SI

EGERI SN SE TA

M

UNIVER

ANALISIS SOAL-SOAL BIOLOGI KELAS VII SMP SEMESTER GASAL PADA BUKU PEGANGAN GURU SE- KABUPATEN PATI

ANG AR

SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Wiji Haryanti : 4401401048

Program Studi : S1 Pendidikaan Biologi Jurusan Fakultas : Biologi : MIPA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2006
1

ABSTRAK

Peningkatan sistem evaluasi sangat diperlukan dalam bidang pendidikan maka diperlukan alat evaluasi yang berkualitas. Salah satu alat evaluasi yang digunakan dalam KBM yaitu tes. Pada semua buku pegangan guru pasti terdapat soal-soal untuk alat evaluasi hasil belajar. Di Kabuapten Pati semua guru Biologi kelas VII SMP menggunakan buku karangan Istamr Syamsuri dkk, dan soal-soal dalam buku tersebut belum diketahui secara pasti apakah sudah dianalisis atau belum, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal biologi pada buku tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode tes dan dokumentasi, soal yang dianalisis sejumlah 60. Populasi penelitian untuk validitas dan reliabilitas digunakan seluruh populasi berjumlah 230 sedangkan untuk daya beda, tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor soal digunakan 126 populasi karena menggunakan rumus 27%.Variabel penelitian meliputi validias, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Validitas soal dihitung dengan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR-21, daya beda soal dengan rumus proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dikurangi proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar, tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus jumlah siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa, penyebaran soal dengan menggolongkan tiap soal menurut tingkatannya dan efektifitas distraktor dengan rumus 5 % seluruh pengikut tes. Hasil analisis soal ditabulasi dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan kriteria soal ternyata 13 soal (22%) validitasnya cukup, 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Soal tergolong reliabel r11= 0,78. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (34%) daya bedanya baik, 24 soal (40%) daya bedanya cukup, 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%), sedang 44 soal (73%), dan sukar 4 soal (7%). Penyebaran soal belum merata masih didominasi oleh jenjang C1 dan C2. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Simpulan pada penelitian ini adalah soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal pada buku pegangan guru se-Kabupaten Pati belum valid, sudah reliabel, daya beda soal cukup, tingkat kesukaran sedang, penyebaran soal belum merata dan efektifitas distraktor sudah efektif.

Kata kunci : Analisis soal

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
• Dzikir adalah salah satu sarana melembutkan hati dari ketakaburan, kesombongan, dan ujub yang seringkali menyusup kedalam diri kita. Jika kita dilanda kegelisahan, kegundahan dan kesedihan maka bacalah AL-quran sebab ia adalah penyejuk hati, penentram jiwa dan cahaya bagi orang yang membaca dan mengkajinya (Abdullah Gymnastiar) • • Mengambil hikmah dibalik setiap musibah dan memetik pelajaran dibalik setiap kegagalan akan membuat hidup menjadi lebih bermakna (Penulis). Hidup adalah pilihan. Pilihlah sesuai dengan hati nuranimu dan semua yang terjadi anggaplah itu resiko dari pilihanmu (Penulis).

PERSEMBAHAN Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan ibu yang slalu memberikan dorongan lahir maupun batin serta doanya yang tidak pernah berhenti dalam mengiringi setiap langkahlangkahku. Adikku tersayang (asih), terima kasih atas motivasinya dan atas indahnya tali kasih persaudaraan kita. Rajin belajar dan terus semangat kejarlah semua cita-citamu Seseorang yang slalu setia mendampingi dan mau mengerti tentang semua keegoisanku serta mendoakan hingga terselesainya skripsi ini. Terima kasih untuk perhatian dan kasih sayangmu selama ini. Sahabat sejatiku Aris, Dhani, Susy, Endang, Dewi dan tak lupa eno endut yang slalu memberi semangat dan bantuan hingga terselesainya skripsi ini, juga makasih atas kenangan indah dan kebersamaan selama ini, sukses untuk kita semua, smoga persahabatan kita ini abadi selamanya walaupun kita jauh.

dan persahabatan yang kalian berikan. Terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada : 1. penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. dukungan. Untuk itu dengan kerendahan hati penulis bermaksud untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan tersebut baik berupa materiil maupun spirituil. Dekan Fakultas MIPA UNNES. Rektor Universitas Negeri Semarang.Teman-teman cost gang pisang dan seruni makasih atas semangat dan bercandanya. . Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES 2. Dalam penyusunan skripsi ini. yang telah memberikan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi ini. Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES. yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini. 3. maafiin aku kalo ada salah. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Teman-teman Bio’01 makasih atas bantuan. yang hingga saat ini masih memberikan rahmat dan hidayahya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama di Universitas Negeri Semarang ini.

9. Ir Tuti Widianti. SMPN 3 Pati. SMPN 4 Pati. dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. saran.Si. 8. 7.M.4. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT. 5. Februari 2006 . SMPN 1 Margorejo. SMPN 2 gabus yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini. M. 6. SMPN 1 Margorejo.M. Ir Nur Rahayu Utami. dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Biomed selaku penguji yang telah bersedia memberikan koreksi demi sempurnanya skripsi ini. SMPN 5 Pati. Bapak/Ibu Guru Pengetahuan Alam Biologi SMPN 1 Pati. SMPN 2 Gabus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian. Dra Ely Rudyatmi.Si selaku pembinbing kedua yang telah memberikan bimbingan. SMPN 4 Pati. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMPN 1 Pati. petunjuk. Semarang . SMPN 5 Pati. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. SMPN 3 Pati. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan bimbingan.

................................................. BAB I PENDAHULUAN .................................................................. Permasalahan .................. KATA PENGANTAR ........................ B............................. A........................................................ DAFTAR TABEL .....................................................................................................................................................................................................Penulis DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................ Pengertiaan Evaluasi ...................................... B........................................................................ BAB II LANDASAN TEORITIK ........... DAFTAR ISI . D......................................... C... A....................... .................................................................................................................................. Manfaat penelitian ..................... HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... Latar Belakang ............ E.... i ii ABSTRAK iii iv v vii ix x 1 1 2 3 3 3 5 5 5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... Syarat-syarat Evaluasi ........................................... DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................................................................. Tujuan Penelitian .................................... Penegasan Istilah ................................................................................

...................................................................... Saran ................................C............................................................................................................ Pembahasan ........................................................................................... C..................................................................................... B........................................................................ A.................. BAB III METODE PENELITIAN ........ Sumber Data Penelitian ..................... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............. Metode Pengumpulan Data . F....................................................... Teknik-teknik evaluasi hasil belajar.............. A... E...... Lokasi Penelitian ...... Pelaksanaan Penelitian ............................................................................................................................................ Populasi Obyek Penelitian ..................................... Simpulan ............................... B.......................... Hasil Penelitian ............. D..... 7 16 16 16 16 17 18 18 26 26 30 40 40 40 42 ................................................................................................................................................... DAFTAR PUSTAKA ............ BAB V SIMPULAN DAN SARAN.......................... B....... A...... Variabel Penelitian ..........................................................

.... 6. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 .............................. 3... Hasil Analisis Efektifitas Distaktor Soal-Soal kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ......... 4....................... 2................................................... Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati . 8.............DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1.............................. 13........ 11....... 7............................... 14............ Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ................ 9.................. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 ........................................................................ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 ......................................... Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal . Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 .......... 12.......... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 .................................... Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 ........................................................... 26 26 27 27 28 28 29 31 33 34 35 37 38 38 ....................................................... Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati .................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 ...... 5................................ 10.... Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ....................................

.......................................................... Rekap Hasil Daya Beda Soal –Soal Biologi Semester Gasal ... Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal ............................................... 15................................. Kunci Jawaban Soal-Soal Biologi Semester Gasal .................................. Distribusi Penyebaran Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Indikator ................................. Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ................ Tabel Analisis Efektifitas Distraktor........... 11...................................... 43 49 50 51 52 53 54 55 60 61 63 65 68 71 72 ............ 2... 7.... 6...................................................... 10.. 4......................... 14... 5.....................DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1....... 12............................................................ 3............... Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen ........ Soal-Soal Biologi Semester Gasal ..................... 13............................................ Perhitungan Uji Homogenitas Populasi ... Rekap Hasil Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........... Rekap Hasil Validitas Soal-Soal Biologi Semester Gasal ....... Data Nilai Biologi Semester Gasal . Contoh Perhitungan Validitas Butir ......... 8............... 9.......... Rekap Hasil Penyebaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........................ Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal .........................

tingkat berfikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis (Anonim. hal ini dikarenakan kota Pati baru tahun ini menggunakan kurikulum 2004 disebut KBK. tidak diadakan ulangan semester bersama. Untuk kota Pati khususnya. .BAB I PENDAHULUAN A. 2003). Informasi tersebut diperlukan dalam menafsir dan menetapkan keputusan untuk kepentingan pendidikan (Ahiri. 2006). Untuk mengukur tingkat keberhasilan pengajaran dilakukan evaluasi setiap satu semester. Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda. karena bentuk ini dapat mencakup banyak materi pelajaran. Sehingga evaluasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan jadwalnya tergantung pada guru yang bersangkutan juga. Latar Belakang Evaluasi Pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format panilaian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. penskoran obyektif dapat dikoreksi siapa saja dengan mudah. Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) program pengajaran dalam satu tahun dibagi menjadi dua semester.

tingkat kesukaran soal. 2.Pada penelitian ini peneliti menganalisis soal-soal Biologi semester gasal karangan Istamar Syamsuari dkk. Analisis soal Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Poerwodarminto. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. daya beda soal. Pada suatu kasus seorang guru Biologi di Pati setelah membaca buku karangan Istamar Syamsuri dkk. reliabilitas. Analisis soal adalah penyelidikan terhadap soal-soal Biologi ditinjau dari segi validitas. maka dalam penyusunan tugas akhir ini perlu adanya penegasan atau batasan istilah yang berkaitan dengan judul Tugas Akhir ini. B. karena buku tersebut digunakan sebagai buku pegangan semua guru Biologi se-Kabupaten Pati dan menurut hasil wawancara secara langsung dengan beberapa guru Biologi kelas VII SMP diperoleh keterangan bahwa soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal yang berada didalam buku karangan Istamar Syamsuri dkk belum diketahui secara pasti apakah soal-soal tersebut sudah dianalisis atau belum. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran. mengatakan bahwa untuk memahami materi dan soal-soal yang berada pada buku tersebut agak sulit. Buku Biologi pegangan guru . 1989). karena tidak ada data yang menunjukkan hasil dari analisis soal-soal tersebut. karena soal-soal yang berada pada buku tersebut membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas.

30. 65. 53. 55.Buku pegangan guru adalah buku paket atau buku panduan yang digunakan sebagai acuan karangan Istamar Syamsuri dkk. penerbit Airlangga kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. reliabilitas. D. dan 66. tingkat kesukaran soal. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi: . Ada 60 soal yang dianalisis terdapat pada halaman 29. 31. 1989) C. 3. Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimanakah tingkat validitas. daya beda soal. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. Semester ganjil Semester ganjil merupakan program pengajaran dengan jenjang waktu setengah tahun pertama yang diberlakukan di sekolah-sekolah (Poerwodarminto. 54. 52. E. penyebaran soal dan efektifitas distraktor soal-soal Biologi semester gasal yang terdapat pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk.

2. dapat juga memberikan gambaran kepada guru untuk menganalisis soal dan bisa digunakan sebagai referensi bagi guru untuk menganalisis soal-soal yang lain. buku dapat digunakan sebagai masukkan untuk membuat soal yang lebih baik. Guru dapat mengetahui secara pasti soal yang memenuhi syarat dan belum. 3. Tim MGMP. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih soal-soal yang ada didalam buku tersebut. . Pengarang buku.1.

reliabilitas. 2002 a). Syarat Validitas Suatu evaluasi yang memenuhi syarat validitas ialah bilamana evaluasi itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto. contohnya yaitu dalam membuat soal pembuat soal harus menyesuaikan dengan materi pelajaran. penimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. 2002). 5 . antara lain adalah content validity atau curriculary validity. 1974 dalam Darsono. Upaya untuk meningkatkan validitas evaluasi hasil belajar berdasarkan content validity dilakukan melalui penyusunan soal-soal tes hasil belajar disesuaikan dengan program belajar mengajar. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. 1.BAB II LANDASAN TEORI Pengertian Evaluasi Evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan (Brink. sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) ketiga syarat diatas ditambah dengan syarat obyektifitas. kepraktisan. Untuk pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan evalusi secara sistematis kegiatan evaluasi harus dilakukan tahap demi tahap yaitu pertama adalah pengukuran dan tahap berikutnya adalah penilaian dan akhirnya pengambilan keputusan. Upaya untuk meningkatkan validitas tes hasil belajar dapat diusahakan melalui penerapan konsep-konsep validitas. dan ekonomis. Syarat-syarat Evaluasi Menurut Louis dan Marylin (1978) pada prinsipnya evaluasi yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu syarat validitas.

Homogenitas Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang lebih homogen cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang heterogen. Alat ukur yang konsisten hasilnya pada situasi yang berbeda disebut alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) Menurut Darsono (2002) faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas alat evaluasi atau alat ukur menurut adalah : a. Syarat Reliabilitas Reliabilitas dalam evaluasi terpatok pada kesetabilan alat evaluasi atau alat ukur dalam melaporkan hasil ukurannya. c. Waktu penyelesaian soal Waktu untuk menyelesaikan soal harus tepat. b. tidak kurang dan juga tidak berlebihan d. Tingkat kesukaran .2. maksudnya adalah soal-soal tersebut bertipe sejenis dan berjenjang setingkat. Jumlah soal (item soal) Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang jumlahnya lebih banyak cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang jumlahnya lebih sedikit. Keseragaman kondisi Untuk syarat ini setiap tes dalam evaluasi perlu disusun standart untuk administrasi pelaksanannya e.

Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes sebagai alat evaluasi hasil belajar dilihat dari pola jawabannya diklasifikasikan menjadi 2 yaitu : 1. 4. Syarat Obyektifitas Berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi 5.Soal evaluasi yang terlalu sulit atau terlalu mudah menimbulkan rendahnya tingkat ketidakpercayaan soal evaluasi. tenaga yang banyak dan waktu yang lama. tergantung dari sudut mana tes dipandang. Dalam tugas akhir ini peneliti hanya menggunakan teknik tes untuk mengetahui evaluasi hasil belajar siswa. 2002). Syarat Kepraktisan Alat evaluasi harus dapat digunakan dalam arti mudah dilaksanakan oleh siapa saja. Teknik-teknik Evaluasi Hasil Belajar Salah satu tahap kegiatan evaluasi. Tes Obyektif. meliputi : a. tidak menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaanya. 3. Syarat ekonomis Apabila pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal. Tes sebagai alat pengukur dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. baik yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran. Tes benar salah (True false) . Pengumpulan informasi hasil belajar atau sering disebut dengan teknik evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu dengan testing dan non testing. Pengertian tes secara umum adalah sejumlah pertanyaan atau perintah yang harus dijawab atau dilakukan oleh testee (orang yang dites) dalam keadaan dikuasai oleh tester (orang yang mengetes) (Darsono.

Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes multiple choice adalah tes yang dalam pelaksanaanya dapat dilakukan secara obyektif. jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat. karena soal-soalnya dapat dijawab dengan memilih. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes mutiple choice juga mempunyai segi kelemahan yaitu. b. Tes pilihan ganda (Multiple Choice) Soal multiple choice adalah soal yang terdiri dari pernyataan yang belum lengkap untuk melengkapi pernyataan tersebut disediakan beberapa pernyataan sambungan yang benar dan yang salah. Soal-soal dalam tes multiple choice hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima. Biasanya diberi simbol B bila benar dan S bila salah.Tes benar salah adalah suatu bentuk tes yang soalnya berupa pernyataan-pernyataan. oleh karena itu siapapun yang menskor dan kapanpun diskor skornya akan tetap sama. sebagian pernyataan ada yang betul dan ada yang salah. untuk menyusun soalnya jauh lebih sulit karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari bentuk- . lingkaran atau tanda yang lain . maka tes multiple choce dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. Siswa memilih sambungan yang betul dengan memberikan tanda silang. reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes multiple choice mempunyai beberapa kelebihan antara lain.

Bentuk soal uraian terbatas Maksudnya isi dan bentuk jawaban telah dibatasi oleh materi yang diajarkan dan pernyataan dalam soal.bentuk lain yang mempunyai makna sama dengan soal-soal lainnya. dimana masing-masing kolom berisi uraian keteranganketerangan atau statement. banyak kesempatan main untung-untungan dan kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal. dengan . d. 2. meliputi : a. soalsoalnya cenderung untuk mengungkap ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk mengukur proses mental tinggi. c. Siswa disuruh menjodohkan masing-masing keterangan dalam kolom sebelah kanan. Ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. siswa disuruh melengkapi kalimat tersebut dengan satu atau beberapa kata pada titik yang disediakan. sedangkan menurut Wayan Nurkancana (1986) kelemahan tes multiple choice adalah membutuhkan biaya administrasi yang mahal karena terdiri dari soal-soal yang cukup banyak. Menjodohkan (matching) Matching adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari dua kolom yang paralel. Tes isian pendek (comletion test) Soal comletion test terdiri dari suatu statement atau kalimat yang belum sempurna. Tes Essay.

Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila . tingkat kesukaran soal. Pengujian tes validitas ini dilakukan secara logis dan rasional (melalui penalaran). menunjukkan kreatifitasnya dan menggunakan semua pengetahuannya tanpa dibatasi ditinjau dari mana atau dimulai dari mana. tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi jika seorang guru dapat mempergunakan tes-tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik. a. Bentuk soal uraian bebas Maksudnya siswa memilih informasi atau fakta yang dianggap relevan dengan soal-soal. Ciri-ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. Ditinjau dari segi penyusunannya. reliabilitas. b. daya beda soal. penyebaran soal dan efektifitas distraktor.menunjukkan kreatifitasnya dengan menggunakan semua pengetahuan yang didapat dengan batasan tertentu. yaitu validitas. dan tes standart atau tes yang telah distandarisasi yaitu tes-tes yang telah cukup valid atau reliabel berdasarkan atas percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. Baik buruknya suatu tes atau suatu alat evaluasi dapat ditinjau dari beberapa segi. 1. validitas susunan. Validitas suatu tes Suatu alat ukur dinyatakan valid apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. tes hasil belajar dapat dibedakan atas tiga jenis yaitu. validitas yang dihubungkan dengan kriteria. Terdapat beberapa validitas yang dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu validitas isi. Validitas isi Salah satu jenis validitas yang harus dimiliki oleh setiap tes hasil belajar adalah valditas isi. tes buatan guru yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes itu.

2. speartment dan lain-lain. Teknik korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi biserial (Arikunto. produk moment. Cara menentukan validitas ini adalah dengan membandingkan susunan tes tersebut dengan syarat-syarat penyusunan tes yang baik. diagram pencar. maka validitas yang kedua ini diuji secara empiris dengan menggunakan teknik statistik yaitu teknik korelasi. Teknik ulangan . korelasi rank. diantaranya korelasi biserial. Oleh karena itu validitas ini disebut sebagai validitas empiris Terdapat beberapa teknik korelasi. 2002 b) c.dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Ada beberapa cara mencari taraf reliabilitas suatu tes: a. b. dalam penelitian ini dirasakan perlu menggunakan dua macam validitas yaitu validitas isi dan validitas empiris. Reliabilitas suatu tes Tes dinyatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang ajeg (dapat dipercaya). Validitas susunan Validitas susunan artinya ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. Validitas yang dihubungkan dengan kriteria Bila validitas isi diuji secara rasional. Berdasarkan ketiga macam validitas tersebut.

Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan . b. Teknik belah dua Tes yang diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua bagian. Teknik Paralel Dalam tes ini digunakan dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Prosedur pembelahannya adalah: 1) Prosedur ganjil genap Artinya seluruh soal yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap juga . tingkat kesukaran. c.Dilakukan dengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. 2) Prosedur secara random Misalnya dengan jalan lotre. Besar kecilnya koefisien korelasi menunjukkan reliabilitas tes tersebut. Tingkat kesukaran soal Suatu soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Tiap bagian diberi skor secara terpisah. dan susunan yang sama tetapi tidak identik mengenai isinya. atau mempergunakan tabel bilangan random 3. skor yang diperoleh dikorelasikan. Kedua tes ini diberikan kepada siswa tanpa ada tenggang waktu.

2002 a).00 sampai 1. 5.2002 a). Angka yang menunjukkan besarnya pembeda disebut indeks diskriminasi (D).0. Besarnya indeks kesukaran antara 0. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun kurang pandai tidak menjawab dengan benar soal tersebut juga tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. 0. indeks diskriminasi berkisar antara 0. karena aspek ini yang akan diukur terdiri dari yang paling 1.0 mudah .00 sukar 4. Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Menurut pendapat Kelly (1939) dikutip oleh Croker dan Algina (1996) bahwa indeks daya beda soal yang stabil dan sensitif dapat tercapai dengan menggunakan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks).0. Daya beda soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto.00 sampai dengan 1. Penyebaran soal berdasarkan taksonomi bloom Tes merupakan alat ukur untuk mengetahui hasil belajar khususnya aspek pengetahuan.menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja.

Tes untuk pemahaman berjenjang C2 c. sehingga tujuan dari tes tersebut akan sesuai dengan tujuan yang diharapkan pada kompetensi dasar. Untuk penyebaran soal atau distribusi soal pada suatu tes harus disesuaikan penyebarannya dengan kompetensi dasar. Hubungan antara taksonomi dengan tes: a. Tes untuk analisis berjenjang C4 e. . Tes untuk sintesis berjenjang C5 f. Tes untuk ingatan berjenjang C1 b. maka alat ukur yang digunakan juga harus disesuaikan dengan jenjangnya. Sebaliknya sebagai distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (kelompok bawah). Tes untuk penerapan berjenjang C3 d. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecoh itu jelek terlalu mencolok dan menyesatkan.rendah sampai yang paling tinggi (komleks). Efektivitas distraktor Berdasarkan penyebaran soal pada masing-masing jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Tes untuk evaluasi berjenjang C6 6.

SMPN 3 Pati. Sampel dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berjumlah 126.BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di enam SMP di Kabupaten Pati. Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian ini adalah lembar jawab tes hasil belajar yang berjumlah 230. C. SMPN 1 Margorejo Pati. 2000). SMPN 4 Pati. ke enam SMP tersebut adalah SMPN 1 Pati. SMPN 5 Pati. Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah simple random Sampling (Sugiyono. Data pendukung yang dijadikan sebagai dokumen antara lain soalsoal tes dan kunci jawaban. Populasi Obyek Penelitian 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa terdiri dari 230 siswa 2. Sampel diperoleh dengan menggunakan sistem 27% yaitu dengan cara: . dan SMPN 2 Gabus Pati. B.

Langkah-langkah melakukan tes homogenitas adalah: 1) Mengambil nilai raport Biologi semester gasal pada tahun pelajaran 2004/2005 setiap siswa. 3) Dilanjutkan dengan menganalisis kehomogenanya dengan rumus Bartlett (Sudjana. Seluruh tes hasil belajar siswa yang berjumlah 230 diurutkan berdasarkan skor dari yang tinggi sampai rendah. tingkat kesukaran soal. penyebaran soal dan efektifitas distraktor.a. Untuk mengetahui kehomogenan siswa yang digunakan sebagi subyek penelitian. . reliabilitas. Sampel yang berjumlah 126 nantinya digunakan untuk perhitungan daya beda soal. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. b. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian meliputi validitas. 2) Dibuat tabel dari seluruh siswa. x 2 = (ln 10 ) B − ∑ (ni − 1) log Si 2 { } D. daya beda soal. 1996). dilakukan tes homogenitas. Mengambil 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terendah sebagai kelompok bawah maka terdapat 63 hasil belajar sebagai kelompok atas dan 63 hasil belajar sebagai kelompok bawah sehingga sampel berjumlah 126.

yaitu: 1. c. juga diperoleh informasi mengenai data SMP di Pati. dilakukan pada pertengahan bulan Agustus. Metode tes Tes yang akan digunakan adalah tes tertulis. Metode dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang berupa dokumendokumen di sekolah. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini meliputi 4 tahap. Pada observasi awal melalui wawancara dengan aparat depdiknas diketahui bahwa buku pegangan Biologi untuk satu kabupaten sama yaitu karangan Istamar Syamsuri dkk. yaitu tes dengan bentuk obyektif pilihan ganda yang soal-soalnya diambil dari buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk IPA Biologi SMP kelas VII dengan jumlah soal 60 dan dengan 4 pilihan jawaban a. dan d dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban yang dianggap benar. Tahap Pertama Waktu Pelaksanaan: Pertengahan Agustus 2004 a. F.E. Dari hasil observasi diperoleh 6 SMP yang diambil dari tiga . Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. b. Melakukan observasi awal. 1. Data tersebut berupa nama dan jumlah siswa kelas satu yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian dimana siswa itu akan bertindak sebagai testee yang akan mengerjakan soal-soal yang akan dianalisis 2.

karena kelas pada setiap SMP siswa-siswanya sudah homogen. artinya data tersebut dapat mewakili komunitas dari siswa-siswa yang pandai sampai yang kurang pandai. Tahap Kedua Waktu pelaksanaan : akhir november 2004 a. SMPN 2 Gabus. SMPN 3 Pati. Tahap Ketiga Waktu pelaksanaan : bulan Februari 2005 Setelah lembar jawab siswa terkumpul dilakukan skoring dengan langkahlangkah sebagai berikut : . sehingga di dapat 230 siswa. dilanjutkan pada tahap kedua yaitu peneliti memberikan soal-soal tes Biologi semester gasal kepada guru. Setelah diujikan guru menyerahkan lembar jawab siswa kepada peneliti. Semua siswa dari setiap kelas diambil sebagai subyek penelitian. b. b. SMPN 5 Pati. d. dimana setiap rayon diambil 2 SMP. setiap guru mendapatkan satu paket soal dan lembar jawab untuk diujikan. Mencatat nama-nana siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian 2. SMPN 1 Margorejo. c. Pengambilan SMP dilakukan secara acak agar nantinya mendapatkan data yang benar-benar menyeluruh. Setelah tahap pertama selesai. Pengambilan kelas ditentukan oleh guru setiap sekolah. sehingga didapat 6 SMP yaitu SMPN 1 Pati. 3.rayon. SMPN 4 Pati.

reliabilitas. tingkat kesukaran soal. Analisis soal dilakukan dengan mengukur beberapa variabel yaitu validitas. Pada setiap butir soal jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0 kemudian dimasukkan pada tabel data dan dihitung total skor masing-masing siswa dengan menggunakan rumus: B × 100 N B = banyaknya soal yang dijawab benar N = banyaknya soal b. Cara pengukuran masing-masing variabel tersebut adalah sebagai berikut: . Dilakukan rangking. Penentuan kelompok atas dan kelompok bawah digunakan untuk menguji daya beda soal. Tahap 4 Waktu pelaksanaan : November 2005 Tahap ini merupakan tahap analisis data. Data yang dianalisis berupa tes hasil belajar siswa berjumlah 126. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. Dari hasil analisis yang diperoleh ditabulasikan dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Dilakukan penentuan kelompok atas dan kelompok bawah yang masingmasing sebanyak 27 % dari total siswa (skor 63 siswa kelompok atas dan 63 siswa kelompok bawah). 4. daya beda soal. total skor siswa dirangking dari skor tertinggi sampai skor yang paling rendah. penyebaran soal dan efektifitas distraktor.a. c.

Tingkatan validitas soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: . Validitas empiris Pengukuran validitas empiris soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi biserial (Arikunto. Cara mengukur validitas soal Pada penelitian ini untuk mengetahui valid tidaknya soal dilakukan pengukuran validitas empiris dan validitas isi.1. a. 2002 b) Rumus = rpbis = M p − Mt St p q Keterangan : Rbis : Koefisien korelasi tiap-tiap item Mp : Rata-rata skor siswa yang menjawab soal benar Mt : Rata-rata skor seluruh siswa St : Simpangan baku skor total P : Proporsi siswa q : 1-p p = Banyaknya siswa yang menjawab benar Mencari simpangan baku St = ⎛ (y) ⎞ Σy 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ N Keterangan: Σy2 : Jumlah siswa yang menjawab benar Y : Skor total siswa yang menjawab benar N : Jumlah siswa Sebuah soal dinyatakan valid apabila mempunyai harga korelasi rhitung> rtabel.

0.0.0.21 .41 .81 .00 0.80 0. Rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ M(k − M ) ⎞ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜1 − k ⋅ Vt ⎠ ⎝ k −1⎠ ⎝ Keterangan : r11 : reliabilitas tes k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : Varians total Vt dicari dengan menggunakan rumus: ⎛ ΣNp ⎞ ΣNp 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ Vt = N Dimana : Np : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah siswa .40 0. Validitas isi : sangat tinggi : tinggi : cukup : rendah : tidak valid Validitas isi dilakukan dengan pengujian tes secara logis dan rasional (penalaran).60 0.00 .1. 2.1.20 b.61 . Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Cara mengukur Reliabilitas soal Reliabilitas soal diukur dengan menggunakan rumus Kudder Richardson (KR-21) yaitu.0.

2002 a) .40 daya beda soal cukup DP=0.00 daya beda soal baik sekali (Arikunto.70 r =0. Cara mengukur daya beda soal Daya beda soal diukur dengan menggunakan rumus: D= BA BB − JA JB = PA .20 r = 0.00-0.40 r =0.41-0.71=0.PB Keterangan D : daya pembeda JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Untuk membedakan baik tidaknya soal dikategorikan sebagai berikut: DP= 0.20 daya beda soal jelek DP=0.21-0.91-1 tidak reliabel rendah sedang tinggi sangat tinggi 3.41-0. apabila harga r: r < 0.70 daya bada soal baik DP= 0. 2002 a) Untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas (r) dapat ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut.21-0.90 r =0.71-1.Apabila r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel (Arikunto.

00-0.4. pemahaman dengan jenjang (C2). . Penyebaran soal Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian penyebaran soalsoal yang berada dalam buku pegangan guru adalah berupa penentuan komposis jenjang. Cara mengukur taraf kesukaran soal Taraf kesukaran soal diukur dengan menggunakan rumus : TK= B Js Keterangan : TK : taraf kesukaran soal B : jumlah siswa yang menjawab benar Js : jumlah seluruh siswa (Arikunto. 5. sintesis dengan jenjang (C5). aplikasi dengan jenjang (C3). analisis dengan jenjang (C4).3 sampai 0.71-1.70.31-0. Penentuan jenjang yang digunakan adalah sesuai dengan taksonomi bloom bahwa kemampuan kognitif terdiri dari tingkatan-tingkatan: Ingatan dengan jenjang (C1).30 taraf kesukaran sukar TK = 0.70 taraf kesukaran sedang TK = 0. evaluasi dengan jenjang (C6).2002 a) Untuk membedakan tingkat kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0. komposisi jenjang soal-soal ini harus dapat mewakili kompetensi dasar yang ada sehingga semua tujuan dalam kompetensi dasar akan terwakili dalam soal-soal tersebut.00 taraf kesukaran mudah Soal yang baik adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran 0.

2002 a). sehingga efektifitas distraktor yang digunakan sebagai pedoman adalah angka 6 diambil dari 5 dibagi seratus dikalikan 126 siswa diperoleh angka 6. Pada penelitian ini jumlah siswa sebanyak 126. Bila penyebaran soal dari jenjang C1-C6 tidak merata maka aspek pengetahuan pada kompetensi dasar tidak terungkap semua. . Bila kelompok bawah menjawab pengecoh lebih dari angka 6 maka distraktor tersebut tidak berfungsi dengan baik. Efektifitas distraktor Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto.Penyebaran soal-soal menurut jenjang C1-C6 harus disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada dan penyebarannya harus merata. 6. sehingga tujuan dari kompetensi dasar tersebut akan tersampaikan lewat soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa. sebaliknya bila kelompok bawah menjawab pengecoh kurang dari angka 6 maka distraktor tersebut sudah berfungsi dengan baik.

59. 4. 21.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Rangkuman pengukuran semua soal semester gasal yang terdapat pada buku Biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 32. 35. Tabel 1. 52. 20. dapat dilihat pada Tabel 1 sampai 6 dibawah ini. 46. Tabel 2. 53. 49. 57. 3. 16. 18. 31. 55 Rendah 33 7. 12. 19. 37. 17. 54. 27. 25. 50. 14. 40. 60. 48. 24. 22. 15. Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Validitas Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup Jumlah 13 Keterangan/nomor soal 1. 39. 38. 58. 6. 13. 45. 43. 47. 29. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 26. 23. 28. 34. 10. 42. 36. 41. 44. 30. Tidak Valid 14 2. 51. 11. 33. 8. 5. 9. 56.

41. 28. 35. 19. 52. 25. 31.78 Butir soal reliabel karena r11 > rtabel Tabel 3. 53. Baik 21 1. 15. 11. 7. 42. 22. 3. 38. 30. 48. 33. 36.50. 40.Reliabilitas R11 =0. 54. 44. 20. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Daya beda Kategori Jelek Jumlah 15 Keterangan/nomor soal 2. 12. 8. 24. 58. 57. 17. Cukup 24 6. 4. 5. 18. 37. 10. 16. 32. 60. 29. 21. 39. 43. 27. 55. 46. 34. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 49. 26. 47. Baik sekali - - Tabel 4. 59. 13. 51. 56. 9. 23. 45. 14.

7. 44. 26. 47. 27. 11. 35. 20. 24. 28.2 3. Terlalu mudah - - Tabel 5. 40. 30. 19. 15.4 3. 10.Tingkat Kesukaran Terlalu Sukar Sukar Sedang 4 44 5. 4. 3. 46. 50. 52. 54. 32. 1. 33. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kompetensi Dasar 3. 41. 6. 38. 42. 37. Mudah 12 2.3 3. 22. 17. 36. 57. 45. 48. 29. 18. 16. 43. 21. 34. 51.1 3. 23. 53. 58. 55. 56. 13. 8. 49. 39. 60. 31.5 Kategori . 14. 59. 25. 9. 12.

25.Penyebaran Soal C1 (Ingatan) 32 1. 50 - 24. 5. 8. 21. 9. 11. 42. 41. 38.7. 31. 40. 37. 24. 60. 15. 18. 48. 32. 22. 43. 47. 33. 21. 14. 39. 42. 16. 52. 20. 34. 17. 50. 15. 46. 53. 36. 26. 36. 41. 31 32. 13 - C3 (Aplikasi) 4 8 55. 54. 34. Hasil Analisis Efektifitas Distraktor Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Efektifitas Distraktor Kategori Efektif Jumlah 54 Keterangan/nomor soal 1. 47. 4. 44. 7. 33. 57. 30. 27. 45. 12. 45. 14 - C2 (Pemahaman) 24 6. 28. 38. 55. 60. 12. 35. 44. 16. 58. 51. Tidak efektif 6 . 6. Tabel 6. 54. 46. 19. 56 17. 18. 3. 59. 49. 48. 30. 53. 2. 57. 19 11. 25. 35. 56. 29. 23. - - 22. 27. 43. 49. 28. 20 52. 10. 37. 39. 3. 13. 58. 5. 2. 51. 26. 9. 23. 59 10. 29. 4. 40.

41. 15. 26. yaitu kompetensi dasar 3. 47. 55. 17. 21. 11. 29. 30. 35. 31. 50. 57. 46. . 54. 13. 39. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat dari segi validitas empiris diketahui bahwa 60 jumlah soal yang di analisis terdapat 13 soal (22%) validitas cukup. 6. 27. 2.4 yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya. 4. Dibuang 2. 23. 32. 36. 40. 44. 45. 42. 52. 3. 34. 43. 37. Jenis Soal Dapat dipakai Nomor 1. 25. 58. 18. 7. 28. Berdasarkan data hasil reliabilitas seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soal-soal Biologi semester gasal kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat digolongkan reliabel. 20. Dilihat dari segi validitas isi ternyata terdapat kompetensi dasar yang tidak diukur. direvisi 3. 56. 10. 19. 24.Tabel 7. 59. 48. 60. 33. 14. 12. 9. rhitung > rtabel.78. Dapat dipakai tetapi harus 5. 8. 49. 38. 16. 22. 33 soal (55%) validitas rendah dan 14 soal (23%) tidak valid. besarnya koefisien korelasi r11 adalah 0. 53. 51. Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati No 1.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa soal C1 (ingatan) ada 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Misal pada buku tersebut terdapat Kompetensi Dasar tentang . 44 soal (73%) soal sedang. Dari sejumlah 60 soal termasuk soal jelek ada 15 soal (25%). soal baik 21 soal (35%). 12 soal (20%) soal mudah. ternyata ditemukan 47 soal (78%) tidak valid artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kompetensi yang diharapkan. soal cukup 24 soal (40%). dan 13 soal (53%) validitas cukup artinya soal tersebut dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. 54 soal ( 90%) distraktor efektif dan 6 soal (10%) distraktor tidak efektif. Kompetensi dasar 3. soal C2 (pemahaman) ada 24 soal (40%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Sejumlah 60 soal terdapat 4 soal (7%) termasuk soal sukar. Tes dikatakan valid apabila semua soal dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto.Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa daya beda soal termasuk dalam kategori cukup. 2002 a). Data penyebaran soal dapat dilihat pada Lampiran 12 Berdasarkan data hasil efektifitas distraktor seperti terlihat pada Tabel 6. soal C3 (aplikasi) ada 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar.Perhitungan daya beda soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 Berdasarkan hasil pengukuran tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran sedang.4 tidak tercantum pada soal. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis validitas soal Biologi semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati.

Siswa dituntut untuk mengetahui ciri-ciri manusia berdasarkan usia. Apabila soal-soal yang digunakan tidak ada yang mengungkap tentang pendiskripsian ciri-ciri mahluk hidup maka soal tersebut dikatakan tidak valid. soal no 13 termasuk dalam tingkat pengetahuan pemahaman (C2). Pada soal nomor 13 tergolong soal yang tidak valid karena siswa yang menjawab benar hanya sedikit. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat 45 soal (78%) termasuk dalam validitas rendah atau tidak valid.3 Mendiskripsikan ciri-ciri mahluk hidup). Pernyataan manakah yang salah……… a. adapun contoh soal yang tidak valid dan perlu dibuang adalah sebagai berikut: 13. karena ke-4 option merupakan pernyataan yang benar. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. Oleh sebab itu untuk dapat digunakan harus ada revisi.pendiskripsian mahluk hidup (3. Ditinjau dari penyebaran soal. maka pada soal-soal tersebut harus memuat beberapa soal tentang pendiskripsian mahluk hidup. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. sehingga membuat siswa menjadi bingung. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati tidak valid. Sedangkan daya pembeda . soal menyangkut materi ciri-ciri manusia berdasarkan usia yang termasuk materi kelas VII pada konsep ciri-ciri mahluk hidup. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih di buang c. menstruasi tidak terjadi pada wanita hamil Kunci jawaban : d Berdasarkan bunyi soal diatas. kemungkinan hal ini disebabkan oleh pilihan jawaban yang membingungkan.

Soal no 13 tergolong soal yang harus dibuang karena tergolong soal yang validitas dan daya bedanya berharga (-) sehingga soal tersebut harus dibuang. tetapi jawaban benar dipilih lebih banyak oleh kelompok bawah daripada kelompok atas dan soal seperti ini tidak dapat membedakan antara kelompok pandai dan kurang pandai. sehingga daya pembeda soal jelek. sehingga membuat bingung kelompok atas maupun kelompok bawah. maka digolongkan memiliki reliabilitas yang tinggi. karena hampir semua pernyataan adalah benar. Berdasarkan hasil perhitungan seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soalsoal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP seKabupaten Pati sudah reliabel karena besarnya koefisien r11 adalah 0. . karena semua pilihan jawaban (option) dipilih lebih dari 5% seluruh pengikut tes. Hal ini mungkin disebabkan karena pilihan jawaban yang semua option membingungkan. Kehandalan yang dimaksud dalam hal ini meliputi ketepatan/kecermatan hasil pengukuran dan keajegan/kestabilan dari hasil pengukuran. sehingga mereka menjawab dengan berspekulasi. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 Pilihan jawaban a* b C d Kelompok Atas 8 24 19 10 Kelompok Bawah 9 18 23 13 Jumlah 17 42 32 23 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh sudah berfungsi dengan baik.81 sehingga rhitung > rtabel. artinya soal-soal tersebut memiliki kehandalan yang tinggi.yang sangat jelek tampak dari penyebaran pola jawaban siswa yang dirangkum pada Tabel 3 dibawah ini: Tabel 8.

Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 Pilihan jawaban a* b c d Kelompok Atas 47 5 3 8 Kelompok Bawah 54 3 2 4 Jumlah 101 8 5 12 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban c. karena soal ini mempunyai indeks daya beda berkisar antara 0. Berdasarkan pola jawaban soal nomor 28 dapat dilihat bahwa pengecoh (distraktor) belum dapat berfungsi dengan baik.. tidak mempunyai flagellata d. 28 mengacu pada materi kelas VII yaitu konsep Organisasi Kehidupan. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a Tabel 9. Dapat dilihat jawaban benar dipilih hampir sama banyak antara kelompok atas dan . tidak mempunyai membran Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas soal no. termasuk soal jelek ada 15 soal (25%).70. soal cukup 24 soal (40%) dan soal baik 21 soal (35%) sehingga daya beda soal termasuk dalam kategori baik. tidak mempunyai inti b.Berdasarkan hasil analisis daya beda soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Organisme prokariot adalah organisme yang……………….41 – 0. Tetapi ada beberapa soal yang mempunyai daya beda jelek sehingga perlu direvisi. dapat diketahui dari sejumlah 60 soal. soal yang akan direvisi adalah soal nomor 28 seperti terlihat pada soal dibawah ini : Kutipan soal nomor 28 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 28. Jadi soal-soal tersebut dapat dikatakan sudah dapat membedakan antara siswa-siawa yang sudah menguasai materi (pandai) dan kurang menguasai materi (kurang pandai). a.

bahwa soal dijawab benar 33 siswa. Tabel 10. tidak mempunyai flagellata d. 28 direvisi sebagai berikut: 28. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a c. a. Selain itu pengecoh b dan c mampu mengecoh kelompok atas . tumbuh rambut ketiak d.kelompok bawah. tidak mempunyai membran inti b. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah………. dan dijawab benar hampir sama banyak oleh kelompok atas maupun kelompok bawah. Ditinjau dari daya pembeda soal dan pola jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini. a. sehingga menyebabkan anak ragu-ragu dalam memilih jawaban yang benar. Hal inilah yang kemungkinan mengakibatkan soal tidak valid dan daya pembeda soal jelek. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 Pilihan Jawaban a* b c D Kelompok Atas 18 20 14 11 Kelompok Bawah 15 17 13 18 Jumlah 33 37 27 29 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 c. pinggul membesar kunci jawaban : a Berdasarkan kutipan soal diatas. terjadi menstruasi Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat diketahui. sehingga mengakibatkan soal tidak valid. Sebaikknya soal no.. terlihat bahwa pertanyaan kurang tegas. tidak mempunyai selaput membran Berikut ini kutipan nomor soal 12 12. Organisme prokariotik adalah organisme yang………. suara membesar b.

tumbuh rambut diketiak d. sebaikknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara sukar : sedang : mudah dengan perbandingan 3: 4: 3 atau 2 : 5 : 3. a. dan soal sukar dengan perbandingan 3 : 11 : 1. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok atas 8 31 13 11 c. Perubahan ciri-ciri tubuh dibawah ini yang dialami remaja wanita. bergerak kunci jawaban : d Tabel 11. berpindah tempat Jumlah 63 . Sebaikknya soal no. menanggapi rangsang d. berkembang biak b. Hal inilah yang menyebabkan soal-soal biologi kelas VII semester gasal karangan Istamar Syamsuri dkk se-kabupaten Pati memiliki soal yang tidak valid. pinggul membesar kunci jawaban : c Berdasarkan data hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati sebagian besar mempunyai indeks tingkat kesukaran sedang dan hanya 4 soal yang mempunyai kriteria sukar. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……. soal soal sedang. adapun soal-soal yang tergolong dapat direvisi adalah sebagai berikut : Kutipan soal nomor 5 5. Menurut Nana Sudjana (1995).sehingga jawaban salah lebih banyak dipilih oleh kelompok atas. terjadi menstruasi terdiri dari soal mudah. a. Dari hasil perhitungan diperoleh data.. suara membesar b.12 direvisi sebagai berikut : 12. sehingga jumlahnya tidak seimbang. paket soal c. sedangkan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berjumlah 12.kecuali…. Oleh sebab itu agar dapat digunakan harus ada revisi. Soal yang demikian tidak mampu membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang pandai.

3. bergerak kunci jawaban : d Seperti terlihat pada Tabel 5 penyebaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. diam . 3. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…. dan 3.3 . pada penelitian ini hanya diwakili oleh 3 jenjang saja yaitu C1 (ingatan) dengan jumlah 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar yaitu ko petensi dasar 3. Dari sejumlah 60 soal terdapat 54 soal (90%) yang c.Kelompok bawah 1 2 2 58 Jumlah 9 33 15 69 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : Kunci jawaban 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh (distraktor) sudah berfungsi dengan baik.2 . menaggapi rangsang d. 3. C2 (pemahaman) dengan jumlah 24 soal (40 %) tersebar dalam 4 kompetensi dasar saja yaitu kopetensi dasar 3.3. dan 3.2.4 . karena semua pilihan jawaban (option) sudah dipilih dari 5% seluruh pengikut tes. rata-rata efektifitas distraktor memenuhi syarat dari 5% seluruh pengikut tes.1 .1 .. dan 3. hal inilah yang mengakibatkan soal nomor 5 mempunyai tingkat kesukaran sukar. 3. Sebaikknya soal nomor 5 direvisi sebagai berikut : 5. a.2 . pengecoh dipilih lebih banyak oleh kelompok atas dari pada kelompok bawah. Berdasarkan hasil perhitungan efektifitas distraktor seperti terlihat pada tabel ternyata soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-kabupaten Pati.dan C3 (aplikasi) dengan jumlah 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar saja yaitu kompetensi dasar 3.1. berkenbang biak b.4 .

Berikut kutipan soal yang perlu direvisi karena efektifitas distraktor tidak memenuhi syarat . jadi lebih mudah dalam pemahamannya dan ini juga salah satu faktor yang menyebabkan soal tidak valid. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif di produksi pada masa…… a. Hal ini disebabkan oleh pengecoh yang tidak mempunyai daya tarik yang besar. Karena soal tersebut dalam kategori soal yang mudah sehingga banyak siswa baik kelompok atas atau kelompok bawah mampu menjawab option yang benar dan didukung soal nomor 11 termasuk jenjang C1 (ingatan) saja. pada skripsi ini juga akan dibahas mengenai soal-soal Biologi semester gasal yang tergolong baik. manula Berdasarkan pola jawaban siswa dapat diketahui bahwa distraktor belum berfungsi dengan baik. Selain membahas soal-soal Biologi semester gasal yang kurang baik. remaja kunci jawaban : b Tabel 12. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 Pilihan jawaban a b* c Kelompok atas 3 56 3 Kelompok bawah 4 39 16 Jumlah 7 95 19 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 *: kunci jawaban d 1 4 5 Jumlah 63 63 126 c. semua option belum dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. Contoh nomor soal 16 adalah sebagai berikut: . Kutipan soal nomor 11 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 11.memenuhi syarat dan 6 soal (10%) yang tidak memenuhi syarat sehingga pengecoh berfungsi dengan baik pada soal-soal. anak-anak b. dewasa d. Disini akan dibahas 2 contoh soal yang baik yaitu nomor soal 16 dan nomor soal 55.

daya beda baik karena dapat membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai. hewan mampu melakukan fermentasi Kunci jawaban : a Nomor soal 16 termasuk soal yang dapat dipakai. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok Atas 6 0 3 54 Kelompok Bawah 8 10 29 16 Jumlah 14 10 32 70 Keterangan selengkapnya dapat dilihatpada Lampiran 13 * Kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Selain nomor soal 16.16. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 Pilihan Jawaban a* b c d Kelompok Atas 38 9 7 9 Kelompok Bawah 10 25 6 22 Jumlah 48 34 13 31 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * Kunci Jawaban Jumlah 63 63 126 Contoh soal serta pola jawaban siswa nomor 55 adalah sebagai berikut: Tabel 14. sehingga soal . Bila dilihat dari efektifitas distraktornya sudah dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. penyebaran soal termasuk jenjang C2 yaitu pertanyaan soal tersebut membutuhkan pemahaman dari siswa untuk menjawabnya dan efektifitas distraktornya memenuhi syarat seperti terlihat pada Tabel 13 dibawah ini. terutama kelompok bawah lebih banyak memilih distraktornya. Hewan tergolong organisme heterotrof karena…. Tabel 13. tingkat kesukaran soal sedang. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. nomor soal 55 termasuk soal yang dapat dipakai. karena soal tersebut tergolong soal yang validitasnya cukup. a.

59. 16. Soal yang dapat dipakai tetapi terlebih dahulu diperbaiki atau direvisi yaitu: valid. dan taraf kesukaran sedang. 26. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah.tersebut tergolong valid. valid. 37. 29. daya beda baik. 18. reliabel. reliabel. 14. tidak valid. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran sedang. reliabel. daya beda baik. daya beda cukup. 4. 50. Berdasarkan beberapa pertimbangan tersebut diatas. 10. reliabel. 33. 35. 23. reliabel. 36. 38. daya beda baik. 12. 47. 49. 51. reliabel. 52. 9. . Soal dapat dipakai apabila memenuhi hal-hal sebagai berikut: valid. 11. 53. 41. dan taraf kesukaran sedang. daya beda baik. 48. 13. dan penyebaran soal termasuk jenjang C3 (aplikasi). 57. 31. 42. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 30. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 6 soal yaitu nomor soal 5. 6. 19. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 15 soal yaitu nomor soal 2. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 38 soal yaitu nomor soal 1. reliabel. 15. 44. tingkat kesukaran sedang. 25. daya beda jelek. 27. 24. dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 45. 54. 22. 28. daya beda cukup.. 55. tidak valid. 32. tidak valid. 43. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. reliabel. 34. reliabel. 60 Soal-soal yang sebaikknya dibuang yaitu: valid. tidak valid. 21. daya beda jelek. 40. 56. 7. direvisi atau dibuang. tidak valid. reliabel. dan taraf kesukaran sedang. 17. dapat ditentukan soalsoal yang dapat dipakai. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. valid. reliabel. 39. tetapi daya beda jelek walaupun taraf kesukaran sedang. 58. Valid. 46. 20. reliabel. 8. Dengan demikian soal-soal tersebut sebaikknya tidak dipakai (dibuang). daya beda jelek dan taraf kesukaran sedang. 3.

54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif.BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soalsoal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru kelas VII SMP se-Kabuapten Pati belum sempurna. Soal-soal yang sudah dianalisis dan memenuhi persyaratan sebaiknya dimasukkan dalam bank soal. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%). Guru biologi yang akan menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku Biologi kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat mengacu pada rekap hasil analisis soal-soal Biologi semester gasal. 15 soal (25%) daya bedanya jelek. 2.78. 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. . Soal tergolong reliabel r11=0. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (35%) daya bedanya baik. Penyebaran soal belum merata dan masih didominasi jenjang C1 dan C2. Berdasarkan tabel hasil analisis dapat dilihat bahwa 13 soal (22%)validitasnya cukup. sedang 44 soal (73%) dan sukar 4 soal (7%). Saran Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan : 1. sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan. 24 soal (40%) daya bedanya cukup.

hasil analisis ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi atau dalam membuat edisi baru.3. . 4. Bagi guru. Bagi pengarang. apabila akan menggunakan soal-soal yang belum baik perlu melakukan revisi terlebih dahulu.

O. Metode Statistika. S . 2004.K. Measurement and Evaluation in the Schools. Surabaya: Usaha Nasional Poerwodarminto. London.dasar Evaluasi Pendidikan. http:/www. Jakarta: Erlangga .Introduction to Classical and Modern Test Theory.1986. Teknik Evaluasi. 2002.B. . Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian.dkk. Semarang. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto.Orlando. 1986. 1989. Semarang: IKIP Semarang Press Louis. Florida: Hold. Bandung: Angkasa Bandung Sugiyono. 2003.(b) Prosedur Penelitian.J. Belajar dan Pembelajaran.New York: Mac Millan Publishing Co. W. Bandung: Alfabeta Syamsuri.K.1978. Jakarta: Rineka Cipta Croker.google. Inc Nurkancana. 2002. Statistik untuk Penelitian. 1985. I.2006. Riniehart and Winston Darsono. Analisis Validitas. 1996. Sains Biologi SMP. 2000. Jakarta: Depdiknas Arikunto. 2002. (a) Dasar. dan Marylin. Evaluasi Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Jakarta: Balai Pustaka Sudjana.27 Februari 2006 Anonim.Algina. Bandung: Tarsito Bandung Suryatna. Validitas dan Reliabilitas Tes. S .Linda dan James. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. R.

air kapur c. pertumbuhan serta perkembangan fungsi alat tubuh dan otak manusia paling cepat terjadi pada masa………. balita c. Adanya karbondioksida tersebut dapat dibuktikan dengan percobaan menggunakan……… a. Ciri khas yang hanya dimiliki oleh mahluk hidup adalah………. makanannya tergantung pada organisme lain d. a. a. artinya adalah mampu……… a. memakan zat anorganik c. Dalam masa hidupnya. gula yang akan diubah menjadi amilum b. 4. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……… a. melakukan regulasi c.. bereproduksi b.. kanak-kanak d. Fotosintesis merupakan contoh dari reaksi …………. a. mampu menanggapi rangsang b. fermentasi 7. bergerak d. berkembang biak c. Mampu malakukan Iritabilitas artinya………. bubuk kapur d. Udara yang kita keluarkan banyak mengandung karbondioksida. a. mampu berkembang biak 3. Makanan organisme berklorofil berbeda dengan makanan organisme yang tidak berklorofil karena organisme berklorofil………… a. mengatur diri 10. memerlukan gula. amilum yang akan diubah menjadi gula c. menyesuaikan diri d. dan protein dari lingkungan. a. dewasa . memakan zat organik b. Mengeluarkan zat sisa c. penyusunan (anabolisme) c. mampu beradaptasi c. Berkembang biak b. Karbondioksida tersebut adalah hasil respirasi didalam sel tubuh. mampu tumbuh d.Lampiran 1 Soal-soal Biologi Semester Gasal Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini yang kamu anggap benar dengan memberikan tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia. vitamin 5. air suling b. tumbuh d. penguraian (katabolisme) d. Bergerak 2. Fotosintesis menghasilkan zat berupa……. penyusunan dan penguraian b. remaja b. air mineral 9. fermentasi 8. menaggapi rangsang b.. Mahluk hidup mampu beradaptasi dengan lingkungannya. penyusunan dan penguraian b. berpindah tempat 6. Respirasi sel untuk menghasilkan energi merupakan contoh reaksi………. zat tepung. penguraian (katabolisme) d.. penyusunan (anabolisme) c. 1. a. protein yang akan diubah menjadi gula e.

Yang termasuk kelompok hewan karnivora adalah……… a. remaja d. ujung-ujung jari kaki c. fase embrional 23. katak. buaya. Berikut ini adalah faktor yang membedakan tumbuhan dan hewan. Jaringan meristematik pada hewan umumnya terdapat pada……. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. terjadi menstruasi 13. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih dibuang c. pada tumbuhan terjadi proses respirasi d.. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. burung pipit b. kerbau. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif diproduksi pada masa…… a.11. sapi. kanak-kanak c. kantong semar c. cicak. Pernyataan berikut yang salah adalah………. Tumbuhan disebut sebagai organisme fotoautotrof karena……… a. kucing d. dewasa b. monyet. Diantara tumbuhan berikut ini yang hidup secara heterotrof adalah………. anjing d. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. ular. kluwing 19.. a. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b.. manula 15. a. hewan mampu melakukan fermentasi 17. Yang termasuk kelompok hewan herbivora adalah………. ular 18. Pernyataan berikut yang salah adalah……… a. tumbuhan menyerap zat anorganik c. pinggul membesar d. kelinci. ulat. fase dewasa b. menstruasi tidak tejadi pada wanita hamil 14. dewasa b. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b.. xilem mengangkut air dan mineral dari akar ke daun b. floem mengangkut zat makanan dari daun keseluruh tubuh tumbuhan c. cara memperoleh makan 21. Hewan tergolong organisme heterotrof karena………. elang. suara membesar c. a. tali putri d. pepaya 20. kambing. tikus. respirasi b. manusia 12.. a. Pernyataan manakah yang salah……. sistem saraf d. letak xilem dan floem slalu berdampingan d. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah……. tumbuh rambut ketiak b. klorofil c. a. a. kucing c. ulat. ujung-ujung jari tangan d. a. tumbuhan monokotil tidak memiliki xilem dan floem 22.. hewan tidak mampu menyusun zat organik dari zat anorganik b. a. epitelium merupakan jaringan penutup . Kerusakkan fungsi organ tubuh dialami terutama oleh manusia pada masa…. remaja d. kambing b. ayam. benalu b. banteng. pada tumbuhan tidak terjadi reaksi matabolisme 16. a. kecuali……. anak-anak c. kelelawar. kucing c.

gen adalah pengendali sifat organisme d. Yang tidak termasuk butiran darah adalah…….RE c. Yang bukan termasuk fungsi jaringan ikat adalah……… a. Berikut adalah ciri-ciri sel eukariotik. organisme 28. jamur dan lumut b. Sel yang paling banyak mengandung mitokondria adalah………. sel tulang rawan 35. ribosom c. kloroplas d. mencerna makanan 25. otot polos terdapat di usus c. ribosom berfungsi untuk sintesis protein c. leukosit b.. eritrosit d. bakteri dan ganggang biru c. kerja otot lurik diluar kehendak kita d. membungkus organ-organ c. tidak mempunyai sel d. sistem organ b. tumbuhan paku dan tumbuhan biji 31. komleks golgi. kloroplas c. organ d.. mitokondria d. tidak mempunyai inti c. pada saluran pernafasan terdapat epitel bersilia 24. nukleus. nukleolus adalah organisme penyusun protein 33. tidak mempunyai sistem membran b. epitel pipih sebelah dalam merupakan contoh epitel selapis c. mempunyai mitokondria 30.. sel otot lurik berinti banyak 27. mitokondria. nukleus 34. didalam inti terdapat benang-benang kromosom b. Pernyataan berikut yang salah adalah………. retikulum endoplasma b. Pernyataan berikut yang salah adalah………. lisosom. jaringan c. Organel sekresi adalah………… a. sel kulit d.. a. mengangkut zat yang berguna ke jaringan lain dan zat sisa ke alat pengeluaran d. a. nukleus 36. tidak mempunyai flagella b. ribosom. komleks golgi b. tidak mempunyai membran 29. Organel yang berfungsi menghasilkan energi adalah……. a. plasma darah c. Organel yang berfungsi sebagai organel pencerna intrasel adalah……. mitokondria. Organel yang memiliki membran rangkap adalah………. mempunyai sistem membran c. sel otot b. ganggang hijau dan ragi d. a. RE. a. RE b. . Organisme prokariot adalah organisme yang……… a. retikulum endoplasma d. Contoh organisme prokariot adalah……… a. trombosit 26. melekatkan suatu jaringan ke jaringan lain b. adalah………. mempunyai sistem endoplasma d. pada saluran usus terdapat epitel bersilia d. Sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut………. a.ribosom. komleks golgi 32.b. otot rangka tergores melintang b. sel tulang c. a. a.

selektif permeabel 44. jaringan mesofil c. a. menghasilkan jaringan pembuluh d. impermeabel d. Terhadap gula protein dan molekul besar dikatakan bahwa membran bersifat……. jaringan bunga karang b. memompa darah c. Pernyataan berikut yang tidak benar adalah……… a. menghasilkan jaringan daun b. karbondioksia masuk dan oksigen keluar melalui stomata d. a. batang d. lisosom b. Organel penghasil energi pada sel prokariotik adalah……… a. memompa oksigen b. memompa air 47.. jaringan pagar d. Membran sel dapat dilewati ion tertentu dan air. Vakuola berdenyut berfungsi untuk…… a. stomata terdapat diseluruh permukaan tubuh tumbuhan 38. a. selektif permeabel 45. memompa makanan d. larutan yang homogen c. daun b. komleks golgi 37. mesosom d. Sitoplasma merupakan cairan di dalam sel yang bersifat sebagai…… a. semipermeabel b.. xilem dan floem b. Jaringan gabus atau periderma dibentuk oleh……. epidermis dan empulur c. kambium pucuk 39. impermeabel d. floem dan epidermis . tempurung kelapa 41. membran RE b. semipermeabel b. menghasilkan jaringan embrio 48. permeabel c. RE d. kambium akar b. Membran sel tidak dapat dilalui molekul gula.a. Sel batu atau sklereid merupakan sel-sel penguat yang terdapat pada…… a. permeabel c. lembar fotosintetik 42. Bagian sel yang berfungsi menyeleksi keluar masukknya zat dari dan ke lingkungan adalah………. Jaringan di daun yang berfungsi menyelenggarakan fotosisntesis adalah…… a. stomata merupakan modifikasi epidermis daun b. protein. Terhadap ion dan air dikatakan bahwa membran bersifat…………. parenkima dan xilem d. Jaringan meristematik adalah jaringan yang……… a. mitokondria c. membelah terus menerus c. Pada tumbuhan dikotil. semipermeabel b. jaringan kambium terletak diantara……. sistem membran dalam 43. dan molekul berukuran besar. a. kambium batang c. a. ribosom c. koloid yang heterogen 46. jaringan epidermis atas 40. impermeabel d. pada waktu fotosisntesis. kloroplas b. kambium gabus d. akar c. membran plasma d. membran nukleus c. stomata membuka di siang hari dan menutup di malam hari c.

a. fungi. protista. virus. anatomi b. hidup sebagai parasit c. beda genus b. parenkima b. tidak berkloroplas. Akan tetapi keturunanya itu selalu mandul. xilem 51. manfaatnya 53. mineral dan makanan d. epidermis d. Berikut adalah faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap keanekaragamaan organisme. kambium c. protista. keanekaragaman dipengaruhi oleh faktor genetik c. sedangkan batang monokotil tidak. xilem d. berkembang biak dengan spora b. perkawinan antar jenis berbeda memunculkan keanekaragaman baru yang lestari 56. berukuran sangat kecil b. animalia 52. parenkima b. Kaktus digolingkan tumbuhan xerofit. bentuk daunnya c. berbiak dengan membelah diri d. mahluk hidup dikelompokkan menjadi…. plantae d. Manakah diantara pernyataan berikut yang salah……… a. kambium 50. a. sama species d. monera. fungi. plantae. Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom. alat tubuh yang tidak berfungsi dan alat gerak yang patah . berdinding sel dari kitin 57. sistem perakaran d. protista. monera. virus. dilingkungan yang subur keanekaragaman hayati tinggi b. Floem c. Hal ini disebabkan karena batang dikotil mempunyai jaringan………. animalia b. animalia c. a. Kucing dan harimau dimasukkan dalam kelompok yang sama karena mempunyai persamaan ciri bentuk luar yang sama. suhu dan cahaya c. hidup secara parasit 55. virus. Burung dara dan burung puter dikawinkan menghasilkan keturunan yang memiliki sifat antara burung dara dan burung puter. fungi. plantae. tingkah laku 54. Batang tumbuhan dikotil dapat betambah besar. kecuali……… a. beda species c. tidak berbunga d. monera. tempat hidupnya b. tubuh tersusun atas lipoprotein c. beda kelas 58. Ini berarti burung dara dan burung puter………. Jamur tidak dimasukkan dalam kategori tumbuhan atau hewan karena……… a. plantae. tumbuhan dan hewan b. morfologi c. mahluk hidup yang memiliki sedikit persamaan ciri dimasukkan dalam takson yang tinggi d. identifikasi yang dilakukan adalah identifikasi berdasarkan persamaan……… a. Jaringan yang berfungsi menghasilkan pembuluh adalah……… a.49. monera. sedangkan talas digolongkan tumbuhan higrofit. Manakah yang bukan merupakan ciri virus dan monera? a. Pengelompokkan tersebut berdasarkan pada……… a. fisiologi d.

variasi individu b. organisme yang memiliki sedikit persamaan ciri dikelommpokkan kedalam tingkatan takson yang tinggi d. a.. organisme yang memiliki banyak persamaan ciri dikelommpokkan dalam tingkatan takson yang rendah 60. species yang berbeda d. Pernyataan berikut yang salah adalah……. Dua organisme dikawinkan dan menghasilkan keturunan yang fertil. kelas yang sama . species yang sama c. Ini berarti kedua organisme tersebut digolongkan……….59. a. organisme yang memiliki persamaan ciri dikelompokkan kedalam takson atau unit c. semua organisme dikelompokkan kedalam golongan yang sama b.

Lampiran 2

KUNCI JAWABAN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C C B A D A B A B

26. C 27. A 28. A 29. A 30. A 31. B 32. D 33. C 34. C 35. B 36. A 37. C 38. B 39. C 40. D 41. B 42. B 43. C 44. A 45. D 46. D 47. A 48. C 49. C 50. A

51. D 52. C 53. A 54. B 55. D 56. D 57. A 58. D 59. A 60. A

10. B 11. B 12. A 13. A 14. D 15. A 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B 21. C 22. D 23. C 24. D 25. A

Lampiran 12 DISTRIBUSI PENYEBARAN SOAL BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Kompetensi Dasar 2.1 menggunakan mikroskop dan peralatan lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 2.2 Menyiapkan obyek pengamatan untuk memperoleh gejala kehidupan 2.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejalagejala kehidupan 3.1 Mendiskripsi-kan ciri-ciri mahluk hidup Indikator Materi Pokok Penggunaan Mikroskop No Jenjang Soal Kemampuan -

Obyek pengamatan

-

-

Keselamatan kerja

-

-

Mengumpulkan informasi ciri-ciri mahluk hidup

Ciri-ciri mahluk hidup

1 2 4 5 6 7 9 15 16 17 18 19 20 3 8

C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C3

Menyimpulkan dan membuat laporan ciriciri mahluk hidup

3.2 Mengelompokkan mahluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam 5 kingdom dan memberi contohnya

Pengelompok kan mahluk hidup

60 57 52 51

C3 C3 C2 C1

Membedakan mahluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya Mendiskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi mahluk hidup Menggunakan kunci determinasi sederhana Menyusun kunci determinasi sederhana 3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri manusia pada usia tertentu Mengurutkan tahaptahap perkembangan pada manusia (balita, remaja, dewasa, manula) Mendiskripsikan ciri-ciri remaja yang mengalami pubertas, termasuk menstruasi pada perempuan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan atau hewan langka Membuat tulisan (majalah dinding, “leaflet”, artikel beserta foto/gambarnya, memperkenalkan jenis, bentuk dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi) Mendiskripsikan usahaKeanekaraga man mahluk hidup dan upaya pelestariannya Ciri-ciri manusia berdasarkan usia

59 58 56 54 53

C2 C2 C1 C1 C2

55

C3

-

-

-

-

10 14

C2 C1

11 12 13

C1 C1 C2

-

-

-

-

-

-

jaringan.usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian keanekaragaman hayati 3.5 Mendiskripsikan keragaman pada sistem Organisasi Kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme berdasarkan interpretasi hasil kegiatan Mendiskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop Keragaman pada tingkat organisasi kehidupan 27 28 29 30 31 41 42 43 44 45 32 33 34 35 36 46 40 25 47 48 49 50 38 39 22 24 C1 C2 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 - Mendiskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusun berdasar pengamatan menggunakan mikroskop Mendiskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan Mengkaitkan hubungan antara sel. organ. dan sistem organ penyusun tubuh organisme Lampiran 13 Tabel Analisis Efektifitas Distraktor 37 21 23 26 C2 C2 C2 C2 .

14 15. 11. 17. 21. 19 20. 7. 16. 3. 2. 18. 22.Soal no 1. 10. 9. 12. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah a 3 11 2 12 7 29 54* 4* 8 1 46* 24* 13 12 32* 30* 1 1 8 14 3 4 10* 15* 8* 9* 0 3 53* 19* 38* 10* 9 8 40* 35* 31* 20* 7 8 13 8 8 10 Pilihan Jawaban b c 8 40* 18 25* 5 46* 3 45* 45* 9 8 10* 4 3 25 16 13 31 2 2 4 11 24 8 12 27* 36 6* 10 11 11 8 0 61* 2 58* 12 31* 21 20* 3 56* 16 39* 40 39 34 7 19 24 23 18 0 2 15 3 4 4 27 10 7 9 6 25 35* 11 35* 11 6 10 13 7 15 36 17 15 5 50* 12 20* 32* 8 15* 9 7 6 12 12 D 12 9 10 3 2 16 2 5 11* 58* 2 7 11 9 10 4 1 2 8 8 1 4 11 7 10 13 61* 52* 2 7 9 22 8 9 7 8 17 11 1 23 10 31 41* 28* . 4 5 6. 8. 13.

Soal no Kelompok Pemilih A Pilihan Jawaban B C D .

41. 30. 43. 26. 34. 36. 28. 35. 27. 29. 31. 39. 44. 24.23. 40. 42. 33. 37. 32. 38. Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah 12 15 15 8 58* 35* 13 18 47* 42* 47* 54* 44* 24* 36* 16* 12 17 4 8 3 8 5 22 11 17 49* 21* 7 17 6 15 10 13 7 27 14 26 7 11 7 26 15* 19* 9 27 6 5 3 17 9 14 6 9 5 3 11 9 9 9 33* 17* 4 35 7 19 6 17 34* 22* 5 9 17 9 51* 30* 16 6 7 15 34* 13* 46* 18* 42 17 13 19 32* 19* 5 14 1 6 41* 19* 6 7 3 2 6 20 10 27 10 16 5 35 51* 26* 44* 17* 1 15 8 26 32* 12* 51 16 30* 13* 8 11 6 17 5 27 42* 14* 8 17 10 12 38* 36* 1 5 10 12 4 5 8 4 2 10 8 11 8 13 50* 8* 2 10 8 7 8 9 1 8 17 25 2 2 7 31 41* 10* 9 7 5 7 9 6 11 8 . 25.

53. 58. 57. 55. 59. 51. 52. 54.Soal no 45. 47. 46. 60. 48. 56. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah A 11 26 12 33 49* 30* 1 6 11 6 40* 14* 5 16 5 10 28* 8* 28 30 6 8 11 25 59* 43* 9 13 53* 31* 51* 40* Pilihan Jawaban B C 8 4 13 10 6 8 12 13 6 5 8 16 4 52* 9 43* 13 24* 12 31* 8 9 15 22 12 6 16 7 3 47* 10 42* 13 7 31 11 35* 17 15* 10 0 3 10 29 3 5 13 5 1 1 5 14 6 6 8 11 3 2 14 5 3 3 10 5 D 40* 14* 37* 5* 3 19 6 5 15 14 6 4 40* 20* 8 5 15 13 11 8 54* 16* 44* 20* 2 1 42* 31* 5 13 6 8 . 50. 49.

Lampiran 14 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sekolah A 86 85 80 70 73 76 76 90 78 73 81 80 70 83 76 78 73 81 85 68 80 78 85 80 80 80 78 78 88 81 75 85 86 83 78 80 86 80 88 75 B 79 85 77 88 72 78 83 75 89 81 81 82 70 82 87 84 95 90 88 78 73 83 81 C 78 80 80 80 93 98 73 73 93 73 76 76 73 78 88 91 78 90 78 81 83 75 71 81 86 81 86 83 83 86 86 83 88 83 88 76 83 88 91 81 D 78 70 71 70 70 76 80 78 85 80 80 70 78 75 76 70 73 70 71 70 71 80 75 80 78 83 76 88 76 76 88 66 70 88 86 83 68 81 80 73 E 72 78 73 77 78 72 80 79 79 78 78 74 79 73 72 78 78 72 75 79 77 68 81 83 72 72 77 71 72 74 72 72 69 78 78 78 78 79 72 60 F 90 76 83 78 93 98 88 90 88 88 91 83 86 83 91 90 86 91 81 85 81 96 81 75 78 85 86 88 85 88 86 80 88 85 88 95 81 90 91 83 .

18 18.41 42 43 44 45 70 93 95 91 88 78 Σ 3186 1881 3292 3127 3007 3894 x s 2 79.33 40 86.27 35.78 37.7635 4.5727 5.7012 5.44 45 s n .30 41.9960 6.98 41 75.44 40 76.23 40 81.3103 5.4462 6.16 23 82.53 29.65 27.

1000 835.5797 1.0167 34.2000 6978.7542 63. .4955 = 6978.9960 41.3386 39 22 39 40 39 44 223 Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S 2 = = Σ(ni-1) Si2 Σ(ni-1) 1.9130 1616.7192 330.5727 190. .4709 8.7750 1301.4368 log Si2 1.9304 (dk) log Si2 56.1073 49.6592 64.7635 29.0819 62.2934 Log S2 Harga satuan B . untuk i = 1. 6 Kriteria: Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1) Daerah Daerah penerimaan χ2(1α)(k-1) Pengujian Hipotesis Sekolah A B C D E F Σ ni 40 23 40 41 40 45 229 dk = ni .7899 (dk) Si2 1065.4000 1428.5527 1.3103 37. 3.4363 1.1 Si2 27.Lampiran 15 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis H0 H1 : : σ21 = σ22 = … = σ26 Tidak semua σ2i sama.6175 1. .7012 18. 2.2733 1.4462 35..4368 223 = 31.0488 731.

B = = = (Log S2 ) Σ (ni .2474 11.49 (Ln 10) { B .3026 7.247 11.4955 333.07 333.Σ(ni-1) log x 223 χ 2 = = = Si2} 2.1) 1.49 330.3386 Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 6-1 = 5 diperoleh χ2tabel = Daerah Daerah penerimaan 7.07 Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen) .

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.