P. 1
kanak-kanak berkeperluan khas di peringkat awal kanak-kanak

kanak-kanak berkeperluan khas di peringkat awal kanak-kanak

|Views: 673|Likes:
Published by Zu Mie

More info:

Published by: Zu Mie on Feb 16, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/18/2013

pdf

text

original

ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK (SHV4193) Tugasan: Pembentangan Tarikh : 17 Ogos 2009

Tajuk: Bincangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khas di peringkat awal kanakkanak. Nama: 1. Lino Leoncio 2. Stephenie anak Mukit 3. Nurul Ain Binti Bahir 4. Salizah Bt. Lusly 5. Marie Christerine ak Matthew Jabatan Fakulti: Seni Dan Muzik Tempat: Universiti Pendidikan Sultan Idris Semakan: En. Kamarul Azman Bin Salam

1.0

PENGENALAN Kanak-kanak berkeperluan khas adalah merujuk kepada kanak-kanak yang

memerlukan perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal. Menurut Jamila (2005), kanak-kanak khas berbeza dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal. Oleh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modifikasi atau perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak normal. Chua & Koh (1992) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas atau ³kanakkanak luar biasa´ sebagai kanak-kanak yang mempunyai perbezaan yang nyata dari segi kecerdasan, kejasmanian, kemasyarakatan atau pun dari segi rasa hati. Manakala Garciulo (2003) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti kenyataan di bawah; "Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral characteristics. Many of these children may require educational programs customized to their unique needs." Selain itu, Garciulo juga telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti berikut: i. Terencat akal. ii. Kurang upaya dalam pembelajaran.

iii. Kecelaruan emosi atau tingkah laku iv. Pintar cerdas dan berbakat v. Masalah bahasa dan pertuturan vi. Masalah pendengaran vii. Masalah penglihatan viii. Kecelaruan spektrum autism ix. Kurang upaya fizikal atau masalah kesihatan Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan Khas 2003 dalam Sheila & Samsilah 2006). Kesimpulan yang dapat menerangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khas adalah golongan kanak-kanak yang menghadapi ketidakupayaan yang serius sehingga memberi kesan yang mendalam terhadap kehidupan normal dan pembelajaran serta perkembangan kognitif mereka (Abd. Rahim 2006).

2.0

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Terdapat pelbagai kategori kanak-kanak berkeperluan khas dan golongan kanak-

kanak istimewa ini mestilah dikenal pasti ketidakupayaan mereka bagi memenuhi keperluan perkembangan intelek, emosi, rohani dan jasmani berdasarkan kepercayaan

1 Tahap Kecacatan Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan antara buta dengan penglihatan terhad ataupun low vision berdasarkan ujian visual acuity dan juga adaptasi pendidikan khas.1 Masalah Penglihatan Definisi yang dikemukakan oleh The World Council for the Welfare of the Blind dalam Hajah Hasnah (1988) tentang masalah penglihatan adalah seperti berikut: i. Berikut adalah kategorikategori kanak-kanak berkeperluan khas: 1. 2.dan kepatuhan kepada Tuhan (Abu Bakar & Ikhsan 2003). Kebolehan melihat tidak lebih daripada 6/60 atau 20/200 iaitu dengan Ujian Snellen.1. 2. Penglihatan yang terhad iaitu kurang daripada 20 peratus. Sederhana Masalah pada tahap sederhana masih membolehkan kanak-kanak melihat cahaya dan menjalankan aktiviti melibatkan deria penglihatan dengan menggunakan alat bantu khas seperti kanta. Tidak dapat melihat langsung. ii. iii. Masalah penglihatan dapat dilihat dalam tahap berikut: 1. Teruk Masalah pada tahap teruk menyebabkan kanak-kanak mungkin memerlukan lebih banyak masa dan tenaga dalam menjalankan aktiviti malam mengalami .

2 Tingkah laku masalah penglihatan i. ii. Selalu menutup sebelah mata. Sangat teruk Masalah pada tahap sangat teruk mengakibatkan kanak-kanak menghadapi kesukaran melakukan aktiviti visual seperti membaca dan mobiliti serta perlu bergantung kepada deria-deria lain. Selalu mengerutkan ataupun mengecilkan mata. 2. vii. Kerap menggosok mata. iv. vi. Memegang kepala dengan cara luar biasa. Kerap menangis . walaupun dengan bantuan khas. viii. x.1. Keliru dengan huruf. misalnya untuk melihat papan tulis ataupun objek. ix. Selalu terlanggar objek. Kerap bercakap. 3. iii.kesukaran melakukan aktiviti berkaitan penglihatan termasuk mobiliti. Selalu memusingkan kepala ke sebelah sahaja. Menonton televisyen ataupun membaca buku dengan jarak yang terlalu dekat. v.

Selalu mengelak membuat sebarang tugasan yang diberi. Meniru kerja kawan.xi. Salleh (1999). Cacat Bahagian Penerimaan ( Conductive Deafness) Kecacatan disebabkan telinga tersumbat. xv. xiii. xiv. Menurut Hasnah (1988) dalam Mohd. timbul perasaan kurang keyakinan diri dan sering menyisihkan diri tetapi ianya boleh diatasi dengan memberi layanan yang baik kepada mereka (bukan bermaksud layanan yang istimewa sehingga mereka rasa berbeza dengan orang normal) (Jamila 2005). ii. xii. 1. Sering mencari-cari ayat yang dibaca. luka pada gegendang telinga atau tidak ada lubang telinga. Salleh (1999) mendefinisikan kecacatan pengendaran sebagai golongan manusia yang tidak dapat berkomunikasi dan bergaul dengan orang ramai kerana rosak pendengaran. Disebabkan kekurangan yang mereka ada. Cacat Bahagian Tanggapan ( Perceptive Deafness) . Memegang buku ataupun bahan bacaan terlalu dekat dengan muka ataupun paa sudut berlainan. Tidak menyiapkan tugasan yang diberi. caca pendengaran dibahagikan kepada dua jenis iaitu: i.2 Masalah Pendengaran Mohd.

ia bergantung kepada pengalaman mereka. Tahap kehilangan pendengaran antara 27 hingga 40 dB Memahami perbualan Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh .2. iii. ii. kelihatan selalu berkhayal.Kecacatan terjadi disebabkan oleh masalah saraf pendengaran pada bahagian organ dalam telinga. Bagi perkembangan sosial pula. terkejut apabila dihampiri daripada belakang.1 Jenis Masalah Pendengaran Menurut Jamilah (2005) terdapat dua kategori masalah pendengaran iaitu kurang pendengaran dan pekak. 2. Kurang pendengaran a) Ringan (mild) i. tidak memahami arahan yang diberikan dan pencapaian yang lemah terutamanya berkaitan dengan bahasa. cara layanan yang diterima dan melalui kebolehan perkembangan mereka sendiri. Perkembangan kognitifnya adalah agak lambat disebabkan oleh kelambatan perkembangan bahasa. 1. Tanda-tanda yang menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran adalah kurang memberi perhatian di dalam kelas. percakapannya tidak jelas.

Pertuturan kanak-kanak kategori ini mungkin tidak sempurna kerana pengalaman pendengarannya yang terhad 2. iv. Tahap kehilangan pendengaran antara 56 hingga 70 dB Memerlukan alat bantu dengar.5 meter daripadanya Memahami perbualan Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas Memerlukan alat bantu dengar Memerlukan terapi pertuturan c) Sederhana teruk (moderate severe) i. Tahap kehilangan pendengaran antara 41 hingga 55 dB Dapat mendengar bunyi setakat 1 hingga 1. Memerlukan terapi pertuturan b) Sederhana (moderate) i. iv.iv. vi. ii. latihan pendengaran Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat v. iii. ii. v. Pekak a) Teruk (severe) i. iii. Tahap kehilangan pendengaran antara 71 hingga 90 dB .

v. alat bantu dengar dan latihan pertuturan dan komunikasi b) Sangat teruk (profund) i.3 Masalah Emosi-Hiperaktif Menurut Jamilah (2005). Dapat mendengar bunyi yang kuat pada jarak sifar hingga 30. Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB Sukar untuk mendengar walaupun bunyi yang kuat Memerlukan alat bantu pendengaran dan terapi pertuturan 1. . hiperaktif adalah istilah yang digunakan untuk kanakkanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan mengganggu tetapi mempunyai tumpuan yang singkat. iv. iii.ii. Sandra (2008) menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang tumpuan iaitu Attention Deficit Disorder (ADD) atau masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif dan Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) atau masalah kurang tumuan dengan hiperaktif. ADHD adalah satu keadaan diaman kanak-kanak yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang terlampau aktif dan impulsif. ii.5 sentimeter daripadanya iii. Bagi Sheila & Samsilah (2006). Menurut Sandra lagi masalah ADD atau ADHD adalah bersifat fisiologi dan biologi. Mungkin dapat membezakan sesetengah bunyi sahaja Menghadapi masalah dalam pertuturan Memerlukan pendidikan khas.

ii. Tidak matang dari segi sosial. vii. iv. Tingkah laku yang agresif dan terlampau mudah terangsang. Sukar memberi tumpuan dan perhatian.Sandra (2008) menyatakan ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan tanpa hiperaktif (ADD) adalah seperti berikut: i. vi. Tahap aktiviti tinggi Cenderung mengikut gerak hati dan kurang kawalan diri. viii. Walau bagaimanapun. Sukar mendengar dan mematuhi arahan. Manakala ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan dengan hiperaktif (ADHD) menurut Sandra (2008) adalah seperti berikut: i. v. Tidak terurus. iv. Rendah keyakinan diri dan mudah kecewa. iii. Kesukaran melalui aktiviti peralihan atau perubahan. iii. Kemahiran belajar yang lemah. Kanak-kanak adalah adalah normal pada zaman kanak-kanak sehingga ke tahap tertentu pada tahap perkembangan yang berbeza. ii. v. Keupayaan membuat kerja sekolah yang tidak lengkap. Sukar mengekalkan tumpuan dan melaksanakan tugasan. vi. Mudah terganggu oleh rangsangan luaran . kanak-kanak bermasalah ADD atau ADHD apabila kanak-kanak itu menunjukkan pelbagai tingkah . Sukar untuk berdikari.

laku yang bermasalah yang tidak sesuai dengan perkembangannya berbanding kanakkanak lain pada usia yag sama (Sandra 2008). . sukar mengatur tugasan. kerap membuat kesalahan akibat kecuaian. Menurut Persatuan Psikologi Amerika (APA) mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh tahun dan dikategorikan kepada 3 iaitu. hiperaktif dan impulsive Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah berbeza dan pada kebiasaannya ADHD hiperaktif-impulsif mempunyai masalah tingkah laku yang lebih jelas daripada ADHD impulsive. y ADHD Kurang Tumpuan i. Hiperaktif menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi Impulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir y ADHD Gabungan i. Kanak-kanak ini lebih agresif contohnya mereka kerap memulakan sesuatu pergaduhan. ii. Menunjukkan kedua-dua ciri diatas iaitu kurang tumpuan. tidak mahu mendengar apabila bercakap dengannya.tidak suka dan enggan melakukan tugasan.kerap pelupa dan kerja tidak teratur y ADHD Hiperaktif-impulsif i. gagal menyiapkan kerja sekolah. Mereka mungkin kerap mengelamun di dalam kelas.

imbangan badan mereka adalah tidak baik di samping pergerakan badan yang tidak berkodinasi. Palsi serebral gabungan pula adalah mereka yang mengalami lebih daripada satu jenis palsi selebral pada satu-satu masa.Ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih tertumpu kepada penghargaan kendiri di mana penghargaan kendiri positif atau negative bergantung kepada keadaan persekitaran yang mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri mengikut tuntutan sosial (Jamila 2005). Ketegangan otot ini akan menyebabkan pergerakan otot tersebut menjadi terhad atau tidak berkodinasi. Bagi palsio selebral athetiod pula. Manakala bagi palsi serebral ataxia pula. Disebabkan mereka tidak dapat bertutur dengan baik. pergerakan permulaan berjalan seakan tersekat-sekat dan diikuti dengan satu lonjakan tenaga menyebabkan pergerakannya kurang terkawal. Masalah sosial yang dihadapi oleh golongan ini adalah dalam menyesuaikan diri di dalam masyarakat. mereka . palsi selebral athetiod. Ciri-ciri fizikal pada kanakkanak palsi selebral spastic ialah masalah ketegangan pada otot-otot tertentu seperti tangan dan kaki.4 Masalah Fizikal Dan Kesihatan . 1. mereka mempunyai anggota yang lebih meliuk dan tidak terkawal. Contohnya jika ketegangan otot berlaku pada kaki.Palsi Selebral Terdapat 4 kategori palsi selebral iaitu Palsi Selebral spastik. Masalah yang dihadapi olehnya adalah otot-ototnya kejang. tidak berkodinasi dan juga meliuk. palsi selebral ataxia dan palsi serebral gabungan.

1. Kanak-kanak ini lambat menguasai kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini mempunyai ciri-ciri fizikal yang sama seperti kanak-kanak normal iaitu daripada segi pertumbuhan bahagian-bahagian badan walau bagaimanapun terdapat kekurangan dalam menggunakan motor halus. Faktor baka banyak mempengaruhi prestasi intelek seseorang kanak-kanak berbanding dengan faktor persekitaran. Mereka juga sering menunjukkan tingkah laku yang sering mengganggu rakan. Kanak-kanak ini sering mempamerkan kepayahan untuk memberi tumpuan atau fokus kepada proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Punca seseorang anak itu terencat akal boleh dikaitkan dengan faktor biologi (baka) dan persekitaran. sukar menyiapkan tugasan dan mudah membuat kesalahan disebabkan kecuaian.berasa rendah diri dan ini akan menjejaskan hubungan mereka dengan persekitaran. Sebab lain yang menyebabkan kanak-kanak ini rendah diri adalah sikap ibu bapa yang terlalu member perhatian dan perlindungan yang melampau menyebabkan kanakkanak ini langsung tidak diberi peluang untuk mempelajari kemahiran asas bagi penjagaan diri sendiri. ibu bapa atau guru perlulah memantau perkembangan motor halus mereka.5 i) Masalah Mental Terencat akal Masalah terencat akal menjadi satu isu yang perlu ditangani kerana murid yang mengalami masalah ini lambat menerima pengajaran di sekolah. Oleh itu. .

Menangis merupakan isyarat utama kanak-kanak ini dan mempunyai masalah pendengaran. tapak kaki lebar dan jari kaki pendek. ii) Sindrom down Ciri-ciri fizikal kanak-kanak ini adalah mata condong ke bawah atau ke atas. mulut kelihatan kecil dan bibir nipis. belahan kelopak mata pendek dan terdapat lapisan kulit di dalam mata. sederhana. bentuk muka leper. bentuk leher lebih pendek. kurang matang dan mempunyai masalah dalam menguasai klu-klu sosial yang halus sehingga mereka kerap menyalah tafsir aksi-aksi murid lain. kaki dan tangan pendek. kepala lebih kecil daripada kebiasaan dan bahagian belakang . menggigit kuku. telinganya kecil dan berkedudukan rendah. guru akan memberikan sesuatu yang disukai murid untuk memujuknya mengikuti aktiviti (Jamila 2005).Di dalam hubungan sosial dengan rakan-rakan. . Kanak-kanak Sindrom Down Ringan masih boleh dididik. Daripada segi emosi. Tingkah laku yang lain adalah menarik rambut. mereka kurang diterima oleh rakan kerana tidak pandai menyesuaikan diri. kanak-kanak ini dilabelkan sebagai terencat akal sama ada ringan. tabiat suka mencederakan diri dan meminta ganjaran apabila diminta untuk melakukan sesuatu contohnya jika enggan melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. mempunyai masalah jantung dan lain-lain lagi. teruk dan sangat teruk.kepala rata.

Menyerang sesiapa sahaja berhampirannya jika emosinya terganggu.1 Tingkah Laku i. mengepak-ngepak tangan dan menepuk-nepuk tangan. ketawa dan menangis tanpa sebab mengamuk tanpa terkawal jika tidak dituruti kemahuannya ataupun dilarang daripada melakukan sesuatu yang diingininya. . ii. v.6. Sama ada hiperaktif ataupun hipoaktif. ii. Melakukan perbuatan ataupun gerakan yang sama dan berulang-ulang seperti bergoyang-goyang. Kadangkala mereka mempunyai masalah yang lain iaitu hiperaktif dan masalah tumpuan singkat (Jamila 2005).6 Autism Menurut Sheila & Samsilah (2006) autism merujuk kepada kecacatan bersosial di mana kanak-kanak yang mengalami autism tidak mempunyai kemahiran berhubung. iv. Di antaranya adalah (Jamila 2005) : i. Ada kalanya mencederakan diri sendiri dan Tiada rasa simpati dan tidak memahami perasaan orang lain. Merosakkan apa saja yang ada di sekitarnya jika emosinya terganggu. Sering marah. berputar-putar.Kanak-kanak Sindron Down merupakan kanak-kanak yang manja dan memerlukan perhatian seperti suka dipeluk. iii. berlari atau berjalan mundarmandir. 2. mendekatkan mata ke televisyen. berkomunikasi dan bersosial dengan orang lain seperti murid normal. 1. Emosi kanakkanak sangat sukar diramal dan berubah-ubah.

1. penulisan.7 Masalah Pembelajaran Menurut Mohd.7. pertuturan. Suka bersendirian. 2. Walau bagaimanapun adalah sukar untuk menyediakan garis pemisah yang jelas di peringkat awal perkembangan kanak-kanak antara kanak-kanak normal .iii. 2. mengeja dan bermatematik. menulis. berfikir. iv. membaca. Tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan. Suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut. Tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain.6. penggunaan bahasa.1 Lembam (Slow Learner) Kanak-kanak lembam dikenali sebagai kanak-kanak yang memerlukan pendidikan kelas pemulihan. Selalunya kanak-kanak ini dikenal pasti pada peringkat awal setelah mendapati tidak dapat menguasai kemahiran membaca menulis dan mengira dalam pendidikan. iii. iv.2 Interaksi sosial Interaksi sosial kanak-kanak autisme dapat digolongkan sebagai sangat sukar dan ekstrem : i. Tidak suka pada perubahan (daripada apa yang sedang dilakukannya) dan Dapat duduk dengan lama tanpa berbuat apa-apa dan tanpa sebarang reaksi. Sharani (2004) masalah kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang mempunyai masalah neurologi hingga menjejaskan pemahaman. ii.

mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. Hanya selepas mereka memasuki alam persekolahan permasalahan mereka dapat dikesan (Jamila 2005). Menurut Messe (2001) dalam modul Universiti Terbuka Malaysia. Disebabkan masalah kurang tumpuan. . sukar memproses maklumat. keupayaan intelektual kanak-kanak ini berada tahap sederhana iaitu pada tahap 85 atau lebih di dalam skor ujian saringan kecerdasan. Di samping itu. mudah membuat kesalahan akibat kecuaian. Tingkah laku kanak-kanak lembam sering mengganggu rakan-rakan. mereka menunjukkan kesukaran dalam mengingati simbol-simbol yang digunakan dan mengingati turutan proses dalam penyelesaian matematik (Jamila 2005). Di dalam mata pelajaran matematik. Sharani (2004) menjelaskan maksud dyslexia adalah kanak-kanak yang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri. kanak-kanak lembam mudah hilang tumpuan.dengan kanak-kanak lembam kerana permasalahan mereka tidak begitu ketara. sukar menyiapkan tugasan dan lain-lain lagi menyebabkan mereka mempunyai masalah sosial-emosi.2 Disleksia Definisi terkini disleksia adalah sebagai suatu masalah kognitif ( Thomson 1984 dalam Sheila & Samsilah 2006) Mohd.7. 2. Mereka juga mempunyai masalah dalam memberi perhatian. sukar untuk menyiapkan tugasan dan kepayahan membuat tugasan yang berturutan. dalam suku kata ataupun dalam perkataan-perkataan.

Pakaian yang dipakai sentiasa bersih tetapi tidak kemas dan butang baju sentiasa salah butang. . Perkembangan fizikal.´ Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf. Kekeliruan juga timbul di mana mereka sukar untuk membezakan kiri dan kanan. Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka ialah huruf b dan d. disleksia bermaksud. Mereka juga mempunyai daya pengamatan. gagal mengusai kemahiran bahasa seperti membaca. Definisi operasional disleksia yang pertama (1968) dalam Sheila & Samsilah dikeluarkan oleh World Federation of Neurology (2006) adalah seperti berikut: ³Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana.Secara literalnya. ³kesukaran dalam berbahasa´ (Ott 1997 dalam Sheila & Samsilah 2006). dan perkataan yang hampir serupa ejaannya. bunyi huruf dan gabungan perkataan. mereka tidak berminat dalam pelajaran dan selalu dilabelkan sebagai pemalas dan bodoh. pendengaran dan penglihatan yang lemah. Kanak-kanak disleksia adalah lebih lambat perkembangannya berbanding rakan yang sebaya daripada segi umur kronologikal seperti seorang kanak-kanak disleksia berusia tujuh tahun sering berkelakuan seperti kanak-kanak berusia dua ataupun tiga tahun yang mementingkan diri ( Cronin 1997: ms 111 dalam Sheila & Samsilah 2006). menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka. meskipun mereka melalui pengalaman bilik darjah konvensional.

2. Walaupun kanak-kanak itu dapat mendengar tetapi ia mengalami kesukaran dalam mendiskriminasikan bunyi. Disleksia auditori Disleksia auditori berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan deria pendengaran. v. mengenalpasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan perkataan dalam suku kata. Walaupun kanak-kanak itu dapat melihat dengan baik tetapi ia tidak dapat membezakan apa yang dilihat ataupun mengintepretasi serta mengingatinya. membezakan persamaan dan perbezaan antara bunyi. iv.1 Jenis-jenis disleksia Disleksia dapat dibahagikan kepada tiga kategori iaitu: 1.2. ii. iii.Pengamatan dan tingkah laku: i. Keliru dengan konsep arah Keliru dalam konsep masa Kerap terasa tertekan Keliru memakai kasut pada kaki yang betul Konsep kendiri yang rendah 2. . Disleksia visual Disleksia visual berkaitan dengan masalah kanak-kanak dalam menggunakan deria penglihatan.7.

Kanak-kanak pintar cerdas adalah kanak-kanak yang mempunyai kemampuan yang tinggi di dalam akademik. matematik. pemikiran abstrak. seni lukis. 1. Chua & Koh (1992) mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas sebagai kanak-kanak yang menunjukkan atau potensi kebolehan dalaman: i. Disleksia visual-auditori Kanak-kanak dalam kategori ini berada pada tahap yang agak teruk kerana kedua-dua deria penglihatan dan pendengaran tidak dapat membantunya mengintepretasi apa yang dilihat dan didengar (Jamila 2005). ii. Mereka sering dianggap sebagai murid yang nakal kerana tidak memberi perhatian di dalam kelas sedangkan mereka sebenarnya memahami dan telah menguasai pengajaran guru. pemikiran logik dan ingatan baik. Menurut Ross (1993) dalam modul Universiti Terbuka Malaysia. Bakat-bakat khas dalam bidang-bidang seperti sains.3. penulisan dan drama.8 Pintar Cerdas dan Berbakat Menurut Jamila (2005). kepimpinan perhubungan manusia. Mereka . Kegiatan intelek seperti kreativiti. definisi kanakkanak pintar cerdas adalah kanak-kanak dikenal pasti semasa prasekolah. kemahiran lisan. sekolah rendah atau menengah menunjukkan bakat atau potensi yang cemerlang dalam pencapaian akademik berbanding kanak-kanak yang sebaya dengan mereka. muzik.

Kanak-kanak ini boleh merancang. mudah kecewa dan menghina rasa takut pada usia yang muda serta terlalu sensitif. Setiap kanak-kanak perlu diberi intervensi awal iaitu satu program yang tersusun. Selain itu juga melibatkan kolaborasi pelbagai disiplin (Zarin. 3. Safani & Soon 2004). memantau dan menilai menggunakan pemikiran advance pada umur yang muda berbanding kanak-kanak lain.0 INTERVENSI AWAL Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan pada peringkat awal lagi bagi membolehkan mereka mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagi mengembangkan potensi diri mereka. . Mereka memperoleh maklumat dengan menyimpan maklumat dengan cepat dan dengan cekap mengingati semula maklumat. seni dan mempunyai kepimpinan yang luar biasa Perkembangan kanak-kanak cerdas pintar ini menunjukkan ciri-ciri luar biasa pada umur yang sangat muda berbanding kanak-kanak biasa. dan berperingkat. Perkembangan kognitif mereka tinggi dan dapat dikesan semenjak berumur satu tahun dan menunjukkan perkembangan dalam domain yang luas.juga menunjukkan prestasi yang tinggi dari segi intelek. Intervensi awal mendidik kanak-kanak bekeperluan khas dari masa lahir hingga prasekolah. mereka sangat matang berbanding kanak-kanak lain. Dari segi emosi. berstruktur.

penggunaan teknologi komputer dan sebagainya. Oleh itu. Selain itu. Selain itu. kaedah komunikasi yang tidak melibatkan pertuturan hendaklah direka dan dilaksanakan untuknya. intervensi awal ini dapat memberi perhatian kepada ibu bapa. atau ahli terapi menggunakan dorongan semula jadi kanak-kanak untuk bercakap perkara yang mereka sedang lakukan. dalam sesetengah kes. Selain itu. komunikasi bantuan atau komunikasi alternatif yang melibatkan berbagaibagai pendekatan dan ada juga menggunakan perkembangan teknologi baru. Manakala perkhidmatan intervensi awal sangat penting bagi kanak-kanak autistik untuk membantu mengurangkan masalah autistik yang mereka alami.Intervensi awal ini juga memberi kesan positif pada perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas antaranya ia dapat member pendekatan penambahan komunikasi. latar belakang dan persekitaran. guru. Di antaranya adalah seperti menggunakan bahasa isyarat. merancang untuk lakukan atau permainan yang disukai. bermain. alat-alat latihan komunikasi yang dicipta khas. Sesetengah individu memerlukan intervensi melalui kaedah komunikasi selain daripada bahasa lisan. atau ketika berada di restoran makanan segera untuk menggalakkan mereka bertutur dan menggunakan bahasa dengan betul. intervensi dijalankan semasa murid sedang makan. Selain itu. Individu yang terlibat dalam intervensi seperti ibu bapa. Di samping itu. pengambilan vitamiun B6 bersama magnesium juga dapat membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian bagi kanak-kanak autistik. individu tersebut tidak boleh bertutur disebabkan oleh masalah fizikal atau keupayaan kognitif. Manakala bagi kanak-kanak yang autistik pula menggunakan rawatan perubatan untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif. . Selain rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku.

Selain itu. program intervensi kanak-kanak autism dilaksanakan melalui program pra sekolah. Di Amerika syarikat. program kebudayaan dan kesenian.0 ISU DAN CABARAN Persoalan besar yang menghantui kanak-kanak berkeperluan khas adalah kesediaan seluruh masyarakat menerima anugerah Tuhan dengan rasa bersyukur. kemahiran urus diri dan pengurusan tingkah laku diutamakan selain pengenalan kepada asas mata pelajaran bahasa Melayu. Kanak-kanak berpeluang untuk belajar kemahiran asas dan memenuhi keperluan dalam bidang-bidang kemahiran sosial. Di samping itu. dan Matematik. terapi cara kerja dan terapi bahasa dan pertuturan. perkhidmatan jururawat sekolah. kemahiran urus diri. komunikasi dan pengurusan tingkah laku. 4. guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas supaya dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Agama dan Moral. Terlebih dahulu bagi memastikan mereka bersedia untuk ditempatkan dalam Tahun satu. Intervensi awal juga dapat memberi peluang kanak-kanak belajar kemahiran asas.perkhidmatan intervensi awal sememangnya dibentuk bagi memenuhi keperluan individu kanak-kanak autistik termasuklah pendidikan terancang. Di Malaysia. Di sini. latihan dan kaunseling ibu bapa. kemahiran mengurus tingkah laku akan dapat membantu guru mengawal dan membentuk tingkah laku muridnya. perkhidmatan pemakanan nutrisi. mendiskriminasikan kanak-kanak istimewa dan yang penting adalah . program intervensi dijalankan melalui kerjasama di antara agensi seperti perkhidmatan dan bantuan teknologi. tidak merasa malu.

Menurut Mohd. Manakala Nancy (1999) dalam Mohd. Menurut Li. Sharani (2004) faktor-faktor seperti terkejut. Linkowski & Dunn 1994 dalam Mohd. Olshansky (1992) dalam Mohd. marah. hiba. Heinmann & Shontz 1992. Moore & Dennis (1998). Tidak kurang disebabkan oleh ketakutan pada penolakan sosial dan ketakutan hidup bersendirian (Prado 1991). Sharani 2004). Sharani (2004) menyatakan bahawa perasaan ibu bapa yang memiliki kanak-kanak berkeperluan khas merasa tidak mampu melakukan apa-apa demi kesejahteraan anak itu. Banyak kajian lepas mengenai penerimaan ibu bapa kepada kanak-kanak istimewa mendapati tidak semua ibu bapa dapat menerima kehadiran anak istimewa (Belgrave 1991. tidak percaya. Sharani (2004) menyatakan bahawa stigma negatif yang dileparkan oleh masyarakat menyebabkan ibu bapa menjadi takut menerima kenyataan bahawa mereka adalah ibu ataupun bapa kepada kanak-kanak berkeperluan khas. Sharani 2004). . Reaksi negatif yang ditunjukkan oleh ibu bapa kanak-kanak berkeperluan khas berhubung kait dengan tahap kehilangan kewibawaan identiti ( Whaley & Wong 1991 dalam Mohd. kecewa dan penafian banyak menjejaskan reaksi penerimaan ibu bapa yang mendapat kanak-kanak berkeperluan khas. stigma sosial dan diskriminasi yang dilemparkan ke atas ibu bapa yang mempunyai anak istimewa seperti suatu sempadan yang menghalang ibu bapa menerima anak mereka.ibu bapa melaksanakan tanggungjawab seperti yang dilakukan pada kanak-kanak normal.

Menurut Mohd. diharapkan objektif-objektif di bawah dapat dipenuhi: . ii. Mekanisme yang mantap perlu diwujudkan bagi memastikan setiap kanak-kanak istimewa dapat didaftarkan. Program atau rancangan yang komprehensif dan berterusan perlu diwujudkan supaya sampai kepada semua ibu bapa yang mempunyai anak-anak istimewa supaya mereka mendapat maklumat dan kesedaran serta bersedia menghantar anak-anak mereka ke sekolah. Pendekatan pendidikan inklusif kepada kanak-kanak berkeperluan khas melibatkan usah mendidik kanak-kanak istimewa di sekolah dan kelas biasa oleh guruguru biasa. 861 orang iaitu 8557 orang di sekolah rendah dan 3304 orang di sekolah menengah. iii. Peraturan-peraturan pendidikan (Pendidikan Khas 1997) perlu disemak semula bagi memastikan tiada wujud apa-apa sekatan kepada kanak-kanak istimewa. Kemudahan-kemudahan tempat belajar diperbanyakkan. Sharani (2004) berdasarkan falsafah itu.Jumlah kanak-kanak istimewa yang ada dalam sekolah negara Malaysia pada tahun 1999 adalah seramai 11. Menurut Mohd. iv. diperlengkap dan diperluaskan bagi memudahkan ibu bapa kanak-kanak istimewa menikmati kemudahan pendidikan. Sharani (2004) cabaran-cabaran yang dihadapai bagi memastikan kanak-kanak istimewa mempunyai akses dan menikmati peluang pendidikan yang sama dengan kanak-kanak biasa adalah seperti berikut: i. Pendekatan ini membolehkan kanak-kanak istimewa bergaul dan mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran serta kehidupan sekolah dengan lebih berkesan dan bermakna.

Masyarakat hendaklah memahami kanak-kanak istimewa bahawa mereka mempunyai impian dan cita-cita untuk bergiat aktif dalam kehidupan sosial.0 PENUTUP Tidak siapa boleh melawan takdir yang telah ditentukan oleh Tuhan atas kejadian yang berlaku di muka bumi ini. Sharani 2004). Hajah Hasnah (1988) menegaskan bahawa tanda-tanda awal yang mungkin terdapat pada anak-anak perlu diambil berat dan membawa berjumpa pakar perubatan . Pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas tidak semua mengikuti norma pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak normal. mental. Supaya pelajar-pelajar khas dapat berkembang menjadi individu yang mempunyai keyakinan diri. mental dan emosi.i. emosi dan sosial. sosial dan kerjaya. Justeru. terdapat insan yang dikategorikan sebagai insan istimewa atau berkeperluan khas kerana cacat deria lihat dan dengar. Supaya pelajar-pelajar khas dapat pendidikan yang sama seperti pelajar-pelajar biasa yang lain. fizikal. Supaya tugas mendidik dan mengajar pelajar-pelajar ini dapat dipikul bersama oleh semua guru serta masyarakat yang lain. Supaya pelajar-pelajar khas dapat mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti pendidikan. pertuturan. ii. iii. 5. ekonomi dan politik selepas mereka meninggalkan bangku sekolah (Mohd. Setiap insan yang dilahirkan inginkan diri dalam keadaan sempurna dari segi fizikal. iv.

masyarakat khususnya ibu bapa perlu mendapatkan nasihat. pengetahuan dan bantuan supaya kanak-kanak khas dapat dibimbing dengan sempurna.bagi mengetahui mengesan sebarang kekurangan pada kanak-kanak. Oleh itu. Keprihatinan ibu bapa terhadap anak-anak mereka akan dapat mengurangkan beban yang ditanggung dan memberi semangat kepada kanak-kanak yang tergolong kanak-kanak berkeperluan khas untuk terus hidup. .

A Mohamad .2003. Kuala Lumpur. Kuala Lumpur.M . Moore & Dennis. Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. 138(1). Wadsworth Thomson Learning. Rahim Talib . Garciulo R. Jamila K. Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran.2006. Messe . Journal of Social Psychology. Dewan Bahasa dan Pustaka. Hajah Hasnah Udin & Hajah Aishah Hj. Special Education in Contemporary Society: An Introduction to Exceptionality. PTS Publiction & Distributions Sdn. Li. Quantum Books.2001.1992. 13-26. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman . Bhd. 1992. Universiti Terbuka Malaysia. 1998. Pendidikan Khas Dan Pemulihan. Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. Kuala Lumpur. Bhd. Jaafar . Acceptance of Disability and Its Correlates. MeteorDoc. Kuala Lumpur: DBP/Kementerian Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur. 1988. Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala Lumpur. Sdn. . Hajah Hasnah Udin. Bimbingan Kanak-Kanak Luar Biasa.HBS1103 Modul Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran. Dewan Bahasa dan Pustaka.2005. Bimbingan Kanak-Kanak Luar Biasa. United State.2003.BIBLIOGRAFI Abd.

Mengurus Kanak-Kanak Yang Susah Belajar. . Apa itu Disleksia. 1999.2009. Charles C Thompson. Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak- Kanak ( Tingkatan 4). Posiding Seminar Pendidikan Khas. Bhd. Universiti Terbuka Malaysia. 2004.2003. Sheila Devaraj & Samsilah Roslan. Prado.org/wiki/Pendidikan_khas Zamri Mahamod .1993. Selangor. Mohd.2009. Ross . A Guide and Handbooks for Parents of Mentally Retarded Children. Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Kanak-Kanak Berkeperluan Khas Dalam Pendengaran. Majid . Rief. Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad. Kuala Lumpur. Serdang. PTS Publications & Distributors Sdn.1991. Sharani Ahmad.Mohamad Aman & Kasim Abd.F . D. HBS1103 Modul Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran. Universiti Putera Malaysia. 2006. Bagaimana Mendekati dan Mendidik Kanak-Kanak ADD/ADHD (Terjemahaan PTS Publications). Bhd. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia. Illinois. Kuala Lumpur. Wikipedia Ensiklopedia Bebas . Bhd. 2008. Salleh Lebar. PTS Profesional Publishing Sdn. Kuala Lumpur. Aras Mega (M) Sdn. Mohd.wikipedia. Sekolah Pendidikan Khas Diperoleh pada 9 Oktober daripada http://ms. Sandra F. Bangi.

scribd.htm .com Zuly .Zarin Ismail. Diperolehi pada Oktober 2009 daripada http://www.2009. Dewan Bahasa dan Pustaka Zulkiply Yaakob. Integrasi Sosial Murid Berkeperluan Khas Bermasalah Pendengaran dan Program Inklusif .2004.my/html/Utusan%20Malaysia% 20Online%20-%20Muka%20Hadapan.blogspot.org.com/doc/14853835/Bab-9-Program-UntukPelajar-Berkeperluan-Khas Rosalwani Che Soh. Program Untuk Pelajar Berkeperluan Khas Diperolehi pada 9 Oktober 2009 daripada http://www. Jangan malu ada anak Sindrom Down. Pendidikan Khas Pra Sekolah Diperolehi pada 9 Oktober 2009 daripada http://zulprasekolah. 2006. Kuala Lumpur. Safani Bari & Soo Boon Seng .kdsf. 2009.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->