P. 1
ANALISIS SOAL

ANALISIS SOAL

|Views: 1,917|Likes:

More info:

Published by: nanimardianinaniyaho on Feb 18, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/07/2013

pdf

text

original

SI

EGERI SN SE TA

M

UNIVER

ANALISIS SOAL-SOAL BIOLOGI KELAS VII SMP SEMESTER GASAL PADA BUKU PEGANGAN GURU SE- KABUPATEN PATI

ANG AR

SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Wiji Haryanti : 4401401048

Program Studi : S1 Pendidikaan Biologi Jurusan Fakultas : Biologi : MIPA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2006
1

ABSTRAK

Peningkatan sistem evaluasi sangat diperlukan dalam bidang pendidikan maka diperlukan alat evaluasi yang berkualitas. Salah satu alat evaluasi yang digunakan dalam KBM yaitu tes. Pada semua buku pegangan guru pasti terdapat soal-soal untuk alat evaluasi hasil belajar. Di Kabuapten Pati semua guru Biologi kelas VII SMP menggunakan buku karangan Istamr Syamsuri dkk, dan soal-soal dalam buku tersebut belum diketahui secara pasti apakah sudah dianalisis atau belum, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal biologi pada buku tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode tes dan dokumentasi, soal yang dianalisis sejumlah 60. Populasi penelitian untuk validitas dan reliabilitas digunakan seluruh populasi berjumlah 230 sedangkan untuk daya beda, tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor soal digunakan 126 populasi karena menggunakan rumus 27%.Variabel penelitian meliputi validias, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Validitas soal dihitung dengan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR-21, daya beda soal dengan rumus proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dikurangi proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar, tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus jumlah siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa, penyebaran soal dengan menggolongkan tiap soal menurut tingkatannya dan efektifitas distraktor dengan rumus 5 % seluruh pengikut tes. Hasil analisis soal ditabulasi dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan kriteria soal ternyata 13 soal (22%) validitasnya cukup, 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Soal tergolong reliabel r11= 0,78. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (34%) daya bedanya baik, 24 soal (40%) daya bedanya cukup, 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%), sedang 44 soal (73%), dan sukar 4 soal (7%). Penyebaran soal belum merata masih didominasi oleh jenjang C1 dan C2. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Simpulan pada penelitian ini adalah soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal pada buku pegangan guru se-Kabupaten Pati belum valid, sudah reliabel, daya beda soal cukup, tingkat kesukaran sedang, penyebaran soal belum merata dan efektifitas distraktor sudah efektif.

Kata kunci : Analisis soal

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
• Dzikir adalah salah satu sarana melembutkan hati dari ketakaburan, kesombongan, dan ujub yang seringkali menyusup kedalam diri kita. Jika kita dilanda kegelisahan, kegundahan dan kesedihan maka bacalah AL-quran sebab ia adalah penyejuk hati, penentram jiwa dan cahaya bagi orang yang membaca dan mengkajinya (Abdullah Gymnastiar) • • Mengambil hikmah dibalik setiap musibah dan memetik pelajaran dibalik setiap kegagalan akan membuat hidup menjadi lebih bermakna (Penulis). Hidup adalah pilihan. Pilihlah sesuai dengan hati nuranimu dan semua yang terjadi anggaplah itu resiko dari pilihanmu (Penulis).

PERSEMBAHAN Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan ibu yang slalu memberikan dorongan lahir maupun batin serta doanya yang tidak pernah berhenti dalam mengiringi setiap langkahlangkahku. Adikku tersayang (asih), terima kasih atas motivasinya dan atas indahnya tali kasih persaudaraan kita. Rajin belajar dan terus semangat kejarlah semua cita-citamu Seseorang yang slalu setia mendampingi dan mau mengerti tentang semua keegoisanku serta mendoakan hingga terselesainya skripsi ini. Terima kasih untuk perhatian dan kasih sayangmu selama ini. Sahabat sejatiku Aris, Dhani, Susy, Endang, Dewi dan tak lupa eno endut yang slalu memberi semangat dan bantuan hingga terselesainya skripsi ini, juga makasih atas kenangan indah dan kebersamaan selama ini, sukses untuk kita semua, smoga persahabatan kita ini abadi selamanya walaupun kita jauh.

Teman-teman cost gang pisang dan seruni makasih atas semangat dan bercandanya. maafiin aku kalo ada salah. Dalam penyusunan skripsi ini. yang hingga saat ini masih memberikan rahmat dan hidayahya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama di Universitas Negeri Semarang ini. . Terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada : 1. Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES. yang telah memberikan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi ini. dan persahabatan yang kalian berikan. penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. dukungan. Teman-teman Bio’01 makasih atas bantuan. yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini. yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES 2. Dekan Fakultas MIPA UNNES. Untuk itu dengan kerendahan hati penulis bermaksud untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan tersebut baik berupa materiil maupun spirituil. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. 3. Rektor Universitas Negeri Semarang.

M. SMPN 2 gabus yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini. Dra Ely Rudyatmi. selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan bimbingan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. 7. 5. Semarang . 8. 6. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT. Ir Nur Rahayu Utami. SMPN 4 Pati.4. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMPN 1 Pati. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. Biomed selaku penguji yang telah bersedia memberikan koreksi demi sempurnanya skripsi ini. SMPN 5 Pati.M. saran. 9. Februari 2006 . petunjuk.Si selaku pembinbing kedua yang telah memberikan bimbingan.Si. SMPN 3 Pati. SMPN 2 Gabus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian.M. SMPN 3 Pati. dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. SMPN 1 Margorejo. SMPN 5 Pati. SMPN 1 Margorejo. SMPN 4 Pati. Bapak/Ibu Guru Pengetahuan Alam Biologi SMPN 1 Pati. Ir Tuti Widianti. dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini.

......................................... Permasalahan .................................. B........ Penegasan Istilah ................... KATA PENGANTAR ................................................... A................................................................................................................. C............................. Latar Belakang .............................................................................................................................................................................................. ....... E.. Tujuan Penelitian ....................... A............................................................................................................................... DAFTAR TABEL .Penulis DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ............................................ Syarat-syarat Evaluasi ..................... DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................. Manfaat penelitian ........................................................... B..... DAFTAR ISI ....................................................... HALAMAN PENGESAHAN .... Pengertiaan Evaluasi .................................................................................................. D................................................................................................................................................................................................. BAB I PENDAHULUAN .................. i ii ABSTRAK iii iv v vii ix x 1 1 2 3 3 3 5 5 5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................... BAB II LANDASAN TEORITIK .......

.............C............................ B... B....................................................................................................... Populasi Obyek Penelitian ................. 7 16 16 16 16 17 18 18 26 26 30 40 40 40 42 ............... Sumber Data Penelitian ............................................................ C.............. Metode Pengumpulan Data ................................ Pembahasan ..................................................................................................................................................................................... Simpulan . Pelaksanaan Penelitian . A.................... DAFTAR PUSTAKA ........... E.......................................................................................................... Variabel Penelitian .. Saran .................. A............................................................................................................................................................. F................................................ Lokasi Penelitian .................................................................... BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................. Teknik-teknik evaluasi hasil belajar................... D............... B............................................................................. Hasil Penelitian ......................................... A.................. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......... BAB III METODE PENELITIAN .................

.. 2.................. 13.... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 ............... 8..................... 4............... Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati . Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........ 10... Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ................. 5. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 .................. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati .. 6...... 7......................................................................................... 12............................................ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 ................................................ 26 26 27 27 28 28 29 31 33 34 35 37 38 38 .......... Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati .......... 11.................... 9...................DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1....................................... 3..... Hasil Analisis Efektifitas Distaktor Soal-Soal kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ............ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 .................................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 ........ Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ......................................................................................... 14.............................................. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 ........... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 .........................

.............................. Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ................. Contoh Perhitungan Validitas Butir .............................. 10.. Rekap Hasil Penyebaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ...... 15...... 5...................DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1... Rekap Hasil Validitas Soal-Soal Biologi Semester Gasal ......................... 13............... 9................................................. 2.................. Perhitungan Uji Homogenitas Populasi ................................................. Rekap Hasil Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal . 6........ 4.............. Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal ......................................... Distribusi Penyebaran Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Indikator ........ 7......................................................................... 8............................................ 43 49 50 51 52 53 54 55 60 61 63 65 68 71 72 ........ Soal-Soal Biologi Semester Gasal ............................ Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ... 14. Rekap Hasil Daya Beda Soal –Soal Biologi Semester Gasal ....... 12............ 11... Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen ....................................................... Kunci Jawaban Soal-Soal Biologi Semester Gasal .... Data Nilai Biologi Semester Gasal .................................................................... 3. Tabel Analisis Efektifitas Distraktor.........

. Untuk kota Pati khususnya. karena bentuk ini dapat mencakup banyak materi pelajaran. Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) program pengajaran dalam satu tahun dibagi menjadi dua semester. 2003). Latar Belakang Evaluasi Pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format panilaian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. penskoran obyektif dapat dikoreksi siapa saja dengan mudah. Untuk mengukur tingkat keberhasilan pengajaran dilakukan evaluasi setiap satu semester. 2006). tingkat berfikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis (Anonim. hal ini dikarenakan kota Pati baru tahun ini menggunakan kurikulum 2004 disebut KBK. Informasi tersebut diperlukan dalam menafsir dan menetapkan keputusan untuk kepentingan pendidikan (Ahiri. tidak diadakan ulangan semester bersama. Sehingga evaluasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan jadwalnya tergantung pada guru yang bersangkutan juga. Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda.BAB I PENDAHULUAN A.

karena buku tersebut digunakan sebagai buku pegangan semua guru Biologi se-Kabupaten Pati dan menurut hasil wawancara secara langsung dengan beberapa guru Biologi kelas VII SMP diperoleh keterangan bahwa soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal yang berada didalam buku karangan Istamar Syamsuri dkk belum diketahui secara pasti apakah soal-soal tersebut sudah dianalisis atau belum. mengatakan bahwa untuk memahami materi dan soal-soal yang berada pada buku tersebut agak sulit. daya beda soal. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. karena soal-soal yang berada pada buku tersebut membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. tingkat kesukaran soal. B. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran. maka dalam penyusunan tugas akhir ini perlu adanya penegasan atau batasan istilah yang berkaitan dengan judul Tugas Akhir ini. karena tidak ada data yang menunjukkan hasil dari analisis soal-soal tersebut. 2. 1989). Buku Biologi pegangan guru . reliabilitas. Pada suatu kasus seorang guru Biologi di Pati setelah membaca buku karangan Istamar Syamsuri dkk. Analisis soal adalah penyelidikan terhadap soal-soal Biologi ditinjau dari segi validitas. Analisis soal Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Poerwodarminto.Pada penelitian ini peneliti menganalisis soal-soal Biologi semester gasal karangan Istamar Syamsuari dkk.

Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimanakah tingkat validitas. D. 1989) C. 52. 3. daya beda soal. penerbit Airlangga kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 30. reliabilitas. penyebaran soal dan efektifitas distraktor soal-soal Biologi semester gasal yang terdapat pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk.Buku pegangan guru adalah buku paket atau buku panduan yang digunakan sebagai acuan karangan Istamar Syamsuri dkk. 55. 53. 65. Ada 60 soal yang dianalisis terdapat pada halaman 29. tingkat kesukaran soal. E. Semester ganjil Semester ganjil merupakan program pengajaran dengan jenjang waktu setengah tahun pertama yang diberlakukan di sekolah-sekolah (Poerwodarminto. dan 66. 54. 31. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi: .

2. Guru dapat mengetahui secara pasti soal yang memenuhi syarat dan belum. Pengarang buku. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih soal-soal yang ada didalam buku tersebut. 3. Tim MGMP. .1. dapat juga memberikan gambaran kepada guru untuk menganalisis soal dan bisa digunakan sebagai referensi bagi guru untuk menganalisis soal-soal yang lain. buku dapat digunakan sebagai masukkan untuk membuat soal yang lebih baik.

Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. Upaya untuk meningkatkan validitas tes hasil belajar dapat diusahakan melalui penerapan konsep-konsep validitas. kepraktisan. reliabilitas. antara lain adalah content validity atau curriculary validity. Upaya untuk meningkatkan validitas evaluasi hasil belajar berdasarkan content validity dilakukan melalui penyusunan soal-soal tes hasil belajar disesuaikan dengan program belajar mengajar. 2002 a). 5 . 1974 dalam Darsono.BAB II LANDASAN TEORI Pengertian Evaluasi Evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan (Brink. Untuk pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan evalusi secara sistematis kegiatan evaluasi harus dilakukan tahap demi tahap yaitu pertama adalah pengukuran dan tahap berikutnya adalah penilaian dan akhirnya pengambilan keputusan. Syarat Validitas Suatu evaluasi yang memenuhi syarat validitas ialah bilamana evaluasi itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto. Syarat-syarat Evaluasi Menurut Louis dan Marylin (1978) pada prinsipnya evaluasi yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu syarat validitas. 2002). contohnya yaitu dalam membuat soal pembuat soal harus menyesuaikan dengan materi pelajaran. penimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. dan ekonomis. 1. sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) ketiga syarat diatas ditambah dengan syarat obyektifitas.

b. Syarat Reliabilitas Reliabilitas dalam evaluasi terpatok pada kesetabilan alat evaluasi atau alat ukur dalam melaporkan hasil ukurannya. Tingkat kesukaran . c. Jumlah soal (item soal) Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang jumlahnya lebih banyak cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang jumlahnya lebih sedikit. Alat ukur yang konsisten hasilnya pada situasi yang berbeda disebut alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) Menurut Darsono (2002) faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas alat evaluasi atau alat ukur menurut adalah : a. Waktu penyelesaian soal Waktu untuk menyelesaikan soal harus tepat. maksudnya adalah soal-soal tersebut bertipe sejenis dan berjenjang setingkat.2. tidak kurang dan juga tidak berlebihan d. Keseragaman kondisi Untuk syarat ini setiap tes dalam evaluasi perlu disusun standart untuk administrasi pelaksanannya e. Homogenitas Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang lebih homogen cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang heterogen.

tergantung dari sudut mana tes dipandang. Pengertian tes secara umum adalah sejumlah pertanyaan atau perintah yang harus dijawab atau dilakukan oleh testee (orang yang dites) dalam keadaan dikuasai oleh tester (orang yang mengetes) (Darsono. tidak menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaanya. Dalam tugas akhir ini peneliti hanya menggunakan teknik tes untuk mengetahui evaluasi hasil belajar siswa. 3. Tes Obyektif. Teknik-teknik Evaluasi Hasil Belajar Salah satu tahap kegiatan evaluasi.Soal evaluasi yang terlalu sulit atau terlalu mudah menimbulkan rendahnya tingkat ketidakpercayaan soal evaluasi. baik yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran. meliputi : a. Tes sebagai alat pengukur dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. Syarat ekonomis Apabila pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal. Pengumpulan informasi hasil belajar atau sering disebut dengan teknik evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu dengan testing dan non testing. 4. Tes benar salah (True false) . Syarat Obyektifitas Berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi 5. tenaga yang banyak dan waktu yang lama. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes sebagai alat evaluasi hasil belajar dilihat dari pola jawabannya diklasifikasikan menjadi 2 yaitu : 1. 2002). Syarat Kepraktisan Alat evaluasi harus dapat digunakan dalam arti mudah dilaksanakan oleh siapa saja.

untuk menyusun soalnya jauh lebih sulit karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari bentuk- . Biasanya diberi simbol B bila benar dan S bila salah. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes multiple choice adalah tes yang dalam pelaksanaanya dapat dilakukan secara obyektif. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes mutiple choice juga mempunyai segi kelemahan yaitu. karena soal-soalnya dapat dijawab dengan memilih. b. sebagian pernyataan ada yang betul dan ada yang salah. Soal-soal dalam tes multiple choice hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima. lingkaran atau tanda yang lain . jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat. reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya. Siswa memilih sambungan yang betul dengan memberikan tanda silang. maka tes multiple choce dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. Tes pilihan ganda (Multiple Choice) Soal multiple choice adalah soal yang terdiri dari pernyataan yang belum lengkap untuk melengkapi pernyataan tersebut disediakan beberapa pernyataan sambungan yang benar dan yang salah.Tes benar salah adalah suatu bentuk tes yang soalnya berupa pernyataan-pernyataan. oleh karena itu siapapun yang menskor dan kapanpun diskor skornya akan tetap sama. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes multiple choice mempunyai beberapa kelebihan antara lain.

sedangkan menurut Wayan Nurkancana (1986) kelemahan tes multiple choice adalah membutuhkan biaya administrasi yang mahal karena terdiri dari soal-soal yang cukup banyak. d. Bentuk soal uraian terbatas Maksudnya isi dan bentuk jawaban telah dibatasi oleh materi yang diajarkan dan pernyataan dalam soal.bentuk lain yang mempunyai makna sama dengan soal-soal lainnya. Siswa disuruh menjodohkan masing-masing keterangan dalam kolom sebelah kanan. Tes Essay. siswa disuruh melengkapi kalimat tersebut dengan satu atau beberapa kata pada titik yang disediakan. c. Ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. soalsoalnya cenderung untuk mengungkap ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk mengukur proses mental tinggi. 2. meliputi : a. dimana masing-masing kolom berisi uraian keteranganketerangan atau statement. Tes isian pendek (comletion test) Soal comletion test terdiri dari suatu statement atau kalimat yang belum sempurna. Menjodohkan (matching) Matching adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari dua kolom yang paralel. banyak kesempatan main untung-untungan dan kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal. dengan .

dan tes standart atau tes yang telah distandarisasi yaitu tes-tes yang telah cukup valid atau reliabel berdasarkan atas percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. tingkat kesukaran soal. tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi jika seorang guru dapat mempergunakan tes-tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik. Pengujian tes validitas ini dilakukan secara logis dan rasional (melalui penalaran). b. Bentuk soal uraian bebas Maksudnya siswa memilih informasi atau fakta yang dianggap relevan dengan soal-soal. Baik buruknya suatu tes atau suatu alat evaluasi dapat ditinjau dari beberapa segi. 1. reliabilitas. daya beda soal. Validitas isi Salah satu jenis validitas yang harus dimiliki oleh setiap tes hasil belajar adalah valditas isi.menunjukkan kreatifitasnya dengan menggunakan semua pengetahuan yang didapat dengan batasan tertentu. Terdapat beberapa validitas yang dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu validitas isi. validitas susunan. Ditinjau dari segi penyusunannya. Ciri-ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. tes hasil belajar dapat dibedakan atas tiga jenis yaitu. yaitu validitas. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. tes buatan guru yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes itu. Validitas suatu tes Suatu alat ukur dinyatakan valid apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. menunjukkan kreatifitasnya dan menggunakan semua pengetahuannya tanpa dibatasi ditinjau dari mana atau dimulai dari mana. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila . a. validitas yang dihubungkan dengan kriteria.

speartment dan lain-lain. dalam penelitian ini dirasakan perlu menggunakan dua macam validitas yaitu validitas isi dan validitas empiris. b. diagram pencar. Ada beberapa cara mencari taraf reliabilitas suatu tes: a. Oleh karena itu validitas ini disebut sebagai validitas empiris Terdapat beberapa teknik korelasi. Validitas susunan Validitas susunan artinya ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. maka validitas yang kedua ini diuji secara empiris dengan menggunakan teknik statistik yaitu teknik korelasi. Berdasarkan ketiga macam validitas tersebut. Teknik ulangan . Reliabilitas suatu tes Tes dinyatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang ajeg (dapat dipercaya). 2002 b) c. 2.dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. produk moment. Validitas yang dihubungkan dengan kriteria Bila validitas isi diuji secara rasional. Cara menentukan validitas ini adalah dengan membandingkan susunan tes tersebut dengan syarat-syarat penyusunan tes yang baik. diantaranya korelasi biserial. Teknik korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi biserial (Arikunto. korelasi rank.

Teknik belah dua Tes yang diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua bagian. c. Tingkat kesukaran soal Suatu soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan . Tiap bagian diberi skor secara terpisah. Besar kecilnya koefisien korelasi menunjukkan reliabilitas tes tersebut. Teknik Paralel Dalam tes ini digunakan dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan. Kedua tes ini diberikan kepada siswa tanpa ada tenggang waktu. Prosedur pembelahannya adalah: 1) Prosedur ganjil genap Artinya seluruh soal yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap juga .Dilakukan dengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. 2) Prosedur secara random Misalnya dengan jalan lotre. tingkat kesukaran. skor yang diperoleh dikorelasikan. atau mempergunakan tabel bilangan random 3. b. dan susunan yang sama tetapi tidak identik mengenai isinya.

2002 a). Menurut pendapat Kelly (1939) dikutip oleh Croker dan Algina (1996) bahwa indeks daya beda soal yang stabil dan sensitif dapat tercapai dengan menggunakan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah. Angka yang menunjukkan besarnya pembeda disebut indeks diskriminasi (D).0 mudah .0. 0. Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun kurang pandai tidak menjawab dengan benar soal tersebut juga tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. karena aspek ini yang akan diukur terdiri dari yang paling 1. 2002 a). Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks).menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto. indeks diskriminasi berkisar antara 0. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja.00 sampai 1. Besarnya indeks kesukaran antara 0. 5.00 sampai dengan 1.0.00 sukar 4. Daya beda soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto. Penyebaran soal berdasarkan taksonomi bloom Tes merupakan alat ukur untuk mengetahui hasil belajar khususnya aspek pengetahuan.

Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecoh itu jelek terlalu mencolok dan menyesatkan. . Tes untuk analisis berjenjang C4 e.rendah sampai yang paling tinggi (komleks). Efektivitas distraktor Berdasarkan penyebaran soal pada masing-masing jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Tes untuk pemahaman berjenjang C2 c. Tes untuk penerapan berjenjang C3 d. Tes untuk evaluasi berjenjang C6 6. sehingga tujuan dari tes tersebut akan sesuai dengan tujuan yang diharapkan pada kompetensi dasar. Tes untuk ingatan berjenjang C1 b. Hubungan antara taksonomi dengan tes: a. Sebaliknya sebagai distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (kelompok bawah). maka alat ukur yang digunakan juga harus disesuaikan dengan jenjangnya. Tes untuk sintesis berjenjang C5 f. Untuk penyebaran soal atau distribusi soal pada suatu tes harus disesuaikan penyebarannya dengan kompetensi dasar.

Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah simple random Sampling (Sugiyono. Populasi Obyek Penelitian 1. B. Sampel diperoleh dengan menggunakan sistem 27% yaitu dengan cara: . C. Sampel dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berjumlah 126. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di enam SMP di Kabupaten Pati. SMPN 3 Pati. ke enam SMP tersebut adalah SMPN 1 Pati. SMPN 4 Pati.BAB III METODE PENELITIAN A. SMPN 5 Pati. Data pendukung yang dijadikan sebagai dokumen antara lain soalsoal tes dan kunci jawaban. Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian ini adalah lembar jawab tes hasil belajar yang berjumlah 230. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa terdiri dari 230 siswa 2. 2000). SMPN 1 Margorejo Pati. dan SMPN 2 Gabus Pati.

Langkah-langkah melakukan tes homogenitas adalah: 1) Mengambil nilai raport Biologi semester gasal pada tahun pelajaran 2004/2005 setiap siswa. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. x 2 = (ln 10 ) B − ∑ (ni − 1) log Si 2 { } D. Seluruh tes hasil belajar siswa yang berjumlah 230 diurutkan berdasarkan skor dari yang tinggi sampai rendah. Sampel yang berjumlah 126 nantinya digunakan untuk perhitungan daya beda soal. b. 1996). 2) Dibuat tabel dari seluruh siswa. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian meliputi validitas. Untuk mengetahui kehomogenan siswa yang digunakan sebagi subyek penelitian. reliabilitas. Mengambil 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terendah sebagai kelompok bawah maka terdapat 63 hasil belajar sebagai kelompok atas dan 63 hasil belajar sebagai kelompok bawah sehingga sampel berjumlah 126. daya beda soal. tingkat kesukaran soal. 3) Dilanjutkan dengan menganalisis kehomogenanya dengan rumus Bartlett (Sudjana.a. dilakukan tes homogenitas. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. .

yaitu tes dengan bentuk obyektif pilihan ganda yang soal-soalnya diambil dari buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk IPA Biologi SMP kelas VII dengan jumlah soal 60 dan dengan 4 pilihan jawaban a. F. Data tersebut berupa nama dan jumlah siswa kelas satu yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian dimana siswa itu akan bertindak sebagai testee yang akan mengerjakan soal-soal yang akan dianalisis 2.E. b. dan d dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban yang dianggap benar. dilakukan pada pertengahan bulan Agustus. Tahap Pertama Waktu Pelaksanaan: Pertengahan Agustus 2004 a. Metode dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang berupa dokumendokumen di sekolah. Metode tes Tes yang akan digunakan adalah tes tertulis. yaitu: 1. Dari hasil observasi diperoleh 6 SMP yang diambil dari tiga . Melakukan observasi awal. Pada observasi awal melalui wawancara dengan aparat depdiknas diketahui bahwa buku pegangan Biologi untuk satu kabupaten sama yaitu karangan Istamar Syamsuri dkk. juga diperoleh informasi mengenai data SMP di Pati. c. Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. 1. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini meliputi 4 tahap.

sehingga di dapat 230 siswa. dimana setiap rayon diambil 2 SMP. Tahap Ketiga Waktu pelaksanaan : bulan Februari 2005 Setelah lembar jawab siswa terkumpul dilakukan skoring dengan langkahlangkah sebagai berikut : . d. SMPN 1 Margorejo. c. b. SMPN 2 Gabus. dilanjutkan pada tahap kedua yaitu peneliti memberikan soal-soal tes Biologi semester gasal kepada guru. Mencatat nama-nana siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian 2. SMPN 3 Pati. Pengambilan kelas ditentukan oleh guru setiap sekolah. Tahap Kedua Waktu pelaksanaan : akhir november 2004 a. setiap guru mendapatkan satu paket soal dan lembar jawab untuk diujikan. Setelah diujikan guru menyerahkan lembar jawab siswa kepada peneliti. b. karena kelas pada setiap SMP siswa-siswanya sudah homogen. Semua siswa dari setiap kelas diambil sebagai subyek penelitian. artinya data tersebut dapat mewakili komunitas dari siswa-siswa yang pandai sampai yang kurang pandai. Pengambilan SMP dilakukan secara acak agar nantinya mendapatkan data yang benar-benar menyeluruh. sehingga didapat 6 SMP yaitu SMPN 1 Pati.rayon. 3. SMPN 5 Pati. Setelah tahap pertama selesai. SMPN 4 Pati.

Dilakukan rangking. tingkat kesukaran soal. total skor siswa dirangking dari skor tertinggi sampai skor yang paling rendah. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Cara pengukuran masing-masing variabel tersebut adalah sebagai berikut: .a. Dilakukan penentuan kelompok atas dan kelompok bawah yang masingmasing sebanyak 27 % dari total siswa (skor 63 siswa kelompok atas dan 63 siswa kelompok bawah). Analisis soal dilakukan dengan mengukur beberapa variabel yaitu validitas. Tahap 4 Waktu pelaksanaan : November 2005 Tahap ini merupakan tahap analisis data. Data yang dianalisis berupa tes hasil belajar siswa berjumlah 126. reliabilitas. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. c. Penentuan kelompok atas dan kelompok bawah digunakan untuk menguji daya beda soal. daya beda soal. 4. Dari hasil analisis yang diperoleh ditabulasikan dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Pada setiap butir soal jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0 kemudian dimasukkan pada tabel data dan dihitung total skor masing-masing siswa dengan menggunakan rumus: B × 100 N B = banyaknya soal yang dijawab benar N = banyaknya soal b.

Tingkatan validitas soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: .1. 2002 b) Rumus = rpbis = M p − Mt St p q Keterangan : Rbis : Koefisien korelasi tiap-tiap item Mp : Rata-rata skor siswa yang menjawab soal benar Mt : Rata-rata skor seluruh siswa St : Simpangan baku skor total P : Proporsi siswa q : 1-p p = Banyaknya siswa yang menjawab benar Mencari simpangan baku St = ⎛ (y) ⎞ Σy 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ N Keterangan: Σy2 : Jumlah siswa yang menjawab benar Y : Skor total siswa yang menjawab benar N : Jumlah siswa Sebuah soal dinyatakan valid apabila mempunyai harga korelasi rhitung> rtabel. Cara mengukur validitas soal Pada penelitian ini untuk mengetahui valid tidaknya soal dilakukan pengukuran validitas empiris dan validitas isi. a. Validitas empiris Pengukuran validitas empiris soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi biserial (Arikunto.

0.00 0. Validitas isi : sangat tinggi : tinggi : cukup : rendah : tidak valid Validitas isi dilakukan dengan pengujian tes secara logis dan rasional (penalaran).80 0. Rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ M(k − M ) ⎞ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜1 − k ⋅ Vt ⎠ ⎝ k −1⎠ ⎝ Keterangan : r11 : reliabilitas tes k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : Varians total Vt dicari dengan menggunakan rumus: ⎛ ΣNp ⎞ ΣNp 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ Vt = N Dimana : Np : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah siswa .40 0.61 . Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur kompetensi dasar yang telah ditetapkan.0.81 .21 .20 b. Cara mengukur Reliabilitas soal Reliabilitas soal diukur dengan menggunakan rumus Kudder Richardson (KR-21) yaitu.1.1. 2.60 0.41 .00 .0.0.

21-0.70 r =0. 2002 a) .00 daya beda soal baik sekali (Arikunto.40 r =0.20 r = 0. apabila harga r: r < 0.70 daya bada soal baik DP= 0.00-0.PB Keterangan D : daya pembeda JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Untuk membedakan baik tidaknya soal dikategorikan sebagai berikut: DP= 0.40 daya beda soal cukup DP=0.41-0. 2002 a) Untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas (r) dapat ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut.Apabila r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel (Arikunto.21-0. Cara mengukur daya beda soal Daya beda soal diukur dengan menggunakan rumus: D= BA BB − JA JB = PA .71=0.91-1 tidak reliabel rendah sedang tinggi sangat tinggi 3.41-0.90 r =0.20 daya beda soal jelek DP=0.71-1.

00-0. . Cara mengukur taraf kesukaran soal Taraf kesukaran soal diukur dengan menggunakan rumus : TK= B Js Keterangan : TK : taraf kesukaran soal B : jumlah siswa yang menjawab benar Js : jumlah seluruh siswa (Arikunto. aplikasi dengan jenjang (C3). Penentuan jenjang yang digunakan adalah sesuai dengan taksonomi bloom bahwa kemampuan kognitif terdiri dari tingkatan-tingkatan: Ingatan dengan jenjang (C1).70 taraf kesukaran sedang TK = 0. analisis dengan jenjang (C4).30 taraf kesukaran sukar TK = 0.2002 a) Untuk membedakan tingkat kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0. pemahaman dengan jenjang (C2). evaluasi dengan jenjang (C6).4. Penyebaran soal Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian penyebaran soalsoal yang berada dalam buku pegangan guru adalah berupa penentuan komposis jenjang. 5.31-0.71-1.70.00 taraf kesukaran mudah Soal yang baik adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran 0.3 sampai 0. sintesis dengan jenjang (C5). komposisi jenjang soal-soal ini harus dapat mewakili kompetensi dasar yang ada sehingga semua tujuan dalam kompetensi dasar akan terwakili dalam soal-soal tersebut.

Pada penelitian ini jumlah siswa sebanyak 126. 6.Penyebaran soal-soal menurut jenjang C1-C6 harus disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada dan penyebarannya harus merata. sehingga tujuan dari kompetensi dasar tersebut akan tersampaikan lewat soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa. Efektifitas distraktor Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto. sebaliknya bila kelompok bawah menjawab pengecoh kurang dari angka 6 maka distraktor tersebut sudah berfungsi dengan baik. 2002 a). Bila kelompok bawah menjawab pengecoh lebih dari angka 6 maka distraktor tersebut tidak berfungsi dengan baik. . Bila penyebaran soal dari jenjang C1-C6 tidak merata maka aspek pengetahuan pada kompetensi dasar tidak terungkap semua. sehingga efektifitas distraktor yang digunakan sebagai pedoman adalah angka 6 diambil dari 5 dibagi seratus dikalikan 126 siswa diperoleh angka 6.

43. 39. 11. 26. 33. Tidak Valid 14 2. 21. 37. 51. 27. 54. 24. 31. 48. 59. 12. 56. 25. 41. 10. 44. Tabel 2. 36. 14. 53. 9. dapat dilihat pada Tabel 1 sampai 6 dibawah ini. 16. 30. 35. 50. 52. 17. 3. 28. 23. 60. 29. 40. 34. 13. 22. Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Validitas Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup Jumlah 13 Keterangan/nomor soal 1. 45. 20. 19. 4. 47. 15. 42. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 8. 38. Tabel 1.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Rangkuman pengukuran semua soal semester gasal yang terdapat pada buku Biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 18. 58. 6. 57. 49. 5. 46. 55 Rendah 33 7. 32.

24. 42.78 Butir soal reliabel karena r11 > rtabel Tabel 3. 43. 15. 40. 4. 41. 39. 27. 18. 47. 37. 22. 23. Baik sekali - - Tabel 4. 26. 57. 31. 7. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Daya beda Kategori Jelek Jumlah 15 Keterangan/nomor soal 2. 32. 25.50. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 30. 59. 55. 38. 13. 48. 51. 46. Cukup 24 6. 45. 16. 52. 21. 34. 60. 20. 11.Reliabilitas R11 =0. 49. 53. 54. 44. 5. 3. 9. 17. 35. 56. 10. 19. 14. 33. 29. 12. 8. 58. Baik 21 1. 28. 36.

Mudah 12 2. 57. 53. 22. 28. 59. Terlalu mudah - - Tabel 5. 51. 3. 13. 54. 36. 43. 23. 15. 11. 38. 40. 33. 24.1 3. 10.2 3. 37. 1. 25. 34. 44. 39. 19. 31. 41. 35. 14.Tingkat Kesukaran Terlalu Sukar Sukar Sedang 4 44 5. 26. 18. 9. 20. 16. 56. 58. 12. 29. 6. 49.5 Kategori . 50. 52. 30. 47. 17. 4. 21.3 3. 48. 46. 45. 27. 42.4 3. 60. 8. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kompetensi Dasar 3. 55. 7. 32.

28. 25. 7. 2. 6. 50 - 24. 49. 16. 51. 46. Hasil Analisis Efektifitas Distraktor Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Efektifitas Distraktor Kategori Efektif Jumlah 54 Keterangan/nomor soal 1. 31. 44. 32. 57. 13 - C3 (Aplikasi) 4 8 55. 51. 28. 18. 59 10. 20 52. 22. 25. 40. 47. - - 22. 37. 29. 60. 45. 30. 53. 29. 23. 14 - C2 (Pemahaman) 24 6. 31 32. 4. 35. 3. 43. 2. 55. 23. 33. 36. 35. 44. 34. 58. 5. 12. 3. 56. 48. 42. 48. 15. 20. 26. 47. 57. 9. 56 17. 43. 11. 54. 10. 24. 26. 13. 34. Tidak efektif 6 . 4. 27. 40.Penyebaran Soal C1 (Ingatan) 32 1.7. 39. 41. 14. 49. 36. 33. 37. 60. 30. 45. 5. 42. 52. 12. 27. 19 11. 53. 38. 21. 41. 39. 58. Tabel 6. 21. 54. 46. 59. 8. 38. 50. 16. 19. 18. 9. 15. 17.

Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat dari segi validitas empiris diketahui bahwa 60 jumlah soal yang di analisis terdapat 13 soal (22%) validitas cukup. 2.78.4 yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya. 48. 29.Tabel 7. 13. 10. 19. 52. Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati No 1. 26. 3. 31. 44. yaitu kompetensi dasar 3. 33 soal (55%) validitas rendah dan 14 soal (23%) tidak valid. 37. 51. . 22. 56. 33. Dibuang 2. 7. Jenis Soal Dapat dipakai Nomor 1. 34. besarnya koefisien korelasi r11 adalah 0. Dilihat dari segi validitas isi ternyata terdapat kompetensi dasar yang tidak diukur. 38. 35. 47. 14. 12. 42. 59. 53. 4. 23. direvisi 3. 57. 55. 49. 39. 17. 50. 21. 15. 25. 43. 58. 30. 20. 18. 6. 41. Berdasarkan data hasil reliabilitas seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soal-soal Biologi semester gasal kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat digolongkan reliabel. 46. rhitung > rtabel. 24. Dapat dipakai tetapi harus 5. 32. 28. 60. 11. 16. 45. 54. 8. 36. 27. 9. 40.

dan 13 soal (53%) validitas cukup artinya soal tersebut dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. ternyata ditemukan 47 soal (78%) tidak valid artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kompetensi yang diharapkan. 54 soal ( 90%) distraktor efektif dan 6 soal (10%) distraktor tidak efektif. 12 soal (20%) soal mudah. soal C3 (aplikasi) ada 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa soal C1 (ingatan) ada 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Data penyebaran soal dapat dilihat pada Lampiran 12 Berdasarkan data hasil efektifitas distraktor seperti terlihat pada Tabel 6. Dari sejumlah 60 soal termasuk soal jelek ada 15 soal (25%).Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa daya beda soal termasuk dalam kategori cukup.Perhitungan daya beda soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 Berdasarkan hasil pengukuran tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran sedang. Kompetensi dasar 3. Sejumlah 60 soal terdapat 4 soal (7%) termasuk soal sukar. Misal pada buku tersebut terdapat Kompetensi Dasar tentang .4 tidak tercantum pada soal. soal baik 21 soal (35%). soal cukup 24 soal (40%). Pembahasan Berdasarkan hasil analisis validitas soal Biologi semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Tes dikatakan valid apabila semua soal dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto. soal C2 (pemahaman) ada 24 soal (40%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. 44 soal (73%) soal sedang. 2002 a).

maka pada soal-soal tersebut harus memuat beberapa soal tentang pendiskripsian mahluk hidup. Pada soal nomor 13 tergolong soal yang tidak valid karena siswa yang menjawab benar hanya sedikit. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat 45 soal (78%) termasuk dalam validitas rendah atau tidak valid. Apabila soal-soal yang digunakan tidak ada yang mengungkap tentang pendiskripsian ciri-ciri mahluk hidup maka soal tersebut dikatakan tidak valid.pendiskripsian mahluk hidup (3. kemungkinan hal ini disebabkan oleh pilihan jawaban yang membingungkan. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. Ditinjau dari penyebaran soal. soal menyangkut materi ciri-ciri manusia berdasarkan usia yang termasuk materi kelas VII pada konsep ciri-ciri mahluk hidup. Pernyataan manakah yang salah……… a. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih di buang c. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. Sedangkan daya pembeda . Oleh sebab itu untuk dapat digunakan harus ada revisi. adapun contoh soal yang tidak valid dan perlu dibuang adalah sebagai berikut: 13.3 Mendiskripsikan ciri-ciri mahluk hidup). sehingga membuat siswa menjadi bingung. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati tidak valid. soal no 13 termasuk dalam tingkat pengetahuan pemahaman (C2). karena ke-4 option merupakan pernyataan yang benar. menstruasi tidak terjadi pada wanita hamil Kunci jawaban : d Berdasarkan bunyi soal diatas. Siswa dituntut untuk mengetahui ciri-ciri manusia berdasarkan usia.

Berdasarkan hasil perhitungan seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soalsoal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP seKabupaten Pati sudah reliabel karena besarnya koefisien r11 adalah 0. . Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 Pilihan jawaban a* b C d Kelompok Atas 8 24 19 10 Kelompok Bawah 9 18 23 13 Jumlah 17 42 32 23 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh sudah berfungsi dengan baik. Hal ini mungkin disebabkan karena pilihan jawaban yang semua option membingungkan. sehingga membuat bingung kelompok atas maupun kelompok bawah. karena hampir semua pernyataan adalah benar. tetapi jawaban benar dipilih lebih banyak oleh kelompok bawah daripada kelompok atas dan soal seperti ini tidak dapat membedakan antara kelompok pandai dan kurang pandai. Kehandalan yang dimaksud dalam hal ini meliputi ketepatan/kecermatan hasil pengukuran dan keajegan/kestabilan dari hasil pengukuran. sehingga daya pembeda soal jelek. Soal no 13 tergolong soal yang harus dibuang karena tergolong soal yang validitas dan daya bedanya berharga (-) sehingga soal tersebut harus dibuang. sehingga mereka menjawab dengan berspekulasi.yang sangat jelek tampak dari penyebaran pola jawaban siswa yang dirangkum pada Tabel 3 dibawah ini: Tabel 8. karena semua pilihan jawaban (option) dipilih lebih dari 5% seluruh pengikut tes.81 sehingga rhitung > rtabel. maka digolongkan memiliki reliabilitas yang tinggi. artinya soal-soal tersebut memiliki kehandalan yang tinggi.

tidak mempunyai flagellata d. karena soal ini mempunyai indeks daya beda berkisar antara 0. Organisme prokariot adalah organisme yang………………. 28 mengacu pada materi kelas VII yaitu konsep Organisasi Kehidupan. Berdasarkan pola jawaban soal nomor 28 dapat dilihat bahwa pengecoh (distraktor) belum dapat berfungsi dengan baik. tidak mempunyai membran Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas soal no.41 – 0. soal cukup 24 soal (40%) dan soal baik 21 soal (35%) sehingga daya beda soal termasuk dalam kategori baik.70.. dapat diketahui dari sejumlah 60 soal. Tetapi ada beberapa soal yang mempunyai daya beda jelek sehingga perlu direvisi. Dapat dilihat jawaban benar dipilih hampir sama banyak antara kelompok atas dan . tidak mempunyai inti b. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a Tabel 9. Jadi soal-soal tersebut dapat dikatakan sudah dapat membedakan antara siswa-siawa yang sudah menguasai materi (pandai) dan kurang menguasai materi (kurang pandai). termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). a.Berdasarkan hasil analisis daya beda soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 Pilihan jawaban a* b c d Kelompok Atas 47 5 3 8 Kelompok Bawah 54 3 2 4 Jumlah 101 8 5 12 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban c. soal yang akan direvisi adalah soal nomor 28 seperti terlihat pada soal dibawah ini : Kutipan soal nomor 28 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 28.

terlihat bahwa pertanyaan kurang tegas. a. pinggul membesar kunci jawaban : a Berdasarkan kutipan soal diatas. sehingga menyebabkan anak ragu-ragu dalam memilih jawaban yang benar. terjadi menstruasi Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat diketahui.. Tabel 10. suara membesar b. sehingga mengakibatkan soal tidak valid.kelompok bawah. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah………. tumbuh rambut ketiak d. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 Pilihan Jawaban a* b c D Kelompok Atas 18 20 14 11 Kelompok Bawah 15 17 13 18 Jumlah 33 37 27 29 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 c. bahwa soal dijawab benar 33 siswa. Organisme prokariotik adalah organisme yang………. tidak mempunyai selaput membran Berikut ini kutipan nomor soal 12 12. Selain itu pengecoh b dan c mampu mengecoh kelompok atas . 28 direvisi sebagai berikut: 28. a. tidak mempunyai flagellata d. dan dijawab benar hampir sama banyak oleh kelompok atas maupun kelompok bawah. Sebaikknya soal no. tidak mempunyai membran inti b. Hal inilah yang kemungkinan mengakibatkan soal tidak valid dan daya pembeda soal jelek. Ditinjau dari daya pembeda soal dan pola jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a c.

menanggapi rangsang d. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok atas 8 31 13 11 c. dan soal sukar dengan perbandingan 3 : 11 : 1. tumbuh rambut diketiak d. Menurut Nana Sudjana (1995). adapun soal-soal yang tergolong dapat direvisi adalah sebagai berikut : Kutipan soal nomor 5 5. Perubahan ciri-ciri tubuh dibawah ini yang dialami remaja wanita.sehingga jawaban salah lebih banyak dipilih oleh kelompok atas. berpindah tempat Jumlah 63 .kecuali…. Dari hasil perhitungan diperoleh data. a. sedangkan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berjumlah 12.. suara membesar b. pinggul membesar kunci jawaban : c Berdasarkan data hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati sebagian besar mempunyai indeks tingkat kesukaran sedang dan hanya 4 soal yang mempunyai kriteria sukar. terjadi menstruasi terdiri dari soal mudah. Hal inilah yang menyebabkan soal-soal biologi kelas VII semester gasal karangan Istamar Syamsuri dkk se-kabupaten Pati memiliki soal yang tidak valid. a. paket soal c. soal soal sedang. Oleh sebab itu agar dapat digunakan harus ada revisi. sebaikknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara sukar : sedang : mudah dengan perbandingan 3: 4: 3 atau 2 : 5 : 3. bergerak kunci jawaban : d Tabel 11. sehingga jumlahnya tidak seimbang. berkembang biak b.12 direvisi sebagai berikut : 12. Sebaikknya soal no. Soal yang demikian tidak mampu membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang pandai. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…….

2 . karena semua pilihan jawaban (option) sudah dipilih dari 5% seluruh pengikut tes. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…. 3. Berdasarkan hasil perhitungan efektifitas distraktor seperti terlihat pada tabel ternyata soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-kabupaten Pati. dan 3.4 . 3.1 . Dari sejumlah 60 soal terdapat 54 soal (90%) yang c.3.2.dan C3 (aplikasi) dengan jumlah 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar saja yaitu kompetensi dasar 3.3 .4 . diam .Kelompok bawah 1 2 2 58 Jumlah 9 33 15 69 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : Kunci jawaban 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh (distraktor) sudah berfungsi dengan baik.. a. dan 3. C2 (pemahaman) dengan jumlah 24 soal (40 %) tersebar dalam 4 kompetensi dasar saja yaitu kopetensi dasar 3. Sebaikknya soal nomor 5 direvisi sebagai berikut : 5. 3. menaggapi rangsang d.2 . pengecoh dipilih lebih banyak oleh kelompok atas dari pada kelompok bawah. pada penelitian ini hanya diwakili oleh 3 jenjang saja yaitu C1 (ingatan) dengan jumlah 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar yaitu ko petensi dasar 3.1 . dan 3. bergerak kunci jawaban : d Seperti terlihat pada Tabel 5 penyebaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati.1. berkenbang biak b. hal inilah yang mengakibatkan soal nomor 5 mempunyai tingkat kesukaran sukar. 3. rata-rata efektifitas distraktor memenuhi syarat dari 5% seluruh pengikut tes.

memenuhi syarat dan 6 soal (10%) yang tidak memenuhi syarat sehingga pengecoh berfungsi dengan baik pada soal-soal. jadi lebih mudah dalam pemahamannya dan ini juga salah satu faktor yang menyebabkan soal tidak valid. anak-anak b. pada skripsi ini juga akan dibahas mengenai soal-soal Biologi semester gasal yang tergolong baik. Hal ini disebabkan oleh pengecoh yang tidak mempunyai daya tarik yang besar. Disini akan dibahas 2 contoh soal yang baik yaitu nomor soal 16 dan nomor soal 55. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 Pilihan jawaban a b* c Kelompok atas 3 56 3 Kelompok bawah 4 39 16 Jumlah 7 95 19 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 *: kunci jawaban d 1 4 5 Jumlah 63 63 126 c. Contoh nomor soal 16 adalah sebagai berikut: . manula Berdasarkan pola jawaban siswa dapat diketahui bahwa distraktor belum berfungsi dengan baik. Selain membahas soal-soal Biologi semester gasal yang kurang baik. semua option belum dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. dewasa d. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif di produksi pada masa…… a. remaja kunci jawaban : b Tabel 12. Karena soal tersebut dalam kategori soal yang mudah sehingga banyak siswa baik kelompok atas atau kelompok bawah mampu menjawab option yang benar dan didukung soal nomor 11 termasuk jenjang C1 (ingatan) saja. Kutipan soal nomor 11 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 11. Berikut kutipan soal yang perlu direvisi karena efektifitas distraktor tidak memenuhi syarat .

Tabel 13. sehingga soal . nomor soal 55 termasuk soal yang dapat dipakai. tingkat kesukaran soal sedang. Bila dilihat dari efektifitas distraktornya sudah dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. hewan mampu melakukan fermentasi Kunci jawaban : a Nomor soal 16 termasuk soal yang dapat dipakai. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok Atas 6 0 3 54 Kelompok Bawah 8 10 29 16 Jumlah 14 10 32 70 Keterangan selengkapnya dapat dilihatpada Lampiran 13 * Kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Selain nomor soal 16. a. Hewan tergolong organisme heterotrof karena…. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. terutama kelompok bawah lebih banyak memilih distraktornya. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b.16. karena soal tersebut tergolong soal yang validitasnya cukup. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 Pilihan Jawaban a* b c d Kelompok Atas 38 9 7 9 Kelompok Bawah 10 25 6 22 Jumlah 48 34 13 31 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * Kunci Jawaban Jumlah 63 63 126 Contoh soal serta pola jawaban siswa nomor 55 adalah sebagai berikut: Tabel 14. penyebaran soal termasuk jenjang C2 yaitu pertanyaan soal tersebut membutuhkan pemahaman dari siswa untuk menjawabnya dan efektifitas distraktornya memenuhi syarat seperti terlihat pada Tabel 13 dibawah ini. daya beda baik karena dapat membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai.

tidak valid. 4. dan taraf kesukaran sedang. 7. reliabel. 26. reliabel. 39. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 15. 56. 57. tetapi daya beda jelek walaupun taraf kesukaran sedang. 8. 30. Soal dapat dipakai apabila memenuhi hal-hal sebagai berikut: valid. 16. reliabel. reliabel. dan penyebaran soal termasuk jenjang C3 (aplikasi). 43. reliabel. tidak valid. reliabel. 21. 49. 51. 9. 48. 19. 33. direvisi atau dibuang. 27. 35. 17. daya beda cukup. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 6 soal yaitu nomor soal 5. 11. valid. dan taraf kesukaran sedang. tidak valid. tingkat kesukaran sedang. 42. 52. reliabel. reliabel. daya beda baik.. 12. 47. dapat ditentukan soalsoal yang dapat dipakai. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 29. Soal yang dapat dipakai tetapi terlebih dahulu diperbaiki atau direvisi yaitu: valid. 53. daya beda baik. 44. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 15 soal yaitu nomor soal 2. 18. reliabel. dan taraf kesukaran sedang. reliabel. 13. reliabel. reliabel. daya beda baik. tidak valid. 32. 59. tidak valid. 50. 37. daya beda jelek. daya beda jelek dan taraf kesukaran sedang. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. daya beda jelek. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 38 soal yaitu nomor soal 1. 31. . 38. 41. 6. 25. 36. 24. 34. Valid. 22. 54. 14. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 10. daya beda baik. 58. 45. 40. 55. daya beda cukup. valid. 46. 28. 3.tersebut tergolong valid. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 60 Soal-soal yang sebaikknya dibuang yaitu: valid. 20. Berdasarkan beberapa pertimbangan tersebut diatas. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran sedang. Dengan demikian soal-soal tersebut sebaikknya tidak dipakai (dibuang). 23.

54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif.78. . Penyebaran soal belum merata dan masih didominasi jenjang C1 dan C2. Guru biologi yang akan menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku Biologi kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat mengacu pada rekap hasil analisis soal-soal Biologi semester gasal. Saran Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan : 1. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%). Berdasarkan tabel hasil analisis dapat dilihat bahwa 13 soal (22%)validitasnya cukup. 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Soal-soal yang sudah dianalisis dan memenuhi persyaratan sebaiknya dimasukkan dalam bank soal. sedang 44 soal (73%) dan sukar 4 soal (7%). 2. Soal tergolong reliabel r11=0. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (35%) daya bedanya baik. sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan. 24 soal (40%) daya bedanya cukup.BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soalsoal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru kelas VII SMP se-Kabuapten Pati belum sempurna. 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid.

Bagi guru. hasil analisis ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi atau dalam membuat edisi baru. Bagi pengarang. . apabila akan menggunakan soal-soal yang belum baik perlu melakukan revisi terlebih dahulu. 4.3.

2002. Validitas dan Reliabilitas Tes. 2004. Surabaya: Usaha Nasional Poerwodarminto.google. S .Introduction to Classical and Modern Test Theory. 2002. Analisis Validitas. (a) Dasar.New York: Mac Millan Publishing Co. Riniehart and Winston Darsono. Bandung: Angkasa Bandung Sugiyono. 2000. Jakarta: Rineka Cipta Croker.Orlando. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto. Semarang: IKIP Semarang Press Louis. Jakarta: Balai Pustaka Sudjana. Edisi Kedua. Measurement and Evaluation in the Schools.B. 1996.dasar Evaluasi Pendidikan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Metode Statistika. Statistik untuk Penelitian. R. Semarang.K.1978. 2002. Evaluasi Pendidikan. Teknik Evaluasi.J. S . 1986. Jakarta: Erlangga . I. Bandung: Tarsito Bandung Suryatna. Sains Biologi SMP. dan Marylin. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: Depdiknas Arikunto.O. . W.2006.DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Florida: Hold. 1989.Linda dan James. Bandung: Alfabeta Syamsuri.27 Februari 2006 Anonim. London. Inc Nurkancana. 2003.1986.(b) Prosedur Penelitian.K.dkk. Belajar dan Pembelajaran.Algina. http:/www. 1985.

bereproduksi b. 4. a. Respirasi sel untuk menghasilkan energi merupakan contoh reaksi………. Udara yang kita keluarkan banyak mengandung karbondioksida. fermentasi 7. a. dewasa . memakan zat organik b. a. memerlukan gula. balita c. mampu tumbuh d. mampu menanggapi rangsang b. Mengeluarkan zat sisa c. fermentasi 8. penyusunan (anabolisme) c. dan protein dari lingkungan. Dalam masa hidupnya. 1. Mampu malakukan Iritabilitas artinya………..Lampiran 1 Soal-soal Biologi Semester Gasal Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini yang kamu anggap benar dengan memberikan tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia. artinya adalah mampu……… a. vitamin 5. kanak-kanak d. penguraian (katabolisme) d. gula yang akan diubah menjadi amilum b. Fotosintesis menghasilkan zat berupa……. mengatur diri 10.. amilum yang akan diubah menjadi gula c. Berkembang biak b. bergerak d. penyusunan (anabolisme) c. a. Fotosintesis merupakan contoh dari reaksi …………. makanannya tergantung pada organisme lain d.. memakan zat anorganik c. penyusunan dan penguraian b. menyesuaikan diri d. a. penguraian (katabolisme) d. Karbondioksida tersebut adalah hasil respirasi didalam sel tubuh. Ciri khas yang hanya dimiliki oleh mahluk hidup adalah……….. Mahluk hidup mampu beradaptasi dengan lingkungannya. mampu berkembang biak 3. penyusunan dan penguraian b. Bergerak 2. pertumbuhan serta perkembangan fungsi alat tubuh dan otak manusia paling cepat terjadi pada masa………. Makanan organisme berklorofil berbeda dengan makanan organisme yang tidak berklorofil karena organisme berklorofil………… a. air kapur c. air mineral 9. bubuk kapur d. remaja b. berkembang biak c. a. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……… a. melakukan regulasi c. zat tepung. tumbuh d. berpindah tempat 6. Adanya karbondioksida tersebut dapat dibuktikan dengan percobaan menggunakan……… a. mampu beradaptasi c. protein yang akan diubah menjadi gula e. air suling b. menaggapi rangsang b.

manusia 12. ulat. kelinci. fase dewasa b. pada tumbuhan tidak terjadi reaksi matabolisme 16. klorofil c. sapi. kelelawar. fase embrional 23. a. hewan tidak mampu menyusun zat organik dari zat anorganik b. ujung-ujung jari tangan d. kucing c. banteng.. buaya. Pernyataan manakah yang salah……. kluwing 19. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah……. terjadi menstruasi 13. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. pinggul membesar d.11. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. Pernyataan berikut yang salah adalah………. ular 18. ujung-ujung jari kaki c. Tumbuhan disebut sebagai organisme fotoautotrof karena……… a. kucing d. dewasa b. a. ayam. benalu b. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. Berikut ini adalah faktor yang membedakan tumbuhan dan hewan. ular. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. sistem saraf d. monyet.. suara membesar c. kambing. hewan mampu melakukan fermentasi 17. kecuali……. kanak-kanak c. letak xilem dan floem slalu berdampingan d. menstruasi tidak tejadi pada wanita hamil 14. cicak. Diantara tumbuhan berikut ini yang hidup secara heterotrof adalah………. elang. Jaringan meristematik pada hewan umumnya terdapat pada……. cara memperoleh makan 21. remaja d. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif diproduksi pada masa…… a. kantong semar c. Yang termasuk kelompok hewan herbivora adalah………. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih dibuang c. tumbuhan monokotil tidak memiliki xilem dan floem 22. a. tumbuhan menyerap zat anorganik c. Kerusakkan fungsi organ tubuh dialami terutama oleh manusia pada masa…. tumbuh rambut ketiak b.. Hewan tergolong organisme heterotrof karena………. a. manula 15... a. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. a. tikus. ulat. kambing b. anak-anak c. floem mengangkut zat makanan dari daun keseluruh tubuh tumbuhan c. kerbau. tali putri d. a. Yang termasuk kelompok hewan karnivora adalah……… a. kucing c. a. dewasa b. a. xilem mengangkut air dan mineral dari akar ke daun b. Pernyataan berikut yang salah adalah……… a.. burung pipit b. respirasi b. remaja d. epitelium merupakan jaringan penutup . pada tumbuhan terjadi proses respirasi d. pepaya 20. katak. anjing d.

leukosit b. otot polos terdapat di usus c.. kerja otot lurik diluar kehendak kita d. bakteri dan ganggang biru c. ribosom c. retikulum endoplasma d.ribosom. gen adalah pengendali sifat organisme d. Berikut adalah ciri-ciri sel eukariotik. retikulum endoplasma b. mempunyai mitokondria 30. otot rangka tergores melintang b. adalah……….. lisosom. mempunyai sistem endoplasma d. sistem organ b. ribosom. sel tulang c. mitokondria. organisme 28. mengangkut zat yang berguna ke jaringan lain dan zat sisa ke alat pengeluaran d. membungkus organ-organ c. a. tidak mempunyai flagella b. eritrosit d. jamur dan lumut b. komleks golgi. Organisme prokariot adalah organisme yang……… a. komleks golgi 32. didalam inti terdapat benang-benang kromosom b. Contoh organisme prokariot adalah……… a. a. a. Organel yang berfungsi menghasilkan energi adalah……. ganggang hijau dan ragi d. organ d. pada saluran usus terdapat epitel bersilia d. tidak mempunyai membran 29. tidak mempunyai sel d. kloroplas d. Sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut………. tidak mempunyai sistem membran b. Organel yang memiliki membran rangkap adalah………. ribosom berfungsi untuk sintesis protein c. sel kulit d. sel otot b. trombosit 26. pada saluran pernafasan terdapat epitel bersilia 24. Yang bukan termasuk fungsi jaringan ikat adalah……… a. epitel pipih sebelah dalam merupakan contoh epitel selapis c. nukleolus adalah organisme penyusun protein 33.RE c. . tumbuhan paku dan tumbuhan biji 31. mempunyai sistem membran c. mitokondria d. nukleus 34..b. Sel yang paling banyak mengandung mitokondria adalah………. a. Pernyataan berikut yang salah adalah………. a. tidak mempunyai inti c.. sel tulang rawan 35. Pernyataan berikut yang salah adalah………. mitokondria. RE b. nukleus. mencerna makanan 25. melekatkan suatu jaringan ke jaringan lain b. a. kloroplas c. a. Organel sekresi adalah………… a. komleks golgi b. sel otot lurik berinti banyak 27. plasma darah c. RE. Organel yang berfungsi sebagai organel pencerna intrasel adalah……. a. jaringan c. Yang tidak termasuk butiran darah adalah……. nukleus 36.

kambium akar b. jaringan kambium terletak diantara……. memompa darah c. menghasilkan jaringan daun b. Pernyataan berikut yang tidak benar adalah……… a. pada waktu fotosisntesis. memompa oksigen b. membran plasma d. a. a. RE d. lembar fotosintetik 42. impermeabel d. Terhadap gula protein dan molekul besar dikatakan bahwa membran bersifat……. semipermeabel b. dan molekul berukuran besar. larutan yang homogen c. Membran sel tidak dapat dilalui molekul gula.. semipermeabel b. Pada tumbuhan dikotil. impermeabel d. a. a. jaringan bunga karang b. Jaringan meristematik adalah jaringan yang……… a. Bagian sel yang berfungsi menyeleksi keluar masukknya zat dari dan ke lingkungan adalah………. selektif permeabel 45. kambium batang c. stomata merupakan modifikasi epidermis daun b. permeabel c. menghasilkan jaringan embrio 48. kloroplas b. Membran sel dapat dilewati ion tertentu dan air. membran nukleus c. Terhadap ion dan air dikatakan bahwa membran bersifat…………. karbondioksia masuk dan oksigen keluar melalui stomata d. semipermeabel b. jaringan pagar d. kambium gabus d. Organel penghasil energi pada sel prokariotik adalah……… a. kambium pucuk 39. protein. Jaringan di daun yang berfungsi menyelenggarakan fotosisntesis adalah…… a. impermeabel d. akar c. membelah terus menerus c. mitokondria c. ribosom c. parenkima dan xilem d. Vakuola berdenyut berfungsi untuk…… a. komleks golgi 37. a.a. lisosom b. Sel batu atau sklereid merupakan sel-sel penguat yang terdapat pada…… a. jaringan mesofil c. stomata terdapat diseluruh permukaan tubuh tumbuhan 38. sistem membran dalam 43. Jaringan gabus atau periderma dibentuk oleh……. memompa air 47. selektif permeabel 44. koloid yang heterogen 46.. memompa makanan d. permeabel c. daun b. tempurung kelapa 41. jaringan epidermis atas 40. epidermis dan empulur c. stomata membuka di siang hari dan menutup di malam hari c. mesosom d. batang d. Sitoplasma merupakan cairan di dalam sel yang bersifat sebagai…… a. menghasilkan jaringan pembuluh d. membran RE b. xilem dan floem b. floem dan epidermis .

Kucing dan harimau dimasukkan dalam kelompok yang sama karena mempunyai persamaan ciri bentuk luar yang sama. kambium c. Hal ini disebabkan karena batang dikotil mempunyai jaringan………. alat tubuh yang tidak berfungsi dan alat gerak yang patah . fisiologi d. monera. dilingkungan yang subur keanekaragaman hayati tinggi b. Jamur tidak dimasukkan dalam kategori tumbuhan atau hewan karena……… a. berkembang biak dengan spora b. tidak berkloroplas. tumbuhan dan hewan b. virus. tingkah laku 54. sama species d. mahluk hidup dikelompokkan menjadi…. Floem c. Manakah yang bukan merupakan ciri virus dan monera? a. morfologi c. Batang tumbuhan dikotil dapat betambah besar. kambium 50. plantae. Pengelompokkan tersebut berdasarkan pada……… a. beda species c. sedangkan talas digolongkan tumbuhan higrofit. Burung dara dan burung puter dikawinkan menghasilkan keturunan yang memiliki sifat antara burung dara dan burung puter. fungi. berbiak dengan membelah diri d. virus. tubuh tersusun atas lipoprotein c. anatomi b. keanekaragaman dipengaruhi oleh faktor genetik c. beda kelas 58. tempat hidupnya b. Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom. plantae d. beda genus b. plantae. kecuali……… a. plantae. Jaringan yang berfungsi menghasilkan pembuluh adalah……… a. animalia 52. a. parenkima b. berdinding sel dari kitin 57. perkawinan antar jenis berbeda memunculkan keanekaragaman baru yang lestari 56. sedangkan batang monokotil tidak. Ini berarti burung dara dan burung puter………. a. Kaktus digolingkan tumbuhan xerofit. fungi. parenkima b. fungi. virus. bentuk daunnya c. mahluk hidup yang memiliki sedikit persamaan ciri dimasukkan dalam takson yang tinggi d. animalia c. berukuran sangat kecil b. monera. a. suhu dan cahaya c. sistem perakaran d. monera. Manakah diantara pernyataan berikut yang salah……… a. identifikasi yang dilakukan adalah identifikasi berdasarkan persamaan……… a. monera. xilem d. hidup sebagai parasit c. Berikut adalah faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap keanekaragamaan organisme. hidup secara parasit 55. tidak berbunga d.49. Akan tetapi keturunanya itu selalu mandul. xilem 51. protista. protista. manfaatnya 53. epidermis d. animalia b. mineral dan makanan d. protista.

semua organisme dikelompokkan kedalam golongan yang sama b. organisme yang memiliki banyak persamaan ciri dikelommpokkan dalam tingkatan takson yang rendah 60.59. species yang berbeda d. Dua organisme dikawinkan dan menghasilkan keturunan yang fertil. Pernyataan berikut yang salah adalah……. organisme yang memiliki persamaan ciri dikelompokkan kedalam takson atau unit c. Ini berarti kedua organisme tersebut digolongkan………. species yang sama c. a. a. organisme yang memiliki sedikit persamaan ciri dikelommpokkan kedalam tingkatan takson yang tinggi d.. kelas yang sama . variasi individu b.

Lampiran 2

KUNCI JAWABAN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C C B A D A B A B

26. C 27. A 28. A 29. A 30. A 31. B 32. D 33. C 34. C 35. B 36. A 37. C 38. B 39. C 40. D 41. B 42. B 43. C 44. A 45. D 46. D 47. A 48. C 49. C 50. A

51. D 52. C 53. A 54. B 55. D 56. D 57. A 58. D 59. A 60. A

10. B 11. B 12. A 13. A 14. D 15. A 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B 21. C 22. D 23. C 24. D 25. A

Lampiran 12 DISTRIBUSI PENYEBARAN SOAL BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Kompetensi Dasar 2.1 menggunakan mikroskop dan peralatan lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 2.2 Menyiapkan obyek pengamatan untuk memperoleh gejala kehidupan 2.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejalagejala kehidupan 3.1 Mendiskripsi-kan ciri-ciri mahluk hidup Indikator Materi Pokok Penggunaan Mikroskop No Jenjang Soal Kemampuan -

Obyek pengamatan

-

-

Keselamatan kerja

-

-

Mengumpulkan informasi ciri-ciri mahluk hidup

Ciri-ciri mahluk hidup

1 2 4 5 6 7 9 15 16 17 18 19 20 3 8

C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C3

Menyimpulkan dan membuat laporan ciriciri mahluk hidup

3.2 Mengelompokkan mahluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam 5 kingdom dan memberi contohnya

Pengelompok kan mahluk hidup

60 57 52 51

C3 C3 C2 C1

Membedakan mahluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya Mendiskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi mahluk hidup Menggunakan kunci determinasi sederhana Menyusun kunci determinasi sederhana 3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri manusia pada usia tertentu Mengurutkan tahaptahap perkembangan pada manusia (balita, remaja, dewasa, manula) Mendiskripsikan ciri-ciri remaja yang mengalami pubertas, termasuk menstruasi pada perempuan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan atau hewan langka Membuat tulisan (majalah dinding, “leaflet”, artikel beserta foto/gambarnya, memperkenalkan jenis, bentuk dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi) Mendiskripsikan usahaKeanekaraga man mahluk hidup dan upaya pelestariannya Ciri-ciri manusia berdasarkan usia

59 58 56 54 53

C2 C2 C1 C1 C2

55

C3

-

-

-

-

10 14

C2 C1

11 12 13

C1 C1 C2

-

-

-

-

-

-

dan sistem organ penyusun tubuh organisme Lampiran 13 Tabel Analisis Efektifitas Distraktor 37 21 23 26 C2 C2 C2 C2 . jaringan. organ.usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian keanekaragaman hayati 3.5 Mendiskripsikan keragaman pada sistem Organisasi Kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme berdasarkan interpretasi hasil kegiatan Mendiskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop Keragaman pada tingkat organisasi kehidupan 27 28 29 30 31 41 42 43 44 45 32 33 34 35 36 46 40 25 47 48 49 50 38 39 22 24 C1 C2 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 - Mendiskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusun berdasar pengamatan menggunakan mikroskop Mendiskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan Mengkaitkan hubungan antara sel.

Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah a 3 11 2 12 7 29 54* 4* 8 1 46* 24* 13 12 32* 30* 1 1 8 14 3 4 10* 15* 8* 9* 0 3 53* 19* 38* 10* 9 8 40* 35* 31* 20* 7 8 13 8 8 10 Pilihan Jawaban b c 8 40* 18 25* 5 46* 3 45* 45* 9 8 10* 4 3 25 16 13 31 2 2 4 11 24 8 12 27* 36 6* 10 11 11 8 0 61* 2 58* 12 31* 21 20* 3 56* 16 39* 40 39 34 7 19 24 23 18 0 2 15 3 4 4 27 10 7 9 6 25 35* 11 35* 11 6 10 13 7 15 36 17 15 5 50* 12 20* 32* 8 15* 9 7 6 12 12 D 12 9 10 3 2 16 2 5 11* 58* 2 7 11 9 10 4 1 2 8 8 1 4 11 7 10 13 61* 52* 2 7 9 22 8 9 7 8 17 11 1 23 10 31 41* 28* . 13. 16. 10. 9. 17. 19 20. 21. 2. 3. 22. 7. 12. 14 15. 18. 8. 4 5 6. 11.Soal no 1.

Soal no Kelompok Pemilih A Pilihan Jawaban B C D .

31. 30. Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah 12 15 15 8 58* 35* 13 18 47* 42* 47* 54* 44* 24* 36* 16* 12 17 4 8 3 8 5 22 11 17 49* 21* 7 17 6 15 10 13 7 27 14 26 7 11 7 26 15* 19* 9 27 6 5 3 17 9 14 6 9 5 3 11 9 9 9 33* 17* 4 35 7 19 6 17 34* 22* 5 9 17 9 51* 30* 16 6 7 15 34* 13* 46* 18* 42 17 13 19 32* 19* 5 14 1 6 41* 19* 6 7 3 2 6 20 10 27 10 16 5 35 51* 26* 44* 17* 1 15 8 26 32* 12* 51 16 30* 13* 8 11 6 17 5 27 42* 14* 8 17 10 12 38* 36* 1 5 10 12 4 5 8 4 2 10 8 11 8 13 50* 8* 2 10 8 7 8 9 1 8 17 25 2 2 7 31 41* 10* 9 7 5 7 9 6 11 8 . 32. 33. 36. 27. 39. 43. 42. 40. 24. 41. 44. 25. 35. 26. 28. 38. 37.23. 34. 29.

53. 50. 47. 46. 56. 60. 54. 49. 59. 48. 55. 58. 51. 52. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah A 11 26 12 33 49* 30* 1 6 11 6 40* 14* 5 16 5 10 28* 8* 28 30 6 8 11 25 59* 43* 9 13 53* 31* 51* 40* Pilihan Jawaban B C 8 4 13 10 6 8 12 13 6 5 8 16 4 52* 9 43* 13 24* 12 31* 8 9 15 22 12 6 16 7 3 47* 10 42* 13 7 31 11 35* 17 15* 10 0 3 10 29 3 5 13 5 1 1 5 14 6 6 8 11 3 2 14 5 3 3 10 5 D 40* 14* 37* 5* 3 19 6 5 15 14 6 4 40* 20* 8 5 15 13 11 8 54* 16* 44* 20* 2 1 42* 31* 5 13 6 8 .Soal no 45. 57.

Lampiran 14 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sekolah A 86 85 80 70 73 76 76 90 78 73 81 80 70 83 76 78 73 81 85 68 80 78 85 80 80 80 78 78 88 81 75 85 86 83 78 80 86 80 88 75 B 79 85 77 88 72 78 83 75 89 81 81 82 70 82 87 84 95 90 88 78 73 83 81 C 78 80 80 80 93 98 73 73 93 73 76 76 73 78 88 91 78 90 78 81 83 75 71 81 86 81 86 83 83 86 86 83 88 83 88 76 83 88 91 81 D 78 70 71 70 70 76 80 78 85 80 80 70 78 75 76 70 73 70 71 70 71 80 75 80 78 83 76 88 76 76 88 66 70 88 86 83 68 81 80 73 E 72 78 73 77 78 72 80 79 79 78 78 74 79 73 72 78 78 72 75 79 77 68 81 83 72 72 77 71 72 74 72 72 69 78 78 78 78 79 72 60 F 90 76 83 78 93 98 88 90 88 88 91 83 86 83 91 90 86 91 81 85 81 96 81 75 78 85 86 88 85 88 86 80 88 85 88 95 81 90 91 83 .

53 29.33 40 86.4462 6.23 40 81.98 41 75.78 37.65 27.30 41.3103 5.7012 5.44 45 s n .5727 5.7635 4.18 18.9960 6.41 42 43 44 45 70 93 95 91 88 78 Σ 3186 1881 3292 3127 3007 3894 x s 2 79.27 35.44 40 76.16 23 82.

7192 330. .9130 1616. 6 Kriteria: Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1) Daerah Daerah penerimaan χ2(1α)(k-1) Pengujian Hipotesis Sekolah A B C D E F Σ ni 40 23 40 41 40 45 229 dk = ni . untuk i = 1.Lampiran 15 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis H0 H1 : : σ21 = σ22 = … = σ26 Tidak semua σ2i sama.1000 835. 2.4000 1428.7542 63.3103 37.7012 18.3386 39 22 39 40 39 44 223 Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S 2 = = Σ(ni-1) Si2 Σ(ni-1) 1.4363 1.5797 1.0819 62.4368 223 = 31.7750 1301.4709 8.2733 1. ..2934 Log S2 Harga satuan B .4368 log Si2 1.5727 190.4955 = 6978. 3.7635 29.4462 35.9960 41.1073 49.9304 (dk) log Si2 56. .6175 1.0167 34.5527 1.2000 6978.1 Si2 27.7899 (dk) Si2 1065.6592 64.0488 731.

07 333.3386 Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 6-1 = 5 diperoleh χ2tabel = Daerah Daerah penerimaan 7.2474 11.49 (Ln 10) { B .4955 333.49 330.07 Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen) .3026 7.1) 1.Σ(ni-1) log x 223 χ 2 = = = Si2} 2.B = = = (Log S2 ) Σ (ni .247 11.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->