P. 1
Pemulihan_dan_pengayaan

Pemulihan_dan_pengayaan

|Views: 680|Likes:
Published by dayana90

More info:

Published by: dayana90 on Feb 19, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/05/2013

pdf

text

original

Sections

  • Faktor peribadi Faktor peribadi
  • Faktor kurang kecerdasan Faktor kurang kecerdasan
  • Faktor fizikal Faktor fizikal
  • Faktor psikologi Faktor psikologi
  • Profil Profil
  • Soal jawab/ kuiz Soal jawab/ kuiz
  • Konsep pengayaan Konsep pengayaan
  • Rasional pengayaan Rasional pengayaan
  • Objektif Objektif--objektif pengayaan objektif pengayaan
  • Pendidikan Inklusif Pendidikan Inklusif
  • Konsep Pendidikan Khas Konsep Pendidikan Khas
  • Jenis Kanak Jenis Kanak--Kanak Istimewa Kanak Istimewa
  • 6. Kanak 6. Kanak--kanak Cacat Fizikal kanak Cacat Fizikal

PEMULIHAN,PENGAYAAN & PENDIDIKAN INKLUSIF

‡demi mencapai tujuan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. ‡belum berjaya menguasai kemahiran selepas proses pengajaran guru dalam kelas
kelas biasa kelas khas

Pemulihan dan pengayaan

Konsep pendidikan pemulihan
‡ 3M
Peringkat pertama ‡Kelas biasa Kaedah : ~aktiviti penilaian ~ ujian bulanan ~ latihan kerja rumah ‡Selepas sesuatu kemahiran telah diajar Peringkat kedua ‡kelas kecil ‡gagal menguasai kemahiran ‡dirujuk kepada guru pemulihan yang lebih professional

Rasional pendidikan pemulihan
‡ kadar keupayaan belajar mereka adalah berbeza ‡ kaedah secara tahap penerimaan pesanan yang keseluruhan ‡ ketinggalan semakin hari semakin jauh ‡ Ciri-ciri pelajar: 
tidak bermotivasi untuk belajar tidak beridea tentang cara belajar dan cara menyelesaikan masalah

‡ ‡ ‡ ‡ ‡ lebih mudah berputus asa lebih mudah terganggu oleh persekitaran kurang cerdas dalam pemikiran ragu-ragu untuk bertindak cepat lupa akan kemahiran yang baru sahaja diajar ataupun fakta-fakta .

ObjektifObjektif-objektif pendidikan pemulihan ‡ Tujuan: menguasai kemahiran-kemahiran tertentu Mendapat layanan yang bersesuaian dengan kebolehan dan perkembangan kognitif mereka Mengurangkan masalah-masalah pembelajaran Mengembangkan potensi minat Memberi peluang yang sama dalam aktivitiaktiviti sosial .

mengamalkan sikap positif meneruskan pelajaran dalam sistem persekolah biasa (mengurangkan masalah keciciran ) .

.FaktorFaktor-faktor masalah pembelajaran ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Faktor peribadi Faktor kurang kecerdasan Faktor fizikal Faktor psikologi Kurikulum di sekolah tidak sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak.

.‡ Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh pelajar. ‡ Bahan pelajaran yang disediakan kurang menarik minat .

Faktor peribadi ‡ keadaan ekonomi keluarga : kerja rumah menjaga adik-adik membuat kerja sambilan ‡ masalah sosial ‡ segan dan malu .

cepat lupa. lemah pengamatan . sukar memahami sesuatu.Faktor kurang kecerdasan ‡ berkait rapat dengan masalah mental ‡ Ciri-ciri: lebih lambat berfikir.

tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya ‡ Kekurangan tenaga dan semangat ‡ kurang sihat :mengambil cuti sakit ‡ Masalah kecacatan fizikal .Faktor fizikal ‡ Kekurangan makanan yang berzat akan merosakkan kesihatan pelajar:cepat berasa letih.

malu. benci.Faktor psikologi ‡ berkait rapat dengan masalah emosi ‡ lebih mudah berperasaan takut. diam. rendah diri . tidak berkeyakinan.

Profil 4. Latihan harian 6.Cara-cara mengesan kesukaran Carapembelajaran Mengenalpasti masalah pembelajaran pelajar dalam penguasaan kemahiran asas 1. Pentafsiran Rekod Prestasi 3. Soal jawab/ kuiz . Pemerhatian 2. Ujian kertas dan pensel 5.

‡ Senaraikan semua masalah pembelajaran ‡ Mengesan punca masalah dengan ujian diagnostik ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran membaca ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran menulis ‡ tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran mengira .

‡ Senaraikan semua masalah pembelajaran yang dikenalpasti ‡ Mengesan punca masalah dengan menggunakan ujian diagnostik. .

Pentafsiran rekod prestasi ‡ sejenis bentuk senarai semak ‡ mengesan kemajuan prestasi pelajar dalam sesuatu unit pembelajaran ‡ dapat menguasai sesuatu kemahiran. guru akan menandakan ¥ .

Profil ‡ satu dokumen yang mengandungi rekod keputusan pelajar ‡ berdasarkan sesuatu penilaian sumatif Ujian dan latihan harian ‡ Kualiti kerja rumah dan keputusan ujian boleh memberi satu gambaran ‡ memudahkan guru ‡ mencerminkan prestasi pelajar ‡ Panduan ibu bapa .

Soal jawab/ kuiz ‡ cara yang tercepat untuk mengesan masalah pembelajaran ‡ sejenis aktiviti penilaian formatif .

Peranan guru kelas biasa dalam pelaksanaan pemulihan ‡ mengatur langkah-langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi pemulihan ‡ menguruskan aktiviti pengajaran pemulihan ‡ menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran ‡ menyediakan bahan dalam sesi pemulihan ‡ menjalankan aktiviti penilaian untuk sesi pemulihan ‡ mengambil tindakan susulan yang sewajarnya .

LangkahLangkah-langkah khusus dalam pengelolaan sesi pemulihan kelas biasa Pengenal pastian murid Penganalisian masalah Perancangan dan penyediaan bahan Pengajaran dan pembelajaran Ujian dan penilaian Tindakan susulan Proses pengelolaan sesi pemulihan .

‡ Langkah-langkah proses pengelolaan sesi pemulihan kelas biasa Pengajaran guru Pembelajaran murid Latihan lisan/ bertulis Ujian dan penilaian Langkah-langkah pengajaran pemulihan .

membimbing mereka yang menghadapi masalah dengan aktiviti pengukuhan .Pengelolaan pengajaran program pemulihan ‡ diuruskan selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran kemahiran asas dijalankan ‡ masa khas tidak diperuntukkan ‡ pelajar yang lain akan menjalankan aktiviti pengayaan ‡ mereka yang lebih cerdas dan berkebolehan atau telah menguasai kemahiran sepenuhnya didorong untuk membantu.

2. pemerhatian semasa aktiviti pembelajaran pelajar.Aktiviti penilaian program pemulihan ‡ tiga cara: 1. . Semua keputusan penilaian ini harus direkodkan secara individu dalam satu boring rujukan. pemeriksaan hasil kerja pelajar selepas aktiviti pengukuhan. 3. soal jawab selepas aktiviti pengajaran guru.

Strategi pengajaranpengajaranpembelajaran pemulihan ‡ Boleh dibahagikan kepada 2 strategi: Secara kumpulan Secara individu .

Ini adalah kerana untuk mengelakkan gangguan pendengaran pelajar. ‡ . Hanya sebutan bunyi hendak dipelajari sahaja diajarkan.Penyediaan bahan sesi pemulihan 1. Sebutan bunyi yang lain tidak harus dicampurkan dalam sesi pemulihan. aspek pendengaran ‡ Sebutan guru hendaklah jelas dan lantang dengan kedar yang berpatutan supaya semua pelajar dapat mendengar dengan jelas dan tepat.

warna-warna yang berbeza harus digunakan. ringkas dan menarik supaya pelajar boleh melihatnya dengan jelas dan tepat. Untuk menunjukkan perbezaan huruf atau suku kata. Bagi pelajaran konsep. ‡ ‡ . Gunakan warna untuk menunjukkan perkara yang penting. aspek penglihatan ‡ Bahan pengajaran yang akan ditunjukkan hendaklah besar.2. benda-benda maujud hendaklah digunakan.

Untuk menarik minat pelajar. Bagi pengajaran kemahiran menulis. huruf atau symbol harus ditulis dengan saiz yang sederhana besar. nombor atau perkataan yang akan diajar lebih baik ³timbul´ supaya pelajar boleh mengesan dengan sentuhan atau tekapan mereka. Bentuk huruf. Aspek psikomotor ‡ ‡ Guru harus menggunakan benda maujud yang boleh dipegang.3. disentuh atau dimainkan oleh pelajar. penggunaan pensel warna atau krayon adlah digalakkan untuk aktiviti menulis. ‡ .

Penilaian sesi pemulihan Penilaian aktiviti pembelajaran murid Tempatkan dalam kumpulan sesuai Kes ringan: Ulang aktiviti pemulihan keputusan Kes gagal Kes berat: Rujuk kes kepada guru pemulihan Rekod Kes berjaya Sesi pemulihan Memeriksa kerja latihan pemulihan pelajar Proses penilaian untuk sesi pemulihan .

daya cipta serta bakat kepimpinan mereka. ‡ selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran asas tertentu .Konsep pengayaan ‡ sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar ‡ memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi sifat ingin tahu. semangat berdikari.

‡ dibahagikan ialah kumpulan cerdas. ‡ kumpulan cerdas dan kumpulan sederhana akan bosan terhadap pelajaran kerana aktiviti pembelajaran tidak sejajar dengan minat dan perkembangan mental mereka .Rasional pengayaan ‡ guru akan mengelaskan murid mereka dengan kumpulan-kumpulan sama ada secara diketahui umum ataupun hanya diketahui oleh guru sendiri sahaja. kumpulan sederhana dan kumpulan lambat.

Sambungan««« ‡ berpeluang menikmati pelbagi pengalaman. . seterusnya menimbulkan minat mereka dalam proses pembelajaran.

3. . menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaranpelajaran tertentu. 2. menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka. menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk mempertingkatkan pencapaian mereka.ObjektifObjektif-objektif pengayaan 1.

. 6. binaan dan sebagainya. memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja projek. memupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam bentuk pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan. 7. 5. memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.4. ukiran. menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan sendiri dalam seumur hidup. lukisan.

ContohContoh-contoh Aktiviti Pengayaan ‡ Di dalam konteks KBSR dan KBSM. aktiviti pengayaan biasanya ditumpukan kepada:  bacaan (membaca)  tulisan (menulis)  kiraan (mengira) .

majalah-majalah berunsur pendidikan. teka-teki. dialog. Pendidikan Moral.Aktiviti Pengayaan Bacaan (Membaca) ‡ Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad bacaan. ‡ Kad-kad bacaan mengandungi unsur-unsur Sains. cerita dan berita. buku-buku cerita. . pantun. Hal-Ehwal Tempatan. ‡ Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah bentuk penerangan. Geografi dan Kesihatan.

Aktiviti Pengayaan Tulisan (Menulis)
‡ Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja. ‡ Untuk menarik minat murid-murid mengeja dan menulis perkataan, biasanya disediakan dalam bentuk silang kata atau gambar-gambar yang menarik.

Aktiviti Pengayaan Matematik (Mengira)
1. Permainan - Ular dan tangga, domino, cantuman nombor dengan bilangan benda, aktiviti juaI beli. - Meneka nombor, waktu, operasi. - Melukis corak dan pola berdasarkan bentuk geometri membina objek daripada tiga matra, melukis graf gambar, graf turus dan graf melintang.

2. Teka-teki 3. Projek

Sambungan«..
4. Pertandingan 5. Ujikaji - Kuiz matematik, petak ajaib. - Mencari rumus matematik melalui inkuri dan penemuan. - Menyelesaikan masalah yang menarik serta mencabar.

6. Lembaran kerja

Penyediaan Bahan Aktiviti Pengayaan
1. Isi kandungan hendaklah sesuai dengan kemahiran-kemahiran yang baru dikuasai oleh murid-murid. 2. Peringkat kesukaran hendaklah sesuari dengan kebolehan kumpulan masing-masing, tanpa memerlukan banyak bimbingan daripada guru. 3. Bentuk aktiviti pengayaan haruslah menarik dan mencabar.

ringkas dan jelas. Arahan yang diberikan hendaklah tepat. . 5. Masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan haruslah bersesuaian dengan bilangan soalan yang diberikan.Sambungan«« 4. 6. Bahasa yang digunakan hendaklah sejajar dengan peringkat pencapaian pelajar.

Guru boleh melukis gambar sendiri atau menggunting gambar. terang dan tidak terlalu kecil. 9. Bentuk tulisan yang digunakan hendaklah jelas. Ilustrasi seelok-eloknya berwarna-warni dan bersesuaian dengan konsep dan maksud kandungan.Bagi kad bacaan.gambar daripada majalah. komik atau suratkhabar. 8. soalan-soalan hendaklah dibina untuk menguji kefahaman.Sambungan«« 7. selain ilustrasi. .

Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan ‡ Mengikut rancangan KBSR dan KBSM. aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan dengan tiga cara: 1. 3. Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan bersama masa dengan kumpulan menjalankan aktiviti pemulihan. . 2. Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikut kebolehan. Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan.

Sambungan«« Kumpulan cerdas Kumpulan sederhana Kumpulan lambat Aktiviti pengayaan Aktiviti pemulihan .

pintar-cerdas atau cacat. adalah berhak diberi peluang pendidikan umum. iaitu setiap orang individu. ‡ Setiap orang sama ada normal. . sama ada normal.Pendidikan Inklusif ‡ Pendidikan inklusif boleh diertikan sebagai pendidikan umum. pintar-cerdas atau cacat. mempunyai potensi yang tersendiri. Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak dilahir.

kanak-kanak cacat harus juga diberi peluang menerima pendidikan di bawah satu program khas sesuai dengan potensi atau kebolehan mereka. ‡ Oleh itu.Sambungan«« ‡ Potensi kanak-kanak normal dan pintarcerdas. kanak-kanak cacat boleh dididik dan dikembangkan supaya menjadi rakyat yang berguna. .

yang mempunyai potensi belajar. . ‡ Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat mengikuti kurikulum biasa pada peringkat permulaan. mereka akan ditempatkan di dalam Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP).Sambung«« ‡ Di bawah program Pendidikan Inklusif ini. adalah ditempatkan dalam kelas biasa di bawah bimbingan seorang guru resos (guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan guru-guru biasa. kanak-kanak cacat khasnya.

menggosok dan memasak.Sambungan«« ‡ Selain daripada pelajaran Bahasa Melayu. mereka akan diajarkan kemahiran menipulatif seperti berkebun. mereka yang berkenaan akan ditempatkan dalam kelas biasa sesuai dengan taraf pencapaian mereka. Matematik dan Bahasa Inggeris. ‡ Apabila kanak-kanak cacat mencapai kemajuan yang memuaskan. . membasuh.

untuk kanak-kanak bukan normal tetapi luar biasa kerana mereka tidak sanggup dapat faedah dan pencapaian yang sepatutnya daripada sekolah biasa. . iaitu kanak-kanak cacat dan juga kanak-kanak pintar-cerdas. kaedah dan teknik mengajar.Konsep Pendidikan Khas ‡ Pendidikan Khas ialah program pendidikan dirancang khusus untuk kanak-kanak istimewa. rancangan pendidikan. strategi. ‡ Pendidikan Khas merujuk kepada satu pendekatan.

sosial atau emosi. berupaya memberi sumbangan dan perkhidmatan kepada negara. Chua Tee Tee (1982) . ‡ Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi peluang mengikuti satu program pendidikan khas yang sesuai dengan potensi mereka. pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa atau luar biasa dari segi intelek.Sambungan««. jasmani. ‡ Mengikut Dr. . Program pendidikan ini akan dapat mengembangkan potensi mereka secara optimum dan seterusnya menjadi rakyat yang berguna.

Sambungan«« ‡ Kementerian Pendidikan telah menentukan lapan strategi berikut supaya melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara kita. . Menyediakan peluang persekolahan dengan membina sekolah-sekolah khas dan kelas khas bermasalah pembelajaran untuk kanakkanak cacat. 1.

. 3. Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional yang membolehkan mereka menjadi warganegara yang berguna. Malalui Bimbingan dan Kaunseling untuk pihak yang berkenaan agar mengikis pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah.Sambungan«« 2.

5. Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan program pendidikan khas dengan berkesan. . Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat dengan tujuan meningkatkan konsep kendiri dan membantu mereka menyesuaikan diri dalam persekitaran hidup yang sebenar.Sambungan«« 4.

demi mempertingkatkan peluang menjayakan program pendidikan khas dan mencapai tujuannya dengan berkesan.Sambungan«« 6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling untuk ibubapa yang mempunyai kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah. .

Sambungan«« 7. . Bekerjasama dengan agensi persendirian atau pertubuhan sukarela untuk membantu mereka dari segi kewangan atau latihan untuk orang cacat. mental atau emosi kanakkanak cacat. 8. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan kecacatan fizikal.

misalnya sekolah kanak-kanak buta dan sekolah kanak-kanak bisu dan tuli.Sambungan«« ‡ Di Malaysia. 2. . program pendidikan khas adalah dilaksanakan mengikut dua model berikut: 1. Program pendidikan khas dilaksanakan dalam institusi khas. Program pendidikan khas diintegrasikan dengan program pendidikan biasa dalam institusi pendidikan yang sama.

6.kanak-kanak pintar-cerdas. iaitu: 1. 5.kanak-kanak cacat penglihatan.kanak-kanak bermasalah pembelajaran. .kanak-kanak kecelaruan tingkah laku.Jenis Kanak-Kanak Istimewa Kanak‡ Kanak-kanak istimewa adalah diklasifikasikan dalam tujuh kategori. 3. 4.kanak-kanak cacat fizikal dan 7.kanak-kanak kerencatan akal. 2.kanak-kanak cacat pendengaran.

1. . IQ) di antara 35 hingga 85. kecederaan. kekurangan zat makanan atau gangguan hormon dan sebagainya. warisan baka keluarga. ‡ Kanak-kanak ini biasanya menghadapi kerosakan sistem saraf akibat masalah kelahiran. Kanak-Kanak Kerencatan Akal Kanak(Mentally Retarded) Retarded) ‡ Kanak-kanak kerencatan akal adalah kanakkanak yang mempunyai Darjah Kecerdasan (Intelligent Quotient.

‡ Selain itu. kanak-kanak kerencatan akal juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan. .Mengenal pasti Kanak-kanak KanakKerencatan Akal ‡ Kita boleh gunakan Ujian Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binat dan Terman dengan mengaitkan umur akal kanak-kanak kepada umur masanya.

2. . Kanak-kanak Bermasalah KanakPembelajaran (Learning Diabilities) ‡ Kanak-kanak yang tidak berupaya mengikuti pelajaran dalam kelas biasa. ‡ Punca kanak-kanak sering menghadapi masalah pembelajaran biasanya disebabkan masalah keluarga atau peribadi atau kedua-duanya.

kekurangan minat dan kecenderungan dalam kanak-kanak ataupun sering sakit. tabiat malas berusaha. .Sambungan«« ‡ Golongan kanak ini biasanya mempunyai konsep kendiri negatif . persepsi kognitif atau aktiviti psikomotor. sama ada lisan atau tulisan. motivasi rendah. ‡ Keadaan kanak dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurological terhadap gerakbalas bahasa. sifat introvert.

Lemah pencapaian dalam mata pelajaran Matematik dan Bahasa. Pencapaian akademik keseluruhannya tidak sampai tahap memuaskan. .Mengenal pasti Kanak-kanak KanakBermasalah Pembelajaran: Satu Rumusan ‡ Kanak-kanak bermasalah pembelajaran dapat dikenal pasti dengan ciri-ciri yang dirumuskan berikut: 1. 2.

. Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah atau tidak membuat kerja rumah langsung. 4.Sambungan«« 3. 6. Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 5. Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru. Sering mengantuk dalam kelas.

10.Sambungan«« 7. Bersifat pemalu dan introvert. . 11. mudah lupa.Sering ponteng sekolah.Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh anggota keluarga. Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya. 8. Ingatan lemah. 9.

Kemahiran Manipulatif atau mata pelajaran yang lain. 14.Mempunyai konsep kendiri rendah. tetapi boleh mencapai peringkat lulus dalam Bahasa dan dapat prestasi baik dalam Senilukis.Sambungan«« 12. Mereka mungkin menghadapi masalah dalam matematik. . 13.Tidak menghargai sahsiah diri sendiri.Mereka bukan kanak-kanak lembam yang gagal sama sekali di sekolah.

. kurang bertimbang rasa dan suka menyerang orang. Kanak-kanak Kecelaruan KanakTingkah laku (Behavorial Disorders) 1. tidak mematuhi peraturan atau undangundang. Kanak-kanak golongan ini adalah hiperaktif atau hiperkinetik. Tingkah laku terbias: Mempunyai tingkah laku yang menentang autoriti.3.

Mereka sering melakukan tindakan di luar dugaan.Sambungan«« 2. tidak suka berkawan dan mudah tersinggung. Mereka tidak berminat belajar. Tingkah Laku ketidakmatangan: Kanakkanak yang kurang berupaya menumpukan perhatian dalam pelajaran. sering berkhayal dan tidak mengendahkan nilai kendiri sendiri. Sifat pengongkongan dalaman: Kanakkanak yang bersifat pemalu. pendiam. . pasif. 3. sensitif.

mengugut. mencuri. Tingkah laku antisosial: Kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah seperti memeras. ponteng kelas dan ponteng sekolah.Sambungan«« 4. .

4. iaitu kanak-kanak cacat pendengaran pretutur (prelingual) dan kanak-kanak cacat pendengaran postutur (postlingual) . ‡ Kanak-kanak cacat pendengaran biasanya digolongkan dalam dua kumpulan. Kanak-kanak Cacat KanakPendengaran dan Bermasalah Komunikasi ‡ Mereka sering menghadapi masalah komunikasi dan sukar mempelajari sebutan perkataanperkataan dengan jelas dan tepat.

saraf pendengaran ataupun warisan baka.Sambungan«« ‡ Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak dari sejak lahir. yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap. . ‡ Kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau sepenuhnya. ‡ Punca-punca cacat pendengaran biasanya disebabkan kerosakan gegendang telinga.

Kanak-kanak Cacat Penglihatan Kanak‡ Kanak-kanak buta atau mempunyai kadar kecekapan penglihatan di antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan. rabun warna. katarak. berbanding dengan kanak-kanak penglihatan normal yang mempunyai kadar kecekapan penglihatan 20/20. rabun malam. astigimatisme. iaitu kanak-kanak rabun dekat. ‡ Kanak-kanak cacat penglihatan boleh digolongkan dalam beberapa jenis. rabun jauh. glaucoma dan juling.5. .

. kekurangan zat makanan ataupun kerosakan saraf optic atau menghidap penyakit seperti hypermetropia. Kanak-kanak cacat penglihatan tentunya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan tepat. ‡ Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali.Sambungan«« ‡ Punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan mata. myopia. dyslexia dan sebagainya.

. tangan atau kakinya hingga menjadi lemah dan kurang berdaya. pinggang. ‡ Punca-punca utama kanak-kanak kecacatan fizikal ialah kekurangan zat makanan atau kecederaan disebabkan kemalangan.6. ‡ Kecacatan ortopedik mempengaruhi fungsi tulang sendi atau otot. Kanak-kanak Cacat Fizikal Kanak‡ Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ortopedik atau anggotanya. menyebabkan pergerakan leher.

Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta. ‡ Mereka biasanya digolongkan dalam tiga kategori.Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi. sukan dan sebagainya. Kanak-kanak Pintar-Cerdas KanakPintardan Berbakat ‡ Kanak-kanak yang ada Darjah Kecerdasan melebihi 120.7. 2. . kraftangan. 3. drama. iaitu: 1. muzik.Kanak-kanak yang berbakat khas dalam senilukis. penulisan.

Mempunyai potensi kreativiti dan sensitiviti. 4. 5. 3. .Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan ketara. 2.Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi.Mengenal Pasti Kanak-kanak KanakPintarPintar-Cerdas dan Berbakat ‡ Ciri-ciri am kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat 1.Menunjukkan motivasi yang kuat.

Sambungan«« ‡ Ciri-ciri spesifik kanak-kanak pintarcerdas dan berbakat ‡ Ciri-ciri spesifik yang dimanifestikan oleh kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh ditinjau daripada dua aspeks. Ciri-ciri aspeks negatif . Ciri-ciri aspeks positif b. iaitu: a.

‡ Kanak-kanak istimewa juga boleh dikenal pasti melalui pemerhatian atau ujian saringan. .Mengenal Pasti Kanak-kanak KanakIstimewa Melalui Ujian Kecerdasan ‡ Kita boleh gunakan Ujian Mengukur Darjah Kecerdasan yang disarankan oleh Binet dan Terman dengan mengaitkan umur akal kanakkanak kepada umur masanya.

Tetapi cara pemerhatian ini adalah kurang objektif dan kurang jitu. menyediakan inventori ujian kecerdasan ini adalah sukar dan rumit.Mengenal Pasti Kanak-kanak KanakIstimewa Melalui Ujian Saringan(Screening Test) ‡ Kanak-kanak istimewa boleh dikenal pasti dengan cara memerhati ciri-ciri tingkah laku mereka. Bagaimanapun. . malah memerlukan kepakaran untuk menggubal soalan-soalan yang bermutu tinggi. ‡ Cara yang sah dan boleh dipercayai ialah penggunaan Ujian Kecerdasan (Intelligent Test).

Sambungan«« ‡ Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan ialah penggunaan pemerhatian bersama dengan ujian saringan untuk mengenal pasti kanakkanak istimewa. ‡ Ujian saringan ini juga mengukur tahap pengamatan kanak-kanak. pendengaran dan psikomotor. iaitu kuasa penglihatan. . ‡ Ujian saringan disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa dan Matematik sahaja.

. kesenian ataupun bakat kepimpinan. seperti kemahiran psikomotor. ‡ Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa secara menyeluruh dan jitu. ujian aptitud khas dan minat mereka hendaklah juga diadakan bersama dengan ujian saringan. penulisan.Sambungan«« ‡ Ujian saringan banyak menumpukan usaha mengukur peringkat pencapaian berbentuk ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran penguasaan bidang kemahiran yang lain.

Sambungan«« ‡ Hasil penilaian daripada pemerhatian. ujian saringan dan ujian aptitud khas dapat membantu pendidik mengenal pasti kanakkanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih objektif. dan selepas itu merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa dengan lebih berkesan. ‡ Pendidik akan dapat menyediakan ujian diagnostik yang sesuai. .

Peranan Guru Resos dan Guru Biasa: Pengajaran Kanak-kanak KanakIstimewa secara Kolaboratif dan Koperatif ‡ Mengikut Program Pendidikan Inklusif. . kanak-kanak istimewa sama ada cacat atau pintar-cerdas adalah ditempatkan dalam kelas biasa mengikut umur seperti kanak-kanak normal.

‡ Bagi sekolah yang belum melaksanakan program Pendidikan Khas. guru biasanya gunakan kaedah kumpulan untuk menguruskan aktiviti pemulihan bagi kanak-kanak lambat (slow learners) kerana kecacatan bidang tertentu dan menguruskan aktiviti pengayaan bagi kanak-kanak pintar-cerdas. guru biasa akan bekerjasama dengan guru resos menjalankan aktiviti pengajaran khas untuk kanak-kanak istimewa mereka. ‡ Bagi sekolah yang dapat melaksanakan program Pendidikan Khas kerana diperuntukkan guru pendidikan khas atau guru resos serta kemudahan-kemudahan yang sesuai dan lengkap. .

‡ Untuk menjayakan program pendidikan khas. program pendidikan khas yang dirancangkan untuk kanak-kanak istimewa dapat dilaksanakan dengan licin dan sempurna dan matlamat mengembangkan potensi dan bakat mereka secara sepenuhnya dapat dicapai dengan jayanya. merancang program pengajaran. ‡ Melalui usaha ini. menentukan strategi. kaedah dan teknik mengajar serta isi pelajaran dan penilaian. . menyediakan alat-alat bantu mengajar. guru biasa hendaklah mengajar secara kolaboratif dan koperatif dengan guru resos. berusaha bersama-sama menyediakan inventori untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa.

guru mempunyai tugas utama untuk mengatasinya. ‡ Dalam banyak kes. guru dapat mengelakkan kecacatan kanak-kanak dari menjadi bertambah serius.Kesimpulan ‡ Mahu tidak mahu guru akan berhadapan dengan kanak-kanak luar biasa. .

¶ .Sambungan«« ‡ Guru harus mengambil iktibar bahawa murid yang tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar mungkin menghadapi masalah kecacatan dan mengambil langkah awal. ‡ Guru patut berpegang kepada µtidak menghukum adalah lebih baik daripada salah hukuman.

Sambungan«« ‡ Guru juga harus sedar dan mengamalkan diktum: µ tiada siapa yang diminta dilahirkan cacat ¶. Label akan membawa kepada pemusnahan masa hadapan pelajar itu. ‡ Guru harus peka dengan perkembangan semasa dan menguasai kemahiran asas untuk berhadapan dengan kanak-kanak istimewa. ‡ Guru mestilah tidak membeza-bezakan murid mereka. .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->