Professional Documents
Culture Documents
PEMBUKTIAN
2010
PENGAKUAN
Saya mengaku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
11 November 2010
I hereby declare that the writing in this thesis is my own except for quotations and
11 November 2010
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani, Alhamdulillah,
bersyukur saya ke hadrat ilahi kerana dengan rahmat danlimpah kurnia-Nya saya telah
berjaya menyiapkan tesis ini. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan
kepada encik Halim bin Amat@Kamaruddin atas segala nasihat, dorongan, bantuan dan
keperihatinan yang beliau sumbangkan sepanjang menyempurnakan tesis ini. Bimbingan,
pandangan dan tunjuk ajar yang dihulurkan oleh penyelia saya ini banyak membantu
kepada kejayaan tesis ini. Saya amat menghargai kesabaran beliau yang sedia berkongsi
maklumat dan kepakaran, senang dihubungi serta cepat dalam tindakan semasa sesi
penyeliaan sepanjang pengajian ini. Semangat kesabaran, pembacaan yang teliti, minat
terhadap kajian ini serta maklum balas daripada beliau yang meyakinkan amat membantu
saya dalam menyempurnakan tesis ini.
Ribuan terima kasih juga dirakamkan kepada kedua-dua orang responden yang
telah sudi untuk ditemu bual serta memberi pandangan dan saranan serta kerjasama dan
komitmen yang tinggi sepanjang sesi temu bual yang diadakan itu. Tanpa kerjasama serta
idea-idea bernas yang telah disumbangkan itu, tidak mampu bagi saya untuk
menyempurnakan tesis ini.
Akhir kata, ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung, yang tidak dapat saya sebutkan di sini,
kerana tanpa kalian semua, saya tidak mampu untuk menyiapkan tesis ini. Hanya Allah
dapat membalas jasa kalian semua.
Kajian ini adalah satu penyelidikan tentang pandangan guru Matematik Tingkatan 1
pembuktian serta sejauh manakah kesediaan guru untuk menjalankan pengajaran dan
menengah. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengenal pasti dan mengkaji sejauh
sekolah. Sampel kajian ini terdiri daripada dua orang guru yang mengajar subjek
This study is one research about the responds from the Mathematics Form 1‟s teachers
related to teaching and learning process using a module of proving and how far the
readiness of the teacher to use this module in teaching and learning process. This research
aimed to identify and study how far this method had been applied in teaching and
learning process in secondary school. The sample of this research constitutes two
Mathematics Form 1‟s teachers from around Daerah Machang, Kelantan. To get the data
for this research, all both respondents went through an interview session
SINGKATAN PERKATAAN
Muka Surat
PENGAKUAN i
DECLARATION ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
SINGKATAN PERKATAAAN vi
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Kajian 2
1.3 Pernyataan Masalah 3
1.4 Soalan Kajian 5
2.1 Pengenalan . 9
BAB 3 METODOLOGI
3.1 Pengenalan 18
3.2 Reka Bentuk Kajian 19
3.3 Populasi dan Sampel 19
3.4 Instrumen Kajian 20
3.5 Prosedur Kajian 21
3.6 Analisis Data 23
LAMPIRAN D Pengkodan 56
RUJUKAN 59
BAB 1
PENGENALAN
1.1 PENGENALAN
Bab ini menerangkan tentang latar belakang kajian yang hendak dilakukan,iaitu kajian
kajian dan persoalan kajian diterangkan dalam bab ini. Selain itu, terdapat juga beberapa
Pengetahuan sedia ada adalah penting dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Pelajar
sedia ada yang pelajar ada sangat mempengaruhi apa yang akan pelajar itu perolehi nanti.
Pelajar datang ke sekolah bukan dalam keadaan “blank state” (Resnick,1983). Mereka
datang dengan teori yang tidak formal yang datang daripada pengalaman harian mereka.
Teori ini berkembang dengan aktif dari hari ke sehari tetapi selalunya tidak sempurna.
Memahami sesuatu konsep adalah penting dalam proses pengajaran dan pengajaran. Jika
adanya miskonsepsi dalam diri pelajar., ia akan menganggu para pelajar itu untuk
memahami konsep yang baru. Konsep yang sebelumnya sangat penting untuk memahami
ini, mereka akan berupaya menggunakan Matematik secara berkesan dalam penyelesaian
masalah serta mempunyai persediaan yang mencukupi bagi melanjutkan pelajaran dan
berfungsi secara produktif dalam kerjaya mereka. Mata pelajaran Matematik telah
tersebut tidaklah begitu menggalakkan. Ini mungkin ada kaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan oleh guru-guru itu sendiri. Proses pembelajaran adalah
berbentuk pasif di mana guru menyampaikan pengetahuan dan pelajar menerima serta
berusaha mengingati teori-teori dan langkah-langkah serta prosedur penyelesaian masalah
dalam pengajaran dan pembelajaran tersebut. Hasilnya, ramai pelajar hanya bergantung
kepada daya ingatan mereka seperti menghafal rumus untuk menyelesaikan sesuatu
penyataan masalah dalam peperiksaan. Oleh yang demikian, matlamat kementerian untuk
membina pelajar yang cemerlang dari segi daya berfikir tidak tercapai.
Sebagai salah satu langkah yang berkesan bagi membasmi masalah ini, maka satu
kajian ini dapat mengembangkan lagi kualiti pengajaran dan pembelajaran guru dan
pelajar khususnya dalam subjek Matematik agar matlamat pendidikan negara tercapai
rumus kepada pelajar. Oleh yang demikian, pelajar hanya mengahafal dan tidak tahu
bagaimana rumus itu dterbitkan dan bagaimana sesuatu rumus itu benar tanpa dibuktkan
segi menjawab sesuatu pernyataan masalah. Menggunakan rumus hanyalah salah satu
jalan singkat, namun bagaimana jika sesuatu masalah dibentuk kepada bentuk yang lain,
pelajar sudah pasti buntu untuk memikirkan jalan penyelesaian jika pelajar itu hanya
bergantung kepada rumus yang dihafal. Oleh yang demikian, pembuktian penting bagi
penyelesaian masalah.
bergantung kepada skor pelajar tersebut. Tapi bagaimana pula semasa pengajaran dan
pembelajaran? Semasa P&P, pemahaman pelajar penting bagi memastikan pelajar itu
benar-benar faham tentang apa yang diajar. Oleh yang demikian, corak pembelajaran
penting bagi memastikan minat pelajar untuk mempelajari dan memahami ditingkatkan.
Perasaan ingin tahu pelajar dapat dikeluarkan dengan corak pelajaran yang berlainan.
Pembuktian merupakan salah satu kaedah yang berkesan yang menimbulkan perasaan
ingin tahu di kalangan pelajar ketika mempelajari Matematik. Perasaan ingin tahu ini
akan membuat pelajar lebih tertarik dan berusaha mempelajari dan memahami supaya
persoalan yang terlintas dalam fikiran dapat dijawab. Kaedah ini dapat mencegah
perasaan takut dan bosan belajar ilmu Matematik berbanding dengan teknik hafalan yang
membuat pelajar cepat merasa bosan. Pembuktian dapat mengubah perasaan bosan
pelajar kepada kepuasan belajar di samping dapat mempelajari bagaimana sesuatu teori
dan rumus diterbitkan dan dibuktikan. Pembelajaran seperti ini akan menarik minat
Dalam kajian in, terdapat dua soalan yang ingin dibincangkan iaitu:
Dalam kajian ini, terdapat beberapa istilah yang ingin di bincangkan juga iaitu:
1. Pandangan
pelbagai kedudukan dan bentuk. Dalam kamus dewan edisi keempat pula
sesuatu perkara yang ingin dibincangkan atau yang terlintas di fikiran. Dalam
kajian ini, istilah pandangan bermaksud pendapat atau idea guru Matematik
2. Matematik
corak struktur, perubahan dan ruang, atau dalam erti kata lain, kajian mengenai
nombor dan gambar rajah. Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang
penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk menghurai
Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru
dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan
teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,
berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai
4. Modul
Modul dalam kamus dewan edisi keempat bermaksud kursus , pelajaran atau
kelayakan atau kemahiran. Dalam kajian ini, pengkaji perlu menyiapkan satu
tingkatan satu untuk diberikan kepada guru Matematik tingkatan 1 supaya mereka
5. Pembuktian
sesuatu atau menyatakan kebenaran sesuatu dengan bukti. Dalam kajian ini
Peranan guru Matematik adalah untuk membantu pelajar dan menguasai konsep dan
dapat memberi panduan kepada guru matematik dalam pengajaran mereka. Di samping
itu, menerusi kajian ini juga guru-guru dapat memperbaiki pendekatan dan strategi yang
terhadap pengajaran guru diterima hampir sepenuhnya. Namun begitu, matlamat ini
adalah diperlukan untuk jangka masa panjang dan bukanlah jangka masa pendek. Oleh
yang demikian, kajian ini penting dalam memperbaiki pendekatan dan strategi yang
Menerusi skop penyeldikan, kajian ini diharap menjadi sumber dalam memperkenalkan
pembuktian sebagai salah satu cara yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran
Matematik. Selain itu, kajian ini dapat meperluaskan dan memperkembangan lagi
Batasan kajian ini dijalankan kepada guru-guru Matematik yang mengajar di tingkatan 1.
lain yang boleh digunakan. Oleh yang demikian, kajian ini dilakukan di sebuah sekolah
di kawasan luar bandar serta dibataskan kepada 2 orang guru yang mengajar di sekolah
tersebut. Kajian ini menganggap data yang diambil oleh guru-guru tersebut mewakili
seluruh guru yang mengajar Matematik tingkatan 1 tidak kira mengajar di sekolah bandar
atau pun luar bandar. Skop kajian ini berkenaan dengan soalan kajian iaitu pandangan
KAJIAN KEPUSTAKAAN
2.1 PENGENALAN
Bab ini merupakan himpunan maklumat-maklumat kajian yang terdahulu seperti tesis dan
jurnal. Kajian kepustakaan merupakan kajian yang diambil dari beberapa kajian yang
telah dibuat oleh beberapa orang pengkaji atau penyelidik yang mempunyai pola yang
sama dan bersesuaian dengan tajuk kajian ini iaitu mengkaji pandangan guru Matematik
pembuktian. Bab ini turut membincangkan cara-cara pembuktian rumus dan teorem serta
Matematik dari perspektif guru.Kajian yang diajalankan oleh Knuth (2002) mengelaskan
pandangan guru mengenai takrifan pembuktian kepada tiga maksud utama.Takrifan
pertama ialah pembuktian merupakan sesuatu yang formal di mana istilah dan kaedah
yang digunakan adalah sesuatu yang spesifik yang telah ditetapkan.Takrifan kedua pula
menyatakan pembuktian sesuatu yang kurang formal, dimana sesuatu langkah kerja itu
dikira sebagai pembuktian apabila sesuatu perkara dapat dibuktikan tanpa mengambil
hujah yang menyediakan alasan untuk membuktikan sesuatu tindakan dalam Matematik
teori antaranya dari segi tahap kogntif pelajar dan cabang pendidikan pelajar (Miyakawa
& Herbst, 2007).Kajian yang dijalankan oleh Cusi dan Malara (2007) menunjukkan
bahawa graduan daripada bidang selain Matematik dan Fizik lebih cenderung
sebagai contoh kerana kerana mereka ingin menunjukkan kesahihan jawapan tersebut
Kebanyakan graduan Matematik dan Fizik pula lebih gemar menggunakan pendekatan
algebra.
Walaupun penerapan elemen pembuktian dalam P&P Matematik adalah penting,
kajian menunjukkan tahap pemahaman pelajar dan guru terhadap pembuktian sesuatu
rumus masih berada di tahap yang tdak memberansangkan. Menurut Tossavainen (2003),
ahap pembuktian pelajar masih lemah dan pelajar kebiasaannya menggunakan kaedah
dalam Matematik. Selain itu, ramai guru tidak menunjukkan langkah-langkah yang
kepada pelajar (Barkai,2002). Proses pembuktan yang tipikal di dalam kelas Matematik
telah mengabakan fasa yang terpentng dalam proses pembuktian dimana proses
pembuktian dirancang dan dikawal oleh guru manakala tugas pelajar hanyalah untuk
meneka arah tuju pemikiran seseorang guru. Menurut Heinze (2004), pengajaran jenis ni
Heinze (2004) mendapati masalah kepada pengajaran jenis ini adalah waktu yang
diberikan kepada pelajar untuk ke fasa memahami dan meneroka sesuatu pembuktian
Garnier dan Moreira (1999), dalam kajian mereka menyatakan miskonsepsi boleh
sebab itu, guru harus bermula dengan mengetahui sejauh mana pemahaman seseorang
pelajar terhadap sesuatu perkara. Penerangan yang jelas tentang perkara yang ingin
dicapai amat penting bagi memastikan pelajar jelas dengan apa yang ingin dibuktikan.
mereka menyarankan aplikasi teori Van Heile semasa mengajar Matematik berasaskan
pembuktian. Teori Van Heile mempunyai lima fasa iaitu fasa informasi, orientasi
Ditambah pula jika para guru memberikan tindak balas positif terhadap proses
Para guru menyatakan kebolehpercayaan nilai-nilai utilitarian dari bukti-bukti yang boleh
mengesahkan hasil Matematik dan boleh membantu melatih para pelajar untuk membuat
amat penting untuk meletakkan kepercayaan mereka terhadap nilai utilitari terhadap
pembuktian. Menurut Nyamwe & Buzuzi (2007), perubahan terhadap pemahaman para
guru terhadap pengetahuan Matematik secara semulajadi adalah amat penting untuk
Matematik.
Pengajaran secara pembuktian akan tercapai jika guru memberikan penerangan
yang jelas tentang apa yang ingin dicapai. Selain itu, guru juga harus mempelbagaikan
kaedah dalam menyelesaikan sesuatu masalah bagi memberikan pelajar idea bagaimana
untuk menyelesaikannya. Menurut Gardiner dan Moreira (1999), penerangan yang terang
tentang perkara yang ingin dicapai amat penting bagi memastikan pelajar jelas dengan
yang djalankan oleh Gardiner dan Moreira (1999), turut mengatakan bukan mudah untuk
begitu, beberapa buah negara seperti France, Hungary dan Netherlands telah
sesuatu masalah, ianya akan memberikan pelajar idea untuk menyelesaikannya. Selain
itu, guru harus bermula dengan mengetahui sejauh mana pemahaman seseorang pelajar
Sikap guru yang berminat dalam menerangkan sejarah pembuktian rumus dapat
menarik minat dan meningkatkan ingatan pelajar. Sebagai contoh guru menerangkan
terlebih dahulu dalam sejarah penemuan rumus teoren Pythagoras di mana, rumus ini
telah dijuampai oleh ahli Matematik Negara China sejak 600 tahun sebelum masihi lagi.
Kaedah yang digunakan pada masa itu ialah berdasarkan pengiraan luas segiempat iaitu
mengukuhkan ingatan pelajar terhadap rumus tersebut juga lebih lama dan memberi
bilik darjah Matematik lebih membantu pelajar dalam memahami konsep yang diajar.
Kajian ini mendapati guru-guru lebih suka member penerangan kepada pelajar
tentang cara pembuktian ini. Para guru kurang memberi peluang kepada pelajar-pelajar
untuk member pandangan dan menyatakan kefahaman mereka. Pelajar hanya menurut
segala arahan guru dalam proses pembuktian teorem ini. Secara kesimpulannya, guru di
menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif di kalangan para pelajar, menjana kefahaman
dan akhir sekali berusaha mencari penyelesaian. Para guru lebih suka menggunakan
soalan jenis terbuka untuk mencungkil idea-idea pelajar terhadap konsep Matematik
pelaksanaan “pembuktian untuk semua” adalah agak sukar untuk dilaksanakan kerana
pengajaran pembuktian hanya sesuai kepada golongan pelajar yang tertentu sahaja.
dipelajari secara pedagogi dan bukanlah salah satu komunikasi dalam pengajaran
Matematik.
2.4 KESIMPULAN
Secara keseluruhannya, dapat dirumuskan disini bahawa, jika dirujuk kepada kajian-
kajian lepas, proses P&P bagi subjek Matematik menggunakan kaedah pembuktian dapat
meningkatkan kefahaman pelajar serta menjadikan proses P&P menjadi lebih menarik
dan seronok dengan penemuan-penemuan baru oleh pelajar. Pelajar tidak lagi dibebankan
dengan rumus yang perlu dihafal, akan tetapi, mereka diberi peluang untuk mendapatkan
atau menerbitkan sendiri rumus berkenaan. Dengan cara itu, tahap pemahaman pelajar
berkatan sesuatu rumus lebih meningkat dan mereka lebih bermotivasi untuk mendalami
ilmu Matematik. Jika dibandingkan dengan teknik menghafal yang diamalkan sejak
dahulu, ianya hanya memberi ruang kepada pelajar untuk memiliki kecerdasan yang
tinggi sahaja untuk berjaya. Melalui kaedah memperkenalkan rumus baru kepada pelajar
melalui pembuktian, banyak pelajar yang aktif dapat dilahirkan. Mereka akan
diberikan oleh guru. Suasana kelas yang ceria dan seronok dapat diwujudkan walaupun
sesi pengajaran subjek yang digeruni oleh majoroti pelajar. Matematik atau Matematik
Tambahan sedang dijalankan. Oleh yang demikian, satu kajian berkaitan P&P
menggunakan kaedah pembuktian bagi sebjek Matematik tingkatan 1 akan dijalankan
METHODOLOGI
3.1 PENGENALAN
Bab ini menceritakan tentang proses dan juga kaedah yang akan digunakan dalam kajian
akan dijalankan. Bab ini juga menceritakan tentang reka bentuk kajian yang dijalankan,
instrument yang digunakan, prosedur dan proses yang akan dijalankan serta huraian
tentang bagaimana analisis data akan dilakukan dan rasional di sebalik kaedah analisis
Kajian ini merupakan kajian kualitatif. Kajian ini melibatkan pemerhatian dan temubual
dalam mengumpulkan data. Kajian ini dijalankan supaya dapat mengetahui pandangan
berasaskan pembuktian. Oleh itu, pengkaji memilih 2 orang guru Matematik tingkatan 1
menggunakan soalan yang berbaza dan pada masa yang sama, pengkaji merakam
dianalisis.
Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di kawasan luar bandar yang berada dalam daerah
yang sama. Sekolah yang dipilih oleh pengkaji ialah Sekolah Menengah Kebangsaan
Seramai 2 orang guru Matematik tingkatan 1 yang akan ditemu bual oleh pengkaji
Instrumen kajian yang digunakan untuk kajian ini adalah pengkaji sendiri. Ini untuk
penyelidikan. Oleh yang demikian, kajian ini dijalankan dengan menggunakan modul
sukatan pelajaran Matematik tingkatan 1. Modul ini dihasilkan dahulu sebelum diberikan
Guru-guru atau responden akan diberikan masa seminggu bagi meneliti huraian modul
Selepas tempoh tersebut, pengkaji akan membuat temujanji dengan responden berkaitan
dengan masa dan tempat proses temu bual yang akan diadakan.
Soalan temu bual ini akan disediakan sebelum proses temu bual diadakan. Soalan
ini meliputi apa yang akan dikaji oleh pengkaji serta tidak menimbulkan kekeliruan serta
sekiranya jawapan yang diberikan responden tidak menepati apa yang ditanya oleh
pengkaji.
Pita rakaman juga salah satu instrumen penting bagi mendengar kembali rakaman
yang dirakam menerusi telefon bimbit. Rakaman ini akan didengarkan dan ditranskrip ke
terlibat dalam proses temu bual ini. Pengkaji akan membuat temu janji dengan responden
berkaitan masa, tarikh dan tempat temu bual akan diadakan. Seterusnya pengkaji akan
memulakan hubungan yang baik serta mengajukan soalan berkaitan dengan kajian. Selain
mendengar jawapan yang diberikan oleh responden, pengkaji juga merakam proses temu
bual itu menerusi pita rakaman. Akhir sekali, pengkaji akan menganalis data yang
diperoleh menerusi temu bual ini dan menyediakan laporan lengkap mengenai kajian.
Prosedur kajian dimulakan oleh pengkaji dengan mencari artikel, jurnal kajian lepas
berkaitan dengan tajuk yang akan dikaji oleh pengkaji. Kemudian, pengkaji akan
digunakan sebagai bahan rujukan dalam membina reka bentuk kajian, proses kajian
serta jenis kajian yang akan djalankan. Seterusnya, pengkaji menyiapkan modul
tingkatan 1.
Selepas modul disediakan, pengkaji perlu memint a kebenaran daripada
pihak Kementerian Pelajaran untuk menjalankan kajian di sekolah yang dipilih. Surat
Sultan Idris (UPSI) bersama dengan satu salinan cadangan penyelidikan telah
untuk menjalankan kajian tersebut dalam tempoh yang telah ditetapkan. Setelah
melalui Ketua Jabatan Matematik Fakulti Sains Dan Teknolog iuntuk dihantar
sekolah. Untuk memastikan kajian ini dapat dijalankan di sekolah yang dipilih,
pengkaji akan menelefon pihak sekolah terlebih dahulu untuk mendapat kebenaran dan
menjelaskan tujuan kajian, responden yang akan terlibat se rta, jumlahnya, tarikh
kajian dan lain-lain. Selepas mendapat kelulusan dari sekolah, pengkaji akan
berjumpa dengan Guru Kanan Sains dan Matematik bagi mendapatkan nama guru
untuk dijadikan responden, dan seterusnya berjumpa dengan guru tersebut. Pada
masa yang sama, modul yang disediakan juga akan diberikan kepada responden dan
tempoh masa untuk meniliti modul tersebut diberikan sebelum proses temu bual
dilakukan.
maklumat yang berkaitan dengan responden akan dirahsiakan dan ianya dianggap
sulit oleh pengkaji. Bagi responden yang terpilih untuk ditemu bual oleh
pengkaji juga, identiti dan nama responden temu bual tidak akan dinyatakan dalam
disebabkan kajian ini merupakan kajian kualitatif. Penyelidik perlu membuat temu
bual responden bagi mendapatkan data dan seterunya membuat analisis ke atas data-
Setelah data diperolehi, pengkaji akan menulis perbualan yang dijalankan dalam
bentuk dialog. Dialog ini adalah untuk memudahkan pengkaji memberi fokus kepada
tajuk dan soalan yang diajukan. Data yang diperoleh akan dibandingkan dan dianalisis
mengikut soalan temu bual tersebut. Akhir sekali, pengkaji akan membuat rumusan dan
DAPATAN KAJIAN
4.1 PENGENALAN
Bab ini menghuraikan secara terperinci hasil dapatan kajian yang diperolehi daripada
analisis data yang telah dibuat berdasarkan hasil daripada temubual terhadap dua orang
guru Matematik Tingkatan 1 di dua buah sekolah yang sama. Temubual yang dibuat
dan seterusnya dianalisis. Pengkaji tidak mengambil kesemua isi kandungan transkrip
sebagai rumusan kerana tidak kesemua isi kandungan skrip adalah penting. Pengkaji
kesesuaiannya dengan persoalan kajian. Segala hasil dapatan kajian dianalisis secara teliti
BERASASKAN PEMBUKTIAN
Bagi menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu mengenai pandangan guru
Modul Berasaskan Pembuktian, antara dua kemungkinan iaitu sama ada berminat atau
tidak.
“Keseluruhannya „OK‟. Cuma yang bahagian hadapan, saya sendiri pun tak faham
nombor-nombor ini”
[S1K1R1J1].
” Saya tengok sepintas lalu, ada tajuk yang „OK‟, macam „pattern‟ ini”
[S1K1R2J1].
menyatakan bahawa mereka hanya boleh menggunakan separuh daripada keseluruhan isi
kandungan modul pembuktian ini. Tambahan lagi, penyataan mereka merujuk kepada
masalah-masalah yang sedia ada dan juga akan timbul sekiranya modul ini digunakan
dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara masalah yang timbul yang sering
diperkatakan oleh guru adalah masalah pelajar dan masalah masa pengajaran.
Masalah pelajar telah menjadi salah satu faktor penyumbang terbesar bagi halangan
proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Masalah pelajar seperti sikap
pelajar itu sendiri contohnya malas dan kurang tumpuan menyebabkan kesukaran
penerimaan ilmu pengetahuan. Oleh yang demikian, banyak kaedah pengajaran yang baru
oleh guru dengan berkesan. Namun begitu, tidak semua pelajar dapat menyesuaikan diri
dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang baru diperkenalkan. Oleh itu, peranan
guru amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam mengubah corak
dan kaedah pengajaran demi menarik minat pelajar dan seterusnya membolehkan proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan ilmu pengetahuan dapat
Setiap pelajar mempunyai minat yang berbeza. Guru memainkan peranan penting
dalam memupuk kembali minat pelajar untuk belajar Matematik dengan berkesan. Pelajar
yang kurang minat untuk belajar selalunya tidak memberi tumpuan dan seterusnya
membuat pelajar manjadi malas. Ini menjadi aspek penting mengapa sikap pelajar
menggunakan strategi pengajaran berasaskan „Taksonomi Bloom‟ iaitu dari aras rendah
kepada aras tinggi, dari topik senang kepada topik susah. Namun begitu, dalam
Matematik topik-topik tersebut sebenarnya mempunyai kaitan antara satu sama lain.
Topik yang berada di aras rendah sebenarnya berhubung kait dengan topik yang berada di
aras tinggi. Ini yang akan menyebabkan pelajar merasakan Matematik ini susah dan
kurang memberi tumpuan serta malas untuk pelajar. Jika pelajar tidak dapat memahami
topik-topik awalan, bagaimana pula pelajar ingin memahami topik pada bahagian
belakang yang berada di aras tinggi. Oleh yang demikian, sikap menjadi penyumbang
terbesar kepada masalah pelajar. Hal ini disokong oleh responden yang pertama yang
menyatakan,
”Masalah? Masalah banyak P&P. Sikap pelajar yang main-main, kurang tumpuan, ini
untuk kelas pandai, banyak yang main-main, tak bagi tumpuan, malas buat latihan, tak
siap kerja rumah”.
[S1K2R1J1]
Selain itu, pemahaman konsep merupakan salah satu faktor yang banyak
konsep yang akan menentukan bahawa pelajar dapat menerbitkan dan membuktikan
rumus. Ada juga yang menggunakan teknik hafal di mana pelajar hanya menghafal rumus
dan mengaplikasikan rumus mengikut pemahaman yang diajar oleh guru. Teknik hafalan
ini akan mengundang padah kepada pelajar jika pemahaman berkenaan formula tidak
difahami dengan betul. Oleh yang demikian, ramai guru yang menggunakan teknik
pemahaman konsep memerlukan penerangan yang jelas dan pelajar dapat memahami
dengan jelas. Namun begitu, tak semua yang dapat memahami dengan jelas kerana
banyak pelajar silap faham tentang apa yang diterangkan oleh guru. Pemahaman pelajar
berkaitan konsep atau teori yang diterangkan oleh guru berbeza mengikut perspektif
pemahaman pelajar. Selain itu, banyak pelajar yang tidak mahu memahami konsep
kerana beranggapan pemahaman konsep ini memeningkan kepala walaupun konsep itu
senang difahami. Mungkin perspektif sedia ada dalam diri mereka beranggapan konsep
itu susah menyebabkan mereka bersikap tidak mahu belajar dan memahami konsep. Ini
“mungkin sikap diorang tak boleh terima konsep, tak nak faham konsep”
[S1K2R2J1
Pandangan responden pertama dan kedua menyatakan sikap pelajar yang menyumbang
kepada masalah kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian,
sikap pelajar harus dibentuk supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
Masalah masa pengajaran sudah lama dah di alami oleh setiap guru di semua sekolah.
Bukan sahaja guru subjek Matematik yang mengalami masalah ini, malah hampir semua
subjek pembelajaran yang mengalaminya. Bagi subjek Matematik, jangka masa untuk
menghabiskan sesuatu topik agak lama bergantung kepada cara dan pendekatan serta
teknik yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Jika kaedah pembuktian
dan teori akan mengambil masa agak lama. Apabila difikirkan balik, penerangan dan
huraian yang disertakan dengan contoh memang memakan masa. Tambahan pula, latihan
pengukuhan belum dijalankan lagi. Jadi, satu topik akan memakan masa berminggu-
minggu untuk diajar dan difahami serta ini akan menyebabkan tertangguhnya topik-topik
yang berikutnya. Jadi peruntukan masa setahun untuk menghabiskan semua silibus
adalah tidak cukup. Responden pertama menyatakan pengambilan masa agak lama untuk
”Jangka masa untuk menghabiskan semua silibus, akan mengambil masa yang lama
sedikitlah”.
[S1K3R1J1]
Bagi responden kedua pula berpendapat masa yang diperlukan untuk pelajar memahami
sesuatu konsep atau teori menggunakan kaedah pembuktian agak lama. Ini akan
mengganggu perjalanan masa bagi subjek lain. Tambahan pula, penerangan dan
pendedahan pembuktian tidak akan dapat diterima seratus peratus oleh pelajar dan hanya
segelintir sahaja yang dapat menguasai dengan baik. Ini didedahkan oleh responden
[S1K3R2J1]
Oleh yang demikian, masalah perjalanan masa serta pengurusan masa menjadi halangan
BERASASKAN PEMBUKTIAN
Modul pembuktian adalah hasil gabungan beberapa pembuktian teori dan konsep yang
ada dalam hampir keseluruhan topik-topik silibus Matematik Tingkatan 1. Modul ini
merupakan panduan kepada guru untuk digunakan sebagai alat bantu mengajar dalam
menerangkan konsep dan teori serta konsep kepada pelajar melalui pembuktian. Melalui
pembuktian ini, guru dapat menerangkan bagaimana sesuatu formula dapat diterbitkan
dan dibuktikan seterusnya dibandingkan dengan konsep dan teori sedia ada. Melalui
kaedah ini, pelajar dapat mengetahui bagaimana menerbitkan rumus dan kesahihan rumus
atau formula tersebut. Mengetahui asal usul rumus tersebut membolehkan pelajar faham
tajuk yang mudah seperti sudut. Ini dinyatakan dalam penyataan berikut,
” Pembuktian, ada, kita guna juga. Macam di akhir, macam di tajuk akhir, kita guna juga
yang mudah-mudah seperti sudut”
[S2K4R1J1]
Menurut kenyataannya, topik-topik yang senang seperti sudut senang dibuktikan. Pelajar
senang memahami jika guru menggunakan kaedah pembuktian dalam pengajaran dan
pembuktian dan secara tidak langsung ini akan memberikan satu pengalaman kepadanya
untuk mengaplikasikan kaedah pembuktian dalam topik-topik lain dengan bantuan modul
pembuktian tersebut. Selain itu, penyataannya juga merujuk kepada setengah daripada
pembuktian yang ada di dalam modul terbabit boleh diguna semasa pengajaran dan
pembelajaran untuk topik-topik tertentu. Kenyataan ini disokong oleh responden kedua,
iaitu,
”Ni tak ada masalah kalau ni memang...memang... Setengah ada yang sesuai, „pattern‟
nombor, benda baru macam ini...macam „number pattern‟ ni, budak akan berminat”.
[S2K4R2J1]
sahaja. Namun begitu, tidak mustahil jika semua topic boleh diajar dengan menggunakan
kaedah pembuktian. Latar belakang pelajar juga menjadi sebab mengapa pembuktian
belakang seperti kedudukan tempat pelajar itu sendiri yang berada menunjukkan kaedah
pembuktian hanya boleh dilakukan dalam kelas-kelas tertentu sahaja. Ini bermaksud
kaedah pembuktian boleh digunakan dalam kelas hadapan atau kelas yang rata-rata
mempunyai IQ yang tinggi. Selain itu juga, ia bermaksud guru bersedia menggunakan
kaedah pembuktian dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi untuk kelas tertentu.
”Kita tengok atas topik yang kita ajarlah, „background‟ pelajar kita, pelajar yang lemah
kita tak tunjuk. Kita pilih topik-topik yang sesuai dan pelajar sesuai dengan apa yang
dia senang”.
[S2K4R1J2]
pelajar-pelajar terpilih yang mempunyai latar belakang pengajian yang baik serta
keseluruhan topik dalam silibus Matematik Tingkatan 1, hanya sebahagian sahaja yang
boleh menggunakan kaedah pembuktian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal
[SK4R2J2]
4.4 KESIMPULAN
dengan beberapa syarat tertentu seperti pemilihan topik dan latar belakang pelajar.
Tambahan lagi, pengalaman salah seorang responden yang pernah menggunakan kaedah
digunakan oleh kebanyakkan guru. Walaupun kaedah, teknik dan strategi seperti
„JIGSAW PUZZLE‟, “EASYMATH‟,dan pendekatan lain digunakan secara meluas,
namun pembuktian juga salah satu kaedah yang dapat membentuk pemikiran pelajar
untuk berfikir lebih jauh dan sedalam-dalamnya. Gaya berfikir lebih mendalam
merupakan salah satu latihan berkesan kepada pelajar supaya pelajar dapat mengasah
kaedah pembuktian untuk membuka mata pelajar berkaitan topik Matematik. Ini akan
menjadi ingatan jangka masa panjang dan dapat digunakan untuk topik-topik Matematik
yang lebih susah seperti topik yang ada dalam Matematik Tambahan. Ini akan memberi
gambaran kepada pelajar bagaimana membuktikan sesuatu formula, teori dan konsep.
menerbitkan rumus-rumus lain yang berkaitan mengikut konsep dan teori sedia ada.
Sebagai pembimbing yang paling dekat, guru seharusnya mencuba kaedah pembuktian
dan membantu pembelajaran pelajar bagi menghasilkan pelajar yang diinginkan dalam
malamat pendidikan negara, sesuai dengan apa yang di usulkan dalam rukun negara.
BAB 5
5.1 PENGENALAN
Bab ini akan menerangkan tentang kesimpulan dan gambaran keseluruhan berkaitan dengan
kajian yang dijalankan ke atas dua orang guru yang terpilih di sekolah Daerah Machang.
Dalam bab ini juga diterangkan tentang cadangan kepada pihak berwajib untuk
mengetengahkan kaedah pembuktian ini sebagai suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan. Harapan penyelidik agar kaedah ini dapat diguna pakai di sekolah-sekolah
bagi membantu para guru mempelbagaikan kaedah mengajar mereka agar menjadi lebih
Sememangnya dasar pendidikan telah berubah dari semasa ke semasa demi memenuhi dasar
pendidikan negara. Perubahan yang ketara ini haruslah diubah dari segi cara dan kaedah
pengajaran dan pengajaran agar proses pendidikan itu menjadi lebih kreatif dan bermutu
bagi pencapaian matlamat yang sejajar. Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan
menjadikan sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan
pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan
bosan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang
berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhadap kaedah dan
teknik perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak menghalang guru
Kaedah projek yang diasaskan oleh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar
seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan
bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan
alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Dari segi
penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai
sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita
dan teknik perbincangan. Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan.
Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar,
guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan ilustrasi. Idea yang abstrak, konsep-
konsep yang baru dan susah, lebih mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-
contoh dengan ilutrasi yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan
boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.
kebenaran beberapa pernyataan bermatematik. Bukti tidak akan diperolehi dengan taakulan
induktif atau hujah empirikal, tetapi dengan taakulan deduktif. Ini bermaksud, satu bukti
mesti menunjukkan yang satu pernyataan itu benar dalam semua kes, tanpa sebarang
sebagai konjektur. Pernyataan yang telah dibuktikan sering dipanggil teorem . Apabila satu
teorem telah dibuktikan , ia boleh digunakan sebagai asas untuk membuktikan pernyataan-
pernyataan yang lain. Satu teorem boleh juga dirujuk sebagai lema, terutamanya jika ia
hendak digunakan sebagai batu loncatan dalam pembuktian teorem yang lain. Oleh yang
demikian, kaedah pembuktian ini mempunya banyak kebaikan jika digunakan dalam
Namun begitu, terdapat beberapa masalah akan timbul iaitu dari segi masa
pengajaran dan masalah pelajar. Walaupun banyak masalah lain yang timbul, namun dua
masalah ini yang menjadi faktor utama dan sering dipertikaikan. Dari segi masalah pelajar,
sikap pelajar itu sendiri yang membuatkan masalah lain timbul. Sikap pelajar memainkan
peranan penting ketika proses pengajaran dan pembelajaran itu berlaku. Oleh yang
demikian, guru memainkan peranan penting dalam membentuk sikap pelajar yang
berakhlak. Dengan adanya sikap yang baik, masalah lain seperti minat untuk belajar,
tumpuan pelajar dan rajin berusaha menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih
dengan sempurna.
Namun begitu, kekangan masa pengajaran salah satu faktor yang menghalang kaedah
pembelajaran subjek lain. Tambahan pula, kaedah ini memerlukan penerangan dan daya
berfikir yang tinggi untuk membentuk pelajar yang cemerlang. Oleh itu, semasa aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dijalankan, penggunaan masa yang terhad dapat diselaraskan
dengan pengurusan guru mengikut selang masa yang telah dibuat dalam rancangan
digunakan untuk pelajar Tingkatan 1 dapat memberikan pelajar gambaran dan pengalaman
serta pengetahuan yang akan digunakan untuk masa seterusnya. Oleh itu, kaedah ini patut
digunakan bagi membentuk insan yang cemerlang sesuai dengan matlamat pendidikan
Dalam mencapai matlamat kajian ini, terdapat beberapa cadangan yang ingin disampaikan
oleh penyelidik kepada pihak yang terlibat secara langsung dan secara tidak langsung.
Antara pihak yang terlibat adalah Kementerian Pelajaran Malaysia, Lembaga Peperiksaan
Malaysia, Fakulti Pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi, pihak sekolah, guru-guru dan
masyarakat sekeliling.
Oleh yang demikian, adalah dicadangkan agar pihak kementerian menyusun dan
menentukan kaedah yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah. Penyelarasan isi kandungan kurikulum juga amat penting bagi menyediakan
rancangan mengajar agar masalah pengurusan masa pengajaran dapat dielakkan di samping
dijadikan sebagai salah satu kaedah yang akan digunakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Ini sebagai salah satu cara untuk melatih bakal pendidik menggunakan
kaedah pembuktian dengan sempurna. Selain itu, cara penyampaian, penerangan dan
pengajaran dapat diperbaiki mengikut kesesuaian dan keadaan sekarang ini. Perubahan yang
dilakukan dari semasa ke semasa sedikit sebanyak memperbaiki kelemahan yang ada dalam
secara serentak yang berlandaskan kurikulum kebangsaan. Menerusi bidang kuasa Lembaga
kurikulum. Oleh yang demikian, cadangan ini juga dapat membantu bagi menilai kebolehan
melahirkan insan yang beriman, berakhlak mulia, berilmu, berketerampilan dan sejahtera.
5.4 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kajian penyelidikan ini hanya menggunakan sampel guru Matematik TIngkatan 1 di sebuah
sekolah di daerah Machang. Menerusi temubual yang dilakukan, data yang diperolehi adalah
hasil pandangan guru tersebut sebagai responden berdasarkan pengalaman mengajar dan
cadangan lanjutan adalah membuat satu ujian bertulis ke atas beberapa orang pelajar selepas
kaedah ini digunakan dalam satu masa pengajaran. Ujian tersebut adalah berkaitan dengan
isi kandungan yang diajar menggunakan kaedah pembuktian. Ujian ini adalah untuk menilai
kaedah tersebut.
Disamping itu juga, ujian ini juga meliputi pelajar dari kelas berlainan berdasarkan
IQ yang berbeza. Oleh itu, penilaian senang dilakukan dengan melakukan perbandingan
antara pelajar yang berada di kelas berlainan. Tindakan ini dapat membantu guru menilai
Cadangan berikutnya adalah temubual ke atas beberapa orang pelajar yang terpilih
melakukan ujian tersebut. Ini memastikan keberkesanan penggunaan modul pembuktian ini
dengan menganalisis hasil temubual pelajar terbabit. Oleh itu, penilaian dapat dilakukan
kaedah pembuktian ini dengan kaedah sedia ada. Dengan ini, hasil kajian akan menjadi
Soalan Kajian
1. Berapa lamakah cikgu telah mengajar subjek Matematik bagi Tingkatan Satu?
2. Apakah pendekatan yang digunakan oleh cikgu dalam menjalani proses pengajaran
dan pembelajaran?
dari UPSI ingin menjalankan kajian yang bertajuk “Pandangan Guru Matematik
errr...Diploma
sekarang.
proses P&P?
buatlah latihan macam ...boleh buat, makna paham atau tak paham.
Pengkaji : Berkenaan dengan modul, apakah pandangan cikgu tentang modul yang telah
disediakan?
Responden : Pandangan saya? Setengah tu agak bolehlah, budak faham, tapi banyak-banyak
yang tak faham. Agak-agak tingkatan 1 sekolah ini, susah jugalah nk faham tu.
Kalau pecahan tu, ok. Errmmm.. Integer pun nampaknya, ok. Boleh lah..
Responden : Keseluruhannya ‘OK’. Cuma yang bahagian hadapan, saya sendiri pun tak
faham nombor-nombor ini[S1K1R1J1]. ini pun tak sempat nak „study‟ pasal
nombor-nombor ini, nombor „pattern‟ ini. Pecahan ini pun ok lah saya nampak.
berasaskan pembuktian?
Responden : Ini? Ia sesuai untuk kelas yang agak baik, mungkin kelas yang pertama dan
kedua itu ok, kelas yang ketiga, keempat mungkkin tak bolehlah. Nampak agak
susah sedikitlah.
Pengkaji : Jika modul ini digunakan dalam P&P, perapa peratus penerimaan yang dapat
Responden : Berapa peratus? Setengah-setengah tajuk nampak ok, agak-agak 50% kot, ikut
pendapat saya.
Pengkaji : Ermmm..Apa yang diketahui oleh saya daripada guru-guru lain, Matematik dan
Responden : Tak ada. Pada bulan Januari. Lebih kepada „Vocabulary‟, lebih kepada inggeris,
Pengkaji : Pendapat cikgu, jika modul ini digunakan dalam P&P, jangka masa yang
Responden : Jangka masa untuk menghabiskan semua silibus, akan mengambil masa
faham, kita nak buktikan tapi budak dah „boring‟, dia nak „straight‟ pada yang
Responden : Untuk memahami sesuatu topik.. Ermmm.. kalau saya, saya nak fahamkan topik,
kita terangkan dulu, kita panggil dia buat di papan hitam, kalau tidak boleh,
tersekat-sekat., kita tunjuklah, tunjuk selalu. Selepas itu, baru kita „start‟ latihan,
darjah, kita guna juda yang itu. Mudah-mudah macam sudut yang macam ini,
kita boleh tunjuk, budak-budak boleh fahamlah apa yang kita nak tunjuk, kenapa
sudut ini garis lurus, kita boleh tunjuk, pembuktian ada... Yang susah kita tak
tunjuklah setakat ini, lebih pada sudut. Macam sudut lah, kita tunjuklah yang
bukti yang mudah itu, macam bahagi-bahagi, kita x ajar lah macam ini.
pembuktian?
Responden : Kita tengok atas topik yang kita ajarlah, ‘background’ pelajar kita, pelajar
yang lemah kita tak tunjuk. Kita pilih topik-topik yang sesuai dan pelajar
Pengkaji : Bagaimana dengan kelas yang pandai dengan kelas yang kurang
pandai?
Responden : Kelas yang padai tu, memang kita ajar ikut „standard‟lah.
Responden : Ya lah. Kita ikut silibus lah, kta ajar semua yang mudah-mudah.
Pengkaji : Kalau mengikut kelas yang pandai cikgu, kebanyakkannya mempunyai
Responden : Erm..Kelas pandai, ada yang pandai subjek itu, ada yang pandai subjek ini.
Biasanya kelas pandai ada cemerlang dengan sederhana berbanding dengan kelas
lain. Setakat ini, saya ajar ikut samalah, sama level, tak ada bahagi kumpulan.
Responden : Ya. Cara latihan, kita akan lebihkan yang ini, kita tunjuk
hadapan dia.
Pengkaji : Mengenai ketika P&P, cikgu mengajar dengan sama taraf atau level,
Responden : Masalah? Masalah banyak P&P. Sikap pelajar yang main-main, kurang
tumpuan, ini untuk kelas pandai, banyak yang main-main, tak bagi
Responden : menarik minat? Kalau dulu kita guna LCD, tunjuk „animation‟, tapi bilik ini
kadang-kadang power tak jadi, memang dulu gunalah. Tapi tak guna semua juga,
sebab budak-budak jadi „boring‟, dia tak faham, bahasa cepat, guna TV kadang-
kadang, kalau tunjuk sedikit-sedikit tak apa. Macam mula-mula kita tunjuk biar
mempelajari matematik.
Responden : Tak sama tapi tengok topik yang saya kata tadi, tengok topik seperti sudut, itu
„OK‟.. Budak-budak boleh nampaklah 180 darjah adalah jumlah sudut dalam
segitiga. „OK‟ topik itu,Cuma bahagian hadapan ni, budak-budak kena fikir,
Responden : Ya, ambil masalah. Kita tengok topiklah, macam pecahan ini, „OK‟ juga kalau
Pengkaji : Berkaitan dengan P&P, apakah rumusan atau ulasan berkaitan teknik mengajar
Reasonden : Teknik mengajar dengan betul? Macam mana nak gunakan teknik yang betul,
Responden : Untuk Tingkatan 1 kita ajar, macam topik mudah-mudah, ikut peringkat-
Pengkaji : Kalau cikgu bagi latihan, adakah cikgu bagi latihan yang banyak
atau sedikit?
Responden : Kalau latihan, kita ada dua, dalam kelas satu,dalam kelas tu tak banyaklah,kerana
nak tahu dia boleh atau tak. Kalau latihan di rumah tu banyaklah sedikit. Macam
dalam kelas kita bagi sedikit, kita nak tengok dia boleh atau tak, kalau tak boleh
Pengkaji : Macam sesuatu topik habis, cikgu ada buat ulang balik?
Responden : Oh.. Macam itu kita buat soalan tiap-tiap topik, setiap sub-topik dia ada latihan,
Pengkaji : Adakah cikgu akan bersetuju jika modul ini digunakan dalam
P&P?
Responden : Bersetuju untuk yang mana sesuai. Kalau yang susah memeningkan pelajar, yang
itu tak tunjuklah, macam yang bahagian hadapan. Kalau tengok, saya sendiri pun
x faham. Betul.
Pengkaji : Itulah soalan yang terakhir saya, cikgu. Terima kasih banyak-
banyak cikgu.
Responden : Sama-sama.
Lampiran C
Pengkaji: Selamat pagi cikgu. Saya MOHD HAPIZ, pelajar Ijazah Sarjana Muda
dengan pendidikan. Kira selepas itu, saya tak ada sambung belajar.
Pengkaji : 23 tahun?
Pengkaji : Lagi?
semua jenis sekolah saya pernah mengajar.Saya di sini baru sahaja, baru
matematik.
Responden : Hafal? Saya tak gunakan. Sejak tengok dari sekolah rendah tak ada teknik
Responden : Saya tengok sepintas lalu, ada tajuk yang ‘OK’, macam ‘pattern’
ini[S1K1R2J1]. Tapi macam ini, nombor ini, „solution‟ macam ini budak
tak akan faham, peringkat Tingkatan 1 ni kita tak mengajar macam itulah,
penggunaan simbol ini kita tak gunalah. Bagi Tingkatan 1, ini terlampau
tinggi, pelajar tak dapat faham. Konsep macam ini terlampau tinggi bagi
diorang dan saya rasa sesetengah memang nak „explain application‟ ini
saya rasa tidak perlu sangatlah... Ada yang menarik macam „pattern ini...
Memang bagus modul ini. Tapi kalau kita nak „explain‟ memang tak akan
habis. Untuk panduan guru, untuk kelas atas, kelas hadapan itu bolehlah.
Untuk kelas belakang tu, konsep memang tak boleh gunalah. Budak-budak
sekarang kita kena terima hakikat ada yang tak boleh membaca, „basic‟
Responden : Ya. „Basic‟ asas seperti campur, 8 + 3 pun tak boleh lagi. Jadi tak boleh
berasaskan pembuktian?
Responden : Menggunakan modul ini, memang tak dinafikan ada yang boleh, ada yang
tak boleh guna,ada yang sesuai, ada menarik minat pelajar, ada yang
terlampau yang tak boleh guna untuk tahap diorang, untuk „Form 1‟.
Untuk sekolah elit seperti asrama penuh tak tahulah. Kalau sekolah ini,
ni faham[S1K3R2J1].
Responden : Jangka masa untuk semua silibus? Dalam ini bukan semua
Responden : Erm.. Hampir keseluruhan. Kalau macam ini, kita boleh guna, kena
Responden : Teknik?
Pengkaji : Jika modul ini digunakan dalam P&P, perapa peratus penerimaan yang
Pengkaji : Kelas?
Responden : Ya. Jika kelas yang pandai, contohnya kelas A, kelas A pun saya rasa
bolehlah dalam 60%, macam kelas yang saya mengajar sekarang. Kalau
kelas belakang lagilah tak tahulah, mungkin sikap diorang tak boleh
senang beritahu terus, tak boleh nak bukti-bukti. Semua bagus, tapi dari
segi masalah...
Responden : Ada juga. Tapi tengok keadaanlah. Ada sesetengah, macam kelas atas, ada
Responden : cara?
balik pada „basic‟ balik. Jadi kalau kelas yang atas, lebih pada ulangkaji
rasanya. Macam dalam tajuk „fraction‟, diorang belajar dah. Kebanyakkan
bab awal ni, memang diorang da ada pendedahan di sekolah rendah. Kalau
balik, nak tulis balik nombor, tengok kalau kelas yang atas „OK‟, „reflect‟
macammana nak buat. Kita tengoklah, macam kita buat pengukuhan balik,
pengukuhan balik macam mana nak bahagi, kena terangkan balik, yang
pembuktian?
Pengkaji : Akhir sekali cikgu, berkenaan dengan pendapat cikgu, Adakah cikgu akan
Responden : Sama-sama.
Lampiran D
Pengkodan
K - kategori J - jawapan
pembuktian?
R1J1 :”Keseluruhannya „OK‟. Cuma yang bahagian hadapan, saya sendiri pun tak
R2J2 :” Saya tengok sepintas lalu, ada tajuk yang „OK‟, macam „pattern‟ ini”
R1J1 :”Masalah? Masalah banyak P&P. Sikap pelajar yang main-main, kurang
tumpuan, ini untuk kelas pandai, banyak yang main-main, tak bagi
R1J1 :”Jangka masa untuk menghabiskan semua silibus, akan mengambil masa
R1J1 :” Pembuktian, ada, kita guna juga. Macam di akhir, macam di tajuk akhir,
R2J1 :”Ni tak ada masalah kalau ni memang...memang... Setengah ada yang
R1J2 :”Kita tengok atas topik yang kita ajarlah, „background‟ pelajar kita, pelajar
yang lemah kita tak tunjuk. Kita pilih topik-topik yang sesuai dan pelajar
Abdul latif samian (1997). Falsafah Matematik. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Abdul Rahim Abd. Rashid (1989). Strategi Pengajaran Sejarah KBSM. Petaling Jaya :
Fajar Bakti.
Barkai, R. (t.t.). Proving or Refuting Arithmetic claims; The Case of Elementary School
Teacher. Diperoleh pada Mac 11, 2009 daripada Http://www.didactique.imof
Maag.fr/prevue/PME26/RRBarkai.pdf.
Cambell, C., Miller, G.S. & Wimbish, G.J. (2000). Group Dynamics in Learning to
Prove Theorems. Diperoleh Mac 26, 2009 daripada
www.mc.edu/campus/users/travis/maa/proceedings/spring2000/georgea-miller-
etal.pdf.
Cusi, A. & Malara, N.A. (t.t.). Proofs Problems In Elementary Number Theory : Analysis
Of Trainee Teachers’. Diperoleh pada Mac 12, 2009 daripada
http://ermeweb.free.fr/CERME5b/WG4.pdf
Ding, L. & Jones, K. (2007). Using The Van Hiele Theory To Analyse The Teaching Of
Geometrical Proof At Grade 8 In Shanghai. Diperoleh pada Februari 22, 2009
daripada http://ermeweb.free.fr/CERME5b/WG4.pdf
Evans, J.M. & Brueckner, M.M. (1990). Elementary social studies teaching for today and
tomorrow. Massachussets: Allyn and Bacon.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of Instruction (4th ed.). New
York: CBS College Publishing.
Gardiner, T. & Moreira, C. (1999). Proof Matters. Mathematics Teaching. 169, 17-22.
Kamaruddin Hj Husin & Siti Hajar Hj Abdul Aziz (2004). Pedagogi asas pendidikan.
Kuala Lumpur: Kayazano Enterprise.
Kamus Besar Dewan Bahasa Melayu Utusan (1995). Kuala Lumpur: Utusan Publications
& distributors Sdn. Bhd.
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005). Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur.
Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002). Dewan Bahasa dan Pustaka : Kuala Lumpur.
Knipping, C. (1999). Proof and Proving Process : Teaching Geometry In France and
Germany. Diperoleh pada Februari 27, 2009 daripada
http://webdoc.sub.gwdg.de/ebook/e/gdm/1999/knipping_99.pdf
Krantz, S.G. (2007). The History and Concept Mathematical Proof. Diperoleh pada Mac
24, 2009 daripada www.math.wustl.edu/~sk/eolss.pdf
Lim Chong Hin (2007). Penyelidikan pendidikan pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Shah Alam: Mc Graw Hill.