SI

EGERI SN SE TA

M

UNIVER

ANALISIS SOAL-SOAL BIOLOGI KELAS VII SMP SEMESTER GASAL PADA BUKU PEGANGAN GURU SE- KABUPATEN PATI

ANG AR

SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Wiji Haryanti : 4401401048

Program Studi : S1 Pendidikaan Biologi Jurusan Fakultas : Biologi : MIPA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2006
1

ABSTRAK

Peningkatan sistem evaluasi sangat diperlukan dalam bidang pendidikan maka diperlukan alat evaluasi yang berkualitas. Salah satu alat evaluasi yang digunakan dalam KBM yaitu tes. Pada semua buku pegangan guru pasti terdapat soal-soal untuk alat evaluasi hasil belajar. Di Kabuapten Pati semua guru Biologi kelas VII SMP menggunakan buku karangan Istamr Syamsuri dkk, dan soal-soal dalam buku tersebut belum diketahui secara pasti apakah sudah dianalisis atau belum, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal biologi pada buku tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode tes dan dokumentasi, soal yang dianalisis sejumlah 60. Populasi penelitian untuk validitas dan reliabilitas digunakan seluruh populasi berjumlah 230 sedangkan untuk daya beda, tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor soal digunakan 126 populasi karena menggunakan rumus 27%.Variabel penelitian meliputi validias, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Validitas soal dihitung dengan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR-21, daya beda soal dengan rumus proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dikurangi proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar, tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus jumlah siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa, penyebaran soal dengan menggolongkan tiap soal menurut tingkatannya dan efektifitas distraktor dengan rumus 5 % seluruh pengikut tes. Hasil analisis soal ditabulasi dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan kriteria soal ternyata 13 soal (22%) validitasnya cukup, 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Soal tergolong reliabel r11= 0,78. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (34%) daya bedanya baik, 24 soal (40%) daya bedanya cukup, 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%), sedang 44 soal (73%), dan sukar 4 soal (7%). Penyebaran soal belum merata masih didominasi oleh jenjang C1 dan C2. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Simpulan pada penelitian ini adalah soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal pada buku pegangan guru se-Kabupaten Pati belum valid, sudah reliabel, daya beda soal cukup, tingkat kesukaran sedang, penyebaran soal belum merata dan efektifitas distraktor sudah efektif.

Kata kunci : Analisis soal

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
• Dzikir adalah salah satu sarana melembutkan hati dari ketakaburan, kesombongan, dan ujub yang seringkali menyusup kedalam diri kita. Jika kita dilanda kegelisahan, kegundahan dan kesedihan maka bacalah AL-quran sebab ia adalah penyejuk hati, penentram jiwa dan cahaya bagi orang yang membaca dan mengkajinya (Abdullah Gymnastiar) • • Mengambil hikmah dibalik setiap musibah dan memetik pelajaran dibalik setiap kegagalan akan membuat hidup menjadi lebih bermakna (Penulis). Hidup adalah pilihan. Pilihlah sesuai dengan hati nuranimu dan semua yang terjadi anggaplah itu resiko dari pilihanmu (Penulis).

PERSEMBAHAN Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan ibu yang slalu memberikan dorongan lahir maupun batin serta doanya yang tidak pernah berhenti dalam mengiringi setiap langkahlangkahku. Adikku tersayang (asih), terima kasih atas motivasinya dan atas indahnya tali kasih persaudaraan kita. Rajin belajar dan terus semangat kejarlah semua cita-citamu Seseorang yang slalu setia mendampingi dan mau mengerti tentang semua keegoisanku serta mendoakan hingga terselesainya skripsi ini. Terima kasih untuk perhatian dan kasih sayangmu selama ini. Sahabat sejatiku Aris, Dhani, Susy, Endang, Dewi dan tak lupa eno endut yang slalu memberi semangat dan bantuan hingga terselesainya skripsi ini, juga makasih atas kenangan indah dan kebersamaan selama ini, sukses untuk kita semua, smoga persahabatan kita ini abadi selamanya walaupun kita jauh.

Untuk itu dengan kerendahan hati penulis bermaksud untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan tersebut baik berupa materiil maupun spirituil. Dalam penyusunan skripsi ini. yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini. Rektor Universitas Negeri Semarang. dan persahabatan yang kalian berikan. yang telah memberikan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi ini. yang hingga saat ini masih memberikan rahmat dan hidayahya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama di Universitas Negeri Semarang ini. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Teman-teman Bio’01 makasih atas bantuan.Teman-teman cost gang pisang dan seruni makasih atas semangat dan bercandanya. Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES. dukungan. Terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada : 1. penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. maafiin aku kalo ada salah. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. 3. . yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES 2. Dekan Fakultas MIPA UNNES.

5. SMPN 4 Pati. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT.4. selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan bimbingan. SMPN 1 Margorejo. SMPN 3 Pati. Ir Tuti Widianti. M.Si selaku pembinbing kedua yang telah memberikan bimbingan.Si. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMPN 1 Pati. SMPN 3 Pati. Semarang . SMPN 5 Pati. Februari 2006 . Dra Ely Rudyatmi. SMPN 5 Pati. 9. SMPN 2 gabus yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini.M. dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. 8. Biomed selaku penguji yang telah bersedia memberikan koreksi demi sempurnanya skripsi ini. Ir Nur Rahayu Utami. 7. Bapak/Ibu Guru Pengetahuan Alam Biologi SMPN 1 Pati. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini. SMPN 4 Pati. SMPN 2 Gabus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian.M. saran. dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. petunjuk. SMPN 1 Margorejo. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

............................... HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... B...................................................................................... Syarat-syarat Evaluasi ..................................................... KATA PENGANTAR .......................................... B..........................................................................Penulis DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................ C..................................................... Tujuan Penelitian ............................................ DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................................... Penegasan Istilah ..................................................................................................... BAB II LANDASAN TEORITIK ....... i ii ABSTRAK iii iv v vii ix x 1 1 2 3 3 3 5 5 5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................................... Latar Belakang ................... BAB I PENDAHULUAN .................. ...................................... DAFTAR ISI ....................................................... Permasalahan ......................................................... A....... A... Pengertiaan Evaluasi .......................................................................................... E..................................................................... Manfaat penelitian ................................................ DAFTAR TABEL ...................................................... D...........................................................

........................... A........... BAB III METODE PENELITIAN ........ Populasi Obyek Penelitian .............. 7 16 16 16 16 17 18 18 26 26 30 40 40 40 42 ............................................. A....................... C.................... Teknik-teknik evaluasi hasil belajar...................... B............................. BAB V SIMPULAN DAN SARAN.................................... Sumber Data Penelitian .......................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA .......................... E........................................ B........................ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... Lokasi Penelitian ................. F................................................................................................ Simpulan .................... Pelaksanaan Penelitian ......................... D. Saran .......................................C......................... A............................................................................................. Pembahasan ..................................... Metode Pengumpulan Data ................... Variabel Penelitian ........................................................................................................................................................... Hasil Penelitian ................................................................. B..........................................

......... Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ............................. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ....... 13.......... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 ........ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 ..... Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ....................................................... 6..... 12............DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.......................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 ............................ 14..................... Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal .......... Hasil Analisis Efektifitas Distaktor Soal-Soal kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ............................................................................ 2........ 3................................................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 ................. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 ................... 4.............................. 9...... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 ..................... Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ........ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 .................. 7... 5........................................................................... Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ........... 10......................... 11............................. 26 26 27 27 28 28 29 31 33 34 35 37 38 38 .... 8................

... Kunci Jawaban Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........... Rekap Hasil Penyebaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ...................... 14...DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1....... 2..................... Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen ............. Rekap Hasil Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal .................. Rekap Hasil Daya Beda Soal –Soal Biologi Semester Gasal . Tabel Analisis Efektifitas Distraktor...................................................... Distribusi Penyebaran Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Indikator ............... 9............................. 8............ 15................................ 5........... 6............ Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal .............................. 43 49 50 51 52 53 54 55 60 61 63 65 68 71 72 ......... Rekap Hasil Validitas Soal-Soal Biologi Semester Gasal .............................................................. Soal-Soal Biologi Semester Gasal ......... 3. Data Nilai Biologi Semester Gasal ....... Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal .... 12.................................. 13............. Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ......... 4................... Contoh Perhitungan Validitas Butir .......................................... 7........... Perhitungan Uji Homogenitas Populasi ................................................................................................... 10............................... 11.............

Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) program pengajaran dalam satu tahun dibagi menjadi dua semester.BAB I PENDAHULUAN A. Untuk mengukur tingkat keberhasilan pengajaran dilakukan evaluasi setiap satu semester. 2003). Sehingga evaluasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan jadwalnya tergantung pada guru yang bersangkutan juga. karena bentuk ini dapat mencakup banyak materi pelajaran. 2006). tidak diadakan ulangan semester bersama. Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda. tingkat berfikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis (Anonim. . Untuk kota Pati khususnya. Latar Belakang Evaluasi Pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format panilaian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. hal ini dikarenakan kota Pati baru tahun ini menggunakan kurikulum 2004 disebut KBK. Informasi tersebut diperlukan dalam menafsir dan menetapkan keputusan untuk kepentingan pendidikan (Ahiri. penskoran obyektif dapat dikoreksi siapa saja dengan mudah.

daya beda soal. Analisis soal adalah penyelidikan terhadap soal-soal Biologi ditinjau dari segi validitas. Analisis soal Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Poerwodarminto. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran. B. maka dalam penyusunan tugas akhir ini perlu adanya penegasan atau batasan istilah yang berkaitan dengan judul Tugas Akhir ini. Buku Biologi pegangan guru . karena soal-soal yang berada pada buku tersebut membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas. karena tidak ada data yang menunjukkan hasil dari analisis soal-soal tersebut. karena buku tersebut digunakan sebagai buku pegangan semua guru Biologi se-Kabupaten Pati dan menurut hasil wawancara secara langsung dengan beberapa guru Biologi kelas VII SMP diperoleh keterangan bahwa soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal yang berada didalam buku karangan Istamar Syamsuri dkk belum diketahui secara pasti apakah soal-soal tersebut sudah dianalisis atau belum. 1989). reliabilitas. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. mengatakan bahwa untuk memahami materi dan soal-soal yang berada pada buku tersebut agak sulit. Pada suatu kasus seorang guru Biologi di Pati setelah membaca buku karangan Istamar Syamsuri dkk. penyebaran soal dan efektifitas distraktor.Pada penelitian ini peneliti menganalisis soal-soal Biologi semester gasal karangan Istamar Syamsuari dkk. 2. tingkat kesukaran soal.

dan 66. penerbit Airlangga kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Ada 60 soal yang dianalisis terdapat pada halaman 29. tingkat kesukaran soal. 1989) C. D. 65. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. 3. 31.Buku pegangan guru adalah buku paket atau buku panduan yang digunakan sebagai acuan karangan Istamar Syamsuri dkk. 53. daya beda soal. Semester ganjil Semester ganjil merupakan program pengajaran dengan jenjang waktu setengah tahun pertama yang diberlakukan di sekolah-sekolah (Poerwodarminto. E. penyebaran soal dan efektifitas distraktor soal-soal Biologi semester gasal yang terdapat pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. 30. Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimanakah tingkat validitas. reliabilitas. 54. 55. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi: . 52.

hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih soal-soal yang ada didalam buku tersebut. 3. dapat juga memberikan gambaran kepada guru untuk menganalisis soal dan bisa digunakan sebagai referensi bagi guru untuk menganalisis soal-soal yang lain. 2. Tim MGMP. . buku dapat digunakan sebagai masukkan untuk membuat soal yang lebih baik. Pengarang buku.1. Guru dapat mengetahui secara pasti soal yang memenuhi syarat dan belum.

1974 dalam Darsono. Syarat-syarat Evaluasi Menurut Louis dan Marylin (1978) pada prinsipnya evaluasi yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu syarat validitas. 5 . Upaya untuk meningkatkan validitas evaluasi hasil belajar berdasarkan content validity dilakukan melalui penyusunan soal-soal tes hasil belajar disesuaikan dengan program belajar mengajar. 2002). antara lain adalah content validity atau curriculary validity. contohnya yaitu dalam membuat soal pembuat soal harus menyesuaikan dengan materi pelajaran. sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) ketiga syarat diatas ditambah dengan syarat obyektifitas. Untuk pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan evalusi secara sistematis kegiatan evaluasi harus dilakukan tahap demi tahap yaitu pertama adalah pengukuran dan tahap berikutnya adalah penilaian dan akhirnya pengambilan keputusan.BAB II LANDASAN TEORI Pengertian Evaluasi Evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan (Brink. reliabilitas. Syarat Validitas Suatu evaluasi yang memenuhi syarat validitas ialah bilamana evaluasi itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto. Upaya untuk meningkatkan validitas tes hasil belajar dapat diusahakan melalui penerapan konsep-konsep validitas. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. kepraktisan. dan ekonomis. penimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. 1. 2002 a).

b. c.2. Keseragaman kondisi Untuk syarat ini setiap tes dalam evaluasi perlu disusun standart untuk administrasi pelaksanannya e. Homogenitas Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang lebih homogen cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang heterogen. Tingkat kesukaran . Jumlah soal (item soal) Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang jumlahnya lebih banyak cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang jumlahnya lebih sedikit. tidak kurang dan juga tidak berlebihan d. maksudnya adalah soal-soal tersebut bertipe sejenis dan berjenjang setingkat. Alat ukur yang konsisten hasilnya pada situasi yang berbeda disebut alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) Menurut Darsono (2002) faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas alat evaluasi atau alat ukur menurut adalah : a. Syarat Reliabilitas Reliabilitas dalam evaluasi terpatok pada kesetabilan alat evaluasi atau alat ukur dalam melaporkan hasil ukurannya. Waktu penyelesaian soal Waktu untuk menyelesaikan soal harus tepat.

meliputi : a. tergantung dari sudut mana tes dipandang. Dalam tugas akhir ini peneliti hanya menggunakan teknik tes untuk mengetahui evaluasi hasil belajar siswa. Syarat ekonomis Apabila pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal. Tes Obyektif. tenaga yang banyak dan waktu yang lama. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes sebagai alat evaluasi hasil belajar dilihat dari pola jawabannya diklasifikasikan menjadi 2 yaitu : 1. Syarat Kepraktisan Alat evaluasi harus dapat digunakan dalam arti mudah dilaksanakan oleh siapa saja. 4.Soal evaluasi yang terlalu sulit atau terlalu mudah menimbulkan rendahnya tingkat ketidakpercayaan soal evaluasi. Tes sebagai alat pengukur dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. 2002). Pengumpulan informasi hasil belajar atau sering disebut dengan teknik evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu dengan testing dan non testing. Tes benar salah (True false) . Syarat Obyektifitas Berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi 5. Teknik-teknik Evaluasi Hasil Belajar Salah satu tahap kegiatan evaluasi. Pengertian tes secara umum adalah sejumlah pertanyaan atau perintah yang harus dijawab atau dilakukan oleh testee (orang yang dites) dalam keadaan dikuasai oleh tester (orang yang mengetes) (Darsono. 3. tidak menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaanya. baik yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran.

maka tes multiple choce dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. Soal-soal dalam tes multiple choice hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes multiple choice adalah tes yang dalam pelaksanaanya dapat dilakukan secara obyektif. lingkaran atau tanda yang lain . Tes pilihan ganda (Multiple Choice) Soal multiple choice adalah soal yang terdiri dari pernyataan yang belum lengkap untuk melengkapi pernyataan tersebut disediakan beberapa pernyataan sambungan yang benar dan yang salah. jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat. reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes multiple choice mempunyai beberapa kelebihan antara lain. untuk menyusun soalnya jauh lebih sulit karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari bentuk- . Siswa memilih sambungan yang betul dengan memberikan tanda silang.Tes benar salah adalah suatu bentuk tes yang soalnya berupa pernyataan-pernyataan. b. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes mutiple choice juga mempunyai segi kelemahan yaitu. oleh karena itu siapapun yang menskor dan kapanpun diskor skornya akan tetap sama. karena soal-soalnya dapat dijawab dengan memilih. Biasanya diberi simbol B bila benar dan S bila salah. sebagian pernyataan ada yang betul dan ada yang salah.

bentuk lain yang mempunyai makna sama dengan soal-soal lainnya. 2. d. Tes Essay. Siswa disuruh menjodohkan masing-masing keterangan dalam kolom sebelah kanan. Menjodohkan (matching) Matching adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari dua kolom yang paralel. c. dengan . banyak kesempatan main untung-untungan dan kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal. soalsoalnya cenderung untuk mengungkap ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk mengukur proses mental tinggi. siswa disuruh melengkapi kalimat tersebut dengan satu atau beberapa kata pada titik yang disediakan. meliputi : a. sedangkan menurut Wayan Nurkancana (1986) kelemahan tes multiple choice adalah membutuhkan biaya administrasi yang mahal karena terdiri dari soal-soal yang cukup banyak. Bentuk soal uraian terbatas Maksudnya isi dan bentuk jawaban telah dibatasi oleh materi yang diajarkan dan pernyataan dalam soal. Ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. dimana masing-masing kolom berisi uraian keteranganketerangan atau statement. Tes isian pendek (comletion test) Soal comletion test terdiri dari suatu statement atau kalimat yang belum sempurna.

Ciri-ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila . Bentuk soal uraian bebas Maksudnya siswa memilih informasi atau fakta yang dianggap relevan dengan soal-soal. validitas susunan. menunjukkan kreatifitasnya dan menggunakan semua pengetahuannya tanpa dibatasi ditinjau dari mana atau dimulai dari mana. daya beda soal. tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi jika seorang guru dapat mempergunakan tes-tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik. a. tes hasil belajar dapat dibedakan atas tiga jenis yaitu.menunjukkan kreatifitasnya dengan menggunakan semua pengetahuan yang didapat dengan batasan tertentu. reliabilitas. Validitas suatu tes Suatu alat ukur dinyatakan valid apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Validitas isi Salah satu jenis validitas yang harus dimiliki oleh setiap tes hasil belajar adalah valditas isi. yaitu validitas. Ditinjau dari segi penyusunannya. tes buatan guru yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes itu. validitas yang dihubungkan dengan kriteria. 1. dan tes standart atau tes yang telah distandarisasi yaitu tes-tes yang telah cukup valid atau reliabel berdasarkan atas percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. tingkat kesukaran soal. Baik buruknya suatu tes atau suatu alat evaluasi dapat ditinjau dari beberapa segi. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Terdapat beberapa validitas yang dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu validitas isi. Pengujian tes validitas ini dilakukan secara logis dan rasional (melalui penalaran). b.

diagram pencar. speartment dan lain-lain. 2002 b) c. korelasi rank. 2. diantaranya korelasi biserial. Ada beberapa cara mencari taraf reliabilitas suatu tes: a.dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Cara menentukan validitas ini adalah dengan membandingkan susunan tes tersebut dengan syarat-syarat penyusunan tes yang baik. Validitas susunan Validitas susunan artinya ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. dalam penelitian ini dirasakan perlu menggunakan dua macam validitas yaitu validitas isi dan validitas empiris. produk moment. Berdasarkan ketiga macam validitas tersebut. Teknik korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi biserial (Arikunto. maka validitas yang kedua ini diuji secara empiris dengan menggunakan teknik statistik yaitu teknik korelasi. b. Reliabilitas suatu tes Tes dinyatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang ajeg (dapat dipercaya). Oleh karena itu validitas ini disebut sebagai validitas empiris Terdapat beberapa teknik korelasi. Teknik ulangan . Validitas yang dihubungkan dengan kriteria Bila validitas isi diuji secara rasional.

2) Prosedur secara random Misalnya dengan jalan lotre. Teknik belah dua Tes yang diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua bagian. skor yang diperoleh dikorelasikan. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan . dan susunan yang sama tetapi tidak identik mengenai isinya. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Besar kecilnya koefisien korelasi menunjukkan reliabilitas tes tersebut. Kedua tes ini diberikan kepada siswa tanpa ada tenggang waktu.Dilakukan dengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. Tiap bagian diberi skor secara terpisah. b. tingkat kesukaran. c. Teknik Paralel Dalam tes ini digunakan dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan. atau mempergunakan tabel bilangan random 3. Tingkat kesukaran soal Suatu soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Prosedur pembelahannya adalah: 1) Prosedur ganjil genap Artinya seluruh soal yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap juga .

Penyebaran soal berdasarkan taksonomi bloom Tes merupakan alat ukur untuk mengetahui hasil belajar khususnya aspek pengetahuan.2002 a). Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Daya beda soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto. Angka yang menunjukkan besarnya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). karena aspek ini yang akan diukur terdiri dari yang paling 1.menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun kurang pandai tidak menjawab dengan benar soal tersebut juga tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda.0.00 sampai dengan 1.0 mudah . Besarnya indeks kesukaran antara 0. 5. Menurut pendapat Kelly (1939) dikutip oleh Croker dan Algina (1996) bahwa indeks daya beda soal yang stabil dan sensitif dapat tercapai dengan menggunakan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah. 0. 2002 a). Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks). indeks diskriminasi berkisar antara 0.00 sukar 4.0. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja.00 sampai 1.

Tes untuk penerapan berjenjang C3 d. Tes untuk analisis berjenjang C4 e. Tes untuk pemahaman berjenjang C2 c. Untuk penyebaran soal atau distribusi soal pada suatu tes harus disesuaikan penyebarannya dengan kompetensi dasar. Sebaliknya sebagai distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (kelompok bawah).rendah sampai yang paling tinggi (komleks). Tes untuk ingatan berjenjang C1 b. Efektivitas distraktor Berdasarkan penyebaran soal pada masing-masing jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. maka alat ukur yang digunakan juga harus disesuaikan dengan jenjangnya. Tes untuk sintesis berjenjang C5 f. Tes untuk evaluasi berjenjang C6 6. . Hubungan antara taksonomi dengan tes: a. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecoh itu jelek terlalu mencolok dan menyesatkan. sehingga tujuan dari tes tersebut akan sesuai dengan tujuan yang diharapkan pada kompetensi dasar.

Sampel diperoleh dengan menggunakan sistem 27% yaitu dengan cara: . 2000). Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian ini adalah lembar jawab tes hasil belajar yang berjumlah 230. SMPN 5 Pati. Sampel dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berjumlah 126. SMPN 3 Pati. Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah simple random Sampling (Sugiyono. SMPN 1 Margorejo Pati. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di enam SMP di Kabupaten Pati. C. dan SMPN 2 Gabus Pati. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa terdiri dari 230 siswa 2. B. Data pendukung yang dijadikan sebagai dokumen antara lain soalsoal tes dan kunci jawaban. SMPN 4 Pati.BAB III METODE PENELITIAN A. ke enam SMP tersebut adalah SMPN 1 Pati. Populasi Obyek Penelitian 1.

3) Dilanjutkan dengan menganalisis kehomogenanya dengan rumus Bartlett (Sudjana. . Seluruh tes hasil belajar siswa yang berjumlah 230 diurutkan berdasarkan skor dari yang tinggi sampai rendah. dilakukan tes homogenitas.a. 1996). x 2 = (ln 10 ) B − ∑ (ni − 1) log Si 2 { } D. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Sampel yang berjumlah 126 nantinya digunakan untuk perhitungan daya beda soal. Untuk mengetahui kehomogenan siswa yang digunakan sebagi subyek penelitian. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian meliputi validitas. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. tingkat kesukaran soal. reliabilitas. daya beda soal. Mengambil 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terendah sebagai kelompok bawah maka terdapat 63 hasil belajar sebagai kelompok atas dan 63 hasil belajar sebagai kelompok bawah sehingga sampel berjumlah 126. 2) Dibuat tabel dari seluruh siswa. b. Langkah-langkah melakukan tes homogenitas adalah: 1) Mengambil nilai raport Biologi semester gasal pada tahun pelajaran 2004/2005 setiap siswa.

Metode dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang berupa dokumendokumen di sekolah. Dari hasil observasi diperoleh 6 SMP yang diambil dari tiga . F. c. b. Metode tes Tes yang akan digunakan adalah tes tertulis. Pada observasi awal melalui wawancara dengan aparat depdiknas diketahui bahwa buku pegangan Biologi untuk satu kabupaten sama yaitu karangan Istamar Syamsuri dkk. dilakukan pada pertengahan bulan Agustus. juga diperoleh informasi mengenai data SMP di Pati. 1. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini meliputi 4 tahap. yaitu tes dengan bentuk obyektif pilihan ganda yang soal-soalnya diambil dari buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk IPA Biologi SMP kelas VII dengan jumlah soal 60 dan dengan 4 pilihan jawaban a.E. dan d dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban yang dianggap benar. Data tersebut berupa nama dan jumlah siswa kelas satu yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian dimana siswa itu akan bertindak sebagai testee yang akan mengerjakan soal-soal yang akan dianalisis 2. Melakukan observasi awal. Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. yaitu: 1. Tahap Pertama Waktu Pelaksanaan: Pertengahan Agustus 2004 a.

sehingga didapat 6 SMP yaitu SMPN 1 Pati. karena kelas pada setiap SMP siswa-siswanya sudah homogen. Mencatat nama-nana siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian 2. SMPN 3 Pati. Pengambilan SMP dilakukan secara acak agar nantinya mendapatkan data yang benar-benar menyeluruh. SMPN 1 Margorejo. dilanjutkan pada tahap kedua yaitu peneliti memberikan soal-soal tes Biologi semester gasal kepada guru. sehingga di dapat 230 siswa. dimana setiap rayon diambil 2 SMP. SMPN 5 Pati. b. Setelah diujikan guru menyerahkan lembar jawab siswa kepada peneliti. SMPN 4 Pati. Tahap Ketiga Waktu pelaksanaan : bulan Februari 2005 Setelah lembar jawab siswa terkumpul dilakukan skoring dengan langkahlangkah sebagai berikut : . d. b.rayon. Pengambilan kelas ditentukan oleh guru setiap sekolah. Tahap Kedua Waktu pelaksanaan : akhir november 2004 a. artinya data tersebut dapat mewakili komunitas dari siswa-siswa yang pandai sampai yang kurang pandai. Setelah tahap pertama selesai. setiap guru mendapatkan satu paket soal dan lembar jawab untuk diujikan. 3. Semua siswa dari setiap kelas diambil sebagai subyek penelitian. SMPN 2 Gabus. c.

reliabilitas. Tahap 4 Waktu pelaksanaan : November 2005 Tahap ini merupakan tahap analisis data. Data yang dianalisis berupa tes hasil belajar siswa berjumlah 126. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Dilakukan penentuan kelompok atas dan kelompok bawah yang masingmasing sebanyak 27 % dari total siswa (skor 63 siswa kelompok atas dan 63 siswa kelompok bawah). total skor siswa dirangking dari skor tertinggi sampai skor yang paling rendah. Penentuan kelompok atas dan kelompok bawah digunakan untuk menguji daya beda soal. Dari hasil analisis yang diperoleh ditabulasikan dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. tingkat kesukaran soal. Cara pengukuran masing-masing variabel tersebut adalah sebagai berikut: . Dilakukan rangking. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. daya beda soal. Analisis soal dilakukan dengan mengukur beberapa variabel yaitu validitas. 4. c. Pada setiap butir soal jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0 kemudian dimasukkan pada tabel data dan dihitung total skor masing-masing siswa dengan menggunakan rumus: B × 100 N B = banyaknya soal yang dijawab benar N = banyaknya soal b.a.

Tingkatan validitas soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: . Validitas empiris Pengukuran validitas empiris soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi biserial (Arikunto.1. 2002 b) Rumus = rpbis = M p − Mt St p q Keterangan : Rbis : Koefisien korelasi tiap-tiap item Mp : Rata-rata skor siswa yang menjawab soal benar Mt : Rata-rata skor seluruh siswa St : Simpangan baku skor total P : Proporsi siswa q : 1-p p = Banyaknya siswa yang menjawab benar Mencari simpangan baku St = ⎛ (y) ⎞ Σy 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ N Keterangan: Σy2 : Jumlah siswa yang menjawab benar Y : Skor total siswa yang menjawab benar N : Jumlah siswa Sebuah soal dinyatakan valid apabila mempunyai harga korelasi rhitung> rtabel. Cara mengukur validitas soal Pada penelitian ini untuk mengetahui valid tidaknya soal dilakukan pengukuran validitas empiris dan validitas isi. a.

81 .00 .61 . 2.1.41 .40 0.0. Cara mengukur Reliabilitas soal Reliabilitas soal diukur dengan menggunakan rumus Kudder Richardson (KR-21) yaitu.80 0.0. Rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ M(k − M ) ⎞ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜1 − k ⋅ Vt ⎠ ⎝ k −1⎠ ⎝ Keterangan : r11 : reliabilitas tes k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : Varians total Vt dicari dengan menggunakan rumus: ⎛ ΣNp ⎞ ΣNp 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ Vt = N Dimana : Np : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah siswa .0.0.00 0.60 0. Validitas isi : sangat tinggi : tinggi : cukup : rendah : tidak valid Validitas isi dilakukan dengan pengujian tes secara logis dan rasional (penalaran).21 .1.20 b. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

70 r =0.71=0.Apabila r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel (Arikunto. Cara mengukur daya beda soal Daya beda soal diukur dengan menggunakan rumus: D= BA BB − JA JB = PA .71-1.41-0.00 daya beda soal baik sekali (Arikunto.91-1 tidak reliabel rendah sedang tinggi sangat tinggi 3.00-0.21-0. 2002 a) Untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas (r) dapat ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut.41-0.20 r = 0. 2002 a) . apabila harga r: r < 0.21-0.40 r =0.20 daya beda soal jelek DP=0.PB Keterangan D : daya pembeda JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Untuk membedakan baik tidaknya soal dikategorikan sebagai berikut: DP= 0.70 daya bada soal baik DP= 0.40 daya beda soal cukup DP=0.90 r =0.

70.71-1.70 taraf kesukaran sedang TK = 0.4.00-0. sintesis dengan jenjang (C5). pemahaman dengan jenjang (C2). evaluasi dengan jenjang (C6). aplikasi dengan jenjang (C3).3 sampai 0.2002 a) Untuk membedakan tingkat kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0. Penyebaran soal Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian penyebaran soalsoal yang berada dalam buku pegangan guru adalah berupa penentuan komposis jenjang.30 taraf kesukaran sukar TK = 0. komposisi jenjang soal-soal ini harus dapat mewakili kompetensi dasar yang ada sehingga semua tujuan dalam kompetensi dasar akan terwakili dalam soal-soal tersebut. analisis dengan jenjang (C4). 5. Cara mengukur taraf kesukaran soal Taraf kesukaran soal diukur dengan menggunakan rumus : TK= B Js Keterangan : TK : taraf kesukaran soal B : jumlah siswa yang menjawab benar Js : jumlah seluruh siswa (Arikunto.31-0.00 taraf kesukaran mudah Soal yang baik adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran 0. Penentuan jenjang yang digunakan adalah sesuai dengan taksonomi bloom bahwa kemampuan kognitif terdiri dari tingkatan-tingkatan: Ingatan dengan jenjang (C1). .

sehingga tujuan dari kompetensi dasar tersebut akan tersampaikan lewat soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa.Penyebaran soal-soal menurut jenjang C1-C6 harus disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada dan penyebarannya harus merata. sehingga efektifitas distraktor yang digunakan sebagai pedoman adalah angka 6 diambil dari 5 dibagi seratus dikalikan 126 siswa diperoleh angka 6. . 2002 a). Bila penyebaran soal dari jenjang C1-C6 tidak merata maka aspek pengetahuan pada kompetensi dasar tidak terungkap semua. Efektifitas distraktor Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto. sebaliknya bila kelompok bawah menjawab pengecoh kurang dari angka 6 maka distraktor tersebut sudah berfungsi dengan baik. Pada penelitian ini jumlah siswa sebanyak 126. Bila kelompok bawah menjawab pengecoh lebih dari angka 6 maka distraktor tersebut tidak berfungsi dengan baik. 6.

35. 45. 31. 36. 52. 28. 20. 26. 44. Tabel 2. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 3.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Rangkuman pengukuran semua soal semester gasal yang terdapat pada buku Biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 38. 41. 51. 49. 23. 48. 32. 54. 19. Tabel 1. 18. dapat dilihat pada Tabel 1 sampai 6 dibawah ini. 34. 29. 59. 9. 33. 47. 55 Rendah 33 7. 10. 50. 27. 42. 60. 22. Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Validitas Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup Jumlah 13 Keterangan/nomor soal 1. 53. Tidak Valid 14 2. 17. 56. 11. 5. 57. 12. 58. 37. 8. 43. 40. 14. 39. 25. 16. 24. 46. 6. 4. 30. 15. 13. 21.

40. 25. 34. 32. 60. 48. 29. 15. 51. 28. 39. 35. 59. 44. 14. 27. 43. 24.50. 12. 55. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Daya beda Kategori Jelek Jumlah 15 Keterangan/nomor soal 2. Baik sekali - - Tabel 4. 13.Reliabilitas R11 =0. 5. 31. 58. 18. 19. 10. Cukup 24 6. 46. 42. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 38. 47. 33. Baik 21 1. 9. 37. 49. 4. 17. 16. 7. 45. 21. 20. 52. 36. 41. 22. 30. 54. 26.78 Butir soal reliabel karena r11 > rtabel Tabel 3. 57. 8. 56. 23. 3. 53. 11.

60. 17.4 3. 3. 33. 11. 56. 57. Mudah 12 2. 16. 24. 51. 28. 37. 26. 55. 21. 12. 23. 9. 22. 53. 15. 35. 39. 1. 54. 46. 36. 42. 50. 13. 8.1 3.3 3. 44. 7. 14. 45. 43. 29. 18. 49. 58. 32. 34. Terlalu mudah - - Tabel 5.2 3. 59.Tingkat Kesukaran Terlalu Sukar Sukar Sedang 4 44 5. 38. 20. 6. 48. 25. 31. 10.5 Kategori . 30. 52. 40. 27. 47. 19. 4. 41. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kompetensi Dasar 3.

49. 38. 54. 46. 59. 9. 5. 31 32. 16. 16. 35. 17.Penyebaran Soal C1 (Ingatan) 32 1. 5. 15. 21. Hasil Analisis Efektifitas Distraktor Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Efektifitas Distraktor Kategori Efektif Jumlah 54 Keterangan/nomor soal 1. Tabel 6. 27. 44. 14 - C2 (Pemahaman) 24 6. 46. 37. 59 10. 25. 42. 28. 36. 4. 12. 26. 27. 29. 22. 18. 12. - - 22. 19. 32. 43. 23. 2. 18. 53. 52. 60. 57. 3. 50. 45. 4. 53. 56. 26. 30. 29. 40. 6. 8. 43. 14. 2. 25. 15. 60. 10. 13 - C3 (Aplikasi) 4 8 55. 49. Tidak efektif 6 . 31. 33.7. 55. 36. 23. 39. 34. 21. 35. 58. 11. 57. 19 11. 42. 33. 51. 56 17. 50 - 24. 41. 20. 20 52. 41. 48. 7. 34. 45. 51. 58. 47. 30. 24. 13. 37. 38. 47. 9. 39. 28. 3. 54. 40. 44. 48.

besarnya koefisien korelasi r11 adalah 0. 50. 53. 43. 48. 35. 60. Dibuang 2. 7. 29.Tabel 7. 42. Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati No 1. 45. 8. 51. 26. 18. yaitu kompetensi dasar 3. 9. 31. 10. 30. 54. . 56. Berdasarkan data hasil reliabilitas seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soal-soal Biologi semester gasal kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat digolongkan reliabel. 58. 34. 41.78. rhitung > rtabel. 38. 57. Dapat dipakai tetapi harus 5. 28. 20. 47. direvisi 3. 37. 15. 33 soal (55%) validitas rendah dan 14 soal (23%) tidak valid. 49. 59. 24. 2. 12.4 yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya. 22. Jenis Soal Dapat dipakai Nomor 1. 11. 16. 19. 40. 25. 4. 14. 6. 21. 55. 32. 52. 23. 36. 44. 17. 27. 13. 39. 33. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat dari segi validitas empiris diketahui bahwa 60 jumlah soal yang di analisis terdapat 13 soal (22%) validitas cukup. 46. 3. Dilihat dari segi validitas isi ternyata terdapat kompetensi dasar yang tidak diukur.

soal C2 (pemahaman) ada 24 soal (40%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar.Perhitungan daya beda soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 Berdasarkan hasil pengukuran tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran sedang. Data penyebaran soal dapat dilihat pada Lampiran 12 Berdasarkan data hasil efektifitas distraktor seperti terlihat pada Tabel 6.4 tidak tercantum pada soal. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis validitas soal Biologi semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. soal C3 (aplikasi) ada 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar. soal cukup 24 soal (40%). dan 13 soal (53%) validitas cukup artinya soal tersebut dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. 44 soal (73%) soal sedang. ternyata ditemukan 47 soal (78%) tidak valid artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kompetensi yang diharapkan. Dari sejumlah 60 soal termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). 54 soal ( 90%) distraktor efektif dan 6 soal (10%) distraktor tidak efektif. 2002 a). Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa soal C1 (ingatan) ada 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Sejumlah 60 soal terdapat 4 soal (7%) termasuk soal sukar. Kompetensi dasar 3.Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa daya beda soal termasuk dalam kategori cukup. 12 soal (20%) soal mudah. Tes dikatakan valid apabila semua soal dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto. Misal pada buku tersebut terdapat Kompetensi Dasar tentang . soal baik 21 soal (35%).

maka pada soal-soal tersebut harus memuat beberapa soal tentang pendiskripsian mahluk hidup. Oleh sebab itu untuk dapat digunakan harus ada revisi. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih di buang c. adapun contoh soal yang tidak valid dan perlu dibuang adalah sebagai berikut: 13. soal menyangkut materi ciri-ciri manusia berdasarkan usia yang termasuk materi kelas VII pada konsep ciri-ciri mahluk hidup. Pada soal nomor 13 tergolong soal yang tidak valid karena siswa yang menjawab benar hanya sedikit. Pernyataan manakah yang salah……… a. Siswa dituntut untuk mengetahui ciri-ciri manusia berdasarkan usia.3 Mendiskripsikan ciri-ciri mahluk hidup). Ditinjau dari penyebaran soal. Apabila soal-soal yang digunakan tidak ada yang mengungkap tentang pendiskripsian ciri-ciri mahluk hidup maka soal tersebut dikatakan tidak valid. karena ke-4 option merupakan pernyataan yang benar. Sedangkan daya pembeda . Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat 45 soal (78%) termasuk dalam validitas rendah atau tidak valid. kemungkinan hal ini disebabkan oleh pilihan jawaban yang membingungkan. menstruasi tidak terjadi pada wanita hamil Kunci jawaban : d Berdasarkan bunyi soal diatas.pendiskripsian mahluk hidup (3. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati tidak valid. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. sehingga membuat siswa menjadi bingung. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. soal no 13 termasuk dalam tingkat pengetahuan pemahaman (C2).

sehingga daya pembeda soal jelek. maka digolongkan memiliki reliabilitas yang tinggi.yang sangat jelek tampak dari penyebaran pola jawaban siswa yang dirangkum pada Tabel 3 dibawah ini: Tabel 8. Hal ini mungkin disebabkan karena pilihan jawaban yang semua option membingungkan. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 Pilihan jawaban a* b C d Kelompok Atas 8 24 19 10 Kelompok Bawah 9 18 23 13 Jumlah 17 42 32 23 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh sudah berfungsi dengan baik. artinya soal-soal tersebut memiliki kehandalan yang tinggi. Kehandalan yang dimaksud dalam hal ini meliputi ketepatan/kecermatan hasil pengukuran dan keajegan/kestabilan dari hasil pengukuran. tetapi jawaban benar dipilih lebih banyak oleh kelompok bawah daripada kelompok atas dan soal seperti ini tidak dapat membedakan antara kelompok pandai dan kurang pandai. sehingga mereka menjawab dengan berspekulasi. Berdasarkan hasil perhitungan seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soalsoal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP seKabupaten Pati sudah reliabel karena besarnya koefisien r11 adalah 0. . sehingga membuat bingung kelompok atas maupun kelompok bawah. karena hampir semua pernyataan adalah benar. Soal no 13 tergolong soal yang harus dibuang karena tergolong soal yang validitas dan daya bedanya berharga (-) sehingga soal tersebut harus dibuang. karena semua pilihan jawaban (option) dipilih lebih dari 5% seluruh pengikut tes.81 sehingga rhitung > rtabel.

Berdasarkan pola jawaban soal nomor 28 dapat dilihat bahwa pengecoh (distraktor) belum dapat berfungsi dengan baik. tidak mempunyai membran Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas soal no. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 Pilihan jawaban a* b c d Kelompok Atas 47 5 3 8 Kelompok Bawah 54 3 2 4 Jumlah 101 8 5 12 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban c. tidak mempunyai flagellata d. tidak mempunyai inti b.41 – 0. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a Tabel 9. soal yang akan direvisi adalah soal nomor 28 seperti terlihat pada soal dibawah ini : Kutipan soal nomor 28 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 28. termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). dapat diketahui dari sejumlah 60 soal..70. karena soal ini mempunyai indeks daya beda berkisar antara 0. 28 mengacu pada materi kelas VII yaitu konsep Organisasi Kehidupan.Berdasarkan hasil analisis daya beda soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Jadi soal-soal tersebut dapat dikatakan sudah dapat membedakan antara siswa-siawa yang sudah menguasai materi (pandai) dan kurang menguasai materi (kurang pandai). Dapat dilihat jawaban benar dipilih hampir sama banyak antara kelompok atas dan . Organisme prokariot adalah organisme yang………………. Tetapi ada beberapa soal yang mempunyai daya beda jelek sehingga perlu direvisi. a. soal cukup 24 soal (40%) dan soal baik 21 soal (35%) sehingga daya beda soal termasuk dalam kategori baik.

sehingga mengakibatkan soal tidak valid. Organisme prokariotik adalah organisme yang………. sehingga menyebabkan anak ragu-ragu dalam memilih jawaban yang benar. terlihat bahwa pertanyaan kurang tegas. Ditinjau dari daya pembeda soal dan pola jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini. a. bahwa soal dijawab benar 33 siswa. Hal inilah yang kemungkinan mengakibatkan soal tidak valid dan daya pembeda soal jelek. Sebaikknya soal no. pinggul membesar kunci jawaban : a Berdasarkan kutipan soal diatas.kelompok bawah. tidak mempunyai flagellata d. tidak mempunyai membran inti b. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 Pilihan Jawaban a* b c D Kelompok Atas 18 20 14 11 Kelompok Bawah 15 17 13 18 Jumlah 33 37 27 29 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 c. a. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah………. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a c. tumbuh rambut ketiak d. tidak mempunyai selaput membran Berikut ini kutipan nomor soal 12 12. Selain itu pengecoh b dan c mampu mengecoh kelompok atas . terjadi menstruasi Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat diketahui. suara membesar b. Tabel 10.. 28 direvisi sebagai berikut: 28. dan dijawab benar hampir sama banyak oleh kelompok atas maupun kelompok bawah.

menanggapi rangsang d. Perubahan ciri-ciri tubuh dibawah ini yang dialami remaja wanita. Dari hasil perhitungan diperoleh data. suara membesar b. Oleh sebab itu agar dapat digunakan harus ada revisi.sehingga jawaban salah lebih banyak dipilih oleh kelompok atas. Sebaikknya soal no. a. bergerak kunci jawaban : d Tabel 11. paket soal c.. sehingga jumlahnya tidak seimbang. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok atas 8 31 13 11 c. berkembang biak b. sebaikknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara sukar : sedang : mudah dengan perbandingan 3: 4: 3 atau 2 : 5 : 3. Soal yang demikian tidak mampu membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang pandai. adapun soal-soal yang tergolong dapat direvisi adalah sebagai berikut : Kutipan soal nomor 5 5. a.kecuali…. tumbuh rambut diketiak d. sedangkan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berjumlah 12. pinggul membesar kunci jawaban : c Berdasarkan data hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati sebagian besar mempunyai indeks tingkat kesukaran sedang dan hanya 4 soal yang mempunyai kriteria sukar. Menurut Nana Sudjana (1995).12 direvisi sebagai berikut : 12. soal soal sedang. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……. Hal inilah yang menyebabkan soal-soal biologi kelas VII semester gasal karangan Istamar Syamsuri dkk se-kabupaten Pati memiliki soal yang tidak valid. dan soal sukar dengan perbandingan 3 : 11 : 1. berpindah tempat Jumlah 63 . terjadi menstruasi terdiri dari soal mudah.

3 .. karena semua pilihan jawaban (option) sudah dipilih dari 5% seluruh pengikut tes.4 . Berdasarkan hasil perhitungan efektifitas distraktor seperti terlihat pada tabel ternyata soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-kabupaten Pati.Kelompok bawah 1 2 2 58 Jumlah 9 33 15 69 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : Kunci jawaban 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh (distraktor) sudah berfungsi dengan baik. pada penelitian ini hanya diwakili oleh 3 jenjang saja yaitu C1 (ingatan) dengan jumlah 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar yaitu ko petensi dasar 3.4 . diam . dan 3. 3.1.dan C3 (aplikasi) dengan jumlah 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar saja yaitu kompetensi dasar 3. C2 (pemahaman) dengan jumlah 24 soal (40 %) tersebar dalam 4 kompetensi dasar saja yaitu kopetensi dasar 3. dan 3.2.1 . Dari sejumlah 60 soal terdapat 54 soal (90%) yang c. dan 3. hal inilah yang mengakibatkan soal nomor 5 mempunyai tingkat kesukaran sukar.1 .3. pengecoh dipilih lebih banyak oleh kelompok atas dari pada kelompok bawah.2 . menaggapi rangsang d. 3. rata-rata efektifitas distraktor memenuhi syarat dari 5% seluruh pengikut tes. 3. berkenbang biak b. a. bergerak kunci jawaban : d Seperti terlihat pada Tabel 5 penyebaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Sebaikknya soal nomor 5 direvisi sebagai berikut : 5.2 . 3. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah….

semua option belum dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. Disini akan dibahas 2 contoh soal yang baik yaitu nomor soal 16 dan nomor soal 55. jadi lebih mudah dalam pemahamannya dan ini juga salah satu faktor yang menyebabkan soal tidak valid. Karena soal tersebut dalam kategori soal yang mudah sehingga banyak siswa baik kelompok atas atau kelompok bawah mampu menjawab option yang benar dan didukung soal nomor 11 termasuk jenjang C1 (ingatan) saja. Contoh nomor soal 16 adalah sebagai berikut: . Hormon androgen dan estrogen mulai aktif di produksi pada masa…… a. Hal ini disebabkan oleh pengecoh yang tidak mempunyai daya tarik yang besar. Selain membahas soal-soal Biologi semester gasal yang kurang baik. Kutipan soal nomor 11 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 11. remaja kunci jawaban : b Tabel 12. manula Berdasarkan pola jawaban siswa dapat diketahui bahwa distraktor belum berfungsi dengan baik.memenuhi syarat dan 6 soal (10%) yang tidak memenuhi syarat sehingga pengecoh berfungsi dengan baik pada soal-soal. Berikut kutipan soal yang perlu direvisi karena efektifitas distraktor tidak memenuhi syarat . Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 Pilihan jawaban a b* c Kelompok atas 3 56 3 Kelompok bawah 4 39 16 Jumlah 7 95 19 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 *: kunci jawaban d 1 4 5 Jumlah 63 63 126 c. pada skripsi ini juga akan dibahas mengenai soal-soal Biologi semester gasal yang tergolong baik. dewasa d. anak-anak b.

hewan tidak mampu menghasilkan energi d. hewan mampu melakukan fermentasi Kunci jawaban : a Nomor soal 16 termasuk soal yang dapat dipakai.16. penyebaran soal termasuk jenjang C2 yaitu pertanyaan soal tersebut membutuhkan pemahaman dari siswa untuk menjawabnya dan efektifitas distraktornya memenuhi syarat seperti terlihat pada Tabel 13 dibawah ini. tingkat kesukaran soal sedang. Tabel 13. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok Atas 6 0 3 54 Kelompok Bawah 8 10 29 16 Jumlah 14 10 32 70 Keterangan selengkapnya dapat dilihatpada Lampiran 13 * Kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Selain nomor soal 16. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 Pilihan Jawaban a* b c d Kelompok Atas 38 9 7 9 Kelompok Bawah 10 25 6 22 Jumlah 48 34 13 31 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * Kunci Jawaban Jumlah 63 63 126 Contoh soal serta pola jawaban siswa nomor 55 adalah sebagai berikut: Tabel 14. sehingga soal . daya beda baik karena dapat membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai. terutama kelompok bawah lebih banyak memilih distraktornya. nomor soal 55 termasuk soal yang dapat dipakai. karena soal tersebut tergolong soal yang validitasnya cukup. a. Bila dilihat dari efektifitas distraktornya sudah dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. Hewan tergolong organisme heterotrof karena….

7. Soal dapat dipakai apabila memenuhi hal-hal sebagai berikut: valid. 3. valid. 47. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 15 soal yaitu nomor soal 2. 55.tersebut tergolong valid. dan taraf kesukaran sedang. Dengan demikian soal-soal tersebut sebaikknya tidak dipakai (dibuang). daya beda cukup. 16. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 6 soal yaitu nomor soal 5. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran sedang. 10. 45. daya beda jelek. daya beda baik. reliabel. 35. 41. 30. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 24. Berdasarkan beberapa pertimbangan tersebut diatas. tidak valid. reliabel. tidak valid. dan taraf kesukaran sedang. 8. reliabel. 23. daya beda baik. reliabel. 60 Soal-soal yang sebaikknya dibuang yaitu: valid. 48. tidak valid. 40. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 15. 12. 11. reliabel. 25. 21. 20. 31. reliabel. 38. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. daya beda jelek. 39. 14. 42. 49. 28. reliabel. 27. 9. valid. 33. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 38 soal yaitu nomor soal 1. . 52. direvisi atau dibuang. 17. tidak valid. 53. 43. 50. Soal yang dapat dipakai tetapi terlebih dahulu diperbaiki atau direvisi yaitu: valid. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. Valid. 34. 57. daya beda jelek dan taraf kesukaran sedang. dapat ditentukan soalsoal yang dapat dipakai. 18. reliabel. 58. daya beda baik. 13. daya beda cukup. daya beda baik. 51. 32. reliabel. 44. 37.. dan taraf kesukaran sedang. tingkat kesukaran sedang. reliabel. 29. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 54. 19. 36. reliabel. 26. dan penyebaran soal termasuk jenjang C3 (aplikasi). 22. 4. 6. tidak valid. 46. reliabel. tetapi daya beda jelek walaupun taraf kesukaran sedang. 56. 59.

sedang 44 soal (73%) dan sukar 4 soal (7%). Saran Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan : 1. Soal-soal yang sudah dianalisis dan memenuhi persyaratan sebaiknya dimasukkan dalam bank soal. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Berdasarkan tabel hasil analisis dapat dilihat bahwa 13 soal (22%)validitasnya cukup. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (35%) daya bedanya baik. 2. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%).78. 15 soal (25%) daya bedanya jelek. . Guru biologi yang akan menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku Biologi kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat mengacu pada rekap hasil analisis soal-soal Biologi semester gasal. sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan. 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. 24 soal (40%) daya bedanya cukup. Soal tergolong reliabel r11=0.BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soalsoal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru kelas VII SMP se-Kabuapten Pati belum sempurna. Penyebaran soal belum merata dan masih didominasi jenjang C1 dan C2.

Bagi pengarang. Bagi guru. . apabila akan menggunakan soal-soal yang belum baik perlu melakukan revisi terlebih dahulu. 4. hasil analisis ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi atau dalam membuat edisi baru.3.

O.1978.google. Bandung: Tarsito Bandung Suryatna. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto.dasar Evaluasi Pendidikan. http:/www. Kamus Besar Bahasa Indonesia.B. .DAFTAR PUSTAKA Ahiri.Algina.New York: Mac Millan Publishing Co. dan Marylin. 2000. Surabaya: Usaha Nasional Poerwodarminto. 2002.J.K.Introduction to Classical and Modern Test Theory. I. 2002. Validitas dan Reliabilitas Tes. Bandung: Alfabeta Syamsuri.dkk. 2004. Jakarta: Balai Pustaka Sudjana.2006. 1996. (a) Dasar. Analisis Validitas. London. Measurement and Evaluation in the Schools. 1989. 1985. 1986. Edisi Kedua. Semarang. Metode Statistika. Jakarta: Depdiknas Arikunto. Teknik Evaluasi.27 Februari 2006 Anonim. 2002. Bandung: Angkasa Bandung Sugiyono.Linda dan James. Semarang: IKIP Semarang Press Louis.K. Jakarta: Rineka Cipta Croker. Jakarta: Erlangga . Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Riniehart and Winston Darsono.1986. Statistik untuk Penelitian. S . Florida: Hold. Inc Nurkancana. R. Sains Biologi SMP.(b) Prosedur Penelitian. W. Belajar dan Pembelajaran. S . 2003. Evaluasi Pendidikan.Orlando.

a. Fotosintesis merupakan contoh dari reaksi …………. Mahluk hidup mampu beradaptasi dengan lingkungannya. penyusunan (anabolisme) c. penguraian (katabolisme) d. menaggapi rangsang b. mampu beradaptasi c. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……… a. bergerak d. penyusunan (anabolisme) c. bereproduksi b. Udara yang kita keluarkan banyak mengandung karbondioksida. dan protein dari lingkungan. berpindah tempat 6. melakukan regulasi c. Mampu malakukan Iritabilitas artinya………. Ciri khas yang hanya dimiliki oleh mahluk hidup adalah………. gula yang akan diubah menjadi amilum b.Lampiran 1 Soal-soal Biologi Semester Gasal Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini yang kamu anggap benar dengan memberikan tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia. fermentasi 7. makanannya tergantung pada organisme lain d. a. air mineral 9. vitamin 5. Bergerak 2. a.. Mengeluarkan zat sisa c. artinya adalah mampu……… a. remaja b. protein yang akan diubah menjadi gula e. memerlukan gula. fermentasi 8. Karbondioksida tersebut adalah hasil respirasi didalam sel tubuh. amilum yang akan diubah menjadi gula c. air suling b. Berkembang biak b. Makanan organisme berklorofil berbeda dengan makanan organisme yang tidak berklorofil karena organisme berklorofil………… a. penyusunan dan penguraian b. kanak-kanak d. a. menyesuaikan diri d. penyusunan dan penguraian b. mampu berkembang biak 3. bubuk kapur d. Respirasi sel untuk menghasilkan energi merupakan contoh reaksi………. dewasa .. memakan zat organik b.. Adanya karbondioksida tersebut dapat dibuktikan dengan percobaan menggunakan……… a.. Dalam masa hidupnya. a. balita c. mengatur diri 10. air kapur c. berkembang biak c. 4. zat tepung. 1. Fotosintesis menghasilkan zat berupa……. mampu menanggapi rangsang b. mampu tumbuh d. pertumbuhan serta perkembangan fungsi alat tubuh dan otak manusia paling cepat terjadi pada masa………. memakan zat anorganik c. penguraian (katabolisme) d. tumbuh d. a.

hewan tidak mampu menghasilkan energi d. manula 15. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih dibuang c. anak-anak c. pada tumbuhan tidak terjadi reaksi matabolisme 16. Yang termasuk kelompok hewan karnivora adalah……… a. epitelium merupakan jaringan penutup . tumbuhan menyerap zat anorganik c. manusia 12. a. Tumbuhan disebut sebagai organisme fotoautotrof karena……… a. letak xilem dan floem slalu berdampingan d. tali putri d. Kerusakkan fungsi organ tubuh dialami terutama oleh manusia pada masa…. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif diproduksi pada masa…… a. menstruasi tidak tejadi pada wanita hamil 14. sapi. a. cara memperoleh makan 21. anjing d. kerbau. ulat. fase embrional 23. kanak-kanak c.11. a. xilem mengangkut air dan mineral dari akar ke daun b. dewasa b. pinggul membesar d. kambing.. kluwing 19. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. kecuali……. kelelawar. suara membesar c. a. remaja d.. kelinci. tikus. Berikut ini adalah faktor yang membedakan tumbuhan dan hewan. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah……. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. ayam. kucing c. klorofil c. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. Yang termasuk kelompok hewan herbivora adalah………. kantong semar c. Pernyataan berikut yang salah adalah……… a. ular. terjadi menstruasi 13. buaya. ujung-ujung jari kaki c. cicak.. burung pipit b. hewan tidak mampu menyusun zat organik dari zat anorganik b. Pernyataan manakah yang salah……. tumbuh rambut ketiak b. sistem saraf d.. a. hewan mampu melakukan fermentasi 17. remaja d. elang. katak. dewasa b. pepaya 20. banteng. a.. respirasi b. Diantara tumbuhan berikut ini yang hidup secara heterotrof adalah………. ular 18. a. fase dewasa b. tumbuhan monokotil tidak memiliki xilem dan floem 22. kambing b. a. floem mengangkut zat makanan dari daun keseluruh tubuh tumbuhan c. Pernyataan berikut yang salah adalah………. ulat. Hewan tergolong organisme heterotrof karena………. benalu b. kucing c. Jaringan meristematik pada hewan umumnya terdapat pada……. kucing d. monyet. ujung-ujung jari tangan d. pada tumbuhan terjadi proses respirasi d.. a.

Berikut adalah ciri-ciri sel eukariotik.b. mitokondria. . Organisme prokariot adalah organisme yang……… a. a. Sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut………. Organel yang memiliki membran rangkap adalah………. nukleus 36. RE. kerja otot lurik diluar kehendak kita d. mempunyai sistem membran c. pada saluran pernafasan terdapat epitel bersilia 24. a. eritrosit d. leukosit b. a. a. tidak mempunyai membran 29. Organel sekresi adalah………… a. kloroplas d. retikulum endoplasma b. Yang tidak termasuk butiran darah adalah……. trombosit 26. mempunyai sistem endoplasma d. Organel yang berfungsi menghasilkan energi adalah……. ganggang hijau dan ragi d.. organisme 28.. pada saluran usus terdapat epitel bersilia d. a. RE b. nukleolus adalah organisme penyusun protein 33. otot rangka tergores melintang b.ribosom. komleks golgi 32. gen adalah pengendali sifat organisme d. sel otot b. komleks golgi b. melekatkan suatu jaringan ke jaringan lain b. mitokondria. epitel pipih sebelah dalam merupakan contoh epitel selapis c. ribosom berfungsi untuk sintesis protein c. retikulum endoplasma d. Contoh organisme prokariot adalah……… a. bakteri dan ganggang biru c. Yang bukan termasuk fungsi jaringan ikat adalah……… a. jamur dan lumut b. ribosom. tidak mempunyai sel d. otot polos terdapat di usus c. nukleus 34. a. didalam inti terdapat benang-benang kromosom b. ribosom c. adalah………. sel tulang c. mempunyai mitokondria 30. sistem organ b. Sel yang paling banyak mengandung mitokondria adalah……….. nukleus. tumbuhan paku dan tumbuhan biji 31. plasma darah c. mengangkut zat yang berguna ke jaringan lain dan zat sisa ke alat pengeluaran d. tidak mempunyai inti c. a. tidak mempunyai sistem membran b.RE c. Pernyataan berikut yang salah adalah………. Organel yang berfungsi sebagai organel pencerna intrasel adalah……. membungkus organ-organ c. a. mencerna makanan 25. kloroplas c. sel kulit d.. lisosom. mitokondria d. tidak mempunyai flagella b. sel otot lurik berinti banyak 27. organ d. sel tulang rawan 35. Pernyataan berikut yang salah adalah………. komleks golgi. jaringan c.

komleks golgi 37. permeabel c. menghasilkan jaringan embrio 48. mesosom d. sistem membran dalam 43. menghasilkan jaringan pembuluh d. impermeabel d. ribosom c. membran nukleus c. Membran sel tidak dapat dilalui molekul gula.. selektif permeabel 44. Sitoplasma merupakan cairan di dalam sel yang bersifat sebagai…… a. a. Bagian sel yang berfungsi menyeleksi keluar masukknya zat dari dan ke lingkungan adalah……….. xilem dan floem b. jaringan bunga karang b. stomata merupakan modifikasi epidermis daun b. RE d. mitokondria c. Pernyataan berikut yang tidak benar adalah……… a. parenkima dan xilem d. semipermeabel b. impermeabel d. menghasilkan jaringan daun b. a. Organel penghasil energi pada sel prokariotik adalah……… a. Terhadap ion dan air dikatakan bahwa membran bersifat…………. permeabel c. a. epidermis dan empulur c. akar c. kambium batang c. selektif permeabel 45. memompa makanan d. kambium akar b. larutan yang homogen c.a. Sel batu atau sklereid merupakan sel-sel penguat yang terdapat pada…… a. floem dan epidermis . kambium pucuk 39. Jaringan meristematik adalah jaringan yang……… a. Membran sel dapat dilewati ion tertentu dan air. jaringan pagar d. kambium gabus d. batang d. stomata membuka di siang hari dan menutup di malam hari c. Pada tumbuhan dikotil. tempurung kelapa 41. protein. dan molekul berukuran besar. membelah terus menerus c. lembar fotosintetik 42. Jaringan di daun yang berfungsi menyelenggarakan fotosisntesis adalah…… a. kloroplas b. lisosom b. membran RE b. jaringan kambium terletak diantara……. Terhadap gula protein dan molekul besar dikatakan bahwa membran bersifat……. Vakuola berdenyut berfungsi untuk…… a. koloid yang heterogen 46. semipermeabel b. semipermeabel b. pada waktu fotosisntesis. memompa air 47. stomata terdapat diseluruh permukaan tubuh tumbuhan 38. daun b. a. a. impermeabel d. membran plasma d. jaringan mesofil c. jaringan epidermis atas 40. memompa darah c. memompa oksigen b. Jaringan gabus atau periderma dibentuk oleh……. karbondioksia masuk dan oksigen keluar melalui stomata d.

a. Manakah yang bukan merupakan ciri virus dan monera? a. parenkima b. keanekaragaman dipengaruhi oleh faktor genetik c. plantae d. suhu dan cahaya c. Kaktus digolingkan tumbuhan xerofit. animalia c. Ini berarti burung dara dan burung puter………. identifikasi yang dilakukan adalah identifikasi berdasarkan persamaan……… a. tingkah laku 54. Berikut adalah faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap keanekaragamaan organisme. plantae. sama species d. sedangkan batang monokotil tidak. Floem c. tidak berbunga d. Jamur tidak dimasukkan dalam kategori tumbuhan atau hewan karena……… a. parenkima b. fungi. sistem perakaran d. xilem d. Manakah diantara pernyataan berikut yang salah……… a. Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom. beda genus b. tidak berkloroplas. fungi. mineral dan makanan d. bentuk daunnya c. manfaatnya 53. animalia b. virus.49. kecuali……… a. Kucing dan harimau dimasukkan dalam kelompok yang sama karena mempunyai persamaan ciri bentuk luar yang sama. fisiologi d. mahluk hidup dikelompokkan menjadi…. virus. kambium c. hidup sebagai parasit c. Batang tumbuhan dikotil dapat betambah besar. monera. Burung dara dan burung puter dikawinkan menghasilkan keturunan yang memiliki sifat antara burung dara dan burung puter. virus. a. monera. epidermis d. berukuran sangat kecil b. tempat hidupnya b. Pengelompokkan tersebut berdasarkan pada……… a. berdinding sel dari kitin 57. xilem 51. a. dilingkungan yang subur keanekaragaman hayati tinggi b. fungi. monera. Akan tetapi keturunanya itu selalu mandul. hidup secara parasit 55. alat tubuh yang tidak berfungsi dan alat gerak yang patah . monera. mahluk hidup yang memiliki sedikit persamaan ciri dimasukkan dalam takson yang tinggi d. berkembang biak dengan spora b. tumbuhan dan hewan b. Jaringan yang berfungsi menghasilkan pembuluh adalah……… a. perkawinan antar jenis berbeda memunculkan keanekaragaman baru yang lestari 56. plantae. Hal ini disebabkan karena batang dikotil mempunyai jaringan………. protista. protista. sedangkan talas digolongkan tumbuhan higrofit. animalia 52. beda species c. tubuh tersusun atas lipoprotein c. kambium 50. berbiak dengan membelah diri d. anatomi b. beda kelas 58. morfologi c. protista. plantae.

organisme yang memiliki banyak persamaan ciri dikelommpokkan dalam tingkatan takson yang rendah 60.59. a. organisme yang memiliki sedikit persamaan ciri dikelommpokkan kedalam tingkatan takson yang tinggi d. species yang berbeda d.. a. species yang sama c. organisme yang memiliki persamaan ciri dikelompokkan kedalam takson atau unit c. Dua organisme dikawinkan dan menghasilkan keturunan yang fertil. semua organisme dikelompokkan kedalam golongan yang sama b. kelas yang sama . Ini berarti kedua organisme tersebut digolongkan………. variasi individu b. Pernyataan berikut yang salah adalah…….

Lampiran 2

KUNCI JAWABAN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C C B A D A B A B

26. C 27. A 28. A 29. A 30. A 31. B 32. D 33. C 34. C 35. B 36. A 37. C 38. B 39. C 40. D 41. B 42. B 43. C 44. A 45. D 46. D 47. A 48. C 49. C 50. A

51. D 52. C 53. A 54. B 55. D 56. D 57. A 58. D 59. A 60. A

10. B 11. B 12. A 13. A 14. D 15. A 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B 21. C 22. D 23. C 24. D 25. A

Lampiran 12 DISTRIBUSI PENYEBARAN SOAL BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Kompetensi Dasar 2.1 menggunakan mikroskop dan peralatan lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 2.2 Menyiapkan obyek pengamatan untuk memperoleh gejala kehidupan 2.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejalagejala kehidupan 3.1 Mendiskripsi-kan ciri-ciri mahluk hidup Indikator Materi Pokok Penggunaan Mikroskop No Jenjang Soal Kemampuan -

Obyek pengamatan

-

-

Keselamatan kerja

-

-

Mengumpulkan informasi ciri-ciri mahluk hidup

Ciri-ciri mahluk hidup

1 2 4 5 6 7 9 15 16 17 18 19 20 3 8

C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C3

Menyimpulkan dan membuat laporan ciriciri mahluk hidup

3.2 Mengelompokkan mahluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam 5 kingdom dan memberi contohnya

Pengelompok kan mahluk hidup

60 57 52 51

C3 C3 C2 C1

Membedakan mahluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya Mendiskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi mahluk hidup Menggunakan kunci determinasi sederhana Menyusun kunci determinasi sederhana 3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri manusia pada usia tertentu Mengurutkan tahaptahap perkembangan pada manusia (balita, remaja, dewasa, manula) Mendiskripsikan ciri-ciri remaja yang mengalami pubertas, termasuk menstruasi pada perempuan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan atau hewan langka Membuat tulisan (majalah dinding, “leaflet”, artikel beserta foto/gambarnya, memperkenalkan jenis, bentuk dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi) Mendiskripsikan usahaKeanekaraga man mahluk hidup dan upaya pelestariannya Ciri-ciri manusia berdasarkan usia

59 58 56 54 53

C2 C2 C1 C1 C2

55

C3

-

-

-

-

10 14

C2 C1

11 12 13

C1 C1 C2

-

-

-

-

-

-

dan sistem organ penyusun tubuh organisme Lampiran 13 Tabel Analisis Efektifitas Distraktor 37 21 23 26 C2 C2 C2 C2 .5 Mendiskripsikan keragaman pada sistem Organisasi Kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme berdasarkan interpretasi hasil kegiatan Mendiskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop Keragaman pada tingkat organisasi kehidupan 27 28 29 30 31 41 42 43 44 45 32 33 34 35 36 46 40 25 47 48 49 50 38 39 22 24 C1 C2 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 - Mendiskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusun berdasar pengamatan menggunakan mikroskop Mendiskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan Mengkaitkan hubungan antara sel. jaringan.usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian keanekaragaman hayati 3. organ.

3.Soal no 1. 2. 11. 16. 21. 14 15. 4 5 6. 17. 9. 18. 10. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah a 3 11 2 12 7 29 54* 4* 8 1 46* 24* 13 12 32* 30* 1 1 8 14 3 4 10* 15* 8* 9* 0 3 53* 19* 38* 10* 9 8 40* 35* 31* 20* 7 8 13 8 8 10 Pilihan Jawaban b c 8 40* 18 25* 5 46* 3 45* 45* 9 8 10* 4 3 25 16 13 31 2 2 4 11 24 8 12 27* 36 6* 10 11 11 8 0 61* 2 58* 12 31* 21 20* 3 56* 16 39* 40 39 34 7 19 24 23 18 0 2 15 3 4 4 27 10 7 9 6 25 35* 11 35* 11 6 10 13 7 15 36 17 15 5 50* 12 20* 32* 8 15* 9 7 6 12 12 D 12 9 10 3 2 16 2 5 11* 58* 2 7 11 9 10 4 1 2 8 8 1 4 11 7 10 13 61* 52* 2 7 9 22 8 9 7 8 17 11 1 23 10 31 41* 28* . 13. 12. 8. 19 20. 7. 22.

Soal no Kelompok Pemilih A Pilihan Jawaban B C D .

36. 27. 26. 30. Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah 12 15 15 8 58* 35* 13 18 47* 42* 47* 54* 44* 24* 36* 16* 12 17 4 8 3 8 5 22 11 17 49* 21* 7 17 6 15 10 13 7 27 14 26 7 11 7 26 15* 19* 9 27 6 5 3 17 9 14 6 9 5 3 11 9 9 9 33* 17* 4 35 7 19 6 17 34* 22* 5 9 17 9 51* 30* 16 6 7 15 34* 13* 46* 18* 42 17 13 19 32* 19* 5 14 1 6 41* 19* 6 7 3 2 6 20 10 27 10 16 5 35 51* 26* 44* 17* 1 15 8 26 32* 12* 51 16 30* 13* 8 11 6 17 5 27 42* 14* 8 17 10 12 38* 36* 1 5 10 12 4 5 8 4 2 10 8 11 8 13 50* 8* 2 10 8 7 8 9 1 8 17 25 2 2 7 31 41* 10* 9 7 5 7 9 6 11 8 . 40. 42.23. 37. 41. 43. 35. 28. 25. 34. 24. 44. 38. 29. 31. 33. 39. 32.

46. 49. 51. 60. 52. 50. 47. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah A 11 26 12 33 49* 30* 1 6 11 6 40* 14* 5 16 5 10 28* 8* 28 30 6 8 11 25 59* 43* 9 13 53* 31* 51* 40* Pilihan Jawaban B C 8 4 13 10 6 8 12 13 6 5 8 16 4 52* 9 43* 13 24* 12 31* 8 9 15 22 12 6 16 7 3 47* 10 42* 13 7 31 11 35* 17 15* 10 0 3 10 29 3 5 13 5 1 1 5 14 6 6 8 11 3 2 14 5 3 3 10 5 D 40* 14* 37* 5* 3 19 6 5 15 14 6 4 40* 20* 8 5 15 13 11 8 54* 16* 44* 20* 2 1 42* 31* 5 13 6 8 .Soal no 45. 53. 55. 59. 58. 57. 54. 48. 56.

Lampiran 14 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sekolah A 86 85 80 70 73 76 76 90 78 73 81 80 70 83 76 78 73 81 85 68 80 78 85 80 80 80 78 78 88 81 75 85 86 83 78 80 86 80 88 75 B 79 85 77 88 72 78 83 75 89 81 81 82 70 82 87 84 95 90 88 78 73 83 81 C 78 80 80 80 93 98 73 73 93 73 76 76 73 78 88 91 78 90 78 81 83 75 71 81 86 81 86 83 83 86 86 83 88 83 88 76 83 88 91 81 D 78 70 71 70 70 76 80 78 85 80 80 70 78 75 76 70 73 70 71 70 71 80 75 80 78 83 76 88 76 76 88 66 70 88 86 83 68 81 80 73 E 72 78 73 77 78 72 80 79 79 78 78 74 79 73 72 78 78 72 75 79 77 68 81 83 72 72 77 71 72 74 72 72 69 78 78 78 78 79 72 60 F 90 76 83 78 93 98 88 90 88 88 91 83 86 83 91 90 86 91 81 85 81 96 81 75 78 85 86 88 85 88 86 80 88 85 88 95 81 90 91 83 .

3103 5.18 18.16 23 82.44 45 s n .44 40 76.33 40 86.53 29.30 41.41 42 43 44 45 70 93 95 91 88 78 Σ 3186 1881 3292 3127 3007 3894 x s 2 79.98 41 75.78 37.9960 6.65 27.5727 5.7635 4.4462 6.23 40 81.7012 5.27 35.

3. 6 Kriteria: Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1) Daerah Daerah penerimaan χ2(1α)(k-1) Pengujian Hipotesis Sekolah A B C D E F Σ ni 40 23 40 41 40 45 229 dk = ni .6175 1.4709 8.3103 37.5797 1.2733 1.4462 35.4955 = 6978..4368 223 = 31.7899 (dk) Si2 1065.2000 6978.5727 190. .9130 1616.0488 731.5527 1.3386 39 22 39 40 39 44 223 Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S 2 = = Σ(ni-1) Si2 Σ(ni-1) 1. .7192 330.1000 835.Lampiran 15 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis H0 H1 : : σ21 = σ22 = … = σ26 Tidak semua σ2i sama.6592 64.9304 (dk) log Si2 56.4363 1.7542 63.1 Si2 27.4368 log Si2 1. .0167 34.7635 29.7012 18. 2. untuk i = 1.9960 41.0819 62.1073 49.4000 1428.7750 1301.2934 Log S2 Harga satuan B .

3026 7.1) 1.B = = = (Log S2 ) Σ (ni .4955 333.49 330.49 (Ln 10) { B .07 333.Σ(ni-1) log x 223 χ 2 = = = Si2} 2.247 11.2474 11.07 Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen) .3386 Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 6-1 = 5 diperoleh χ2tabel = Daerah Daerah penerimaan 7.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.