Professional Documents
Culture Documents
KIMIA
Tingkatan Lima
i
KANDUNGAN
M uka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Pendidikan Sains Negara ix
Kata Pengantar xi
Pendahuluan 1
M atlamat dan Objektif 5
Kemahiran Saintifik 7
Kemahiran Berfikir 10
Sikap Saintifik dan Nilai M urni 19
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 21
Organisasi Kandungan 28
Kandungan Tingkatan Lima
Kadar Tindak Balas 39
Sebatian Karbon 43
Pengoksidaan dan Penurunan 58
Termokimia 64
Bahan Kimia untuk Pengguna 69
ii
Rukun Negara
BAHAWASANYA negara kita M alaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di
kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di
mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang
liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat
progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAM I, rakyat M alaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai
cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
iii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di M alaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi int elek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara M alaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara
Pendidikan Sains di M alaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada
perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains
dan keterampilan teknologi.
v
sekeliling mereka. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih
PENDAHULUAN bermakna kepada pelajar apabila mereka dibimbing untuk
menghubungkaitkan fakta dengan konsep, membuat pengitlakan,
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang,
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini ter maktub dalam Falsafah Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan
Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan pembinaan insan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Justeru, ia
seperti yang dihasratkan itu, pendidikan sains dalam Kurikulum memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta
Sekolah Menengah (KBSM) diw acanakan agar berupaya kemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil
membentuk rakyat Malaysia yang seimbang dar ipada segi penyiasatan. Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan
jasmani, emosi, rohani dan intelek. membolehkan murid memper kembangkan sikap yang positif.
Pembelajaran sains menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni
Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke termasuk semangat ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, ikram
arah status negara maju, Malaysia per lu mew ujudkan terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.
masyarakat yang saintifik dan progresif, yakni masyarakat yang
mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk pelajar
hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang kepada tamadun dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Kurikulum ini
sains dan teknologi masa depan. Di samping itu, masyarakat ini digubal berlandaskan keperluan negara dan ciri sejagat sains,
juga ber kebolehan untuk mengurus alam dan sumbernya secara iaitu mengintegrasikan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,
optimum dan bertanggungjaw ab. Bagi mencapai hasrat ini, kita penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai
perlu membentuk w arganegara kritis, kreatif dan ber keterampilan murni. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah
yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. Warganegara dan mengoptimumkan hasil pembelajaran.
yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti
bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat Kurikulum sains terdiri dar ipada dua mata pelajaran teras
terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata, dan empat mata pelajaran elektif. Mata- mata pelajaran teras
menghargai sumbangan sains dan teknologi, menghargai adalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sains untuk sekolah
keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan kesanggupan untuk menengah. Mata- mata pelajaran elektif ditaw arkan di sekolah
menyumbang terhadap kemajuan sains dan teknologi. menengah atas. Mata- mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,
Kimia dan Sains Tambahan.
Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan,
kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga Mata- mata pelajaran Sains Sekolah Rendah dan Sains
elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. Sekolah Menengah Rendah direka bentuk untuk memberi
Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu pengetahuan asas sains kepada pelajar, menyediakan pelajar
rangka konsep yang membolehkan pelajar memahami alam
xiii
supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat pelajaran ini menyediakan pelajar dengan asas pendidikan kimia
menengah atas. Sains Sekolah Menengah Atas pula di samping untuk melanjutkan pelajaran ke bidang kimia, bidang yang
menghasilkan pelajar yang celik sains, inovatif, juga menyediakan memerlukan pengetahuan dan kemahiran berkaitan dengan kimia
pelajar untuk menceburi dir i dalam bidang sains dan teknologi serta ke kerjaya yang berkaitan dengan sains dan teknologi.
yang lebih umum. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif
bertujuan untuk menyediakan pelajar yang cenderung, minat dan Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu
berupaya dalam bidang sains untuk menceburi diri dalam kerjaya Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran ( HSP)
bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. untuk setiap mata pelajaran. SP menggariskan penekanan
Golongan pelajar ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam matlamat, objektif dan kandungan kurikulum secara umum. HSP
bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tahun. HSP
dalam pembangunan negara. mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum,
penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi
Kimia adalah satu disiplin dalam sains yang mengkaji berfikir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi
tentang jirim secara makroskopik dan mikroskopik, interaksi pengajaran dan pembelajaran dan isi kandungan. Isi kandungan
antara bahan dan penghasilan serta penggunaan bahan. Kimia ini member i spesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil
mempunyai kaitan yang rapat dengan kehidupan manusia. Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan Pengalaman
Penghasilan dan penggunaan bahan kimia membaw a kesan Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan kurikulum yang
kepada masyarakat dan alam sekitar. Perkembangan yang pesat bertujuan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan
dalam bidang kimia seperti dalam bidang petrokimia dan bahan berkesan juga disediakan.
termaju banyak memberi sumbangan terhadap kemajuan dalam
pelbagai bidang ter masuk bidang perubatan dan perindustrian.
Oleh itu, ilmu kimia perlu dikuasai oleh pelajar supaya mereka
dapat menangani perubahan yang berlaku dalam kehidupan yang
semakin berteraskan kepada sains dan teknologi dan memberi
sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi demi
meningkatkan mutu kehidupan manusia sejagat.
Mata pelajaran Kimia adalah program dua tahun untuk
pelajar Tingkatan empat dan lima sekolah menengah atas. Ia
dirancang untuk membolehkan pelajar memahami bidang kimia
dengan lebih mendalam daripada aspek teori, konsep serta
aplikasinya dalam kehidupan harian. Pemerolehan dan
penguasaan pengetahuan dan kemahiran berkaitan dengan kimia
menyediakan pelajar untuk menangani perubahan dan
menyumbang ke arah pengurusan diri dan alam sekitar dengan
penuh tanggungjaw ab demi kesejahteraan hidup manusia. Mata
xiv
Kata Pengantar
Kimia ialah mata pelajaran elektif di peringkat sekolah menengah atas. Mata
pelajaran ini bertujuan untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan
dalam bidang kimia, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir serta mampu
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik
dan nilai murni. Kandungan Sukatan Pelajaran Kimia Kurikulum Bersepadu
Sekolah Menengah merangkumi kajian tentang jirim, interaksi antara bahan
kimia serta penghasilan dan pengurusan bahan kimia.
iii
MATLAMAT 4. M engaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan
kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam
penyelesaian masalah, membuat keputusan dan
Kurikulum Kimia bertujuan untuk melahirkan murid yang mengkonsepsikan.
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang kimia dan
mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini 5. M engamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. 6. M enilai maklumat berkenaan dengan bidang kimia dengan
Justeru, murid mempunyai landasan kimia untuk melanjutkan bijak dan berkesan.
pelajaran di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke
arah pembentukan masyarakat bersifat ikram, dinamik, progresif, 7. M enangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi dan
bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan mengagumi bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan
penciptaan alam. teknologi.
5
KEMAHIRAN SAINTIFIK
________________________________________
Mengelaskan M engasingkan dan
mengumpulkan objek atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
fenomena kepada kumpulan
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
masing-masing berdasarkan
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah
aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,
berdasarkan ciri atau sifat
penyelidikan, projek merupakan aktiviti yang menggunakan
sepunya.
kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada
kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi.
Mengukur dan M embuat pemerhatian secara
menggunakan kuantitatif dengan menggunakan
nombor nombor dan alat berunit piawai.
Kemahiran Proses Sains Pengukuran menjadikan
pemerhatian lebih jitu.
6
Berkomunikasi M enerima, memilih, menyusun ubah yang bergerak balas. Pada
dan mempersembahkan masa yang sama pemboleh ubah
maklumat atau idea dalam yang lain dimalarkan.
pelbagai bentuk seperti tulisan,
lisan, jadual, graf, rajah atau Membuat M embuat sesuatu pernyataan
model. hipotesis umum tentang hubungan antara
pemboleh ubah dimanipulasikan
Menggunakan M emperihalkan perubahan dan pemboleh ubah bergerak
perhubungan parameter seperti lokasi, arah, balas yang difikirkan benar bagi
ruang bentuk, saiz, isipadu, berat dan menerangkan sesuatu perkara
dan masa jisim sesuatu objek dengan atau peristiwa. Pernyataan ini
masa. perlu diuji untuk membuktikan
kesahihannya.
7
Kemahiran Manipulatif KEMAHIRAN BERFIKIR
________________________________________
8
Kemahiran Berfikir Kritis bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah atau peristiwa serta mencari
seperti berikut : makna yang tersirat.
9
Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat M embuat tanggapan atau
gambaran mental membayangkan sesuatu idea,
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif konsep, keadaan atau gagasan
adalah seperti berikut: dalam minda atau fikiran.
10
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
strategi berfikir. tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional,
Strategi Berfikir adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif
dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut: berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.
Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran
Menkonsepsikan M embuat pengitlakan ke arah berfikir dan strategi berfikir.
membina pengertian, konsep
atau model berdasarkan ciri Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB)
spesifik sepunya yang saling melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan
berhubung kait. melalui peringkat berikut:
11
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
12
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
S ains S ains
13
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Penerangan:
Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,
pengetahuan tentang sifat sebatian ion dan sebatian
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
kovalen dipelajari melalui aktiviti membandingkan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
dan membezakan. Penguasaan kemahiran
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
membandingkan dan membezakan adalah sama
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. penting dengan pengetahuan sifat sebatian ion dan
sebatian kovalen.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Contoh (i):
14
Contoh (ii) Contoh (iii)
15
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI • Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut: menyedari dan memahami
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni,
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk memberi perhatian serta respons kepadanya, menghayatinya,
dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan mengamalkannya dan seterusnya menjadikannya sebagai budaya
nilai murni seperti berikut: kehidupan. Peringkat-peringkat ini perlu diambil kira semasa
merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar
• M inat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu Penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pengajaran dan
perkara. pembelajaran dilakukan sama ada secara bersahaja atau secara
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terancang. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain
terhadap alam sekitar. afektif ini dijadikan hasil pembelajaran yang khusus dan
• M enyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk diwujudkan di akhir setiap Bidang Pembelajaran. Walau
memahami alam. bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, penerapan
• M enghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan
sihat. sepanjang pelajaran. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan
• M enghargai keseimbangan alam semula jadi. kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang
• Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat,
• M enghargai sumbangan sains dan teknologi. bekerjasama, jujur dan tabah.
• M ensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
• Berfikiran kritikal dan analitis. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
• Luwes dan berfikiran terbuka. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam
• Baik hati, kasih sayang dan ikram. sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil
• Bersifat objektif. pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni
• Sistematik. sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.
• Bekerjasama. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
• Adil dan saksama. penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
16
Contoh (i): STRATEGI PENGAJARAN DAN
Hasil M ensyukuri kewujudan unsur PEMBELAJARAN
Pembelajaran: dan sebatiannya ____________________________________________
Sikap saintifik M ensyukuri nikmat yang Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
dan nilai murni: dikurniakan Tuhan. mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
Contoh (ii): murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam
pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran
Hasil Pembelajaran: M engamalkan sikap kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
bertanggungjawab dalam sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
mengendalikan bahan digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras
kimia. tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan
masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. M urid
Sikap saintifik dan nilai Bertanggungjawab ke atas dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
murni: keselamatan diri dan rakan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan
serta terhadap alam sekitar. kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
17
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains M urid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Pendekatan Inkuiri
Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. M urid melalui aktiviti M asyarakat (STM ). Tema dan objektif pembelajaran yang
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan
mencapai kes impulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. perbincangan berlandaskan isu Sains dan Teknologi dalam
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi masyarakat.
pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih
sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri Pembelajaran Kontekstual
terbimbing.
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
Konstruktivisme dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual
digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid pendekatan inkuiri penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual,
belajar sesuatu cuma bila mereka membina pemahaman mereka kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori
sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dengan kehidupan mereka.
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea
mereka.
18
Pembelajaran Masteri kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza
Pembelajaran M asteri merupakan satu pendekatan yang kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual dan ruang, verbal
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang linguistik, muzik dan irama, logikal matematik, kinestetik,
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap perhubungan antara individu, perhubungan dengan diri sendiri,
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi perhubungan antara insan dengan Penciptanya, pemahaman
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan tentang alam sekitar.
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran. Berikut diberi penerangan ringkas tentang kaedah-kaedah ini.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan dalam pelajaran sains. M urid menguji hipotesis secara penyiasatan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangan saintifik digunakan semasa eksperimen. M enjalankan eksperimen
kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses dan
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam kemahiran manipulatif.
bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guru
boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman pembelajaran jika Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan
perlu. eksperimen adalah seperti berikut:
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat M engenal pasti masalah
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang M embuat hipotesis
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya M erancang eksperimen
mempentaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah - mengawal pemboleh ubah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan - menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid - menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan mengumpulkan data dan menganalisis data
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang M enjalankan eksperimen
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam M engumpulkan data
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap M enganalisis data
19
M entafsirkan data M urid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya
M embuat kesimpulan memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
M embuat pelaporan
Projek
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se kumpulan murid
mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. M urid
boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah
membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek.
dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu
dibentangkan kepada guru dan murid lain.
Perbincangan
20
Kajian Masa Depan Penggunaan sumber luar bilik darjah merangkumi aktiviti seperti
menjalankan lawatan ke tempat yang berorientasikan sains dan
M urid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau teknologi, menjalankan kajian lapangan, menggunakan spesimen
perubahan keadaan daripada masa lalu ke sekarang dan meramal yang sebenar dan mendapat maklumat daripada pakar dalam
keadaan pada masa depan. Pedagogi ini berpusatkan murid dan bidang yang berkaitan.
menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral,
pendidikan alam sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab, Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan
bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Pembelajaran Sains
Penyelesaian Masalah
Kemahiran memilih, mengumpulkan, mentafsirkan dan menilai
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid data merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum
secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sains ini. Data yang telah ditafsirkan dan diproses akan menjadi
sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah, aktiviti seperti maklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat
simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara berangka. Proses pengumpulan data dan data yang diperoleh
umum penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut: masing-masing akan membawa murid ke arah pencapaian hasil
pembelajaran. M urid boleh mengumpulkan data daripada bahan
cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau sumber lain. Dalam
• Kenal pasti dan faham masalah
konteks ini, teknologi maklumat memainkan peranan yang penting
• Jelaskan masalah
sebagai sumber data. Contoh teknologi maklumat adalah
• Cari alternatif penyelesaian masalah televisyen, radio, video, perisian komputer, perisian kursus,
• Lakukan operasi penyelesaian internet, kemudahan telesidang.
• Nilaikan penyelesaian
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi kaedah
Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah dalam untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. Simulasi
Pengajaran dan Pembelajaran dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan dalam bentuk
perisian atau melalui pembelajaran melalui laman web. Dalam
Selain daripada menggunakan strategi yang pelbagai dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi menjadikan
pengajaran dan pembelajaran, sumber luar bilik darjah yang sesuai pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada
boleh digunakan untuk menjadikan pelajaran sains lebih menarik ini, teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai
dan kontekstual. peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan.
21
Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, perisian dan
berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau
belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk bersama ke arah
pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh digunakan meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
semasa menjalankan eksperimen untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
22
HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai Jadual 1:Hasil Pembelajaran Dalam Domain Kognitif
oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran
Umum Khusus
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan
daripada mudah ke kompleks. M aka HP sebaik-baiknya dipelajari M engetahui • M entakrifkan
mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau bagaimanapun, -mengingat kembali • M emerihalkan
dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP dan BP boleh • M engenal pasti
diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. • M elabelkan
• M enyenaraikan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
• M emadankan
pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Ia juga memberi
• M enamakan
maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pemblajaran.
• M enyatakan
Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru
merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang • M elukis
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu • M enulis
atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih • M elakar
daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil
pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini M emahami • M engubah
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga • M enganggar
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk - menterjemah • M enerangkan
aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan kan bahan atau idea • M emberi contoh
mutu pengajaran dan pembelajaran sains. daripada satu bentuk ke • M engukur
bentuk lain; mentafsir
• M enyukat
bahan atau idea,
• M enentukan
menganggar trend masa
Penulisan Hasil Pembelajaran • M enukar
depan.
• M embandingkan dan
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam membezakan
domain kognitif ditulis menggunakan perkataan mengikut prinsip • M eramalkan
yang telah digubal bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti • M embuat inferens
dalam Jadual 1:
• M enghubungkaitkan
• M encirikan
• M engelaskan
23
Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran Hasil Pembelajaran
Umum Khusus Umum Khusus
M ensintesiskan • M enggabung kan
M engaplikasikan • M engira • M erancang
• M enghitung - menggabungkan • M eringkaskan
-menggunakan • M enunjuk cara komponen-komponen • M embina
bahan/idea dalam • M engubah suai untuk menghasilkan • M erangkakan
situasi yang baru dan • M enjanakan idea keseluruhan idea atau • M ereka cipta
konkrit struktur yang baru dan
• M engitlakkan • M ereka bentuk
kreatif
• M enjelaskan dengan • M engkonsepsi kan
contoh • M enganalogi
• M ebuat gambaran
M enganalisis • M encerakinkan mental
• M enjelaskan melalui • M endefinikan secara
- mengasing contoh operasi
kan maklumat kepada • M emilih • Berkomunikasi
komponen-komponennya • M engasingkan • M engeksperimen
untuk memahami • M embuat andaian • M embuat hipotesis
struktur organisasinya • M enghuraikan
dan perhubungan antara • M enyelesaikan
komponen masalah
• M embuat urutan M enilai • M enaksir
• M enyusun mengikut - menilai idea/ • M engkritik
keutamaan bahan/maklumat/ • M entafsir
• M enggunakan kaedah berdasarkan • M enyokong
perhubungan ruang kriteria yang spesifik • M ewajarkan
dan masa untuk tujuan yang • M engesan
• M embuat kesimpulan tertentu kecondongan
• M engawal pemboleh • M embuat keputusan
ubah
24
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam Hasil Hasil Pembelajaran Khusus
domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu Pembelajaran
prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat penerapan Umum
sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: • M eramalkan
25
Tema dan Bidang Pembelajaran B. Jirim di sekeliling kita
Kandungan pengetahuan mata pelajaran Kimia Tingkatan 4 dan 5 Dalam tema ini, murid diperkenalkan kepada bidang kimia sebagai
telah diolah dalam empat tema seperti berikut: satu bidang yang mengkaji tentang jirim. Tema ini mengandungi
konsep yang asas dalam kimia. Konsep ini merupakan prasyarat
A. M emperkenalkan kimia untuk mempelajari kimia seterusnya. Penguasaan konsep yang
B. Jirim di sekeliling kita dikemukakan melalui tema ini amat penting untuk memastikan
C. Interaksi antara bahan kimia pemahaman tentang bidang kimia. Tema ini juga digunakan untuk
D. Penghasilan dan pengurusan bahan kimia menghubungkaitkan bidang kimia yang dipelajari dengan kerjaya
yang berkaitan dengan kimia. Dalam tema ini, murid akan
Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara diperkenalkan penulisan simbol unsur dan formula kimia sebatian.
pelbagai pengetahuan dalam bidang kimia. Tema ini merangkumi Penggunaan simbol unsur dan formula kimia hendaklah
ilmu kimia yang diperlukan dalam pendidikan kimia di peringkat dipraktikkan sepanjang program dua tahun ini di kesemua tema
menengah atas. Di samping itu, pendekatan ini juga menyepadukan dan bidang pembelajaran
pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran
berfikir dan saintifik, penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti berikut:
Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam
pembelajaran Kimia. 1. Struktur Atom
2. Formula dan Persamaan Kimia
Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. 3. Jadual Berkala Unsur
4. Ikatan Kimia
Dalam tema ini, murid diperkenalkan kepada bidang kimia sebagai Dalam tema ini, murid mempelajari pelbagai tindak balas kimia
satu bidang yang mengkaji tentang jirim dan mementingkan yang menyebabkan perubahan kimia pada bahan. Idea bahawa
kaedah penyiasatan secara saintifik. Kerjaya yang berkaitan jirim berinteraksi menghasilkan bahan yang baru serta
dengan bidang kimia juga diperbincangkan. menghasilkan perubahan tenaga dikaji. Aplikasi tindak balas
kimia dalam industri juga dipelajari.
26
Bidang Pembelajaran tema ini adalah seperti berikut: Objektif Pembelajaran Kimia Tingkatan Empat
1. Elektrokimia Hasil Pembelajaran untuk setiap tema dan bidang
2. Asid, Bes dan Garam pembelajaran adalah seperti berikut:
3. Sebatian Karbon
4. Pengoksidaan dan penurunan
5. Termokimia M EMPERKENALKAN KIM IA
6. Kadar tindak balas
Pengenalan Kepada Kimia
D. Penghasilan dan pengurusan bahan kimia
1. M emahami Kimia.
Tema ini membolehkan murid memahami interaksi antara bahan 2. M emahami kepentingan kimia.
menghasilkan bahan buatan untuk memenuhi keperluan kehidupan 3. M ensintesiskan kaedah saintifik.
harian dan masyarakat. M urid dapat menghubungkaitkan 4. M engamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
pengetahuan dan kemahiran kimia yang dipelajari dengan
kehidupan harian. Kepentingan pengurusan bahan buatan ini
dengan bertanggungjawab juga dibincangkan. JIRIM DI SEKELILING KITA
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti berikut: S truktur Atom
27
Formula dan Persamaan Kimia 5. M engagumi kesepaduan sebagai asas kestabilan dan
keharmonian.
1. M engaplikasikan jisim atom relatif dan jisim molekul relatif.
2. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan bilangan
zarah. INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
3. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan jisim.
4. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan isipadu Elektrokimia
gas.
5. M ensintesiskan formula kimia. 1. M emahami sifat elektrolit dan bukan elektrolit.
6. M enilai persamaan kimia. 2. M enganalisis elektrolisis sebatian lebur.
7. M engamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam 3. M enganalisis elektrolisis larutan akueus.
menjalankan kajian sains. 4. M enilai proses elektrolisis dalam industri.
5. M enganalisis sel kimia.
6. M ensintesiskan siri elektrokimia.
Jadual Berkala Unsur 7. M engamalkan sikap bertanggungjawab dalam
mengendalikan bahan kimia.
1. M enganalisis Jadual Berkala Unsur.
2. M enganalisis unsur dalam Kumpulan 18.
3. M enganalisis unsur dalam Kumpulan 1. Asid, Bes dan Garam
4. M enganalisis unsur dalam Kumpulan 17.
5. M enganalisis unsur dalam kala. 1. M enganalisis konsep asid dan bes.
6. M emahami unsur peralihan. 2. M ensintesiskan konsep asid kuat, asid lemah, alkali kuat dan
7. M ensyukuri kewujudan unsur dan sebatiannya. alkali lemah.
3. M enganalisis kepekatan asid dan alkali.
4. M enganalisis peneutralan.
Ikatan Kimia 5. M ensintesiskan garam.
6. M ensintesiskan analisis kualitatif garam.
1. M emahami asas pembentukan sebatian. 7. M engamalkan sikap sistematik dan teliti dalam
2. M ensintesiskan konsep pembentukan ikatan ion. mengendalikan eksperimen.
3. M ensintesiskan pembentukan ikatan kovalen.
4. M enganalisis sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.
28
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIM IA Objektif Pembelajaran Kimia Tingkatan Lima
Bahan Buatan dalam Industri Hasil Pembelajaran untuk setiap tema dan bidang pembelajaran
adalah seperti berikut:
1. M emahami pembuatan asid sulfurik.
2. M ensintesiskan pembuatan ammonia dan garamnya.
3. M emahami aloi. INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA
4. M enilai penggunaan polimer sintetik.
5. M engaplikasikan penggunaan kaca dan seramik. Kadar Tindak Balas
6. M enilai penggunaan bahan komposit.
7. M ensyukuri anugerah Tuhan yang memberikan akal fikiran 1. M enganalisis kadar tindak balas.
untuk menghasilkan pelbagai bahan buatan dalam industri. 2. M ensintesiskan idea tentang faktor yang mempengaruhi kadar
tindak balas.
3. M ensintesiskan idea tentang teori perlanggaran.
4. M engamalkan sikap menggunakan pengetahuan sains untuk
mempertingkatkan kualiti kehidupan.
Sebatian Karbon
29
Pengoksidaan dan Penurunan
Termokimia
30
MEMPERKENALKAN KIMIA KIMIA TINGKATAN 4
Aras 2
• M emerihalkan asal usul perkataan kimia.
Aras 3
• M enerangkan maksud kimia.
40
KBSM
MEMPERKENALKAN KIMIA KIMIA TINGKATAN 4
41
KBSM
MEMPERKENALKAN KIMIA KIMIA TINGKATAN 4
42
KBSM
MEMPERKENALKAN KIMIA KIMIA TINGKATAN 4
43
KBSM
MEMPERKENALKAN KIMIA KIMIA TINGKATAN 4
44
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
44
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
45
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
Aras 3 M enulis:
• M enulis simbol unsur. (a) Simbol unsur. A
• M enentukan bilangan proton, neutron dan elektron daripada (b) Perwakilan atom unsur iaitu Z X di mana A =
nombor proton dan nombor nukleon dan sebaliknya. nombor nukleon dan Z= nombor proton.
• M engkonsepsikan struktur atom.
M enjalankan aktiviti menggambarkan struktur atom
melalui pelbagai media.
Nota:
Nombor nukleon juga dikenali sebagai nombor jisim
46
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
3. M enilai kepentingan penggunaan isotop. M engumpulkan dan mentafsirkan data tentang isotop
contohnya hidrogen, oksigen, karbon, klorin dan
Aras 1 bromin.
• M enyatakan maksud isotop.
• M emberi contoh unsur yang mempunyai isotop. M enjalankan aktiviti menghitung bilangan zarah
subatom isotop daripada nombor proton dan nombor
nukleon.
Aras 2
• M enentukan bilangan zarah subatom isotop M enjalankan aktiviti contohnya perbincangan,
perbahasan dan forum berkaitan dengan penggunaan
47
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
4. M ensintesiskan susunan elektron bagi atom M engkaji susunan elektron dan mengenal pasti
elektron valens atom unsur yang mempunyai
Aras 1 nombor proton 1 hingga 20.
• M emerihalkan susunan elektron dalam atom.
M elukis gambar rajah dan menulis susunan elektron
Aras 2 bagi atom unsur yang mempunyai nombor proton 1
• M embuat gambaran mental susunan elektron bagi atom unsur. hingga 20.
Aras 3
• M enyatakan maksud elektron valens.
• M enentukan bilangan elektron valens daripada susunan elektron.
48
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
• M emerihalkan sumbangan ahli sains dalam pemahaman tentang M engadakan pertandingan bercerita atau pementasan
struktur atom. drama sains tentang sejarah perkembangan
• M emerihalkan kreativiti dan ketelitian ahli sains dalam pemahaman tentang struktur atom.
menghasilkan suatu gambaran menyeluruh tentang jirim.
• M enggunakan pemahaman tentang struktur atom dalam
memahami tabii atom.
49
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
Nota:
Jisim formula relatif diperkenalkan sebagai sinonim
kepada jisim molekul relatif.
50
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
2. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan bilangan zarah. M engkaji konsep mol melalui analogi yang sesuai
Aras 3
• M enyelesaikan masalah penghitungan yang melibatkan
penukaran daripada bilangan mol kepada bilangan zarah dan
sebaliknya.
51
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
3. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan jisim. M engadakan perbincangan mengenai hubungan
antara:
Aras 1 (a) Jisim molar dengan pemalar Avogadro.
• M enyatakan maksud jisim molar. (b) Bilangan mol bahan dengan jisim atom relatif atau
jisim molekul relatif.
Aras 2
• M enghubungkaitkan jisim molar dengan pemalar Avogadro. M enjalankan aktiviti menyelesaikan masalah
• M enghubungkaitkan jisim molar bahan dengan jisim atom relatif berkaitan dengan bilangan mol dan jisim bahan.
atau jisim molekul relatif bahan tersebut.
Nota:
Aras 3 Formula kimia bahan diberikan untuk tujuan
• M enyelesaikan masalah penghitungan daripada bilangan mol penghitungan.
kepada jisim dan sebaliknya.
52
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
4. M enganalisis hubungan antara bilangan mol dengan isipadu gas. M engadakan perbincangan mengenai hubungan
berikut:
Aras 1 (a) Isipadu molar dengan pemalar Avogadro.
• M enyatakan maksud isipadu molar gas. (b) Bilangan mol bahan dengan isipadunya pada suhu
• M enghubungkaitkan isipadu molar dengan pemalar Avogadro. dan tekanan tertentu.
53
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
54
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
55
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
56
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
57
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
7. M engamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyiasatan M engadakan perbincangan tentang sumbangan dan
tentang jirim. pengorbanan ahli sains dalam kajian yang berkaitan
dengan jisim atom relatif, jisim molekul relatif,
• M engenal pasti sikap saintifik dan nilai murni yang diamalkan konsep mol, formula dan persamaan kimia.
oleh ahli sains dalam kajian menghasilkan idea tentang konsep
mol, formula dan persamaan kimia. M engadakan perbincangan mewajarkan keperluan
• M emerihalkan sumbangan ahli sains dalam mempermudahkan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni dalam
pemahaman idea jisim atom melalui konsep jisim atom relatif. menjalankan penyiasatan tentang struktur atom,
• M ewajarkan keperluan mengamalkan sikap saintifik dan nilai formula dan persamaan kimia.
murni dalam menjalankan penyiasatan tentang struktur atom,
formula dan persamaan kimia. M embincangkan peranan simbol, formula dan
58
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
59
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
Aras 3
• M eramalkan kedudukan unsur dalam Jadual Berkala Unsur
berdasarkan susunan elektron.
KBSM 56
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
Aras 3
• M enghubungkaitkan sifat kimia unsur Kumpulan 18 dengan
susunan elektron.
• M enghubungkaitkan susunan elektron duplet dan oktet unsur
dengan kestabilan unsur.
• M emerihalkan kegunaan unsur Kumpulan 18 dalam kehidupan
harian.
KBSM 57
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
KBSM 58
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
4. M enganalisis unsur dalam Kumpulan 17. M engumpulkan dan mentafsirkan data tentang sifat
fizik daripada segi warna, ketumpatan dan takat didih
Aras 1 klorin, bromin, dan iodin.
• M enyenaraikan semua unsur dalam Kumpulan 17.
• M enyatakan sifat fizik klorin, bromin dan iodin. M enjalankan eksperimen untuk mengkaji tindak balas
• M enyenaraikan sifat kimia klorin, bromin dan iodin. klorin, bromin dan iodin dengan bahan berikut:
(a) Air.
Aras 2 (b) Logam seperti ferum.
• M enghuraikan perubahan sifat fizik daripada klorin, bromin (c ) Natrium hidroksida.
ke iodin.
• M enghuraikan kesamaan sifat kimia klorin, bromin dan iodin. M engadakan perbincangan tentang perkara berikut:
• M enghubungkaitkan sifat kimia unsur Kumpulan 17 dengan (a) Perubahan kereaktifan unsur apabila menuruni
susunan elektron. Kumpulan 17.
(b) M eramalkan sifat fizik dan sifat kimia unsur
selain daripada klorin, bromin dan iodin dalam
Kumpulan 17.
KBSM 59
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
5. M enganalisis unsur dalam kala. M engumpulkan dan mentafsirkan data tentang berikut:
(a) Sifat unsur Kala 3 daripada segi nombor proton,
Aras 1 susunan elektron, saiz atom, sifat
• M enyenaraikan semua unsur dalam Kala 3. kelektronegatifan dan keadaan fizik.
• M enulis susunan elektron unsur dalam Kala 3. (b) Penggunaan unsur separuh logam iaitu Silikon
dan Germanium dalam industri mikroelektronik.
Aras 2
• M enyatakan perubahan sifat oksida unsur apabila merentas M enjalankan eksperimen untuk mengkaji oksida unsur
Kala 3. Kala 3 dan menghubungkannya dengan sifat
• M emerihalkan kegunaan unsur separuh logam. kelogaman unsur.
KBSM 60
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
7. M ensyukuri kewujudan unsur dan sebatiannya. M enulis esei berkenaan usaha ahli sains dalam
menemui ketertiban sifat unsur.
• M emerihalkan usaha ahli sains dalam menemui ketertiban
sifat unsur. M engumpulkan dan mentafsirkan data tentang
• M enggambarkan kehidupan tanpa kepelbagaian unsur dan kegunaan unsur dan sebatian dalam kehidupan harian.
sebatian.
• M enunjukkan minat terhadap keindahan warna sebatian unsur M embincangkan keadaan kehidupan tanpa
peralihan dalam alam semula jadi. kepelbagaian unsur dan sebatian.
• M engendalikan bahan kimia dengan bijaksana.
M enjalankan projek mengumpul spesimen atau gambar
batu-batan.
KBSM 62
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
63
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
64
KBSM
JIRIM DI SEKELILING KITA KIMIA TINGKATAN 4
67
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
Aras 3
• M enghubungkaitkan kekonduksian elektrik dengan kehadiran
ion bebas.
68
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
69
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
70
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
71
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
73
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
• M ewajarkan industri elektrokimia meningkatkan mutu M engadakan aktiviti seperti main peranan atau forum
kehidupan. untuk membincangkan kepentingan pelupusan sisa
• M empraktikkan pelupusan bateri terpakai secara selamat dan industri elektrokimia secara selamat dan teratur.
teratur.
• M ewajarkan keperluan pelupusan sisa industri elektrokimia M engadakan kempen pelupusan bateri terpakai secara
secara selamat dan teratur. selamat dan teratur.
74
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
75
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
76
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
77
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
Nota:
Meter pH digunakan.
78
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
79
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
Aras 3
• M enyelesaikan masalah penghitungan yang melibatkan
peneutralan.
80
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
81
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
82
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
83
KBSM
INTERAKSI ANTARA BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
7. M engamalkan sikap sistematik dan teliti dalam mengendalikan M enjalankan eksperimen dengan menggunakan teknik
eksperimen. yang betul untuk eksperimen seperti pentitratan,
penyediaan larutan piawai, penyediaan garam dan
• M engeksperimen dengan teknik yang betul. penyediaan hablur.
• M erancang dan menjalankan eksperimen secara sistematik dan
teliti. M erancang eksperimen, membuat pemerhatian,
merekod dan menganalisis data dengan teliti untuk
eksperimen seperti analisis kualitatif garam.
84
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
82
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
83
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
85
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
Aras 3
• M enjanakan idea baru tentang penggunaan kaca.
• M enjanakan idea baru tentang penggunaan seramik.
86
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
7. M ensyukuri anugerah Tuhan yang memberikan akal fikiran untuk M enyediakan laporan tentang kepentingan bahan
menghasilkan pelbagai bahan buatan dalam industri buatan dalam kehidupan harian.
• M ewajarkan kepentingan penyelidikan dan pembangunan yang M embincangkan kepentingan penyelidikan dan
berterusan. pembangunan berterusan untuk kesejahteraan hidup
• M engamalkan sikap bertanggungjawab semasa pengendalian sejagat.
bahan buatan dan sisanya.
• M emerihalkan kepentingan bahan buatan dalam kehidupan M engadakan kempen kesedaran tentang pencemaran
harian. yang disebabkan oleh pembuangan bahan buatan.
88
KBSM
PENGHASILAN DAN PENGURUSAN BAHAN KIMIA KIMIA
TINGKATAN 4
89
KBSM
PAN EL PENGGUBAL KURIKULUM KIMIA KBS M Hew Siaw Tek SMK Paya Besar, Kuantan, Pahang
Ahmad Hozi H A Rahman Pusat Perkembangan Kurikulum Mohd Azhar Nawi SMK Abdullah Munshi, P.Pinang
Ng Soo Boon Pusat Perkembangan Kurikulum Mohd Isa Kassim SM Sains Muzaffar Shah, Melaka
Ahmad Hassan SM Teknik Sungai Petani 2, Kedah Prof Madya Mohd Jamil Fakulti Sains, Universiti Malaya
Maah
Aishah Mokhtar SMK Syed Hassan, Kangar, Perlis
Nik Mat Nik Man SM Tinggi Kajang, Selangor
Alias Osman SMK Tengku Intan Zaharah, Dungun,
Terengganu Shatirah Patin Hj Arshad SMK Abdul Jalil, Hulu Langat,
Che Malek Mamat SMK Sultan Sulaiman, Kuala Terengganu
Tan Ying Kee Bahagian Pendidikan Guru
Cheah Khye Pheng SMK Pulau Nyior, Jitra, Kedah
Teng Chuan Wan SMK Tinggi, Batu Pahat, Johor
Chek Ramlah Abd Samad SMK Raja Chulan, Ipoh, Perak
Yau Kim Tan SM Tun Tijah, Melaka
Choe
Yee Sye Foong Maktab Perguruan Teknik, K. Lumpur
Hashim Mohd Zin SMKA Sheikh Abd Malek, Kuala
Yeo Peck Cheng SMK Datuk Peter Mojuntin, Sabah
Terengganu
Zaidi Yazid Pusat Perkembangan Kurikulum