Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

MENINGKATKAN PENGUASAAN PENGGUNAAN IMBUHAN AWALAN, AKHIRAN

DAN APITAN DALAM MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU MENGGUNAKAN

KAEDAH IMLAK

Oleh :

Hameelah Adnan

SK Taman Permas Jaya 2,

Johor Bahru, Johor.

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah penggunaan imbuhan dalam ayat

yang dihadapi oleh murid-murid tahun 3 Cerdik 2. Kemahiran pengimbuhan

merupakan komponen kemahiran yang tidak boleh diabaikan. Pengimbuhan

perkataan merupakan proses yang kompleks kerana apabila seseorang itu

mendengar, otaknya juga berfungsi untuk mentafsir makna perkataan

berimbuhan tersebut. Seramai 30 orang murid dan 2 orang guru terlibat dalam

kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian bulanan dan ujian pra.

Hasil tinjauan menunjukkan murid kurang faham dengan perkataan dasar yang

jika digunakan imbuhan yang berlainan akan membawa maksud yang berlainan.

Perancangan tindakan difokuskan kepada mengenal pasti murid kepada

perkataan-perkataan berimbuhan yang terdapat dalam petikan atau ayat. Murid

telah didedahkan dengan kaedah imlak selama satu jam tiga puluh minit dan

kajian ini telah selesai dalam tempoh dua bulan. Maksud imlak ialah mendengar

dan menulis semula petikan yang diperdengarkan. Keputusan ujian pos telah

menunjukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan pemerhatian pula

menunjukkan murid lebih seronok belajar mata pelajaran Bahasa Melayu jika
dirangsang dengan bahan dan aktiviti yang pelbagai.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU

Sebagai pengerusi panitia, saya ingin meninjau pencapaian dan penguasaan Bahasa

Melayu murid-murid tahap 1 sebelum melangkah ke tahap 2. Berdasarkan pengalaman

saya jika murid-murid tahap 1 dapat menguasai kemahiran-kemahiran bahasa maka ini

akan membantu kecemerlangan pencapaian Bahasa Melayu mereka pada tahap 2 dan

seterusnya menyumbang kepada kecemerlangan UPSR. Terdapat dua kertas Bahasa

Melayu iaitu Bahasa Melayu Pemahaman dan Bahasa Melayu Penulisan. Hasil daripada

penandaan latihan karangan, tidak dinafikan ada ketika murid-murid tiada idea untuk

disampaikan dan dikembangkan dalam karangan. Kesalahan yang dapat saya kenal pasti

ialah masalah struktrur ayat akibat kesalahan penggunaan imbuhan. Hal ini akan memberi

kesan kepada markah penulisan dan mempengaruhi maksud ayat. Bagi saya membina

ayat yang mudah dan lengkap bergantung kepada pengimbuhan perkataan dan struktur

ayatnya. Ini bermakna pengimbuhan perkataan yang salah akan menyebabkan fungsi

ayat berubah daripada maksud sebenar yang hendak disampaikan. Ini tentu menyulitkan

pemahaman pembaca malah menimbulkan makna yang berbagai-bagai.

Melalui pengalaman saya, lemahnya penggunaan imbuhan dalam kalangan murid

disebabkan kurangnya penjelasan serta tumpuan murid terhadap pentingnya aspek

penggunaan imbuhan yang saya berikan sama ada dalam proses pengajaran dan

pembelajaran atau aktiviti sampingan di luar bilik darjah. Kelemahan ini juga berpunca Jurnal Kajian
Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

daripada kurangnya penumpuan saya terhadap kepentingan penguasaan imbuhan.

Sekiranya tidak membetulkan keadaan ini, saya pasti murid tidak dapat menjawab dengan

baik soalan karangan dan soalan membina ayat bagi Bahasa Melayu kertas 2 yang

akhirnya akan menyebabkan kemerosotan markah murid. Di sekolah rendah Ujian

Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah salah satu pengukur kepada kecemerlangan
sesebuah sekolah.

2.0 FOKUS KAJIAN

Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya dalam

penulisan karangan saya hanya akan fokuskan kajian ini terhadap masalah penguasaan

imbuhan awalan, akhiran dan apitan. Aspek imbuhan amat penting dikuasai pada

peringkat awal, terutama setelah murid memasuki tahap 2 (Tahun 4-6) kerana terdapat

penulisan karangan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Hasil refleksi didapati murid-murid banyak melakukan kesilapan apabila membina ayat.

Kesilapan-kesilapan yang yang sering dilakukan oleh murid ialah:

- murid-murid tidak dapat memberikan imbuhan yang tepat dan betul kepada

sesuatu perkataan.

- Kesilapan penggunaan perkataan berimbuhan dalam ayat.

- murid-murid tidak dapat membezakan perkataan berimbuhan yang terdapat dalam

petikan atau ayat.

Saya akan cuba membantu murid memahami dan menguasai penggunaan imbuhan, saya

yakin murid boleh membina ayat dengan betul, tepat dan jelas maksudnya serta

membolehkan mereka menulis karangan dengan lebih baik. Hal ini seterusnya diharapkan

akan dapat membantu mereka lulus dengan cemerlang dalam kertas Bahasa Melayu

Penulisan. Keadaan ini juga akan membantu murid-murid lebih mudah menulis karangan

apabila mereka berada di tahap 2 kelak.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN.

3.1 Objektif am

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan penggunaan imbuhan awalan,

akhiran dan apitan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

3.2 Objektif khusus

Kajian ini adalah bertujuan untuk:

3.2.1 Murid dapat mengenal pasti perkataan berimbuhan yang terdapat dalam
 petikan yang diberi.

3.2.2 Murid dapat mengklasifikasikan perkataan-perkataan berimbuhan awalan,

akhiran dan apitan.

3.2.3 Murid dapat menggunakan pengimbuhan yang betul dalam struktur ayat

3.2.4 Pelajar berminat dan seronok untuk belajar mata pelajaran Bahasa Melayu.

3.2.5 Guru dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih

menyeronokkan murid.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Murid-murid yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada 15 orang murid lelaki (13 Melayu

dan 2 India) dan 15 orang murid perempuan (11 Melayu dan 4 India) dalam Tahun 3

Cerdik 2. Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan masalah

Saya telah menggunakan beberapa kaedah untuk mengumpul maklumat awal bagi kajian

ini.

5.1.1 Ujian Pra

Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana

kefahaman mereka tentang penggunaan imbuhan awalan, akhiran dan apitan.

Murid juga diuji tentang kefahaman mereka mengenai makna perkataan yang

telah menggunakan imbuhan yang berlainan dengan membina ayat daripada

perkataan yang diberi. Selepas saya menyemak kertas ujian pra, saya dapati

murid-murid lemah dengan penggunaan perkataan berimbuhan yang diberi.

5.1.2 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkahlaku murid semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum

kajian dijalankan murid kurang memberi respons kepada pengajaran dan

pembelajaran. Sebagaimana biasanya, murid perempuan yang lebih bersedia

untuk belajar dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya pelajar lelaki kurang

bersungguh-sungguh dan kurang mengambil bahagian dalam pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan. Faktor minat dan memberi tumpuan sepenuhnya

membantu murid-murid mengikuti keseluruhan pengajaran dan pembelajaran.

5.2 Analisis tinjauan masalah

5.2.1 Analisis Ujian Pra

Jadual 1 : Pencapaian Ujian Pra

Pencapaian (Gred) Bilangan sampel Peratus (%)

A (80 – 100) 3 10

B (60 - 79) 12 40

C (40 – 59) 8 26.6

D (20 – 39) 5 16.7

E (0 – 19) 2 6.7

JUMLAH 30 100

Berdasarkan Jadual 1, 76.7% (23 orang) murid telah lulus dan 23.3% (7 orang) murid

telah gagal. Daripada analisis yang dibuat atas kesalahan-kesalahan murid terdapat

empat soalan yang mendapat peratusan kesalahan paling banyak iaitu soalan 7 (66.7 %),

soalan 10 (90%), soalan 13 (80%) dan soalan 15 (70 %). Soalan–soalan tersebut

berkaitan dengan imbuhan akhiran dan apitan.

5.2.2 Analisis pemerhatian

Pemerhatian dalam kajian adalah untuk mengenal pasti sikap belajar murid-murid

semasa pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 2 : Mengenal pasti tingkah laku belajar

Tingkah laku Peratus ( % )

Kesungguhan 50

Kurang mengambil bahagian 30

Kurang tumpuan ( bermain, berbual,

mengganggu kawan )

20 Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

5.3 Tindakan yang dijalankan

Dalam melaksanakan tindakan, saya menjalankan 5 aktiviti seperti di bawah:

- Mengenalpasti perkataan berimbuhan

– Mengelaskan jenis perkataan berimbuhan (awalan, akhiran dan apitan)

- Membina ayat

- Bercerita

- Ujian Pos

5.4 Perlaksanaan tindakan dan pemerhatian / penilaian

5.4.1 Aktiviti 1 : Mengenal pasti perkataan berimbuhan

i. Saya menggunakan sebuah petikan cerita yang dirakamkan sebagai bahan

rangsangan yang panjangnya kira-kira 100 patah perkataan.

ii. Petikan ini diperdengarkan sebanyak dua kali dan murid diminta mengenal pasti

dan mencatat perkataan berimbuhan yang terdapat dalam petikan.

iii. Murid membacakan perkataan berimbuhan yang dicatat.

iv. Saya menerangkan dan memberi contoh mengenai perkataan berimbuhan

Pengimbuhan ialah proses yang memberikan imbuhan atau penambahan kepada

sesuatu perkataan . Hasil daripada proses pengimbuhan ini akan terbentuklah

kata terbitan. (contoh : terbersih, bersihkan, membersihkan)

v Saya memperdengarkan semula petikan cerita

vi Murid mencatatkan semula perkataan berimbuhan.

Pemerhatian :

Murid-murid telah menunjukkan respon yang tinggi untuk mendengar. Mereka juga lebih

bersedia untuk mengecam dan menyenaraikan perkataan berimbuhan yang

diperdengarkan.

Jadual 3 : Peratus Mengenal pasti Perkataan Berimbuhan

Markah Peratus (%)

( A ) 80 - 100 10

( B ) 60 - 79 43.3

Hari ini sekolah Mujib mengadakan Sambutan Hari Kanak-kanak. Antara

kanak-kanak yang paling gembira termasuklah Mujib. Cikgu Nurul telah

menghadiahinya sebungkus coklat. Mujib memegang coklat itu erat-erat.

“Mengapa kamu tidak makan coklat itu, Mujib?” Tanya Cikgu Nurul.

Mujib hanya tersenyum mendengar pertanyaan Cikgu Nurul. Coklat

pemberian Cikgu Nurul itu ingin ditunjukkan kepada ibunya di rumah. Mujib menerima

coklat itu kerana dia murid yang baik.

Sebaik sahaja loceng berbunyi, Mujib terus pulang. Mujib tidak sabar

menunggu ibunya pulang dari kerja. Akhirnya, Mujib terlena di dalam biliknya.

Dia tersedar apabila ibu mengejutkannya. Mujib terus teringat akan coklatnya

itu. Dia ke dapur untuk memberitahu ibunya.

“Ibu, saya ingin menunjukkan sesuatu kepada ibu,” kata Mujib.

Mujib berlari ke bilik untuk mengambil seluar sekolahnya. Malangnya seluar

sekolah yang dipakainya siang tadi tiada di dalam bilik itu. Seluar itu telah direndam

oleh ibunya di dalam baldi.Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006

---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

( C ) 40 - 59 40

( D ) 20 - 39 6.6
( E ) 0 - 19

Jadual 3 menunjukkan hanya 6.6% sahaja murid yang tidak dapat mencatat perkataan.

Refleksi :

Murid tidak dapat kenal pasti perkataan berimbuhan yang terdapat dalam petikan cerita.

5.4.2 Aktiviti 2 : Mengkelaskan jenis imbuhan

i. Saya mempamerkan carta imbuhan dan menerangkan jenis imbuhan.

Terdapat empat jenis imbuhan dalam Bahasa Melayu, iaitu;

1. Awalan – imbuhan yang hadir sebelum kata dasar

2. Akhiran - imbuhan yang hadir selepas kata dasar

3. Apitan - imbuhan yang hadir serentak sebelum dan selepas kata dasar

4. Sisipan - imbuhan yang hadir di tengah-tengah kata dasar.

(Bagi murid tahun 3 hanya imbuhan awalan, akhiran dan apitan yang terdapat dalam

sukatan)

ii. Saya membacakan petikan cerita

iii. Murid mengkelaskan perkataan imbuhan yang didengar mengikut

jenisnya dalam lembaran yang diberikan.

Pemerhatian :

Aktiviti 2 menghasilkan keputusan seperti berikut:

Jadual 4 : Peratus Mengkelaskan Perkataan Berimbuhan

Markah Peratus (%)

( A ) 80 - 100 25

( B ) 60 - 79 55

( C ) 40 - 59 20

( D ) 20 - 39 0

( E ) 0 - 19 0

Jadual 4 menunjukkan 25% murid mendapat markah 80 – 100 dan tidak ada
seorang pun yang mendapat markah 39 ke bawah.

TABUNG BULUH HANIM

Hanim baru saja balik dari sekolah. Dia terus masuk ke dalam biliknya.

Hanim menyeluk kocek baju sekolahnya lalu mencapai tabung di bawah katil.

Hanim memasukkan wang ke dalam tabung buluh itu.

Digoncang-goncangnya tabung buluh itu. Bunyi duit syiling di dalam

tabung itu berdeting-deting. Hanim tersenyum gembira. Dalam masa yang

singkat, wang di dalam tabungnya sudah banyak.

Hanim bercadang untuk membuka akaun simpanan di bank. Dia

memberitahu ayah dan ibunya tentang cadangannya itu.

Ayah dan ibu Hanim sangat bangga akan sikap Hanim itu. Mereka

berharap agar sikap Hanim yang suka menabung itu menjadi contoh kepada

adik-adiknya yang lain. Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006

---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

Saya dapati dengan kaedah imlak ini murid amat teruja untuk mengecam jenis

perkataan berimbuhan yang didengar untuk dicatatkan di ruangan yang betul.

Murid juga menumpukan perhatian terhadap P & P .

Refleksi :

Saya berpuas hati dengan peningkatan pemahaman murid apabila berjaya

mengelaskan perkataan berimbuhan mengikut jenis imbuhan.

5.4.3 Aktiviti 3 : Membina ayat

i. Gambar bersiri dipamerkan dan murid fahami gambar yang dilihat.

ii. Murid menyatakan apa yang dilihat.

(Contoh :Monyet nampak buah pisang masak)

iii. Guru mencatatkan ayat-ayat yang murid-murid bina.

iv. Perbincangan – mengenal pasti kesalahan struktur ayat dan membina ayat
dengan menggunakan perkataan berimbuhan yang betul.

(Contoh : Seekor monyet ternampak setandan pisang yang masak di atas

sebatang pokok pisang)

v. Latih tubi membaca ayat yang telah dibetulkan struktur ayatnya.

v. Guru pembantu membuat pemerhatian terhadap respon murid dalam aktiviti

perbincangan

Jadual 5: Aktiviti-aktiviti yang digemari murid

Aktiviti Bilangan murid % pencapaian

Perbincangan 22 43.6

Membaca 26 56.4

Pemerhatian :

Saya dapati murid lebih seronok belajar Bahasa Melayu jika menggunakan

sesuatu bahan sebagai rangsangan.

Refleksi :

Saya mula sedar bahawa selama ini masalah ini timbul adalah disebabkan muridmurid tidak
dibimbing untuk menggunakan perkataan berimbuhan dalam

perbualan harian.

5.4.4 Aktiviti : Ujian Pos

Ujian ini dijalankan bertujuan untuk melihat pencapaian murid. Kertas Ujian Pos

disediakan, murid menjawab soalan-soalan serupa dengan soalan Ujian Pra tetapi

diubahkan kata dasar.

Saya mengedarkan kertas soalan terlebih dahulu. Murid dikehendaki menjawab

semua soalan. Kertas ujian ini mengandungi 5 bahagian yang membawa

pemberian markah sebanyak 50 markah.

Bahagian A - Imbuhan awalan

Bahagian B - imbuhan akhiran

Bahagian C - imbuhan apitan

Bahagian D - membina ayat

Bahagian E - Tandakan _/ atau X menggunaan imbuhan dalam ayat.

Masa yang diberikan kepada murid untuk menjawab soalan pra ini selama 30

minit. Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah

Jadual 6 : Jadual Perbandingan Pencapaian Ujian Pos

Berdasarkan Bilangan dan Peratus

Pencapaian

(Gred)

Bilangan

murid

Peratus

A ( 80 – 100) 10 33.3

B ( 60 - 79 ) 15 50

C ( 40 - 59 ) 5 16.7

D ( 20 - 39 )

E ( 0 - 19 )

Refleksi

Dapatan Ujian Pos menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian murid. Jika

dalam Ujian Pra ada murid yang gagal tetapi dalam Ujian Pos semua murid lulus

malah peratus pencapaian setiap gred juga meningkat.

5.5 Refleksi keseluruhan

Pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Ujian Pos menunjukkan peningkatan yang agak

ketara. Kebolehan murid menguasai penggunaan imbuhan yang betul merupakan salah

satu peningkatan yang menyumbang kepada markah karangan. Pada keseluruhannya

boleh disimpulkan bahawa pencapaian murid telah meningkat selepas tindakan diambil.

Saya dapati murid mempamerkan satu peningkatan prestasi yang amat baik.
Jadual 7 : Prestasi murid mengikut peratus lulus

Pencapaian Ujian Pra Ujian Pos

Lulus 23 ( 76.6 % ) 30 ( 100 % )

Gagal 7 ( 33.4 % )

Jumlah 30 ( 100 % ) 30 ( 100 %)

Berdasarkan Jadual 7 di atas, 76.6% murid lulus dan 33.4% murid dalam ujian Pra.

Manakala dalam Ujian Pos, hasil dapatan menunjukkan 100% murid lulus ujian tersebut.

Hasil kajian ini menunjukkan bahawa tindakan yang diambil berkesan meningkatkan

pencapaian murid dalam penguasaan penggunaan imbuhan .

Rumusan pemerhatian aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran

Semasa sesi P & P dijalankan dapat dilihat murid-murid lebih berminat dan seronok

dengan aktiviti yang dijalankan.

Hasil kajian ini menunjukkan bahawa murid boleh dibantu untuk menikmati pengalaman

berjaya dalam penulisan karangan jika menguasai salah satu kemahiran berbahasa iaitu

penggunaan imbuhan. Saya berasa puas hati dengan perkembangan yang ditunjukkan

oleh murid-murid. Bukanlah mudah untuk menggalakkan murid mengikuti P&P dengan

minat serta memberi tumpuan terhadap isi pelajaran yang ingin diajarkan oleh guru untuk

difahami oleh murid.

6.0 Cadangan kajian seterusnya.

Saya telah menggunakan kaedah imlak dalam membantu murid-murid untuk menguasai

penggunaan imbuhan awalan, akhiran dan apitan yang betul dalam struktur ayat. Saya

bercadang meneruskan kaedah imlak dalam pengajaran dan pembelajaran akan datang

kerana murid sudah menguasai penggunan imbuhan namun masih lemah dalam membina

struktur ayat. Seterusnya saya akan menjalankan satu lagi kajian yang berkaitan dengan Jurnal Kajian
Tindakan Negeri Johor 2006 ---------------------------------------------------------

Sekolah Rendah
8

struktur ayat menggunakan kaedah imlak. Saya juga mencadangkan kaedah ini dapat

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran oleh guru-guru yang mengajar Bahasa

Melayu dibantu dengan aktiviti –aktiviti yang menarik dan menggunakan pelbagai media

seperti audio–visual yang menarik dan berkesan.

BIBLIOGRAFI

Abdul Aziz Abdul Talib (1993 ). Menguji kemahiran bahasa, prinsip , teknik dan

Contoh, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.

Koh Bon Boon ( 1989 ) , Perspektif-perspektif dalam pengajaran Bahasa Malaysia,

Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur.

Raminah Hj. Sabran ( 1992 ) . Kecekapan berkomunikasi dalam Bahasa Melayu ,

Penerbitan Fajar Bakti Kuala Lumpur.

Zuriah Yusuf (1992 ). Asas kemahiran berbahasa dalam KBSR Jilid 3, Dewan Bahasa dan

Pustaka Kuala Lumpur.