SI

EGERI SN SE TA

M

UNIVER

ANALISIS SOAL-SOAL BIOLOGI KELAS VII SMP SEMESTER GASAL PADA BUKU PEGANGAN GURU SE- KABUPATEN PATI

ANG AR

SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Wiji Haryanti : 4401401048

Program Studi : S1 Pendidikaan Biologi Jurusan Fakultas : Biologi : MIPA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2006
1

ABSTRAK

Peningkatan sistem evaluasi sangat diperlukan dalam bidang pendidikan maka diperlukan alat evaluasi yang berkualitas. Salah satu alat evaluasi yang digunakan dalam KBM yaitu tes. Pada semua buku pegangan guru pasti terdapat soal-soal untuk alat evaluasi hasil belajar. Di Kabuapten Pati semua guru Biologi kelas VII SMP menggunakan buku karangan Istamr Syamsuri dkk, dan soal-soal dalam buku tersebut belum diketahui secara pasti apakah sudah dianalisis atau belum, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal biologi pada buku tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode tes dan dokumentasi, soal yang dianalisis sejumlah 60. Populasi penelitian untuk validitas dan reliabilitas digunakan seluruh populasi berjumlah 230 sedangkan untuk daya beda, tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor soal digunakan 126 populasi karena menggunakan rumus 27%.Variabel penelitian meliputi validias, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Validitas soal dihitung dengan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR-21, daya beda soal dengan rumus proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dikurangi proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar, tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus jumlah siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa, penyebaran soal dengan menggolongkan tiap soal menurut tingkatannya dan efektifitas distraktor dengan rumus 5 % seluruh pengikut tes. Hasil analisis soal ditabulasi dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan kriteria soal ternyata 13 soal (22%) validitasnya cukup, 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Soal tergolong reliabel r11= 0,78. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (34%) daya bedanya baik, 24 soal (40%) daya bedanya cukup, 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%), sedang 44 soal (73%), dan sukar 4 soal (7%). Penyebaran soal belum merata masih didominasi oleh jenjang C1 dan C2. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Simpulan pada penelitian ini adalah soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal pada buku pegangan guru se-Kabupaten Pati belum valid, sudah reliabel, daya beda soal cukup, tingkat kesukaran sedang, penyebaran soal belum merata dan efektifitas distraktor sudah efektif.

Kata kunci : Analisis soal

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
• Dzikir adalah salah satu sarana melembutkan hati dari ketakaburan, kesombongan, dan ujub yang seringkali menyusup kedalam diri kita. Jika kita dilanda kegelisahan, kegundahan dan kesedihan maka bacalah AL-quran sebab ia adalah penyejuk hati, penentram jiwa dan cahaya bagi orang yang membaca dan mengkajinya (Abdullah Gymnastiar) • • Mengambil hikmah dibalik setiap musibah dan memetik pelajaran dibalik setiap kegagalan akan membuat hidup menjadi lebih bermakna (Penulis). Hidup adalah pilihan. Pilihlah sesuai dengan hati nuranimu dan semua yang terjadi anggaplah itu resiko dari pilihanmu (Penulis).

PERSEMBAHAN Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan ibu yang slalu memberikan dorongan lahir maupun batin serta doanya yang tidak pernah berhenti dalam mengiringi setiap langkahlangkahku. Adikku tersayang (asih), terima kasih atas motivasinya dan atas indahnya tali kasih persaudaraan kita. Rajin belajar dan terus semangat kejarlah semua cita-citamu Seseorang yang slalu setia mendampingi dan mau mengerti tentang semua keegoisanku serta mendoakan hingga terselesainya skripsi ini. Terima kasih untuk perhatian dan kasih sayangmu selama ini. Sahabat sejatiku Aris, Dhani, Susy, Endang, Dewi dan tak lupa eno endut yang slalu memberi semangat dan bantuan hingga terselesainya skripsi ini, juga makasih atas kenangan indah dan kebersamaan selama ini, sukses untuk kita semua, smoga persahabatan kita ini abadi selamanya walaupun kita jauh.

Untuk itu dengan kerendahan hati penulis bermaksud untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan tersebut baik berupa materiil maupun spirituil. Dalam penyusunan skripsi ini. yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak.Teman-teman cost gang pisang dan seruni makasih atas semangat dan bercandanya. Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES. 3. . dan persahabatan yang kalian berikan. maafiin aku kalo ada salah. Rektor Universitas Negeri Semarang. dukungan. Dekan Fakultas MIPA UNNES. Terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada : 1. yang hingga saat ini masih memberikan rahmat dan hidayahya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama di Universitas Negeri Semarang ini. Teman-teman Bio’01 makasih atas bantuan. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES 2. yang telah memberikan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi ini.

8. SMPN 3 Pati. SMPN 4 Pati. saran.Si. SMPN 1 Margorejo. Semarang . SMPN 4 Pati. Ir Nur Rahayu Utami. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. SMPN 3 Pati.M. Ir Tuti Widianti. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMPN 1 Pati. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini. 6. SMPN 2 gabus yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini. selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan bimbingan. SMPN 1 Margorejo. Dra Ely Rudyatmi. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT. SMPN 5 Pati. M. petunjuk. SMPN 2 Gabus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian. 7.M. dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.4.Si selaku pembinbing kedua yang telah memberikan bimbingan. 9. SMPN 5 Pati. dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Biomed selaku penguji yang telah bersedia memberikan koreksi demi sempurnanya skripsi ini. Februari 2006 . Bapak/Ibu Guru Pengetahuan Alam Biologi SMPN 1 Pati. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. 5.

..................................................................................................... B..................... Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................................................. B.............. BAB I PENDAHULUAN ............... A........................................................... DAFTAR ISI ..................................................................... D............... DAFTAR TABEL ..... Penegasan Istilah ...................................................................................................................................................................................................................... E.................................. HALAMAN PENGESAHAN .................. DAFTAR LAMPIRAN ............... Tujuan Penelitian ...... i ii ABSTRAK iii iv v vii ix x 1 1 2 3 3 3 5 5 5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................. Syarat-syarat Evaluasi ....... Manfaat penelitian ..................................................................Penulis DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ....................................... C...................................................................... Pengertiaan Evaluasi ................................... BAB II LANDASAN TEORITIK ................................................................. Permasalahan .... .... KATA PENGANTAR ............................................................................................................................................... A............................................................

........................................................................... F............................................................ B....................... Populasi Obyek Penelitian ......................................................................................................................................................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ Pembahasan ........... A............ Simpulan ............................ Hasil Penelitian .........C.............. BAB III METODE PENELITIAN ............ Metode Pengumpulan Data ............................................................................................... B............ Sumber Data Penelitian ................. DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................................................ A....................... B................. D................. A................. Lokasi Penelitian .......... Teknik-teknik evaluasi hasil belajar..... Pelaksanaan Penelitian .................. C....................... Saran ...................................................... E..................................... Variabel Penelitian .................... 7 16 16 16 16 17 18 18 26 26 30 40 40 40 42 .................................................................................. BAB V SIMPULAN DAN SARAN................................................................................

.............................. 7..................... 4.................................................................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 ............ 3...... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 ................. 12.................. 10.. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati .......... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 ........................... 6............ 8................................... 13. 5............................. 11............................................................................................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 ........... Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ............ Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ......... Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........... Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ..... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 ............. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ...DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.......... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 ............ 2............................. Hasil Analisis Efektifitas Distaktor Soal-Soal kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ........................................................ 9................................. 14............. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 ........................ 26 26 27 27 28 28 29 31 33 34 35 37 38 38 ..................

..... 5........................................................ Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ...... Kunci Jawaban Soal-Soal Biologi Semester Gasal .... Distribusi Penyebaran Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Indikator ....................... Rekap Hasil Penyebaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal .... Data Nilai Biologi Semester Gasal ........................................ 4........... 7............. Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen .................DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1..................... Soal-Soal Biologi Semester Gasal ..... 2.................... Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal .............. Rekap Hasil Daya Beda Soal –Soal Biologi Semester Gasal ............... 8................................................. 13....................... 10......... Perhitungan Uji Homogenitas Populasi ........................ Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal .... 12... Contoh Perhitungan Validitas Butir ........................................ Rekap Hasil Validitas Soal-Soal Biologi Semester Gasal ...................... 14........................................ 9............................. 43 49 50 51 52 53 54 55 60 61 63 65 68 71 72 ........................... Rekap Hasil Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ............................. 3.. 15......... Tabel Analisis Efektifitas Distraktor................. 6................................................ 11............................

Untuk mengukur tingkat keberhasilan pengajaran dilakukan evaluasi setiap satu semester.BAB I PENDAHULUAN A. penskoran obyektif dapat dikoreksi siapa saja dengan mudah. 2003). tingkat berfikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis (Anonim. Informasi tersebut diperlukan dalam menafsir dan menetapkan keputusan untuk kepentingan pendidikan (Ahiri. . karena bentuk ini dapat mencakup banyak materi pelajaran. Untuk kota Pati khususnya. Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda. tidak diadakan ulangan semester bersama. Sehingga evaluasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan jadwalnya tergantung pada guru yang bersangkutan juga. hal ini dikarenakan kota Pati baru tahun ini menggunakan kurikulum 2004 disebut KBK. Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) program pengajaran dalam satu tahun dibagi menjadi dua semester. Latar Belakang Evaluasi Pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format panilaian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. 2006).

Analisis soal adalah penyelidikan terhadap soal-soal Biologi ditinjau dari segi validitas. 1989). Pada suatu kasus seorang guru Biologi di Pati setelah membaca buku karangan Istamar Syamsuri dkk. tingkat kesukaran soal. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran. Analisis soal Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Poerwodarminto.Pada penelitian ini peneliti menganalisis soal-soal Biologi semester gasal karangan Istamar Syamsuari dkk. reliabilitas. 2. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. daya beda soal. mengatakan bahwa untuk memahami materi dan soal-soal yang berada pada buku tersebut agak sulit. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. karena soal-soal yang berada pada buku tersebut membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas. B. karena tidak ada data yang menunjukkan hasil dari analisis soal-soal tersebut. Buku Biologi pegangan guru . maka dalam penyusunan tugas akhir ini perlu adanya penegasan atau batasan istilah yang berkaitan dengan judul Tugas Akhir ini. karena buku tersebut digunakan sebagai buku pegangan semua guru Biologi se-Kabupaten Pati dan menurut hasil wawancara secara langsung dengan beberapa guru Biologi kelas VII SMP diperoleh keterangan bahwa soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal yang berada didalam buku karangan Istamar Syamsuri dkk belum diketahui secara pasti apakah soal-soal tersebut sudah dianalisis atau belum.

reliabilitas. penerbit Airlangga kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 52. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi: . Ada 60 soal yang dianalisis terdapat pada halaman 29. Semester ganjil Semester ganjil merupakan program pengajaran dengan jenjang waktu setengah tahun pertama yang diberlakukan di sekolah-sekolah (Poerwodarminto. 1989) C. 55. E. penyebaran soal dan efektifitas distraktor soal-soal Biologi semester gasal yang terdapat pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. daya beda soal. 3. 53. 31. 65. dan 66. D. 30.Buku pegangan guru adalah buku paket atau buku panduan yang digunakan sebagai acuan karangan Istamar Syamsuri dkk. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. 54. tingkat kesukaran soal. Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimanakah tingkat validitas.

buku dapat digunakan sebagai masukkan untuk membuat soal yang lebih baik. Guru dapat mengetahui secara pasti soal yang memenuhi syarat dan belum. dapat juga memberikan gambaran kepada guru untuk menganalisis soal dan bisa digunakan sebagai referensi bagi guru untuk menganalisis soal-soal yang lain. 3. . 2. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih soal-soal yang ada didalam buku tersebut.1. Tim MGMP. Pengarang buku.

sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) ketiga syarat diatas ditambah dengan syarat obyektifitas. 1. contohnya yaitu dalam membuat soal pembuat soal harus menyesuaikan dengan materi pelajaran. kepraktisan. dan ekonomis. 2002 a). Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. antara lain adalah content validity atau curriculary validity. penimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. Upaya untuk meningkatkan validitas tes hasil belajar dapat diusahakan melalui penerapan konsep-konsep validitas.BAB II LANDASAN TEORI Pengertian Evaluasi Evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan (Brink. reliabilitas. Syarat-syarat Evaluasi Menurut Louis dan Marylin (1978) pada prinsipnya evaluasi yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu syarat validitas. 5 . 1974 dalam Darsono. 2002). Untuk pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan evalusi secara sistematis kegiatan evaluasi harus dilakukan tahap demi tahap yaitu pertama adalah pengukuran dan tahap berikutnya adalah penilaian dan akhirnya pengambilan keputusan. Syarat Validitas Suatu evaluasi yang memenuhi syarat validitas ialah bilamana evaluasi itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto. Upaya untuk meningkatkan validitas evaluasi hasil belajar berdasarkan content validity dilakukan melalui penyusunan soal-soal tes hasil belajar disesuaikan dengan program belajar mengajar.

tidak kurang dan juga tidak berlebihan d. Waktu penyelesaian soal Waktu untuk menyelesaikan soal harus tepat. Homogenitas Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang lebih homogen cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang heterogen. b. Tingkat kesukaran . c. maksudnya adalah soal-soal tersebut bertipe sejenis dan berjenjang setingkat.2. Syarat Reliabilitas Reliabilitas dalam evaluasi terpatok pada kesetabilan alat evaluasi atau alat ukur dalam melaporkan hasil ukurannya. Jumlah soal (item soal) Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang jumlahnya lebih banyak cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang jumlahnya lebih sedikit. Keseragaman kondisi Untuk syarat ini setiap tes dalam evaluasi perlu disusun standart untuk administrasi pelaksanannya e. Alat ukur yang konsisten hasilnya pada situasi yang berbeda disebut alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) Menurut Darsono (2002) faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas alat evaluasi atau alat ukur menurut adalah : a.

Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes sebagai alat evaluasi hasil belajar dilihat dari pola jawabannya diklasifikasikan menjadi 2 yaitu : 1. 2002). Dalam tugas akhir ini peneliti hanya menggunakan teknik tes untuk mengetahui evaluasi hasil belajar siswa. Syarat ekonomis Apabila pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal. Tes sebagai alat pengukur dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. Teknik-teknik Evaluasi Hasil Belajar Salah satu tahap kegiatan evaluasi. Pengertian tes secara umum adalah sejumlah pertanyaan atau perintah yang harus dijawab atau dilakukan oleh testee (orang yang dites) dalam keadaan dikuasai oleh tester (orang yang mengetes) (Darsono. tenaga yang banyak dan waktu yang lama. tergantung dari sudut mana tes dipandang. Tes Obyektif. 3. 4. baik yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran. Syarat Obyektifitas Berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi 5. Tes benar salah (True false) .Soal evaluasi yang terlalu sulit atau terlalu mudah menimbulkan rendahnya tingkat ketidakpercayaan soal evaluasi. Syarat Kepraktisan Alat evaluasi harus dapat digunakan dalam arti mudah dilaksanakan oleh siapa saja. Pengumpulan informasi hasil belajar atau sering disebut dengan teknik evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu dengan testing dan non testing. meliputi : a. tidak menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaanya.

reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya. maka tes multiple choce dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. untuk menyusun soalnya jauh lebih sulit karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari bentuk- . b.Tes benar salah adalah suatu bentuk tes yang soalnya berupa pernyataan-pernyataan. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes multiple choice mempunyai beberapa kelebihan antara lain. jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat. sebagian pernyataan ada yang betul dan ada yang salah. oleh karena itu siapapun yang menskor dan kapanpun diskor skornya akan tetap sama. Soal-soal dalam tes multiple choice hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima. karena soal-soalnya dapat dijawab dengan memilih. Siswa memilih sambungan yang betul dengan memberikan tanda silang. Biasanya diberi simbol B bila benar dan S bila salah. Tes pilihan ganda (Multiple Choice) Soal multiple choice adalah soal yang terdiri dari pernyataan yang belum lengkap untuk melengkapi pernyataan tersebut disediakan beberapa pernyataan sambungan yang benar dan yang salah. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes mutiple choice juga mempunyai segi kelemahan yaitu. lingkaran atau tanda yang lain . Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes multiple choice adalah tes yang dalam pelaksanaanya dapat dilakukan secara obyektif.

Siswa disuruh menjodohkan masing-masing keterangan dalam kolom sebelah kanan. c. soalsoalnya cenderung untuk mengungkap ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk mengukur proses mental tinggi. dimana masing-masing kolom berisi uraian keteranganketerangan atau statement. siswa disuruh melengkapi kalimat tersebut dengan satu atau beberapa kata pada titik yang disediakan. Tes Essay. d. sedangkan menurut Wayan Nurkancana (1986) kelemahan tes multiple choice adalah membutuhkan biaya administrasi yang mahal karena terdiri dari soal-soal yang cukup banyak. Bentuk soal uraian terbatas Maksudnya isi dan bentuk jawaban telah dibatasi oleh materi yang diajarkan dan pernyataan dalam soal. meliputi : a. Ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. banyak kesempatan main untung-untungan dan kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal.bentuk lain yang mempunyai makna sama dengan soal-soal lainnya. Tes isian pendek (comletion test) Soal comletion test terdiri dari suatu statement atau kalimat yang belum sempurna. dengan . Menjodohkan (matching) Matching adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari dua kolom yang paralel. 2.

validitas susunan. daya beda soal. tes buatan guru yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes itu.menunjukkan kreatifitasnya dengan menggunakan semua pengetahuan yang didapat dengan batasan tertentu. yaitu validitas. 1. menunjukkan kreatifitasnya dan menggunakan semua pengetahuannya tanpa dibatasi ditinjau dari mana atau dimulai dari mana. a. Bentuk soal uraian bebas Maksudnya siswa memilih informasi atau fakta yang dianggap relevan dengan soal-soal. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Baik buruknya suatu tes atau suatu alat evaluasi dapat ditinjau dari beberapa segi. Validitas isi Salah satu jenis validitas yang harus dimiliki oleh setiap tes hasil belajar adalah valditas isi. Terdapat beberapa validitas yang dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu validitas isi. dan tes standart atau tes yang telah distandarisasi yaitu tes-tes yang telah cukup valid atau reliabel berdasarkan atas percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi jika seorang guru dapat mempergunakan tes-tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik. Pengujian tes validitas ini dilakukan secara logis dan rasional (melalui penalaran). b. Ciri-ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. Validitas suatu tes Suatu alat ukur dinyatakan valid apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. tingkat kesukaran soal. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila . Ditinjau dari segi penyusunannya. validitas yang dihubungkan dengan kriteria. reliabilitas. tes hasil belajar dapat dibedakan atas tiga jenis yaitu.

diantaranya korelasi biserial. diagram pencar. Cara menentukan validitas ini adalah dengan membandingkan susunan tes tersebut dengan syarat-syarat penyusunan tes yang baik. Berdasarkan ketiga macam validitas tersebut. Validitas yang dihubungkan dengan kriteria Bila validitas isi diuji secara rasional. dalam penelitian ini dirasakan perlu menggunakan dua macam validitas yaitu validitas isi dan validitas empiris. 2. korelasi rank. Ada beberapa cara mencari taraf reliabilitas suatu tes: a. Validitas susunan Validitas susunan artinya ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. Teknik ulangan . b. Oleh karena itu validitas ini disebut sebagai validitas empiris Terdapat beberapa teknik korelasi.dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. 2002 b) c. Teknik korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi biserial (Arikunto. Reliabilitas suatu tes Tes dinyatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang ajeg (dapat dipercaya). produk moment. speartment dan lain-lain. maka validitas yang kedua ini diuji secara empiris dengan menggunakan teknik statistik yaitu teknik korelasi.

Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. atau mempergunakan tabel bilangan random 3. Kedua tes ini diberikan kepada siswa tanpa ada tenggang waktu. dan susunan yang sama tetapi tidak identik mengenai isinya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan . Teknik belah dua Tes yang diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua bagian.Dilakukan dengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. Tingkat kesukaran soal Suatu soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Teknik Paralel Dalam tes ini digunakan dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan. c. Tiap bagian diberi skor secara terpisah. 2) Prosedur secara random Misalnya dengan jalan lotre. skor yang diperoleh dikorelasikan. Prosedur pembelahannya adalah: 1) Prosedur ganjil genap Artinya seluruh soal yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap juga . Besar kecilnya koefisien korelasi menunjukkan reliabilitas tes tersebut. b. tingkat kesukaran.

2002 a). Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja. Daya beda soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto. karena aspek ini yang akan diukur terdiri dari yang paling 1.00 sampai 1.menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto.00 sampai dengan 1. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun kurang pandai tidak menjawab dengan benar soal tersebut juga tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda.00 sukar 4. Penyebaran soal berdasarkan taksonomi bloom Tes merupakan alat ukur untuk mengetahui hasil belajar khususnya aspek pengetahuan. 0. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks). Menurut pendapat Kelly (1939) dikutip oleh Croker dan Algina (1996) bahwa indeks daya beda soal yang stabil dan sensitif dapat tercapai dengan menggunakan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah. 5. Angka yang menunjukkan besarnya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Besarnya indeks kesukaran antara 0. 2002 a). indeks diskriminasi berkisar antara 0.0 mudah . Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda.0.0.

rendah sampai yang paling tinggi (komleks). Tes untuk pemahaman berjenjang C2 c. Tes untuk penerapan berjenjang C3 d. Tes untuk sintesis berjenjang C5 f. Efektivitas distraktor Berdasarkan penyebaran soal pada masing-masing jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Hubungan antara taksonomi dengan tes: a. sehingga tujuan dari tes tersebut akan sesuai dengan tujuan yang diharapkan pada kompetensi dasar. maka alat ukur yang digunakan juga harus disesuaikan dengan jenjangnya. Tes untuk ingatan berjenjang C1 b. Sebaliknya sebagai distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (kelompok bawah). Tes untuk analisis berjenjang C4 e. Tes untuk evaluasi berjenjang C6 6. . Untuk penyebaran soal atau distribusi soal pada suatu tes harus disesuaikan penyebarannya dengan kompetensi dasar. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecoh itu jelek terlalu mencolok dan menyesatkan.

SMPN 4 Pati. C. Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah simple random Sampling (Sugiyono. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa terdiri dari 230 siswa 2. dan SMPN 2 Gabus Pati. Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian ini adalah lembar jawab tes hasil belajar yang berjumlah 230. SMPN 5 Pati. 2000). Lokasi Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di enam SMP di Kabupaten Pati. Data pendukung yang dijadikan sebagai dokumen antara lain soalsoal tes dan kunci jawaban. Sampel diperoleh dengan menggunakan sistem 27% yaitu dengan cara: . Sampel dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berjumlah 126. SMPN 1 Margorejo Pati. ke enam SMP tersebut adalah SMPN 1 Pati. B. Populasi Obyek Penelitian 1. SMPN 3 Pati.BAB III METODE PENELITIAN A.

. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. 1996). reliabilitas. tingkat kesukaran soal. dilakukan tes homogenitas. Untuk mengetahui kehomogenan siswa yang digunakan sebagi subyek penelitian. 2) Dibuat tabel dari seluruh siswa. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian meliputi validitas. b. Mengambil 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terendah sebagai kelompok bawah maka terdapat 63 hasil belajar sebagai kelompok atas dan 63 hasil belajar sebagai kelompok bawah sehingga sampel berjumlah 126. Seluruh tes hasil belajar siswa yang berjumlah 230 diurutkan berdasarkan skor dari yang tinggi sampai rendah.a. Sampel yang berjumlah 126 nantinya digunakan untuk perhitungan daya beda soal. Langkah-langkah melakukan tes homogenitas adalah: 1) Mengambil nilai raport Biologi semester gasal pada tahun pelajaran 2004/2005 setiap siswa. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. x 2 = (ln 10 ) B − ∑ (ni − 1) log Si 2 { } D. daya beda soal. 3) Dilanjutkan dengan menganalisis kehomogenanya dengan rumus Bartlett (Sudjana.

Melakukan observasi awal. F. c. Dari hasil observasi diperoleh 6 SMP yang diambil dari tiga . 1. Metode dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang berupa dokumendokumen di sekolah. Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. yaitu tes dengan bentuk obyektif pilihan ganda yang soal-soalnya diambil dari buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk IPA Biologi SMP kelas VII dengan jumlah soal 60 dan dengan 4 pilihan jawaban a. Data tersebut berupa nama dan jumlah siswa kelas satu yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian dimana siswa itu akan bertindak sebagai testee yang akan mengerjakan soal-soal yang akan dianalisis 2. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini meliputi 4 tahap. b. dilakukan pada pertengahan bulan Agustus. dan d dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban yang dianggap benar.E. Pada observasi awal melalui wawancara dengan aparat depdiknas diketahui bahwa buku pegangan Biologi untuk satu kabupaten sama yaitu karangan Istamar Syamsuri dkk. Tahap Pertama Waktu Pelaksanaan: Pertengahan Agustus 2004 a. Metode tes Tes yang akan digunakan adalah tes tertulis. yaitu: 1. juga diperoleh informasi mengenai data SMP di Pati.

b. Setelah diujikan guru menyerahkan lembar jawab siswa kepada peneliti. c. SMPN 1 Margorejo. Pengambilan kelas ditentukan oleh guru setiap sekolah. karena kelas pada setiap SMP siswa-siswanya sudah homogen. SMPN 3 Pati. sehingga didapat 6 SMP yaitu SMPN 1 Pati. setiap guru mendapatkan satu paket soal dan lembar jawab untuk diujikan. SMPN 4 Pati. 3. dimana setiap rayon diambil 2 SMP. artinya data tersebut dapat mewakili komunitas dari siswa-siswa yang pandai sampai yang kurang pandai. Pengambilan SMP dilakukan secara acak agar nantinya mendapatkan data yang benar-benar menyeluruh. sehingga di dapat 230 siswa. Tahap Ketiga Waktu pelaksanaan : bulan Februari 2005 Setelah lembar jawab siswa terkumpul dilakukan skoring dengan langkahlangkah sebagai berikut : . SMPN 5 Pati. d.rayon. Tahap Kedua Waktu pelaksanaan : akhir november 2004 a. Setelah tahap pertama selesai. SMPN 2 Gabus. Semua siswa dari setiap kelas diambil sebagai subyek penelitian. b. Mencatat nama-nana siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian 2. dilanjutkan pada tahap kedua yaitu peneliti memberikan soal-soal tes Biologi semester gasal kepada guru.

Data yang dianalisis berupa tes hasil belajar siswa berjumlah 126. tingkat kesukaran soal. c. Dilakukan penentuan kelompok atas dan kelompok bawah yang masingmasing sebanyak 27 % dari total siswa (skor 63 siswa kelompok atas dan 63 siswa kelompok bawah).a. daya beda soal. Penentuan kelompok atas dan kelompok bawah digunakan untuk menguji daya beda soal. Cara pengukuran masing-masing variabel tersebut adalah sebagai berikut: . reliabilitas. 4. total skor siswa dirangking dari skor tertinggi sampai skor yang paling rendah. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. Pada setiap butir soal jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0 kemudian dimasukkan pada tabel data dan dihitung total skor masing-masing siswa dengan menggunakan rumus: B × 100 N B = banyaknya soal yang dijawab benar N = banyaknya soal b. Dari hasil analisis yang diperoleh ditabulasikan dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Analisis soal dilakukan dengan mengukur beberapa variabel yaitu validitas. Tahap 4 Waktu pelaksanaan : November 2005 Tahap ini merupakan tahap analisis data. Dilakukan rangking.

1. a. Tingkatan validitas soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: . Cara mengukur validitas soal Pada penelitian ini untuk mengetahui valid tidaknya soal dilakukan pengukuran validitas empiris dan validitas isi. 2002 b) Rumus = rpbis = M p − Mt St p q Keterangan : Rbis : Koefisien korelasi tiap-tiap item Mp : Rata-rata skor siswa yang menjawab soal benar Mt : Rata-rata skor seluruh siswa St : Simpangan baku skor total P : Proporsi siswa q : 1-p p = Banyaknya siswa yang menjawab benar Mencari simpangan baku St = ⎛ (y) ⎞ Σy 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ N Keterangan: Σy2 : Jumlah siswa yang menjawab benar Y : Skor total siswa yang menjawab benar N : Jumlah siswa Sebuah soal dinyatakan valid apabila mempunyai harga korelasi rhitung> rtabel. Validitas empiris Pengukuran validitas empiris soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi biserial (Arikunto.

21 . Rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ M(k − M ) ⎞ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜1 − k ⋅ Vt ⎠ ⎝ k −1⎠ ⎝ Keterangan : r11 : reliabilitas tes k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : Varians total Vt dicari dengan menggunakan rumus: ⎛ ΣNp ⎞ ΣNp 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ Vt = N Dimana : Np : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah siswa .60 0.40 0.00 0. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur kompetensi dasar yang telah ditetapkan.0.00 .1. Validitas isi : sangat tinggi : tinggi : cukup : rendah : tidak valid Validitas isi dilakukan dengan pengujian tes secara logis dan rasional (penalaran).0.0.81 .41 . Cara mengukur Reliabilitas soal Reliabilitas soal diukur dengan menggunakan rumus Kudder Richardson (KR-21) yaitu.0. 2.61 .80 0.1.20 b.

40 r =0. 2002 a) Untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas (r) dapat ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut.20 daya beda soal jelek DP=0.21-0.00 daya beda soal baik sekali (Arikunto.PB Keterangan D : daya pembeda JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Untuk membedakan baik tidaknya soal dikategorikan sebagai berikut: DP= 0.21-0.71-1. Cara mengukur daya beda soal Daya beda soal diukur dengan menggunakan rumus: D= BA BB − JA JB = PA .70 r =0.41-0.70 daya bada soal baik DP= 0.71=0.20 r = 0.Apabila r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel (Arikunto. 2002 a) .00-0.91-1 tidak reliabel rendah sedang tinggi sangat tinggi 3. apabila harga r: r < 0.40 daya beda soal cukup DP=0.90 r =0.41-0.

31-0.71-1. . analisis dengan jenjang (C4). pemahaman dengan jenjang (C2). evaluasi dengan jenjang (C6).30 taraf kesukaran sukar TK = 0. Penentuan jenjang yang digunakan adalah sesuai dengan taksonomi bloom bahwa kemampuan kognitif terdiri dari tingkatan-tingkatan: Ingatan dengan jenjang (C1). 5.00-0. komposisi jenjang soal-soal ini harus dapat mewakili kompetensi dasar yang ada sehingga semua tujuan dalam kompetensi dasar akan terwakili dalam soal-soal tersebut.70 taraf kesukaran sedang TK = 0. Penyebaran soal Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian penyebaran soalsoal yang berada dalam buku pegangan guru adalah berupa penentuan komposis jenjang.4.70. aplikasi dengan jenjang (C3).3 sampai 0. Cara mengukur taraf kesukaran soal Taraf kesukaran soal diukur dengan menggunakan rumus : TK= B Js Keterangan : TK : taraf kesukaran soal B : jumlah siswa yang menjawab benar Js : jumlah seluruh siswa (Arikunto.2002 a) Untuk membedakan tingkat kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0.00 taraf kesukaran mudah Soal yang baik adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran 0. sintesis dengan jenjang (C5).

2002 a). Pada penelitian ini jumlah siswa sebanyak 126. 6.Penyebaran soal-soal menurut jenjang C1-C6 harus disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada dan penyebarannya harus merata. sehingga efektifitas distraktor yang digunakan sebagai pedoman adalah angka 6 diambil dari 5 dibagi seratus dikalikan 126 siswa diperoleh angka 6. sehingga tujuan dari kompetensi dasar tersebut akan tersampaikan lewat soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa. Bila penyebaran soal dari jenjang C1-C6 tidak merata maka aspek pengetahuan pada kompetensi dasar tidak terungkap semua. sebaliknya bila kelompok bawah menjawab pengecoh kurang dari angka 6 maka distraktor tersebut sudah berfungsi dengan baik. . Efektifitas distraktor Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto. Bila kelompok bawah menjawab pengecoh lebih dari angka 6 maka distraktor tersebut tidak berfungsi dengan baik.

51. 50. 27. 14. 31. 24. 58. 5. 52. 20. 33. Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Validitas Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup Jumlah 13 Keterangan/nomor soal 1. 42. 21. 30. 59. 10. 26. Tidak Valid 14 2. 9. 4. 18. 29. 32. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 40. dapat dilihat pada Tabel 1 sampai 6 dibawah ini. 12. 37. 23. 15. 17. Tabel 2. 38. 56. 8. 46. 28. 54. 55 Rendah 33 7. 48. 53. 6. 45. 3. 44. 49. 60. 47. 19. 13.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Rangkuman pengukuran semua soal semester gasal yang terdapat pada buku Biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 35. 43. 22. 39. 41. Tabel 1. 57. 36. 16. 34. 11. 25.

47. 56. 19. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 41. 48. 3. 25. 28. 40. 37. 13. 36. 49. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Daya beda Kategori Jelek Jumlah 15 Keterangan/nomor soal 2. 29. 15. 18.Reliabilitas R11 =0. 23. 38. 39. 46. 58. 35. 7. 59. 4. 34. 60. Cukup 24 6. 12. 32.50. Baik sekali - - Tabel 4. 43. 24. 8. 30. 51. 22. 5. 16. 31. 14. 20. 52. 53. 54. 21.78 Butir soal reliabel karena r11 > rtabel Tabel 3. 10. 55. 44. 45. 57. 11. 9. Baik 21 1. 17. 33. 26. 42. 27.

16. 57. 39. 49. 36. 43. 13. 17. 31. 53. 1. 40. 20. 60. 50.5 Kategori . 8. 55. 9. 46. 14. 25. 10. 32. 42. Mudah 12 2. 56. 7. 27. 38. 58. 30. 24. 19. 6.3 3. 47. 52.4 3. 45.2 3.1 3. 26. 34. 11. 22. 41. 48. 15. 4. 44. 28. 3. 37. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kompetensi Dasar 3. 51. 54. Terlalu mudah - - Tabel 5. 29. 33. 23. 21. 35. 12. 59. 18.Tingkat Kesukaran Terlalu Sukar Sukar Sedang 4 44 5.

28.Penyebaran Soal C1 (Ingatan) 32 1. 51. 46. 52. 60. 60. 56 17. 51. 19 11. 29.7. 38. 35. 41. Tidak efektif 6 . 17. 25. 35. 2. 18. 58. 31. 45. 46. 58. 22. 20 52. Hasil Analisis Efektifitas Distraktor Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Efektifitas Distraktor Kategori Efektif Jumlah 54 Keterangan/nomor soal 1. 10. 33. 13. 11. 36. 5. 21. - - 22. 2. 57. 42. 44. 59. 31 32. 50. 16. 37. 49. 14 - C2 (Pemahaman) 24 6. 59 10. 12. 3. 47. 34. 6. 45. 20. 30. 8. 55. 29. 44. 21. 39. 27. 23. 43. 16. 18. 41. 14. 4. 13 - C3 (Aplikasi) 4 8 55. 48. 48. 30. 50 - 24. 47. 15. 38. 54. 4. 53. 24. 57. 7. 42. 40. 25. 26. 12. 43. 53. 15. 23. 49. 37. 3. 9. 39. 26. 9. 36. 40. 54. 27. Tabel 6. 32. 5. 33. 19. 56. 28. 34.

78. rhitung > rtabel. 20. 36. 32. 60. 54. 16. . 42. 51. 33. 14. 17. 56.Tabel 7. 12. 41. 10. 43. 24. 58. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat dari segi validitas empiris diketahui bahwa 60 jumlah soal yang di analisis terdapat 13 soal (22%) validitas cukup. 40. 33 soal (55%) validitas rendah dan 14 soal (23%) tidak valid. 55. 28. 13. 18. 53. 2. 21. 44. Dapat dipakai tetapi harus 5. 7. 26. 29. 3. 39. 8. Dibuang 2. 11. 37. direvisi 3. 34. 27. 4. 9. 50. 30. 48. 23. 35. 25. 15. 46. 22. 38. Dilihat dari segi validitas isi ternyata terdapat kompetensi dasar yang tidak diukur. 19. Jenis Soal Dapat dipakai Nomor 1. 59. 49. 57. besarnya koefisien korelasi r11 adalah 0. 31. Berdasarkan data hasil reliabilitas seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soal-soal Biologi semester gasal kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat digolongkan reliabel. Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati No 1. yaitu kompetensi dasar 3. 52. 45.4 yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya. 47. 6.

Misal pada buku tersebut terdapat Kompetensi Dasar tentang . Tes dikatakan valid apabila semua soal dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto. soal cukup 24 soal (40%). soal C2 (pemahaman) ada 24 soal (40%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar.Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa daya beda soal termasuk dalam kategori cukup. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa soal C1 (ingatan) ada 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Data penyebaran soal dapat dilihat pada Lampiran 12 Berdasarkan data hasil efektifitas distraktor seperti terlihat pada Tabel 6. Kompetensi dasar 3. 2002 a). 44 soal (73%) soal sedang.Perhitungan daya beda soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 Berdasarkan hasil pengukuran tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran sedang. 54 soal ( 90%) distraktor efektif dan 6 soal (10%) distraktor tidak efektif. soal baik 21 soal (35%). Dari sejumlah 60 soal termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). Sejumlah 60 soal terdapat 4 soal (7%) termasuk soal sukar. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis validitas soal Biologi semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. ternyata ditemukan 47 soal (78%) tidak valid artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kompetensi yang diharapkan. dan 13 soal (53%) validitas cukup artinya soal tersebut dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. 12 soal (20%) soal mudah. soal C3 (aplikasi) ada 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar.4 tidak tercantum pada soal.

sehingga membuat siswa menjadi bingung. Oleh sebab itu untuk dapat digunakan harus ada revisi. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. Sedangkan daya pembeda . kemungkinan hal ini disebabkan oleh pilihan jawaban yang membingungkan. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati tidak valid.pendiskripsian mahluk hidup (3. soal menyangkut materi ciri-ciri manusia berdasarkan usia yang termasuk materi kelas VII pada konsep ciri-ciri mahluk hidup. soal no 13 termasuk dalam tingkat pengetahuan pemahaman (C2). maka pada soal-soal tersebut harus memuat beberapa soal tentang pendiskripsian mahluk hidup.3 Mendiskripsikan ciri-ciri mahluk hidup). Apabila soal-soal yang digunakan tidak ada yang mengungkap tentang pendiskripsian ciri-ciri mahluk hidup maka soal tersebut dikatakan tidak valid. adapun contoh soal yang tidak valid dan perlu dibuang adalah sebagai berikut: 13. Pernyataan manakah yang salah……… a. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih di buang c. menstruasi tidak terjadi pada wanita hamil Kunci jawaban : d Berdasarkan bunyi soal diatas. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. karena ke-4 option merupakan pernyataan yang benar. Ditinjau dari penyebaran soal. Siswa dituntut untuk mengetahui ciri-ciri manusia berdasarkan usia. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat 45 soal (78%) termasuk dalam validitas rendah atau tidak valid. Pada soal nomor 13 tergolong soal yang tidak valid karena siswa yang menjawab benar hanya sedikit.

tetapi jawaban benar dipilih lebih banyak oleh kelompok bawah daripada kelompok atas dan soal seperti ini tidak dapat membedakan antara kelompok pandai dan kurang pandai. karena hampir semua pernyataan adalah benar. maka digolongkan memiliki reliabilitas yang tinggi. Soal no 13 tergolong soal yang harus dibuang karena tergolong soal yang validitas dan daya bedanya berharga (-) sehingga soal tersebut harus dibuang.81 sehingga rhitung > rtabel. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 Pilihan jawaban a* b C d Kelompok Atas 8 24 19 10 Kelompok Bawah 9 18 23 13 Jumlah 17 42 32 23 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh sudah berfungsi dengan baik. artinya soal-soal tersebut memiliki kehandalan yang tinggi. Hal ini mungkin disebabkan karena pilihan jawaban yang semua option membingungkan. karena semua pilihan jawaban (option) dipilih lebih dari 5% seluruh pengikut tes. sehingga daya pembeda soal jelek. . Berdasarkan hasil perhitungan seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soalsoal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP seKabupaten Pati sudah reliabel karena besarnya koefisien r11 adalah 0.yang sangat jelek tampak dari penyebaran pola jawaban siswa yang dirangkum pada Tabel 3 dibawah ini: Tabel 8. sehingga membuat bingung kelompok atas maupun kelompok bawah. sehingga mereka menjawab dengan berspekulasi. Kehandalan yang dimaksud dalam hal ini meliputi ketepatan/kecermatan hasil pengukuran dan keajegan/kestabilan dari hasil pengukuran.

Organisme prokariot adalah organisme yang………………. tidak mempunyai flagellata d. a. Berdasarkan pola jawaban soal nomor 28 dapat dilihat bahwa pengecoh (distraktor) belum dapat berfungsi dengan baik. soal yang akan direvisi adalah soal nomor 28 seperti terlihat pada soal dibawah ini : Kutipan soal nomor 28 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 28. termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). Tetapi ada beberapa soal yang mempunyai daya beda jelek sehingga perlu direvisi. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 Pilihan jawaban a* b c d Kelompok Atas 47 5 3 8 Kelompok Bawah 54 3 2 4 Jumlah 101 8 5 12 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban c.41 – 0. 28 mengacu pada materi kelas VII yaitu konsep Organisasi Kehidupan. Dapat dilihat jawaban benar dipilih hampir sama banyak antara kelompok atas dan . karena soal ini mempunyai indeks daya beda berkisar antara 0. tidak mempunyai inti b. dapat diketahui dari sejumlah 60 soal.70.Berdasarkan hasil analisis daya beda soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Jadi soal-soal tersebut dapat dikatakan sudah dapat membedakan antara siswa-siawa yang sudah menguasai materi (pandai) dan kurang menguasai materi (kurang pandai).. soal cukup 24 soal (40%) dan soal baik 21 soal (35%) sehingga daya beda soal termasuk dalam kategori baik. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a Tabel 9. tidak mempunyai membran Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas soal no.

terjadi menstruasi Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat diketahui. terlihat bahwa pertanyaan kurang tegas. dan dijawab benar hampir sama banyak oleh kelompok atas maupun kelompok bawah. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 Pilihan Jawaban a* b c D Kelompok Atas 18 20 14 11 Kelompok Bawah 15 17 13 18 Jumlah 33 37 27 29 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 c. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a c. tidak mempunyai membran inti b. suara membesar b. bahwa soal dijawab benar 33 siswa. pinggul membesar kunci jawaban : a Berdasarkan kutipan soal diatas. a. Sebaikknya soal no. sehingga menyebabkan anak ragu-ragu dalam memilih jawaban yang benar. Tabel 10. sehingga mengakibatkan soal tidak valid.. Ditinjau dari daya pembeda soal dan pola jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini. tidak mempunyai selaput membran Berikut ini kutipan nomor soal 12 12. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah………. Organisme prokariotik adalah organisme yang………. tumbuh rambut ketiak d. Selain itu pengecoh b dan c mampu mengecoh kelompok atas .kelompok bawah. a. Hal inilah yang kemungkinan mengakibatkan soal tidak valid dan daya pembeda soal jelek. tidak mempunyai flagellata d. 28 direvisi sebagai berikut: 28.

bergerak kunci jawaban : d Tabel 11. sedangkan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berjumlah 12. Perubahan ciri-ciri tubuh dibawah ini yang dialami remaja wanita. suara membesar b. Menurut Nana Sudjana (1995). a.kecuali…. Sebaikknya soal no. menanggapi rangsang d. berpindah tempat Jumlah 63 . sebaikknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara sukar : sedang : mudah dengan perbandingan 3: 4: 3 atau 2 : 5 : 3. berkembang biak b. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…….sehingga jawaban salah lebih banyak dipilih oleh kelompok atas. dan soal sukar dengan perbandingan 3 : 11 : 1. Dari hasil perhitungan diperoleh data. Oleh sebab itu agar dapat digunakan harus ada revisi. pinggul membesar kunci jawaban : c Berdasarkan data hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati sebagian besar mempunyai indeks tingkat kesukaran sedang dan hanya 4 soal yang mempunyai kriteria sukar. soal soal sedang. Hal inilah yang menyebabkan soal-soal biologi kelas VII semester gasal karangan Istamar Syamsuri dkk se-kabupaten Pati memiliki soal yang tidak valid. a.12 direvisi sebagai berikut : 12. adapun soal-soal yang tergolong dapat direvisi adalah sebagai berikut : Kutipan soal nomor 5 5. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok atas 8 31 13 11 c.. tumbuh rambut diketiak d. Soal yang demikian tidak mampu membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang pandai. paket soal c. sehingga jumlahnya tidak seimbang. terjadi menstruasi terdiri dari soal mudah.

hal inilah yang mengakibatkan soal nomor 5 mempunyai tingkat kesukaran sukar.1 .3 . dan 3. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…. menaggapi rangsang d. Dari sejumlah 60 soal terdapat 54 soal (90%) yang c. 3. karena semua pilihan jawaban (option) sudah dipilih dari 5% seluruh pengikut tes. dan 3. rata-rata efektifitas distraktor memenuhi syarat dari 5% seluruh pengikut tes. Sebaikknya soal nomor 5 direvisi sebagai berikut : 5.4 . a.2.1. berkenbang biak b. 3.4 ..1 . 3. Berdasarkan hasil perhitungan efektifitas distraktor seperti terlihat pada tabel ternyata soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-kabupaten Pati.2 . C2 (pemahaman) dengan jumlah 24 soal (40 %) tersebar dalam 4 kompetensi dasar saja yaitu kopetensi dasar 3.Kelompok bawah 1 2 2 58 Jumlah 9 33 15 69 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : Kunci jawaban 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh (distraktor) sudah berfungsi dengan baik.dan C3 (aplikasi) dengan jumlah 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar saja yaitu kompetensi dasar 3. dan 3. pengecoh dipilih lebih banyak oleh kelompok atas dari pada kelompok bawah.3. 3. pada penelitian ini hanya diwakili oleh 3 jenjang saja yaitu C1 (ingatan) dengan jumlah 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar yaitu ko petensi dasar 3. bergerak kunci jawaban : d Seperti terlihat pada Tabel 5 penyebaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati.2 . diam .

Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 Pilihan jawaban a b* c Kelompok atas 3 56 3 Kelompok bawah 4 39 16 Jumlah 7 95 19 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 *: kunci jawaban d 1 4 5 Jumlah 63 63 126 c. Selain membahas soal-soal Biologi semester gasal yang kurang baik. jadi lebih mudah dalam pemahamannya dan ini juga salah satu faktor yang menyebabkan soal tidak valid. Karena soal tersebut dalam kategori soal yang mudah sehingga banyak siswa baik kelompok atas atau kelompok bawah mampu menjawab option yang benar dan didukung soal nomor 11 termasuk jenjang C1 (ingatan) saja. dewasa d. Berikut kutipan soal yang perlu direvisi karena efektifitas distraktor tidak memenuhi syarat . Hormon androgen dan estrogen mulai aktif di produksi pada masa…… a. manula Berdasarkan pola jawaban siswa dapat diketahui bahwa distraktor belum berfungsi dengan baik. Contoh nomor soal 16 adalah sebagai berikut: . Kutipan soal nomor 11 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 11.memenuhi syarat dan 6 soal (10%) yang tidak memenuhi syarat sehingga pengecoh berfungsi dengan baik pada soal-soal. anak-anak b. pada skripsi ini juga akan dibahas mengenai soal-soal Biologi semester gasal yang tergolong baik. remaja kunci jawaban : b Tabel 12. Disini akan dibahas 2 contoh soal yang baik yaitu nomor soal 16 dan nomor soal 55. Hal ini disebabkan oleh pengecoh yang tidak mempunyai daya tarik yang besar. semua option belum dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes.

hewan mampu melakukan fermentasi Kunci jawaban : a Nomor soal 16 termasuk soal yang dapat dipakai. tingkat kesukaran soal sedang. Hewan tergolong organisme heterotrof karena…. Tabel 13. karena soal tersebut tergolong soal yang validitasnya cukup. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. terutama kelompok bawah lebih banyak memilih distraktornya. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok Atas 6 0 3 54 Kelompok Bawah 8 10 29 16 Jumlah 14 10 32 70 Keterangan selengkapnya dapat dilihatpada Lampiran 13 * Kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Selain nomor soal 16. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. sehingga soal . Bila dilihat dari efektifitas distraktornya sudah dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 Pilihan Jawaban a* b c d Kelompok Atas 38 9 7 9 Kelompok Bawah 10 25 6 22 Jumlah 48 34 13 31 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * Kunci Jawaban Jumlah 63 63 126 Contoh soal serta pola jawaban siswa nomor 55 adalah sebagai berikut: Tabel 14.16. a. daya beda baik karena dapat membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. penyebaran soal termasuk jenjang C2 yaitu pertanyaan soal tersebut membutuhkan pemahaman dari siswa untuk menjawabnya dan efektifitas distraktornya memenuhi syarat seperti terlihat pada Tabel 13 dibawah ini. nomor soal 55 termasuk soal yang dapat dipakai.

45. 18. 27. 53. daya beda jelek. daya beda jelek dan taraf kesukaran sedang. reliabel. 44. 9. 46. 32. 11. 52. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 28. 30. Valid. tidak valid. 56. 26. 15. tidak valid. 3. reliabel. valid. tetapi daya beda jelek walaupun taraf kesukaran sedang. 17. 51. reliabel. reliabel. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 21. reliabel. Dengan demikian soal-soal tersebut sebaikknya tidak dipakai (dibuang). tidak valid. daya beda baik. dan taraf kesukaran sedang. 60 Soal-soal yang sebaikknya dibuang yaitu: valid. . 59. 54. 38. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 15 soal yaitu nomor soal 2. 39. dan taraf kesukaran sedang. 41. 47. valid. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 6 soal yaitu nomor soal 5. 14. daya beda baik. 7. reliabel. reliabel. Berdasarkan beberapa pertimbangan tersebut diatas. tidak valid. 20. 16. reliabel. 4. direvisi atau dibuang. 37. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. reliabel. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran sedang. 48. 6. Soal dapat dipakai apabila memenuhi hal-hal sebagai berikut: valid. 22. 57. 33. 29. 13. 58.tersebut tergolong valid. daya beda baik. 40. 8. reliabel. Soal yang dapat dipakai tetapi terlebih dahulu diperbaiki atau direvisi yaitu: valid. reliabel. 36. dan penyebaran soal termasuk jenjang C3 (aplikasi). daya beda jelek. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 38 soal yaitu nomor soal 1. 50. 35. 24. 42. 43. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 31.. daya beda cukup. 25. 34. daya beda baik. tingkat kesukaran sedang. reliabel. dapat ditentukan soalsoal yang dapat dipakai. 49. dan taraf kesukaran sedang. daya beda cukup. 55. 23. 10. 19. tidak valid. 12.

sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (35%) daya bedanya baik. Guru biologi yang akan menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku Biologi kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat mengacu pada rekap hasil analisis soal-soal Biologi semester gasal. Saran Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan : 1. 24 soal (40%) daya bedanya cukup. 2. . Penyebaran soal belum merata dan masih didominasi jenjang C1 dan C2.78. Soal tergolong reliabel r11=0. sedang 44 soal (73%) dan sukar 4 soal (7%). 15 soal (25%) daya bedanya jelek.BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soalsoal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru kelas VII SMP se-Kabuapten Pati belum sempurna. 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%). 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Berdasarkan tabel hasil analisis dapat dilihat bahwa 13 soal (22%)validitasnya cukup. Soal-soal yang sudah dianalisis dan memenuhi persyaratan sebaiknya dimasukkan dalam bank soal.

3. apabila akan menggunakan soal-soal yang belum baik perlu melakukan revisi terlebih dahulu. hasil analisis ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi atau dalam membuat edisi baru. Bagi pengarang. 4. Bagi guru. .

Analisis Validitas.google. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. R. Bandung: Tarsito Bandung Suryatna. (a) Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto. Bandung: Angkasa Bandung Sugiyono. Florida: Hold. Belajar dan Pembelajaran.1978. Measurement and Evaluation in the Schools. Jakarta: Rineka Cipta Croker.New York: Mac Millan Publishing Co. Kamus Besar Bahasa Indonesia.K.K. London.Orlando. Inc Nurkancana. 2002. I.DAFTAR PUSTAKA Ahiri.Introduction to Classical and Modern Test Theory. S . Statistik untuk Penelitian. 2000. Evaluasi Pendidikan. Semarang. W. 1996.(b) Prosedur Penelitian.Linda dan James. Semarang: IKIP Semarang Press Louis.27 Februari 2006 Anonim. Jakarta: Erlangga . S .Algina.O. http:/www. 2002. Riniehart and Winston Darsono. 2002. Sains Biologi SMP. . 2003. dan Marylin. Jakarta: Balai Pustaka Sudjana. Validitas dan Reliabilitas Tes. Teknik Evaluasi.dasar Evaluasi Pendidikan. 1985. Jakarta: Depdiknas Arikunto.B. Edisi Kedua. 1989.1986. Bandung: Alfabeta Syamsuri.2006.J. Surabaya: Usaha Nasional Poerwodarminto. Metode Statistika.dkk. 1986. 2004.

Adanya karbondioksida tersebut dapat dibuktikan dengan percobaan menggunakan……… a. vitamin 5. balita c. Mampu malakukan Iritabilitas artinya……….Lampiran 1 Soal-soal Biologi Semester Gasal Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini yang kamu anggap benar dengan memberikan tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia. menyesuaikan diri d. penyusunan dan penguraian b. berkembang biak c. a. Berkembang biak b. Mahluk hidup mampu beradaptasi dengan lingkungannya. tumbuh d. Ciri khas yang hanya dimiliki oleh mahluk hidup adalah………. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……… a. bergerak d. makanannya tergantung pada organisme lain d. a. fermentasi 8. zat tepung. Udara yang kita keluarkan banyak mengandung karbondioksida. fermentasi 7. a. bereproduksi b. penyusunan dan penguraian b. 4. air suling b. penyusunan (anabolisme) c. Respirasi sel untuk menghasilkan energi merupakan contoh reaksi………. gula yang akan diubah menjadi amilum b.. a. mampu berkembang biak 3. dewasa . mampu beradaptasi c. penguraian (katabolisme) d. protein yang akan diubah menjadi gula e.. Bergerak 2. a. Dalam masa hidupnya. remaja b. Makanan organisme berklorofil berbeda dengan makanan organisme yang tidak berklorofil karena organisme berklorofil………… a. Mengeluarkan zat sisa c. dan protein dari lingkungan. a. memakan zat anorganik c. mengatur diri 10. amilum yang akan diubah menjadi gula c. memakan zat organik b. mampu tumbuh d. bubuk kapur d. air mineral 9. pertumbuhan serta perkembangan fungsi alat tubuh dan otak manusia paling cepat terjadi pada masa………. penyusunan (anabolisme) c.. Fotosintesis merupakan contoh dari reaksi …………. air kapur c. memerlukan gula. penguraian (katabolisme) d. Fotosintesis menghasilkan zat berupa……. artinya adalah mampu……… a. Karbondioksida tersebut adalah hasil respirasi didalam sel tubuh. melakukan regulasi c. mampu menanggapi rangsang b.. 1. berpindah tempat 6. menaggapi rangsang b. kanak-kanak d.

hewan mampu melakukan fermentasi 17. epitelium merupakan jaringan penutup . burung pipit b. a.. ujung-ujung jari kaki c. terjadi menstruasi 13. tumbuh rambut ketiak b. floem mengangkut zat makanan dari daun keseluruh tubuh tumbuhan c. pada tumbuhan tidak terjadi reaksi matabolisme 16. ulat. ulat.11. monyet. kerbau. Kerusakkan fungsi organ tubuh dialami terutama oleh manusia pada masa…. fase embrional 23. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. buaya. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif diproduksi pada masa…… a. pinggul membesar d.. fase dewasa b. Yang termasuk kelompok hewan herbivora adalah………. Pernyataan manakah yang salah……. ular. a. menstruasi tidak tejadi pada wanita hamil 14. dewasa b. a. manusia 12. ular 18. banteng. manula 15. Jaringan meristematik pada hewan umumnya terdapat pada……. letak xilem dan floem slalu berdampingan d. Tumbuhan disebut sebagai organisme fotoautotrof karena……… a. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. a. hewan tidak mampu menyusun zat organik dari zat anorganik b. kambing.. ujung-ujung jari tangan d. anjing d. klorofil c. elang. kelinci. remaja d. kanak-kanak c. ayam. kucing c. suara membesar c. a. respirasi b. kambing b. a. xilem mengangkut air dan mineral dari akar ke daun b. anak-anak c. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih dibuang c. kluwing 19. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah……. cicak. pepaya 20. tumbuhan menyerap zat anorganik c. pada tumbuhan terjadi proses respirasi d. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. tumbuhan monokotil tidak memiliki xilem dan floem 22. kucing d. a.. kucing c. Yang termasuk kelompok hewan karnivora adalah……… a. Pernyataan berikut yang salah adalah………. kelelawar. Berikut ini adalah faktor yang membedakan tumbuhan dan hewan. a. kantong semar c. benalu b. tikus. cara memperoleh makan 21.. tali putri d. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. kecuali……. katak. Diantara tumbuhan berikut ini yang hidup secara heterotrof adalah………. Hewan tergolong organisme heterotrof karena………. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. dewasa b. remaja d. sistem saraf d. Pernyataan berikut yang salah adalah……… a. sapi. a..

leukosit b. sel tulang c. tidak mempunyai flagella b. sistem organ b. bakteri dan ganggang biru c. melekatkan suatu jaringan ke jaringan lain b. Sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut………. jaringan c. organ d. Yang bukan termasuk fungsi jaringan ikat adalah……… a. kerja otot lurik diluar kehendak kita d. RE b. retikulum endoplasma d. mempunyai sistem membran c.. Organel yang memiliki membran rangkap adalah………. sel otot b. komleks golgi b. Organel yang berfungsi menghasilkan energi adalah……. a. Organel sekresi adalah………… a. ribosom. mengangkut zat yang berguna ke jaringan lain dan zat sisa ke alat pengeluaran d. mencerna makanan 25. tidak mempunyai sistem membran b. ribosom berfungsi untuk sintesis protein c. adalah………. tidak mempunyai membran 29. jamur dan lumut b.ribosom. mempunyai mitokondria 30. Berikut adalah ciri-ciri sel eukariotik. komleks golgi. nukleolus adalah organisme penyusun protein 33. RE. sel otot lurik berinti banyak 27. eritrosit d. a. gen adalah pengendali sifat organisme d. tidak mempunyai sel d. Organisme prokariot adalah organisme yang……… a. nukleus 34. pada saluran usus terdapat epitel bersilia d. lisosom. Sel yang paling banyak mengandung mitokondria adalah………. a. Contoh organisme prokariot adalah……… a. sel tulang rawan 35. kloroplas c. trombosit 26. didalam inti terdapat benang-benang kromosom b.RE c. a. nukleus. mitokondria. a. tumbuhan paku dan tumbuhan biji 31. Organel yang berfungsi sebagai organel pencerna intrasel adalah……. plasma darah c. kloroplas d. Yang tidak termasuk butiran darah adalah……. retikulum endoplasma b.. mitokondria d. epitel pipih sebelah dalam merupakan contoh epitel selapis c. Pernyataan berikut yang salah adalah………. nukleus 36. tidak mempunyai inti c. ganggang hijau dan ragi d. . ribosom c. mempunyai sistem endoplasma d.b. Pernyataan berikut yang salah adalah………. otot polos terdapat di usus c.. a. a. organisme 28. a. otot rangka tergores melintang b. sel kulit d. membungkus organ-organ c. komleks golgi 32. pada saluran pernafasan terdapat epitel bersilia 24.. mitokondria.

pada waktu fotosisntesis. mesosom d. a. stomata terdapat diseluruh permukaan tubuh tumbuhan 38. mitokondria c. larutan yang homogen c. stomata membuka di siang hari dan menutup di malam hari c. semipermeabel b. komleks golgi 37. Bagian sel yang berfungsi menyeleksi keluar masukknya zat dari dan ke lingkungan adalah………. permeabel c. a. parenkima dan xilem d. Pernyataan berikut yang tidak benar adalah……… a. membran nukleus c. menghasilkan jaringan embrio 48. batang d. menghasilkan jaringan pembuluh d. Terhadap gula protein dan molekul besar dikatakan bahwa membran bersifat……. impermeabel d. membran RE b. selektif permeabel 45. akar c. Sitoplasma merupakan cairan di dalam sel yang bersifat sebagai…… a. impermeabel d. lisosom b. kambium akar b. Jaringan meristematik adalah jaringan yang……… a. a. RE d.. Organel penghasil energi pada sel prokariotik adalah……… a. koloid yang heterogen 46. floem dan epidermis . Membran sel tidak dapat dilalui molekul gula. semipermeabel b. Vakuola berdenyut berfungsi untuk…… a. karbondioksia masuk dan oksigen keluar melalui stomata d. memompa air 47. stomata merupakan modifikasi epidermis daun b. impermeabel d. kambium batang c. jaringan mesofil c. ribosom c.. menghasilkan jaringan daun b. kloroplas b. memompa oksigen b. jaringan bunga karang b. semipermeabel b. Pada tumbuhan dikotil. kambium pucuk 39. sistem membran dalam 43. selektif permeabel 44. Terhadap ion dan air dikatakan bahwa membran bersifat…………. membran plasma d. jaringan pagar d.a. dan molekul berukuran besar. protein. xilem dan floem b. lembar fotosintetik 42. Sel batu atau sklereid merupakan sel-sel penguat yang terdapat pada…… a. membelah terus menerus c. memompa darah c. a. Membran sel dapat dilewati ion tertentu dan air. Jaringan di daun yang berfungsi menyelenggarakan fotosisntesis adalah…… a. Jaringan gabus atau periderma dibentuk oleh……. permeabel c. daun b. jaringan kambium terletak diantara……. memompa makanan d. kambium gabus d. tempurung kelapa 41. epidermis dan empulur c. jaringan epidermis atas 40. a.

sedangkan batang monokotil tidak. plantae d. Kucing dan harimau dimasukkan dalam kelompok yang sama karena mempunyai persamaan ciri bentuk luar yang sama. mahluk hidup dikelompokkan menjadi…. Burung dara dan burung puter dikawinkan menghasilkan keturunan yang memiliki sifat antara burung dara dan burung puter. tubuh tersusun atas lipoprotein c. virus. plantae. manfaatnya 53.49. fungi. monera. Manakah diantara pernyataan berikut yang salah……… a. beda species c. alat tubuh yang tidak berfungsi dan alat gerak yang patah . beda genus b. tidak berkloroplas. xilem d. berkembang biak dengan spora b. animalia c. Pengelompokkan tersebut berdasarkan pada……… a. Kaktus digolingkan tumbuhan xerofit. Manakah yang bukan merupakan ciri virus dan monera? a. xilem 51. anatomi b. hidup sebagai parasit c. monera. Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom. suhu dan cahaya c. keanekaragaman dipengaruhi oleh faktor genetik c. fungi. animalia b. mahluk hidup yang memiliki sedikit persamaan ciri dimasukkan dalam takson yang tinggi d. protista. epidermis d. tingkah laku 54. Jaringan yang berfungsi menghasilkan pembuluh adalah……… a. sistem perakaran d. fungi. Hal ini disebabkan karena batang dikotil mempunyai jaringan………. Floem c. kambium c. sedangkan talas digolongkan tumbuhan higrofit. kambium 50. monera. mineral dan makanan d. Ini berarti burung dara dan burung puter………. a. plantae. hidup secara parasit 55. protista. perkawinan antar jenis berbeda memunculkan keanekaragaman baru yang lestari 56. animalia 52. parenkima b. Batang tumbuhan dikotil dapat betambah besar. berukuran sangat kecil b. Akan tetapi keturunanya itu selalu mandul. plantae. tumbuhan dan hewan b. identifikasi yang dilakukan adalah identifikasi berdasarkan persamaan……… a. kecuali……… a. protista. parenkima b. a. Jamur tidak dimasukkan dalam kategori tumbuhan atau hewan karena……… a. fisiologi d. virus. sama species d. bentuk daunnya c. dilingkungan yang subur keanekaragaman hayati tinggi b. monera. virus. Berikut adalah faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap keanekaragamaan organisme. berdinding sel dari kitin 57. tidak berbunga d. morfologi c. a. berbiak dengan membelah diri d. beda kelas 58. tempat hidupnya b.

59. species yang berbeda d. variasi individu b. Ini berarti kedua organisme tersebut digolongkan………. a. organisme yang memiliki banyak persamaan ciri dikelommpokkan dalam tingkatan takson yang rendah 60. organisme yang memiliki sedikit persamaan ciri dikelommpokkan kedalam tingkatan takson yang tinggi d.. Pernyataan berikut yang salah adalah……. organisme yang memiliki persamaan ciri dikelompokkan kedalam takson atau unit c. Dua organisme dikawinkan dan menghasilkan keturunan yang fertil. species yang sama c. semua organisme dikelompokkan kedalam golongan yang sama b. kelas yang sama . a.

Lampiran 2

KUNCI JAWABAN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C C B A D A B A B

26. C 27. A 28. A 29. A 30. A 31. B 32. D 33. C 34. C 35. B 36. A 37. C 38. B 39. C 40. D 41. B 42. B 43. C 44. A 45. D 46. D 47. A 48. C 49. C 50. A

51. D 52. C 53. A 54. B 55. D 56. D 57. A 58. D 59. A 60. A

10. B 11. B 12. A 13. A 14. D 15. A 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B 21. C 22. D 23. C 24. D 25. A

Lampiran 12 DISTRIBUSI PENYEBARAN SOAL BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Kompetensi Dasar 2.1 menggunakan mikroskop dan peralatan lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 2.2 Menyiapkan obyek pengamatan untuk memperoleh gejala kehidupan 2.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejalagejala kehidupan 3.1 Mendiskripsi-kan ciri-ciri mahluk hidup Indikator Materi Pokok Penggunaan Mikroskop No Jenjang Soal Kemampuan -

Obyek pengamatan

-

-

Keselamatan kerja

-

-

Mengumpulkan informasi ciri-ciri mahluk hidup

Ciri-ciri mahluk hidup

1 2 4 5 6 7 9 15 16 17 18 19 20 3 8

C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C3

Menyimpulkan dan membuat laporan ciriciri mahluk hidup

3.2 Mengelompokkan mahluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam 5 kingdom dan memberi contohnya

Pengelompok kan mahluk hidup

60 57 52 51

C3 C3 C2 C1

Membedakan mahluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya Mendiskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi mahluk hidup Menggunakan kunci determinasi sederhana Menyusun kunci determinasi sederhana 3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri manusia pada usia tertentu Mengurutkan tahaptahap perkembangan pada manusia (balita, remaja, dewasa, manula) Mendiskripsikan ciri-ciri remaja yang mengalami pubertas, termasuk menstruasi pada perempuan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan atau hewan langka Membuat tulisan (majalah dinding, “leaflet”, artikel beserta foto/gambarnya, memperkenalkan jenis, bentuk dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi) Mendiskripsikan usahaKeanekaraga man mahluk hidup dan upaya pelestariannya Ciri-ciri manusia berdasarkan usia

59 58 56 54 53

C2 C2 C1 C1 C2

55

C3

-

-

-

-

10 14

C2 C1

11 12 13

C1 C1 C2

-

-

-

-

-

-

usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian keanekaragaman hayati 3. organ. dan sistem organ penyusun tubuh organisme Lampiran 13 Tabel Analisis Efektifitas Distraktor 37 21 23 26 C2 C2 C2 C2 .5 Mendiskripsikan keragaman pada sistem Organisasi Kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme berdasarkan interpretasi hasil kegiatan Mendiskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop Keragaman pada tingkat organisasi kehidupan 27 28 29 30 31 41 42 43 44 45 32 33 34 35 36 46 40 25 47 48 49 50 38 39 22 24 C1 C2 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 - Mendiskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusun berdasar pengamatan menggunakan mikroskop Mendiskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan Mengkaitkan hubungan antara sel. jaringan.

4 5 6. 18. 13. 16. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah a 3 11 2 12 7 29 54* 4* 8 1 46* 24* 13 12 32* 30* 1 1 8 14 3 4 10* 15* 8* 9* 0 3 53* 19* 38* 10* 9 8 40* 35* 31* 20* 7 8 13 8 8 10 Pilihan Jawaban b c 8 40* 18 25* 5 46* 3 45* 45* 9 8 10* 4 3 25 16 13 31 2 2 4 11 24 8 12 27* 36 6* 10 11 11 8 0 61* 2 58* 12 31* 21 20* 3 56* 16 39* 40 39 34 7 19 24 23 18 0 2 15 3 4 4 27 10 7 9 6 25 35* 11 35* 11 6 10 13 7 15 36 17 15 5 50* 12 20* 32* 8 15* 9 7 6 12 12 D 12 9 10 3 2 16 2 5 11* 58* 2 7 11 9 10 4 1 2 8 8 1 4 11 7 10 13 61* 52* 2 7 9 22 8 9 7 8 17 11 1 23 10 31 41* 28* . 22. 9. 10. 12. 7. 8.Soal no 1. 2. 21. 19 20. 14 15. 3. 17. 11.

Soal no Kelompok Pemilih A Pilihan Jawaban B C D .

43. 29. 42. 26. 25. 33. Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah 12 15 15 8 58* 35* 13 18 47* 42* 47* 54* 44* 24* 36* 16* 12 17 4 8 3 8 5 22 11 17 49* 21* 7 17 6 15 10 13 7 27 14 26 7 11 7 26 15* 19* 9 27 6 5 3 17 9 14 6 9 5 3 11 9 9 9 33* 17* 4 35 7 19 6 17 34* 22* 5 9 17 9 51* 30* 16 6 7 15 34* 13* 46* 18* 42 17 13 19 32* 19* 5 14 1 6 41* 19* 6 7 3 2 6 20 10 27 10 16 5 35 51* 26* 44* 17* 1 15 8 26 32* 12* 51 16 30* 13* 8 11 6 17 5 27 42* 14* 8 17 10 12 38* 36* 1 5 10 12 4 5 8 4 2 10 8 11 8 13 50* 8* 2 10 8 7 8 9 1 8 17 25 2 2 7 31 41* 10* 9 7 5 7 9 6 11 8 . 39. 41. 40. 36. 31. 32. 35. 34. 24. 38. 30. 37. 28. 44.23. 27.

59. 60. 57. 55. 58. 51. 47.Soal no 45. 48. 50. 52. 56. 54. 53. 46. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah A 11 26 12 33 49* 30* 1 6 11 6 40* 14* 5 16 5 10 28* 8* 28 30 6 8 11 25 59* 43* 9 13 53* 31* 51* 40* Pilihan Jawaban B C 8 4 13 10 6 8 12 13 6 5 8 16 4 52* 9 43* 13 24* 12 31* 8 9 15 22 12 6 16 7 3 47* 10 42* 13 7 31 11 35* 17 15* 10 0 3 10 29 3 5 13 5 1 1 5 14 6 6 8 11 3 2 14 5 3 3 10 5 D 40* 14* 37* 5* 3 19 6 5 15 14 6 4 40* 20* 8 5 15 13 11 8 54* 16* 44* 20* 2 1 42* 31* 5 13 6 8 . 49.

Lampiran 14 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sekolah A 86 85 80 70 73 76 76 90 78 73 81 80 70 83 76 78 73 81 85 68 80 78 85 80 80 80 78 78 88 81 75 85 86 83 78 80 86 80 88 75 B 79 85 77 88 72 78 83 75 89 81 81 82 70 82 87 84 95 90 88 78 73 83 81 C 78 80 80 80 93 98 73 73 93 73 76 76 73 78 88 91 78 90 78 81 83 75 71 81 86 81 86 83 83 86 86 83 88 83 88 76 83 88 91 81 D 78 70 71 70 70 76 80 78 85 80 80 70 78 75 76 70 73 70 71 70 71 80 75 80 78 83 76 88 76 76 88 66 70 88 86 83 68 81 80 73 E 72 78 73 77 78 72 80 79 79 78 78 74 79 73 72 78 78 72 75 79 77 68 81 83 72 72 77 71 72 74 72 72 69 78 78 78 78 79 72 60 F 90 76 83 78 93 98 88 90 88 88 91 83 86 83 91 90 86 91 81 85 81 96 81 75 78 85 86 88 85 88 86 80 88 85 88 95 81 90 91 83 .

44 45 s n .33 40 86.18 18.44 40 76.3103 5.23 40 81.53 29.7635 4.7012 5.9960 6.27 35.98 41 75.5727 5.65 27.41 42 43 44 45 70 93 95 91 88 78 Σ 3186 1881 3292 3127 3007 3894 x s 2 79.4462 6.30 41.16 23 82.78 37.

4000 1428.6592 64.2934 Log S2 Harga satuan B .3103 37.2733 1.2000 6978.7635 29. 6 Kriteria: Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1) Daerah Daerah penerimaan χ2(1α)(k-1) Pengujian Hipotesis Sekolah A B C D E F Σ ni 40 23 40 41 40 45 229 dk = ni .7012 18.5527 1.0167 34.4955 = 6978.4709 8.1 Si2 27.1073 49.7750 1301.3386 39 22 39 40 39 44 223 Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S 2 = = Σ(ni-1) Si2 Σ(ni-1) 1. .4462 35.5727 190.9960 41.1000 835.9130 1616.7192 330.4368 log Si2 1.4363 1..0819 62.Lampiran 15 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis H0 H1 : : σ21 = σ22 = … = σ26 Tidak semua σ2i sama. 3.6175 1. untuk i = 1. .0488 731. .5797 1.4368 223 = 31. 2.9304 (dk) log Si2 56.7899 (dk) Si2 1065.7542 63.

B = = = (Log S2 ) Σ (ni .2474 11.3386 Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 6-1 = 5 diperoleh χ2tabel = Daerah Daerah penerimaan 7.07 333.49 330.3026 7.07 Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen) .49 (Ln 10) { B .247 11.4955 333.Σ(ni-1) log x 223 χ 2 = = = Si2} 2.1) 1.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful