Professional Documents
Culture Documents
Pengenalan tulisan :
Menulis memerlukan usaha mental secara sedar. Ini kerana semasa menulis,
proses mengekodkan berlaku dalam fikiran penulis iaitu menterjemahkan
kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di fahami.
Koh Boh Boon
7
Latihan melukis bentuk geometri dan mewarnakannya
Contoh aktiviti
peringkat
mendirikan asas
(mekanis) :
Karangan terkawal
Separuh terkawal
Karangan bebas
Karangan berpandu
Kaedah pengajaran kemahiran menulis :
Motivasi
Persediaan
Persembahan
Perlaksanaan
Penilaian
Proses kemahiran menulis
1. Pembelajaran tiga peringkat menulis
2. Mengajar tentang kedudukan badan,kertas dan pensel semasa menulis.
3. Mengajar teknik dan prinsip asas menulis huruf
4. Kenalpasti kesalahan murid.
5. Menyediakan pelbagai alat pembelajaran.
MAKLUMAT TAMBAHAN
KEMAHIRAN MENULIS CEPAT
KEMAHIRAN MENDENGAR
Mendengar merupakan salah satu daripada aktiviti yang penting. Aktiviti ini dija
lankan
atau dilakukan pada peringkat kanak-kanak dan juga pada peringkat orang dewasa.
Barker (1971) telah menjalankan satu kajian terhadap kemahiran mendengar. Hasil
daripada kajian itu, beliau merumuskan bahawa dalam keadaan manusia sedar, 45%
digunakan untuk mendengar, 30% bercakap, 16% membaca dan 9% menulis. Ini
menunjukkan proses pendengaran berperanan penting dalam komunikasi. Burley-Alen
(1982) dalam kajiannya mendapati peratus mendengar bertambah sehingga 60% bagi
kehidupan pelajar sekolah menengah. Guru-guru menyatakan proses mendengar
merupakan proses paling utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Proses mendengar menjadi perkara utama bagi mahasiswa universiti. Ini kerana
proses pengajaran di universiti biasanya dilakukan secara kuliah dan pensyarah t
idak
banyak memberi peluang kepada mahasiswa untuk mengemukakan pertanyaan.
Keadaan ini menggambarkan betapa perlunya seseorang mahasiswa mendengar
bersungguh-sungguh ketika sesi kuliah sedang berjalan.
Anderson et al.(1969) menjelaskan bahawa sebahagian besar daripada kaedah
pengajaran di universiti adalah dengan mendengar kuliah. Barker (1971 : I)
menyatakan bahawa proses pendengaran dalam pengajaran di universiti adalah antar
a
50% hingga 100%.
2.1 KONSEP KEMAHIRAN MENDENGAR
.
Proses mendengar adalah satu proses fizikal yang melibatkan telinga sebagai
alat penerima bunyi bahasa. Proses memahami pendengaran pula melibatkan proses
psikologi dan mental seperti pengamatan, kecerdasan dan pemikiran yang
disepadukan untuk membolehkan seseorang memahami apa yang didengar dan
melakukan tindakbalas yang sesuai.
.
Chuah (1987) menyatakan dengar adalah satu proses fisiologi yang
melibatkan sistem saraf pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu proses
yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang psikologi.
.
Dari segi kaunseling, mendengar yang terbaik adalah dengan mendengar
secara empati, mendengar dengan menjiwai apa yang didengar kerana daripada
situlah timbulnya celik akal. Apabila hal ini terhasil maka para pelajar akan me
ncapai
tahap nirwana kendiri, yang akhirnya dapat merealisasi dan menggunakan keupayaan
dan intelektual secara maksimum dalam proses pembelajaran.
.
Mendengar adalah
perbuatan yang
menggunakan organ
bersama-sama dengan
saraf pendengaran di otak.
Tetapi perbuatan ini mesti
dilatih dengan betul supaya
14
proses pendengaran dapat
dilakukan dengan betul.
.
Devine (1981) menyatakan
bahawa dengan
mendengar bukan sahaja
menumpukan sepenuhnya
perhatian tetapi melibatkan
motivasi dan keadaan
fizikal emosi yang
mempengaruhi proses
pendengaran itu sendiri.
.
Dakin (1980:31)
.......listening is one half of
the process of
communication.
.
Kemahiran mendengar
adalah satu proses yang
melibatkan dua peringkat
kemahiran. Peringkat
pertama ialah menerima
dan membezakan bunyibunyi
yang hampir sama.
Peringkat kedua pula ialah
memahami bunyi bahasa
yang bermakna seperti
15
perkataan, frasa, klausa
dan ayat.
.
Kemahiran mendengar
merupakan gabungan
segala yang didengar,
difahami dan diingati.
.
Kemahiran mendengar
melatih seseorang individu
untuk mendengar,
mengenal bunyi bahasa,
urutan seterusnya
berupaya untuk
memahami.
.
Kemahiran mendengar
melatih seseorang untuk
mendengar sekaligus
mamahami pertuturan
penutur dengan baik. Hal
ini secara tidak langsung
dapat menjadikan
komunikasi berlaku dengan
berkesan.
2.2 TUJUAN KEMAHIRAN MENDENGAR
Terdapat beberapa tujuan kemahiran mendengar. Antaranya ialah :
.
Mendengar untuk mendapatkan
maklumat, fakta, data dan pengetahuan.
Contohnya seperti mendengar ceramah
untuk mendapatkan pengetahuan.
.
Untuk menghayati keindahan bahasa dan
muzik. Misalnya dalam puisi. Bahasa
yang digunakan begitu puitis, dengan itu
pendengar dapat menghayatinya melalui
proses pendengaran yang baik.
Manakala mendengar untuk tujuan
menghayati keindahan muzik pula
bertujuan untuk menghayati lirik-lirik lagu
yang didendangkan.
.
Untuk mengetahui keadaan semasa.
Tujuan ini amat penting supaya kita tidak
ketinggalan daripada mengetahui
perkara-perkara yang berlaku di sekeliling
kita. Kita dapat mendengar
perkembangan semasa ini melalui media
elektronik seperti radio dan televisyen.
.
Untuk mendengar penjelasan guru
tentang sesuatu. Tujuan ini amat penting
bagi pelajar dan penuntut-penuntut di
institut pengajian tinggi. Mereka perlu
mendengar dengan teliti setiap input yang
diberikan oleh guru mahupun pensyarah
seperti penerangan tugasan mahupun
ketika proses pengajaran dan
pembelajaran sedang berlaku.
2.3. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAHIRAN MENDENGAR
Tedapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemahiran mendengar. Antaranya ialah
faktor fizikal. Kanak-kanak normal mempunyai deria pendengaran yang semula jadi
sejak ia dilahirkan. Peringkat kemahiran ini berbeza antara seseorang. Ada yang
mempunyai pendengaran yang tajam dan ada yang sebaliknya walaupun mereka tidak
tergolong dalam cacat pendengaran.
Faktor yang kedua ialah faktor jantina. Terdapat perbezaan kemahiran
antara mendengar antara kanak-kanak lelaki dan perempuan, misalnya kanak-kanak
lelaki yang berumur antara 7-9 tahun lebih lemah kefahaman mendengar berbanding
dengan kanak-kanak perempuan yang sebaya dengannya.
Faktor yang ketiga ialah status sosioekonomi. Letar belakang keluarga,
termasuk kemudahan di rumah dan interaksi antara ahli-ahli keluarga mempengaruhi
kebolehan mendengar kanak-kanak. Latar belakang keluarga juga boleh
mempengaruhi emosi kanak-kanak. Kanak-kanak yang terganggu emosinya tidak akan
dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap apa yang didengar.
Fakor yang keempat ialah faktor bunyi. Semasa mendengar biasanya
seseorang itu diganggu oleh pelbagai jenis bunyi seperti bunyi bising yang boleh
mempengaruhi kebolehan mendengarnya.
Faktor yang kelima dan terakhir ialah faktor mental. Kemahiran
mendengar berkait rapat dengan daya pemikiran seseorang kerana sesuatu yang
didengar melalui deria telinga akan melalui proses mental untuk mendapat tindak
balas.
Tahap pemikiran kanak-kanak akan mempengaruhi kecekapan mereka mendengar.
2.4 HALANGAN DALAM MENGUASAI KEMAHIRAN MENDENGAR
18
Terdapat beberapa halangan dalam menguasai kemahiran mendengar. Halanganhalangan
ini mungkin disebabkan oleh beberapa masalah yang tidak dapat dielakkan.
Antara halangan dalam menguasai kemahiran mendengar ialah kekeliruan
dalam membezakan bunyi. Murid-murid sepatutnya mempunyai kemahiran dalam
menentukan persamaan dan perbezaan bunyi yang didengar dan seterusnya dapat
memberi makna terhadap apa yang didengar. Kekeliruan dalam membezakan bunyi
akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang sebenar
tentang apa yang terkandung dalam ayat.
Halangan yang kedua ialah kelemahan dalam memahami apa yang didengar.
Jika seorang murid tidak memahami perkara yang didengarnya, ini akan
menyukarkannya untuk membuat tindakan terhadap perkara tersebut. Pelajar yang
lemah, terutamanya yang tidak memahami penggunaan penanda wacana yang
menjadi wahana penting dalam membentuk kesinambungan ayat akan menghadapi
masalah untuk mengaitkan apa yang didengar dengan makna keseluruhan ayat.
Halangan yang ketiga ialah tidak cekap dalam memproses maklumat.
Pendengar yang aktif mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka dengar.
Maklumat yang didengar akan diproses dan disimpan untuk digunakan kembali.
Contohnya seperti semasa murid-murid mendengar pesanan guru supaya pesanan
tersebut disampaikan kembali kepada beberapa orang kawan mereka yang tidak
datang ke sekolah.
Halangan yang keempat ialah pertuturan yang terlalu cepat. Pertuturan yang
terlalu cepat ini akan menimbulkan masalah kepada pelajar untuk mentafsirkan mak
na
dan maklumat yang hendak disampaikan. Komplikasi ini menyebabkan murid-murid
sukar untuk memahami sepenuhnya makna berdasarkan ujaran yang didengar.
Halangan yang seterusnya ialah gaya pertuturan. Gaya pertuturan juga boleh
mempengaruhi kemahiran mendengar, sebutan, tekanan dan intonasi. Penggunaan
ciri-ciri suprasegmental yang kurang jelas semasa pembelajaran juga boleh
mempengaruhi gaya pertuturan seseorang. Salah satu cara untuk mengatasinya
adalah dengan menggunakan bahasa Melayu baku ketika bertutur. Selain itu para
penyampai maklumat terutamanya guru wajar merancang langkah-langkah yang
sesuai bagi mengatasi kemungkinan masalah kemahiran mendengar. Antara
perancangan yang harus dibuat ialah pemilihan bahan.
2.5 PROSES KEMAHIRAN MENDENGAR
Proses mendengar (hearing) ialah satu proses fisiologi yang melibatkan telinga
sebagai alat penerima bunyi-bunyi bahasa. Sungguhpun telinga merupakan alat asas
dalam proses mendengar, proses memahami pendengaran (listening) pula melibatkan
proses psikologi dan mental seperti pengamatan (perception), kecerdasan
(intelligence) dan pemikiran (thinking). Selain itu, kefahaman mendengar (listen
ing
comprehension) juga akan dipengaruhi oleh minat dan tumpuan (concentration) yang
ada pada seseorang pendengar.
Sebagaimana Assuming that a speaker is making an effort to be heard and
understood, it is the responsibility of the listener to receive the communicator s
message. Listening requires us to concentrate very hard on what is being said. U
nlike
reading, in which we can go over a passage several times if needed in order to
understand it, listening has no built-in switch. Unless we are using a tape reco
rder, we
cannot play yang kita semua sedia maklum, proses mendengar dan memahami secara
berkesan bukanlah satu tugas yang mudah. Ini adalah kerana proses tersebut
memerlukan tumpuan dan penglibatan mental yang aktif daripada pendengar.
Menurut Hunt (1981 : 20) :
back what the speaker has said. Therefore, we must listen well to the message
as it is being presented.
Proses mendengar boleh dibahagikan kepada empat peringkat iaitu mendengar dereta
n
bunyi bahasa, memahami bunyi tersebut, menguasai makna beberapa deretan bunyi
dan bertindak terhadap bunyi.
Mendengar deretan bunyi bahasa ialah apabila seorang individu mendengar bunyi da
ri
unsur-unsur luar yang sengaja dihasilkan dengan maksud tertentu. Bunyi itu dapat
20
didengar setelah ia dapat dikesan dari mana arahnya. Pada peringkat permulaan
mendengar, hanya bunyi-bunyi yang jelas dan lantang sahaja yang dapat dikesan.
Setelah mendengar beberapa kali, barulah deretan bunyi itu dapat didengar secara
keseluruhan. Proses ini hanya ditujukan kepada individu yang mempunyai alat
artikulasi dan pancaindera yang normal.
Proses yang kedua ialah memahami bunyi tersebut. Sesuatu bunyi yang
didengar itu dikaitkan dengan maksud tertentu. Apabila deretan bunyi tersebut
didengarkan dan diikuti dengan tingkah laku tertentu daripada penutur, pendengar
akan menghubungkaitkan tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi yang didengar
olehnya. Dalam erti kata lain, pendengar akan menghubungkaitkan benda yang
dimaksudkan, atau tingkah laku yang dilakukan dengan bunyi yang dilafazkan. Pros
es
ini yang berulangkali dilakukan lama-kelamaan akan menjadi kebiasaan kepada
pendengar.
Pada peringkat ketiga, pendengar perlu atau mesti menguasai makna beberapa
deretan bunyi. Ia dapat memahami persamaan erti dan perbezaan makna antara satu
deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain dalam bahasa yang sama. Misalnya,
bunyi yang menggunakan intonasi yang tinggi lagi keras menandakan perasaan
marah. Bunyi yang menggunakan intonasi lemah melambangkan tanda manja, sedih,
simpati dan sebagainya. Kesimpulannya, pendengar yang baik akan memahami dan
mengerti maksud setiap ujaran yang dilafazkan. Mereka bukan sahaja boleh
memahami malahan boleh juga membuat interpretasi daripadanya.
Peringkat yang terakhir ialah bertindak terhadap bunyi. Peringkat ini hanya
akan terlaksana setelah pendengar melalui peringkat-peringkat yang terdahulu iai
tu
mendengar deretan bunyi, memahami bunyi tersebut dan menguasai makna beberapa
deretan bunyi. Ia berlaku apabila pendengar hendak membuat rumusan dan
keputusan. Pendengar akan bertindak untuk melakukan sesuatu yang wajar setelah
arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa dilafazkan.
2.6 JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENDENGAR
Kemahiran mendengar boleh dibahagikan kepada dua iaitu mendengar secara intensif
dan mendengar secara ekstensif.
MENDENGAR SECARA INTENSIF
Mendengar jenis ini dilakukan melalui latihan dan aktiviti yang formal yang bias
anya
dilakukan di bawah kelolaan dan pengawasan guru. Mendengar secara intensif boleh
dibahagikan kepada dua jenis. Jenis pertama menekankan kepada latihan yang
berpusatkan kepada kefahaman makna secara terperinci. Jenis yang kedua pula
menekankan kepada latihan mendengar bahasa yang dituturkan.
1. Latihan Berpusatkan Kepada Kefahaman Makna
Latihan yang berpusatkan kepada kefahaman makna secara terperinci boleh dijalank
an
melalui pelbagai cara. Antaranya ialah :
I.
Mendengar arahan
Murid-murid atau para pelajar mendengar arahan yang diberi dan bertindak balas
terhadapnya. Arahan itu boleh diberi oleh guru, ketua murid, guru besar, ketua d
arjah
atau rakan-rakan mereka sendiri. Biasanya, murid-murid yang dapat mendengar
dengan baik akan dapat memahami maksud yang didengarnya itu dengan cepat dan
dapat bertindak terhadapnya dengan segera. Murid-murid seperti ini dapat
menghasilkan sesuatu tindak balas secara tepat dan berkesan. Antara aktiviti yan
g
boleh dijalankan ialah dengan melengkapkan peta, membuat corak, mencari jalan
sesebuah bandar pada peta dan lain-lain.
II.
Menjawab soalan kefahaman
Murid-murid mendengar soalan yang dikemukakan dan kemudian diminta mengenal
pasti jawapan yang diperlukan. Jawapan-jawapan tersebut kemungkinan berbentuk
fakta dan biasanya boleh diperoleh daripada petikan yang diberi. Pelbagai aktivi
ti boleh
dilakukan oleh murid-murid. Antaranya ialah memberi penerangan, memberi makna,
membuat huraian, menyatakan sebab, menjelaskan sesuatu, membuat taksiran,
membuat andaian interential dan memberi komen.
III.
Mendengar untuk mendapatkan maklumat
Dalam latihan ini perhatian murid-murid lebih ditumpukan kepada bahagian-bahagia
n
tertentu daripada apa yang mereka dengar. Latihan ini amat baik untuk melatih mu
ridmurid
mendengar dengan teliti maklumat-maklumat yang berkenaan sahaja dan
mengenepikan yang lainnya. Banyak aktiviti yang boleh dijalankan oleh murid-muri
d.
Antaranya ialah mendengar tentang rahsia kejayaan pelajar cemerlang, mendengar
daripada seorang jurujual mengenai sebuah kereta yang akan dibeli dan mendengar
arahan serta teknik-teknik yang diberikan oleh seorang jurulatih bola sepak sert
a
mendengar dan mendapatkan maklumat tentang aktiviti-aktiviti yang dilakukan oleh
orang tertentu dalam seminggu.
IV.
Membuat ringkasan
Murid-murid mendengar petikan dan kemudian membuat ringkasan tentang apa yang
didengarnya. Petikan itu mungkin boleh dibaca atau dirakan terlebih dahulu. Muri
dmurid
diminta mencatat isi-isi penting ketika mendengar sesuatu petikan. Ringkasan itu
kemudiannya boleh disiapkan dalam bentuk laporan bertulis.
V.
Menyelesaikan masalah
Murid-murid mendengar sesuatu masalah dan kemudian diminta berbincang dengan
rakan-rakan mereka untuk mengatasi masalah tersebut. Pada mulanya, mereka
diminta untuk mendengar masalah itu dengan teliti. Kemudian, merka perlu memaham
i
maksudnya dan mencari punca masalah tersebut. Selepas itu, murid-murid diminta
untuk membuat cadangan mengenai langkah-langkah untuk mengatasi masalah
tersebut. Kadangkala, murid-murid diminta memberi penerangan atau mentafsirkan
tajuk-tajuk rangsangan secara bernas dan logik. Misalnya 50 Tahun Malaysia
Merdeka, Terbilangkah Kita? . Tajuk seperti ini boleh menggalakkan kemahiran
mendengar secara intensif.
2. Latihan Mendengar Bahasa Yang Dituturkan
Setelah murid-murid memahami dan boleh membuat andaian terhadap apa yang
didengarnya, guru boleh meneruskan ke peringkat seterusnya iaitu peringkat
memperincikan bahasa. Pada peringkat awal atau permulaan, murid-murid akan
didedahkan kepada bahasa-bahasa yang asli iaitu bahasa yang belum dipermudahkan.
Tujuannya adalah untuk meberitahu mereka bahawa mereka boleh menterjemah
sebahagian besar ciri-ciri bahasa walaupun pada hakikatnya mereka tidak memahami
apa yang diperkatakan. Selain itu, murid-murid dapat meningkatkan keyakinan diri
mereka terhadap pembelajaran bahasa di samping memberi mereka peluang
mendengar pelbagai bentuk bahasa.
Selain daripada belajar mengenal pasti laras dan tujuan bahasa itu
digunakan, guru juga boleh membimbing murid-murid mereka untuk mengesan
kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam bahasa ketika bahasa itu dituturkan. Gur
u
boleh menarik perhatian perhatian murid-murid kepada aspek-aspek bahasa yang laz
im
diperkatakan seperti sebutan, intonasi, jeda, nada, tekanan, gaya, bentuk dan st
ruktur.
Kesalahan-kesalahan seperti ini secra tidak langsung dapat mengukuhkan kemahiran
Disamping itu, aktiviti mendengar untuk memahami dan melakukan tindak balas
juga boleh dilaksanakan. Pada peringkat ini, latihan diberi untuk menguji pemaha
man
murid terhadap apa yang diperdengarkan dan seterusnya bertindak balas. Terdapat
beberapa aktiviti yang boleh dijalankan dengan , antaranya ialah :
I. Aktiviti mendengar yang memerlukan tindak balas ringkas.
II.
Aktiviti mendengar yang memerlukan tindak balas yang lebih
lama.
III. Aktiviti mendengar sebagai asas untuk belajar dan perbincangan.
2.10 KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR
Terdapat pelbagai kaedah pengajaran kemahiran mendengar. Tujuan kaedah
pengajaran kemahiran mendengar adalah untuk menarik Minat murid, mengekalkan
perhatian dan membangkitkan rasa ingin tahu. Antara kaedah pengajaran yang boleh
dilaksanakan dalam kemahiran mendengar ialah kaedah permainan bahasa, kaedah
bercerita, kaedah kuiz dan kaedah soal jawab.
Permainan bahasa adalah salah satu kaedah yang boleh digunakan dalam
pengajaran kemahiran mendengar.Penglibatan dalam permainan telah memberi
peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan
sebagai alat dianogstik. Kaedah ini juga banyak menggunakan kemahiran mendengar
para pelajar. Hal ini kerana kaedah ini melibatkan interaksi antara pelajar dan
guru
yang memerlukan kepekaan pelajar untuk mendengar maklumat yang disampaikan
oleh guru. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahir
an
berbahasa selain daripada kemahiran mendengar iaitu kemahiran bertutur, membaca
dan menulis.
Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan
dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara khususnya.
Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa
tersebut
iaitu merangsang interaksi verbal pelajar, menambah kefasihan dan keyakinan,
menyediakan konteks pembelajaran, bertindak sebagai alat yang dapat mengikis ras
a
bosan dan bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan.
Selain itu, kaedah bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai
digunakan dalam pengajaran kemahiran mendengar kerana cerita merupakan sesuatu
yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Kaedah ini juga memerlukan pelaj
ar
mendengar dengan teliti cerita yang sedang atau yang akan disampaikan oleh guru.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa juga dapat
disampaikan. Kaedah ini juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran bertutur,
membaca dan menulis dalam kalangan pelajar.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,
kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan,
suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dimana
ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan sekaligu
s
menghilangkan minat pelajar untuk mendengar.
Langkah-langkah yang boleh digunakan dalam persediaan teknik bercerita ialah
memiilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian, disesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji ce
rita
itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. Frasa atau ayat-ayat penting dihafaz.
Guru perlu berlatih bercerita seolah-olah berada dihadapan murid-murid sekurangk
urangnya
sekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru hendaklah bercerita dalam
keadaan yang selesa. Guru juga boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar
atau alat bantuan mengajar yang lain. Kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-a
yat
yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan juga perlu
disediakan.
Kaedah kuiz telah diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui
Perbadanan Penyiaran British (B.B.C). Aktiviti kuiz bermula di negara ini setela
h
dimasukkan dalam masa pembelajaran Bahasa Inggeris di sekolah-sekolah Inggeris
dan diikuti di sekolah-sekolah Melayu. Tujuannya ialah supaya guru dapat
mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik
tertentu. Pelajar juga dapat mengulangkaji sambil bergembira, dapat melupakan
permasalahan mereka dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki dan
dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.
Selain itu, ia juga membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama
dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat. Terdapat dua bentuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu ia dijalankan secara
spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup. Ini bermakna kuiz
dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan, penggayaan, pemulihan dan pengukuha
n.
Kuiz juga dijadikan sebagai aktiviti pertandingan meliputi pertandingan antara p
elajar.
Pelajar perlu mendengar dengan teliti soalan yang dikemukakan oleh guru yang
bertindak sebagai pengacara supaya mereka dapat menjawab soalan dengan baik
sekaligus memerlukan mereka menguasai kemahiran mendengar.
Disamping itu, kaedah soal jawab juga boleh digunakan dalam kaedah
pengajaran kemahiran mendengar. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling lama
dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Pemilihan kaedah ini bukan
kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan
interaksi guru dengan murid secara berkesan sekaligus dapat meningkatkan kemahir
an
mendengar pelajar.
Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang
sewajarnya. Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir disamping
dapat menguji dan menilai apa yang diajar serta memerlukan ketajaman mendengar.
Tujuan utama teknik soal jawab ialah untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid,
untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis,
untuk
mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar serta
meningkatkan kemahiran mendengar para pelajar. Soalan yang terancang dan
bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di samping dapat
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.
KEMAHIRAN MEMBACA
a)
Faktor Kecerdasan: Ini bermaksud kecerdasan otak yang dihubungkan dengan
kemampuan menghasilkan bahasa.
b)
Faktor Kesihatan: Ini bermaksud jika seseorang kanak-kanak itu mendapat
sakit berlanjutan di masa kecil, penguasaan bahasa mereka akan terganggu.
Biasanya kanak-kanak yang lemah dan sakit tidak mempunyai kekuatan untuk
berfikir dan bercakap.
c)
Faktor Fizikal: Pertuturan biasanya terhasil daripada organ-organ vokal
manusia. Jika secara fizikalnya didapati organ-organ ini rosak atau tidak lagi
berfungsi maka sudah pasti kanak-kanak itu tidak boleh bertutur dengan baik.
d)
Faktor Alam Sekeliling: Biasanya faktor taraf sosioekonomi dan perhubungan
keluarga boleh mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak.
e)
Faktor Jantina: Melalui kajian-kajian yang telah dijalankan didapati kanak-kanak
perempuan lebih dahulu bercakap daripada kanak-kanak lelaki. Ini disebabkan
oleh perkembangan jasmani kanak-kanak perempuan yang berkaitan dengan
urat saraf pertuturan mereka berlaku lebih cepat daripada kanak-kanak lelaki.
Faktor Dwibahasa: Kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur lebih baik
berbanding dengan kanak-kanak dwibahasa. Ini
3.3 ASPEK-ASPEK PERTUTURAN
Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian dalam kemahiran
bertutur. Antaranya ialah sebutan, tekanan, mora, jeda, intonasi, nada, tatabaha
sa,
kelancaran dan laras bahasa.
i.
Sebutan: Dari segi sebutan, murid-murid diajar mengenal huruf dan bunyi-bunyi
setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat. Ini bertujuan
melatih mereka menyebut sesuatu dengan tepat dan jelas. Mereka juga harus
menyebut dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna.
ii.
Tekanan: Tekanan adalah cara menyebut perkataan, rangkai kata atau ayat
dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya tekanan
dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan untuk menandakan keras atau lembut
sesuatu pengucapan.
iii.
Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek adalah kadar sesuatu bunyi
itu dilafazkan. Konsepnya sama dengan 'harakat' dalam bahasa Arab. Unsur ini
biasanya tidak jelas dalam Bahasa Melayu dan kalau ada pun ia tidak
membezakan makna. Penggunaan unsur ini agak lebih ketara dalam Bahasa
Inggeris dan Arab.
iv.
Jeda (persendian): Unsur ini disebut juga sebagai persendian. la digunakan
untuk memisahkan elemen-elemen linguistik seperti perkataan, rangkai kata,
atau ayat-ayat. Dalam sesebuah ayat yang diucapkan, jeda digunakan sebagai
hentian sebentar. Unsur ini boleh membawa makna yang berbeza jika ia
digunakan.
v.
Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu
sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadangkala disebut sebagai nada suara. Intonasi
ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut
jenis ayat yang dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan
sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di akhir ayat
manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.
vi.
Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu
perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam bidang muzik, kita dapati ada
lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, dan Do. Setiap nada ini mewakili sa
tu
suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya
lebih ketara dalam Bahasa Cina.
vii.
Tatabahasa: Tatabahasa adalah satu sistem, peraturan atau undang-undang
menggabungkan kata untuk membentuk ayat. Peraturan-peraturan ini
mempunyai kaedah dan formula tertentu. la terdiri daripada aspek fonologi,
morfologi dan sintaksis. Dalam bahasa pertuturan, walaupun lumrahnya aspek
tatabahasa tidak begitu dipentingkan tetapi untuk memperolehi kebiasaan
bertutur atau bercakap dengan baik dan berkesan aspek ini haruslah ditekankan.
viii.
Kelancaran: Kelancaran bermaksud murid-murid boleh bertutur atau bercakap
dengan baik, kemas dan teratur. Waktu bercakap mereka tidak menghadapi
sebarang masalah dan tiada gangguan semasa percakapan itu berlangsung.
ix.
Kefasihan: Kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan sahaja dalam
bentuk yang kemas, teratur dan lancar tetapi mereka juga boleh membunyikan
kata atau menyebut perkataan dan ayat-ayat yang dituturkan itu secara jelas dan
tepat. Mereka boleh bercakap seperti seorang penutur jati yang terpelajar.
x.
Laras bahasa: Laras bahasa dalam konteks ini ialah murid-murid boleh
menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks, suasana dan situasi yang
sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-murid boleh menggunakan bahasa itu
untuk tujuan-tujuan berkomunikasi secara berkesan.
f) disebabkan oleh gangguan-gangguan bahasa ibunda (pertama).
3.4 PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN BERTUTUR
· PERINGKAT AWAL
a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.
b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.
c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat .
d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.
e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.
f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
g) Memberi arahan.
h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan sebagainya.
i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.
· PERINGKAT PERTENGAHAN
a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri.
c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.
d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.
e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi seseorang,
masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan sebagainya.
f) Membaca iklan dan peraturan-peraturan.
g) Memberi ucapan pendek dan mudah.
h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.
i) Memberi komen secara mudah.
j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.
· PERINGKAT MAJU
a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,
proses dan sebagainya.
b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa menggunakannya.
c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog.
d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.
e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.
f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat.
g) Memberi ceramah dan syarahan (yang disediakan).
h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan, seminar
dan lain-lain.
iv.
Perkenalkan barang-barang yang hendak digunakan itu seperti setem dengan
harga-harganya (misalnya 5 sen, 10 sen, 20 sen, 75 sen, $1.00) dan seterusnya
setakat yang sesuai dengan pengetahuan membilang dan mengenal angka yang
telah sedia ada pada murid-murid.
v.
Bincangkan bentuk dan ragam ayat yang hendak digunakan.
vi.
Daftarkan di papan hitam atau kad imbasan perkataan-perkataan yang
diperlukan dalam aktiviti yang akan dijalankan.
vii.
Mengadakan latihan menggunakan ayat-ayat yang hendak digunakan di dalam
aktiviti itu.
viii.
Menggunakan ayat-ayat di atas dalam situasi sebenar di pejabat pos tadi.
ix.
Minta tiap-tiap orang murid yang telah mengambil bahagian tadi menceritakan
semula apa yang telah dibuatnya di pejabat pas sebentar tadi.
x.
Guru boleh bersaal jawab dengan murid-murid lain yang mengambil bahagian
tentang apa yang telah dilakukan oleh rakan-rakan mereka sebentar tadi.
xi.
Guru boleh menyediakan dialog pendek sebagai rangsangan pelajaran lisan
untuk aktiviti selanjutnya.
Aktiviti lisan seperti ini boleh juga dijalankan dengan menggunakan tajuk-tajuk
seperti pasar, kedai makan, kedai buah-buahan, kedai buku dan kedai runcit.
2.
Aktiviti Bercerita
Dalam pengajaran lisan, bercerita memainkan peranan yang penting, bukan sahaja d
i
kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-orang dewasa.
o
OBJEKTIF BERCERITA
a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak:
.
Kanak-kanak boleh secara imaginasi memasuki alam cerita tersebut dan
menggambarkan seolah-olah mereka yang terlibat. Misalnya, menjadi
angkasawan, gergasi dan haiwan.
b) Membina rasa hati:
.
Dalam cerita sering didapati watak-wataknya menemui kejayaan atau
mengalami bahaya-bahaya yang menyebabkan penderitaan. Keadaan ini
dapat membantu dalam perkembangan emosi kanak-kanak. Sikap mereka
terhadap manusia, pendapat-pendapat, perkara-perkara dan lain-lain dalam
kehidupan secara am boleh diubah dengan cara guru membawa mereka
kepada tema cerita itu.
c) Menyuburkan akal dan kecerdasan murid-murid:
.
Semasa cerita disampaikan, minat dan rasa hairan murid-murid
dibangkitkan. Mereka digalakkan menyoal, mengemukakan pandangan dan
memberi komen terhadap peristiwa dan watak-watak dalam cerita tersebut.
Aktiviti ini boleh diikuti dengan perbincangan selanjutnya.
d) Menggalakkan perkembangan bahasa murid-murid:
.
Dengan cara memperkenalkan perkataan-perkataan baru, ayat, peribahasa,
teka-teki dan sebagainya perbendaharaan kata murid-murid boleh
diperluaskan.
e) Asas untuk pendidikan agama:
.
Ada sesetengah cerita mempunyai pengajaran atau contoh yang baik.
Melalui cerita-cerita seperti ini, terutama cerita-cerita yang mengandungi
pendidikan moral dan akhlak, tingkah laku dan sikap yang baik akan dapat
disemai di kalangan murid-murid.
o
PRINSIP-PRINSIP BERCERITA
Cerita harus mempunyai tema yang sesuai dan bermakna cerita dari segi tema atau
jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian dengan umur, latar bela
kang
dan pengalaman murid-murid.
a) Cerita harus menggunakan bahasa yang sesuai. lni bermaksud bahasa perlulah
mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi perkataan atau rangkai kata
yang boleh mengelirukan. Perkataan atau rangkai kata yang mengandungi
beberapa pengertian harus juga dielakkan.
b) Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun dan ada
kesudahan. Semasa menyampaikannya, guru perlu menggunakan aneka gaya,
menggunakan gerak isyarat, pergerakan, pernyataan, menggunakan cakap ajuk,
lakonan dan sebagainya.
c) Penglibatan murid-murid sepenuhnya adalah juga penting. Libatkan intelek,
emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi bercerita. lni diikuti dengan
aktiviti-aktiviti sebagai gerakerja lanjutan.
o
KEMAHIRAN BERCERITA
Berbagai-bagai kemahiran digunakan dalam kemahiran bercerita.
Kemahiran-kemahiran ini boleh dikumpulkan kepada dua komponen iaitu :a)
Komponen struktur.
b) Komponen penyampaian.
.
Komponen Struktur
-Komponen struktur ini boleh dibahagikan kepada tiga iaitu :.
Permulaan
.
Pembentukan
.
Penutup
i. PERMULAAN
a) Guru harus menarik perhatian murid dan keadaan ini sebaik-baiknya
dapat dikekalkan sehingga ke akhir sesuatu pembelajaran. Keadaan ini
selalunya boleh didapati melalui penggunaan gerak isyarat yang sesuai,
pernyataan muka, gambar, perhubungan penglihatan, media dan sebagainya.
b) Guru harus menunjukkan minat dan kecenderungannya untuk
membentuk satu perhubungan yang baik dengan kelas.
ii. PEMBENTUKAN
a)
Bahasa yang sesuai:
.
Bahasa yang digunakan mestilah mudah, sesuai supaya maksud
cerita dapat disampaikan dan difahami. Penggunaan cakap ajuk di tempattempat
yang boleh menambahkan kesan dan menjadikan pendengarpendengar
memberi lebih banyak perhatian kepada cerita hendaklah selalu
diadakan. Perkataan-perkataan dan rangkai kata yang kabur patut dielakkan
dan jika ada perkara-perkara baru, ia patut digambarkan sarna ada melalui
lisan atau dengan cara menggunakan gambar.
b) Kelancaran pertuturan:
.
Ini penting untuk perkembangan cerita yang licin. Kefahaman
murid-murid akan lebih baik dan berkesan.
c) Suara guru:
.
Cerita akan menjadi lebih menarik dan boleh berbentuk hiburan
jika ada perubahan-perubahan dalam suara guru. Ini ditegaskan dari segi
nada, intonasi, ketinggian, kekuatan dan sebagainya. Ini biasanya berlaku
pada tempat-tempat yang sesuai, secocok dengan peristiwa-peristiwa dalam
cerita itu.
d) Gerak-geri dan pernyataan yang sesuai:
.
Gerak isyarat dan pernyataan yang sesuai dan bermakna
membantu menerangkan atau menyampaikan maksud atau kandungan sesebuah
cerita. la juga membangkitkan minat dan memberi kefahaman yang
lebih kepada murid-murid.
e) Rangsangan yang tepat:
.
Semasa bercerita rangsangan yang berbeza boleh digunakan
untuk mengarahkan minat dan perhatian murid kepada cerita keseluruhannya;
misalnya, media yang sesuai digunakan, soalan-soalan boleh dikemukakan,
atau cadangan-cadangan dan pendapat muridmurid di mana-mana yang
sesuai boleh diterima dan disesuaikan dengan cerita.
f) Aturan perkembangan cerita:
.
Peringkat-peringkat atau bahagian-bahagian cerita yang
membentuk keseluruhan cerita mesti dalam susunan 'dahulu-kemudian'.
g) Penjelasan tema cerita:
.
Ini harus dibentuk dengan baik supaya pendengar-pendengar
boleh membincangkan plot cerita, watak-watak utama dan dapat membuat
gambaran mengenai moral cerita tersebut.
h) Penglibatan murid-murid:
.
Semasa membentuk cerita, murid-murid boleh terlibat sama
secara efektif, kognitif dan kadang-kadang fizikal. Mereka boleh terlibat secara
lisan, atau dengan melakukan sesuatu, atau memberi pandangan dan
pendapat atau sebagainya.
iii. PENUTUP
a) Cerita mempunyai kesudahan: Ini perlu untuk memenuhi objektif guru.
b) Penyediaan gerak kerja atau aktiviti lanjutan. Pelbagai bentuk aktiviti boleh
mengikut sesi bercerita. Murid-murid boleh dilibatkan dalam perbincangan,
lakonan, ekspresi, bersoal jawab dan sebagainya.
.
Komponen Penyampaian
Komponen penyampaian ini bertujuan untuk menyampaikan cerita dengan lebih
berkesan lagi, pelbagai kemahiran boleh digunakan oleh guru.
Di antaranya ialah:
i.
Penggunaan bahasa:
a) Bahasa mestilah jelas. Perkataan yang sesuai adalah mustahak. Bahasa
juga harus mudah, elakkan perkataan dan rangkai kata yang kabur. Kata-kata
penghubung digunakan untuk membantu dalam perkembangan cerita.
b) Suara: Jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan intonasi. Ini
mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita lebih hidup, menarik, bermakna dan
dramatis.
ii.
Keceriaan guru:
a) Penggunaan gerak isyarat/pernyataan: Pergerakan yang bermakna dapat
membentuk minat dan kefahaman yang lebih. la dapat menyampaikan maksud yang
sebenar.
b) Penggunaan pergerakan: Perhatian dapat dibuat dengan pencerita
bergerak tetapi dia harus pasti yang pergerakannya mempunyai tujuan dan
bersesuaian pula untuk membentuk kesan yang diper1ukan.
iii.
Penglibatan murid-murid:
a) Pergerakan murid: Semasa sesi bercerita, murid-murid boleh dipanggil
untuk melakonkan sesuatu babak, situasi atau peristiwa dalam cerita. Pergerakan
yang
bertujuan itu membantu dalam pembentukan cerita dan dapat mengurangkan rasa
bosan. Secara tidak langsung ia menambah penglibatan murid-murid.
b) Jawapan murid-murid: Ini menjadi maklumat balik terhadap cerita si
pencerita. Dengan maklumat ini, guru dapat menyediakan gerak laju yang sesuai da
n
mengubah ceritanya di tempat tertentu.
iv.
Penggunaan alat bantuan:
a) Media alat pandang-dengar: Media pandang-dengar yang dipilih mestilah
berkaitan dengan situasi cerita dan digunakan untuk membangkitkan minat serta
memberi kefahaman yang lebih baik kepada murid-murid.
b) Contoh-contoh: Contoh-contoh yang sesuai boleh menolong murid-murid
meluaskan lagi kefahaman mereka serta berpeluang menikmati cerita itu sepenuhnya
.
v.
Peneguhan:
a) Lisan: Pencerita boleh menggunakan ulangan di mana-mana yang perlu.
Idea murid-murid, kata-kata galakan serta komen mereka perlu diberi perhatian da
n ini
penting dari segi peneguhan kognitif dan efektif.
b) Pernyataan gerak isyarat: Gerak-geri, pernyataan muka dan badan, jika
digunakan dengan betul, akan membantu menjadikan cerita lebih jelas, hidup dan b
ermakna.
vi.
Perkembangan cerita:
a) Langkah: Harus ada gerak laju yang sesuai semasa bercerita. lni
bergantung kepada bagaimana ia disampaikan; dengan perkataan lain, ia mengikuti
satu corak atau aturan yang sesuai untuk mengembangkan cerita.
b) Perkaitan: Peringkat-peringkat tertentu dalam cerita dikaitkan dalam cara
yang lain. Kata penghubung yang betul penggunaannya, akan memastikan tidak ada
sekatan dalam aliran cerita.
c)
Hentian: Ini memberi peluang kepada murid-murid untuk mendengar
secara imaginatif memikirkan masalah dan isu-isu yang disampaikan.
o
DASAR PEMILIHAN CERITA
a) Cerita-cerita yang dipilih hendaklah sesuai dengan pengalaman, latar belakang
,
peringkat umur, kebolehan otak, kecenderungan dan minat kanak-kanak.
b) Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah dan tidak
berbelit-belit serta betul pula tatabahasanya.
c) Isi atau tema cerita mestilah mengandungi unsur-unsur pendidikan, terutama
dari segi pendidikan akhlak dan budi pekerti.
d) Cerita yang dipilih itu sebaik-baiknya biarlah daripada cerita-cerita yang bo
leh
dijadikan bahan lakonan atau kerja bertulis.
e) Plot cerita seharusnya menarik dan mudah difaham.
f) Cerita-cerita yang dipilih itu juga semestinya tidak menyinggung mana-mana
agama, kepercayaan, adat resam dan kebudayaan.
.
Lakonan Bisu.
.
Lakonan Berkait.
.
Lakonan Berseni Kata dan Menggunakan Pergerakan.
.
Lakonan Menggunakan Patung.
1. LAKONAN BISU
Lakonan ini hanya menggunakan pergerakan anggota tanpa berkata apa-apa.
Dengan berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid lain diminta meneka apakah
yang dibuat oleh pelakon itu. Dalam hal ini, murid-murid akan sentiasa berfikir
dan
memerhatikan dengan teliti perhubungan pergerakan itu.
Murid-murid yang berlakon itu pula berpeluang memikirkan sesuatu yang hendak
dilakonkannya dan menghubungkannya pula dengan sesuatu kejadian itu. Lakonan
jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan tenaga yang berlebihan atau melepask
an
emosi yang meluap-Iuap di kalangan mereka.
Guru bolehlah terlebih dahulu berunding dengan murid-murid yang akan
mengambil bahagian dan meminta mereka melakonkannya. Murid-murid lain diminta
memerhatikan setiap pergerakan yang dilakonkan oleh rakan-rakan mereka.
Perkara-perkara yang boleh dilakonkan ialah :
I. Pekerjaan rumahtangga:
.
Membelah kayu, menyapu, membasuh kereta,
mengangkat air, menyiram bunga, membasuh baju, membuai adik dan lain-
lain.
II. Permainan:
.
Main gasing, guli, layang-layang, bermain bola, mandi
sungai dan lain-lain.
III. Binatang:
.
Kambing makan rumput, itik berjalan, burung terbang,
kambing dikejar oleh anjing dan sebagainya.
IV. Situasi:
.
Membeli barang-barang, membeli setem, mengambil air
sembahyang dan sebagainya.
2. LAKONAN BERKAIT
Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru menyebut sesuatu
perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya duduk, tidur, saya buka buku, sa
y a
menulis di papan hitam, saya bersikat dan sebagainya. Kanak-kanak akan dapat
menangkap perkaitan antara percakapan dengan lakonan dan akan membuatnya
berulang-ulang kali.
3. LAKONAN BERSENI KATA DAN MENGGUNAKAN
PERGERAKAN
· Lakonan jenis ini biasanya dijalankan dengan dua cara iaitu :
i. Lakonan yang tidak bersengaja.
.
Kanak-kanak melakonkannya selepas mendengar sesuatu cerita atau
kejadian dengan tidak memerlukan persediaan yang panjang lebar. Guru memberi
nasihat dan cadangan sahaja. Kanak-kanak berlakon bebas dan menggunakan
perkataan-perkataan mereka sendiri.
ii. Lakonan yang bersengaja.
.
Lakonan jenis ini biasanya disediakan khas daripada buku-buku
cerita. Murid-murid dilatih dan diberi tugas untuk menjayakannya. Biasanya guru
akan menyediakan senikata untuk mereka.
· Lakonan berseni kata ini boleh dijalankan seperti berikut :a.
Terangkan dahulu apa yang patut dibuat oleh murid-murid sama ada
dengan menceritakan peristiwa yang hendak dilakonkan atau memberi
senikatanya.
b. Selepas itu guru bolehlah memilih pelakon-pelakonnya. Semasa
pemilihan dibuat, pastikan peluang berlakon itu diberi kepada semua. Guru tidak
seharusnya bergantung kepada murid-murid yang pandai sahaja.
c. Guru kemudian memberi arahan atau petunjuk bagaimana saharusnya
diperbuat oleh setiap orang pelakon.
d. Kanak-kanak melakonkannya dengan bebas sebagaimana yang
dikehendaki oleh jalan ceritanya. Jangan ganggu kanak-kanak semasa berlakon
walaupun didapati tidak memuaskan.
e. Setelah itu baharulah guru membetulkan kesilapan mereka dan jika perlu
mereka diminta melakonkannya sekali lagi sebelum memberi peluang kepada
kanak-kanak lain berlakon.
f. Guru hendaklah memberi perangsang iaitu jangan mengkritik atau
menyalahkan kanak-kanak sehingga boleh membunuh semangat dan minat
mereka untuk berlakon.
g. Perlu juga guru menyediakan alat-alat seperti topeng dan pakaian yang
sesuai supaya lakonan itu menjadi lebih realistik dan berkesan.
4.
LAKONAN MENGGUNAKAN PATUNG
Lakonan patung ialah lakonan antarabangsa yang tertua. Ia boleh juga
digunakan untuk menyampaikan pelajaran Bahasa Malaysia di sekolah-sekolah. Jenis
i. Patung kayu:
.
Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian dilekatkan
kepada kayu.
ii. Patung sarung tangan:
.
Kepala berjenis hidup-hidupan yang diperbuat daripada pelbagai alat dan
diberi pakaian.
iii. Patung tali
.
Anak-anak patung itu digerakkan dengan menggunakan kuasa tali yang
diikatkan kepadanya. Guru akan menunjukkan lakonan patung itu kepada
murid-murid dan melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan
bahasanya.
4.
Aktiviti Perbincangan
Perbincangan adalah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan dan ia dilakuka
n di
kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan seorang guru. Sewaktu
berbincang, murid-murid diberi peranan aktif untuk menyatakan segala pandangan d
an
pendapat mereka mengenai sesuatu topik. Sambil itu guru memandu serta
mengarahkan pandangan-pandangan mereka itu ke satu prinsip idea yang menyeluruh.