5: Daftar Tahun Angkatan........................................................................ 56

Tabel 6: Validitas Butir Kuesioner..................................................................... 57

Tabel 7: Analisis Deskriptif ............................................................................... 60

Tabel 8: Statistik Deskriptif (descending).......................................................... 61

Tabel 9: Nilai KMO dan Uji Bartlett.................................................................. 61

Tabel 10: Nilai MSA setiap variabel pada Anti-Image Matrices ....................... 62

Tabel 11: Komunalitas Variabel ........................................................................ 63

Tabel 12: Total Variance Explained ................................................................... 64

Tabel 13: Korelasi dari Variabel Terhadap Faktor yang Terbentuk

(Sebelum Rotasi).................................................................................. 66

Tabel 14: Korelasi dari Variabel Terhadap Faktor yang Terbentuk

(Setelah Rotasi) .................................................................................... 67

Tabel 15: Faktor-faktor yang Menentukan Motivasi Mahasiswa

Menggunakan Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa

Jerman .................................................................................................. 68

xii
DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Rantai Motivasi ............................................................................ 8

Gambar 2 : Kerangka Berpikir........................................................................ 36

Gambar 3 : Diagram jenis kelamin ................................................................. 56

Gambar 4 : Diagram Tahun Angkatan............................................................ 56

Gambar 5 : Nilai Akar ciri (scree plot) ........................................................... 65

xiii
DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Kuesioner .................................................................................... 83

Lampiran 2 : Tabel Jawaban Responden .......................................................... 86

Lampiran 3 : Deskripsi Data............................................................................. 89

Lampiran 4 : Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................................... 90

Lampiran 5 : Analisis Faktor ........................................................................... 92

Lampiran 6 : Tabel r ......................................................................................... 97

xiv
FAKTOR-FAKTOR MOTIVASI PENGGUNAAN INTERNET
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA JERMAN
MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
UNIVERITAS NEGERI YOGYAKARTA

Oleh:
Muhammad Nurrochim
NIM: 04203241026

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) faktor-faktor motivasi yang


menentukan penggunaan internet sebagai media pembelajaran bahasa jerman
mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta. (2) Variabel
yang mewakili setiap faktor yang menentukan internet sebagai media pembelajaran
bahasa Jerman mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta.
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Bahasa Jerman
Universitas Negeri Yogyakarta pada semester gasal tahun 2008/2009. Pengambilan
data dilakukan pada awal bulan Desember 2008 dengan jumlah subjek sebesar 80
responden. Validitas dan reliabilitas kuesioner diuji dengan pearson correlation dan
cronbach alpha. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
deskriptif, analisis komponen utama dan analisis faktor.
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Faktor-faktor yang memotivasi
mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman
adalah: (1) Faktor Informasi adalah faktor yang berasal dari internet itu sendiri. Yaitu
variabel Interactivity, Kelengkapan, Tak terbatas dan Menarik. Dengan persentase
keragaman sebesar 31,842%. (2) Faktor Individu yaitu faktor yang berhubungan
dengan individu mahasiswa (Minat, Relevansi dan Prestasi) dengan persentase
keragaman sebesar 13,157%. (3) Faktor lingkungan dengan persentase keragaman
sebesar 10,226%. Variabel yang mendukung adalah Kepuasan, Biaya, Orang Lain,
dan Organisasi.(4) Faktor Ektifitas dalam menggunakan internet. Persentase
keragaman sebesar 8,693%. Variabelnya adalah Kemudahan dan Pengetahuan. Total
keragaman yang mampu dijelaskan oleh keempat komponen utama tersebut adalah
sebesar 63,918 persen.

xv
Faktoren der Motivation bei der Verwendung des Internets
als Deutschlernmedien an der Deutschstudenten
der Universitas Negeri Yogyakarta
von:
Muhammad Nurrochim
NIM: 04203241026

ABSTRAKT

Diese Forschung zielt darauf ab, herauszufinden: (1) Faktoren, die die
Studenten der Deutschabteilung Universitas Negeri Yogyakarta das Internet als
Deutschlernmedien zu gebrauchen motivieren. (2) Variablen für jeden Faktor, der die
Studenten der Deutschabteilung Universitas Negeri Yogyakarta das Internet als
Deutschlernmedien zu gebrauchen motiviert.
Die Subjekte der Forschung sind die Studenten der Deutschabteilung
Universitas Negeri Yogyakarta im Jahrgang 2008/2009. Die Datensammlung fand im
Dezember 2008 statt, die Zahl der Subjekte umfasst 80 Befragten. Die Daten werden
durch Umfrage gesammelt. Die Zuverlässigkeit und Gültigkeit des Umfragens
werden durch pearson correlation und cronbach alpha geprüft. Die Daten werden
durch Deskriptive-, die Hauptkomponenten- und Faktorenanalyse Verfahren
analysiert.
Die Untersuchung ergibt sich wie folgendes. Faktoren, die die Studenten der
Gebrauch des Internets motivieren sind: (1) Informationsfaktor, der aus dem Internet
selbst kommt. Sie sind Interktivität, Vollständigkeit, unbegrenzt und Attraktivität.
Der Prozensatz der Varianz ist 31.842%. (2) Der interne Faktor der Befragten (
Interesse, Relevanz und Leistung), der Prozentsatz der Varianz ist 13.157%. (3)
Lernumfeldsfaktor, der prozentuale Anteil der Varianz ist 10.226%. die Variablen
sind Zufriedenheit, Kosten, anderen Menschen und Organisation. (4) Effizienzsfaktor
bei der Nutzung des Internets. Der Prozentsatz der Varianz ist 8.693%. Die Variablen
sind Einfachkeit und Kenntnis. Der gesamten Varianz, der durch die vier
Hauptkomponenten sich erklärt, ist 63.918 Prozent.

xvi
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan teknologi informasi telah memberikan

kontribusi yang besar di dalam dunia pendidikan. Internet telah memicu

kecenderungan pergeseran dalam dunia pendidikan, dari pendidikan tatap muka

yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka.

Secara tradisional, kaidah pembelajaran rata-rata lebih menjurus antara

guru dan pelajar. Kaidah ini sangat populer di kebanyakan sekolah. Melalui

kaidah tersebut, guru menjadi sumber ilmu atau sebagai input kepada pelajar.

Kini, kaidah pembelajaran yang demikian sudah tidak begitu sesuai lagi, akan

tetapi kini guru berubah menjadi sebagai fasilitator dalam bidang pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, sikap peserta didik itu sendiri juga perlu berubah dari

pelajar yang pasif menjadi pelajar yang aktif, mandiri, kreatif, berpandangan jauh,

dan bertanggung jawab dalam segala perilakunya. Berdasarkan fakta tersebut,

Internet merupakan alat yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang

demikian, karena internet dengan kelebihannya mampu memberikan informasi

serta aplikasi yang dibutuhkan oleh mahasiswa.

Dalam kegiatan belajar di universitas, seorang mahasiswa harus

membiasakan diri dengan cara baru dalam mengikuti proses perkuliahan.

Mahasiswa harus mencari sendiri bagaimana caranya untuk menyerap apa yang

dikuliahkan para dosen. Membaca berbagai literatur yang berkaitan dengan topik

yang disampaikan oleh dosen akan memberikan pemahaman yang komprehensif

dan memperluas wawasan. Seorang mahasiswa juga harus berupaya untuk

1
2

berintegrasi dengan teknologi. Teknologi informasi sebagai perpaduan dari

teknologi komputer dan komunikasi membuat perubahan dalam melakukan

sesuatu termasuk cara dalam mengidentifikasi dan mendapatkan informasi

Mahasiswa memperoleh semua materi pelajaran dengan mudah hanya

dengan berada di depan komputer yang sudah koneksi dengan jaringan internet.

Hampir semua materi ilmu pengetahuan dapat diperoleh di dunia maya (internet).

Dengan membaca informasi yang ada, mereka mendapatkan wawasan yang

sebelumnya tidak dimiliki oleh para mahasiswa.

Tersedianya materi pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa Jerman

yang sangat banyak di internet memberikan kemudahan kepada para mahasiswa

untuk mencari pengetahuan secara aktif dan mandiri. Dengan mudah mahasiswa

mencari informasi yang dibutuhkan dengan fasilitas yang ada di internet.

Pendekatan pembelajaran bahasa secara komunikatif menuntut dosen dan

mahasiswa untuk bisa menggunakan bahasa secara aktif. Dengan penggunaan

teknologi informasi (internet) secara tepat akan memberikan kontribusi yang

positif terhadap proses belajar mengajar.

Sebagaimana dimaklumi bahwa kualitas pendidikan dipengaruhi oleh

banyak faktor ketersediaan sumber belajar, untuk mencapai standar kualitas

pendidikan nasional sangat perlu kiranya dipertimbangkan bagaimana menyiasati

agar faktor sumber belajar tidak menjadi kendala dominan bagi upaya

mempertahankan dan meningkatkan kualitas pendidikan (Syaehumisbah, 2004).

Hal ini juga berlaku bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman UNY.

Namun demikian sejauh pengalaman penulis selama mengikuti perkuliahan,


3

sumber informasi khususnya tentang bahasa Jerman dan tentang Jerman yang

tersedia di media konvensional seperti buku, majalah, koran, jurnal baik dalam

bahasa Indonesia maupun Jerman masih kurang. Dengan memanfaatkan internet

diharapkan para akademisi seperti halnya dosen dan mahasiswa Jurusan dapat

mengakses berbagai macam sumber belajar yang relevan dari media tersebut.

Dengan demikian internet dapat digunakan sebagai media yang dapat memberikan

motivasi dan informasi yang aktual untuk menunjang keberhasilan akademik.

Internet telah menjadi bagian dari kehidupan mahasiswa Jurusan

Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta yang selanjutnya

disingkat UNY. Dalam kurikulum 2004 mata kuliah Evaluation and Data

Processing (EDP) telah diajarkan sebagai mata kuliah wajib bagi mahasiswa

Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman. Mereka memanfaatkan internet untuk mencari

referensi tambahan bahkan ada yang menjadikan internet sebagai rujukan utama.

Hal ini didukung oleh peran dosen yang menganjurkan mahasiswanya dalam

mencari informasi tambahan melalui internet. Ditambah sarana dari pihak kampus

yang telah mempunyai dan menyediakan jaringan hot spot sehingga memberikan

kemudahan akses internet bagi akademisi UNY.

Internet yang memiliki kelebihan-kelebihan sebagai media pembelajaran

tersebut seharusnya dapat memberikan motivasi kepada mahasiswa untuk

menggunakannya sebagai media pembelajaran untuk mendukung perkuliahan

mereka. Namun secara umum motivasi seorang mahasiswa dalam menggunakan

internet berasal dari dalam dan luar individu mahasiswa. Di mana terdapat

beberapa variabel pada masing-masing sisi yang tidak saling berhubungan.


4

Penelitian ini ingin mengetahui dan menyederhanakan dari variabel-variabel yang

ada.

Untuk mencapai tujuan tersebut maka penelitian ini menggunakan analisis

faktor sebagai metode analisis data. Analisis faktor berfungsi melayani tujuan

keiritan upaya ilmiah. Ia mengurangi kelipatgandaan tes dan pengukuran hingga

menjadi jauh lebih sederhana. Walhasil, analisis faktor memberi tahu kita tes-tes

dan ukuran-ukuran yang saling dapat serasi atau sama tujuannya, dan sejauh

manakah kesamaan itu. Dengan demikian ia mengurangi banyaknya variabel yang

harus ditangani oleh ilmuwan. Di mana dalam penelitian ini variabel-variabel itu

adalah yang mempengaruhi motivasi penggunaan internet. Ia juga membantu

menemukan dan mengidentifikasikan keutuhan-keutuhan atau sifat-sifat

fundamental yang melandasi tes dan pengukuran ( Kerlinger: 1986).

B. Identifikasi Masalah

1. Faktor yang mempengaruhi motivasi penggunaan internet mahasiswa

Pendidikan Bahasa Jerman UNY belum teridentifikasi.

2. Penggunaan internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman belum

sesuai.

3. Prestasi belajar mahasiswa masih belum memuaskan.

4. Kemampuan atau pemahaman mahasiswa dalam menggunakan internet belum

menjadi pendukung dalam penggunaan internet sebagai media pembelajaran.

5. Tersedianya materi pembelajaran bahasa Jerman yang sangat banyak di

internet yang belum dimanfaatkan secara maksimal.


5

C. Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi hanya pada faktor-faktor yang mempengaruhi

motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah di atas, maka

rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut:

1. Faktor-faktor motivasi apakah yang mempengaruhi penggunaan teknologi

internet pada mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman UNY?

2. Variabel-variabel apakah yang mewakili setiap faktor yang menentukan

motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman?

E. Tujuan

Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Faktor-faktor motivasi yang menentukan penggunaan internet sebagai media

pembelajaran bahasa Jerman mahasiswa pendidikan bahasa Jerman UNY.

2. Variabel-variabel yang mewakili setiap faktor yang menentukan internet

sebagai media pembelajaran bahasa Jerman mahasiswa pendidikan bahasa

Jerman UNY.
6

F. Manfaat

Manfaat yang diharapkan melalui kegiatan penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan

khususnya pada bidang bahasa asing (bahasa Jerman). Sehingga penelitian ini

dapat dijadikan referensi bagi penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Lembaga Pendidikan

Dapat dijadikan tambahan wawasan mengenai media teknologi informasi

(internet) dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa Jerman, sehingga dapat

dijadikan pertimbangan dalam memutuskan kebijakan model pembelajaran

khususnya bahasa Jerman.

b. Bagi Peserta Didik

Sebagai bahan referensi dan pengetahuan bagi peserta didik tentang

pemanfaatan internet dalam mempelajari bahasa asing (bahasa Jerman).

c. Bagi Peneliti

Untuk memenuhi salah satu syarat dalam rangka menyelesaikan belajar di

Universitas Negeri Yogyakarta Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman, serta

menambah pengetahuan dan pengalaman sebagai bekal untuk terjun dalam

lingkungan masyarakat.
BAB II
KAJIAN TEORI

A. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Motivasi berasal dari bahasa latin movere yang berarti to move (berpindah,

bergerak). Terdapat tiga karakteristik utama motivasi Menurut Steers dan Porter

(1996), yaitu :

a. Apa yang menggerakkan perilaku

b. Apa yang mengarahkan perilaku.

c. Bagaimana perilaku tersebut dipertahankan.

Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang, sadar atau

tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu, atau motivasi

adalah usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang

tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang

dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya (Kamus Besar

Bahasa Indonesia: 1998).

Wlodkowski (Triluqman: 2007) menjelaskan motivasi sebagai suatu

kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, serta yang

memberi arah dan ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut. Sementara

Ames dan Ames (Triluqman: 2007) menjelaskan motivasi sebagai perspektif yang

dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkungannya. Menurut definisi

ini, konsep diri yang positif akan menjadi motor penggerak bagi kemauan

seseorang.

7
8

Pemuasan kebutuhan merupakan tujuan dari motif yang menggerakkan

perilaku seseorang. pada gambar 2.1, motivasi dapat dipandang sebagai suatu

rantai reaksi yang dimulai dari adanya kebutuhan, kemudian timbul keinginan

untuk memuaskannya (mencapai tujuan), sehingga menimbulkan ketegangan

psikologis yang akan mengarahkan perilaku kepada tujuan (kepuasan). Barelson

dan Steiner dalam Koontz (2001: 115) misalnya, mendefinisikan motivasi sebagai

suatu keadaan dalam diri seseorang (innerstate) yang mendorong, mengaktifkan

atau menggerakkan, dan yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku ke arah

tujuan. sementara menurut Luthans (2002:161), motivation is a process that starts

with apshycological deficiency or need a drive that is aimed at a goal or

incentive.

Kebutuhan Keinginan Ketegangan Perilaku Kepuasan

Gambar 1. Rantai motivasi.

Sumber: Barelson dan Steiner dalam Koontz (2001:115)

Teori hierarki kebutuhan (hierarchy of needs) yang dikembangkan

Maslow (1954) memandang kebutuhan manusia berjenjang dari yang paling

rendah hingga paling tinggi, di mana jika suatu kebutuhan telah terpenuhi, maka

kebutuhan tersebut tidak lagi berfungsi sebagai motivator. Hierarki kebutuhan

Maslow adalah sebagai berikut:

a. Kebutuhan fisik dan Biologis (Pshsiological needs), yaitu kebutuhan untuk

menunjang kehidupan manusia seperti makanan, air, pakaian, dan tempat


9

tinggal. menurut Maslow, jika kebutuhan fisiologis belum terpenuhi, maka

kebutuhan lain tidak akan memotivasi manusia.

b. Kebutuhan akan keselamatan dan keamanan (safety and security needs), yaitu

kebutuhan untuk bebas dari bahaya fisik dan rasa takut kehilangan.

c. kebutuhan sosial (affiliation or acceptance needs), yaitu kebutuhan untuk

bergaul dengan orang lain dan untuk diterima sebagai bagian dari yang lain.

d. Kebutuhan akan penghargaan (esteem or status needs), yaitu kebutuhan untuk

dihargai oleh orang lain. Kebutuhan ini akan menghasilkan kepuasan seperti

kuasa, prestise, status dan kebanggaan akan diri sendiri.

e. Kebutuhan akan aktualisasi diri (self actualization needs), yaitu kebutuhan

untuk mengaktualisasikan semua kemampuan dan potensi yang dimiliki

hingga menjadi orang seperti yang dicita-citakan. menurut Maslow, kebutuhan

akan aktualisasi diri merupakan kebutuhan paling tinggi dalam hierarki

kebutuhan.

Herzberg (1959) menyebut tiga kebutuhan terendah dalam hierarki

kebutuhan Maslow, yaitu kebutuhan fisiologis, kebutuhan keamanan, dan

kebutuhan sosial, sebagai faktor ketidakpuasan (dissatisfaction), artinya

pemenuhan kebutuhan-kebutuhan tersebut hanya akan menghindarkan seseorang

dari ketidakpuasan, namun tidak menghasilkan kepuasan. sementara dua

kebutuhan lainnya, yaitu kebutuhan akan penghargaan dan aktualisasi diri,

disebut sebagai faktor kepuasan (satisfaction) yang akan menghasilkan perasaan

puas atau tidak puas (no satisfaction), jadi bukan ketidakpuasan. Faktor yang

pertama selanjutnya disebut sebagai faktor pemeliharaan (hygiene faktors)


10

sedangkan yang kedua disebut faktor motivasi (motivational faktors). Dari sudut

pandang lain, faktor pemeliharaan dapat juga disebut sebagai faktor intrinsik yaitu

faktor dalam diri manusia, berupa sikap, kepribadian, pendidikan, pengalaman,

pengetahuan dan cita-cita. Sedangkan faktor motivasi dapat disebut sebagai faktor

ekstrinsik yaitu faktor dari luar manusia, berupa kepemimpinan, dorongan atau

bimbingan, dan kondisi lingkungan.

Dalam pendekatan sistem, Lewin (1939) mengatakan bahwa perilaku

manusia (behavior) merupakan fungsi dari manusianya sendiri (person) dan

lingkungannya (environment). Fungsinya dapat ditulis sebagai berikut:

B = f (P,E)

dimana:

B = perilaku manusia (behavior)

P = manusia (person)

E = lingkungan (environment)

Jika pendekatan Lewin ini dikombinasikan dengan teori Herzberg, maka

dapat dikatakan bahwa perilaku manusia dipengaruhi oleh faktor manusia, yaitu

faktor dalam diri orang tersebut (intrinsik) dan faktor lingkungan yaitu faktor dari

luar diri orang tersebut (ekstrinsik).

2. Motivasi Belajar

W.S. Winkel (2004: 169) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah


11

kepada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Sedangkan menurut

Sardiman AM (2006: 75) mendefinisikan bahwa motivasi belajar merupakan

serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga

seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka maka akan

berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.

Dalam sebuah artikel tentang belajar dan motivasinya Heri Triluqman

menulis bahwa dalam proses belajar, motivasi seseorang tercermin melalui

ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai sukses, meskipun dihadang

banyak kesulitan. Motivasi juga ditunjukkan melalui intensitas unjuk kerja dalam

melakukan suatu tugas. McClelland menunjukkan bahwa motivasi berprestasi

(achievement motivation) mempunyai kontribusi sampai 64 persen terhadap

prestasi belajar.

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (1983) telah

menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam

proses pembelajaran, yang disebut sebagai model ARCS, yaitu:

a. Attention (Perhatian)

Perhatian peserta didik muncul karena didorong rasa ingin tahu. Oleh

sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan, sehingga peserta didik

akan memberikan perhatian selama proses pembelajaran. Rasa ingin tahu tersebut

dapat dirangsang melalui elemen-elemen yang baru, aneh, lain dengan yang sudah

ada, kontradiktif atau kompleks.

Apabila elemen-elemen tersebut dimasukkan dalam rencana pembelajaran,

hal ini dapat menstimulus rasa ingin tahu peserta didik. Namun, perlu
12

diperhatikan agar tidak memberikan stimulus yang berlebihan, untuk menjaga

efektivitasnya.

b. Relevance (Relevansi)

Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran dengan

kebutuhan dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik akan terpelihara

apabila mereka menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan

pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.

Kebutuhan pribadi (basic need) dikelompokkan dalam tiga kategori yaitu

motif pribadi, motif instrumental dan motif kultural. Motif nilai pribadi (personal

motif value), menurut McClelland mencakup tiga hal, yaitu (1) kebutuhan untuk

berprestasi (needs for achievement), (2) kebutuhan untuk berkuasa (needs for

power), dan (3) kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation).

Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu keberhasilan dalam

mengerjakan suatu tugas dianggap sebagai langkah untuk mnecapai keberhasilan

lebih lanjut. Sedangkan nilai kultural yaitu apabila tujuan yang ingin dicapai

konsisten atau sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelompok yang diacu

peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

c. Confidence (Percaya diri)

Merasa diri kompeten atau mampu, merupakan potensi untuk dapat

berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam hal ini

adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya harapan

untuk berhasil. Harapan ini seringkali dipengaruhi oleh pengalaman sukses di

masa lampau. Motivasi dapat memberikan ketekunan untuk membawa


13

keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut akan

memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.

d. Satisfaction (Kepuasan)

Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan.

Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi yang diterima,

baik yang berasal dari dalam maupun luar individu. Untuk meningkatkan dan

memelihara motivasi peserta didik, dapat menggunakan pemberian penguatan

(reinforcement) berupa pujian, pemberian kesempatan, dsb.

B. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Medòë adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Gagne (1970)

menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Briggs (1970) berpendapat bahwa

media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang

siswa untuk belajar. Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education

Association/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-

bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media

hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca (Sadiman:

2007).

Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan di antara batasan tersebut

yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
14

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa

sehingga proses belajar terjadi.

2. Kegunaan Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai

berikut (Sadiman : 2007):

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi

sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:

1) Menimbulkan kegairahan belajar;

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan;

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan

dan minatnya.

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan

pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan

ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan

bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar

belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat

diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam:


15

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman

3) Menimbulkan persepsi yang sama.

3. Media Pembelajaran Bahasa Asing

Pembelajaran bahasa asing adalah sebuah proses yang kompleks dengan

berbagai fenomena yang pelik sehingga tidak mengherankan kalau hal ini bisa

mempunyai arti yang berbeda-beda bagi setiap orang (Ellis: 1994 dalam Ouda

Teda Ena). Pembelajaran ini dipengaruhi beberapa faktor. Faktor-faktor utama

yang berkaitan erat dengan pemerolehan bahasa asing adalah bahasa pembelajar,

faktor eksternal pembelajar, faktor internal pembelajar, dan pembelajar sebagai

individu.

Faktor di luar ataupun di dalam pembelajar sendiri adalah aspek yang

tidak kalah pentingnya untuk dapat memahami pemerolehan bahasa. Faktor di luar

pembelajar misalnya adalah lingkungan dan interaksi. Dua faktor ini sangat

mempengaruhi perkembangan pemerolehan bahasa asing. Sedangkan faktor

internal dari pembelajar di antaranya adalah pengaruh dari bahasa pertama atau

bahasa lain. Faktor lain yang tak kalah pentingnya adalah pembelajar sendiri

sebagai seorang individu. Setiap pembelajar tentu mempunyai perbedaan dengan

pembelajar lain. Mereka mempunyai strategi pembelajaran yang berbeda.

Media pembelajaran interaktif adalah sebuah media yang dibuat guna

memenuhi berbagai kebutuhan pembelajar bahasa asing pada waktu salah satu
16

atau semua faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua ini sulit

didapatkan.

Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media

pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Penggunaan media

mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada pembelajar. Selain itu media

juga harus merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain

memberikan rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan

pembelajar dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong

mahasiswa untuk melakukan praktek-praktek dengan benar.

Ada beberapa kriteria untuk menilai keefektifan sebuah media. Hubbard

mengusulkan sembilan kriteria untuk menilainya (Hubbard: 1983 dalam Ouda

Teda Ena ). Kriteria pertamanya adalah biaya. Biaya memang harus dinilai dengan

hasil yang akan dicapai dengan penggunaan media itu. Kriteria lainnya adalah

ketersediaan fasilitas pendukung seperti listrik, kecocokan dengan ukuran kelas,

keringkasan, kemampuan untuk diubah, waktu dan tenaga penyiapan, pengaruh

yang ditimbulkan, kerumitan dan yang terakhir adalah kegunaan. Semakin banyak

tujuan pembelajaran yang bisa dibantu dengan sebuah media semakin baiklah

media itu.

Kriteria di atas lebih diperuntukkan bagi media konvensional. Thorn

mengajukan enam kriteria untuk menilai multimedia interaktif (Thorn: 1995).

Kriteria penilaian yang pertama adalah kemudahan navigasi. Sebuah program

harus dirancang sesederhana mungkin sehingga pembelajar bahasa tidak perlu

belajar komputer lebih dahulu. Kriteria yang kedua adalah kandungan kognisi,
17

kriteria yang lainnya adalah pengetahuan dan presentasi informasi. Kedua kriteria

ini adalah untuk menilai isi dari program itu sendiri, apakah program telah

memenuhi kebutuhan pembelajaran si pembelajar atau belum. Kriteria keempat

adalah integrasi media di mana media harus mengintegrasikan aspek dan

keterampilan bahasa yang harus dipelajari. Untuk menarik minat pembelajar

program harus mempunyai tampilan yang artistik maka estetika juga merupakan

sebuah kriteria. Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan.

Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan

oleh pembelajar. Sehingga pada waktu seorang selesai menjalankan sebuah

program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

C. Teknologi Informasi (Internet)


1. Pengertian Teknologi Informasi

Teknologi informasi merupakan istilah yang tidak terpisahkan dari

komputer. Sebenarnya istilah teknologi informasi (TI) yang populer saat ini

adalah bagian dari mata rantai panjang dari perkembangan istilah dalam dunia

sistem informasi (SI) atau Information System (IS). Istilah teknologi informasi

memang lebih merujuk pada teknologi yang digunakan dalam menyampaikan

maupun mengolah informasi, namun pada dasarnya masih merupakan bagian dari

sebuah sistem informasi itu sendiri. Teknologi informasi memang secara lebih

mudah dipahami secara umum sebagai pengolahan informasi yang berbasis pada

teknologi komputer yang saat ini teknologinya terus berkembang sehubungan

perkembangan teknologi lain yang dapat dikoneksikan dengan komputer itu

sendiri. (Supriyanto, 2005 : 5).


18

Berikut ini definisi informasi teknologi yang diambil dari “Information

Technology TRaining Package ICA99” yang diterbitkan oleh Australia National

Training Authority (ANTA).

The information Technology Industry is defined as technology


development and application of computers and communication-based
technologies for processing, presenting and managing data and
information. This includes komputer hardware and component
manufacturing; komputer software development and various komputer
related services; together with communications equipment, component
manufacturing and services.

(Industri Teknologi Informasi didefinisikan sebagai pengembangan


teknologi dan aplikasi dari komputer dan teknologi berbasis
komunikasi untuk memproses, menyajikan, mengelola data, dan
informasi. Termasuk di dalamnya pembuatan hardware komputer dan
komponen komputer; pengembangan software komputer dan berbagai
jasa yang berhubungan dengan komputer; bersama-sama dengan
perlengkapan komunikasi, pembuatan komponen dan jasa).

Oxford English Dictionary (OED2) edisi ke-2, mendefinisikan Teknologi

Informasi adalah hardware dan software, dan bisa termasuk di dalamnya jaringan

dan telekomunikasi yang biasanya dalam konteks bisnis atau usaha. Sering nama

IT merupakan bagian dari kegiatan usaha yang memanfaatkan perangkat

elektronik komputer.

Jadi pada intinya istilah teknologi informasi (Information Technology-IT)

adalah teknologi yang memanfaatkan komputer sebagai perangkat utama untuk

mengolah data menjadi informasi yang bermanfaat (Supriyanto, 2005 : 6).

2. Pengertian Internet

International Network (Internet) adalah sebuah jaringan komputer yang

sangat besar yang terdiri dari jaringan-jaringan kecil yang saling terhubung yang

menjangkau seluruh dunia.


19

Internet merupakan suatu jaringan komunikasi tanpa batas yang

melibatkan jutaan komputer pribadi yang tersebar di seluruh dunia. dengan

menggunakan protokol Transmission Control Protocol/Internet Protocol

(TCP/IP) dan didukung oleh media komunikasi seperti satelit dan paket radio,

maka internet telah memungkinkan komunikasi antarkomputer dengan jarak yang

tidak terbatas.

Internet dapat menghubungkan komputer dan jaringan komputer yang

berada di ratusan negara. Melalui internet ini siapa saja dapat dengan leluasa

mengakses berbagai macam informasi dari berbagai sumber. Informasi yang dapat

diakses pun dapat berupa teks, grafik, suara, maupun video.

Jaringan internet juga dapat digunakan sebagai media konferensi di mana

sejumlah orang melakukan diskusi tanpa harus bertatap muka secara langsung

satu dengan yang lainnya, tetapi hanya melalui layar komputer pribadi masing-

masing.

3. Jenis Layanan Jaringan Internet untuk Pendidikan

Internet memiliki berbagai aplikasi yang memberikan kemudahan bagi

para pendidik. (Zawawi: 1999 dalam Saharani). Dari berbagai layanan yang

dimiliki oleh internet, ada tujuh kemudahan internet utama yang mendukung

keperluan pendidikan masa kini yaitu E–mail (surat elektronik), Layanan

multimedia (WWW), Internet Relay Chat (Chatting), Kumpulan Diskusi dan

Berita (News group) ,File Transfer Protocol (FTP), Telnet dan Konferensi Video

(Video Conference)
20

a. E-Mail

E-Mail merupan jenis layanan internet yang paling populer. Dengan

menggunakan e-mail pada internet, seorang pemakai dapat menginformasikan

atau menjawab berita kepada pemakai lain manapun ia berada; mengirimkan file

sebagai bagian dari e-mail; dan berlangganan berita kepada grup diskusi yang

diminati (maling-list). Keuntungan yang diperoleh dari layanan ini adalah

pemakai dapat saling berhubungan tanpa mengenal batas ruang dan waktu.

b. Layanan Multimedia (WWW)

WWW adalah aplikasi internet yang paling diminati. WWW mencakup

sumber daya multimedia antara lain suara, gambar video dan animasi sehingga

aplikasi ini menjadi semacam sarana pengetahuan yang interaktif. Melalui WWW

pemakai dapat mencari jadwal penerbangan seluruh dunia, harga bursa saham,

bunga bank dan produk-produk baru dalam dunia perdagangan, lagu-lagu terbaru

di blantika musik, ramalan astrologi sampai anekdot-anekdot serta informasi

lainnya. Melalui WWW, pemakai juga dapat membuat homepage atau situs baru.

c. Internet Rellay Chatt (Chatting)

Aplikasi ini semacam konferensi berbasis teks yang dapat dilakukan secara

real time dari berbagai tempat di seluruh dunia. dalam chatting. Komunikasi

hanya dilakukan dengan menampilkan teks asli di layar komputer di mana setiap

orang yang mengikuti grup chatting itu dapat membaca dan topik dan ikut serta

dalam forum itu. Kini aplikasi ini terus dikembangkan sehingga tercipta voice

chat, sehingga tercipta teleconference.


21

d. Kumpulan Diskusi dan Berita (Newsgroup)

Newsgroup merupakan sarana konferensi elektronik jarak jauh bagi para

pemakai. Newsgroup ini ibarat papan komunikasi di mana setiap orang bebas

mencari informasi yang dibutuhkan dan juga memberikan informasi yang

dimilikinya. Setiap orang bebas memberi komentar terhadap suatu masalah yang

ada dan komentar itu juga akan terbaca oleh sekian banyak pengguna newsgroup.

e. File Transfer Protokol (FTP)

FTP adalah suatu protokol yang memungkinkan pemakai berkomunikasi

secara interaktif dengan komputer lain yang terhubung dalam internet itu. FTP

menyediakan fasilitas untuk menyalin file secara elektronik dari satu komputer ke

komputer lain di dalam internet. Melalui fasilitas ini berbagai laporan penelitian

maupun jurnal dapat disebar luaskan dengan biaya sangat murah.

f. Telnet

Jika pemakai menghubungkan diri ke internet , maka pemakai tersebut

dapat menghubungi komputer lain yang berada di dalam jaringan internet tersebut.

Tidak seperti FTP yang hanya mengizinkan untuk mengcopy file ke dan dari

server; telnet memiliki fasilitas yang memungkinkan pemakai terhubung ke

komputer lain seolah-olah pemakai tersebut langsung men-dial komputer tersebut.

g. Konferensi Video (Video Conference)

Video konferensi jarak jauh (video conference) adalah sistem

penyampaian elektronik yang melibatkan komunikasi dua atau lebih peserta

secara langsung. Video conference ini sesuai bagi pelaksanaan Pendidikan Jarak
22

Jauh karena ia sesuai dengan tujuan menjalankan seminar, kuliah, ceramah, tutorial,

demonstrasi, perdebatan, persidangan, dan juga bimbingan konseling.

4. Aplikasi Internet sebagai Media Pengajaran dan Pembelajaran

Internet telah digunakan sebagai media untuk penyediaan berbagai bahan dan

materi yang berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia juga telah

digunakan sebagai sebuah saluran komunikasi antara guru dengan guru lain, guru

dengan murid, guru dengan orang tua, atau murid dengan murid yang lain. Berikut ini

adalah beberapa kategori aplikasi internet dan lokasinya yang telah dilaksanakan

untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran (Saharani: 2005).

a. Proyek

Proyek adalah aktivitas pembelajaran secara individu atau kelompok yang

banyak dilakukan di luar kelas. Ia disiapkan dalam tempo waktu tertentu. Suatu

proyek dapat merangkum beberapa konsep dan keahlian yang telah dipelajari. Proyek

menggunakan Internet perlu diintegrasikan ke dalam pelajaran yang biasa diajarkan

di dalam kelas.

b. Rancangan Pengajaran (Lesson Plans)

Terdapat beratus-ratus rancangan pengajaran yang telah disediakan oleh para

guru dari seluruh pelosok dunia yang dapat dimanfaatkan oleh guru-guru lain.

Dengan ini guru dapat saling bertukar informasi tentang mata pelajaran yang ia

ajarkan. Adapun situs yang menyediakan forum seperti ini antara lain:

- http://ktsp.wordpress.com/2006/11/07/silabus-smama,

- http://www.pojokguru.com/,
23

- http://gurukreatif.wordpress.com/,

- http://forumpendidikan.com

situs-situs di atas diakses pada tanggal 3 Maret 2009) dan masih banyak lagi.

c. Materi yang Menarik dan Terkini (Up to Date)

Internet menyediakan berbagai materi yang dapat dengan mudah diakses oleh

para pelajar. Materi-materi seperti gambar bumi yang diambil dari satelit di seluruh

dunia atau pengetahuan tentang puting beliung, data-fakta suatu Negara, berbagai

jenis penyakit. Pengetahuan yang diterima pun lebih terkini dan cepat. Dengan

internet, khususnya World Wide Web (WWW) guru dapat mengatur supaya pelajar

mengunjungi ke tempat-tempat menarik di dunia secara elektronik. Museum, tempat-

tempat bersejarah, dan tempat-tempat menarik seperti Grand Canyon dan Air terjun

Niagara. Gambar dan pengetahuan tentang tempat-tempat ini dapat diperoleh dengan

mudah dan cepat serta murah.

d. Bahan Bacaan dan Kemahiran Berbahasa

Di dalam internet juga terdapat beribu-ribu majalah dan jurnal yang

diterbitkan secara berkala, baik secara harian, mingguan atau bulanan. Begitu juga

dengan surat kabar yang menjadi sumber pengetahuan, khususnya yang berhubungan

dengan peristiwa dan isu yang sedang terjadi di seluruh dunia. Siswa diminta untuk

mendapatkan berita tentang sesuatu hal melalui surat kabar dari seluruh dunia, dan

membandingkan cara penyampaian berita tersebut di negara lain. Cara ini mungkin

sesuai bagi siswa- siswa peringkat menengah atas. Search engine untuk mendapatkan

surat kabar, majalah atau bahan-bahan bacaan tertentu dengan menulis tema yang
24

diinginkan. Sebagian besar surat kabar terkemuka di seluruh dunia menyediakan versi

elektroniknya di internet. Guru dan pelajar juga dapat menggunakan internet untuk

meningkatkan kemahiran menulis. Dalam hal ini e-mail merupakan aplikasi utama.

e. Komunitas Ilmu Pengetahuan

Antarguru dapat membuat suatu komunitas di dunia maya sebagai media

bertukar informasi yang bermanfaat untuk pendidikan baik komentar, ide ataupun

masalah khususnya melalui kumpulan diskusi elektronik. Di jaringan internet terdapat

beberapa kumpulan diskusi elektronik yang dapat diikuti secara gratis oleh guru di

seluruh dunia. Guru juga dapat membaca artikel yang berguna untuk meningkatkan

diri mereka sebagai pendidik atau untuk mendapatkan ide.

f. Saluran komunikasi

Para guru dan siswa juga dapat berkomunikasi antara satu sama lain melalui

internet, baik secara lisan atau tulisan. Ada beberapa kemudahan berupa layanan atau

komputer server yang telah menyediakan kemudahan tersebut. Bentuk saluran

komunikasi atau layanan yang terdapat melalui internet itu antara lain: Internet Relay

Chat (IRC), Discussion group, Internet phone, netmeeting, cooltalk, Video

Conferencing, ICQ dan lain-lain.

5. Internet sebagai Media Pendukung dalam Perkuliahan

Strategi pembelajaran yang meliputi pengajaran, diskusi, membaca,

penugasan, presentasi dan evaluasi, secara umum pelaksanaannya tergantung satu

atau lebih dari tiga mode dasar dialog/komunikasi sebagai berikut:


25

a. Dialog/komunikasi antara dosen dan mahasiswa

b. Dialog/komunikasi antara mahasiswa dengan sumber belajar

c. Dialog/komunikasi di antara mahasiswa

Apabila ketiga aspek tersebut bisa diselenggarakan dengan komposisi yang

serasi, maka diharapkan akan terjadi proses pembelajaran yang optimal. (Boettcher,

1999 dalam Nasution, 2006:6)

Secara nyata internet bisa digunakan dalam mendukung perkuliahan di

perguruan tinggi karena memiliki karakteristik yang khas yaitu:

a. Sebagai media interpersonal dan media massa yang memungkinkan terjadinya

komunikasi one – to -one maupun one –to –man.

b. Memiliki sifat interaktif

c. Memungkinkan terjadinya komunikasi secara sinkron (syncronous) maupun

tertunda (asyncronous), sehingga memungkinkan terjadinya ketiga jenis dialog atau

komunikasi yang merupakan salah satu syarat terselenggaranya suatu proses belajar

mengajar (Hardjito, 2002)

Internet menawarkan beberapa kesempatan untuk diraih yang antara lain:

(Purnomo, 1996)

a. Bagi peserta didik, internet menawarkan kesempatan untuk:

1) Belajar sendiri secara cepat untuk:

a) Meningkatkan pengetahuan

b) Belajar berinteraksi

c) Mengembangkan kemampuan di bidang penelitian


26

2) Memperkaya diri dalam hal:

a) Meningkatkan komunikasi dengan mahasiswa lain

b) Meningkatkan kepekaan akan permasalahan yang ada di seluruh dunia.

b. Bagi para staf pengajar, internet menawarkan kesempatan untuk:

1) Pengembangan profesional dalam hal:

a) Meningkatkan pengetahuan

b) Berbagi sumber di antara rekan sejawat

c) Bekerja sama dengan staf-staf pengajar dari luar negeri

d) Mengatur komunikasi secara teratur

2) Sumber bahan mengajar dalam hal:

a) Mengakses rencana-rencana belajar mengajar dan metodologi baru

b) Bahan baku dan bahan jadi yang cocok untuk segala bidang pelajaran

c) Mengumumkan dan berbagi sumber

Pengaruh teknologi dalam pendidikan memunculkan sejumlah besar sumber

belajar yang tersedia bagi mahasiswa. Fenomena ini menunjukkan bahwa dosen

bukan lagi satu-satunya sumber informasi. Maka suatu tipe pendidikan yang lebih

luwes dibutuhkan mahasiswa untuk mengembangkan diri mereka sendiri secara

maksimal dengan menggunakan semua sumber yang dapat mereka peroleh. Mereka

juga memilih bagaimana belajar berarti mereka dapat merencanakan sendiri target

belajarnya, melakukan revisi atau balik kembali atau materi sebanyak yang

dibutuhkannya. hal ini merupakan fakta bahwa mahasiswa mempunyai kontrol yang
27

lebih besar atas cara mereka belajar, dengan dosen memainkan peran sebagai

fasilitator proses belajar. (Diptohadi, 2003)

D. Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang teknologi informasi telah banyak dilakukan salah satunya

adalah Laila Hadri Nasution S.Sos yaitu mahasiswa program pascasarjana Universitas

Medan. Dia meneliti pemanfaatan internet guna mendukung kegiatan perkuliahan

mahasiswa program pascasarjana UNIMED. Penelitian dia menunjukkan bahwa

dilihat dari aspek pengalaman menggunakan internet, Penelitian ini menunjukkan

mayoritas (38%) responden mengenal internet setelah menjadi mahasiswa PPs

UNIMED. sedangkan motivasi (22%), dan tujuannya (70%) menggunakan internet

adalah karena tuntutan studi dan untuk mencari informasi ilmiah guna mendukung

kegiatan perkuliahan mereka. dari aspek pola pemanfaatan internet seperti frekuensi

rata-rata penggunaan internet dalam satu bulan, mayoritas responden sebanyak 5 kali,

sementara lama penggunaan setiap kali mengakses umumnya 1-2 jam saja. cara yang

paling sering dilakukan untuk menggunakan internet mayoritas responden (78%)

menjadikan teman sebagai sumber atau pihak yang membantu mengajari atau

memperkenalkan responden pada internet. dari penelitian yang dilakukan diketahui

bahwa tidak seorang pun mahasiswa menjawab bahwa pengetahuan yang mereka

miliki dalam menggunakan internet diperoleh atas bantuan pustakawan khususnya

pustakawan yang ada di lingkungan UNIMED. Fasilitas internet yang selalu

digunakan responden adalah www, dan selalu menggunakan search engine Yahoo
28

(38%) dan Google (30%). dari hasil penelusuran yang dilakukan 72% responden

merasa selalu sesuai dengan kebutuhan yang mereka perlukan. hasil temuan tersebut

umumnya (52,2%) mencetak hasil temuan mereka dan (34%) hanya dibaca di

monitor komputer.

Penelitian penggunaan teknologi informasi sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman masih sangat kurang ditemukan di Universitas Negeri Yogyakarta.

Namun ada satu mahasiswa yang telah meneliti penggunaan internet dalam

perkuliahan mahasiswa bahasa Jerman UNY yang dilakukan oleh Dede

Syaehumishbah. Ditemukan bahwa media internet telah menjadi salah satu sumber

informasi pembelajaran mahasiswa. Penelitian yang ia lakukan hanya penelitian

deskriptif yang masih luas/umum belum menyentuh aspek perilaku dari mahasiswa

dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran.

Hasil penelitiannya antara lain bahwa 100% mahasiswa pernah menggunakan

internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman, dari sisi manfaat internet bagi

perkuliahan mahasiswa. Internet memberikan banyak manfaat bagi mahasiswa (90%)

di antaranya manfaat terpenting adalah mencari informasi untuk keperluan studi.

Adanya internet memberikan kemudahan dalam mengakses berbagai informasi yang

dibutuhkan terutama untuk menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.

Manfaat lain mereka bisa berlatih bahasa Jerman dengan orang lain (95%).

Aktivitas yang bisa dilakukan seperti menulis e-mail dan chatting dalam bahasa

Jerman. Namun dalam kenyataannya, mahasiswa yang benar-benar menggunakan e-

mail dan chatting dengan bahasa Jerman hanya 28,95% dan 12,5%. Selebihnya
29

mereka kurang bahkan tidak pernah melakukan aktivitas ini, mereka lebih banyak

menulis e-mail dan chatting dalam bahasa Indonesia dan lainnya.

Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Ni Agung Ayu Ariastuti dari Universitas Udayana yaitu tentang

Faktor-Faktor yang Menentukan Loyalitas Pelanggan Terhadap Merek Teh Botol

Sosro di Kota Denpasar (2005). Penelitian ini memiliki relevansi terutama dalam

metodologi penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang

menentukan loyalitas pelanggan teh botol sosro dan variabel yang mewakili dari

setiap faktor. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis faktor di

mana analisis ini dapat digunakan untuk mereduksi variabel-variabel yang

menentukan loyalitas pelanggan menjadi beberapa faktor. Penelitian ini menemukan

7 faktor dari 15 variabel dalam menentukan faktor-faktor yang terbentuk. Ketujuh

faktor tersebut adalah: Faktor Kinerja yang mewakili variabel manfaat produk,

kesesuaian, dengan makanan, dan kebersihan. Faktor kedua adalah Faktor Ciri-

Ciri/Keistimewaan Tambahan, variabel di dalamnya adalah merek perusahaan, rasa

produk dan ukuran produk. Faktor ketiga adalah faktor kesesuaian dengan spesifikasi

yang meliputi variabel keamanan konsumsi dan mutu pengemasan. Faktor keempat

adalah Faktor Keandalan atau daya tahan, faktor ini mewakili variabel keutuhan

produk sampai ke konsumen, ketahanan produk terhadap segala macam cuaca. Faktor

kelima adalah Faktor Pelayanan, faktor ini hanya terdapat satu variabel yaitu

kemudahan memperoleh produk. Faktor keenam adalah faktor kualitas yang

dipersepsikan yang mewakili variabel harga produk dan promosi perusahaan dan
30

faktor terakhir atau faktor ketujuh adalah faktor Keindahan yang mewakili dua

variabel yaitu aroma produk dan warna produk.

E. Kerangka Berpikir

1. Motivasi Penggunaan Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman

Dengan meminjam berbagai definisi tentang motivasi, maka motivasi

penggunaan internet mahasiswa dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan dalam diri

mahasiswa yang mendorong dan mengarahkan perilakunya kepada tujuan yang ingin

dicapainya dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.

Idealnya, adanya internet sebagai media pembelajaran adalah untuk membantu

mahasiswa dalam menguasai bidang ilmu yang dipelajari dalam hal ini adalah bahasa

Jerman. Sehingga dalam mempelajari setiap bahan pembelajaran, mahasiswa

terdorong untuk menguasai bahan pembelajaran tersebut dengan baik. Dengan

demikian, motivasi penggunaan internet sebagai media pembelajaran tidak terlepas

dari motivasi belajar mahasiswa.

Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media

pembelajaran harus meningkatkan motivasi pembelajar. Penggunaan media

mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga

harus merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari selain

memberikan rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan

pembelajar dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga mendorong

mahasiswa untuk melakukan praktek-praktek dengan benar. Dengan demikian


31

internet sebagai media pembelajaran sudah seharusnya mampu menumbuhkan

motivasi belajar mahasiswa.

Secara nyata internet bisa digunakan dalam mendukung perkuliahan di perguruan

tinggi karena memiliki karakteristik yang khas yaitu:

a. Sebagai media interpersonal dan media massa yang memungkinkan terjadinya

komunikasi one – to -one maupun one –to –man.

b. Memiliki sifat interaktif

c. Memungkinkan terjadinya komunikasi secara sinkron (syncronous) maupun

tertunda (asyncronous). (Hardjito, 2002).

Kombinasi pendekatan Lewin dengan teori Herzberg, mengatakan bahwa

perilaku manusia dipengaruhi oleh faktor manusia, yaitu faktor dalam diri orang

tersebut (intrinsik) dan faktor lingkungan yaitu faktor dari luar diri orang tersebut

(ekstrinsik). Keller (1983) telah menyusun prinsip-prinsip motivasi yang dapat

diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu: Attention (perhatian), Rellevance

(Relevansi), Confidence (percaya diri), Satisfaction (kepuasan). Kaitannya dengan

media pembelajaran, ada sejumlah pertimbangan dalam memilih media pembelajaran

yang tepat (Sadiman; 1990). Untuk lebih mudah mengingatnya, pertimbangan

tersebut dapat di rumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari: access

(akses), cost (biaya), technology (ketersediaan teknologi), interactivity (interaktif),

organization (organisasi), dan novelty (Kebaruan).

2. Variabel Motivasi Penggunaan Internet


32

Dari kajian teori mengenai motivasi penggunaan internet sebagai media

pembelajaran maka dapat disusunlah variabel yang berperan di dalam motivasi

penggunaan internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman. Variabel atau

pengubah adalah sebuah karakteristik dari sekelompok orang, perilakunya, ataupun

lingkungannya yang bervariasi dari individu satu dengan individu lainnya (Setiyadi,

2005; 101). Penelitian ini menggunakan analisis multivariat di mana pada dasarnya

adalah analisis lebih dari dua variabel dan prosesnya dilakukan secara simultan

(bersama-sama) (Rahayu; 2005: 209). Dengan multivariat, tentu dapat dilakukan

berbagai analisis yang kompleks dan berdaya guna, karena peneliti dapat terbebas

dari berbagai persyaratan yang ‘kaku’ seperti hanya boleh dua variabel. Analisis yang

dipakai adalah analisis faktor yaitu teknik untuk menyederhanakan data yang

mempunyai beberapa variabel tanpa mengurangi informasi yang terkandung dalam

data tersebut.

Analisis faktor dalam prosesnya mencoba menemukan hubungan antar

sejumlah variabel-variabel yang saling bebas sehingga bisa dibuat satu atau beberapa

kumpulan variabel yang lebih sedikit dari jumlah variabel awal. Sehingga istilah

variabel dalam penelitian ini berbeda dengan model penelitian pendidikan yang

selama ini pernah dilakukan di UNY terutama di Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman.

Variabel di sini adalah atribut-atribut/pengubah yang berperan pada motivasi

penggunaan internet .

Variabel motivasi mahasiswa dalam penggunaan internet sebagai media

pembelajaran bahasa Jerman terdiri diri:


33

Variabel Motivasi pertama (X1) adalah minat. Winkel (1983:157) menyatakan

minat adalah kecenderungan yang agak menetap untuk merasa tertarik pada bidang-

bidang tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Hal ini sejalan

dengan prinsip motivasi Keller. Variabel Motivasi kedua (X2) adalah Relevansi.

Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran dengan kebutuhan

dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik akan terpelihara apabila mereka

menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat

dan sesuai dengan nilai yang dipegang. Variabel motivasi ketiga (X3) adalah

Pengetahuan, pengetahuan terhadap penggunaan suatu alat akan memberikan

motivasi untuk tetap menggunakannya dan merasa percaya diri mampu

mengoperasikan. Variabel motivasi keempat (X4) adalah Prestasi. McClelland

menunjukkan bahwa motivasi berprestasi (achievement motivation) mempunyai

kontribusi sampai 64 persen terhadap prestasi belajar. Motivasi akan meningkat

sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil dan berprestasi. Kebutuhan

berprestasi memberikan peranan terhadap mahasiswa dalam menggunakan internet.

Variabel motivasi kelima (X5) adalah Kepuasan. Keberhasilan dalam mencapai suatu

tujuan dengan menggunakan suatu media akan menghasilkan kepuasan. Keberhasilan

dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan. Sehingga pengguna akan

menerima dan mempertahankan penggunaan media tersebut.

Variabel motivasi keenam (X6) adalah Biaya (Hubbard, 1983). Banyak jenis

media yang dapat menjadi pilihan pengguna. Media canggih biasanya mahal. Namun,

mahalnya biaya itu harus di hitung dengan aspek manfaatnya. Semakin banyak yang
34

menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun. Banyaknya

biaya yang dikeluarkan akan mempengaruhi motivasi penggunaan internet sebagai

media pembelajaran. Variabel motivasi ketujuh (X7) adalah Interactivity (interaktif).

media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah atau

interaktivitas. Setiap kegiatan pembelajaran yang di kembangkan tentu saja

memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. Internet

merupakan teknologi informasi yang memiliki kelebihan tersebut. Hal ini menjadi

alasan yang dapat mempengaruhi motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet

sebagai media pembelajaran. Variabel motivasi kedelapan (X8) adalah Orang Lain.

Merupakan variabel yang berasal dari luar mahasiswa yaitu komunitas di mana

pengguna media berada dan bersosialisasi sehingga hal ini dapat mempengaruhi

motivasi dalam menggunakan internet. Variabel motivasi kesembilan (X9) adalah

Kelengkapan Informasi. Merupakan alasan yang menganggap bahwa dengan

menggunakan internet informasi yang dicari lebih banyak, lengkap dan terkini

sehingga ini mempengaruhi motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet

sebagai media pembelajaran. Variabel motivasi kesepuluh (X10) adalah Tidak

Terbatas Ruang dan Waktu. Internet memungkinkan terjadinya komunikasi secara

sinkron (syncronous) maupun tertunda (asyncronous). Dengan demikian pengguna

internet dapat mengakses kapan pun dan di manapun.

Variabel motivasi kesebelas (X11) adalah Menarik (Syukur; 2005). Media

pembelajaran harus memberikan rangsangan yang positif terhadap peserta didik.

Media yang menarik akan merangsang motivasi pengguna untuk selalu


35

memperhatikan. Variabel motivasi kedua belas (X12) adalah Organisasi. Pengaruh

yang juga penting dalam memotivasi mahasiswa adalah dukungan organisasi.

Misalnya, apakah pimpinan sekolah atau yayasan mendukung? Bagaimana

pengorganisasiannya. Apakah di lembaga ini tersedia satu unit yang disebut pusat

sumber belajar? Variabel motivasi ketiga belas (X13) adalah Mudah, yaitu kemudahan

mahasiswa dalam mengakses informasi yang ada di internet. Persepsi kemudahan

yang ditawarkan internet memberikan motivasi yang positif terhadap penggunaan

internet sebagai media pembelajaran.

Tabel 1. Daftar Variabel Motivasi.

No Nama Variabel Motivasi

1. (X1) Minat

2. (X2) Relevansi

3. (X3) Pengetahuan

4. (X4) Prestasi

5. (X5) Kepuasan

6. (X6) Biaya.

7. (X7) Interaktif

8. (X8) Orang lain

9. (X9) Informasi lengkap.

10. (X10) Tidak terbatas ruang dan waktu

11. (X11) Menarik


36

12. (X12) Organisasi

13. (X13) Kemudahan

- Minat
- Relevansi
Mahasiswa - Pengetahuan
- Prestasi
- Kepuasan Faktor Motivasi
- Kemudahan Penggunaan Internet
sebagai Media
- Biaya Pembelajaran Bahasa
- Interaktif Jerman
- Orang lain
- Lengkap
Internet - Tak terbatas
ruang dan
waktu
- Menarik
- Organisasi

Gambar 2. Kerangka Berpikir


BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian ilmiah

yang sistematis terhadap bagian-bagian dan fenomena serta hubungan-

hubungannya. Tujuan penelitian kuantitatif adalah mengembangkan dan

menggunakan model-model matematis, teori-teori dan/atau hipotesis yang

berkaitan dengan fenomena alam (Wikipedia.).

Berdasarkan jenisnya penelitian ini termasuk ke dalam penelitian

konfirmatif. Penelitian konfirmatif yaitu suatu penelitian yang bermaksud

menelaah dan menjelaskan pola hubungan antara dua variabel atau lebih di mana

dukungan teori telah dibutuhkan, baik untuk digunakan sebagai landasan dalam

mengajukan hipotesis maupun untuk menentukan kriteria pengumpulan data

(Wikipedia). Hasil penelitian akan dikonfirmasikan pada teori yang telah ada.

B. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

Variabel adalah suatu sifat yang dapat memiliki bermacam nilai (

Kerlinger: 1986). Kalau diungkapkan secara berlebihan , variabel adalah sesuatu

yang bervariasi. Variabel adalah simbol/lambang yang padanya kita lekatkan

bilangan atau nilai. Pembahasan mengenai variabel sudah dijelaskan lebih jauh di

BAB II pada Kerangka Berpikir.

Dalam menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran bahasa

37
38

Jerman, variabel motivasi terdiri dari minat terhadap media internet (X1),

relevansi antara manfaat internet dan kebutuhan(X2), pengetahuan tentang internet

(X3), prestasi belajar bahasa Jerman (X4), kepuasan terhadap internet (X5), biaya

yang dikeluarkan untuk menggunakan internet (X6), internet memiliki fungsi

komunikasi (intractivity) (X7), orang lain di sekitar pengguna (X8), internet

memberikan informasi yang lengkap (X9), tidak terbatas ruang dan waktu (X10),

internet menarik sebagai media belajar (X11), dukungan lembaga terhadap

teknologi internet (X12), kemudahan cara menggunakan internet (X13).

Pengukuran variabel di atas dilakukan dalam skala ordinal yang

menerangkan apakah suatu obyek relatif lebih baik atau lebih buruk dalam

karakteristik tertentu. Skala pengukuran yang digunakan adalah skala Likert

dengan 5 angka yang mewakili pendapat Sangat Setuju (5), Setuju (4), Ragu-Ragu

(3), Tidak Setuju (2), Sangat Tidak Setuju (1).

C. Populasi dan Sampel

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh mahasiswa

Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman Universitas Negeri Yogyakarta. Menurut

Malhotra (dalam Widayat dan Amirullah, 2002: 60), Untuk memperoleh hasil

yang baik dalam suatu analisis faktor, banyaknya responden yang diambil untuk

mengisi kuesioner adalah sebanyak lima kali dari variabel yang dimuat dalam

kuesioner. Dalam penelitian ini, jumlah variabel yang diteliti sebanyak 13 maka

jumlah sampel minimal yang diambil adalah sebanyak 5 x 13 = 65 responden.


39

Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan metode

stratifikasi yaitu mahasiswa pendidikan bahasa Jerman dibagi berdasarkan

angkatan setiap angkatan diambil 25% dari total sampel yang diinginkan yaitu 17

sampel dibulatkan menjadi 20 sampel. Jadi jumlah seluruh sampel dalam

penelitian ini adalah 80 responden dari empat angkatan yang ada di Jurusan

Pendidikan Bahasa Jerman yaitu angkatan 2008, 2007,2006, dan 2005.

D. Metode dan Alat Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang dipakai oleh peneliti

untuk memperoleh data yang diselidiki. Kualitas data ditentukan oleh kualitas alat

pengambilan data atau alat ukur pengukurannya.

Metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

survei dengan menggunakan alat berupa angket atau kuesioner.

1. Kuesioner

Kuesioner adalah salah satu alat ukur yang sering dipakai dalam

pembelajaran bahasa asing, karena alat ini dapat digunakan baik dalam penelitian

kuantitatif maupun kualitatif (Setiyadi; 2006:54). Dalam penelitian kuantitatif

kuesioner sangat populer karena alat ukur ini dapat dipakai untuk berbagai jenis

data dari variabel yang berbeda dan dapat menghemat dana maupun tenaga untuk

mengumpulkan dari subyek yang cukup banyak. Pertimbangan lain menggunakan

kuesioner adalah bahwa alat ukur ini sangat efektif untuk mengukur aspek-aspek

atau variabel-variabel yang terkait dengan kepribadian atau aspek psikologis

maupun sosiologis lainnya.


40

Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini mengungkap 13 variabel

yang berperan pada motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai

media pembelajaran bahasa Jerman. Adapun kisi-kisi dari kuesioner tersebut

adalah:

Tabel 2. Daftar Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Penggunaan Internet

No Nama Variabel Motivasi Butir Soal

1. (X1) Minat 1, 2

2. (X2) Relevansi 3, 4

3. (X3) Pengetahuan 5, 6, 7

4. (X4) Prestasi 8, 9

5. (X5) Kepuasan 10, 11, 12

6. (X6) Biaya. 13, 14

7. (X7) Interaktif 15, 16

8. (X8) Orang lain 17, 18

9. (X9) Informasi lengkap. 19, 20

10. (X10) Tidak terbatas ruang dan waktu 21, 22

11. (X11) Menarik 23, 24, 25

12. (X12) Organisasi 26, 27, 28

13. (X13) Kemudahan 29, 30

Tahap selanjutnya kuesioner akan di uji kasahihan dan kekonstanan

sebagai alat ukur atau yang sering disebut dengan validitas dan reliabilitas.
41

2. Uji Validitas

Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 145) validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.

Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang

terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.

Pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah pendekatan internal

konsistensi dengan cara menguji korelasi antara skor item dengan skor total.

Koefisien korelasi diperoleh dengan menggunakan rumus korelasi product

moment, sebagai berikut:

N .∑ XY − (∑ X )(∑ Y )
rxy =
{N ∑ X 2
}{
− (∑ X ) N .∑ Y 2 − (∑ Y )
2 2
}
Keterangan:

rxy : koefisien korelasi

N : jumlah responden

∑XY : total perkalian skor Xdan Y

∑X : jumlah skor variabel X

∑Y : jumlah skor variabel Y

(∑X)2 : total kuadrat skor variabel X

(∑Y)2 : total kuadrat skor variabel Y

Kriteria pengujian suatu butir dikatakan valid atau sahih apabila koefisien

korelasi (r hitung) berharga positif dan sama atau lebih besar dari pada daftar tabel
42

dengan signifikan 5%. Kesahihan butir ditunjukkan oleh koefisen korelasi butir

yang bersangkutan.

3. Uji Reliabilitas

Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 154) Reliabilitas menunjuk pada

suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Dalam

penelitian ini uji reliabilitas diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali

pengetesan.

Uji reliabilitas dilakukan dengan rumus Alpha sebagai berikut:

 n   ∑ Si 
2

rii =   1 − St 2 
 (n −1)   

Keterangan:

rii : reliabilitas yang dicari.

n : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ Si 2
: jumlah varians skor tiap-tiap butir

∑ St 2
: varians total.

(Daliman, 2006: 49)

Selanjutnya hasil dari perhitungan tersebut di atas diinterprestasikan

dengan tingkat keterandalan, sebagai berikut:


43

Tabel 3. Reliabilitas Instrumen

No Tingkat Keterandalan Instrumen Penelitian

1 0.800 – 1.000 Sangat tinggi

2 0.600 – 0.799 Tinggi

3 0.400 – 0.599 Sedang

4 0.200 – 0.399 Rendah

5 0.000 – 0.199 Sangat rendah

Kriteria pengujian instrumen dikatakan handal apabila r hitung lebih besar

dari pada r tabel pada taraf signifikansi 5%. (Suharsimi Arikunto, 2002: 171)

E. Metode Analisis Data

Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

deskriptif, Analisis Komponen Utama (AKU) dan Analisis Faktor. analisis

deskriptif dalam penelitian ini untuk melihat gambaran pengaruh variabel-variabel

dalam penelitian terhadap penggunaan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman. Sedangkan AKU dan Analisis Faktor dalam penelitian ini untuk

mengetahui faktor / variabel-variabel dominan dari tiga belas variabel yang

mempengaruhi penggunaan internet, sehingga memudahkan bagi peneliti untuk

memberikan saran kepada pihak yang berkepentingan tentang hal-hal yang

menjadi perhatian ketika akan menggunakan media internet sebagi media

pembelajaran khususnya bahasa Jerman.


44

1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif adalah suatu metode yang digunakan untuk memberi

gambaran data secara deskriptif. Analisis deskriptif merupakan analisis sederhana

dengan hanya membaca grafik/tabel tanpa mengaitkan dengan aspek lain di luar

tabel/grafik. Analisis deskriptif dalam penelitian ini akan peneliti sajikan melalui

grafik. Pembuatan grafik berdasarkan data variabel dari kuesioner yang telah

disebar.

2. Analisis Komponen Utama (AKU)

Analisis Komponen Utama (AKU) adalah salah satu analisis multivariate

yang mentransformasi variabel asal yang saling berkorelasi menjadi variabel baru

yang tidak saling berkorelasi dengan mereduksi variabel tersebut sehingga

mempunyai dimensi yang lebih kecil, namun dapat menerangkan sebagian besar

keragaman variabel aslinya.

Semua variabel dalam AKU merupakan variabel dengan skala

interval/rasio (metrik). Tujuan AKU adalah mengidentifikasi variabel baru yang

mendasari data variabel ganda, mereduksi variabel yang relatif besar dan saling

berkorelasi menjadi dimensi yang relatif lebih kecil dan tidak berkorelasi tetapi

dapat menerangkan sebagian besar keragaman variabel asal, dan dapat

menghilangkan variabel asal yang mempunyai sumbangan informasi yang relatif

kecil.

Komponen utama yang dibentuk merupakan kombinasi linier dari

variabel-variabel asal, di mana koefisiennya adalah vektor ciri (eigen vector).


45

Vektor ciri dihasilkan dari akar ciri (eigen value) matriks ragam peragam atau

matriks korelasi.

Komponen utama pertama adalah kombinasi linier terbobot dari variabel

asal yang mempunyai varian terbesar. Komponen utama kedua juga merupakan

kombinasi linier terbobot dari variabel asal dengan varian terbesar kedua dan

antara kedua komponen utama tersebut tidak saling berkorelasi dan seterusnya.

Secara umum, komponen utama ke-i dapat dituliskan sebagai:

Yi = e1i X 1 + e2 i X 2 + e3i X 3 + ... + e pi X p = ei X ; i = 1,2,..., p (1)

Di mana:

λi : akar ciri (eigen value) ke-i dari matriks Σ,

di mana λ1 ≥ λ 2 ≥ λ3 ≥ ... ≥ λ p ≥ 0

e1 : vektor ciri (eigen vector) ke-i yang berpadanan dengan akar

cirinya

λi : akar ciri (eigen value) ke-i dari matriks Σ, di mana

λ1 ≥ λ 2 ≥ λ3 ≥ ... ≥ λ p ≥ 0

Var (Y1) = λi dan Cov(Yi-1,Yi) = 0

Hal ini menunjukkan bahwa komponen utama tidak saling berkorelasi dan

komponen utama ke-i memiliki keragaman sama dengan akar ciri ke-i. Oleh

karena itu keragaman total yang mampu diterangkan oleh setiap komponen utama

adalah proporsi antara akar ciri komponen utama tersebut dengan jumlah akar ciri

matriks ragam peragam atau teras (trace) matriks peragam (Σ).

Matriks ragam peragam digunakan jika variabel yang diamati ukurannya

pada skala dengan perbedaan tidak besar atau jika satuan ukurannya sama.
46

Komponen utama sangat ditentukan oleh keragaman variabel asal, di mana

variabel asal yang memiliki keragaman yang besar akan cenderung dipilih

menjadi komponen utama yang pertama. Perbedaan keragaman yang besar dapat

terjadi karena adanya perbedaan skala dan satuan ukuran variabel yang diamati.

Sehingga bila variabel yang diamati ukurannya pada skala dengan perbedaan yang

sangat lebar atau satuannya tidak sama, maka variabel tersebut perlu dibakukan

(standardized).

Variabel baku (Z) didapat dari transformasi terhadap variabel asal dalam

1
matriks berikut: Z = (V ) (X − µ)
2 −1

V1/2 adalah matriks simpangan baku dengan unsur diagonal utama adalah

(σ ii )1 / 2 sedangkan unsur lainnya adalah 0. nilai harapan E(Z) = 0 dan

∑ (V
1 1
keragamannya adalah Cov( Z ) = (V 2 −1
) 2 −1
) = ρ Dengan demikian

komponen utama dari Z dapat ditentukan dari vektor ciri yang didapat melalui

matriks korelasi variabel asal. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti

menggunakan matriks korelasi.

Yang unik dari akar ciri yang didapat dari matriks korelasi adalah jumlah

seluruh akar ciri adalah sama dengan banyaknya variabel yang dianalisis.

∑λ
i =1
i = λ1 + λ 2 + λ3 + ...λ p = p

Persentase keragaman yang diterangkan oleh masing-masing komponen

adalah sebagai berikut:


47

λi λi
p
× 100% = × 100%
p
∑λ
i =1
i

p
λi 1 p p
Sehingga total persentase/proporsi = ∑p
i =1
= ∑
p i =1
λi = = 1
p

Jika jumlah komponen yang diambil sebagai m komponen, di mana m < p,

maka persentase keragaman kumulatif yang diterangkan oleh m komponen

adalah:

λ1 + λ2 + λ3 + ...λm λ1 + λ2 + λ3 + ...λm
p
× 100% = × 100%
p
∑λ
i =1
i

Banyaknya komponen utama yang terbentuk sebanyak variabel yang ada.

Jadi misal ada p variabel asal, maka akan terbentuk komponen utama sebanyak p.

Hal ini tentu tidak diinginkan, sebab menjadi tidak hemat dan tujuan pereduksian

tidak tercapai. Oleh karena itu, dilakukan pemilihan terhadap komponen utama

yang terbentuk sebanyak m di mana m < p. Pemilihan komponen utama yang

digunakan dalam penelitian ini didasarkan pada akar ciri yang nilainya lebih dari

satu (λ >1). Suatu akar ciri menunjukkan besarnya sumbangan dari tiap komponen

utama terhadap total keragaman seluruh variabel asal. Komponen utama dengan

keragaman lebih kecil dari satu tidak lebih baik dari variabel asal, karena variabel

asal telah dibakukan (standardized) yang berarti rata-ratanya nol dan

keragamannya satu.

Komponen utama yang dipilih harus mampu menerangkan sebagian besar

informasi yang terkandung dalam variabel asal atau harus bisa memberikan

sumbangan yang besar terhadap keragaman variabel asal. Hal ini dapat dilihat dari
48

persentase total keragaman (varian) yang dijelaskan oleh komponen utama yang

terbentuk. Menurut Supranto (2004) besarnya kumulatif persentase keragaman

(varian) sehingga dicapai level yang memuaskan sangat tergantung pada

masalahnya. Akan tetapi, sebagai pedoman/petunjuk yang disarankan ialah bahwa

ekstraksi dihentikan bila kumulatif persentase keragaman sudah mencapai paling

sedikit 60 persen atau 75 persen dari seluruh varian variabel asal.

Langkah pertama sebelum melakukan analisis komponen utama adalah

membentuk matriks korelasi dari data pengamatan kemudian melakukan

pengujian terhadap matriks korelasi dengan menggunakan uji Bartlett. Uji Bartlett

digunakan untuk menguji hipotesis bahwa variabel tidak saling berkorelasi

(uncorrelated) dalam populasi. Dengan perkataan lain matriks korelasi populasi

merupakan matriks identitas. Hal ini bertujuan agar penyusutan dimensi dari

variabel ganda menjadi lebih sederhana dan bermanfaat, dengan tanpa banyak

kehilangan informasi sebelumnya. Urutan penyajiannya sebagai berikut:

i. Hipotesis yang akan diuji adalah:

H0 : matriks korelasi merupakan matriks identitas

H1 : matriks korelasi bukan matriks identitas

ii. Statistik uji:

 (2 p + 5) 
X obs = − ( N − 1) −
2
1n R (2)
 6 

Dimana: N = jumlah observasi

|R| = determinan matriks korelasi


49

iii. Keputusan: Tolak H0, terima H1 : matriks korelasi bukan matriks identitas

apabila X 2 > X 2α ; p ( p − 1) / 2

Jika matriks korelasi bukan matriks identitas maka penyusutan dimensi

terhadap variabel ganda tersebut bermakna untuk dilakukan dengan Analisis

Komponen Utama.

3. Analisis Faktor

Analisis Faktor merupakan kelanjutan/rangkaian yang tidak terpisahkan

dari analisis komponen utama. AKU hanya sebatas mereduksi dimensi variabel,

yaitu memilih komponen utama yang memiliki akar ciri lebih besar satu (λ>1)

atau telah merangkum informasi variabel asal minimal 60 atau 75 persen. Dari

sejumlah komponen utama terpilih tersebut akan dilanjutkan (dijadikan dasar)

untuk analisis faktor. Analisis faktor pada dasarnya bertujuan untuk menjelaskan

sejumlah kecil faktor yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:

a. Mampu menerangkan semaksimal mungkin keragaman data.

b. Faktor-faktor tersebut saling bebas.

c. Tiap-tiap faktor dapat diinterpretasikan, karena faktor bersifat mutually

exclusive contoh: jika variabel X1, X2, X3 telah masuk dalam faktor pertama,

maka pengaruh variabel-variabel tersebut tidak akan masuk lagi ke dalam

faktor kedua dan yang lainnya.

Analisis faktor juga dapat dipandang sebagai perluasan dari analisis

komponen utama, adapun perbedaannya adalah:


50

a. Analisis Komponen Utama menganggap komponen utama merupakan

kombinasi linier dari variabel-variabel asal dan tujuan utamanya adalah

memilih sejumlah variabel baru (yang disebut sebagai komponen utama)

sedikit mungkin, akan tetapi dapat menjelaskan sebagian besar total

keragaman variabel asal.

b. Analisis Faktor menganggap variabel asal merupakan kombinasi linier dari

faktor dan tujuan utamanya memilih faktor-faktor yang dapat menjelaskan

keterkaitan (interrelaationship) antar variabel asal. Dengan perkataan lain,

analisis faktor bertujuan untuk menjelaskan arti variabel-variabel dalam set

data.

Sebelum dilakukan analisis dengan menggunakan analisis faktor, terlebih

dahulu dilakukan Uji Kaiser Meyer Olkin (KMO). Uji ini digunakan untuk

mengetahui apakah data observasi yang ada tersebut dapat dianalisis lebih lanjut

atau tidak dengan analisis faktor.

∑∑ r ≠j
2
ij
KMO = , i = 1,2,... p; j = 1,2,... p
i
(3)
∑∑ r
i ≠j
2
ij + ∑∑ a 2 ij
i ≠j

Dimana:

rij adalah koefisien korelasi sederhana antara variabel i dan j

aij adalah korelasi parsial antar variabel i dan j

Penilaian KMO adalah sebagai berikut:

0.90 ≤ KMO < 1.00 data sangat baik untuk analisis faktor

0.80 ≤ KMO < 0.90 data baik untuk analisis faktor

0.70 ≤ KMO < 0.80 data agak baik untuk analisis faktor
51

0.60 ≤ KMO < 0.70 data lebih dari cukup untuk analisis faktor

0.50 ≤ KMO < 0.60 data cukup untuk analisis faktor

KMO < 0.50 data tidak layak untuk analisis faktor

Vektor variabel acak X yang diamati dengan p komponen

( X ' = X 1 , X 2 ,... X p ) mempunyai vektor rataan µ dan matriks ragam peragam Σ,

secara linier bergantung pada sejumlah faktor yang teramati, yaitu F1, F2,..., Fm

yang disebut faktor-faktor umum (common factors) dan p penyimpangan

tambahan ε1 ,ε2, ... εp yang disebut sebagai faktor-faktor khusus (specific factors).

Model persamaan analisis faktor dirumuskan sebagai berikut:

X 1 − µ1 = l11 F1 + l12 F2 + .....l1m Fm + ε 1


X 2 − µ 2 = l 21 F1 + l 22 F2 + .....l 2 m Fm + ε 2
........................................................... (4)
............................................................
X p − µ p = l p1 F1 + l p 2 F2 + .....l pm Fm + ε p

Dimana:

µi = rataan dari variabel ke-i ; i=1, 2, ... ,p

Fj = faktor umum ke-j ; j=1, 2, ..., m

εi = faktor spesifik ke-i ; i= 1, 2, ..., p

lij = pembobot (loading) untuk variabel ke-i pada faktor ke-j.

Dalam notasi matriks dapat dituliskan sebagai berikut:

X ( px1) − µ ( px1) = L( pxm) M ( mx1) + ε ( px1) (5)

Dengan asumsi bahwa:

E(F) =0(mxl),
52

Cov(F) =E[FF’] = I(mxm), yang artinya antar faktor tidak saling

korelasi

E (ε ) = 0 ( pxl ) ,

ψ 1 0 . . 0 
0 ψ . . 0 
 2

Cov(ε ) = E [εε '] = ψ ( pxp ) = . . . . . ..


 
 . . . . . 
0 0 . . ψ p 

Adapun struktur kovarian untuk model adalah:

3. Cov (X) = LL’ + ψ

Var(Xi) = l2i1+ l2i2+ l2i3+...+ l2im+ψi

Cov(Xi,Xj) = l2i1l2j1+ l2i2l2j2+...+ l2iml2jm

4. Cov(X.F) = L

Cov(Xi,Fj) =lij

l11 l12 ... l1m

Matriks loading ( L) = l ij [ ] pxm


=
l 21
.
l 22
.
... l 2 m
. .
l p1 l p2 ... l pm

Matriks loading sangat berperan dalam interpretasi faktor. Nilai lij

menunjukkan korelasi antara faktor umum dengan variabel asalnya, semakin besar

nilai absolut/mutlak pembobot lij maka semakin erat hubungan di antara

keduanya.

Model (X-µ)-LF+ε adalah linier dalam faktor bersama. Bagian dari var

(Xi) yang dapat diterangkan oleh m faktor bersama disebut communality ke-i.

Sedangkan bagian dari Var(Xi) karena faktor spesifik disebut varian spesifik ke-i.
53

Var ( X i ) = σ ii = l 2 i1 + l 2 i 2 + .....l 2 im + ψ i = h 2 i + ψ i ; i = 1,2,..., p (6)

Dimana:

h2i = komunalitas (communality)

ψi = ragam khusus (specific variance)

komunalitas (communality) merupakan proporsi keragaman variabel asal ke-i

yang dapat dijelaskan oleh faktor umum, dan sisanya yang tidak terjelaskan oleh

faktor umum dijelaskan oleh faktor khusus yang melalui ragam khusus (specific

variance) ψi.

Faktor-faktor yang diperoleh melalui metode komponen utama pada

umumnya masih sulit diinterpretasikan secara langsung, karena masih terdapat

variabel asal yang mempunyai korelasi kuat pada lebih dari satu faktor. Untuk itu

dilakukan manipulasi dengan cara merotasi matriks loading L dengan

menggunakan metode Rotasi Tegak Lurus Varimax (varimax Ortogonal

Rotation). Rotasi Varimax adalah rotasi ortogonal yang memaksimalkan faktor

pembobot, dan mengakibatkan korelasi variabel-variabel dengan satu faktor

mendekati satu serta korelasi dengan faktor lainnya mendekati nol sehingga

mudah diinterpretasikan. Dari rotasi tersebut menghasilkan matriks loading baru

L*, yaitu:

L*(pxq) = L(pxq). T(pxq)

Dimana T adalah matriks transformasi yang dipilih sehingga,

T’T=TT’=I

Walaupun telah dirotasi, matriks kovarian (korelasi) tidak berubah karena

LL’+ ψ =LTT’L’+ ψ =L*L*’+ψ selanjutnya varian spesifik ψi dan komunalitas hi2


54

juga tidak berubah. Proses rotasi juga tidak mempengaruhi persentase keragaman

yang dijelaskan (percentage of total variance explained). Akan tetapi, persentase

keragaman sebagai sumbangan tiap faktor terhadap keragaman variabel asal

mengalami perubahan. Dari merotasi matriks loading tadi menyebabkan setiap

variabel asal mempunyai korelasi yang tinggi dengan faktor tertentu saja,

sedangkan dengan faktor lain mempunyai korelasi relatif rendah sehingga pada

akhirnya setiap faktor akan lebih mudah diinterpretasikan.


BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam hasil penelitian ini dikemukakan secara garis besar tentang

gambaran atau deskripsi lokasi penelitian, identitas responden, pembuktian tingkat

validitas dan reliabilitas dari variabel penelitian serta pembahasan analisis

komponen utama dan analisis faktor.

A. Gambaran Umum

1. Deskripsi Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Pengambilan data

kuesioner dilakukan pada awal bulan Desember 2008. Jumlah mahasiswa yang

terdaftar di jurusan pendidikan bahasa Jerman FBS UNY pada waktu

pengambilan data ini sebanyak 372 mahasiswa. Terdiri dari 174 mahasiswa non

reguler dan 198 mahasiswa reguler.

2. Identitas Responden

a. Jenis Kelamin

Jenis kelamin responden dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu pria dan

wanita. Berdasarkan pada data di lapangan diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4. Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah Responden Persentase


Pria 24 30%
Wanita 56 70%
Total 80 100%
Sumber: Hasil Kuesioner

55
56

Jenis Kelamin

30%

Pria
Wanita
70%

Gambar 3. Diagram Jenis Kelamin

b. Tahun Angkatan

Dalam penelitian ini tahun angkatan dibagi menjadi 4 kelompok yaitu

angkatan 2008, 2007, 2006 dan 2005.

Berdasarkan pada data di lapangan diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 5. Daftar Tahun Angkatan

Kelompok Angkatan Jumlah Responden Persentase


2005 20 25%
2006 20 25%
2007 20 25%
2008 20 25%
Sumber: Hasil Kuesioner

Angkatan

25% 25%

2005
2006
2007
2008
25% 25%

Gambar 4. Diagram Tahun Angkatan


57

B. Uji Validitas

Uji validitas bertujuan untuk melihat apakah pertanyaan-pertanyaan dalam

kuesioner mampu mengukur apa yang hendak di ukur. Uji validitas dilakukan

dengan menggunakan komputer program SPSS. Hasil perhitungan akan

dibandingkan dengan kritik tabel korelasi nilai r dengan df = 80 taraf signifikansi

5%, r tabel = 0.1430, jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka pertanyaan

tersebut valid.

Hasil perhitungan uji validitas ditunjukkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 6. Validitas Butir Kuesioner

No r
r tabel status
Item hitung

1. 0,4351 > 0,1430 Valid

2. 0,2289 > 0,1430 Valid

3. 0,4597 > 0,1430 Valid

4. 0,4089 > 0,1430 Valid

5. 0,4485 > 0,1430 Valid

6. 0,4269 > 0,1430 Valid

7. 0,1810 > 0,1430 Valid

8. 0,4205 > 0,1430 Valid

9. 0,5526 > 0,1430 Valid

10. 0,4537 > 0,1430 Valid

11. 0,4134 > 0,1430 Valid

12. 0,5159 > 0,1430 Valid


58

13. 0,2086 > 0,1430 Valid

14. 0,3197 > 0,1430 Valid

15. 0,6907 > 0,1430 Valid

16. 0,4101 > 0,1430 Valid

17. 0,4410 > 0,1430 Valid

18. 0,0336 < 0,1430 Gugur

19. 0,1659 > 0,1430 Valid

20. 0,3697 > 0,1430 Valid

21. 0,2905 > 0,1430 Valid

22. 0,1888 > 0,1430 Valid

23. 0,5466 > 0,1430 Valid

24. 0,4396 > 0,1430 Valid

25. 0,3642 > 0,1430 Valid

26. 0,3109 > 0,1430 Valid

27. 0,2891 > 0,1430 Valid

28. 0,1554 > 0,1430 Valid

29. 0,3350 > 0,1430 Valid

30. 0,5257 > 0,1430 Valid

Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

Dari hasil pengujian validitas pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa

item gugur adalah no 18. Untuk item yang dinyatakan gugur tidak akan diikutkan

dalam analisis selanjutnya.


59

C. Uji Reliabilitas

Pengujian reliabilitas adalah berkaitan dengan masalah adanya

kepercayaan terhadap alat tes (instrumen). Suatu instrumen dapat memiliki tingkat

kepercayaan yang tinggi jika hasil dari pengujian tes/instrumen tersebut

menunjukkan hasil yang tetap. Dengan demikian, masalah reliabilitas

tes/instrumen berhubungan dengan masalah ketetapan hasil. Atau kalaupun terjadi

perubahan hasil tes/instrumen, namun perubahan tersebut dianggap tidak berarti.

Teknik yang digunakan dalam pengujian reliabilitas ini adalah metode

cronbach alpha dengan komputer program SPSS (Singgih Santoso, 2004).

Kuesioner dinyatakan reliabel bila ralpha>rtabel dengan df=80 dan taraf signifikansi

5%.

Berdasarkan hasil penghitungan uji reliabilitas (lampiran) 29 item

pertanyaan didapatkan indeks reliabilitas cronbach alpha sebesar 0.852, artinya

dapat disimpulkan bahwa ralpha lebih besar dari rtabel (0,1430). Dengan demikian,

dapat dikatakan bahwa pernyataan tersebut reliabel untuk digunakan pada

penelitian selanjutnya.

D. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan sebaran data yang

diperoleh dari lapangan. Analisis ini hanya untuk mengetahui seberapa besar nilai

minimum, maksimum, jumlah, rata-rata dan standard deviation dari setiap

variabel. Adapun hasil dari analisis ini adalah sebagai berikut:


60

Tabel 7. Analisis Deskriptif

Descriptive Statistics

Std.
N Minimum Maximum Sum Mean Deviation
Std.
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Error Statistic
Minat 80 2 5 324 4,05 ,061 ,549
Relevansi 80 3 5 320 3,99 ,061 ,542
Pengetahuan 80 1 5 265 3,31 ,074 ,659
Prestasi 80 1 5 301 3,76 ,082 ,733
Kepuasan 80 2 5 316 3,95 ,063 ,567
Biaya 80 1 5 303 3,78 ,078 ,702
Interactivity 80 2 5 329 4,11 ,072 ,641
Oranglain 80 2 5 303 3,79 ,088 ,791
Kelengkapan 80 2 5 296 3,69 ,071 ,639
Takterbatas 80 2 5 298 3,73 ,070 ,626
Menarik 80 2 5 310 3,87 ,064 ,570
Organisasi 80 1 5 295 3,69 ,074 ,658
Kemudahan 80 2 5 310 3,88 ,075 ,673
Valid N
80
(listwise)
Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai minimum, maksimum,

jumlah, rata-rata dan standard deviation dari masing-masing variabel sehingga

apabila di urutkan dari yang terbesar ke yang terkecil adalah sebagai berikut:

Tabel 8. Statistik Deskriptif (Descending)

Std.
N Minimum Maximum Sum Mean Deviation
Std.
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Error Statistic
Interactivity 80 2 5 329 4,11 ,072 ,641
Minat 80 2 5 324 4,05 ,061 ,549
Relevansi 80 3 5 320 3,99 ,061 ,542
Kepuasan 80 2 5 316 3,95 ,063 ,567
Kemudahan 80 2 5 310 3,88 ,075 ,673
Menarik 80 2 5 310 3,87 ,064 ,570
Oranglain 80 2 5 303 3,79 ,088 ,791
Biaya 80 1 5 303 3,78 ,078 ,702
Prestasi 80 1 5 301 3,76 ,082 ,733
Takterbatas 80 2 5 298 3,73 ,070 ,626
Kelengkapan 80 2 5 296 3,69 ,071 ,639
Organisasi 80 1 5 295 3,69 ,074 ,658
61

Pengetahuan 80 1 5 265 3,31 ,074 ,659


Valid N
80
(listwise)
Sumber: hasil pengolahan dengan SPSS 15

E. Faktor-Faktor Dominan yang Menentukan Motivasi Penggunaan

Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman

Salah satu persyaratan analisis faktor dapat dilakukan adalah apabila

memiliki data dan variabel data yang cukup. Oleh karena itu, persyaratan apakah

data dan variabel cukup layak, perlu terlebih dahulu dilihat dari nilai statistik

KMO (Keiser-Meiyer-Olkin). Nilai KMO terlihat pada tabel uji statisic KMO

yaitu sebesar 0,741 mengandung pengertian bahwa data lebih dari cukup untuk

dilakukan analisis lebih lanjut yaitu analisis faktor.

Tabel 9. Nilai KMO dan Uji Bartlett


KMO and Bartlett's Tes

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling


Adequacy. ,741

Bartlett's Tes of Approx. Chi-Square 324,899


Sphericity df 78
Sig. ,000

Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

Informasi lainnya yang dapat diperoleh dari tabel di atas adalah besarnya

nilai uji Bartlett. Statistik uji ini digunakan untuk mengidentifikasi apakah jenis

matrik korelasi yang dipakai untuk membangun komponen utama termasuk

matriks identitas atau bukan. Nilai uji Bartlett pada tabel 1 yaitu sebesar 324,899

dengan signifikansi sebesar 0,000 yang berarti hipotesis awal (H0) yang

menyatakan bahwa matriks korelasi adalah matris identitas ditolak. Dengan nilai
62

KMO yang tinggi dan matriks korelasi bukan merupakan matriks identitas, maka

variabel dan data yang digunakan dapat dilanjutkan dengan analisis faktor.
63

Tahapan berikutnya yang dilakukan adalah dengan melihat nilai MSA

(Measures of Sampling Adequecy) dari tiap variabel yang akan dianalisis. Nilai

MSA menginformasikan apakah sebuah variabel sudah mempunyai kecukupan

observasi untuk dilanjutkan analisis komponen utamanya. Apabila nilai MSA-nya

lebih kecil dari 0,5 maka variabel tersebut tidak memiliki kecukupan observasi

untuk dianalisis lebih lanjut.

Tabel 10. Nilai MSA setiap variabel pada Anti-image Matrices

Variabel Nilai MSA Nilai Standar Minimun


(X1) Minat 0,748 0,5
(X2) Relevansi 0,705 0,5
(X3) Pengetahuan 0,664 0,5
(X4) Prestasi 0,768 0,5
(X5) Kepuasan 0,843 0,5
(X6) Biaya. 0,838 0,5
(X7) Interactivity 0,863 0,5
(X8) Orang lain 0,679 0,5
(X9) Kelengkapan 0,808 0,5
(X10) Tak Terbatas 0,608 0,5
(X11) Menarik 0,727 0,5
(X12) Organisasi 0,610 0,5
(X13) Mudah 0,755 0,5
Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

Berdasarkan tabel 2, dari 13 variabel yang akan dianalisis ternyata semua

variabel mempunyai nilai MSA lebih dari 0,5 berarti seluruh variabel memiliki

kecukupan observasi untuk dilanjutkan analisis komponen utamanya.


64

Tabel 11. Komunalitas Variabel

Initial Extraction
Minat 1,000 ,652
Relevansi 1,000 ,765
Pengetahuan 1,000 ,774
Prestasi 1,000 ,622
Kepuasan 1,000 ,527
Biaya 1,000 ,436
Interactivity 1,000 ,633
Oranglain 1,000 ,646
Kelengkapan 1,000 ,523
Takterbatas 1,000 ,761
Menarik 1,000 ,773
Organisasi 1,000 ,676
Kemudahan 1,000 ,522
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

Besarnya hubungan faktor-faktor yang terbentuk dengan variabel-variabel

asalnya dapat diketahui dari nilai-nilai komunalitas (Communalities). Nilai

komunalitas menjelaskan seberapa besar keragaman atau variasi variabel asal

yang dapat diterangkan oleh faktor-faktor yang terbentuk. Dari tabel 3 diperoleh

bahwa komponen utama yang terbentuk mampu menjelaskan variabel asal dalam

jumlah yang cukup besar. Keragaman variabel asal yang paling besar dapat

dijelaskan oleh komponen Pengetahuan yaitu dengan nilai 0,774. Dengan kata

lain, 77,4 persen keragaman Pengetahuan dapat diterangkan oleh komponen yang

terbentuk. Sebaliknya, variabel yang memiliki komunalitas yang paling kecil

adalah biaya yaitu 0,436 yang berarti 43,6 persen keragaman dapat dijelaskan oleh

komponen yang terbentuk. Jadi, semakin besar nilai komunalitasnya maka

semakin baik pula analisis komponen utamanya.


65

Dari tabel 11 di atas dapat dibuat persamaan:

Y= 0,652 Minat + 0,765 Relevansi + 0,774 Pengetahuan + 0,622 Prestasi + 0,527

Kepuasan + 0,436 Biaya + 0,633 Interactivity + 0,646 Oranglain + 0,523

Kelengkapan + 0,761 Takterbatas + 0,773 Menarik + 0,676 Organisasi + 0,522

Kemudahan

Dalam menentukan jumlah komponen (faktor) dapat dilakukan dengan

beberapa pendekatan yaitu berdasarkan nilai akar ciri (Eigen Values), besarnya

nilai kumulatif keragaman yang dijelaskan oleh masing masing komponen yang

terbentuk (Cumulative Sums of Square Loadings), scree plot, percentage of

variance accounted for, split-half reliability dan significances tes (Supranto,

2004). Menurut Anderson, bila eigen value lebih besar dari satu maka komponen

tersebut dapat dipilih sebagai komponen/faktor utama. Sedangkan menurut

Morisson, komponen utama juga dapat dipilih apabila nilai Cumulative Sums of

Square Loadings lebih dari 75 persen.

Tabel 12. Total Variance Explained


Total Variance Explained

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings
Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %
1 4,139 31,842 31,842 4,139 31,842 31,842 2,376 18,276 18,276
2 1,710 13,157 44,999 1,710 13,157 44,999 2,236 17,198 35,474
3 1,329 10,226 55,224 1,329 10,226 55,224 2,091 16,087 51,562
4 1,130 8,693 63,918 1,130 8,693 63,918 1,606 12,356 63,918
5 ,871 6,698 70,616
6 ,814 6,263 76,879
7 ,677 5,210 82,088
8 ,550 4,228 86,316
9 ,502 3,859 90,175
10 ,454 3,494 93,670
11 ,346 2,660 96,330
12 ,276 2,126 98,456
13 ,201 1,544 100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Sumber: hasil pengolahan dengan SPSS 15


66

Dalam penelitian ini penentuan komponen utama menggunakan

pendekatan nilai akar ciri yang lebih dari satu, sedangkan nilai akar ciri yang

kurang dari satu tidak dimasukkan dalam model. Seperti diketahui bahwa eigen

value adalah total variance yang dijelaskan oleh setiap faktor atau merupakan

sumbangan (share) dari faktor tertentu terhadap seluruh variance dari variabel

asli. Berdasarkan ketentuan tersebut maka terdapat empat komponen utama yang

mempunyai nilai akar ciri lebih dari satu. Sehingga keempat komponen utama

tersebut merupakan ringkasan informasi terbaik dari sejumlah variabel yang akan

dianalisis.

Scree Plot

4
Eigenvalue

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Component Number

Gambar 5. Gambar Nilai Akar Ciri

Tahapan selanjutnya adalah menentukan variabel-variabel yang dominan

pada setiap komponen tersebut. Hal tersebut dapat diketahui dengan melihat

besarnya setiap variabel terhadap empat komponen utama tersebut (ekstraksi).


67
68

Tabel 13. Korelasi dari variabel terhadap faktor yang terbentuk (sebelum
rotasi)
Component Matrix(a)

Component
1 2 3 4
Minat ,524 ,092 -,606 -,026
Relevansi ,635 ,332 -,320 -,386
Pengetahuan ,451 ,014 -,251 ,712
Prestasi ,674 ,031 -,389 -,125
Kepuasan ,668 ,278 ,048 ,028
Biaya ,409 ,361 ,163 -,334
Interactivity ,749 -,128 ,179 ,153
Oranglain ,513 ,506 ,339 ,109
Kelengkapan ,417 -,432 ,051 -,400
Takterbatas ,462 -,645 ,356 -,075
Menarik ,740 -,437 ,166 -,082
Organisasi ,325 ,502 ,558 ,074
Kemudahan ,570 -,255 ,000 ,364
Extraction Method: Principal Component Analysis.
a 4 components extracted.

Pada awalnya, ekstraksi tersebut masih sulit untuk menentukan variabel

dominan yang termasuk dalam faktor karena nilai korelasi yang hampir sama dari

tiap variabel.

Untuk mengatasi hal itu maka dilakukan rotasi. Dalam penelitian ini rotasi

yang dipakai adalah dengan metode varimax. Mekanisme rotasi varimax adalah

dengan membuat korelasi variabel hanya dominan terhadap satu faktor. Caranya

dengan membuat korelasi variabel mendekati nilai mutlak 1 dan 0 pada setiap

faktor, sehingga memudahkan dalam interpretasi variabel dominan.


69
70

Tabel 14. Korelasi dari variabel terhadap faktor yang terbentuk (setelah
rotasi)
Rotated Component Matrix(a)

Component
1 2 3 4
Minat ,024 ,753 -,063 ,284
Relevansi ,104 ,805 ,319 -,071
Pengetahuan -,027 ,176 ,062 ,859
Prestasi ,250 ,708 ,098 ,221
Kepuasan ,181 ,403 ,519 ,250
Biaya ,110 ,327 ,524 -,205
Interactivity ,530 ,215 ,370 ,412
Oranglain ,012 ,136 ,770 ,185
Kelengkapan ,659 ,245 -,055 -,160
Takterbatas ,858 -,111 ,009 ,114
Menarik ,800 ,232 ,158 ,230
Organisasi -,006 -,112 ,813 ,041
Kemudahan ,406 ,132 ,096 ,576
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a Rotation converged in 5 iterations.

Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15

F. Faktor-Faktor Motivasi yang Terbentuk

Dari hasil rotasi komponen matriks, maka setiap komponen utama dapat

diinterpretasikan sebagai berikut, dengan ketentuan variabel akan masuk ke dalam

masing-masing komponen utama berdasarkan nilai korelasinya yang terbesar dan

tanda plus atau minus dapat diabaikan.

Informasi yang dapat dijelaskan dari tabel di atas bahwa terbentuk empat

faktor setelah terjadi penyederhanaan dari beberapa variabel aslinya.

Selanjutnya dapat diuraikan bahwa pada faktor pertama, persentase

keragaman yang terbentuk sebesar 31,842 persen. Artinya bahwa keragaman yang

mampu dijelaskan oleh faktor pertama dari total keragaman adalah 31,842 persen.
71

Pada faktor kedua keragaman yang mampu diterangkan komponen utama kedua

adalah 13,157 atau bila dikumulatifkan menjadi sebesar 44,999 persen. Untuk

komponen utama ketiga, besarnya keragaman yang mampu dijelaskan dari total

keragaman yaitu sebesar 10,226 atau sebesar 55,224 persen bila persentase

keragaman dikumulatifkan. Pada faktor keempat keragaman yang mampu

diterangkan komponen utama keempat adalah 8,693 atau bila dikumulatifkan

menjadi sebesar 63,918 persen. Jadi total keragaman yang mampu dijelaskan oleh

keempat komponen utama tersebut adalah sebesar 63,918 persen.

Tabel 15. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Mahasiswa

Menggunakan Internet sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman

Eigen Loading % Kumulatif


No Variabel Faktor
Value Faktor Variance (%)
1. Tak Terbatas 0,858
2. Menarik 0,800
Informasi 4,139 31,842 31,842
3. Kelengkapan 0,659
4. Interactivity 0,530
5. Relevansi 0,805
6. Minat Individu 1,710 0,753 13,157 44,999
7. Prestasi 0,708
8. Organisasi 0,813
9. Orang Lain 0,770
Lingkungan 1,329 10,226 55,224
10. Biaya 0,524
11. Kepuasan 0,519
12. Pengetahuan 0,859
Efektivitas 1,130 8,693 63,918
13. Kemudahan 0,576
Sumber: Hasil Pengolahan dengan SPSS 15
72
73

Keempat faktor yang diperoleh dari hasil reduksi akan diberikan nama,

dimana penamaan faktor tergantung pada nama-nama variabel yang menjadi satu

kelompok pada interpretasi masing-masing analisis dan aspek lainnya, sehingga

pemberian nama ini sebenarnya bersifat subyektif serta tidak ada ketentuan yang

pasti mengenai pemberian nama tersebut (Santoso dan Tjiptono, 2001: 269).

Berdasarkan tabel. 13, pemberian nama dari masing-masing faktor tersebut dapat

diuraikan sebagai berikut:

1. Faktor 1

Faktor pertama mempunyai hubungan erat dan positif dengan empat

variabel sekaligus yaitu Interactivity, Kelengkapan, Tak terbatas dan Menarik.

Empat variabel tersebut berkaitan erat dengan internet sebagai kelebihan dari

internet yang dapat diandalkan dan sifatnya yang menarik mahasiswa dalam

mengakses informasi. Untuk lebih memudahkan, maka faktor ini disebut sebagai

Faktor Informasi. Internet merupakan media teknologi informasi yang telah

memberikan manfaat terutama dalam penyebaran informasi. Sebagai media

interaktif internet telah membuat mahasiswa tertarik untuk menggunakannya

sebagai media pembelajaran bahasa Jerman. Dengan didukung banyaknya

informasi yang ada di internet serta tidak dibatasi oleh ruang dan waktu dalam

artian orang bisa mengakses informasi dari manapun dan kapanpun. Hal ini

merupakan faktor motivasi terbesar mahasiswa dalam menggunakan internet

sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.


74
75

2.Faktor 2

faktor kedua mempunyai hubungan erat dan positif dengan tiga variabel

sekaligus yaitu Minat, Relevansi dan Prestasi. Ketiga variabel tersebut memiliki

persamaan yaitu berasal dari masing-masing individu. Oleh karena itu, untuk

memudahkan maka disebut sebagai Faktor Individu. Manusia memiliki

kebutuhan serta minat yang berbeda-beda. Minat penggunaan internet berkaitan

dengan kebutuhan individu yang bersangkutan. Internet telah mampu memberikan

informasi yang relevan dengan yang dibutuhkan oleh mahasiswa. Internet juga

memacu mahasiswa untuk lebih meningkatkan prestasi. Dengan demikian faktor

individu merupakan motivasi bagi mahasiswa dalam menggunakan internet

sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.

3. Faktor 3

Faktor ketiga mempunyai hubungan erat dan positif dengan empat variabel

sekaligus yaitu Kepuasan, Biaya, Orang lain, dan Organisasi. Keempat variabel

tersebut merupakan variabel yang mempengaruhi motivasi mahasiswa yang

berasal dari luar atau lingkungan di mana mahasiswa berada. Agar lebih

memudahkan, maka faktor ini disebut sebagai Faktor Lingkungan. Tingkat

kepuasan mahasiswa dalam menggunakan internet lebih tertuju pada fasilitas di

mana dia berada. Hal ini bisa dipengaruhi oleh orang-orang di sekitarnya yang

merasa puas terhadap penggunaan internet sehingga dia menyarankan teman atau

orang lain untuk ikut menggunakannya.


76
77

4.Faktor 4

Faktor keempat mempunyai hubungan erat dan positif dengan dua variabel

sekaligus yaitu Pengetahuan dan Kemudahan. Oleh karena itu, untuk

memudahkan maka disebut sebagai Faktor Efektivitas. Pemberian nama ini

berdasarkan bahwa layanan internet telah memberikan kemudahan mahasiswa

dalam memperoleh informasi pembelajaran yang dibutuhkan. Pengetahuan

mahasiswa terhadap dunia internet juga membantu dalam mengoperasikan

internet sehingga pekerjaan mereka lebih efektif.

G. Diskusi Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat 4 faktor yang

berperan pada motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media

pembelajaran bahasa Jerman. Faktor tersebut adalah Faktor Informasi, Faktor

Individu, Faktor Lingkungan dan Faktor Efektivitas. Dengan demikian dapat

mempermudah pengambil kebijakan untuk memutuskan hal-hal apa saja yang

perlu diperhatikan ketika akan menggunakan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman yang dapat memotivasi mahasiswa untuk menggunakannya. Dalam

artian pengambil kebijakan dapat lebih berkonsentrasi pada empat faktor tersebut,

karena ternyata dari 13 variabel terdahulu dapat direpresentasikan ke dalam 4

faktor, di mana tiap-tiap faktor mengandung kemiripan dari variabel-variabel

komponennya. Dilihat dari nilai factor loading dari masing-masing variabel

terhadap faktor yang terbentuk, maka pendidik sebagai contoh pengambil

kebijakan misalnya, dapat memperhatikan nilai variabel terbesar pada masing-


78

masing faktor ketika ingin menggunakan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman.

Faktor pertama adalah faktor Informasi di mana nilai factor loading

variabel terbesar adalah tak terbatas. Hal ini menandakan bahwa dengan internet

mahasiswa lebih bebas dalam mencari informasi yang mereka butuhkan. Dengan

terbebaskan ini mereka termotivasi untuk menggunakan internet. Mereka tidak

merasa harus terikat dengan waktu dan ruang (bertemu dengan dosen) ketika ingin

mendapatkan ilmu bahasa Jerman. Sedangkan variabel lain di dalamnya adalah

menarik, lengkap dan Interaktif.

Faktor kedua adalah Faktor Individu di mana nilai factor loading variabel

terbesarnya adalah Relevansi, yaitu sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.

Mahasiswa menganggap bahwa internet sebagai media pembelajaran bahasa

Jerman mampu memenuhi kebutuhan informasi sesuai dengan apa yang mereka

butuhkan dalam hal ini adalah pengetahuan bahasa Jerman. Variabel yang lain

adalah Minat dan Prestasi.

Faktor ketiga adalah Faktor Lingkungan dengan variabel Organisasi

sebagai variabel yang memiliki nilai factor loading terbesar. Dengan demikian

Motivasi mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran

memerlukan dukungan dari organisasi dalam hal ini adalah pihak kampus atau

jurusan pendidikan bahasa Jerman dalam menyediakan internet sebagai media

pembelajaran bahasa Jerman baik Hardware maupun Software-nya. Variabel lain

di dalam faktor ini adalah Orang Lain, Biaya dan Kepuasan.


79

Faktor keempat adalah Faktor Efektivitas, di mana nilai factor loading

terbesar dari faktor ini adalah variabel pengetahuan. Pengetahuan tentang internet

yang dimiliki oleh mahasiswa memberikan motivasi untuk menggunakannya.

Namun berdasarkan analisis deskriptif ternyata variabel pengetahuan memiliki

rata-rata yang paling kecil. Hal ini menandakan bahwa pengetahuan mahasiswa

dalam penggunaan internet sebagai media pembelajaran belum optimal atau masih

rendah. Padahal variabel yang lain di dalam faktor ini adalah variabel

Kemudahan, hal ini menandakan bahwa Pengetahuan dan Kemudahan memiliki

korelasi atau hubungan yang saling terkait. Artinya pengetahuan yang dimiliki

mahasiswa diharapkan dapat mempermudah mahasiswa dalam mencari informasi

yang sesuai. Selain itu penguasaan dalam penggunaan internet juga menjadikan

mahasiswa percaya diri dalam mencari informasi-informasi yang mereka

butuhkan sehingga hal ini mampu menjaga perilaku mereka dalam menggunakan

internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.

Jika dikaji lebih jauh maka penelitian ini memberikan kenyataan bahwa

mahasiswa telah menyadari akan keberadaan internet sebagai sumber informasi

yang dapat diandalkan dalam hal ini adalah informasi tentang pembelajaran

bahasa Jerman. Namun kesadaran tersebut tidak didukung dengan pengetahuan

mahasiswa dalam mengoperasionalkan internet sebagai media pembelajaran

bahasa Jerman. Hal ini sangat disayangkan karena faktor lingkungan atau yang

mewakili adalah kampus/organisasi telah menyediakan sarana untuk menunjang

penggunaan internet sebagai media pembelajaran. Seharusnya dengan

peningkatan sarana multimedia/internet maka mahasiswa akan menggunakannya


80

sebagai media yang dapat meningkatkan kemampuan mereka. Kenyataannya,

banyak mahasiswa yang belum mengetahui sumber-sumber informasi serta cara

memperoleh informasi yang mudah dari internet.

Kemungkinan ketidaktahuan mahasiswa ini dapat terjadi karena kurangnya

perhatian mahasiswa terhadap teknik atau cara mendapatkan informasi yang

mudah di internet. Padahal berdasarkan pengalaman peneliti sangat banyak

program-program di internet yang sangat membantu mahasiswa dalam

meningkatkan kemampuan bahasa Jerman. Sebagai contohnya, dengan sebuah

program yang gratis kita bisa mengunduh semua materi website yang ada di situs

dan kemudian bisa dijalankan offline atau tanpa koneksi internet. Selain itu ada

situs yang menyediakan e-book secara gratis. Situs itu adalah www.scribd.com.

Situs ini memberikan fasilitas kepada para pengunjungnya untuk berbagi /sharing

dokumen. Dengan menjadi anggota di situs ini pengunjung bisa meng-upload dan

men-download dokumen-dokumen yang diperlukan dari berbagai bahasa-bahasa

di dunia dan berbagai disiplin ilmu, termasuk ilmu-ilmu yang berkaitan dengan

bahasa Jerman.

Ketidaktahuan mahasiswa juga bisa terjadi karena memang tidak ada yang

memberitahunya. Hal ini dimungkinkan karena internet belum begitu populer

untuk digunakan oleh para pendidik. Maka sebagai lembaga pendidikan (UNY)

sudah seharusnya peningkatan sarana multimedia diikuti peningkatan kualitas

pengguna (user). Mahasiswa sebagai pengguna dapat diberikan materi tambahan

tentang teknologi informasi sesuai dengan jurusan yang diambil. Selain itu, model

pembelajaran dengan menggunakan teknologi internet juga dapat diterapkan oleh


81

para pendidik dengan harapan dapat merangsang mahasiswa untuk meningkatkan

pengetahuan mereka tentang internet.

H. Keterbatasan Penelitian

Di dalam penelitian ini masih terdapat keterbatasan atau kesulitan yang

dihadapi peneliti yaitu:

Adanya variabel yang belum terakomodasi dalam penelitian ini. Hal ini

terjadi karena keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti terutama dalam kajian teori

yang mungkin oleh peneliti belum diketahui. Selain itu, perubahan waktu dan

keadaan menyebabkan hasil dari penelitian ini dimungkinkan untuk berubah untuk

waktu yang akan datang.

Keterbatasan juga terjadi pada instrumen yang digunakan, data uji coba

instrumen diambil bersamaan dengan pengambilan data penelitian dengan sampel

atau populasi yang sama, sehingga instrumen tidak mengalami perbaikan. Selain

itu validitas konstruk dari instrumen juga terbatas karena tidak adanya penilaian

dari ahli terutama yang berhubungan dengan psikologi, namun dalam instrumen

ini peneliti meminta pertimbangan dari mahasiswa psikologi tingkat akhir yang

juga meneliti tentang motivasi.


BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. Hasil analisis deskriptif memberikan gambaran sebagai berikut:

Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dapat diketahui bahwa variabel

yang mempengaruhi motivasi mahasiswa mulai dari yang terbesar adalah

sebagai berikut: Interactivity, minat, relevansi, kepuasan, kemudahan,

menarik, orang lain, biaya, prestasi, tak terbatas, kelengkapan, organisasi dan

yang terakhir adalah pengetahuan.

2. Berdasarkan hasil analisis komponen utama dan analisis faktor terbentuk

empat faktor variabel dominan yang mempengaruhi motivasi penggunaan

internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman mahasiswa pendidikan

bahasa Jerman UNY. Variabel paling dominan/faktor 1 adalah faktor

informasi yaitu kelebihan internet sebagai sumber informasi yang dapat

diandalkan. Hal ini terwakili oleh variabel Interactivity, Kelengkapan, Tak

terbatas dan Menarik Dengan persentase keragaman sebesar 31,842 persen

Variabel dominan kedua/faktor 2 adalah faktor yang berhubungan

dengan individu mahasiswa itu sendiri. Di mana minat dan kebutuhan

mahasiswa dalam menggunakan internet berbeda-beda. Variabel-variabel yang

mewakili adalah Minat, Relevansi dan Prestasi. Faktor ini memiliki persentase

keragaman sebesar 13,157%. Variabel dominan ketiga/faktor 3 adalah faktor

yang berasal dari lingkungan di mana mahasiswa berada. Faktor ini mewakili

82
83

variabel Kepuasan, Biaya, Orang lain, dan Organisasi dengan persentase

keragaman 10,226%. Sehingga faktor lingkungan mempengaruhi motivasi

mahasiswa dalam menggunakan internet sebagai media pembelajaran bahasa

Jerman. Variabel dominan keempat/faktor 4 adalah faktor efektivitas. Faktor

efektivitas memiliki memberikan pengaruh kepada mahasiswa dalam

menggunakan internet sebagai media pembelajaran bahasa Jerman. Faktor ini

memuat variabel Pengetahuan dan Kemudahan dengan persentase keragaman

8,693%

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh hasil penelitian ini mengandung

implikasi antara lain:

1. Berdasarkan analisis ditemukan adanya motivasi utama yang mempengaruhi

mahasiswa dalam menggunakan internet adalah informasi yang berasal dari

internet itu sendiri. Dengan demikian internet sebagai sumber informasi

pembelajaran bahasa Jerman dapat diandalkan.

2. Faktor individu dan lingkungan mahasiswa merupakan faktor yang perlu

diperhatikan pengajar dalam menggunakan internet sebagai media

pembelajaran. Pengajar harus mampu mengakomodasi antara keadaan

mahasiswa dan lingkungannya. Terutama sarana dan prasarana yang

diperlukan dalam menggunakan internet.

3. Faktor terakhir adalah faktor efektivitas memiliki implikasi bahwa kemudahan

yang ditawarkan internet tidak dibarengi dengan pengetahuan mahasiswa


84

dalam mengoperasikan internet. Padahal, pengetahuan akan penggunaan

internet akan memberikan kemudahan mahasiswa dalam mendapatkan

informasi yang dibutuhkan.

C. Saran

Internet telah digunakan mahasiswa pendidikan bahasa Jerman sebagai

media pembelajaran bahasa Jerman. Kebutuhan mahasiswa dalam menggunakan

internet merupakan sebuah kesadaran yang berasal dari diri mahasiswa itu sendiri.

Ini merupakan potensi yang harus dioptimalkan oleh para pendidik. Maka sudah

selayaknya para pendidik juga menggunakan internet sebagai media dalam

memberikan ilmu kepada para peserta didiknya. Dengan adanya fasilitator yang

mengarahkan peserta didik dalam menggunakan internet maka proses belajar

mengajar akan lebih menarik dan dapat meningkatkan prestasi peserta didik.

Terkait dengan organisasi (kampus), internet telah menjadi kebutuhan mahasiswa

maka sudah tepat apa yang telah dilakukan oleh pihak kampus (UNY) dalam

mengembangkan teknologi internet melalui lembaga LIMUNY (Lembaga

Informasi Mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta).

Bagi mahasiswa, internet merupakan suatu teknologi yang harus diterima

keberadaanya dan mahasiswa harus mampu menyesuaikan dengan teknologi

tersebut. Sedini mungkin mahasiswa memiliki pengetahuan tentang penggunaan

internet terutama dalam hal pengoperasian dan teknik penelusuran informasi di

internet. Sehingga informasi yang ia butuhkan dapat terpenuhi dengan

memuaskan.
85

Karena keterbatasan peneliti, maka adanya variabel yang belum

terakomodasi dalam penelitian ini dimungkinkan terjadi. Hal ini dapat menjadi

tugas peneliti selanjutnya untuk mencari lebih jauh. Selain itu penelitian lanjutan

dari penelitian ini adalah mencari hubungan atau pengaruh penggunaan internet

sebagai media pembelajaran terhadap prestasi atau kemampuan pembelajar dalam

menguasai bahasa asing (bahasa Jerman) atau membuat model pembelajaran

bahasa Jerman dengan internet. Selain itu penelitian terhadap internet sendiri

sebagai sumber belajar bahasa Jerman juga menarik untuk dilakukan.


DAFTAR PUSTAKA

_____ 2006. Fasilitator/Pengajar dan Media Pembelajaran.


http://www.depsos.go.id/modules.php?name=News&file=article&sid=473.
diakses pada tanggal 14 September 2008

_____ 2009. http://id.wikipedia.org. Diakses pada tanggal 12 April 2009

Ariastuti, Ni Gusti A A. ---- Faktor-Faktor yang Menentukan Loyalitas


Pelanggan terhadap Merek Teh Botol Sosro di Kota Denpasar.
http://ejournal.unud.ac.id/abstrak/(10)%20soca-ariastuti%20danantara-
loyalitas%20pelanggan(1).pdf diakses pada tanggal 12 September 2008

Daliman (2006). Teknik Penyusunan dan Pembakuan Tes Hasil Belajar Ilmu
Sosial, Serta Pengolahannya. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Sosial dan
Ekonomi UNY

Depdikbud. 1998. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Depdiknas. 2006 Panduan Evaluasi Diri Tingkat Penerapan Teknologi Informasi


dan Komunikasi (TIK) Sekolah Menengah Atas. Jakarta.

Ena, Ouda Teda. 2007. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti
Lunak Presentasi. www.ialf.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc. diakses
pada tanggal 14 September 2008

Kerlinger, Fred. N, 1990. Asas-Asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta, Gadjah


Mada University Press.

Koontz, Harold, Cyril O’donell dan Heinz Weihrich. 2001. Manajemen. Jakarta:
Penerbit Erlangga.

Luthan, Fred. 2002. Organization Behavior. New York: McGraw-Hill

Nasution, Lila Hadri, S.Sos. 2006. Pemanfaatan internet guna mendukung


Kegiatan Perkuliahan Mahasiswa Program Pascasarjana UNIMED. Karya
Ilmiah. Universitas Sumatra Utara, Medan

Oetomo, Budi Soetedjo Darma, S.Kom, M.M, 2002. e-Education: Konsep,


Teknologi dan Aplikasi Internet Pendidikan. Yogyakarta : penerbit ANDI.

Pujadi, Arko. 2007. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar


Mahasiswa: Studi Kasus pada Fakultas Ekonomi Universitas Bunda Mulia.
Business & Management Jurnal Bunda Mulia, Vol.3 No. 2, hlm 40-51

86
87

Rahayu, Sri. 2005. SPSS Versi 12.00 dalam Riset Pemasaran. Bandung: CV.
ALFABETA

Sadiman, Arief. S. 2007 Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan


Pemanfaatannya Jakarta: Rajawali Pers.

Saharani, bt. Abdullah. 2005. Internet sebagai Media dalam Pengajaran dan
Pembelajaran: Ciri-Ciri dan Aplikasinya. Makalah Seminar Pendidikan 15
Oktober 2005. Fakulti Pendidikan. UTM http://eprints.utm.my diakses pada
tanggal 14 September 2008

Santoso, Singgih dan Fandy Tjiptono. 2001. Riset Pemasaran: Konsep dan
Aplikasi dengan SPSS. Jakarta: Penerbit Elex Media Komputindo.

Santoso, Singgih. 2004. Buku Latihan SPSS Statistik Multivariat. Jakarta: Penerbit
PT. Elex Media Komputindo.

Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.

Setiyadi, Bambang, Ag. 2006. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing
Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu

Steers, J.P and Porter, L.W.1996. Motivation and Work Behavior. New York : Mc
Graw Hill Book, Inc.

Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.


Jakarta: Rineka Cipta.

Supranto, J. 2004. Analisis Multivariat Arti dan Interpretasi. Jakarta: PT Rineka


Cipta.

Supriyanto, Aji. 2005. Pengantar Teknologi Informasi. Jakarta: Salemba Infotek

Syaehumisbah, Dede. 2005. Penggunaan Internet dalam Perkuliahan Mahasiswa


Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman. Skripsi. Jurusan Pendidikan
Bahasa Jerman FBS UNY.

Syukur, Fatah. Drs, M.Ag. 2005. Teknologi Pendidikan. Semarang: RaSAIL.

Triluqman, Heri. 2007. Belajar dan Motivasinya.


http://heritl.blogspot.com/2007/12/belajar-dan-motivasinya.html. diakses
pada tanggal 15 September 2008

Wardiana, wawan. 2004. Perkembangan Teknologi Informasi di Indonesia.


http://ega.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/7492/PERKEMBANGAN
_TI.pdf. diakses pada tanggal 24 Maret 2008
88

Widayat dan Amirullah. 2002. Riset Bisnis.Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.

Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.


LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
KUESIONER
MOTIVASI PENGGUNAAN INTERNET SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN BAHASA JERMAN

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa S1 Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman angkatan 2004 yang
sedang menyelesaikan tugas akhir skripsi. Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir
tersebut, saya bermaksud melakukan penelitian terhadap motivasi penggunaan internet
sebagai media pembelajaran bahasa Jerman. Agar penelitian tersebut valid, mohon
kerelaan saudara untuk mengisi secara lengkap data pribadi di bawah dan kuesioner di
bawah ini.
Berilah tanda (X/√) di kolom tiap pernyataan, sesuai dengan skala tingkat pendapat
saudara atas pernyataan yang ada. Dan tulislah komentar, saran, kritik, pertanyaan, pesan
atau kesan yang berkaitan dengan kuesioner ini dan juga dengan internet sebagai media
pembelajaran bahasa Jerman secara keseluruhan pada bagian akhir kuesioner ini.
Kuesioner ini hanya untuk kepentingan ilmiah, terlepas dari maksud dan
tujuan lain maka dari itu saudara tidak perlu takut atau ragu-ragu dalam memberikan
jawaban yang sejujurnya. Artinya semua jawaban yang diberikan oleh saudara adalah
benar, dan jawaban yang diminta adalah sesuai dengan kondisi yang dirasakan saudara.
Oleh karena itu, data dan identitas saudara akan dijamin kerahasiaannya dan tidak akan
mempengaruhi status saudara sebagai mahasiswa.
Setelah saudara isi, materi kuesioner ini mohon untuk dikembalikan. Terima kasih
sebesar-besarnya atas partisipasi saudara dalam mengisi kuesioner ini.
Muhammad Nurrochim
BIODATA RESPONDEN
Nama : ......................................................
NIM :.......................................................
Kelas :.......................................................
Petunjuk pengisian
Untuk pernyataan-pernyataan berikut ini, beri tanda silang (X) di kolom yang telah disediakan
untuk jawaban yang sesuai dengan kondisi saudara.
Ket. : STS = Sangat Tidak Setuju ; TS = Tidak Setuju ; RR = Ragu-ragu ; S = Setuju ; SS =
Sangat Setuju

No Pernyataan Pendapat
Minat STS TS RR S SS
1. Saya memiliki minat untuk menggunakan
internet sebagai media pembelajaran bahasa
Jerman.
2. Saya senang dengan buku-buku (majalah,
koran, artikel) yang berisi tentang teknologi
informasi (internet, komputer, HP)
Relevansi/Manfaat STS TS RR S SS
3. Internet mendukung saya dalam menguasai
ketrampilan berbahasa jerman.
4. Dengan internet saya mendapatkan manfaat
sesuai dengan kebutuhan bidang yang saya
pelajari yaitu bahasa Jerman
Pengetahuan STS TS RR S SS
5. Saya memiliki pengetahuan yang baik
mengenai teknologi internet.
6. Saya mampu memakai dan menjalankan situs-
situs berbahasa Jerman yang ada di internet
sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.
7. Saya mengerti isi dari situs-situs berbahasa
Jerman di internet.
Prestasi STS TS RR S SS
8. Saya menggunakan internet dengan harapan
prestasi bahasa Jerman saya meningkat.
9. Setelah mengenal dan menggunakan internet
prestasi belajar saya lebih meningkat daripada
sebelumnya..
Kepuasan STS TS RR S SS
10. Saya merasa puas dengan keberadaan internet
sebagai media pembelajaran bahasa Jerman.
11. Saya selalu menggunakan internet sebagai
referensi saya dalam menyelesaiakan tugas-
tugas kuliah.
12. Saya merasa senang dengan pengalaman
memanfaatkan internet sebagai media
pembelajaran Bahasa Jerman
Biaya STS TS RR S SS
13. Biaya adalah hal yang penting untuk
diperhatikan ketika saya akan menggunakan
fasilitas internet sebagai media pembelajaran
bahasa Jerman.
14. Biaya akses internet lebih murah dibanding
dengan media belajar lainnya (buku, koran,
majalah dll)
Interactivity STS TS RR S SS
15. Dengan aplikasi program yang ada di internet
(e-mail, Chatting, web) saya lebih mudah
berinteraksi dengan orang lain (dosen, teman,
keluarga dll) dan lebih terbuka.
16. Saya memiliki email dan atau web pribadi
(friendster, multiply, blog dll)
Orang Lain STS TS RR S SS
17. Orang di sekitar saya memiliki pengaruh
terhadap saya dalam menggunakan internet
sebagai media pembelajaran bahasa Jerman
(dosen, teman, dll).
18. Saya menggunakan internet sebagai media
belajar bahasa jerman karena disuruh oleh
dosen.
Kelengkapan STS TS RR S SS
19. Saya lebih banyak memperoleh informasi dari
internet daripada sumber yang lain.
20. Internet memberikan saya informasi
pembelajaran bahasa Jerman yang lebih
lengkap dan up to date.
Tak terbatas ruang dan waktu STS TS RR S SS
21. Dengan internet saya lebih bebas dan tidak
terikat dengan kapan dan di mana saya berada
dalam mempelajari bahasa Jerman.
22. Saat liburan saya menyempatkan untuk
membuka situs-situs berbahasa jerman.
Menarik STS TS RR S SS
23. Media pembelajaran bahasa Jerman dengan
internet lebih menarik.
24. Saya lebih senang belajar menggunakan
komputer/internet daripada dengan buku.
25. Selain sebagai sumber belajar internet
memberikan hiburan yang menarik bagi saya
Organisasi/Kampus STS TS RR S SS
26. Kampus saya memberikan fasilitas yang baik
dalam pemanfaatan internet sebagai media
pembelajaran khususnya bahasa Jerman. .
27. Saya memanfaatkan fasilitas internet yang
dimiliki oleh kampus sebagai media
pembelajaran bahasa Jerman.
28. Pihak jurusan dan para dosen menganjurkan
pemanfaatan internet sebagai media
pembelajaran bahasa Jerman.
Kemudahan STS TS RR S SS
29. Cara penggunaan internet mudah untuk
dipelajari.
30. Penggunaan program-program yang ada di
internet mudah untuk digunakan.

Silahkan tulis komentar, saran, kritik, pertanyaan, pesan atau kesan yang berkaitan
dengan kuesioner ini dan juga dengan motivasi saudara dalam menggunakan Internet
sebagai Media Pembelajaran Bahasa Jerman secara keseluruhan.
....................................................................................................................................
................................................................................................................... Terima
kasih.
LAMPIRAN 2

Tabel Jawaban Responden

item nomor
res
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 114
2 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124
3 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 2 103
4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 3 2 3 4 4 4 4 3 5 4 3 3 5 5 123
5 5 5 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 2 105
6 5 5 3 3 5 3 3 2 4 4 5 4 3 5 4 5 5 4 2 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 124
7 5 2 5 5 4 3 2 5 4 3 5 4 4 5 5 5 5 3 5 4 3 3 3 2 4 3 2 4 5 4 116
8 3 4 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 5 5 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 5 5 4 3 103
9 4 4 4 2 2 3 3 4 3 3 5 5 5 2 4 5 2 2 3 4 5 3 4 3 4 2 4 3 4 4 105
10 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 4 5 128
11 4 4 5 3 2 4 3 5 3 1 2 5 1 3 5 5 4 1 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 112
12 5 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 103
13 4 4 3 4 1 2 1 3 3 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 5 4 3 3 4 3 3 4 99
14 4 5 5 3 4 4 1 5 4 5 4 5 5 3 3 4 4 4 5 4 1 5 4 3 4 4 4 5 4 4 119
15 4 5 4 4 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 2 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 123
16 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 2 3 4 5 4 5 4 5 3 4 4 4 4 123
17 5 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 112
18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 2 2 1 4 2 2 5 4 5 5 2 2 123
19 2 5 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 1 1 2 5 2 1 4 4 5 4 3 2 5 1 1 2 2 3 86
20 4 5 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 5 123
21 5 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 120
22 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 2 4 5 4 1 2 4 5 5 129
23 5 4 5 4 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 2 4 5 5 4 5 4 5 4 5 2 4 5 129
24 5 5 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 5 4 4 4 4 4 115
25 4 4 4 5 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 110
26 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 4 5 5 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 111
27 4 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 5 4 5 5 4 3 5 4 4 3 4 3 5 5 3 4 5 5 121
28 4 4 4 4 3 3 3 5 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 109
29 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 115
30 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 115
31 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 5 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 108
32 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 1 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 130
33 5 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 4 4 5 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 119
34 5 3 4 4 5 4 3 4 3 4 3 4 3 5 5 4 3 1 4 4 5 5 4 3 5 3 3 4 5 4 116
35 5 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 5 5 4 2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 128
36 5 5 4 5 3 3 1 5 5 2 3 5 4 5 4 4 3 4 3 5 5 2 5 2 5 1 2 2 5 4 111
37 5 5 4 5 3 3 1 5 5 2 3 5 4 5 4 4 3 4 3 5 5 2 5 2 5 1 2 2 5 4 111
38 4 4 4 4 3 3 3 5 3 4 4 4 2 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 113
39 4 4 4 4 3 3 3 5 3 4 5 4 4 3 4 5 5 2 3 2 4 3 4 3 4 4 5 5 4 4 114
40 4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 5 4 4 3 5 5 4 3 4 4 5 3 5 4 4 5 4 4 4 5 121
41 4 4 4 4 2 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 5 4 1 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 3 104
42 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 5 5 118
43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 2 5 5 4 2 3 3 2 4 4 2 4 4 5 4 4 4 113
44 4 4 4 5 3 3 3 4 3 4 4 4 5 3 3 5 5 2 3 3 3 2 4 3 5 4 5 4 4 3 111
45 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 112
46 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 4 3 3 4 4 3 91
47 4 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 4 3 3 4 4 3 91
48 4 4 4 5 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 113
49 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 132
50 5 4 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 126
51 5 4 4 5 3 4 3 5 2 5 5 5 4 4 4 5 5 2 5 5 4 3 5 4 4 4 4 5 4 4 125
52 5 4 5 5 4 3 3 5 4 5 4 4 4 2 4 4 5 3 4 5 5 2 4 4 4 3 4 4 4 4 120
53 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 4 2 4 3 4 2 2 4 4 3 2 4 4 3 91
54 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 5 4 5 5 4 2 3 3 4 4 4 3 5 3 4 3 4 4 110
55 3 5 3 4 4 4 4 5 3 3 4 4 5 2 4 4 3 4 4 2 5 5 3 5 5 4 3 2 4 4 114
56 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 108
57 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 107
58 4 5 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 107
59 4 3 4 4 3 3 3 3 3 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 3 3 115
60 4 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 2 4 3 121
61 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 109
62 4 4 4 5 3 3 2 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 3 3 125
63 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 2 1 3 1 4 3 1 3 4 4 4 4 4 95
64 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 116
65 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 120
66 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 119
67 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 110
68 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 107
69 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 3 5 3 113
70 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 4 3 2 2 2 2 3 4 4 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 85
71 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 106
72 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 103
73 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 111
74 4 5 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 111
75 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 116
76 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 3 5 5 5 2 4 3 5 3 5 5 5 4 4 4 4 4 123
77 4 4 5 4 3 3 3 5 5 5 4 4 4 5 4 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 114
78 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 5 5 4 5 4 2 4 4 5 3 4 2 4 5 5 5 3 3 113
79 4 4 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 115
80 4 2 3 4 1 3 3 1 1 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 93
LAMPIRAN 3

DESKRIPSI DATA

Frequencies
Statistics

Minat Relevansi Pengetahuan Prestasi Kepuasan Biaya Interactivity Oranglain Kelengkapan Takterbatas Menarik Organisasi mudah
N Valid 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 4,05 3,99 3,31 3,76 3,95 3,78 4,11 3,79 3,69 3,73 3,87 3,69 3,88
Std. Error
,061 ,061 ,074 ,082 ,063 ,078 ,072 ,088 ,071 ,070 ,064 ,074 ,075
of Mean
Median 4,00 4,00 3,33 3,75 4,00 4,00 4,00 4,00 3,75 3,50 4,00 3,67 4,00
Mode 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Std.
,549 ,542 ,659 ,733 ,567 ,702 ,641 ,791 ,639 ,626 ,570 ,658 ,673
Deviation
Variance ,301 ,294 ,434 ,538 ,322 ,493 ,411 ,625 ,408 ,392 ,325 ,433 ,453
Minimum 2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2
Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Sum 324 320 265 301 316 303 329 303 296 298 310 295 310
LAMPIRAN 4
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
,843 ,851 30

Item-Total Statistics

Scale Corrected Cronbach's


Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted
Minat1 108,94 98,135 ,435 ,837
Minat2 109,11 100,050 ,229 ,843
Relevansi3 109,13 97,604 ,460 ,836
Relevansi4 109,04 98,518 ,409 ,838
Pengetahuan5 109,71 95,726 ,449 ,836
Pengetahuan6 109,60 97,838 ,427 ,837
Pengetahuan7 109,98 100,683 ,181 ,844
Prestasi8 109,05 96,656 ,421 ,837
Prestasi9 109,59 94,423 ,553 ,832
Kepuasan10 109,13 96,465 ,454 ,836
Kepuasan11 109,20 96,289 ,413 ,837
Kepuasan12 109,06 97,629 ,516 ,836
Biaya13 109,23 99,442 ,209 ,844
Biaya14 109,36 97,652 ,320 ,840
Interactivity15 109,18 92,374 ,691 ,828
Interactivity16 108,75 98,443 ,410 ,838
Oranglain17 109,29 96,688 ,441 ,836
OrangLain18 110,23 102,404 ,034 ,852
Kelengkapan19 109,44 101,186 ,166 ,844
Kelengkapan20 109,33 97,387 ,370 ,839
Takterbatas21 109,15 97,699 ,291 ,842
Takterbetas22 109,55 100,529 ,189 ,844
Menarik23 109,18 95,134 ,547 ,833
Menarik24 109,56 95,211 ,440 ,836
Menarik25 108,88 99,250 ,364 ,839
Organisasi26 109,59 97,613 ,311 ,841
Organisasi27 109,33 98,906 ,289 ,841
Organisasi28 109,24 101,247 ,155 ,845
Kemudahan29 109,10 98,927 ,335 ,840
Kemudahan30 109,30 95,934 ,526 ,834

Summary Item Statistics

Maximum /
Mean Minimum Maximum Range Minimum Variance N of Items
Item Means 3,769 2,850 4,325 1,475 1,518 ,100 30
Item Variances ,641 ,367 1,066 ,699 2,905 ,031 30

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
,852 ,856 29
LAMPIRAN 5
Analisis Faktor
Correlation Matrix

Minat Relevansi Pengetahuan Prestasi Kepuasan Biaya Interactivity Oranglain Kelengkapan Takterbatas Menarik Organisasi Kemudahan
Correlation Minat 1,000 ,426 ,312 ,424 ,320 ,177 ,263 ,083 ,171 -,006 ,297 ,008 ,231
Relevansi ,426 1,000 ,112 ,609 ,438 ,312 ,348 ,366 ,204 ,051 ,270 ,154 ,145
Pengetahuan ,312 ,112 1,000 ,308 ,309 -,010 ,360 ,153 ,020 ,093 ,195 ,118 ,332
Prestasi ,424 ,609 ,308 1,000 ,308 ,190 ,355 ,259 ,163 ,245 ,449 ,061 ,271
Kepuasan ,320 ,438 ,309 ,308 1,000 ,272 ,452 ,378 ,239 ,100 ,365 ,332 ,242
Biaya ,177 ,312 -,010 ,190 ,272 1,000 ,252 ,292 ,075 ,041 ,166 ,231 ,176
Interactivity ,263 ,348 ,360 ,355 ,452 ,252 1,000 ,297 ,294 ,433 ,508 ,253 ,444
Oranglain ,083 ,366 ,153 ,259 ,378 ,292 ,297 1,000 -,018 ,008 ,257 ,457 ,283
Kelengkapan ,171 ,204 ,020 ,163 ,239 ,075 ,294 -,018 1,000 ,325 ,417 -,002 ,197
Takterbatas -,006 ,051 ,093 ,245 ,100 ,041 ,433 ,008 ,325 1,000 ,668 ,053 ,271
Menarik ,297 ,270 ,195 ,449 ,365 ,166 ,508 ,257 ,417 ,668 1,000 ,114 ,458
Organisasi ,008 ,154 ,118 ,061 ,332 ,231 ,253 ,457 -,002 ,053 ,114 1,000 -,041
Kemudahan ,231 ,145 ,332 ,271 ,242 ,176 ,444 ,283 ,197 ,271 ,458 -,041 1,000
Sig. (1-tailed) Minat ,000 ,002 ,000 ,002 ,059 ,009 ,232 ,065 ,481 ,004 ,471 ,019
Relevansi ,000 ,162 ,000 ,000 ,002 ,001 ,000 ,034 ,327 ,008 ,086 ,099
Pengetahuan ,002 ,162 ,003 ,003 ,465 ,001 ,087 ,431 ,205 ,042 ,148 ,001
Prestasi ,000 ,000 ,003 ,003 ,046 ,001 ,010 ,074 ,014 ,000 ,296 ,008
Kepuasan ,002 ,000 ,003 ,003 ,007 ,000 ,000 ,016 ,188 ,000 ,001 ,015
Biaya ,059 ,002 ,465 ,046 ,007 ,012 ,004 ,256 ,358 ,071 ,019 ,059
Interactivity ,009 ,001 ,001 ,001 ,000 ,012 ,004 ,004 ,000 ,000 ,012 ,000
Oranglain ,232 ,000 ,087 ,010 ,000 ,004 ,004 ,438 ,471 ,011 ,000 ,006
Kelengkapan ,065 ,034 ,431 ,074 ,016 ,256 ,004 ,438 ,002 ,000 ,494 ,040
Takterbatas ,481 ,327 ,205 ,014 ,188 ,358 ,000 ,471 ,002 ,000 ,321 ,008
Menarik ,004 ,008 ,042 ,000 ,000 ,071 ,000 ,011 ,000 ,000 ,157 ,000
Organisasi ,471 ,086 ,148 ,296 ,001 ,019 ,012 ,000 ,494 ,321 ,157 ,361
Kemudahan ,019 ,099 ,001 ,008 ,015 ,059 ,000 ,006 ,040 ,008 ,000 ,361
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Adequacy. ,741

Bartlett's Test of Approx. Chi-Square 324,899


Sphericity df 78
Sig. ,000

Anti-image Matrices

Minat Relevansi Pengetahuan Prestasi Kepuasan Biaya Interactivity Oranglain Kelengkapan Takterbatas Menarik Organisasi Kemudahan
Anti-image Covariance Minat ,636 -,120 -,137 -,065 -,033 -,053 -,013 ,117 -,016 ,139 -,107 ,019 -,028
Relevansi -,120 ,450 ,114 -,238 -,110 -,070 -,068 -,113 -,075 ,021 ,045 ,035 ,062
Pengetahuan -,137 ,114 ,679 -,135 -,120 ,128 -,119 5,00E-005 ,069 ,000 ,054 -,049 -,130
Prestasi -,065 -,238 -,135 ,483 ,048 -,003 ,013 -,011 ,054 -,030 -,088 ,036 -,002
Kepuasan -,033 -,110 -,120 ,048 ,580 -,052 -,092 -,049 -,075 ,079 -,081 -,106 ,018
Biaya -,053 -,070 ,128 -,003 -,052 ,807 -,059 -,055 ,020 ,010 ,010 -,090 -,077
Interactivity -,013 -,068 -,119 ,013 -,092 -,059 ,508 -,007 -,051 -,125 -,012 -,084 -,128
Oranglain ,117 -,113 5,00E-005 -,011 -,049 -,055 -,007 ,564 ,110 ,100 -,083 -,243 -,144
Kelengkapan -,016 -,075 ,069 ,054 -,075 ,020 -,051 ,110 ,752 -,031 -,108 ,014 -,028
Takterbatas ,139 ,021 ,000 -,030 ,079 ,010 -,125 ,100 -,031 ,432 -,227 -,030 ,019
Menarik -,107 ,045 ,054 -,088 -,081 ,010 -,012 -,083 -,108 -,227 ,332 ,008 -,096
Organisasi ,019 ,035 -,049 ,036 -,106 -,090 -,084 -,243 ,014 -,030 ,008 ,670 ,178
Kemudahan -,028 ,062 -,130 -,002 ,018 -,077 -,128 -,144 -,028 ,019 -,096 ,178 ,613
Anti-image Correlation Minat ,748a -,224 -,208 -,117 -,055 -,074 -,022 ,196 -,023 ,266 -,234 ,029 -,045
Relevansi -,224 ,705a ,205 -,510 -,215 -,116 -,143 -,224 -,128 ,047 ,115 ,063 ,117
Pengetahuan -,208 ,205 ,664a -,235 -,191 ,173 -,203 8,08E-005 ,096 ,000 ,113 -,073 -,201
Prestasi -,117 -,510 -,235 ,768a ,091 -,005 ,027 -,021 ,090 -,065 -,219 ,063 -,003
Kepuasan -,055 -,215 -,191 ,091 ,843a -,076 -,170 -,086 -,114 ,157 -,185 -,171 ,030
Biaya -,074 -,116 ,173 -,005 -,076 ,838a -,092 -,082 ,026 ,016 ,019 -,123 -,109
Interactivity -,022 -,143 -,203 ,027 -,170 -,092 ,863a -,014 -,083 -,266 -,028 -,143 -,230
Oranglain ,196 -,224 8,08E-005 -,021 -,086 -,082 -,014 ,679a ,168 ,202 -,192 -,396 -,245
Kelengkapan -,023 -,128 ,096 ,090 -,114 ,026 -,083 ,168 ,808a -,055 -,215 ,020 -,041
Takterbatas ,266 ,047 ,000 -,065 ,157 ,016 -,266 ,202 -,055 ,608a -,598 -,057 ,037
Menarik -,234 ,115 ,113 -,219 -,185 ,019 -,028 -,192 -,215 -,598 ,727a ,016 -,213
Organisasi ,029 ,063 -,073 ,063 -,171 -,123 -,143 -,396 ,020 -,057 ,016 ,610a ,277
Kemudahan -,045 ,117 -,201 -,003 ,030 -,109 -,230 -,245 -,041 ,037 -,213 ,277 ,755a
a. Measures of Sampling Adequacy(MSA)
Communalities

Initial Extraction
Minat 1,000 ,652
Relevansi 1,000 ,765
Pengetahuan 1,000 ,774
Prestasi 1,000 ,622
Kepuasan 1,000 ,527
Biaya 1,000 ,436
Interactivity 1,000 ,633
Oranglain 1,000 ,646
Kelengkapan 1,000 ,523
Takterbatas 1,000 ,761
Menarik 1,000 ,773
Organisasi 1,000 ,676
Kemudahan 1,000 ,522
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Total Variance Explained

Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings
Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %
1 4,139 31,842 31,842 4,139 31,842 31,842 2,376 18,276 18,276
2 1,710 13,157 44,999 1,710 13,157 44,999 2,236 17,198 35,474
3 1,329 10,226 55,224 1,329 10,226 55,224 2,091 16,087 51,562
4 1,130 8,693 63,918 1,130 8,693 63,918 1,606 12,356 63,918
5 ,871 6,698 70,616
6 ,814 6,263 76,879
7 ,677 5,210 82,088
8 ,550 4,228 86,316
9 ,502 3,859 90,175
10 ,454 3,494 93,670
11 ,346 2,660 96,330
12 ,276 2,126 98,456
13 ,201 1,544 100,000
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Scree Plot

4
Eigenvalue

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Component Number

Component Matrix(a)

Component
1 2 3 4
Minat ,524 ,092 -,606 -,026
Relevansi ,635 ,332 -,320 -,386
Pengetahuan ,451 ,014 -,251 ,712
Prestasi ,674 ,031 -,389 -,125
Kepuasan ,668 ,278 ,048 ,028
Biaya ,409 ,361 ,163 -,334
Interactivity ,749 -,128 ,179 ,153
Oranglain ,513 ,506 ,339 ,109
Kelengkapan ,417 -,432 ,051 -,400
Takterbatas ,462 -,645 ,356 -,075
Menarik ,740 -,437 ,166 -,082
Organisasi ,325 ,502 ,558 ,074
Kemudahan ,570 -,255 ,000 ,364
Extraction Method: Principal Component Analysis.
a 4 components extracted.
Rotated Component Matrix(a)

Component
1 2 3 4
Minat ,024 ,753 -,063 ,284
Relevansi ,104 ,805 ,319 -,071
Pengetahuan -,027 ,176 ,062 ,859
Prestasi ,250 ,708 ,098 ,221
Kepuasan ,181 ,403 ,519 ,250
Biaya ,110 ,327 ,524 -,205
Interactivity ,530 ,215 ,370 ,412
Oranglain ,012 ,136 ,770 ,185
Kelengkapan ,659 ,245 -,055 -,160
Takterbatas ,858 -,111 ,009 ,114
Menarik ,800 ,232 ,158 ,230
Organisasi -,006 -,112 ,813 ,041
Kemudahan ,406 ,132 ,096 ,576
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
a Rotation converged in 5 iterations.

Component Transformation Matrix

Component 1 2 3 4
1 ,555 ,570 ,462 ,392
2 -,714 ,238 ,650 -,101
3 ,343 -,697 ,603 -,183
4 -,254 -,365 -,006 ,896
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
LAMPIRAN 6

TABEL R

df r df r
1 0,9511 31 0,2289
2 0,8 32 0,2254
3 0,687 33 0,222
4 0,6084 34 0,2187
5 0,5509 35 0,2156
6 0,5067 36 0,2126
7 0,4716 37 0,2097
8 0,4428 38 0,207
9 0,4187 39 0,2043
10 0,3981 40 0,2018
11 0,3802 41 0,1993
12 0,3646 42 0,197
13 0,3507 43 0,1947
14 0,3383 44 0,1925
15 0,3271 45 0,1903
16 0,317 46 0,1883
17 0,3077 47 0,1863
18 0,2992 48 0,1843
19 0,2914 49 0,1825
20 0,2841 50 0,1806
21 0,2774 60 0,165
22 0,2711 70 0,1528
23 0,2653 80 0,143
24 0,2598 90 0,1348
25 0,2546 100 0,1279
26 0,2497
27 0,2451
28 0,2407
29 0,2366
30 0,2327

You might also like