KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PROJEK KAJIAN TINDAKAN

Pembiayaan Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

MENINGKATKAN KEFAHAMAN ISIKANDUNGAN MATA PELAJARAN SEJARAH MELALUI KAEDAH ICTEKS

Oleh :

ZALINA BT AHMAD (KP: 640921-07-5572) SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN KHIR JOHARI TANJONG MALIM PERAK Ogos 2007

1

Cadangan Untuk Kajian Seterusnya Bibliografi Lampiran 15 2 . 3. Kumpulan Sasaran Pelaksanaan Kajian 5.4 5. 5. 7.3 5.HALAMAN KANDUNGAN Penghargaan Abstrak 1.1 3. 2. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Isu Yang Dikaji Objektif Kajian 3.5 Tinjauan Masalah Analisis Tinjauan Masalah Tindakan Yang Dijalankan Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian / Penilaian Refleksi Kajian 6 6 6.1 5.2 Objektif Am Objektif Khusus 5 5 6 4. 8.2 5.

Semoga apa yang saya lakukan ini dapat membantu rakan-rakan lain di dalam profession ini secara amnya dan matapelajaran Sejarah secara khususnya. Abdul Malek yang menjadikan sekolah syurga bagi guru yang amat meminati untuk menerapkan ICT di dalam P&P dan tidak pernah jemu membantu saya menyelesaikan masalah yang timbul. Pn. Pn. terima kasih kerana cuba memahami dan memberi dorongan untuk segala usaha yang saya lakukan. Noraini bt Yeub Sidi dan Penolong Kanan Pentadbiran. Hajjah Rohani bt Abdul Hamid di atas segala sokongan yang diberikan . Tidak lupa juga. Pn. Nur Azizah dan En.PENGHARGAAN Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Pengetua SMK Khir Johari Tanjong Malim. pada rakan-rakan seperjuangan saya iaitu En. 3 . Wan Jamaluddin. Kepada suami dan anak-anak.

kaedah ICTeks akan dapat membantu pelajar mencapai kejayaan cemerlang di dalam peperiksaan PMR nanti. Dapatan menunjukkan kaedah ICTeks berjaya menarik minat para pelajar 3RK untuk mempelajari Sejarah. Untuk memastikan penggunaan optimum buku teks. adalah sesuatu yang merugikan jika mereka mengabaikan mata pelajaran Sejarah hanya kerana faktor-faktor ini.1%) mendapat gred A dan 57. kuiz ringkas yang memerlukan pelajar merujuk kepada buku teks diberikan di akhir sesi setiap P&P menggunakan persembahan Power Point .18 dengan 5 orang (15. Maklumbalas bertulis pelajar dan email yang diterima menunjukkan respon yang amat positif. Menjelang Peperiksaan Pertengahan Tahun Gred Purata pencapaian pelajar juga meningkat kepada 2. 4 .ABSTRAK Kajian ini dilakukan untuk mengubah persepsi pelajar-pelajar Tingkatan 3RK saya yang menganggap matapelajaran Sejarah sesuatu yang membosankan. pelajar-pelajar diberikan kuiz yang dihasilkan melalui Adobe Presenter .5 % mendapat Gred B. memerlukan hafalan dan hanya berkaitan dengan masa lampau. tidak menarik . tindakan mula dirancang dan pelaksanaan dilakukan seawal bulan Januari. Berdasarkan respon yang ditunjukkan oleh para pelajar beserta dengan pelaksanaan yang terancang . Kaedah ICTeks ini juga berdasarkan Teori Pembelajaran yang dikemukan oleh Edgar Dale yang mengatakan peratus ingatan pelajar akan meningkat sehingga 90% jika mereka terlibat secara aktif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) . Kaedah ICTeks ini sebenarnya adalah gabungan ICT dan buku teks. Memandangkan pelajar-pelajar 3RK merupakan pelajar yang mempunyai potensi untuk cemerlang di dalam PMR. Untuk menggalakkan pembelajaran kendiri . Menerusi kaedah ini pelajar diajar menggunakan persembahan Power Point menggunakan bahan-bahan yang dimuat turun dari internet dan buku teks. Setelah mengenalpasti masalah sebenar para pelajar.

Isu Yang Dikaji Di antara isu-isu yang hendak dikaji di dalam kajian tindakan ini ialah: 2.1 2.2 250 24.6 96. Mengapa pelajar tidak meminati Sejarah ? Mengapa pelajar tidak dapat menguasai isi kandungan matapelajaran Sejarah? Objektif Kajian 5 .9 12.9 251 Pengalaman saya mengajar Sejarah hanya bermula pada tahun 2006 meskipun Sejarah ialah opsyen kedua saya semasa di universiti.4 32. Apa yang lebih membimbangkan ialah seramai 11 orang (4. 2. Ini jelas jika dilihat pencapaian para pelajar di dalam mata pelajaran Sejarah adalah kurang memberangsangkan.2 32.3 Bil 54 80 50 B % 20.7 27. hanya 43 orang iaitu 16.2 3.8 97.8 287 39.1.2 19. saya agak terperanjat apabila melahat bilangan pelajar yang mendapat A di dalam Sejarah tidak memberangsangkan malah peajar juga tanpa segan silu memberitahu saya mereka tidak meminati Sejarah.21%) pelajar telah gagal . Selama ini saya hanya mengajar opsyen pertama saya iaitu Bahasa Inggeris. Jadual di bawah menunjukkan pretasi pelajar SMK Khir Johari dari tahun 2004 hingga 2006. Dari jumlah 259 orang pelajar yang menduduki PMR di dalam tahun 2006.2 Bil 69 96 65 C % 26. Ini ialah kerana hanya pelajar-pelajar yang mendapat sekurang-kurangnya 3A semasa peperiksaan UPSR diterima menjadi pelajar RK.48% yang memperolehi gred A. Justeru itu saya cukup teruja apabila diberikan tanggungjawab mengajar matapelajaran Sejarah kelas 3RK untuk tahun 2007. Namun begitu.7 24.9 Bil 84 73 104 D % LULUS Bil % 95. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Mata pelajaran Sejarah sering dilihat sebagai sesuatu yang amat membosankan dan hanya berkaitan dengan peristiwa masa lampau. PENCAPAIAN MATA PELAJARAN SEJARAH PMR Jum Tahun 2004 2005 2006 Calon 261 294 261 Bil 43 38 32 A % 16.5 12.

2 Objektif Khusus 3.2 3.1. saya mempunyai jangkaan bahawa kaedah pengajaranpembelajaran Sejarah yang telah dilalui oleh pelajar-pelajar 3 RK saya juga berbeza dengan apa yang saya lalui. Penglibatan pelajar amat terhad kepada menjawab soalan yang diberikan dan ini menyebabkan ramai di antara kami yang merasakan Sejarah sesuatu yang kaku dan membosankan.3. Meningkatkan penggunaan buku teks sebagai sumber rujukan melalui kaedah ICTeks. 4.1 3.2. Kali pertama saya menjejaki kelas pada awal tahun.2.1 Objektif Am 3. titik tolak kajian 6 . TOV pelajar semasa Peperiksaan Akhir tahun 2006 akan menjadi manakala ERT kiraan akan menjadi sasaran utama yang perlu dicapai. saya telah menggunakan persembahan Power Point untuk menerangkan tentang tema dan topik yang bakal dipelajari dipelajari untuk tahun 2007. saya mendapatkan maklumbalas daripada pelajar mengatakan inilah kali pertama mereka diajar matapelajaran Sejarah menggunakan persembahan Power Point.2 Meningkatkan minat mempelajari Sejarah di kalangan pelajar Meningkatkan kefahaman isikandungan matapelajaran Sejarah di kalangan pelajar 3. 5.1 3.3 Meningkatkan kefahaman isi kandungan matapelajaran Sejarah melalui kaedah ICTeks di dalam bilik darjah. Pelaksanaan Kajian 5. Kumpulan Sasaran Kumpulan sasaran di dalam kajian tindakan ini ialah 32 orang pelajar-pelajar Tingkatan 3RK . Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran. Justru itu.1 Tinjauan Masalah Pengalaman saya belajar Sejarah di zaman persekolahan dahulu hanya terhad kepada guru-guru yang menggunakan kaedah syarahan satu hala dan berpusatkan guru.1.2. Menerapkan konsep pembelajaran kendiri menggunakan kaedah ICTeks di kalangan pelajar . apabila diberikan Kelas 3RK dan bersesuaian pula dengan zaman IT sekarang.

Apa yang saya lihat amat membimbangkan saya kerana apa yang saya jangkakan jauh dari realiti sebenar. saya telah meminta para pelajar membuat refleksi dan menulis ‘response statement’ tentang pengalaman mereka belajar semasa berada di dalam Tingkatan 1 dan 2. ”Saya berasa Sejarah merupakan matapelajaran yang agak sukar untuk dipelajari.Respon pelajar daripada temubual yang saya jalankan menunjukkan mereka tidak meminati matapelajaran Sejarah.2 Analisis Tinjauan Masalah Langkah pertama saya ialah untuk melihat pencapaian akhir tahun 2006 ketika para pelajar saya berada di dalam Tingkatan 2.tetapi saya akan cuba menyukainya. Saya tidak mahu perasaan tidak sukakan mata pelajaran Sejarah menjadi batu penghalang mereka untuk memahami isi kandungan mata pelajaran Sejarah sekali gus mencapai kecemerlangan di dalam peperiksaan PMR yang bakal diduduki nanti. ”Sejarah boring kerana kena dengar cikgu cakap”.2%. Mereka Di antara respon negatif yang saya terima termasuklah: “Sejarah boring!” “Saya tidak minat belajar Sejara mate pelajaran ini membosankan mengajar sambil lewa . Pengiraan TOV secara manual juga dan guru 7 . Isu pertama ialah kaedah guru mengajar. Untuk mengenalpasti persoalan sebenar. Lebih membimbangkan lagi ialah hanya 4 orang pelajar yang mendapat gred A di dalam Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan 2 mereka. Pencapaian pelajar RK juga kurang memberansangakan kerana jika dilihat keputusan Gred A tertinggi yang pernah dicapai oleh pelajar RK di peringkat PMR hanyalah 57. Ini kerana saya perlu menghafal dan memahami ilmu yang telah diajar oleh Cikgu ” Respon yang saya terima menunjukkan ada 3 isu utama di sini. Hanya 4 orang pelajar mendapat gred A manakala yang lain lebih tertumpu pada gred C. Saya berazam untuk mengubah persepsi para pelajar saya kerana bagi saya pejarpelajar saya mempunyai potensi untuk lebih cemerlang di dalam mata pelajaran Sejarah.. isu kedua ialah pelajar tidak menguasai isi kandugan mata pelajaran Sejarah dan isu ketiga ialah sikap pelajar sendiri. 5.” ” ”Saya tidak suka belajar Sejarah kerana terpaksa terpaksa mengingat fakta”..

75 10 7 3 31. Saya amat bersetuju dengan apa yang dikatakan oleh Hillock.0 Bil 13 B % 37.3 Perancangan Plan Tindakan Kaedah ICTeks akan menekankan penggunaan buku teks dan ICT dalam usaha untuk memastikan pelajar dapat menguasai isi kandungan mata pelajaran Sejarah di samping menggalakkan nereka mengamalkan pembelajaran kendiri yang berterusan.37 0 0 0 0 0 0 32 32 32 100 100 100 5. ransangan yang sesuai akan menimbullkan tingkahlaku yang diingini.25 50.88 18 16 14 56. 8 . 22006] OTI1 = TOV + (ETR – TOV)/3 OTI2 = TOV + (ETR – TOV) 2/3 ETR (kiraan) 35 Bil 21 A % 60. “Almost all students can and will learn given supportive teaching and effective learning environments.25 21.13 46. Meskipun penggunaan ICT tidak boleh dibandingkan dengan pemberian ganjaran dan hukuman yang diutarakan oleh Skinner. bagi saya.9 D Bil % 0 0 LULUS Bil % 35 100 32 4 12.25 10 31.0 43.5 28. JADUAL 1. tidak salah jika kita menganggap penggunaan ICT di dalam proses pengajaran pembelajaran di dalam matapelajaran Sejarah.25 0 0 32 100 32 32 32 4 9 15 12.” Dengan erti kata lain.1. Jika kita melihat dari perspektif behaviorisme. Saya ingin melihat adakah dengan perancangan yang teliti dan dorongan yang bersesuaian . pelajar akan dapat belajar jika mendapat bimbingan di dalam suasana pembelajaran yang berkesan.87 9. para pelajar akan mendapat manfaat dari kaedah ini.5 18 56.1 Bil 1 C % 2. Akhir Tahun Ting.1 PENCAPAIAN TOV MATAPELAJARAN SEJARAH 3RK Jum Pljr Peperiksaan PMR ( 2004 -terbaik) TOV [Pep.menunjukkan menjelang peperiksaan PMR saya perlu menghasilkan 19 orang pelajar yang mendapat gred A di dalam mata pelajaran Sejarah seperti yang tertera di dalam Jadual 1.

9 . web sekolah Berita Harian. pendengaran. Setiap P&P akan menggunakan persembahan Power Point menggunakan bahan-bahan yang dimuat turun daripada internet. perbuatan dan di dalam banyak keadaan termasuk kemampuan kognitf pelajar dan jika rujuk sehingga 90%. kepad Kon pembelajaran Dale daya ingatan pelajar boleh meningkat Perancangan dibuat untuk menjalankan P&P mengikut bab-bab di dalam buku teks pelajar Tingkatan 3. kemampuan pelajar mengingati sesuatu perkara yang dipelajari bergantung kepada tahap penglibatan pelajar itu sendiri semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Penggunaan Kaedah ICTeks akan melibatkan pembacaan. portal pendidikan. penglihatan.Satu lagi sebab mengapa saya ingin menggunakan kaedah ICTeks yang saya cadangkan adalah berasaskan Kon Pembelajaran Edgar Dale seperti yang tertera di Jadual 1. JADUAL 1.2. Aktiviti pengukuhan di mana pelajar akan menjawab soalan-soalan di dalam edaran berkaitan dengan bab yang telah dipelajari dengan merujuk kepada buku teks juga akan dijalankan. percakapan.2 : KON PEMBELAJARAN EDGAR DALE. Menurut Dale.

Salah seorang pelajar yang mengaku tidak pernah menyukai mata pelajaran Sejarah menghantar e-mail menyatakan beliau tidak menyangka mata pelajaran Sejarah tidak lagi membosankan.1 Pelaksanaan Aktiviti 1 Persembaahan Power Point telah digunakan untuk mengajar Bab 1 di dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan 3. peristiwa penyeksaan tentera Jepun terhadap masyarakat tempatan dan bom atom yang digunakan untuk mengebom bandar Hiroshima . sebagai bahan pemerhatian. pelajar dikehendaki menjawab soalan-soalan di dalam edaran tentang apa yang dipelajari di dalam Bab 1 . Saya memastikan penglibatan pelajar secara aktif ketika sesi P&P dengan menanyakan soalan-soalan sepanjang saya membuat persembahan Power Point. Setiap kali sebelum waktu Sejarah. Selain dari itu. Refleksi akan dilakukan di akhir setiap aktiviti untuk menilai keberkesanan atau kegagalan aktiviti 5. Untuk menguji kefahaman mereka di dalam Bab 1 dan 2 10 . mereka tidak lagi merasakan mata pelajaran Sejarah sesuatu yang membosankan. i. Selepas persembahan Power Point.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian 5. (Rujuk Lampiran 1). pelajar sudah bertanya sama ada saya akan mengajar menggunakan Persembahan Power Point. Pemerhatian Pemerhatian saya menunjukkan para pelajar menunjukkan respon saya yang amat positif. Respon positif yang saya terima ini menjadikan saya yakin apa yang saya lakukan adalah betul. Ada yang menyatakan dengan menyaksikan gambar pengeboman Pearl Harbour . Perkara yang sama saya lakukan untuk Bab 2. temubual dengan pelajar dan maklumbalas pelajar yang dikumpulkan di dalam kelas dan e-mail juga digunakan yang dijalankan.Keputusan Akhir Tahun Tingkatan 2 akan dijadikan ujian pra kajian manakala Ujian Pertengahan Tahun 2007 akan digunakan sebagai ujian pasca kajian ini.4. E-mail yang saya terima daripada para pelajar juga menyatakan mereka merasa seronok sewaktu sesi P&P.

Saya seharusnya memberi autonomi pelajar dan menerima dan menggalakkan inisiatif mereka . Apabila ditanya tentang prestasi ujian mereka.4. Tidak ada pelajar yang mendapat markah 100% dariapada 60 soalan yang diberikan. Refleksi menunjukkan para pelajar mungkin merasa tertarik melihat gambar-gambar yang telah dimuat turun dari internet sewaktu pendudukan Jepun di Tanah Melayu atau tetapi ini tidak akan dapat membantu mereka menguasai isi kandungan bab yang dipelajari jika mereka sekadar menjadi pendengar pasif semasa P&P. Seperkara lagi yang saya dapati hasil refleksi yang dilakukan dan temubual dengan pelajar yang mendapat markah rendah di dalam ujian yang diberikan ialah walaupun mereka seronok belajar Sejarah dengan saya.2 Pelaksanaan Aktiviti 2 Hasil refleksi di dalam gelungan pertama memberi saya cabaran baru bagaimana hendak memastikan penggunaan ICT dapat memastikan penggunaan buku teks yang optimum di kalangan para pelajar. Keputusan ujian mengecewakan saya kerana terbukti para pelajar masih belum dapat menguasai apa yang telah mereka pelajari di dalam Bab 1 dan 2. Cabaran saya kini adalah untuk memastikan bagaimana pengunaan ICT dapat menggalakkan penggunaaan optimum buku teks di kalangan pelajar-pelajar saya yang tidak menunjukkan sebarang peningkatan di dalam ujian yang dijalankan. murid membina sendiri konsep dan kepada membuat penyelesaian kepada masalah. saya menunjukkan tindakan yang saya laksananakan mempunyai beberapa Sesi P&P saya lebih berpusatkan guru sedangkan Kaedah ICTeks saya merujuk kepada teori konstruktivisme yang memberi penekanan kepada pelajar kerana merekalah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. mereka masih tidak boleh menguasai isi kandungan Sejarah kerana tidak membaca buku teks Sejarah mereka. Refleksi Refleksi kelemahan. Untuk Bab 3. Setelah menerangkan satu topik tertentu menerusi persembahan Power Point. ii.. saya mengutarakan soalan-soalan yang berkaitan 11 . pelajar yang mendapat markah yang rendah menyatakan mereka langsung tidak membuat ulangkaji. . Justeru. saya telah memasukkan soalan-soalan yang berkaitan dengan topik yang saya ajar. 5. saya telah menguji mereka dengan ujian beranika pilihan.

Dapatan menunjukkan 65% pelajar masih melakukan kesalahan untuk item-item yang menguji SP Tingkatan 3. Penggunaan hyperlink di dalam slaid yang menggunakan soalan juga menghasilkan elemen teka-teki yang digemari oleh pelajar saya. saya juga boleh mengenalpasti pelajar yang tidak memahami penerangan saya di samping membetulkan setiap silap faham yang mungkin timbul. saya masih belum berpuas hati kerana dua orang pelajar saya telah gagal. Bagaimana hendak memastikan semua pelajar merujuk kepada buku teks dan membuat latihan yang diberikan. Ini adalah kerana setiap tugasan bertulis dilakukan secara berpasangan atau di dalam kumpulan. ii. refleksi saya mendedahkan kelemahan lain di dalam gelungan kedua ini.3 Pelaksanaan Aktiviti 3 12 . saya juga telah meminta mereka mengenalpasti mukasurat-mukasurat di mana mereka memperolehi jawapan. Saya juga memastikan pelajar merujuk kepada buku teks mereka sewaktu menyiapkan latihan-latihan bercetak yang saya berikan persembahan Power Point. Untuk memastikan pengunaan buku teks yang optimum di kalangan para pelajar. Pemerhatian Kali ini saya menggunakan Ujian Selaras Bulan Mac Daerah Batang Padang sebagai kayu ukur untuk menguji pemahaman isi kandungan para pelajar saya. Secara tidak langsung. Adalah sukar untuk memastikan pelajar tidak sekadar menumpang jawapan pelajar lain. dengan 5 orang pelajar mendapat A berbanding dengan keputusan ujian pra yang hanya ada 4A.4. Namun begitu. sesi soal jawab lisan dan hantaran e-mail menunjukkan pelajar mula melihat kepentingan merujuk dan membuat ulangkaji. di dalam kelas-kelas pasca i. Malah ketika menjawab soalan-soalan yang dikemukan sewaktu P&P di dalam persembahan Power Point. Para pelajar saya panggil secara rawak untuk menjawab soalan secara lisan. tidak mustahil jawapan diperolehi dengan membuat tekaan-tekaan mengikut logik. Refleksi Pemerhatian.dengan topik tersebut. Saya membuat analisis item kerana ingin melihat perbezaan pencapaian item-item yang menguji Sukatan Pelajaran (SP) Tingkatan 3 dengan yang menguji SP Tingkatan 1 dan 2. Meskipun ada peningkatan pencapaian . 5.

keberkesanan penggunaan Quiz Manager di dalam Adobe maklumbalas sebaik sahaja mereka selesai menjawab satu soalan dan skor keseluruhan diberikan selepas kesemua soalan dalam menggalakkan pelajar mengamalkan pembelajaran kendiri. Saya menganggap kesahan soalan boleh diterimapakai 13 . 5. ii. Setelah pelajar diberikan input menerusi persembahan Power Point . Refleksi Aktiviti kali ketiga ini adalah selaras dengan apa yang diutarakan oleh Edgar Dale menerusi Kon Pembelajarannya. P&P dilakukan di makmal komputer untuk memastikan semua pelajar menjawab soalan kuiz yang diberi. i. mereka mencuba berkali-kali sehingga mereka mendapat skor maksimum. Pelajar memberi respon yang positif sekiranya aktiviti yang dibuat melibatkan mereka secara langsung. Yang lebih menarik ialah. saya merasakan aktiviti yang saya jalankan di dalam gelungan ketiga paling berjaya. Inilah sebabnya. para pelajar menunjukkan minat yang tinggi untuk menjawab kuiz tersebut. disusuli dengan pengukuhan di dalam bentuk soalan bercetak di dalam edaran yang menghendaki pelajar menggunakan buku teks dan peringkat akhir ialah menjawab soalan yang dibentuk menggunakan Quiz Manager di dalam Adobe Presentation secara individu . Pemerhatian Pemerhatian saya menunujukkan. lebih mudah untuk mereka mengingati apa yang dipelajari. Apa yang menarik di dalam perisian ini ialah ia berbentuk interaktif. Apabila para pelajar saya Refleksi saya juga menunjukkan Presentation dilibatkan secara aktif di dalam sesuatu aktiviti .5 Refleksi Kajian Peperiksaan Pertengahan Tahun saya jadikan ujian pasca sejauhmana berkesannya penggunaan kaedah ICTeks untuk meningkatkan kefahaman isikandungan matapelajaran Sejarah di kalangan para pelajar. jadi pelajar mendapat dijawab. tidak puas dengan pencapaian kali pertama.Untuk gelungan ketiga. Penambahan yang saya buat ialah menggunakan Adobe Presentataion di dalam perisian Power Point. saya masih lagi mengekalkan apa yang saya lakukan di dalam gelungan kedua. Mereka juga tidak sabar untuk mencuba kuiz – kuiz lain menggunakan perisian yang sama.

Analisis item menunjukkan pelajar dapat menjawab hampir 90% soalan yang berkaitan dengan topik Tingkatan 3 dengan dengan tepat.9 2 6.2 10 31.18 Pada dasarnya saya berpuas hati dengan pencapaian pelajar setelah gelungan ketiga lengkap dilaksanakan. Penggunaan masa yang optimum dapat dicapai dengan persediaan rapi di pihak guru. bagaimana apa yang terjadi pada masa seharian.1 31 93.4 15. Tambahan pula maklumbalas yang saya terima dari e-mail mereka juga memperlihatkan perubahan positif mereka terhadap mata pelajaran Sejarah.5 18 56. Pepatah Inggeris ada mengatakan “A picture paints a thousand words” dan inilah yang telah saya kongsi Penerapan nilai-nilai patriotisme yang saya lakukan beserta dengan elemen-elemen yang mengaitkan dahulu mempengaruhi peristiwa semasa menyebabkan para pelajar merasa betapa relevannya Sejarah di dalam kehidupan mereka 14 .2 1 3.1 19 57. Analisis pencapaian dapat dilihat di dalam jadual di bawah: Jum Pljr TOV [Peperiksaan Akhir Tahun Ting.5 7 21.19 GP 32 33 33 12. Saya sendiri mengalami bagaimana masa untuk menerangkan sesuatu peristiwa dipendekkan hanya dengan memaparkan gambar peristiwa tersebut di atas slaid. 2. Ini jelas terjadi di dalam gelungan pertama.1 2.2006] UJIAN 1 PP TAHUN A Bil 4 5 5 % B Bil % C Bil % D Bil % 0 LULUS Bil % 32 100 Bil 0 2 0 E % 0 2. Kaedah ICTeks di dalam mata pelajaran Sejarah bukanlah matlamat akhir.1 11 33. Penggunaannya juga memerlukan perancangan teliti kerana saya tidak mahu ia hanya sekadar tontonan para pelajar.3 14 42. Pelajar-pelajar juga memberitahu saya aktiviti-aktiviti yang dilakukan semasa di dalam kelas dan makmal komputer amat membantu mereka mengingati fakta-fakta penting. Refleksi yang dibuat menyedarkan saya bahawa perlu ada proses pengajaran dan pembelajaran yang terarah agar pelajar mendapat hasil yang optimum dari sesuati sesi P&P.2 33 100 6.memandangkan kertas soalan ini digubal oleh panel di peringkat daerah . Kaedah ICTeks di dalam sesi P&P Sejarah akan dapat membantu guru dalam berbagai aspek.52 0 2. Ia hanyalah alat untuk kita mencapai matlamat yang kita harapkan.25 0 15.

bersama para pelajar 3RK saya. Cambridge. 1969 Hillocks. A. Memang sukar untuk menyediakan sesuatu program yang berbentuk interaktif tetapi hasil dan Para pelajar RK kepuasan yang dialami amat berbaloi dengan usaha yang kita buat. mereka sudah mempunyai asas pengetahun yang mantap di samping minat yang mendalam di dalam mata pelajaran Sejarah. L. Ini akan lebih memanfaatkan mereka terutama jika kita mengambilkira peperiksaan PMR yang akan mereka duduki semasa di Tingkatan 3. G. Kaedah ICTeks juga akan menjadikan konsep pembelajaran kendiri satu realiti. Dengan cara ini. Thought and Language. Saya juga bercadang untuk melibatkan pelajar di dalam persediaan persembahan Power Point topik-topik yang perlu mereka pelajari menggunakan kaeadah pembelajaran kooperatif . (1934/1986). terutamanya yang sudah sedia cerdik IT amat menghargai segala usaha yang dilakukan. sebaik sahaja pelajar sampai ke Tingkatan 3. Teaching Writing as Reflective Practice. Kozulin. New York: Teachers College Press Vygotsky. 6. 15 . Audio-Visual Methods in Teaching (3 rd edition) Holt. MA: Harvard University Press. trans. Tinehart and Winston. (1995). Cadangan Pada pendapat saya hasil kaedah ICTeks ini akan lebih berjaya sekiranya dimulakan dari Tingkatan 1 lagi. Ini untuk memastikan penglibatan aktif para pelajar di dalam proses pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran mereka. Rujukan Edgar Dale.

LAMPIRAN 16 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful