Sains - Fizik Tingkatan 5

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
Huraian Sukatan Pelajaran

FIZIK
Tingkatan Lima
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
2002
© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Pesiaran Duta
50604 Kuala Lumpur
Cetakan Pertama 2002
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin
bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia
Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia.
ISBN
1.
2.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih
erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat
yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai
corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
KANDUNGAN
Kata Pengantar ix
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 5
Kemahiran Saintifik 7
Kemahiran Berfikir 10
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 19
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21
Organisasi Kandungan 28
Bidang Pembelajaran
Penyiasatan Saintifik 41
Jirim dan Bahan 44
Koordinasi Badan 51
Keturunan dan Variasi 59
Tenaga Nuklear 65
Tenaga dan Perubahan Kimia 68
Cahaya, Warna dan Penglihatan 75
Bahan Kimia dalam Industri 83
Penyumbang 87
Kata Pengantar kandungan Fizik Tingkatan 5 dapat mewujudkan perkaitan
antara pelbagai pengetahuan dalam bidang fizik dan
Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang merangkumi ilmu fizik yang diperlukan dalam pendidikan fizik
memperincikan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk di peringkat menengah atas. Di samping itu, kandungan Fizik
memenuhi cita-cita murni dan semangat Falsafah Pendidikan Tingkatan 5 menyepadukan pemerolehan dan aplikasi
Kebangsaan, dan menyediakan murid menghadapi arus pengetahuan, penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik,
globalisasi serta ekonomi berasaskan pengetahuan pada abad penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini
ke-21. memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam
pembelajaran fizik.
Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan
pembelajaran yang merangkumi pelbagai aktiviti dan Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak
penggunaan sumber. Guru digalakkan menggunakan pihak yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab
kreativiti untuk memilih, menyusun dan mengolah aktiviti pensyarah universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan
mengikut keperluan pengajaran dan pembelajaran. Huraian individu yang mewakili organisasi tertentu. Kepada semua
ini akan dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pihak yang telah memberikan sumbangan kepakaran, masa,
pengajaran dan pembelajaran secara berkesan. dan tenaga sehingga terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran
ini, Kementerian Pendidikan merakamkan setinggi-tinggi
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu penghargaan dan ucapan terima kasih.
memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran
berfikir, pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar,
kecerdasan pelbagai, pembelajaran kontekstual,
konstruktivisme, teknologi maklumat dan komunikasi,
pembelajaran akses kendiri dan kajian masa depan. Di (Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)
samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan Pengarah
kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat Pusat Perkembangan Kurikulum
mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan Kementerian Pendidikan Malaysia
untuk melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan
kemahiran dan pengetahuan dalam kehidupan harian dan
dunia pekerjaan.
Kandungan mata pelajaran Fizik Tingkatan 5 diolah dalam

empat tajuk iaitu Gelombang, Elektrik dan Keelektromagnetan,
Elektronik dan Keradioaktifan. Tajuk ini seterusnya
dikembangkan kepada bidang pembelajaran. Organisasi
viii
PENDAHULUAN Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi
mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan
Hasrat Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat
pendidikan memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh keputusan berdasarkan fakta yang nyata, menghargai
di Malaysia
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang sumbangan sains dan teknologi, menghargai keseimbangan
seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub alam, mempunyai iltizam dan kesanggupan untuk
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam menyumbang terhadap kemajuan sains dan teknologi.
merealisasikan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu,
pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Sains adalah satu bidang yang merangkumi Sains
Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. sebagai
Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin bidang ilmu
pengetahuan
rakyat Malaysia yang seimbang daripada segi jasmani, emosi, mutu pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu
rohani dan intelek. pengetahuan, sains membekalkan satu rangka konsep yang
membolehkan murid memahami alam sekeliling mereka. Ilmu
Masyarakat
Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna kepada murid
berilmu ke arah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta
saintifik dan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni dengan konsep, membuat pengitlakan, mengaitkan
progresif
masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta
memandang jauh ke hadapan, inovatif serta menjadi mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa
depan. Di samping itu, masyarakat ini juga berkebolehan Sains juga merupakan satu proses yang Sains
untuk mengurus alam dan sumbernya secara optimum dan mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. sebagai
proses
bertanggungjawab. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu Justeru, ia memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat inkuiri
membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan alam sekitar yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi
yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh
1
sebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secara saintifik juga teknologi yang lebih umum. Manakala mata-mata pelajaran
memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sains elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang
sikap yang positif. Pembelajaran sains menggalakkan sikap cenderung, berminat dan berupaya dalam bidang sains untuk
saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu, menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus
berfikiran terbuka, tabah, prihatin terhadap hidupan dan dan profesional. Golongan murid ini akan menjadi sumber
menghargai alam sekitar. tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
memainkan peranan penting dalam pembangunan negara.
Kurikulum Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk murid
sains dari dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Kurikulum Fizik adalah bidang ilmu yang mengkaji tentang jirim Fizik dan
sekolah
rendah ke ini digubal berdasarkan penguasaan kemahiran dan dan tenaga serta hubungkait antara keduanya. Sebagai satu kepentingannya
sekolah penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Fokusnya adalah disiplin ilmu yang dinamik, ilmu fizik sentiasa bercambah dan
menengah
pada pembelajaran sains yang berfikrah dan berkembang dengan begitu pesat sekali. Aplikasi konsep dan
mengoptimumkan hasil pembelajaran. Kurikulum sains terdiri prinsip fizik dalam pelbagai aktiviti kehidupan seperti teknologi
daripada dua mata pelajaran teras dan empat mata pelajaran pengangkutan, komunikasi, penjanaan tenaga, pengembaraan
elektif. Mata-mata pelajaran teras adalah Sains untuk sekolah dan penerokaan angakasa lepas, telah banyak menyumbang
rendah, dan Sains untuk sekolah menengah. Mata-mata ke arah kemajuan dankesejahteraan hidup kita khususnya
pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. Mata- dalam zaman sains dan teknologi ini.
mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik, Kimia dan Sains
Tambahan. Mata pelajaran Fizik merupakan satu program yang Fokus mata
dilaksanakan dalam tempoh dua tahun untuk murid tingkatan pelajaran
Fizik
Tujuan Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan Sains empat dan lima. Ia dirancang untuk membolehkan murid
mata-ata untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk memberi memahami konsep dan prinsip fizik dengan lebih mendalam
pelajaran
sains di pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan murid serta aplikasinya dalam kehidupan harian. Mata pelajaran ini
sekolah supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menyediakan murid dengan asas pendidikan fizik untuk
rendah dan menengah atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula di melanjutkan pelajaran dalam bidang fizik dan bidang yang
sekolah
menengah samping menghasilkan murid yang celik sains, inovatif, juga berkaitan dengan fizik di peringkat yang lebih tinggi. Di
menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan samping itu murid mendapat persediaan untuk membolehkan
2
mereka menceburkan diri dalam berbagai bidang kerjaya yang
berorientasikan sains dan teknologi.
Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk
setiap mata pelajaran. SP menggariskan penekanan
matlamat, objektif dan kandungan kurikulum secara umum.
HSP memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tingkatan.
HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif

kurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan
strategi berfikir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai
murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan isi

kandungan. Isi kandungan memberi spesifikasi tentang
kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan

sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru
melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.
3
MATLAMAT
4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis
Kurikulum Fizik bertujuan untuk melahirkan murid yang dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang fizik penyelesaian masalah, membuat keputusan dan
dan mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini mengkonsepsikan.
berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan 5. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan
harian. Justeru, murid mempunyai landasan fizik untuk bijak dan berkesan.
melanjutkan pelajaran di samping mengamalkan budaya

sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat 6. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam

sekeliling serta mengagumi penciptaan alam. 7. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi dan
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan
sains dan teknologi.
OBJEKTIF
8. Mampu menceburi diri dalam kerjaya dalam bidang sains
Kurikulum Fizik adalah untuk membolehkan murid:
dan teknologi yang lebih khusus dan profesional.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep, prinsip, hukum
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
dan teori fizik serta menggunakannya untuk memahami
fenomena alam.
2. Memperoleh kefahaman tentang aplikasi prinsip fizik 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
dalam bidang teknologi dan kehidupan harian. adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kesejahteraan hidup manusia sejagat.
4
KEMAHIRAN SAINTIFIK Memerhati Menggunakan deria
penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian untuk mengumpulkan
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, maklumat tentang objek dan
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. fenomena.
Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. Mengelaskan Mengasingkan dan
Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan mengumpulkan objek atau
aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran fenomena kepada kumpulan
saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan masing-masing berdasarkan
kemahiran manipulatif. kriteria tertentu seperti ciri
atau sifat. Pengumpulan ini
adalah berdasarkan ciri atau
Kemahiran Proses Sains
sifat sepunya.
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

Mengukur dan menggunakan Membuat pemerhatian secara
murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
nombor kuantitatif dengan
bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran
menggunakan nombor dan
yang mudah kepada yang kompleks. alat berunit piawai atau alat
yang diseragamkan sebagai
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi unit rujukan. Pengukuran
seperti yang berikut: menjadikan pemerhatian lebih
jitu.
5
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal
yang munasabah, yang Mendefinisikan secara Memberi tafsiran tentang
mungkin benar atau tidak operasi sesuatu konsep dengan
benar, untuk menerangkan menyatakan perkara yang
sesuatu peristiwa atau dilakukan dan diperhatikan.
pemerhatian.
Mengawal pemboleh ubah Mengenal pasti pemboleh
Meramalkan Membuat jangkaan tentang ubah dimanipilasikan,
sesuatu peristiwa atau pemboleh ubah bergerak
pemerhatian. balas dan pemboleh ubah
Berkomunikasi Menerima,memilih, menyusun yang malarkan. Dalam
dan mempersembahkan sesuatu penyiasatan satu
maklumat atau idea dalam pemboleh ubah
pelbagai bentuk seperti dimanipulasikan untuk
tulisan, lisan, jadual, graf, memerhatikan hubungannya
rajah atau model. dengan pemboleh ubah yang
bergerak balas. Pada masa
Menggunakan perhubungan Memerihalkan perubahan yang sama pemboleh ubah
ruang dan masa parameter seperti lokasi, arah yang lain dimalarkan.
bentuk, saiz, isipadu, berat
dan jisim sesuatu objek Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan
dengan masa. umum tentang hubungan
antara pemboleh ubah yang
Menratfsir data Memberi penerangan yang difikirkan benar bagi
rasional tentang objek, menerangkan sesuatu
peristiwa atau pola daripada perkara atau peristiwa.
data yang dikumpulkan. Pernyataan ini boleh diuji
6
untuk membuktikan
kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan

aktiviti untuk menguji sesuatu
hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data
sehingga mendapat rumusan
daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid
melakukan perkara yang berikut:
x ·Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

sains dengan betul.
x Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan
selamat.
x Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
x Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
x Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan
tepat.
7
KEMAHIRAN BERFIKIR daya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea
yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea
Berfikir merupakan satu proses mental yang dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
memerlukan individu menggabungjalinkan merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan
dirinya bagi membolehkannya memahami dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran
mencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektif berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan
sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh berfikir.
dicapai melalui kurikulum yang menekankan
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh Kemahiran Berfikir Kritis
dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir
pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
kritis adalah seperti yang berikut :
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat sifat, kualiti dan unsur sesuatu
konsep atau objek.
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran Membandingkan dan Mencari persamaan dan perbezaan
yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri,
berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. sifat, kualiti dan unsur sesuatu
objek atau peristiwa.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada Mengumpulkan dan Mengasingkan dan mengumpulkan
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang mengelaskan objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing
berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu
berdasarkan kriteria tertentu seperti
idea dengan sistematik sebelum menerimanya. ciri atau sifat. Pengumpulan ini
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai adalah berdasarkan ciri atau sifat
8
sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti
atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau
bilangan.
Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat

keutamaan mengikut tertib berdasarkan
kepentingan atau kesegeraan.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan

menghuraikan kepada bahagian
yang lebih kecil bagi memahami
sesuatu konsep atau peristiwa
serta mencari makna yang tersirat.
Mengesan Mengesan pandangan atau

kecondongan pendapat yang berpihak kepada
atau menentang sesuatu.
Menilai Membuat pertimbangan tentang

sesuatu perkara dari segi kebaikan
dan keburukan, berdasarkan bukti
atau dalil yang sah.
Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil

sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
mengukuhkan sesuatu perkara
berdasarkan penyiasatan.
9
Kemahiran Berfikir Kreatif mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan
dalam minda atau fikiran.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
adalah seperti yang berikut: Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan satu gambaran menyeluruh dalam
dengan sesuatu perkara. bentuk seperti pernyataan, lukisan,
dan artifak.
Menghubungkaitkan Membuat kesimpulan dalam
sesuatu keadaan atau peristiwa Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan
untuk mencari sesuatu struktur umum tentang hubungan antara
atau corak perhubungan. pemboleh ubah yang difikirkan
benar bagi menerangkan sesuatu
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang perkara atau peristiwa. Pernyataan
munasabah, yang mungkin benar ini boleh dijuji untuk membuktikan
atau tidak benar untuk kesahihannya.
menerangkan sesuatu peristiwa
atau pemerhatian. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks
Meramalkan Membuat jangkaan tentang atau mujarab secara mengaitkan
sesuatu peristiwa berdasarkan konsep itu dengan konsep yang
pemerhatian dan pengalaman yang mudah atau maujud yang
atau data yang boleh dipercayai. mempunyai ciri yang serupa.
Mengitlakkan Membuat pertanyaan umum Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru
terhadap sesuatu perkara untuk atau melakukan pengubahsuaian
keseluruhan kumpulan kepada sesuatu yang sedia ada
berdasarkan permerhatian ke atas untuk mengatasi masalah secara
sampel atatu beberapa maklumat terancang.
daripada kumpulan itu.
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau strategi berfikir.
10
Strategi Berfikir gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut: Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir
(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Menkosepsikan Membuat pengitlakan ke arah
membina pengertian, konsep atau dikembangkan melalui peringkat berikut:
model berdasarkan ciri spesifik 1. KBSB diperkenalkan.
sepunya yang saling berhubung 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
kait.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Membuat keputusan Memilih satu alternatif 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
penyelesaian yang terbaik daripada diperkembangkan dengan bimbingan guru.
beberapa alternatif berdasarkan 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang
kriteria tertentu bagi mrncapai
lain untuk mencapai tugasan berfikir.
matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
masalah secara terancang terhadap situasi dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan
yang tidak pasti atau mencabar
Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan
ataupun kesulitan yang tidak
dijangkakan. Pembelajaran Sains.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir

yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
11
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan
Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan

Kritis Kritis untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau
membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu
x Mencirikan x Menjanakan idea proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,
x Membandingkan x Menghubungkaitk
& membezakan kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses
an
x Mengumpulkan & x Membuat inferens sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai
mengelaskan x Meramalkan menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
x Membuat urutan x Membuat
x Menyusun hipotesis
Menaakul Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
mengikut x Mensintesiskan
keutamaan perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.
x Mengitlakkan
x Menganalisis x Membuat Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap
x Mengesan gambaran mental kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut:
Kecondongan x Menganalogikan
x Menilai x Mereka cipta Kemahiran Berfikir
Kemahiran Proses
x Membuat
Sains
Kesimpulan
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan
Strategi Berfikir Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
x Mengkonsepsikan
x Menyelesaikan masalah
x Membuat keputusan
12
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Menganalisis
Sains
Mengukur dan Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan
menggunakan Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan
nombor
Menghubungkaitkan
Membuat inferens Menghubungkaitkan
Menganalisis
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Membuat gambaran mental Menjanakan idea
Membuat hipotesis
Menggunakan Membuat urutan Meramalkan
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Mensintesiskan
dan masa
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mentafsirkan data Membandingkan dan membezakan Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental
13
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan aktiviti membandingkan dan membezakan. Penguasaan
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama
penting dengan pengetahuan jarak dan sesaran.
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Contoh (i):
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
Hasil Pembelajaran: Mengkonsepsikan teori kinetik jirim
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Kemahiran Berfikir: Mengkonsepsikan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
Penerangan:
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah mempelajari
dan sikap saintifik.
tentang unit binaan asas jirim, pergerakan zarah dan daya
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran
antara zarah.
yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan
penerangannya.
ini, murid menghubungkaitkan antara beberapa konsep
Contoh (i): berkaitan dengan jirim, pergerakan zarah dan daya antara
zarah dan membina pemahaman mereka terhadap teori
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan kinetik jirim. Peluang perlu diberi kepada murid untuk
antara jarak dan sesaran. membina pemahaman sendiri melalui pelbagai aktiviti dan
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan bukan secara menghafal pengertian yang diberi dalam buku
teks atau oleh guru sahaja.
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,

pengetahuan tentang jarak dan sesaran dipelajari melalui
14
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI x Bekerjasama.
x Adil dan saksama.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan x Berani mencuba.
nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang x Berfikir secara rasional.
dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap x Yakin dan berdikari.
saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan
x Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai
x Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
murni, memberi perhatian serta respons, menghayati,
x Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
mengamalkan, dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan
sesuatu perkara.
nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu
x Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan
serta terhadap alam sekitar.
pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai
x Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
murni berlaku secara berkesan.
untuk memahami alam.
x Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain
dan sihat. afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.
x Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran,
penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara
x Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan
x Menghargai sumbangan sains dan teknologi. kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang
x Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,
x Berfikiran kritikal dan analitis. bekerjasama, jujur dan tabah.
x Luwes dan berfikiran terbuka.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
x Baik hati dan penyayang.
mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
x Bersifat objektif.
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti
x Sistematik.
semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
15
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran Penerapan Unsur Patriotisme
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan
negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,
Contoh (i): kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan
sains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negara
Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dapat dikukuhkan.
dan tenaga dalam kehidupan
manusia.
Mensyukuri kurniaan Tuhan.
Sikap saintifik dan nilai murni:
Contoh (i):
Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan

dan penyelesaian masalah
secara sistematik.
Sistematik
Sikap saintifik dan nilai murni:
16
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Pendekatan Inkuiri Penemuan
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang
berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.
optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran
berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing
beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri
menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namun
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
murni dan sikap saintifik. pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui penemuan terbimbing.
pendekatan seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi
dan masyarakat, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri.
17
Konstruktivisme dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan
Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri
pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Pembelajaran Kontekstual
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti
yang berikut: Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
x Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual
x Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti
x Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea dalam pendekatan inkuiri 1penemuan. Dalam pembelajaran
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea kontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengan
mereka. kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid
x Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati
pengalaman serta membuat refleksi. kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran Masteri
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran
harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip
pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut
pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan
kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan
isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains
18
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Eksperimen
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,
projek, lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan
secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan
proses dan kemahiran manipulatif.
cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa

Penentuan kaedah pengajaran dan
menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum,
x Mengenal pasti masalah
kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
x Membuat hipotesis
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
x Merancang eksperimen
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
- mengawal pemboleh ubah
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
- menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang
x Melakukan eksperimen
berbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual
x Mengumpulkan data
dan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal
x Menganalisis data
matematik, kinestetik, perhubungan antara individu,
x Mentafsirkan data
perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insan
x Membuat kesimpulan
dengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.
x Membuat pelaporan
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah
ini.
19
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang untuk memahami proses membuat keputusan. Model boleh
merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar.
data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya
serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara
kumpulan kecil. Projek
Perbincangan Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se

kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu
mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti
sahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan
terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projek
perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu
eksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan dibentangkan kepada guru dan murid lain.
data, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,
penyelesaian masalah dan lain-lain. Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah
Simulasi Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan
Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,
sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan
peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi
peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
20
diadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk x Nilaikan penyelesaian
ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.
Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran
Kajian Masa Depan dan Pembelajaran Sains
Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai data
meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum
sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. sains ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi
Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk
pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam maklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yang
sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data
daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau
Penyelesaian Masalah sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat
memainkan peranan yang penting sebagai sumber data.
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen,
murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dan
mencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, kemudahan telesidang.
aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh
dijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu
langkah seperti yang berikut: lagi kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer boleh
x Kenal pasti dan faham masalah dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui
x Jelaskan masalah pembelajaran melalui laman web. Dalam konteks ini, teknologi
maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih
x Cari alternatif penyelesaian masalah
menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada ini, teknologi
x Lakukan operasi penyelesaian
21
maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan 1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
pemprosesan perkataan dan persembahan. Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara Sains
muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan 2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri
minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan 3. Buku Panduan Pengurusan Makmal
pengajaran dan pembelajaran sains. Antara muka 4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains
berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan 5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran
eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran Sains
dan pembelajaran.
Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks,
Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian
untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripada Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh
itu, penggunaan teknologi secara umum memudahkan dirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut pembelajaran sains.
kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi
mengufuk dan integrasi menegak berlaku dalam sistem
persekolahan kita.
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan

pembelajaran sains
Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian

Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga
menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini
adalah seperti yang berikut:
22
ORGANISASI KANDUNGAN A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid
sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.
Kurikulum fizik disusun atur mengikut beberapa tajuk. Setiap
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara
tajuk mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP).
berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya
Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP).
dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau
HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus.
bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan
HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
konteks.
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektif
pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia
adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,
juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil
hasil pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi
pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan
aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil
Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti
pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan
saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan
A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan.
23
Penulisan Hasil Pembelajaran Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang
Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil
Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus
Memahami x Mengubah
dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis
menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal x Menganggar
- menterjemahkan bahan x Menerangkan
bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam
atau idea daripada satu x Memberi contoh
Jadual 1:
bentuk ke bentuk lain; x Mengukur
Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil mentafsir bahan atau idea, x Menyukat
Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain menganggar trend masa x Menentukan
Psikomotor depan x Menukar
x Membandingkan dan
Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang membezakan
Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus x Meramalkan
Mengetahui x Mentakrifkan x Membuat inferens
x Memerihalkan x Mencirikan
- mengingat kembali x Mengelaskan
x Mengenal pasti
x Melabelkan
Mengaplikasikan x Mengira
x Menyenaraikan
x Memadankan x Menghitung
- menggunakan bahan/idea
x Menamakan x Menunjuk cara
dalam situasi yang baru dan
x Menyatakan x Mengubah suai
konkrit
x Melukis x Menjanakan idea
x Menulis x Mengitlakkan
x Melakar x Menjelaskan dengan
contoh
x
24
Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang
Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil
Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus
Mengaplikasikan · Mengira Mensintesiskan · Menggabungkan
· Menghitung · Merancang
- menggunakan bahan/idea · Menunjuk cara - menggabungkan · Meringkaskan
dalam situasi yang baru dan · Mengubah suai komponen-komponen · Membina
konkrit untuk menghasilkan
· Menjanakan idea · Merangkakan
keseluruhan idea atau
· Mengitlakkan struktur yang baru dan · Mereka cipta
Menjelaskan dengan kreatif · Mereka bentuk
contoh · Mengkonsepsikan
· Menganalogikan
Menganalisis · Mencerakinkan · Mebuat gambaran mental
· Menjelaskan melalui · Mendefinisikan secara
- mengasingkan maklumat contoh operasi
kepada komponen- · Memilih · Berkomunikasi
komponennya untuk · Mengasingkan · Mengeksperimen
memahami struktur · Membuat andaian · Membuat hipotesis
organisasinya dan · Menghuraikan
perhubungan antara · Menyelesaikan masalah Menilai · Menaksir
komponen · Membuat urutan - menilai idea/ · Mengkritik
· Menyusun mengikut bahan/maklumat/ kaedah · Mentafsir
keutamaan berdasarkan kriteria yang · Menyokong
· Menggunakan spesifik untuk tujuan yang · Mewajarkan
perhubungan ruang dan tertentu · Mengesan kecondongan
masa · Membuat keputusan
· Membuat kesimpulan
· Mengawal pemboleh ubah
25
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus
dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang
satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil
penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus
2: Menghargai · Memilih
Menghayati · Menunjukkan minat
Mengagumi · Mempertahankan
Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil · Membandingkan dan
Pembelajaran Domain Afektif membezakan
· Mencadangkan
Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang · Mengitlakkan
Digunakan dalam Hasil Digunakan dalam Hasil · Menyepadukan
Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus · Menghubungkaitkan
Menyedari · Memerihalkan · Mewajarkan
· Menjawab · Menerima
· Melaporkan · Meramalkan
· Memberitahu
· Menyoal
· Menerangkan
· Mengenali
· Menyatakan
· Mengenal pasti
26
Perkataan atau Frasa yang Perkataan atau Frasa yang
Pembelajaran Umum Pembelajaran Khusus
Menyayangi · Menolong
Mensyukuri · Mengambil bahagian
Mengamalkan · Menderma
· Memberi
· Mempraktikkan
· Melakukan
· Membina
· Mengerjakan
· Memulihara
· Mengendalikan
· Memelihara
· Menyertai
· Membantu
· Menggunakan
· Menyelesaikan
· Melaksanakan
· Menyediakan
· Mengucapkan
· Mengambil
· Menjaga
· Menghormati
27
Tajuk dan Bidang Pembelajaran Tajuk ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang bidang
kajian Fizik. Tumpuan juga diberi terhadap kemahiran
Kandungan pengetahuan mata pelajaran Fizik diolah dalam menjalankan penyiasatan secara saintifik.
sembilan tajuk utama seperti yang berikut:
1. Pengenalan kepada Fizik Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang
2. Daya dan Gerakan berikut:
3. Sifat Jirim • Konsep Fizik
4. Haba • Kuantiti Fizik
5. Cahaya • Pengukuran
6. Gelombang • Kaedah penyiasatan
7. Elektrik dan Keelektromagnetan
8. Elektronik 2. Daya dan Gerakan
9. Keradioaktifan
Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang konsep dan
Pendekatan bertopik ini mewujudkan perkaitan dan prinsip yang berkaitan dengan kinematik dan dinamik serta
kesepaduan di antara pemerolehan pengetahuan. aplikasinya dalam kehidupan.
penguasaan kemahiran saintifik serta penerapan sikap
saintifik dan nilai murni. Kesepaduan unsur ini dapat memberi Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang
kefahaman yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. berikut:
Sembilan tajuk ini merangkumi disiplin ilmu Fizik yang • Gerakan linear
diperlukan oleh pelajar dalam peringkat menengah atas. • Jisim dan inersia
• Momentum dan keabadian momentum
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tajuk:
1. Pengenalan kepada Fizik
28
• Kesan daya dan impuls 4. Haba
• Daya graviti
• Keseimbangan daya Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang konsep dan
• Kerja, kuasa tenaga keupayaan, tenaga kinetik dan prinsip yang berkaitan dengan tenaga haba serta aplikasinya
keabadian tenaga. dalam kehidupan.
Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang
3. Sifat Jirim berikut:
• Sifat termometri
Tajuk ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang konsep • Konsep muatan haba
dan prinsip yang berkaitan dengan sifat jirim serta aplikasinya • Konsep haba pendam
dalam kehidupan. • Penyejatan dan pendidihan
• Hukum gas
berikut: 5. Cahaya
• Teori kinetik jirim
• Ketumpatan bahan Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang konsep dan
• Kekenyalan bahan prinsip yang berkaitan dengan optik geometri dan aplikasinya
• Kekuatan dan ketegaran bahan dalam kehidupan.
• Tegangan permukaan
• Tekanan Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang
• Tekanan dalam cecair berikut:
• Tekanan atmosfera • Pantulan cahaya
• Prinsip Archimedes • Pembiasan cahaya
• Prinsip Pascal • Pantulan dalam penuh
• Prinsip Bernoulli • Kanta nipis
• Kanta dalam alat penglihatan
29
6. Gelombang • Hubungan antara beza keupayaan dan arus
• Litar dalam susunan bersiri dan selari
Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang konsep dan • Daya gerak elektrik dan rintangan dalam
prinsip yang berkaitan dengan gelombang dan fenomena • Tenaga dan kuasa elektrik
gelombang serta aplikasinya dalam kehidupan. • Kesan magnet yang disebabkan oleh konduktor
Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang membawa arus
berikut: • Daya magnet ke atas dawai membawa arus
• Gelombang • Aruhan elektromagnet
• Pantulan gelombang • Arus terus dan arus ulangalik
• Pembiasan gelombang • Transformer
• Pembelauan gelombang • Penjanaan dan penghantaran tenaga elektrik
• Interferens gelombang
• Gelombang bunyi 8. Elektronik
• Gelombang cahaya
• Gelombang elektromagnet Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang prinsip asas
komponen elektronik serta perkembangan dalam bidang ini.
• Gelombang dalam telekomunikasi
7. Elektrik dan Keelektromagnetan berikut:
• Osiloskop sinar katod
Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang konsep dan • Semikonduktor
prinsip yang berkaitan dengan elektrik dan keelektromagnetan • Diod
dan aplikasinya dalam kehidupan. • Transistor
• Get logik
berikut:
• Medan elektrik dan pengaliran cas
30
9. Keradioaktifan
Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang

keradioaktifan dan tenaga nuklear.

berikut:
• Pereputan radioaktif
• Konsep separuh hayat
• Kegunaan bahan radioaktif
31
Objektif Pembelajaran Fizik 5. Menganalisis tenaga dan kuasa elektrik
Tingkatan Lima 6. Mensintesiskan kesan magnet bagi konduktor yang
membawa arus
Objektif pembelajaran untuk setiap tajuk dan bidang 7. Menganalisis daya saling tindakan antara konduktor
pembelajaran ditulis dalam bentuk hasil pembelajaran seperti membawa arus dengan medan magnet
8. Menganalisis aruhan elektromagnet
berikut:
9. Menganalisis arus terus dan arus ulang alik
10. Menganalisis transformer
Gelombang
11. Menilai penjanaan dan penghantaran elektrik
12. Mensyukuri peranan tenaga elektrik dan sifat
1. Menganalisis gelombang
kelektromagnetan dalam memberi kesejahteraan hidup
2. Menganalisis pantulan gelombang
3. Menganalisis pembiasan gelombang
Elektronik
4. Menganalisis belauan gelombang
5. Menganalisis interferens gelombang
1. Menganalisis sinar katod
6. Menganalisis gelombang bunyi
2. Menganalisis diod semikonduktor
7. Menganalisis gelombang cahaya
3. Memahami ciri transistor
8. Menganalisis gelombang el ektromagnet
4. Mengaplikasikan get logik
9. Memahami gelombang dalam telekomunikasi
5. Menghargai sumbangan perkembangan elektronik dalam
10. Mensyukuri nikmat yang diperoleh daripada pel bagai
hidup
jenis gelombang
Elektrik dan Keelektromagnetan
1. Menanalisiskan medan elektrik dan pengaliran cas

2. Mensintesiskan hubungan antara arus dengan beza
keupayaan
3. Menganalisis litar bersiri dan litar selari
4. Menganalisis daya gerak elektrik dan rintangan dalam
32
Keradioaktifan
1. Menganalisis reputan radioaktif

2. Menganalisis konsep setengah hayat
3. Menganalisis kegunaan bahan radioaktif
4. Menyedari bahawa bahan radioaktif adalah berguna tetapi
boleh mendatangkan mudarat jika tidak diurus dengan
betul
33
GELOMBANG FIZIK TINGKATAN 5
Bidang
Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Gelombang 1. Menganalisis gelombang Membuat pemerhatian dan perbincangan
terhadap situasi untuk mendapatkan idea
Aras 1 mengenai gelombang daripada satu
x Menjelaskan melalui contoh idea sistem berayun seperti getaran pencelup
tentang gelombang. dalam tangki riak dan tala bunyi.
x Menerangkan gelombang.
x Menerangkan muka gelombang. Melakukan aktiviti untuk menunjukkan
x Menerangkan hubungan muka perambatan gelombang sebagai
gelombang dengan arah pemindahan tenaga daripada satu sistem
perambatan gelombang. bergetar/objek berayun seperti getaran api
x Membandingkan dan membezakan lilin yang diletakkan di hadapan pembesar
gelombang melintang dengan suara.
gelombang membujur.
Membincangkan muka gelombang.
Aras 2
x Menerangkan amplitud gelombang. Melakukan aktiviti menggunakan spring
x Menerangkan tempoh gelombang. slinki untuk menunjukkan gelombang
melintang dan gelombang membujur.
x Menerangkan frekuensi gelombang.
x Menyatakan hubungan antara
Membincangkan gelombang melintang
tempoh dan frekuensi.
dan membujur.
x Melukis dan mentafsir graf sesaran-
masa bagi satu gelombang.
x Melukis dan mentafsirkan graf
sesaran-jarak bagi satu gelombang.
34
Bidang
Pembelajaran
x Menerangkan panjang gelombang. Memerhatikan satu sistem bergetar
seperti bandul ringkas/spring berbeban
Aras 3 untuk menerangkan amplitud, tempoh dan
x Menerangkan hubungan antara frekuensi.
halaju, panjang gelombang dan
frekuensi. Membincangkan hubungan antara tempoh
x Menyelesaikan masalah yang 1
melibatkan halaju, panjang T
gelombang dan frekuensi. dan frekuensi iaitu f
x Menerangkan pelembapan dan
resonans dalam sistem bergetar. Membincangkan
a) amplitud dan tempoh dengan merujuk
kepada graf sesaran-masa
b)amplitud dan panjang gelombang
dengan merujuk kepada graf sesaran-
jarak.
Membincangkan hubungan antara halaju,

panjang gelombang dan frekuensi iaitu v =
fl.
Membuat pemerhatian ke atas sistem

bergetar seperti bandul ringkas untuk
menerangkan pelembapan dan resonans.
35
Bidang
Pembelajaran
2. Menganalisis pantulan gelombang. Membuat pemerhatian dan perbincangan
Aras 1 mengenai pantulan gelombang.
x Menjelaskan melalui contoh idea
mengenai pantulan gelombang. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
x Menerangkan pantulan gelombang pantulan gelombang satah dan
gelombang bulat menggunakan pemantul
Aras 2 satah, pemantul cekung dan pemantul
x Melukiskan gambar rajah untuk cembung dengan menggunakan alat
menunjukkan pantulan gelombang. seperti tangki riak
Aras 3 Membincang sifat gelombang yang

x Menjelaskan dengan contoh dipantulkan dari segi laju, frekuensi,
kegunaan pantulan gelombang panjang gelombang, arah perambatan
dalam kehidupan. dan bentuk.
x Menyelesaikan masalah yang
melibatkan pantulan gelombang. Mengumpulkan dan mentafsirkan data
mengenai kegunaan pantulan gelombang
dalam kehidupan.
3. Menganalisis pembiasan gelombang Membuat pemerhatian dan perbincangan

Aras 1 mengenai pembiasan gelombang.
mengenai pembiasan gelombang. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
x Menerangkan pembiasan pembiasan gelombang air menggunakan
gelombang. alat
36
Bidang
Pembelajaran
Aras 2 seperti tangki riak.
x Melukiskan gambar rajah untuk
menunjukkan pembiasan Membincang sifat gelombang yang
gelombang. dibiaskan dari segi laju, frekuensi, panjang
gelombang, arah perambatan dan bentuk.
Aras 3
x Menjelaskan dengan contoh Mengumpulkan dan mentafsirkan data
kegunaan pembiasan gelombang. tentang kegunaan pembiasan gelombang
x Menyelesaikan masalah yang dalam kehidupan .
melibatkan pembiasan gelombang.
4. Menganalisis belauan gelombang Membuat pemerhatian dan perbincangan

Aras 1 mengenai belauan gelombang.
mengenai belauan gelombang. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
x Menerangkan belauan gelombang belauan gelombang air dengan
menggunakan alat seperti tangki riak.
Aras 2
x Melukis gambar rajah untuk Membincang sifat gelombang yang
menunjukkan belauan gelombang. dibelaukan dari segi laju, frekuensi,
panjang gelombang, arah perambatan
dan bentuk.
37
Bidang
Pembelajaran
Aras 3 Mengumpulkan dan mentafsirkan data
x Menjelaskan dengan contoh tentang kegunaan belauan gelombang
kegunaan belauan gelombang. dalam kehidupan.
melibatkan belauan gelombang.
5. Menganalisis interferens gelombang Membuat pemerhatian ke atas model

mekanikal seperti spring slinki untuk
Aras 1 mendapatkan idea mengenai superposisi.
superposisi. Membincangkan prinsip superposisi.
x Menerangkan prinsip superposisi.
Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
Aras 2 interferens gelombang air dengan panjang
x Menjelaskan melalui contoh idea gelombang dan jarak antara punca
mengenai interferens gelombang. gelombang yang berbeza menggunakan
x Menerangkan interferens alat seperti tangki riak
gelombang.
x Menghubungkaitkan antara jarak Membincangkan interferens membina dan
antara garis nod atau antinod interferens memusnah yang dihasilkan
berturutan (x), panjang gelombang oleh dua sumber yang koheren.
(l), jarak antara dua sumber
gelombang (a) dan jarak tegak dari
sumber ke kedudukan di mana x
diukur (D).
38
Bidang
Pembelajaran
Aras 3 Melukiskan corak interferens gelombang.
x Menerangkan kejadian interferens
dalam kehidupan . Merumuskan hasil eksperimen untuk
x Menyelesaikan masalah yang mendapat hubungkait antara x, l, a dan D.
melibatkan interferens.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data
tentang kejadian interferens gelombang
dalam kehidupan.
Membuat penghitungan menggunakan

rumus
39
Bidang
Pembelajaran
6. Menganalisis gelombang bunyi Membuat perbincangan mengenai
gelombang bunyi sebagai gelombang
Aras 1 membujur yang memerlukan medium
x Menerangkan gelombang bunyi. perambatan.
x Menghubungkaitkan kenyaringan
bunyi dengan amplitud. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
x Menghubungkaitkan kelangsingan kesan frekuensi dan amplitud terhadap
bunyi dengan frekuensi. kenyaringan dan kelangsingan bunyi
x Menghubungkaitkan kualiti bunyi menggunakan alat seperti penjana isyarat,
dengan alat bunyi. mikrofon dan osiloskop sinar katod.
Aras 2 Melakukan aktiviti untuk membandingkan

x Menerangkan pantulan gelombang kualiti pelbagai alat bunyi.
bunyi.
x Menerangkan pembiasan Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
gelombang bunyi. fenomena berikut:
x Menerangkan belauan gelombang (a) Pantulan gelombang bunyi.
bunyi (b) Pembiasan gelombang bunyi.
(c) Pembelauan gelombang bunyi.
x Menerangkan interferens
(d) Interferens gelombang bunyi.
gelombang bunyi.
Aras 3
x Menjelaskan melalui contoh Mengumpulkan dan mentafsirkan data
kegunaan fenomena gelombang tentang kegunaan fenomena gelombang
bunyi.
bunyi.
melibatkan gelombang bunyi.
40
Bidang
Pembelajaran
7. Menganalisis gelombang cahaya Membuat pemerhatain terhadap situasi
untuk mendapatkan idea mengenai
Aras 1 cahaya sebagai gelombang.
mengenai cahaya sebagai Melakukan aktiviti dengan menggunakan
gelombang. polaroid untuk mendapatkan idea tentang
x Menerangkan gelombang cahaya. cahaya sebagai gelombang melintang.
Aras 2 Nota:
x Menerangkan belauan gelombang Pantulan dan pembiasan cahaya juga
cahaya. dibincangkan sebagai fenomena
x Melukiskan corak belauan gelombang cahaya.
gelombang cahaya.
x Menerangkan interferens Melakukan aktiviti untuk mengkaji corak
gelombang cahaya. belauan cahaya.
x Melukiskan corak interferens
gelombang cahaya. Membincangkan syarat berlakunya
x Menerangkan faktor yang belauan gelombang cahaya.
mempengaruhi corak interferens.
Menjalankan eksperimen dwicelah Young
Aras 3 dengan menggunakan sumber cahaya
monokromatik untuk:
x Menentukan panjang gelombang
cahaya dengan menggunakan (a) Mengkaji corak interferens gelombang
interferens gelombang cahaya.
41
Bidang
Pembelajaran
x Menyelesaikan masalah yang cahaya.
melibatkan gelombang cahaya. (b) Mengkaji faktor yang mempengaruhi
corak interferens gelombang cahaya.
(c) Menentukan panjang gelombang
cahaya dari rumus l = ax .
D
Menjalankan eksperimen untuk

menentukan panjang gelombang cahaya
dengan menggunakan parutan belauan
dan rumus
nl = d sin q
8. Menganalisis gelombang elektromagnet Menyusun spektrum elektromagnet

mengikut julat frekuensi dan panjang
Aras 1 gelombang.
x Menyenaraikan gelombang
elektromagnet mengikut tertib Mengkaji spektrum gelombang
frekuensi dan panjang gelombang. elektromagnet dari segi punca dan sifat.

x Menyenaraikan sumber gelombang
tentang kegunaan gelombang
elektromagnet.
elektromagnet termasuk dalam bidang
telekomunikasi.
42
Bidang
Pembelajaran
x Memerihalkan sifat gelombang
elektromagnet.
Aras 3
x Menjelaskan melalui contoh
kegunaan gelombang
elektromagnet dalam kehidupan
harian.
9. Memahami gelombang dalam Membincangkan mengenai penghasilan

telekomunikasi dan pemancaran gelombang radio dengan
menggunakan gambar rajah blok.
Aras 1
x Menerangkan penghasilan dan Membincangkan modulasi amplitud dan
pemancaran gelombang radio. modulasi frekuensi.
x Menerangkan modulasi amplitud
dan modulasi frekuensi. Membincangkan cara perambatan
gelombang radio iaitu:
Aras 2 (a) Gelombang yang merambat mengikut
x Menerangkan perambatan permukaan Bumi.
gelombang radio. (b) Gelombang yang dipantulkan oleh
lapisan ionosfera.
(c) Gelombang yang merambat
menembusi ionosfera.
43
Bidang
Pembelajaran
Aras 3 Membincangkan mengenai penerimaan
x Menerangkan penerimaan gelombang radio menggunakan gambar
gelombang radio. rajah blok.
x Menerangkan perkembangan
terkini dalam bidang Mengumpulkan dan mentafsirkan data
telekomunikasi. tentang perkembangan terkini dalam
bidang telekomunikasi.
10. Mensyukuri nikmat yang diperoleh Membincangkan penggunaan sifat

daripada pelbagai jenis gelombang gelombang termasuk dalam bidang
komunikasi, perubatan, kajian angkasa
x Memerihalkan penggunaan lepas dan carigali minyak.
pengetahuan tentang sifat
gelombang dalam memajukan Mengumpulkan dan mentafsirkan data
tamaddun manusia. tentang penyalahgunaan teknologi
x Menggunakan teknologi komunikasi.
komunikasi untuk kebaikan.
44
ELEKTIRIK DAN KEELEKTROMAGNETAN FIZIK TINGKATAN 5
Bidang
Pembelajaran
Elektrik 1. Menganalisis medan elektrik dan Membuat pemerhatian dan perbincangan
pengaliran cas terhadap situasi untuk mendapatkan idea
mengenai arus elektrik.
Aras 1
x Menjelaskan melalui contoh idea Melakukan aktiviti untuk mendapatkan
mengenai arus elektrik. hubungan antara arus dan cas dengan
x Menerangkan arus elektrik. menggunakan alat seperti penjana Van de
Graaf dan mikroammeter
Aras 2
x Menerangkan medan elektrik. Membincangkan arus elektrik (I) sebagai
x Melukiskan corak medan elektrik. Q
I
kadar pengaliran cas iaitu t
Aras 3
x Menjelaskan melalui contoh kesan Melakukan aktiviti untuk mengkaji medan
medan elektrik ke atas cas. elektrik.
melibatkan arus dan cas elektrik. Memerhatikan kesan medan elektrik ke
atas:
(a) Bola ping-pong yang bersalut bahan
konduktor.
(b) Nyalaan lilin.
45
Bidang
Pembelajaran
2. Mensintesiskan hubungan antara arus Membuat pemerhatian terhadap situasi
dengan beza keupayaan untuk mendapatkan idea tentang beza
keupayaan elektrik.
Aras 1
x Menjelaskan melalui contoh idea Membincangkan beza keupayaan (V)
mengenai beza keupayaan elektrik. elektrik sebagai kerja(W) yang dilakukan
x Menerangkan beza keupayaan dalam menggerakkan 1 coulomb cas (Q)
elektrik. antara 2 titik dalam satu medan elektrik
W
Aras 2
V
iaitu Q
x Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mencari
hubungan antara arus dengan Merancang dan menjalankan eksperimen
beza keupayaan. untuk mencari hubungan antara beza
keupayaan dan arus dengan
x Menerangkan hubungan antara
menggunakan:
arus dengan beza keupayaan.
(a) Konduktor ohm.
x Menyatakan hukum Ohm.
(b) Konduktor bukan ohm seperti mentol.
x Menerangkan rintangan.
Membincangkan hukum Ohm iaitu
Aras 3
hubungkait beza keupayaan dengan arus
x Menerangkan faktor yang pada suhu tetap.
mempengaruhi rintangan.
x Menyelesaikan masalah yang Membincangkan rintangan sebagai nisbah
melibatkan beza keupayaan, arus beza keupayaan kepada arus.
dan rintangan.
46
Bidang
Pembelajaran
faktor yang mempengaruhi rintangan
termasuk jenis bahan, luas keratan rentas,
panjang dan suhu.
Membincangkan tentang superkonduktor.
3. Menganalisis litar bersiri dan litar selari Melukiskan gambar rajah litar bersiri dan
litar selari.
Aras 1
x Mengenal pasti litar bersiri dan litar Melakukan aktiviti memasang litar bersiri
selari. dan litar selari.
x Membandingkan dan membezakan
nilai arus dan beza keupayaan Membincangkan ciri litar bersiri dan litar
dalam litar bersiri dengan nilai arus selari dari segi nilai arus dan beza
dan beza keupayaan litar selari. keupayaan.
Aras 2 Menghitungkan rintangan berkesan dalam

x Mencirikan litar bersiri. pelbagai susunan litar bersiri dan litar
x Menentukan rintangan berkesan
selari.
untuk litar bersiri.
x Mencirikan litar selari.
x Menentukan rintangan berkesan
untuk litar selari.
47
Bidang
Pembelajaran
Aras 3
melibatkan arus,beza keupayaan
dan rintangan dalam litar bersiri,
litar selari dan gabungannya.
4. Menganalisis daya gerak elektrik dan Membuat pemerhatian dan perbincangan

rintangan dalam. terhadap situasi untuk mendapatkan idea
mengenai daya gerak elektrik.
Aras 1
x Menjelaskan melalui contoh idea Membincangkan daya gerak elektrik
mengenai daya gerak elektrik. sebagai tenaga yang boleh dibekalkan
x Menerangkan daya gerak elektrik. oleh bateri untuk menggerakkan 1
coulomb cas melalui litar/bateri.
Aras 2
x Membandingkan dan Melakukan aktiviti untuk membandingkan
membezakan daya gerak elektrik daya gerak elektrik dengan beza
dengan beza keupayaan. keupayaan.
x Menerangkan rintangan dalam.
x Menentukan daya gerak elektrik Menjalankan eksperimen untuk
dan rintangan dalam. menentukan daya gerak elektrik dan
rintangan dalam sebuah bateri dengan
mengunakan kaedah graf.
48
Bidang
Pembelajaran
x Menyelesaikan masalah yang tentang rintangan dalam pelbagai jenis
melibatkan daya gerak elektrik dan sel/bateri.
rintangan dalam.
5. Menganalisis tenaga dan kuasa elektrik Membuat pemerhatian serta perbincangan

Aras 1 mengenai tenaga elektrik.
mengenai tenaga elektrik. Melakukan aktiviti untuk menyukat tenaga
x Menerangkan tenaga elektrik. elektrik yang digunakan oleh alat elektrik
x Menerangkan kuasa elektrik. di rumah/sekolah.
Menghitungkan kos penggunaan tenaga

Aras 2 elektrik.
melibatkan tenaga dan kuasa Mengumpulkan dan mentafsirkan data
elektrik. untuk membandingkan kecekapan
x Menyelesaikan masalah berkaitan peralatan elektrik yang sama fungsi
dengan kos penggunaan elektrik seperti lampu filamen dengan lampu
bagi alat-alat elektrik di rumah. pendarflour, cerek elektrik dengan
pemanas rendam.
Aras 3
x Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mentafsirkan data
mengenai cara meningkatkan kecekapan
penggunaan
49
Bidang
Pembelajaran
kecekapan pelbagai alat elektrik. tenaga elektrik.
x Menjelaskan dengan contoh cara Mengadakan perbincangan untuk
meningkatkan kecekapan mewajarkan cara meningkatkan
penggunaan tenaga elektrik. kecekapan penggunaan tenaga elektrik
dari segi tujuan dan keberkesanan kos.
6. Mensintesiskan kesan magnet bagi Membuat pemerhatian serta perbincangan

konduktor yang membawa arus terhadap situasi untuk mendapatkan idea
mengenai elektromagnet.
Aras 1
x Menjelaskan melalui contoh idea Menjalankan aktiviti untuk mengkaji corak
tentang elektromagnet. dan arah medan magnet bagi dawai lurus,
x Menerangkan elektromagnet. gegelung bulat dan solenoid yang
x Melukiskan corak dan membawa arus.
menandakan arah medan
magnet bagi dawai lurus yang Nota:
membawa arus. Petua seperti genggaman tangan kanan
x Melukiskan corak dan boleh diperkenalkan.
magnet bagi gegelung bulat yang Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
membawa arus. faktor yang mempengaruhi kekuatan
x Melukiskan corak dan elektromagnet.
magnet bagi solenoid yang Mengumpulkan dan mentafsirkan data
membawa arus. tentang kegunaan elektromagnet.
50
Bidang
Pembelajaran
Aras 2
x Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji faktor
yang mempengaruhi kekuatan
elektromagnet.
Aras 3
x Menjelaskan dengan contoh
kegunaan elektromagnet.
7. Menganalisis daya saling tindakan Membuat pemerhatian serta perbincangan

antara konduktor membawa arus terhadap situasi untuk mendapatkan idea
dengan medan magnet kesan konduktor membawa arus berada
dalam medan magnet.
Aras 1
x Menjelaskan melalui contoh idea Melakukan aktiviti untuk mengkaji kesan
tentang daya saling tindakan saling tindakan antara konduktor
antara konduktor membawa arus membawa arus dengan medan magnet.
dengan medan magnet.
x Menerangkan kesan satu Membincangkan corak medan magnet
konduktor membawa arus berada untuk menunjukkan arah daya saling
dalam medan magnet. tindakan antara konduktor membawa arus
x Melukis corak medan magnet dengan medan magnet.
untuk menunjukkan arah daya
saling tindakan antara konduktor
membawa arus dengan medan
magnet.
51
Bidang
Pembelajaran
Aras 2 Menjalankan eksperimen untuk mengkaji
x Menerangkan faktor yang faktor yang mempengaruhi magnitud
mempengaruhi magnitud daya daya saling tindakan antara konduktor
saling tindakan antara konduktor membawa arus dengan medan magnet.
membawa arus dengan medan
magnet. Nota:
Peraturan tangan kiri Fleming boleh
Aras 3 diperkenalkan.
x Menjelaskan melalui contoh
kegunaan daya saling tindakan Mengumpulkan dan mentafsirkan data
antara konduktor membawa arus tentang kegunaan daya hasil saling
dengan medan magnet. tindakan antara konduktor membawa arus
dengan medan magnet seperti motor arus
terus dan meter gegelung bergerak.
8. Menganalisis aruhan elektromagnet Membuat pemerhatian serta

perbincangan terhadap situasi untuk
Aras 1 mendapatkan idea tentang aruhan
x Menjelaskan melalui contoh idea elektromagnet.
tentang aruhan elektromagnet.
x Menerangkan aruhan Melakukan aktiviti untuk mengkaji kesan
elektromagnet. gerakan relatif antara konduktor dan
magnet.
Membincangkan aruhan elektromagnet

termasuk arah dan magnitud arus
teraruh.
52
Bidang
Pembelajaran
Aras 2 Nota:
x Mengenal pasti arah pengaliran Hukum Faraday dan hukum Lenz boleh
arus teraruh. diperkenalkan.
x Menerangkan faktor yang Peraturan tangan kiri Fleming boleh
mempengaruhi magnitud arus diperkenalkan.
teraruh.
Aras 3 faktor yang mempengaruhi magnitud arus
x Menjelaskan dengan contoh teraruh.
kegunaan aruhan elektromagnet.
tentang kegunaan aruhan elektromagnet
termasuk penjana arus terus dan arus
ulangalik.
9. Menganalisis arus terus dan arus ulang Memerhati dan mengkaji output yang
alik dijanakan oleh sumber arus terus dan
arus ulang alik pada unit paparan seperti
Aras 1 osiloskop sinar katod.
x Membandingkan dan membezakan
arus terus dengan arus ulang alik. Melakukan aktiviti untuk mengkaji kesan
x Menerangkan nilai berkesan bagi mengalirkan arus terus dan arus ulang
arus ulang alik. alik melalui mentol, kapasitor dan
x Menghubungkaitkan nilai puncak pembesar suara.
dengan nilai punca min kuasa dua.
x Menghitungkan nilai beza Melakukan aktiviti untuk mengkaji nilai
keupayaan punca min kuasa dua puncak dan nilai punca min kuasa dua
arus ulang alik. arus ulang alik
53
Bidang
Pembelajaran
Aras 2 menggunakan alat seperti osiloskop sinar
x Menghuraikan struktur dan prinsip katod.
kerja alat pengukur arus terus dan
arus ulang alik. Memerhati model untuk mengkaji prinsip
kerja meter gegelung bergerak, meter
Aras 3 dawai panas dan meter besi bergerak.
x Menerangkan fungsi dan
menentukan nilai pemirau dalam Membincangkan fungsi dan menentukan
pengubahsuaian ammeter. nilai pemirau dan pendarab dalam
x Menerangkan fungsi dan pengubahsuaian meter.
menentukan nilai pendarab dalam
pengubahsuaian voltmeter.
10. Menganalisis transformer

Membuat pemerhatian serta perbincangan
Aras 1 terhadap situasi untuk mendapatkan idea
x Menjelaskan melalui contoh idea tentang fungsi transformer.
mengenai fungsi transformer.
x Menerangkan prinsip kerja Membincangkan prinsip kerja transformer.
transformer.
x Membandingkan dan membezakan Melakukan aktiviti untuk mengkaji
antara transformer injak naik dan hubungan antara beza keupayaan input
transformer injak turun. (VP) dan beza keupayaan output (Vs)
dengan bilangan lilitan gegelung primer
Aras 2 (NP)dan bilangan lilitan gegelung
x Menghuraikan faktor yang sekunder (Ns).
mempengaruhi kecekapan
transformer.
54
Bidang
Pembelajaran
x Menghuraikan cara meningkatkan Membincangkan hubungan antara VP,
kecekapannya transformer. Vs , NP dan Ns bagi transformer unggul
iaitu :
Aras3
VP = NP .
melibatkan transformer. Vs Ns
Melakukan aktiviti untuk membandingkan

kuasa input dengan kuasa output
transformer.
Membincangkan
(a) faktor yang mempengaruhi kecekapan
transformer
(b) cara meningkatkan kecekapan
transformer.
55
Bidang
Pembelajaran
11. Menilai penjanaan dan penghantaran Mengumpulkan dan mentafsirkan data
tenaga elektrik tentang penjanaan tenaga elektrik
daripada pelbagai sumber termasuk hidro,
Aras 1
gas, nuklear, diesel, arang batu, biojisim,
x Menghuraikan penjanaan tenaga
elektrik. suria dan angin.
Aras 2 Mengkaji model penghantaran tenaga

x Menghuraikan prinsip elektrik.
penghantaran tenaga elektrik.
x Menyatakan kepentingan Mengumpulkan dan mentafsirkan data
rangkaian grid nasional.
mengenai kepentingan rangkaian grid
nasional dari segi pengagihan yang cekap,
penjimatan, penyelenggaraan dan
kecekapan tenaga.
56
Bidang
Pembelajaran
x Menyelesaikan masalah yang Mengumpulkan dan mentafsirkan data
melibatkan penghantaran tenaga mengenai:
elektrik. (a) penggunaan sumber tenaga yang
boleh diperbaharui untuk mengatasi
Aras3
x Menghuraikan kepentingan masalah penyusutan sumber bahanapi
sumber tenaga yang boleh fosil
diperbaharui. (b) kesan penggunaan pelbagai sumber
x Mewajarkan penggunaan pelbagai dalam penjanaan tenaga elektrik
sumber dalam penjanaan tenaga terhadap alam sekitar.
elektrik.
Membincangkan ke arah mewajarkan
penggunaan pelbagai sumber dalam
penjanaan tenaga elektrik dari segi
(a) boleh diperbaharui
(b) kesan terhadap kualiti alam sekitar
(c) keberkesanan kos.
57
Bidang
Pembelajaran
12. Mensyukuri peranan tenaga elektrik Membincanngkan peranan tenaga elektrik
dan sifat keelektromagnetan dalam dalam kehidupan.
memberi kesejahteraan hidup
Menjalankan aktiviti audit tenaga elektrik.
x Memerihalkan kepentingan tenaga
elektrik dalam kehidupan. Membincangkan cara untuk meningkatkan
x Mempraktikkan budaya kecekapan penggunaan tenaga elektrik.
kecekapan penggunaan tenaga
elektrik. Membincangkan tentang kepentingan
x Menyelenggarakan peralatan menyelenggarakan peralatan elektrik
supaya sentiasa berfungsi dengan supaya sentiasa berfungsi dengan cekap.
cekap.
x Mempraktikkan budaya Membincangkan tentang kemalangan
keselamatan dalam pengendalian elektrik yang mungkin berlaku dan cara
alat elektrik. mengelakkan.
58
ELEKTRONIK FIZIK TINGKATAN 5
Bidang
Pembelajaran
Elektronik 1. Menganalisis sinar katod Membincangkan pancaran termion.
Aras 1 Melakukan aktitviti untuk mengkaji ciri

x Menerangkan pancaran termion. sinar katod seperti kesan pendarflour,
x Menerangkan ciri sinar katod. jenis cas, pesongan dalam medan
x Menerangkan perubahan tenaga elektrik dan medan magnet dengan
elektron dalam sinar katod. menggunakan alat seperti tiub Palang
Maltese atau tiub Perrin.
Aras 2
x Menerangkan Osiloskop Sinar Membincangkan perubahan tenaga
Katod (OSK). elektron dalam sinar katod.
x Menyukat beza keupayaan
menggunakan OSK. Nota:
x Menyukat sela masa yang singkat Persamaan eV = ½ mv2 diperkenalkan.
menggunakan OSK.
x Menerangkan bentuk gelombang Membincangkan OSK dari segi:
menggunakan OSK. (a) Senapang elektron.
(b) Sistem pemesongan.
(c) Skrin berpendaflour.
Aras 3
x Menyelesaikan masalah Menggunakan dan mengendalikan OSK
berdasarkan paparan OSK. dalam menyukat beza keupayaan,
menyukat sela masa yang singkat dan
menerangkan bentuk gelombang.
59
Bidang
Pembelajaran
2. Menganalisis diod semikonduktor Membincangkan ciri konduktor,
semikonduktor dan penebat dari segi
Aras 1 rintangan dan elektron bebas.
x Menerangkan ciri semikonduktor.
x Menerangkan pendopan. Membincangkan proses pendopan untuk
menghasilkan bahan semikonduktor jenis
Aras 2
x Menerangkan tindakan diod n dan jenis p.
x Menghuraikan fungsi diod sebagai
rektifier. Melakukan aktiviti untuk memerhatikan
pengaliran arus dengan menggunakan
Aras 3 simpang p-n dalam keadaan pincang ke
x Menghuraikan fungsi kapasitor depan dan pincang songsang.
sebagai perata arus.
Membina litar rektifikasi separuh
gelombang dan rektifikasi penuh
gelombang.
Memerhati paparan skrin bagi rektifikasi

separuh gelombang dan rektifikasi penuh
gelombang dengan menggunakan alat
seperti Osiloskop Sinar Katod.
Mengkaji kesan kapasitor terhadap output

bagi rektifikasi separuh gelombang dan
rektifikasi penuh gelombang
menggunakan alat seperti OSK.
60
Bidang
Pembelajaran
3. Memahami ciri transistor Membincangkan maksud transistor.
Aras 1 Mengkaji pengaliran pembawa cas dalam

x Menerangkan transistor sebuah transistor.
x Mengenal pasti terminal transistor.
Membina satu litar elektronik yang
Aras 2 berfungsi sebagai amplifier arus.
x Menerangkan fungsi transistor
sebagai amplifier. Membina satu litar elektronik yang
x Menerangkan fungsi transistor berfungsi sebagai suis yang dikawal oleh
sebagai suis automatik. haba atau cahaya.

x Menerangkan litar bersepadu tentang fungsi litar bersepadu dalam
sebagai kombinasi transistor, diod
peralatan elektronik.
dan perintang.
61
Bidang
Pembelajaran
4. Mengaplikasikan get logik Membincangkan maksud get logik.
Aras 1 Menjalankan eksperimen dengan

x Menerangkan get logik. menggunakan diod, transistor dan
x Menerangkan tindakan get logik perintang untuk menerangkan tindakan
TAK. get logik TAK, DAN, ATAU, TAKATAU
x Menerangkan tindakan get logik dan TAKDAN.
DAN.
x Menerangkan tindakan get logik Melukis simbol dan membina jadual
ATAU. kebenaran bagi get logik dan kombinasi
Aras 2 get logik.
x Menerangkan tindakan get
TAKDAN. Menyatakan get logik dengan
x Menerangkan tindakan get menggunakan algebra Boole.
TAKATAU.
Aras 3 Membina jadual kebenaran bagi
x Menerangkan tindakan penambah penambah separuh, penolak separuh dan
separuh. flip-flop.
x Menerangkan tindakan penolak
separuh.
tentang kegunaan get logik dalam sistem
x Menerangkan tindakan flip-flop.
kawalan seperti dalam lampu isyarat dan
x Menerangkan kegunaan get logik sistem penggera.
dalam sistem kawalan.
x Menjelaskan dengan contoh Mengumpulkan dan mentafsirkan data
perkembangan dalam bidang tentang perkembangan dalam bidang
elektronik dan kesannyan ke atas elektronik dan kesannya tehadap
kehidupan. kehidupan.
62
Bidang
Pembelajaran
5. Menghargai sumbangan Mengumpulkan dan mentafsirkan data
perkembangan elektronik dalam
tentang perkembangan terkini elektronik
kehidupan
dari segi kecekapan, penjimatan ruang,
x Memerihalkan pelbagai keselesaan tenaga dan bahan serta aspek mudah
hidup yang diperoleh daripada alih.
perkembangan elektronik.
x Mewajarkan penggunaan peralatan
elektronik dalam meningkatkan
kecekapan kerja.
63

Sains - Fizik Tingkatan 5

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sains - Fizik Tingkatan 5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Huraian Sukatan Pelajaran

Cetakan Pertama 2002

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

Kandungan mata pelajaran Fizik Tingkatan 5 diolah dalam

Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk

setiap mata pelajaran. SP menggariskan penekanan

matlamat, objektif dan kandungan kurikulum secara umum.

HSP memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tingkatan.

HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif

strategi berfikir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai

murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan isi

kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan

Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan

melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.

dan mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini mengkonsepsikan.

berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat

melanjutkan pelajaran di samping mengamalkan budaya

prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor

x ·Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat

Menyusun mengikut Menyusun objek atau maklumat

Menganalisis Mengolah maklumat dengan

Mengesan Mengesan pandangan atau

Menilai Membuat pertimbangan tentang

Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan

Mendefinisi secara Menghubungkaitkan

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,

Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran Masteri

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa

Perbincangan Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se

Simulasi Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

Bahan yang boleh membantu pengajaran dan

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian

1. Pengenalan kepada Fizik

Tajuk ini bertujuan memberi kefahaman tentang

Kandungan pengetahuan dalam tajuk ini adalah seperti yang

Elektrik dan Keelektromagnetan

1. Menanalisiskan medan elektrik dan pengaliran cas

1. Menganalisis reputan radioaktif

Membincangkan hubungan antara halaju,

Membuat pemerhatian ke atas sistem

Aras 3 Membincang sifat gelombang yang

3. Menganalisis pembiasan gelombang Membuat pemerhatian dan perbincangan

4. Menganalisis belauan gelombang Membuat pemerhatian dan perbincangan

5. Menganalisis interferens gelombang Membuat pemerhatian ke atas model

Membuat penghitungan menggunakan

Aras 2 Melakukan aktiviti untuk membandingkan

Menjalankan eksperimen untuk

8. Menganalisis gelombang elektromagnet Menyusun spektrum elektromagnet

Aras 2 Mengumpulkan dan mentafsirkan data

9. Memahami gelombang dalam Membincangkan mengenai penghasilan

10. Mensyukuri nikmat yang diperoleh Membincangkan penggunaan sifat

Membincangkan tentang superkonduktor.