SI

EGERI SN SE TA

M

UNIVER

ANALISIS SOAL-SOAL BIOLOGI KELAS VII SMP SEMESTER GASAL PADA BUKU PEGANGAN GURU SE- KABUPATEN PATI

ANG AR

SKRIPSI Diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata I Untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Nama NIM : Wiji Haryanti : 4401401048

Program Studi : S1 Pendidikaan Biologi Jurusan Fakultas : Biologi : MIPA

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2006
1

ABSTRAK

Peningkatan sistem evaluasi sangat diperlukan dalam bidang pendidikan maka diperlukan alat evaluasi yang berkualitas. Salah satu alat evaluasi yang digunakan dalam KBM yaitu tes. Pada semua buku pegangan guru pasti terdapat soal-soal untuk alat evaluasi hasil belajar. Di Kabuapten Pati semua guru Biologi kelas VII SMP menggunakan buku karangan Istamr Syamsuri dkk, dan soal-soal dalam buku tersebut belum diketahui secara pasti apakah sudah dianalisis atau belum, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal biologi pada buku tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa metode tes dan dokumentasi, soal yang dianalisis sejumlah 60. Populasi penelitian untuk validitas dan reliabilitas digunakan seluruh populasi berjumlah 230 sedangkan untuk daya beda, tingkat kesukaran dan efektifitas distraktor soal digunakan 126 populasi karena menggunakan rumus 27%.Variabel penelitian meliputi validias, reliabilitas, daya beda soal, tingkat kesukaran soal, penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Validitas soal dihitung dengan rumus korelasi biserial, reliabilitas dengan rumus KR-21, daya beda soal dengan rumus proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar dikurangi proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar, tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus jumlah siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa, penyebaran soal dengan menggolongkan tiap soal menurut tingkatannya dan efektifitas distraktor dengan rumus 5 % seluruh pengikut tes. Hasil analisis soal ditabulasi dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Berdasarkan kriteria soal ternyata 13 soal (22%) validitasnya cukup, 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. Soal tergolong reliabel r11= 0,78. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (34%) daya bedanya baik, 24 soal (40%) daya bedanya cukup, 15 soal (25%) daya bedanya jelek. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%), sedang 44 soal (73%), dan sukar 4 soal (7%). Penyebaran soal belum merata masih didominasi oleh jenjang C1 dan C2. 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Simpulan pada penelitian ini adalah soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal pada buku pegangan guru se-Kabupaten Pati belum valid, sudah reliabel, daya beda soal cukup, tingkat kesukaran sedang, penyebaran soal belum merata dan efektifitas distraktor sudah efektif.

Kata kunci : Analisis soal

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO
• Dzikir adalah salah satu sarana melembutkan hati dari ketakaburan, kesombongan, dan ujub yang seringkali menyusup kedalam diri kita. Jika kita dilanda kegelisahan, kegundahan dan kesedihan maka bacalah AL-quran sebab ia adalah penyejuk hati, penentram jiwa dan cahaya bagi orang yang membaca dan mengkajinya (Abdullah Gymnastiar) • • Mengambil hikmah dibalik setiap musibah dan memetik pelajaran dibalik setiap kegagalan akan membuat hidup menjadi lebih bermakna (Penulis). Hidup adalah pilihan. Pilihlah sesuai dengan hati nuranimu dan semua yang terjadi anggaplah itu resiko dari pilihanmu (Penulis).

PERSEMBAHAN Dengan tulus kupersembahkan karya ini untuk : Bapak dan ibu yang slalu memberikan dorongan lahir maupun batin serta doanya yang tidak pernah berhenti dalam mengiringi setiap langkahlangkahku. Adikku tersayang (asih), terima kasih atas motivasinya dan atas indahnya tali kasih persaudaraan kita. Rajin belajar dan terus semangat kejarlah semua cita-citamu Seseorang yang slalu setia mendampingi dan mau mengerti tentang semua keegoisanku serta mendoakan hingga terselesainya skripsi ini. Terima kasih untuk perhatian dan kasih sayangmu selama ini. Sahabat sejatiku Aris, Dhani, Susy, Endang, Dewi dan tak lupa eno endut yang slalu memberi semangat dan bantuan hingga terselesainya skripsi ini, juga makasih atas kenangan indah dan kebersamaan selama ini, sukses untuk kita semua, smoga persahabatan kita ini abadi selamanya walaupun kita jauh.

dukungan. penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak mungkin terwujud tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. yang hingga saat ini masih memberikan rahmat dan hidayahya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya terbaik selama di Universitas Negeri Semarang ini. dan persahabatan yang kalian berikan. yang telah memberikan kelancaran administrasi dalam penyusunan skripsi ini. yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini. Terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada : 1. Rektor Universitas Negeri Semarang. 3. . Ketua Jurusan Biologi FMIPA UNNES. KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES 2. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. Teman-teman Bio’01 makasih atas bantuan.Teman-teman cost gang pisang dan seruni makasih atas semangat dan bercandanya. Untuk itu dengan kerendahan hati penulis bermaksud untuk mengucapkan terima kasih dan penghargaan sebesar-besarnya atas berbagai macam bantuan tersebut baik berupa materiil maupun spirituil. Dekan Fakultas MIPA UNNES. maafiin aku kalo ada salah. Dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Biomed selaku penguji yang telah bersedia memberikan koreksi demi sempurnanya skripsi ini. Bapak/Ibu Kepala Sekolah SMPN 1 Pati.Si selaku pembinbing kedua yang telah memberikan bimbingan. 9. 5. Bapak/Ibu Guru Pengetahuan Alam Biologi SMPN 1 Pati. SMPN 4 Pati. SMPN 3 Pati. Ir Nur Rahayu Utami. saran. Ir Tuti Widianti. SMPN 2 gabus yang telah memberikan bantuan dan sumbangan pikiran dalam pengambilan data demi terselesaikannya skripsi ini. petunjuk. 8. SMPN 1 Margorejo. SMPN 4 Pati.Si. SMPN 5 Pati. M. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapat imbalan dari Allah SWT. Februari 2006 . selaku pembimbing utama yang telah banyak memberikan bimbingan. SMPN 3 Pati. Semua pihak dan instansi terkait yang telah membantu selama dilaksanakannya penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. Semarang .M.M. dan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada pembaca yang telah berkenan membaca skripsi ini. Dra Ely Rudyatmi. SMPN 2 Gabus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam penelitian. SMPN 5 Pati. SMPN 1 Margorejo.4. 7. dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

................................................................................. A... Syarat-syarat Evaluasi .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Permasalahan ........................................................................................ Tujuan Penelitian ...... Manfaat penelitian ........... Penegasan Istilah .... A.............................................................................................. HALAMAN PENGESAHAN ................... D................... . E....................Penulis DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................. i ii ABSTRAK iii iv v vii ix x 1 1 2 3 3 3 5 5 5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ KATA PENGANTAR .................................................. Pengertiaan Evaluasi ...... B....................................................... B.............................................................................................................................................................. Latar Belakang ............................................................... DAFTAR TABEL .................. DAFTAR LAMPIRAN ............................ C............... BAB II LANDASAN TEORITIK .............................. DAFTAR ISI ....................................................................

............... DAFTAR PUSTAKA .... Teknik-teknik evaluasi hasil belajar......................... Sumber Data Penelitian ........................... Pelaksanaan Penelitian ....................................................................................................... A............ Variabel Penelitian ................................................................................C. Lokasi Penelitian ................ C........................................................................................................................................ BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................................................................... B... D.................................. Pembahasan ............ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................................................. BAB V SIMPULAN DAN SARAN.......................... B.. Simpulan .......... A................................................................................. E......................................... Hasil Penelitian .............................. B........ A..................................................................................... Populasi Obyek Penelitian ......... Saran .... 7 16 16 16 16 17 18 18 26 26 30 40 40 40 42 ............................. F......................................................... Metode Pengumpulan Data .....................................................

.................. 8............................................... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 ............................ Hasil Analisis Efektifitas Distaktor Soal-Soal kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ..... 12.................. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ... 7.. 26 26 27 27 28 28 29 31 33 34 35 37 38 38 ............................ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 .............................................................................................. 6...... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 .... Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ............. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 ..................................... Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ..................... 10................. 3............. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 ...... Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 .................. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ..... Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati .......................................... Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati ... 11............................ 5...DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1......................... 13. 14............. 2............................ 9.... 4................................................ Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 ................................................................

.................................................. 10..... 15................... 11.............. Perhitungan Uji Homogenitas Populasi ....... Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ....... Contoh Perhitungan Validitas Butir ............ 4..................................... Rekap Hasil Validitas Soal-Soal Biologi Semester Gasal ..................... Tabel Analisis Efektifitas Distraktor........ 9............ Rekap Hasil Daya Beda Soal –Soal Biologi Semester Gasal ................................ Rekap Hasil Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ............................................................................. 2............. 3......... Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal ...............DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1.... 8................................. Rekap Hasil Penyebaran Soal-Soal Biologi Semester Gasal ......... 13....... 12...................................................................... Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Semester Gasal ................................. 14................................................... Kunci Jawaban Soal-Soal Biologi Semester Gasal ........................................ 6....... Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen ........................................ 5.. 43 49 50 51 52 53 54 55 60 61 63 65 68 71 72 ....... Data Nilai Biologi Semester Gasal ..... Soal-Soal Biologi Semester Gasal .... 7...... Distribusi Penyebaran Soal Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Indikator .

2006). Untuk mengukur tingkat keberhasilan pengajaran dilakukan evaluasi setiap satu semester. tidak diadakan ulangan semester bersama. Dengan diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) program pengajaran dalam satu tahun dibagi menjadi dua semester. . Sehingga evaluasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan dan jadwalnya tergantung pada guru yang bersangkutan juga. Untuk kota Pati khususnya. Alat evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda. hal ini dikarenakan kota Pati baru tahun ini menggunakan kurikulum 2004 disebut KBK. Latar Belakang Evaluasi Pendidikan melibatkan banyak kegiatan teknis dalam menentukan metode dan format panilaian yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. penskoran obyektif dapat dikoreksi siapa saja dengan mudah. 2003). tingkat berfikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis (Anonim.BAB I PENDAHULUAN A. Informasi tersebut diperlukan dalam menafsir dan menetapkan keputusan untuk kepentingan pendidikan (Ahiri. karena bentuk ini dapat mencakup banyak materi pelajaran.

1989). 2. karena buku tersebut digunakan sebagai buku pegangan semua guru Biologi se-Kabupaten Pati dan menurut hasil wawancara secara langsung dengan beberapa guru Biologi kelas VII SMP diperoleh keterangan bahwa soal-soal Biologi kelas VII SMP semester gasal yang berada didalam buku karangan Istamar Syamsuri dkk belum diketahui secara pasti apakah soal-soal tersebut sudah dianalisis atau belum. daya beda soal. karena tidak ada data yang menunjukkan hasil dari analisis soal-soal tersebut. Analisis soal Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Poerwodarminto. Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran. maka dalam penyusunan tugas akhir ini perlu adanya penegasan atau batasan istilah yang berkaitan dengan judul Tugas Akhir ini. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. tingkat kesukaran soal. mengatakan bahwa untuk memahami materi dan soal-soal yang berada pada buku tersebut agak sulit. reliabilitas. Buku Biologi pegangan guru . Analisis soal adalah penyelidikan terhadap soal-soal Biologi ditinjau dari segi validitas. Pada suatu kasus seorang guru Biologi di Pati setelah membaca buku karangan Istamar Syamsuri dkk.Pada penelitian ini peneliti menganalisis soal-soal Biologi semester gasal karangan Istamar Syamsuari dkk. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. karena soal-soal yang berada pada buku tersebut membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang lebih luas. B.

D. 53. Permasalahan Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka permasalahan yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah bagaimanakah tingkat validitas. 31. 30. 55. 65. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas soal-soal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. reliabilitas.Buku pegangan guru adalah buku paket atau buku panduan yang digunakan sebagai acuan karangan Istamar Syamsuri dkk. 1989) C. penerbit Airlangga kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 3. dan 66. penyebaran soal dan efektifitas distraktor soal-soal Biologi semester gasal yang terdapat pada buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk. Ada 60 soal yang dianalisis terdapat pada halaman 29. 54. daya beda soal. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi: . 52. tingkat kesukaran soal. E. Semester ganjil Semester ganjil merupakan program pengajaran dengan jenjang waktu setengah tahun pertama yang diberlakukan di sekolah-sekolah (Poerwodarminto.

Pengarang buku. 2. . dapat juga memberikan gambaran kepada guru untuk menganalisis soal dan bisa digunakan sebagai referensi bagi guru untuk menganalisis soal-soal yang lain. Tim MGMP. buku dapat digunakan sebagai masukkan untuk membuat soal yang lebih baik. Guru dapat mengetahui secara pasti soal yang memenuhi syarat dan belum.1. hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih soal-soal yang ada didalam buku tersebut. 3.

1974 dalam Darsono. Untuk pengambilan keputusan sesuai dengan tujuan evalusi secara sistematis kegiatan evaluasi harus dilakukan tahap demi tahap yaitu pertama adalah pengukuran dan tahap berikutnya adalah penilaian dan akhirnya pengambilan keputusan. penimbangan dengan suatu kriteria dan pengambilan keputusan. sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) ketiga syarat diatas ditambah dengan syarat obyektifitas. Syarat Validitas Suatu evaluasi yang memenuhi syarat validitas ialah bilamana evaluasi itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto.BAB II LANDASAN TEORI Pengertian Evaluasi Evaluasi merupakan proses pengumpulan informasi dan memanfaatkannya sebagai penimbang dalam pengambilan keputusan (Brink. Upaya untuk meningkatkan validitas evaluasi hasil belajar berdasarkan content validity dilakukan melalui penyusunan soal-soal tes hasil belajar disesuaikan dengan program belajar mengajar. 1. contohnya yaitu dalam membuat soal pembuat soal harus menyesuaikan dengan materi pelajaran. Upaya untuk meningkatkan validitas tes hasil belajar dapat diusahakan melalui penerapan konsep-konsep validitas. 2002). reliabilitas. Syarat-syarat Evaluasi Menurut Louis dan Marylin (1978) pada prinsipnya evaluasi yang baik harus memenuhi beberapa persyaratan yaitu syarat validitas. kepraktisan. antara lain adalah content validity atau curriculary validity. 2002 a). dan ekonomis. Dengan demikian evaluasi mengandung tiga unsur yaitu pengumpulan informasi. 5 .

b. c. Tingkat kesukaran . Waktu penyelesaian soal Waktu untuk menyelesaikan soal harus tepat. tidak kurang dan juga tidak berlebihan d. Syarat Reliabilitas Reliabilitas dalam evaluasi terpatok pada kesetabilan alat evaluasi atau alat ukur dalam melaporkan hasil ukurannya. Jumlah soal (item soal) Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang jumlahnya lebih banyak cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang jumlahnya lebih sedikit.2. Keseragaman kondisi Untuk syarat ini setiap tes dalam evaluasi perlu disusun standart untuk administrasi pelaksanannya e. Homogenitas Alat evaluasi yang terdiri dari soal yang lebih homogen cenderung lebih reliabel dibandingkan dengan soal yang heterogen. maksudnya adalah soal-soal tersebut bertipe sejenis dan berjenjang setingkat. Alat ukur yang konsisten hasilnya pada situasi yang berbeda disebut alat ukur yang reliabel (dapat dipercaya) Menurut Darsono (2002) faktor-faktor yang mempengaruhi reliabilitas alat evaluasi atau alat ukur menurut adalah : a.

baik yang berfungsi formatif maupun sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran. Pengumpulan informasi hasil belajar atau sering disebut dengan teknik evaluasi dapat ditempuh melalui dua cara yaitu dengan testing dan non testing. Syarat Kepraktisan Alat evaluasi harus dapat digunakan dalam arti mudah dilaksanakan oleh siapa saja. Teknik-teknik Evaluasi Hasil Belajar Salah satu tahap kegiatan evaluasi. Dalam tugas akhir ini peneliti hanya menggunakan teknik tes untuk mengetahui evaluasi hasil belajar siswa. 3. meliputi : a. 2002). Syarat ekonomis Apabila pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan ongkos atau biaya yang mahal. Tes Obyektif. tidak menimbulkan kesulitan dalam pelaksanaanya. 4. tergantung dari sudut mana tes dipandang. Pengertian tes secara umum adalah sejumlah pertanyaan atau perintah yang harus dijawab atau dilakukan oleh testee (orang yang dites) dalam keadaan dikuasai oleh tester (orang yang mengetes) (Darsono. tenaga yang banyak dan waktu yang lama. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes sebagai alat evaluasi hasil belajar dilihat dari pola jawabannya diklasifikasikan menjadi 2 yaitu : 1.Soal evaluasi yang terlalu sulit atau terlalu mudah menimbulkan rendahnya tingkat ketidakpercayaan soal evaluasi. Tes benar salah (True false) . Syarat Obyektifitas Berarti tidak adanya unsur pribadi yang mempengaruhi 5. Tes sebagai alat pengukur dapat dibedakan menjadi beberapa jenis.

Biasanya diberi simbol B bila benar dan S bila salah. oleh karena itu siapapun yang menskor dan kapanpun diskor skornya akan tetap sama. karena soal-soalnya dapat dijawab dengan memilih. jawaban tes dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat.Tes benar salah adalah suatu bentuk tes yang soalnya berupa pernyataan-pernyataan. Soal-soal dalam tes multiple choice hanya mengandung satu jawaban yang bisa diterima. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes multiple choice adalah tes yang dalam pelaksanaanya dapat dilakukan secara obyektif. sebagian pernyataan ada yang betul dan ada yang salah. lingkaran atau tanda yang lain . Siswa memilih sambungan yang betul dengan memberikan tanda silang. Menurut Wayan Nurkancana (1986) tes multiple choice mempunyai beberapa kelebihan antara lain. b. Menurut Suharsimi Arikunto (2002 a) tes mutiple choice juga mempunyai segi kelemahan yaitu. maka tes multiple choce dapat dijawab dengan cepat sehingga memungkinkan siswa menjawab sejumlah besar pertanyaan dalam satu periode tes. Tes pilihan ganda (Multiple Choice) Soal multiple choice adalah soal yang terdiri dari pernyataan yang belum lengkap untuk melengkapi pernyataan tersebut disediakan beberapa pernyataan sambungan yang benar dan yang salah. reliabilitas skor yang diberikan terhadap pekerjaan anak-anak dapat dijamin sepenuhnya. untuk menyusun soalnya jauh lebih sulit karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari bentuk- .

bentuk lain yang mempunyai makna sama dengan soal-soal lainnya. Siswa disuruh menjodohkan masing-masing keterangan dalam kolom sebelah kanan. meliputi : a. dengan . dimana masing-masing kolom berisi uraian keteranganketerangan atau statement. Bentuk soal uraian terbatas Maksudnya isi dan bentuk jawaban telah dibatasi oleh materi yang diajarkan dan pernyataan dalam soal. soalsoalnya cenderung untuk mengungkap ingatan dan daya pengenalan kembali saja dan sukar untuk mengukur proses mental tinggi. Tes isian pendek (comletion test) Soal comletion test terdiri dari suatu statement atau kalimat yang belum sempurna. Menjodohkan (matching) Matching adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari dua kolom yang paralel. sedangkan menurut Wayan Nurkancana (1986) kelemahan tes multiple choice adalah membutuhkan biaya administrasi yang mahal karena terdiri dari soal-soal yang cukup banyak. 2. c. siswa disuruh melengkapi kalimat tersebut dengan satu atau beberapa kata pada titik yang disediakan. Ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri. Tes Essay. banyak kesempatan main untung-untungan dan kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal. d.

penyebaran soal dan efektifitas distraktor. validitas susunan. yaitu validitas. Pengujian tes validitas ini dilakukan secara logis dan rasional (melalui penalaran). validitas yang dihubungkan dengan kriteria. menunjukkan kreatifitasnya dan menggunakan semua pengetahuannya tanpa dibatasi ditinjau dari mana atau dimulai dari mana. Baik buruknya suatu tes atau suatu alat evaluasi dapat ditinjau dari beberapa segi. tes hasil belajar dapat dibedakan atas tiga jenis yaitu. tes buatan orang lain yang tidak distandarisasi jika seorang guru dapat mempergunakan tes-tes yang dibuat orang lain yang dianggap cukup baik. Validitas suatu tes Suatu alat ukur dinyatakan valid apabila alat ukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat. Ditinjau dari segi penyusunannya. a.menunjukkan kreatifitasnya dengan menggunakan semua pengetahuan yang didapat dengan batasan tertentu. 1. Terdapat beberapa validitas yang dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu validitas isi. Validitas isi Salah satu jenis validitas yang harus dimiliki oleh setiap tes hasil belajar adalah valditas isi. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila . daya beda soal. b. tingkat kesukaran soal. reliabilitas. tes buatan guru yaitu tes yang disusun sendiri oleh guru yang akan mempergunakan tes itu. dan tes standart atau tes yang telah distandarisasi yaitu tes-tes yang telah cukup valid atau reliabel berdasarkan atas percobaan-percobaan terhadap sampel yang cukup luas dan representatif. Bentuk soal uraian bebas Maksudnya siswa memilih informasi atau fakta yang dianggap relevan dengan soal-soal. Ciri-ciri soal ini adalah siswa dituntut untuk menyatakan pendapatnya dengan kalimatnya sendiri.

produk moment. Teknik ulangan . Berdasarkan ketiga macam validitas tersebut. diagram pencar. Ada beberapa cara mencari taraf reliabilitas suatu tes: a. speartment dan lain-lain. Validitas susunan Validitas susunan artinya ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan tes tersebut. b. Cara menentukan validitas ini adalah dengan membandingkan susunan tes tersebut dengan syarat-syarat penyusunan tes yang baik. korelasi rank. diantaranya korelasi biserial. Oleh karena itu validitas ini disebut sebagai validitas empiris Terdapat beberapa teknik korelasi. 2002 b) c. dalam penelitian ini dirasakan perlu menggunakan dua macam validitas yaitu validitas isi dan validitas empiris.dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Teknik korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah teknik korelasi biserial (Arikunto. maka validitas yang kedua ini diuji secara empiris dengan menggunakan teknik statistik yaitu teknik korelasi. Reliabilitas suatu tes Tes dinyatakan reliabel apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang ajeg (dapat dipercaya). Validitas yang dihubungkan dengan kriteria Bila validitas isi diuji secara rasional. 2.

Dilakukan dengan memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan. b. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Tingkat kesukaran soal Suatu soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Prosedur pembelahannya adalah: 1) Prosedur ganjil genap Artinya seluruh soal yang bernomor ganjil dikumpulkan menjadi satu kelompok dan yang bernomor genap juga . Teknik belah dua Tes yang diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua bagian. c. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan . Besar kecilnya koefisien korelasi menunjukkan reliabilitas tes tersebut. dan susunan yang sama tetapi tidak identik mengenai isinya. Tiap bagian diberi skor secara terpisah. skor yang diperoleh dikorelasikan. 2) Prosedur secara random Misalnya dengan jalan lotre. tingkat kesukaran. Teknik Paralel Dalam tes ini digunakan dua buah tes yang mempunyai kesamaan tujuan. atau mempergunakan tabel bilangan random 3. Kedua tes ini diberikan kepada siswa tanpa ada tenggang waktu.

Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks). Daya beda soal Daya pembeda adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto.menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto. Besarnya indeks kesukaran antara 0.00 sukar 4.00 sampai dengan 1. Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun kurang pandai maka soal tersebut tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda.2002 a). 2002 a). 0. karena aspek ini yang akan diukur terdiri dari yang paling 1. Angka yang menunjukkan besarnya pembeda disebut indeks diskriminasi (D). Penyebaran soal berdasarkan taksonomi bloom Tes merupakan alat ukur untuk mengetahui hasil belajar khususnya aspek pengetahuan.0.0.0 mudah .00 sampai 1. 5. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja. Menurut pendapat Kelly (1939) dikutip oleh Croker dan Algina (1996) bahwa indeks daya beda soal yang stabil dan sensitif dapat tercapai dengan menggunakan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah. indeks diskriminasi berkisar antara 0. Demikian pula jika semua siswa baik pandai maupun kurang pandai tidak menjawab dengan benar soal tersebut juga tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda.

Untuk penyebaran soal atau distribusi soal pada suatu tes harus disesuaikan penyebarannya dengan kompetensi dasar. Tes untuk analisis berjenjang C4 e. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecoh itu jelek terlalu mencolok dan menyesatkan. .rendah sampai yang paling tinggi (komleks). Tes untuk penerapan berjenjang C3 d. Tes untuk evaluasi berjenjang C6 6. Tes untuk sintesis berjenjang C5 f. Efektivitas distraktor Berdasarkan penyebaran soal pada masing-masing jawaban dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Tes untuk ingatan berjenjang C1 b. Hubungan antara taksonomi dengan tes: a. Tes untuk pemahaman berjenjang C2 c. Sebaliknya sebagai distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan (kelompok bawah). maka alat ukur yang digunakan juga harus disesuaikan dengan jenjangnya. sehingga tujuan dari tes tersebut akan sesuai dengan tujuan yang diharapkan pada kompetensi dasar.

dan SMPN 2 Gabus Pati. C. ke enam SMP tersebut adalah SMPN 1 Pati. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa terdiri dari 230 siswa 2. SMPN 3 Pati. B. SMPN 5 Pati. SMPN 1 Margorejo Pati. Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah simple random Sampling (Sugiyono. Sumber Data Penelitian Sumber data penelitian ini adalah lembar jawab tes hasil belajar yang berjumlah 230. 2000). Lokasi Penelitian Lokasi penelitian dilakukan di enam SMP di Kabupaten Pati. Populasi Obyek Penelitian 1. SMPN 4 Pati.BAB III METODE PENELITIAN A. Sampel dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berjumlah 126. Data pendukung yang dijadikan sebagai dokumen antara lain soalsoal tes dan kunci jawaban. Sampel diperoleh dengan menggunakan sistem 27% yaitu dengan cara: .

daya beda soal. 1996). dilakukan tes homogenitas. x 2 = (ln 10 ) B − ∑ (ni − 1) log Si 2 { } D. reliabilitas. . 2) Dibuat tabel dari seluruh siswa. Langkah-langkah melakukan tes homogenitas adalah: 1) Mengambil nilai raport Biologi semester gasal pada tahun pelajaran 2004/2005 setiap siswa. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. Seluruh tes hasil belajar siswa yang berjumlah 230 diurutkan berdasarkan skor dari yang tinggi sampai rendah.a. Mengambil 27% skor teratas sebagai kelompok atas dan 27% skor terendah sebagai kelompok bawah maka terdapat 63 hasil belajar sebagai kelompok atas dan 63 hasil belajar sebagai kelompok bawah sehingga sampel berjumlah 126. Untuk mengetahui kehomogenan siswa yang digunakan sebagi subyek penelitian. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. tingkat kesukaran soal. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian meliputi validitas. Sampel yang berjumlah 126 nantinya digunakan untuk perhitungan daya beda soal. 3) Dilanjutkan dengan menganalisis kehomogenanya dengan rumus Bartlett (Sudjana. b.

Metode pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu metode dokumentasi dan metode tes. Metode tes Tes yang akan digunakan adalah tes tertulis. yaitu tes dengan bentuk obyektif pilihan ganda yang soal-soalnya diambil dari buku pegangan guru karangan Istamar Syamsuri dkk IPA Biologi SMP kelas VII dengan jumlah soal 60 dan dengan 4 pilihan jawaban a. dilakukan pada pertengahan bulan Agustus. b. juga diperoleh informasi mengenai data SMP di Pati. Melakukan observasi awal.E. Data tersebut berupa nama dan jumlah siswa kelas satu yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian dimana siswa itu akan bertindak sebagai testee yang akan mengerjakan soal-soal yang akan dianalisis 2. 1. dan d dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu pilihan jawaban yang dianggap benar. Pada observasi awal melalui wawancara dengan aparat depdiknas diketahui bahwa buku pegangan Biologi untuk satu kabupaten sama yaitu karangan Istamar Syamsuri dkk. Dari hasil observasi diperoleh 6 SMP yang diambil dari tiga . Metode dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendapatkan data yang berupa dokumendokumen di sekolah. F. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian ini meliputi 4 tahap. c. Tahap Pertama Waktu Pelaksanaan: Pertengahan Agustus 2004 a. yaitu: 1.

sehingga di dapat 230 siswa. dimana setiap rayon diambil 2 SMP. 3. c. Setelah diujikan guru menyerahkan lembar jawab siswa kepada peneliti. artinya data tersebut dapat mewakili komunitas dari siswa-siswa yang pandai sampai yang kurang pandai. SMPN 1 Margorejo.rayon. b. SMPN 4 Pati. Tahap Ketiga Waktu pelaksanaan : bulan Februari 2005 Setelah lembar jawab siswa terkumpul dilakukan skoring dengan langkahlangkah sebagai berikut : . SMPN 5 Pati. karena kelas pada setiap SMP siswa-siswanya sudah homogen. Semua siswa dari setiap kelas diambil sebagai subyek penelitian. setiap guru mendapatkan satu paket soal dan lembar jawab untuk diujikan. Pengambilan kelas ditentukan oleh guru setiap sekolah. Setelah tahap pertama selesai. Tahap Kedua Waktu pelaksanaan : akhir november 2004 a. d. SMPN 2 Gabus. SMPN 3 Pati. Pengambilan SMP dilakukan secara acak agar nantinya mendapatkan data yang benar-benar menyeluruh. b. dilanjutkan pada tahap kedua yaitu peneliti memberikan soal-soal tes Biologi semester gasal kepada guru. sehingga didapat 6 SMP yaitu SMPN 1 Pati. Mencatat nama-nana siswa yang dijadikan sebagai subyek penelitian 2.

Dilakukan rangking. c. Cara pengukuran masing-masing variabel tersebut adalah sebagai berikut: . 4. Tahap 4 Waktu pelaksanaan : November 2005 Tahap ini merupakan tahap analisis data. tingkat kesukaran soal dan efektifitas distraktor. Data yang dianalisis berupa tes hasil belajar siswa berjumlah 126. total skor siswa dirangking dari skor tertinggi sampai skor yang paling rendah. Dilakukan penentuan kelompok atas dan kelompok bawah yang masingmasing sebanyak 27 % dari total siswa (skor 63 siswa kelompok atas dan 63 siswa kelompok bawah). reliabilitas. Analisis soal dilakukan dengan mengukur beberapa variabel yaitu validitas.a. daya beda soal. Dari hasil analisis yang diperoleh ditabulasikan dan didiskripsikan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Penentuan kelompok atas dan kelompok bawah digunakan untuk menguji daya beda soal. Pada setiap butir soal jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0 kemudian dimasukkan pada tabel data dan dihitung total skor masing-masing siswa dengan menggunakan rumus: B × 100 N B = banyaknya soal yang dijawab benar N = banyaknya soal b. penyebaran soal dan efektifitas distraktor. tingkat kesukaran soal.

Cara mengukur validitas soal Pada penelitian ini untuk mengetahui valid tidaknya soal dilakukan pengukuran validitas empiris dan validitas isi. Validitas empiris Pengukuran validitas empiris soal dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi biserial (Arikunto. Tingkatan validitas soal ditentukan dengan kriteria sebagai berikut: . a.1. 2002 b) Rumus = rpbis = M p − Mt St p q Keterangan : Rbis : Koefisien korelasi tiap-tiap item Mp : Rata-rata skor siswa yang menjawab soal benar Mt : Rata-rata skor seluruh siswa St : Simpangan baku skor total P : Proporsi siswa q : 1-p p = Banyaknya siswa yang menjawab benar Mencari simpangan baku St = ⎛ (y) ⎞ Σy 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ N Keterangan: Σy2 : Jumlah siswa yang menjawab benar Y : Skor total siswa yang menjawab benar N : Jumlah siswa Sebuah soal dinyatakan valid apabila mempunyai harga korelasi rhitung> rtabel.

21 .81 .0.60 0. Validitas isi : sangat tinggi : tinggi : cukup : rendah : tidak valid Validitas isi dilakukan dengan pengujian tes secara logis dan rasional (penalaran). Cara mengukur Reliabilitas soal Reliabilitas soal diukur dengan menggunakan rumus Kudder Richardson (KR-21) yaitu. Tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur kompetensi dasar yang telah ditetapkan. 2.80 0.0.0.40 0.20 b.61 .1.0.00 . Rumus : ⎛ k ⎞ ⎛ M(k − M ) ⎞ r11 = ⎜ ⎟ ⎟ ⎜1 − k ⋅ Vt ⎠ ⎝ k −1⎠ ⎝ Keterangan : r11 : reliabilitas tes k : banyaknya butir soal M : skor rata-rata Vt : Varians total Vt dicari dengan menggunakan rumus: ⎛ ΣNp ⎞ ΣNp 2 − ⎜ ⎟ ⎝ N ⎠ Vt = N Dimana : Np : jumlah siswa yang menjawab benar N : jumlah siswa .41 .00 0.1.

71=0. 2002 a) Untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien reliabilitas (r) dapat ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut. 2002 a) .90 r =0.00-0.20 daya beda soal jelek DP=0.70 daya bada soal baik DP= 0.Apabila r11 > rtabel maka tes tersebut reliabel (Arikunto.41-0.40 daya beda soal cukup DP=0.91-1 tidak reliabel rendah sedang tinggi sangat tinggi 3.PB Keterangan D : daya pembeda JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Untuk membedakan baik tidaknya soal dikategorikan sebagai berikut: DP= 0. apabila harga r: r < 0.20 r = 0.21-0. Cara mengukur daya beda soal Daya beda soal diukur dengan menggunakan rumus: D= BA BB − JA JB = PA .40 r =0.41-0.00 daya beda soal baik sekali (Arikunto.70 r =0.71-1.21-0.

aplikasi dengan jenjang (C3).31-0. Cara mengukur taraf kesukaran soal Taraf kesukaran soal diukur dengan menggunakan rumus : TK= B Js Keterangan : TK : taraf kesukaran soal B : jumlah siswa yang menjawab benar Js : jumlah seluruh siswa (Arikunto.00 taraf kesukaran mudah Soal yang baik adalah soal yang mempunyai indeks kesukaran 0. analisis dengan jenjang (C4).2002 a) Untuk membedakan tingkat kesukaran soal dikategorikan sebagai berikut: TK = 0. 5. . Penyebaran soal Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian penyebaran soalsoal yang berada dalam buku pegangan guru adalah berupa penentuan komposis jenjang.70. evaluasi dengan jenjang (C6). pemahaman dengan jenjang (C2).00-0. komposisi jenjang soal-soal ini harus dapat mewakili kompetensi dasar yang ada sehingga semua tujuan dalam kompetensi dasar akan terwakili dalam soal-soal tersebut.3 sampai 0.30 taraf kesukaran sukar TK = 0.70 taraf kesukaran sedang TK = 0.71-1.4. Penentuan jenjang yang digunakan adalah sesuai dengan taksonomi bloom bahwa kemampuan kognitif terdiri dari tingkatan-tingkatan: Ingatan dengan jenjang (C1). sintesis dengan jenjang (C5).

Penyebaran soal-soal menurut jenjang C1-C6 harus disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ada dan penyebarannya harus merata. sebaliknya bila kelompok bawah menjawab pengecoh kurang dari angka 6 maka distraktor tersebut sudah berfungsi dengan baik. . Pada penelitian ini jumlah siswa sebanyak 126. sehingga efektifitas distraktor yang digunakan sebagai pedoman adalah angka 6 diambil dari 5 dibagi seratus dikalikan 126 siswa diperoleh angka 6. sehingga tujuan dari kompetensi dasar tersebut akan tersampaikan lewat soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa. 6. Efektifitas distraktor Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes (Arikunto. Bila penyebaran soal dari jenjang C1-C6 tidak merata maka aspek pengetahuan pada kompetensi dasar tidak terungkap semua. Bila kelompok bawah menjawab pengecoh lebih dari angka 6 maka distraktor tersebut tidak berfungsi dengan baik. 2002 a).

51. 39. 32. Hasil Analisis Validitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Validitas Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup Jumlah 13 Keterangan/nomor soal 1. 24. dapat dilihat pada Tabel 1 sampai 6 dibawah ini. 43. 35. 34.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Rangkuman pengukuran semua soal semester gasal yang terdapat pada buku Biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. 46. 22. 47. 60. 16. 25. 5. Tidak Valid 14 2. 18. 12. 36. 11. 3. 52. 13. 23. 49. 57. 33. 40. 48. 30. 15. 45. 50. 56. 4. 10. 21. 54. 28. 58. 41. 42. Hasil Analisis Reliabilitas Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 37. 44. 20. Tabel 1. 27. 9. 26. 17. 19. 8. 14. 6. 59. 38. Tabel 2. 31. 29. 55 Rendah 33 7. 53.

34. 17. 44. 14. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kategori Jumlah Keterangan/nomor soal . 59.78 Butir soal reliabel karena r11 > rtabel Tabel 3. 33.50. 20. 51. 26. 31. 10. 24. 40. 22. 16. 15. 35. 56. 54. 19. 52. 21. 3.Reliabilitas R11 =0. 11. 38. 37. 57. 29. 39. 41. 7. Cukup 24 6. 43. 13. Hasil Analisis Daya Beda Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Daya beda Kategori Jelek Jumlah 15 Keterangan/nomor soal 2. Baik 21 1. 32. 55. 48. 53. 8. 5. 12. 36. 42. 60. 58. 30. 49. 23. 45. 9. 28. 4. 18. 47. 27. 46. 25. Baik sekali - - Tabel 4.

3.2 3. 29. 13. 30. 38.1 3. 41. Hasil Analisis Penyebaran Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Kompetensi Dasar 3. 1. 51. 40. 27. 10. 16. 45. 43. 20. 60. 15. 18.Tingkat Kesukaran Terlalu Sukar Sukar Sedang 4 44 5. 28. 33. 24. 48. 44. 35.3 3. 21. 55. 37.5 Kategori . Terlalu mudah - - Tabel 5. 26. 31. 54. 49. 12. 14.4 3. 19. 53. 7. 47. 8. 42. 46. 11. 59. 36. 52. 32. 17. 34. 9. 50. 25. 4. 58. 57. 39. Mudah 12 2. 23. 56. 22. 6.

36. 6. 25. 33. 12.7. 3. - - 22. 14 - C2 (Pemahaman) 24 6. 22. 34. 30. 20 52. 48. 41. 18. 37. 46. 59. 43. 36. 47. 56.Penyebaran Soal C1 (Ingatan) 32 1. 5. 35. 54. 9. 56 17. Hasil Analisis Efektifitas Distraktor Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati Analisis Efektifitas Distraktor Kategori Efektif Jumlah 54 Keterangan/nomor soal 1. 52. 14. 34. 3. 26. 48. 4. 30. 38. 29. 23. 17. 9. 2. 28. 39. 40. 51. 45. 4. 15. 53. 29. 58. 21. 44. 5. 49. 58. 23. 28. Tabel 6. 60. 43. 35. 50. 44. 13 - C3 (Aplikasi) 4 8 55. 10. 27. 57. 31 32. 60. 59 10. 13. 45. 8. 47. 54. 24. 7. 18. 21. 19 11. Tidak efektif 6 . 16. 50 - 24. 25. 2. 40. 11. 26. 57. 53. 39. 27. 37. 42. 16. 15. 32. 49. 31. 55. 20. 46. 42. 51. 19. 12. 33. 41. 38.

18. 27. 4. 57. 38. 59. 39. 31. 33 soal (55%) validitas rendah dan 14 soal (23%) tidak valid. 44. 41. 17. 34. 19. 48. 36. 58. 49. 21. 25. Jenis Soal Dapat dipakai Nomor 1.4 yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya. 12. 56. 50. 52. 60. 33. 11. 37. 7. 47. yaitu kompetensi dasar 3. . 16. 23. rhitung > rtabel.Tabel 7. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat dari segi validitas empiris diketahui bahwa 60 jumlah soal yang di analisis terdapat 13 soal (22%) validitas cukup. 55. 13. Rekap Hasil Analisis Soal-Soal Biologi Kelas VII SMP Semester Gasal pada Buku Pegangan Guru se-Kabupaten Pati No 1. 22.78. 14. 51. Dilihat dari segi validitas isi ternyata terdapat kompetensi dasar yang tidak diukur. direvisi 3. 3. 40. Berdasarkan data hasil reliabilitas seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soal-soal Biologi semester gasal kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat digolongkan reliabel. 8. 42. 15. 28. 26. 35. 43. 32. Dibuang 2. 9. 53. 24. besarnya koefisien korelasi r11 adalah 0. 10. 45. 6. Dapat dipakai tetapi harus 5. 29. 30. 2. 54. 20. 46.

soal cukup 24 soal (40%). Kompetensi dasar 3. Dari sejumlah 60 soal termasuk soal jelek ada 15 soal (25%).4 tidak tercantum pada soal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 6 Pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa soal C1 (ingatan) ada 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar. Tes dikatakan valid apabila semua soal dapat sepenuhnya mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan (Arikunto. 44 soal (73%) soal sedang. ternyata ditemukan 47 soal (78%) tidak valid artinya soal tersebut tidak dapat mengukur kompetensi yang diharapkan. soal C2 (pemahaman) ada 24 soal (40%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar.Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa daya beda soal termasuk dalam kategori cukup. Data penyebaran soal dapat dilihat pada Lampiran 12 Berdasarkan data hasil efektifitas distraktor seperti terlihat pada Tabel 6. Sejumlah 60 soal terdapat 4 soal (7%) termasuk soal sukar. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis validitas soal Biologi semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Misal pada buku tersebut terdapat Kompetensi Dasar tentang . soal C3 (aplikasi) ada 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar. dan 13 soal (53%) validitas cukup artinya soal tersebut dapat mengukur kemampuan yang diharapkan. 12 soal (20%) soal mudah. 2002 a).Perhitungan daya beda soal selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 Berdasarkan hasil pengukuran tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran sedang. 54 soal ( 90%) distraktor efektif dan 6 soal (10%) distraktor tidak efektif. soal baik 21 soal (35%).

pendiskripsian mahluk hidup (3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri mahluk hidup). menstruasi tidak terjadi pada wanita hamil Kunci jawaban : d Berdasarkan bunyi soal diatas. Oleh sebab itu untuk dapat digunakan harus ada revisi. soal menyangkut materi ciri-ciri manusia berdasarkan usia yang termasuk materi kelas VII pada konsep ciri-ciri mahluk hidup. Apabila soal-soal yang digunakan tidak ada yang mengungkap tentang pendiskripsian ciri-ciri mahluk hidup maka soal tersebut dikatakan tidak valid. maka pada soal-soal tersebut harus memuat beberapa soal tentang pendiskripsian mahluk hidup. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. Siswa dituntut untuk mengetahui ciri-ciri manusia berdasarkan usia. Pernyataan manakah yang salah……… a. adapun contoh soal yang tidak valid dan perlu dibuang adalah sebagai berikut: 13. sehingga membuat siswa menjadi bingung. sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati tidak valid. karena ke-4 option merupakan pernyataan yang benar. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih di buang c. Ditinjau dari penyebaran soal. soal no 13 termasuk dalam tingkat pengetahuan pemahaman (C2). wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. Pada Tabel 1 diatas dapat dilihat 45 soal (78%) termasuk dalam validitas rendah atau tidak valid. kemungkinan hal ini disebabkan oleh pilihan jawaban yang membingungkan. Pada soal nomor 13 tergolong soal yang tidak valid karena siswa yang menjawab benar hanya sedikit. Sedangkan daya pembeda .

Hal ini mungkin disebabkan karena pilihan jawaban yang semua option membingungkan. Kehandalan yang dimaksud dalam hal ini meliputi ketepatan/kecermatan hasil pengukuran dan keajegan/kestabilan dari hasil pengukuran. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 13 Pilihan jawaban a* b C d Kelompok Atas 8 24 19 10 Kelompok Bawah 9 18 23 13 Jumlah 17 42 32 23 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh sudah berfungsi dengan baik. Soal no 13 tergolong soal yang harus dibuang karena tergolong soal yang validitas dan daya bedanya berharga (-) sehingga soal tersebut harus dibuang. tetapi jawaban benar dipilih lebih banyak oleh kelompok bawah daripada kelompok atas dan soal seperti ini tidak dapat membedakan antara kelompok pandai dan kurang pandai. sehingga mereka menjawab dengan berspekulasi. sehingga daya pembeda soal jelek.81 sehingga rhitung > rtabel.yang sangat jelek tampak dari penyebaran pola jawaban siswa yang dirangkum pada Tabel 3 dibawah ini: Tabel 8. artinya soal-soal tersebut memiliki kehandalan yang tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan seperti terlihat pada Tabel 2 ternyata soalsoal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP seKabupaten Pati sudah reliabel karena besarnya koefisien r11 adalah 0. karena semua pilihan jawaban (option) dipilih lebih dari 5% seluruh pengikut tes. . karena hampir semua pernyataan adalah benar. sehingga membuat bingung kelompok atas maupun kelompok bawah. maka digolongkan memiliki reliabilitas yang tinggi.

a. soal cukup 24 soal (40%) dan soal baik 21 soal (35%) sehingga daya beda soal termasuk dalam kategori baik.41 – 0. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 28 Pilihan jawaban a* b c d Kelompok Atas 47 5 3 8 Kelompok Bawah 54 3 2 4 Jumlah 101 8 5 12 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban c. Berdasarkan pola jawaban soal nomor 28 dapat dilihat bahwa pengecoh (distraktor) belum dapat berfungsi dengan baik. tidak mempunyai membran Jumlah 63 63 126 Berdasarkan data diatas soal no.70. tidak mempunyai flagellata d. tidak mempunyai inti b. soal yang akan direvisi adalah soal nomor 28 seperti terlihat pada soal dibawah ini : Kutipan soal nomor 28 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 28. termasuk soal jelek ada 15 soal (25%).Berdasarkan hasil analisis daya beda soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Jadi soal-soal tersebut dapat dikatakan sudah dapat membedakan antara siswa-siawa yang sudah menguasai materi (pandai) dan kurang menguasai materi (kurang pandai). Tetapi ada beberapa soal yang mempunyai daya beda jelek sehingga perlu direvisi. karena soal ini mempunyai indeks daya beda berkisar antara 0.. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a Tabel 9. Organisme prokariot adalah organisme yang………………. dapat diketahui dari sejumlah 60 soal. Dapat dilihat jawaban benar dipilih hampir sama banyak antara kelompok atas dan . 28 mengacu pada materi kelas VII yaitu konsep Organisasi Kehidupan.

Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah………. 28 direvisi sebagai berikut: 28. a. sehingga menyebabkan anak ragu-ragu dalam memilih jawaban yang benar. suara membesar b.kelompok bawah. a.. dan dijawab benar hampir sama banyak oleh kelompok atas maupun kelompok bawah. tidak mempunyai flagellata d. terlihat bahwa pertanyaan kurang tegas. Tabel 10. tidak mempunyai sel kunci jawaban : a c. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 12 Pilihan Jawaban a* b c D Kelompok Atas 18 20 14 11 Kelompok Bawah 15 17 13 18 Jumlah 33 37 27 29 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : kunci jawaban Jumlah 63 63 126 c. sehingga mengakibatkan soal tidak valid. Selain itu pengecoh b dan c mampu mengecoh kelompok atas . Hal inilah yang kemungkinan mengakibatkan soal tidak valid dan daya pembeda soal jelek. terjadi menstruasi Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat diketahui. pinggul membesar kunci jawaban : a Berdasarkan kutipan soal diatas. Sebaikknya soal no. bahwa soal dijawab benar 33 siswa. tidak mempunyai membran inti b. tidak mempunyai selaput membran Berikut ini kutipan nomor soal 12 12. Ditinjau dari daya pembeda soal dan pola jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 10 dibawah ini. tumbuh rambut ketiak d. Organisme prokariotik adalah organisme yang……….

Hal inilah yang menyebabkan soal-soal biologi kelas VII semester gasal karangan Istamar Syamsuri dkk se-kabupaten Pati memiliki soal yang tidak valid. berkembang biak b. sedangkan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berjumlah 12. suara membesar b.12 direvisi sebagai berikut : 12.. pinggul membesar kunci jawaban : c Berdasarkan data hasil perhitungan tingkat kesukaran soal seperti terlihat pada Tabel 4 ternyata tingkat kesukaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati sebagian besar mempunyai indeks tingkat kesukaran sedang dan hanya 4 soal yang mempunyai kriteria sukar. Oleh sebab itu agar dapat digunakan harus ada revisi. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 5 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok atas 8 31 13 11 c. soal soal sedang. menanggapi rangsang d. paket soal c. dan soal sukar dengan perbandingan 3 : 11 : 1. Dari hasil perhitungan diperoleh data. sehingga jumlahnya tidak seimbang. terjadi menstruasi terdiri dari soal mudah. adapun soal-soal yang tergolong dapat direvisi adalah sebagai berikut : Kutipan soal nomor 5 5. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…….kecuali…. sebaikknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara sukar : sedang : mudah dengan perbandingan 3: 4: 3 atau 2 : 5 : 3. Perubahan ciri-ciri tubuh dibawah ini yang dialami remaja wanita. Soal yang demikian tidak mampu membedakan antara siswa yang pandai dan yang kurang pandai. a. Menurut Nana Sudjana (1995). tumbuh rambut diketiak d. Sebaikknya soal no. berpindah tempat Jumlah 63 . a. bergerak kunci jawaban : d Tabel 11.sehingga jawaban salah lebih banyak dipilih oleh kelompok atas.

3. dan 3. menaggapi rangsang d.. dan 3. karena semua pilihan jawaban (option) sudah dipilih dari 5% seluruh pengikut tes. pada penelitian ini hanya diwakili oleh 3 jenjang saja yaitu C1 (ingatan) dengan jumlah 32 soal (53%) tersebar dalam 4 kompetensi dasar yaitu ko petensi dasar 3. bergerak kunci jawaban : d Seperti terlihat pada Tabel 5 penyebaran soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-Kabupaten Pati. Sebaikknya soal nomor 5 direvisi sebagai berikut : 5.2. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah…. 3. rata-rata efektifitas distraktor memenuhi syarat dari 5% seluruh pengikut tes. dan 3.1 .1.4 . diam . hal inilah yang mengakibatkan soal nomor 5 mempunyai tingkat kesukaran sukar.1 . Berdasarkan hasil perhitungan efektifitas distraktor seperti terlihat pada tabel ternyata soal-soal semester gasal pada buku biologi pegangan guru kelas VII SMP se-kabupaten Pati.3.Kelompok bawah 1 2 2 58 Jumlah 9 33 15 69 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * : Kunci jawaban 63 126 Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa pengecoh (distraktor) sudah berfungsi dengan baik. berkenbang biak b. C2 (pemahaman) dengan jumlah 24 soal (40 %) tersebar dalam 4 kompetensi dasar saja yaitu kopetensi dasar 3.2 .4 . Dari sejumlah 60 soal terdapat 54 soal (90%) yang c.3 . pengecoh dipilih lebih banyak oleh kelompok atas dari pada kelompok bawah. 3. a. 3.dan C3 (aplikasi) dengan jumlah 4 soal (7%) tersebar dalam 2 kompetensi dasar saja yaitu kompetensi dasar 3.2 .

remaja kunci jawaban : b Tabel 12. Kutipan soal nomor 11 serta pola jawaban siswa sebagai berikut : 11. jadi lebih mudah dalam pemahamannya dan ini juga salah satu faktor yang menyebabkan soal tidak valid. Contoh nomor soal 16 adalah sebagai berikut: . Hormon androgen dan estrogen mulai aktif di produksi pada masa…… a.memenuhi syarat dan 6 soal (10%) yang tidak memenuhi syarat sehingga pengecoh berfungsi dengan baik pada soal-soal. Disini akan dibahas 2 contoh soal yang baik yaitu nomor soal 16 dan nomor soal 55. Hal ini disebabkan oleh pengecoh yang tidak mempunyai daya tarik yang besar. dewasa d. Karena soal tersebut dalam kategori soal yang mudah sehingga banyak siswa baik kelompok atas atau kelompok bawah mampu menjawab option yang benar dan didukung soal nomor 11 termasuk jenjang C1 (ingatan) saja. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 11 Pilihan jawaban a b* c Kelompok atas 3 56 3 Kelompok bawah 4 39 16 Jumlah 7 95 19 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 *: kunci jawaban d 1 4 5 Jumlah 63 63 126 c. semua option belum dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. pada skripsi ini juga akan dibahas mengenai soal-soal Biologi semester gasal yang tergolong baik. anak-anak b. Berikut kutipan soal yang perlu direvisi karena efektifitas distraktor tidak memenuhi syarat . Selain membahas soal-soal Biologi semester gasal yang kurang baik. manula Berdasarkan pola jawaban siswa dapat diketahui bahwa distraktor belum berfungsi dengan baik.

hewan tidak mampu menghasilkan energi d. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 55 Pilihan Jawaban a b c d* Kelompok Atas 6 0 3 54 Kelompok Bawah 8 10 29 16 Jumlah 14 10 32 70 Keterangan selengkapnya dapat dilihatpada Lampiran 13 * Kunci jawaban Jumlah 63 63 126 Selain nomor soal 16. hewan mampu melakukan fermentasi Kunci jawaban : a Nomor soal 16 termasuk soal yang dapat dipakai. terutama kelompok bawah lebih banyak memilih distraktornya. daya beda baik karena dapat membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b. Hewan tergolong organisme heterotrof karena…. penyebaran soal termasuk jenjang C2 yaitu pertanyaan soal tersebut membutuhkan pemahaman dari siswa untuk menjawabnya dan efektifitas distraktornya memenuhi syarat seperti terlihat pada Tabel 13 dibawah ini. karena soal tersebut tergolong soal yang validitasnya cukup. nomor soal 55 termasuk soal yang dapat dipakai. Tabel 13. a. Bila dilihat dari efektifitas distraktornya sudah dipilih oleh 5% seluruh pengikut tes. sehingga soal . tingkat kesukaran soal sedang. Pola Jawaban Siswa pada Nomor Soal 16 Pilihan Jawaban a* b c d Kelompok Atas 38 9 7 9 Kelompok Bawah 10 25 6 22 Jumlah 48 34 13 31 Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 13 * Kunci Jawaban Jumlah 63 63 126 Contoh soal serta pola jawaban siswa nomor 55 adalah sebagai berikut: Tabel 14.16.

dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 31. 19. Soal yang dapat dipakai tetapi terlebih dahulu diperbaiki atau direvisi yaitu: valid. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. dan penyebaran soal termasuk jenjang C3 (aplikasi). dan taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. 46. daya beda cukup. 24. daya beda baik. tidak valid. 18. 7. 30. reliabel. 36. 45. 47.. reliabel. 11. daya beda jelek. 12. reliabel. 39. 10. 49. daya beda cukup. 20. 52. 41. taraf kesukaran terlalu sukar atau terlalu mudah. tidak valid. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 6 soal yaitu nomor soal 5. 9. daya beda cukup tetapi taraf kesukaran sedang. 42. 4. tingkat kesukaran sedang. reliabel.tersebut tergolong valid. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 38 soal yaitu nomor soal 1. 29. 13. dan taraf kesukaran sedang. 22. tidak valid. 44. dan taraf kesukaran sedang. 51. valid. 43. 59. 40. 17. Soal dapat dipakai apabila memenuhi hal-hal sebagai berikut: valid. reliabel. daya beda baik. daya beda jelek dan taraf kesukaran sedang. Berdasarkan beberapa pertimbangan tersebut diatas. 15. 6. 35. tidak valid. reliabel. 8. 3. 32. reliabel. 57. daya beda baik. 14. daya beda jelek. Dengan demikian soal-soal tersebut sebaikknya tidak dipakai (dibuang). 16. 25. tidak valid. 56. 34. 60 Soal-soal yang sebaikknya dibuang yaitu: valid. reliabel. Soal-soal yang memenuhi kriteria ini ada 15 soal yaitu nomor soal 2. 28. 55. . 58. 33. 38. 50. reliabel. tetapi daya beda jelek walaupun taraf kesukaran sedang. 21. Valid. reliabel. 27. dan taraf kesukaran sedang. valid. 26. reliabel. direvisi atau dibuang. daya beda baik. 53. 48. dapat ditentukan soalsoal yang dapat dipakai. 54. reliabel. 23. 37.

Soal tergolong reliabel r11=0.78. Penyebaran soal belum merata dan masih didominasi jenjang C1 dan C2. Analisis kesukaran soal tergolong soal mudah 12 soal (20%). 54 soal (90%) distraktornya efektif dan 6 soal (10%) distraktornya tidak efektif. Berdasarkan daya pembeda soal dihasilkan 21 soal (35%) daya bedanya baik. 24 soal (40%) daya bedanya cukup. . Berdasarkan tabel hasil analisis dapat dilihat bahwa 13 soal (22%)validitasnya cukup.BAB V SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa soalsoal Biologi semester gasal pada buku pegangan guru kelas VII SMP se-Kabuapten Pati belum sempurna. 15 soal (25%) daya bedanya jelek. sedang 44 soal (73%) dan sukar 4 soal (7%). sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan. 32 soal (53%) validitasnya rendah dan 15 soal (25%) tidak valid. 2. Saran Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan : 1. Guru biologi yang akan menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku Biologi kelas VII karangan Istamar Syamsuri dkk dapat mengacu pada rekap hasil analisis soal-soal Biologi semester gasal. Soal-soal yang sudah dianalisis dan memenuhi persyaratan sebaiknya dimasukkan dalam bank soal.

hasil analisis ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan revisi atau dalam membuat edisi baru. apabila akan menggunakan soal-soal yang belum baik perlu melakukan revisi terlebih dahulu. .3. 4. Bagi pengarang. Bagi guru.

K. Statistik untuk Penelitian.1978. Riniehart and Winston Darsono. 2002. Measurement and Evaluation in the Schools. Belajar dan Pembelajaran.O. Bandung: Alfabeta Syamsuri. 1996.Linda dan James. Jakarta: Rineka Cipta Croker. http:/www. . Bandung: Tarsito Bandung Suryatna. Semarang. S .dasar Evaluasi Pendidikan. Sains Biologi SMP. Jakarta: Balai Pustaka Sudjana. W. 2004. Semarang: IKIP Semarang Press Louis. dan Marylin. 2002. 1986.Orlando.J.Algina. Jakarta: Depdiknas Arikunto. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto. R.Introduction to Classical and Modern Test Theory.1986. 2003.B.2006. Analisis Validitas.New York: Mac Millan Publishing Co. Edisi Kedua.27 Februari 2006 Anonim. Validitas dan Reliabilitas Tes.DAFTAR PUSTAKA Ahiri. Evaluasi Pendidikan.google. S . Inc Nurkancana. Florida: Hold. Bandung: Angkasa Bandung Sugiyono. Jakarta: Erlangga .dkk. 1989. Teknik Evaluasi. London. 1985. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. 2000. I.(b) Prosedur Penelitian. (a) Dasar. Metode Statistika. Surabaya: Usaha Nasional Poerwodarminto.K.

Bergerak 2. dan protein dari lingkungan. mampu berkembang biak 3. Mahluk hidup mampu beradaptasi dengan lingkungannya. memakan zat organik b.. menaggapi rangsang b. penyusunan dan penguraian b. Udara yang kita keluarkan banyak mengandung karbondioksida. Yang bukan merupakan ciri-ciri mahluk hidup adalah……… a. Fotosintesis merupakan contoh dari reaksi …………. penguraian (katabolisme) d. berkembang biak c. mengatur diri 10. bereproduksi b.. protein yang akan diubah menjadi gula e. Mengeluarkan zat sisa c. vitamin 5. Dalam masa hidupnya. air kapur c. air mineral 9. menyesuaikan diri d. a. Adanya karbondioksida tersebut dapat dibuktikan dengan percobaan menggunakan……… a. penguraian (katabolisme) d. fermentasi 7. mampu beradaptasi c. 1. memakan zat anorganik c. a. amilum yang akan diubah menjadi gula c. a. fermentasi 8. Karbondioksida tersebut adalah hasil respirasi didalam sel tubuh. penyusunan (anabolisme) c. berpindah tempat 6. dewasa . kanak-kanak d.. zat tepung. remaja b.. a. gula yang akan diubah menjadi amilum b. penyusunan (anabolisme) c.Lampiran 1 Soal-soal Biologi Semester Gasal Pilihlah salah satu jawaban di bawah ini yang kamu anggap benar dengan memberikan tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia. penyusunan dan penguraian b. 4. bubuk kapur d. mampu tumbuh d. mampu menanggapi rangsang b. pertumbuhan serta perkembangan fungsi alat tubuh dan otak manusia paling cepat terjadi pada masa………. Respirasi sel untuk menghasilkan energi merupakan contoh reaksi………. air suling b. balita c. Makanan organisme berklorofil berbeda dengan makanan organisme yang tidak berklorofil karena organisme berklorofil………… a. memerlukan gula. Ciri khas yang hanya dimiliki oleh mahluk hidup adalah………. melakukan regulasi c. Berkembang biak b. artinya adalah mampu……… a. Fotosintesis menghasilkan zat berupa……. bergerak d. a. makanannya tergantung pada organisme lain d. a. tumbuh d. Mampu malakukan Iritabilitas artinya……….

tumbuhan menyerap zat anorganik c. Kerusakkan fungsi organ tubuh dialami terutama oleh manusia pada masa….. a. kambing b. a. fase embrional 23.11. sapi. a. pepaya 20. benalu b. kantong semar c. epitelium merupakan jaringan penutup . Berikut ini adalah faktor yang membedakan tumbuhan dan hewan. Jaringan meristematik pada hewan umumnya terdapat pada……. kerbau. burung pipit b. letak xilem dan floem slalu berdampingan d. hewan tidak mampu menghasilkan energi d. wanita yang sudah mengalami menstruasi bisa mengalami kehamilan b. tikus. ulat. Hewan tergolong organisme heterotrof karena………. tumbuhan monokotil tidak memiliki xilem dan floem 22. menstruasi terjadi akibat rontoknya dinding rahim d. ulat. sistem saraf d. tumbuhan mampu melakukan fotosintesis b.. Pernyataan manakah yang salah……. buaya. hewan mampu melakukan fermentasi 17. tumbuh rambut ketiak b. ayam. kelinci. Tumbuhan disebut sebagai organisme fotoautotrof karena……… a. manusia 12. Pernyataan berikut yang salah adalah………. a.. hewan tidak mampu menyusun zat organik dari zat anorganik b.. a. fase dewasa b. pinggul membesar d. dewasa b. respirasi b. cara memperoleh makan 21. anjing d. Perubahan ciri-ciri tubuh yang dialami oleh remaja pria dan wanita adalah……. manula 15. terjadi menstruasi 13. kucing c. a. kambing. floem mengangkut zat makanan dari daun keseluruh tubuh tumbuhan c. remaja d. kanak-kanak c. klorofil c. anak-anak c. elang. a. kucing c. a. xilem mengangkut air dan mineral dari akar ke daun b. Diantara tumbuhan berikut ini yang hidup secara heterotrof adalah………. cicak. kucing d. kluwing 19. hewan mampu menyusun zat anorganik dari zat organik c. Pernyataan berikut yang salah adalah……… a. mimpi basah terjadi saat produksi sperma yang berlebih dibuang c. Yang termasuk kelompok hewan herbivora adalah………. monyet. suara membesar c. ular 18. Yang termasuk kelompok hewan karnivora adalah……… a. pada tumbuhan terjadi proses respirasi d.. a. ujung-ujung jari kaki c. pada tumbuhan tidak terjadi reaksi matabolisme 16. ujung-ujung jari tangan d. katak. menstruasi tidak tejadi pada wanita hamil 14.. banteng. dewasa b. Hormon androgen dan estrogen mulai aktif diproduksi pada masa…… a. kecuali……. tali putri d. ular. kelelawar. remaja d.

pada saluran usus terdapat epitel bersilia d. Organel yang memiliki membran rangkap adalah………. membungkus organ-organ c. a. nukleus 34. tidak mempunyai flagella b. a. eritrosit d. sel otot b.RE c. epitel pipih sebelah dalam merupakan contoh epitel selapis c. Pernyataan berikut yang salah adalah………. tidak mempunyai membran 29. retikulum endoplasma d. RE. plasma darah c. a. pada saluran pernafasan terdapat epitel bersilia 24. a. adalah………. a. sel tulang c. Berikut adalah ciri-ciri sel eukariotik. mempunyai mitokondria 30. didalam inti terdapat benang-benang kromosom b. mitokondria d. a. gen adalah pengendali sifat organisme d. kerja otot lurik diluar kehendak kita d.b. mencerna makanan 25. otot rangka tergores melintang b. Organel yang berfungsi menghasilkan energi adalah……. nukleus. jamur dan lumut b. sel kulit d. komleks golgi. komleks golgi 32. a. melekatkan suatu jaringan ke jaringan lain b. Pernyataan berikut yang salah adalah………. mitokondria. Sel yang paling banyak mengandung mitokondria adalah………. mempunyai sistem membran c. leukosit b. sel tulang rawan 35.. organisme 28. komleks golgi b. Organisme prokariot adalah organisme yang……… a. ribosom c. bakteri dan ganggang biru c. Contoh organisme prokariot adalah……… a. Yang bukan termasuk fungsi jaringan ikat adalah……… a. sistem organ b. tidak mempunyai inti c. sel otot lurik berinti banyak 27. Yang tidak termasuk butiran darah adalah……. Organel sekresi adalah………… a. .. kloroplas c. mengangkut zat yang berguna ke jaringan lain dan zat sisa ke alat pengeluaran d. otot polos terdapat di usus c. retikulum endoplasma b. ribosom. kloroplas d. tumbuhan paku dan tumbuhan biji 31. tidak mempunyai sistem membran b. lisosom. mitokondria. organ d. nukleolus adalah organisme penyusun protein 33. ganggang hijau dan ragi d. a.ribosom. RE b. Organel yang berfungsi sebagai organel pencerna intrasel adalah…….. Sekumpulan sel yang mempunyai bentuk dan fungsi yang sama disebut………. tidak mempunyai sel d. trombosit 26. nukleus 36.. ribosom berfungsi untuk sintesis protein c. mempunyai sistem endoplasma d. jaringan c.

ribosom c. jaringan pagar d. menghasilkan jaringan pembuluh d.. Terhadap ion dan air dikatakan bahwa membran bersifat…………. mitokondria c. impermeabel d. a. RE d. lembar fotosintetik 42. a. Terhadap gula protein dan molekul besar dikatakan bahwa membran bersifat……. jaringan bunga karang b. koloid yang heterogen 46. Sel batu atau sklereid merupakan sel-sel penguat yang terdapat pada…… a. kloroplas b. a.. akar c. kambium akar b. Organel penghasil energi pada sel prokariotik adalah……… a. floem dan epidermis . stomata membuka di siang hari dan menutup di malam hari c. sistem membran dalam 43. larutan yang homogen c. semipermeabel b. impermeabel d. xilem dan floem b. selektif permeabel 44. batang d. stomata terdapat diseluruh permukaan tubuh tumbuhan 38. dan molekul berukuran besar. semipermeabel b. Jaringan meristematik adalah jaringan yang……… a. epidermis dan empulur c. Bagian sel yang berfungsi menyeleksi keluar masukknya zat dari dan ke lingkungan adalah………. memompa oksigen b. mesosom d. membran nukleus c. Jaringan gabus atau periderma dibentuk oleh……. a. protein. kambium batang c. jaringan epidermis atas 40. pada waktu fotosisntesis. permeabel c. Vakuola berdenyut berfungsi untuk…… a. stomata merupakan modifikasi epidermis daun b. impermeabel d. memompa darah c. kambium gabus d. Membran sel tidak dapat dilalui molekul gula. memompa air 47. a. menghasilkan jaringan embrio 48. membran plasma d. komleks golgi 37. memompa makanan d. menghasilkan jaringan daun b. selektif permeabel 45. jaringan kambium terletak diantara……. Pada tumbuhan dikotil. permeabel c. Membran sel dapat dilewati ion tertentu dan air. jaringan mesofil c. karbondioksia masuk dan oksigen keluar melalui stomata d.a. membelah terus menerus c. Pernyataan berikut yang tidak benar adalah……… a. daun b. parenkima dan xilem d. membran RE b. Jaringan di daun yang berfungsi menyelenggarakan fotosisntesis adalah…… a. semipermeabel b. lisosom b. kambium pucuk 39. tempurung kelapa 41. Sitoplasma merupakan cairan di dalam sel yang bersifat sebagai…… a.

protista. animalia b. Hal ini disebabkan karena batang dikotil mempunyai jaringan………. identifikasi yang dilakukan adalah identifikasi berdasarkan persamaan……… a. fungi. plantae. tidak berkloroplas. perkawinan antar jenis berbeda memunculkan keanekaragaman baru yang lestari 56. Akan tetapi keturunanya itu selalu mandul. suhu dan cahaya c. xilem d. dilingkungan yang subur keanekaragaman hayati tinggi b. beda genus b. virus. mahluk hidup yang memiliki sedikit persamaan ciri dimasukkan dalam takson yang tinggi d. mahluk hidup dikelompokkan menjadi…. morfologi c. epidermis d. animalia 52. Batang tumbuhan dikotil dapat betambah besar. parenkima b. keanekaragaman dipengaruhi oleh faktor genetik c. sedangkan batang monokotil tidak. tingkah laku 54. xilem 51. sistem perakaran d. berbiak dengan membelah diri d. kambium 50. plantae. monera. a. fungi. hidup sebagai parasit c. sedangkan talas digolongkan tumbuhan higrofit. protista. anatomi b. Pengelompokkan tersebut berdasarkan pada……… a. tempat hidupnya b. kambium c. fungi. Jamur tidak dimasukkan dalam kategori tumbuhan atau hewan karena……… a. protista. animalia c. Floem c. Ini berarti burung dara dan burung puter………. tumbuhan dan hewan b. manfaatnya 53. a. monera. plantae d. beda kelas 58. Berikut adalah faktor lingkungan yang berpengaruh terhadap keanekaragamaan organisme. mineral dan makanan d. monera. fisiologi d. sama species d. Kaktus digolingkan tumbuhan xerofit. kecuali……… a. plantae. a. Dalam sistem klasifikasi 5 kingdom. hidup secara parasit 55. alat tubuh yang tidak berfungsi dan alat gerak yang patah . tidak berbunga d. Burung dara dan burung puter dikawinkan menghasilkan keturunan yang memiliki sifat antara burung dara dan burung puter. Kucing dan harimau dimasukkan dalam kelompok yang sama karena mempunyai persamaan ciri bentuk luar yang sama. tubuh tersusun atas lipoprotein c. parenkima b. berkembang biak dengan spora b. virus. berukuran sangat kecil b. beda species c. virus. monera. bentuk daunnya c. Manakah diantara pernyataan berikut yang salah……… a. Manakah yang bukan merupakan ciri virus dan monera? a. Jaringan yang berfungsi menghasilkan pembuluh adalah……… a.49. berdinding sel dari kitin 57.

organisme yang memiliki banyak persamaan ciri dikelommpokkan dalam tingkatan takson yang rendah 60. organisme yang memiliki persamaan ciri dikelompokkan kedalam takson atau unit c. organisme yang memiliki sedikit persamaan ciri dikelommpokkan kedalam tingkatan takson yang tinggi d. Pernyataan berikut yang salah adalah……. a. variasi individu b. a. Ini berarti kedua organisme tersebut digolongkan……….. kelas yang sama . species yang berbeda d. Dua organisme dikawinkan dan menghasilkan keturunan yang fertil. species yang sama c.59. semua organisme dikelompokkan kedalam golongan yang sama b.

Lampiran 2

KUNCI JAWABAN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

C C B A D A B A B

26. C 27. A 28. A 29. A 30. A 31. B 32. D 33. C 34. C 35. B 36. A 37. C 38. B 39. C 40. D 41. B 42. B 43. C 44. A 45. D 46. D 47. A 48. C 49. C 50. A

51. D 52. C 53. A 54. B 55. D 56. D 57. A 58. D 59. A 60. A

10. B 11. B 12. A 13. A 14. D 15. A 16. A 17. C 18. A 19. A 20. B 21. C 22. D 23. C 24. D 25. A

Lampiran 12 DISTRIBUSI PENYEBARAN SOAL BERDASARKAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Kompetensi Dasar 2.1 menggunakan mikroskop dan peralatan lainnya untuk mengamati gejala-gejala kehidupan 2.2 Menyiapkan obyek pengamatan untuk memperoleh gejala kehidupan 2.3 Menerapkan keselamatan kerja dalam melakukan pengamatan gejalagejala kehidupan 3.1 Mendiskripsi-kan ciri-ciri mahluk hidup Indikator Materi Pokok Penggunaan Mikroskop No Jenjang Soal Kemampuan -

Obyek pengamatan

-

-

Keselamatan kerja

-

-

Mengumpulkan informasi ciri-ciri mahluk hidup

Ciri-ciri mahluk hidup

1 2 4 5 6 7 9 15 16 17 18 19 20 3 8

C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C3

Menyimpulkan dan membuat laporan ciriciri mahluk hidup

3.2 Mengelompokkan mahluk hidup

Membuat perbandingan ciri-ciri khusus tiap kingdom dalam 5 kingdom dan memberi contohnya

Pengelompok kan mahluk hidup

60 57 52 51

C3 C3 C2 C1

Membedakan mahluk hidup yang satu dengan yang lainnya berdasarkan ciri khusus kehidupan yang dimilikinya Mendiskripsikan pentingnya dilakukan klasifikasi mahluk hidup Menggunakan kunci determinasi sederhana Menyusun kunci determinasi sederhana 3.3 Mendiskripsikan ciri-ciri manusia pada usia tertentu Mengurutkan tahaptahap perkembangan pada manusia (balita, remaja, dewasa, manula) Mendiskripsikan ciri-ciri remaja yang mengalami pubertas, termasuk menstruasi pada perempuan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman mahluk hidup serta pelestariannya Mengemukakan pentingnya membudidayakan tumbuhan atau hewan langka Membuat tulisan (majalah dinding, “leaflet”, artikel beserta foto/gambarnya, memperkenalkan jenis, bentuk dan manfaat tumbuhan/hewan langka yang dilindungi) Mendiskripsikan usahaKeanekaraga man mahluk hidup dan upaya pelestariannya Ciri-ciri manusia berdasarkan usia

59 58 56 54 53

C2 C2 C1 C1 C2

55

C3

-

-

-

-

10 14

C2 C1

11 12 13

C1 C1 C2

-

-

-

-

-

-

dan sistem organ penyusun tubuh organisme Lampiran 13 Tabel Analisis Efektifitas Distraktor 37 21 23 26 C2 C2 C2 C2 . jaringan.usaha yang dapat dilakukan manusia untuk pelestarian keanekaragaman hayati 3. organ.5 Mendiskripsikan keragaman pada sistem Organisasi Kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme berdasarkan interpretasi hasil kegiatan Mendiskripsikan keragaman tingkat sel berdasarkan hasil pengamatan menggunakan mikroskop Keragaman pada tingkat organisasi kehidupan 27 28 29 30 31 41 42 43 44 45 32 33 34 35 36 46 40 25 47 48 49 50 38 39 22 24 C1 C2 C1 C1 C1 C2 C2 C2 C2 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C2 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 - Mendiskripsikan keragaman tingkat jaringan menurut sel-sel penyusun berdasar pengamatan menggunakan mikroskop Mendiskripsikan keragaman tingkat organ dan sistem organ berdasar hasil pengamatan Mengkaitkan hubungan antara sel.

22. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah a 3 11 2 12 7 29 54* 4* 8 1 46* 24* 13 12 32* 30* 1 1 8 14 3 4 10* 15* 8* 9* 0 3 53* 19* 38* 10* 9 8 40* 35* 31* 20* 7 8 13 8 8 10 Pilihan Jawaban b c 8 40* 18 25* 5 46* 3 45* 45* 9 8 10* 4 3 25 16 13 31 2 2 4 11 24 8 12 27* 36 6* 10 11 11 8 0 61* 2 58* 12 31* 21 20* 3 56* 16 39* 40 39 34 7 19 24 23 18 0 2 15 3 4 4 27 10 7 9 6 25 35* 11 35* 11 6 10 13 7 15 36 17 15 5 50* 12 20* 32* 8 15* 9 7 6 12 12 D 12 9 10 3 2 16 2 5 11* 58* 2 7 11 9 10 4 1 2 8 8 1 4 11 7 10 13 61* 52* 2 7 9 22 8 9 7 8 17 11 1 23 10 31 41* 28* . 4 5 6. 11. 13. 7.Soal no 1. 12. 3. 2. 17. 14 15. 18. 10. 16. 9. 21. 19 20. 8.

Soal no Kelompok Pemilih A Pilihan Jawaban B C D .

34. 26. 44. 31. 40. 33. Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah 12 15 15 8 58* 35* 13 18 47* 42* 47* 54* 44* 24* 36* 16* 12 17 4 8 3 8 5 22 11 17 49* 21* 7 17 6 15 10 13 7 27 14 26 7 11 7 26 15* 19* 9 27 6 5 3 17 9 14 6 9 5 3 11 9 9 9 33* 17* 4 35 7 19 6 17 34* 22* 5 9 17 9 51* 30* 16 6 7 15 34* 13* 46* 18* 42 17 13 19 32* 19* 5 14 1 6 41* 19* 6 7 3 2 6 20 10 27 10 16 5 35 51* 26* 44* 17* 1 15 8 26 32* 12* 51 16 30* 13* 8 11 6 17 5 27 42* 14* 8 17 10 12 38* 36* 1 5 10 12 4 5 8 4 2 10 8 11 8 13 50* 8* 2 10 8 7 8 9 1 8 17 25 2 2 7 31 41* 10* 9 7 5 7 9 6 11 8 . 25. 37. 30.23. 32. 28. 42. 27. 39. 29. 41. 38. 35. 36. 24. 43.

56. 54. Kelompok Pemilih Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas Bawah A 11 26 12 33 49* 30* 1 6 11 6 40* 14* 5 16 5 10 28* 8* 28 30 6 8 11 25 59* 43* 9 13 53* 31* 51* 40* Pilihan Jawaban B C 8 4 13 10 6 8 12 13 6 5 8 16 4 52* 9 43* 13 24* 12 31* 8 9 15 22 12 6 16 7 3 47* 10 42* 13 7 31 11 35* 17 15* 10 0 3 10 29 3 5 13 5 1 1 5 14 6 6 8 11 3 2 14 5 3 3 10 5 D 40* 14* 37* 5* 3 19 6 5 15 14 6 4 40* 20* 8 5 15 13 11 8 54* 16* 44* 20* 2 1 42* 31* 5 13 6 8 . 52. 48. 53. 57. 58.Soal no 45. 55. 51. 59. 47. 46. 50. 60. 49.

Lampiran 14 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sekolah A 86 85 80 70 73 76 76 90 78 73 81 80 70 83 76 78 73 81 85 68 80 78 85 80 80 80 78 78 88 81 75 85 86 83 78 80 86 80 88 75 B 79 85 77 88 72 78 83 75 89 81 81 82 70 82 87 84 95 90 88 78 73 83 81 C 78 80 80 80 93 98 73 73 93 73 76 76 73 78 88 91 78 90 78 81 83 75 71 81 86 81 86 83 83 86 86 83 88 83 88 76 83 88 91 81 D 78 70 71 70 70 76 80 78 85 80 80 70 78 75 76 70 73 70 71 70 71 80 75 80 78 83 76 88 76 76 88 66 70 88 86 83 68 81 80 73 E 72 78 73 77 78 72 80 79 79 78 78 74 79 73 72 78 78 72 75 79 77 68 81 83 72 72 77 71 72 74 72 72 69 78 78 78 78 79 72 60 F 90 76 83 78 93 98 88 90 88 88 91 83 86 83 91 90 86 91 81 85 81 96 81 75 78 85 86 88 85 88 86 80 88 85 88 95 81 90 91 83 .

53 29.78 37.3103 5.98 41 75.65 27.18 18.23 40 81.9960 6.41 42 43 44 45 70 93 95 91 88 78 Σ 3186 1881 3292 3127 3007 3894 x s 2 79.44 45 s n .7012 5.16 23 82.33 40 86.44 40 76.4462 6.30 41.5727 5.27 35.7635 4.

2.4368 log Si2 1.6175 1.2000 6978.Lampiran 15 UJI HOMOGENITAS POPULASI Hipotesis H0 H1 : : σ21 = σ22 = … = σ26 Tidak semua σ2i sama.0819 62.4368 223 = 31.3386 39 22 39 40 39 44 223 Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S 2 = = Σ(ni-1) Si2 Σ(ni-1) 1.7012 18.4363 1.5797 1.5727 190.1 Si2 27.9304 (dk) log Si2 56. 3.1073 49. untuk i = 1.9960 41.5527 1.4709 8.4000 1428.7899 (dk) Si2 1065.1000 835.. . .7750 1301.2733 1.9130 1616. . 6 Kriteria: Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1) Daerah Daerah penerimaan χ2(1α)(k-1) Pengujian Hipotesis Sekolah A B C D E F Σ ni 40 23 40 41 40 45 229 dk = ni .0488 731.3103 37.6592 64.2934 Log S2 Harga satuan B .4462 35.4955 = 6978.7542 63.0167 34.7635 29.7192 330.

49 330.3026 7.4955 333.07 Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka populasi mempunyai varians yang sama (homogen) .3386 Untuk α = 5% dengan dk = k-1 = 6-1 = 5 diperoleh χ2tabel = Daerah Daerah penerimaan 7.B = = = (Log S2 ) Σ (ni .2474 11.1) 1.Σ(ni-1) log x 223 χ 2 = = = Si2} 2.07 333.49 (Ln 10) { B .247 11.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful