Professional Documents
Culture Documents
1) Rekod Guru
Pelbagai rekod-rekod guru yang boleh kita jadikan sebagai sumber data. Antaranya
adalah:
i- Rancangan mengajar
Rancangan mengajar merupakan rancangan keseluruhan guru yang amat baik sebagai
sumber kepada data kajain tindakan bagi sesetengah alas an. Pertamanya, ia
mengandungi kompilasi maklumat dan kegiatan pelajar yang disusun secara kronologi
mengikut urutan. Keduanya, dapat melihat rencana guru yang mengandungi aktiviti-
aktiviti guru kepada pelajar semasa P&P. Ketiganya, melihat garis waktu yang digunakan
sebagai gambaran yang tepat tentang apa yang telah dilakukan untuk member kefahaman
kepada pelajar.
2) Data Pemerhatian
Pemerhatian dalam kelas menyediakan maklumat dengan cepat dan sumber yang
berguna. Terdapat pemerhatian yang boleh menjadi rekod data guru dan bahan-bahan
yang menjadi sumber dalam pengumpulan data ialah:
i- Jurnal
Apa sahaja tentang tingkah laku pelajar itu adalah satu data yang berguna. Jika guru
membiasakan diri dengan menulis jurnal, ia akan menghasilkan sesuatu maklumat dan
data yang sangat penting dan berharga. Dengan menganalisis maklumat-maklumat yang
terdapat dalam jurnal ia dapat membantu kita memahami mengapa sesuatu hal yang
berlaku itu terjadi pada keadaan tertentu dan urutan tertentu.
Kita sebagai guru memerlukan data pemantauan yang terperinci yang kita sendiri tidak
boleh mendapatkannya sendiri kerana pelbagai situasi boleh berlaku apabila kita sedang
mengajar sama ada sedar atau tidak. Jalan terbaik untuk digunakan adalah dengan
meminta kumpulan guru yang boleh member kerjasama untuk membuat pemantauan
semasa kita mengajar. Data pemantauan kebiasaanya diletakkan atau dikongsi dalam
bahagian senarai semak yang salah satunya adalah senarai semak terbuka. Segala
pengumpulan data akan disusun secara teratur yang mengandungi kegiatan guru bersama
pelajar semasa P&P.
Apabila kita ingin tahu apa yang berlaku sebelum kita memulakan proses pemerhatian,
kita boleh menggunakan senarai semak yang standart. Satu yang berbeza senarai semak
standart dengan senarai semak terbuka adalah, senarai semak standart memerlukan kita
meluangkan masa untuk mencari maklumat dengan melakukan pemerhatian dari sudut
kriteria pelajar sebelum memulakan pengumpulan data yang menyeluruh. Data yang telah
diperolehi daripada senarai semak standart boleh membantu kita asalkan kesemua
kumpulan data diterima oleh orang lain dan bersetuju terhadap definisi dan criteria yang
telah dikelaskan mengikut tindakan.
v- Tingkat skala
Membuat tingkat skala memerlukan proses yang memakan masa yang lama. Masa ini
tetap diperlukan kerana ia merupakan alat penilaian yang member manfaat sebenar
kepada pengkaji. Oleh yang demikian, tingkat skala perlu ditulis dalam bahasa yang jelas
dan mudah difahami untuk membezakan setiap skor yang diperolehi serta sentiasa dalam
keadaan terkawal.
BAHASA MELAYU
DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN
PERKEMBANGAN BAHASA
Mengikut Prof Atan Long bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai mewakili
konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh masyarakat amnya.
1.2.2 Memudahkan pengelolaan dan pertukaran maklumat serta fikiran dengan orang
lain.
1.2.4 Membantu jalan fikiran dalam menilai dan mengenal diri sendiri.
1.2.6 Membolehkan seseorang itu mengenang serta mengingat kembali sesuatu yang
telah dialami.
a. Kemahiran Lisan
b. Kemahiran Bacaan
c. Kemahiran Tulisan
d. Kemahiran Ejaan
KEMAHIRAN LISAN
1.1 PENGENALAN
Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam lisan terdapat dua
aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran Bertutur. Kanak-
kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya. Dia akan cuba
meniru serta menuturkannya berulang-ulang.
KEMAHIRAN MENDENGAR
Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam, mengenal dan
mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-bunyi bahasa yang berlainan.
Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-
faktor fisiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan
pengamatan pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan
mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:
KEMAHIRAN BERTUTUR
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu
kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa dengan pengujaran kata-kata
atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara ), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur
ilmu linguistik yang dinamakan ”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan
penting dalam lisan. Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini
akan melibatkan perbezaan maksud atau makna.
Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi mewujudkan suasana
pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan
mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap
dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.
Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.
Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.
Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah
dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara lisan
akan membina asas bahasa yang kukuh.
Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi
pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.
Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya
dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.
1.5.1. Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid-
murid.
1.5.3. Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan
khusus murid-murid.
1.5.6. Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan dalam
pengajaran dan pembelajaran.
1.6.1. Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi
perhatian :
1.6.1.1. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.
Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan cukup untuk
didengar oleh pendengar yang ada.
1.6.1.2. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia ada
murid.
1.6.1.7. Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya untuk
sekali dua sahaja.
1.6.1.8. Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang
berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.
1.6.1.9. Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika
didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara
spontan.
2. KEMAHIRAN BACAAN
Frak Smith (1971): Membaca adalah satu operasi psycholinousitic . Bacaan juga
merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran bahasa dan
memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.
Atan Long (1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis kepada
proses mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan makna atau
buah fikiran daripada bahan bertulis itu.
KESIMPULANNYA:
2.3.1.1.KEADAAN FIZIKAL
- Keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matang.
- Keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik.
- Keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu.
- Umur: Peringkat umur yang berbeza.
- Jantina: Kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai kesediaan
membaca.
- Kemampuan urat saraf: Otot-otot tangan dan mata khususnya.
- Perkembangan fizikal dan kesihatan secara am.
- Diskriminasi Penglihatan.
- Diskriminasi Pendengaran.
2.3.1.6PENGUASAAN BAHASA
- Bahasa sebagai alat berfikir dan melahirkan kehendak, rasa dan cita rasa.
3 KEMAHIRAN TULISAN
3.1. DEFINISI
Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk
grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan
lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang
bermakna serta dijadikan alat komunikasi.
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi
menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang diterima oleh
kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas
permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas permukaan benda
tersebut.
2. Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan
sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.
3. Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah dan
lain-lain.
4. Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.
Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah faham
dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa . Tulisan mekanis
merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid-murid. Sebagai
permulaan untuk memberi kemahiran dalam penulisan mekanis murid-murid diminta.
membentuk huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah
kemajuannya didapati memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula
dengan ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /
sempit.
- Membina ayat.
- Mengarang cerita.
- Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.
- Menulis surat kiriman.
- Lain-lain yang berkaitan.
Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul,
sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan
mudah.
Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-
cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan
teliti dan betul.
4. EJAAN
4.1. DEFINISI
- Mendiskriminasi perkataan.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
2.3 Masalah yang berkaitan dengan hal-hal seperti sosial dan emosi;
2.3.1 Masalah sosial seperti:
· Selalu tidak hadir ke sekolah
· Tiada galakan keluarga
· Kemiskinan
· Takut
· Malu
· Rasa rendah diri, dan lain-lain
Perlu diselesaikan terlebih dahulu, dengan cara kaunseling, bantuan kewangan atau lain-
lain bantuan yang difikirkan sesuai oleh pihak sekolah.
3. STRATEGI PENGAJARAN
3.1 Setelah selesai menjalani ujian diagnostik, guru perlu menganalisis semua jawapan
murid dan merekodkannya.
3.2 Guru menyenaraikan semua masalah yang dihadapi oleh murid.
3.3 Tampal senarai masalah di fail murid, agar mudah dirujuk.
Langkah-langkah pemulihan :
-Bantu anak menguasai maklumat secara beransur ansur
-Pengulangan semasa mengajar (k-onsep ajar berlebihan)
-Gunakan video atau kaset untuk belajar
-Program pemulihan khusus :
Ada sekolah yang mempunyai program pemulihan khusus untuk Disleksia