KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

PROJEK KAJIAN TINDAKAN

Pembiayaan Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

MENINGKATKAN KEFAHAMAN ISIKANDUNGAN MATA PELAJARAN SEJARAH MELALUI KAEDAH ICTEKS

Oleh :

ZALINA BT AHMAD (KP: 640921-07-5572) SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN KHIR JOHARI TANJONG MALIM PERAK Ogos 2007

1

3.1 3. Cadangan Untuk Kajian Seterusnya Bibliografi Lampiran 15 2 . 2. Kumpulan Sasaran Pelaksanaan Kajian 5.5 Tinjauan Masalah Analisis Tinjauan Masalah Tindakan Yang Dijalankan Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian / Penilaian Refleksi Kajian 6 6 6. 5.4 5.2 5. 8. 7.3 5. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Isu Yang Dikaji Objektif Kajian 3.2 Objektif Am Objektif Khusus 5 5 6 4.HALAMAN KANDUNGAN Penghargaan Abstrak 1.1 5.

terima kasih kerana cuba memahami dan memberi dorongan untuk segala usaha yang saya lakukan. Kepada suami dan anak-anak. Nur Azizah dan En. Wan Jamaluddin. pada rakan-rakan seperjuangan saya iaitu En. Semoga apa yang saya lakukan ini dapat membantu rakan-rakan lain di dalam profession ini secara amnya dan matapelajaran Sejarah secara khususnya. Pn. Tidak lupa juga. Noraini bt Yeub Sidi dan Penolong Kanan Pentadbiran. Pn. Pn. Hajjah Rohani bt Abdul Hamid di atas segala sokongan yang diberikan .PENGHARGAAN Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Pengetua SMK Khir Johari Tanjong Malim. Abdul Malek yang menjadikan sekolah syurga bagi guru yang amat meminati untuk menerapkan ICT di dalam P&P dan tidak pernah jemu membantu saya menyelesaikan masalah yang timbul. 3 .

Menerusi kaedah ini pelajar diajar menggunakan persembahan Power Point menggunakan bahan-bahan yang dimuat turun dari internet dan buku teks. Dapatan menunjukkan kaedah ICTeks berjaya menarik minat para pelajar 3RK untuk mempelajari Sejarah. Kaedah ICTeks ini sebenarnya adalah gabungan ICT dan buku teks. kuiz ringkas yang memerlukan pelajar merujuk kepada buku teks diberikan di akhir sesi setiap P&P menggunakan persembahan Power Point . Untuk menggalakkan pembelajaran kendiri .18 dengan 5 orang (15. pelajar-pelajar diberikan kuiz yang dihasilkan melalui Adobe Presenter . Berdasarkan respon yang ditunjukkan oleh para pelajar beserta dengan pelaksanaan yang terancang . adalah sesuatu yang merugikan jika mereka mengabaikan mata pelajaran Sejarah hanya kerana faktor-faktor ini.ABSTRAK Kajian ini dilakukan untuk mengubah persepsi pelajar-pelajar Tingkatan 3RK saya yang menganggap matapelajaran Sejarah sesuatu yang membosankan. Kaedah ICTeks ini juga berdasarkan Teori Pembelajaran yang dikemukan oleh Edgar Dale yang mengatakan peratus ingatan pelajar akan meningkat sehingga 90% jika mereka terlibat secara aktif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) . Menjelang Peperiksaan Pertengahan Tahun Gred Purata pencapaian pelajar juga meningkat kepada 2.5 % mendapat Gred B. 4 . tindakan mula dirancang dan pelaksanaan dilakukan seawal bulan Januari. kaedah ICTeks akan dapat membantu pelajar mencapai kejayaan cemerlang di dalam peperiksaan PMR nanti. Setelah mengenalpasti masalah sebenar para pelajar. Maklumbalas bertulis pelajar dan email yang diterima menunjukkan respon yang amat positif. memerlukan hafalan dan hanya berkaitan dengan masa lampau. Memandangkan pelajar-pelajar 3RK merupakan pelajar yang mempunyai potensi untuk cemerlang di dalam PMR.1%) mendapat gred A dan 57. Untuk memastikan penggunaan optimum buku teks. tidak menarik .

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu Mata pelajaran Sejarah sering dilihat sebagai sesuatu yang amat membosankan dan hanya berkaitan dengan peristiwa masa lampau.9 Bil 84 73 104 D % LULUS Bil % 95. Jadual di bawah menunjukkan pretasi pelajar SMK Khir Johari dari tahun 2004 hingga 2006.4 32.3 Bil 54 80 50 B % 20. Ini jelas jika dilihat pencapaian para pelajar di dalam mata pelajaran Sejarah adalah kurang memberangsangkan.2 3. Mengapa pelajar tidak meminati Sejarah ? Mengapa pelajar tidak dapat menguasai isi kandungan matapelajaran Sejarah? Objektif Kajian 5 . Selama ini saya hanya mengajar opsyen pertama saya iaitu Bahasa Inggeris. saya agak terperanjat apabila melahat bilangan pelajar yang mendapat A di dalam Sejarah tidak memberangsangkan malah peajar juga tanpa segan silu memberitahu saya mereka tidak meminati Sejarah.8 287 39. Justeru itu saya cukup teruja apabila diberikan tanggungjawab mengajar matapelajaran Sejarah kelas 3RK untuk tahun 2007.2 Bil 69 96 65 C % 26.9 251 Pengalaman saya mengajar Sejarah hanya bermula pada tahun 2006 meskipun Sejarah ialah opsyen kedua saya semasa di universiti. Isu Yang Dikaji Di antara isu-isu yang hendak dikaji di dalam kajian tindakan ini ialah: 2.21%) pelajar telah gagal .9 12.7 27. 2.2 32. Apa yang lebih membimbangkan ialah seramai 11 orang (4.1. Dari jumlah 259 orang pelajar yang menduduki PMR di dalam tahun 2006. hanya 43 orang iaitu 16. PENCAPAIAN MATA PELAJARAN SEJARAH PMR Jum Tahun 2004 2005 2006 Calon 261 294 261 Bil 43 38 32 A % 16.8 97.7 24.2 250 24. Ini ialah kerana hanya pelajar-pelajar yang mendapat sekurang-kurangnya 3A semasa peperiksaan UPSR diterima menjadi pelajar RK.2 19.6 96.5 12.48% yang memperolehi gred A.1 2. Namun begitu.

2 Meningkatkan minat mempelajari Sejarah di kalangan pelajar Meningkatkan kefahaman isikandungan matapelajaran Sejarah di kalangan pelajar 3. saya mendapatkan maklumbalas daripada pelajar mengatakan inilah kali pertama mereka diajar matapelajaran Sejarah menggunakan persembahan Power Point. 4.2. Justru itu. Penglibatan pelajar amat terhad kepada menjawab soalan yang diberikan dan ini menyebabkan ramai di antara kami yang merasakan Sejarah sesuatu yang kaku dan membosankan. Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran. Kali pertama saya menjejaki kelas pada awal tahun.1. Pelaksanaan Kajian 5. TOV pelajar semasa Peperiksaan Akhir tahun 2006 akan menjadi manakala ERT kiraan akan menjadi sasaran utama yang perlu dicapai.1 Tinjauan Masalah Pengalaman saya belajar Sejarah di zaman persekolahan dahulu hanya terhad kepada guru-guru yang menggunakan kaedah syarahan satu hala dan berpusatkan guru.2.1. saya telah menggunakan persembahan Power Point untuk menerangkan tentang tema dan topik yang bakal dipelajari dipelajari untuk tahun 2007.2 Objektif Khusus 3. Meningkatkan penggunaan buku teks sebagai sumber rujukan melalui kaedah ICTeks.1 3. 5. apabila diberikan Kelas 3RK dan bersesuaian pula dengan zaman IT sekarang. Menerapkan konsep pembelajaran kendiri menggunakan kaedah ICTeks di kalangan pelajar . titik tolak kajian 6 . Kumpulan Sasaran Kumpulan sasaran di dalam kajian tindakan ini ialah 32 orang pelajar-pelajar Tingkatan 3RK .1 3.3 Meningkatkan kefahaman isi kandungan matapelajaran Sejarah melalui kaedah ICTeks di dalam bilik darjah.2.3.2 3. saya mempunyai jangkaan bahawa kaedah pengajaranpembelajaran Sejarah yang telah dilalui oleh pelajar-pelajar 3 RK saya juga berbeza dengan apa yang saya lalui.1 Objektif Am 3.

Pencapaian pelajar RK juga kurang memberansangakan kerana jika dilihat keputusan Gred A tertinggi yang pernah dicapai oleh pelajar RK di peringkat PMR hanyalah 57. Saya tidak mahu perasaan tidak sukakan mata pelajaran Sejarah menjadi batu penghalang mereka untuk memahami isi kandungan mata pelajaran Sejarah sekali gus mencapai kecemerlangan di dalam peperiksaan PMR yang bakal diduduki nanti. Pengiraan TOV secara manual juga dan guru 7 . isu kedua ialah pelajar tidak menguasai isi kandugan mata pelajaran Sejarah dan isu ketiga ialah sikap pelajar sendiri. ”Sejarah boring kerana kena dengar cikgu cakap”.” ” ”Saya tidak suka belajar Sejarah kerana terpaksa terpaksa mengingat fakta”. Isu pertama ialah kaedah guru mengajar. saya telah meminta para pelajar membuat refleksi dan menulis ‘response statement’ tentang pengalaman mereka belajar semasa berada di dalam Tingkatan 1 dan 2. Saya berazam untuk mengubah persepsi para pelajar saya kerana bagi saya pejarpelajar saya mempunyai potensi untuk lebih cemerlang di dalam mata pelajaran Sejarah.. Hanya 4 orang pelajar mendapat gred A manakala yang lain lebih tertumpu pada gred C. Mereka Di antara respon negatif yang saya terima termasuklah: “Sejarah boring!” “Saya tidak minat belajar Sejara mate pelajaran ini membosankan mengajar sambil lewa . Apa yang saya lihat amat membimbangkan saya kerana apa yang saya jangkakan jauh dari realiti sebenar. Ini kerana saya perlu menghafal dan memahami ilmu yang telah diajar oleh Cikgu ” Respon yang saya terima menunjukkan ada 3 isu utama di sini.2 Analisis Tinjauan Masalah Langkah pertama saya ialah untuk melihat pencapaian akhir tahun 2006 ketika para pelajar saya berada di dalam Tingkatan 2.Respon pelajar daripada temubual yang saya jalankan menunjukkan mereka tidak meminati matapelajaran Sejarah. ”Saya berasa Sejarah merupakan matapelajaran yang agak sukar untuk dipelajari.tetapi saya akan cuba menyukainya.2%. Untuk mengenalpasti persoalan sebenar.. 5. Lebih membimbangkan lagi ialah hanya 4 orang pelajar yang mendapat gred A di dalam Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan 2 mereka.

25 10 31.25 21.9 D Bil % 0 0 LULUS Bil % 35 100 32 4 12. Akhir Tahun Ting.” Dengan erti kata lain.87 9. Jika kita melihat dari perspektif behaviorisme.25 50.37 0 0 0 0 0 0 32 32 32 100 100 100 5. tidak salah jika kita menganggap penggunaan ICT di dalam proses pengajaran pembelajaran di dalam matapelajaran Sejarah. pelajar akan dapat belajar jika mendapat bimbingan di dalam suasana pembelajaran yang berkesan.1. Saya amat bersetuju dengan apa yang dikatakan oleh Hillock.5 18 56.88 18 16 14 56. para pelajar akan mendapat manfaat dari kaedah ini. Meskipun penggunaan ICT tidak boleh dibandingkan dengan pemberian ganjaran dan hukuman yang diutarakan oleh Skinner. 8 . Saya ingin melihat adakah dengan perancangan yang teliti dan dorongan yang bersesuaian .25 0 0 32 100 32 32 32 4 9 15 12. ransangan yang sesuai akan menimbullkan tingkahlaku yang diingini.1 PENCAPAIAN TOV MATAPELAJARAN SEJARAH 3RK Jum Pljr Peperiksaan PMR ( 2004 -terbaik) TOV [Pep. bagi saya.0 Bil 13 B % 37.75 10 7 3 31.menunjukkan menjelang peperiksaan PMR saya perlu menghasilkan 19 orang pelajar yang mendapat gred A di dalam mata pelajaran Sejarah seperti yang tertera di dalam Jadual 1.3 Perancangan Plan Tindakan Kaedah ICTeks akan menekankan penggunaan buku teks dan ICT dalam usaha untuk memastikan pelajar dapat menguasai isi kandungan mata pelajaran Sejarah di samping menggalakkan nereka mengamalkan pembelajaran kendiri yang berterusan. 22006] OTI1 = TOV + (ETR – TOV)/3 OTI2 = TOV + (ETR – TOV) 2/3 ETR (kiraan) 35 Bil 21 A % 60.13 46.0 43. “Almost all students can and will learn given supportive teaching and effective learning environments.5 28.1 Bil 1 C % 2. JADUAL 1.

web sekolah Berita Harian. JADUAL 1.Satu lagi sebab mengapa saya ingin menggunakan kaedah ICTeks yang saya cadangkan adalah berasaskan Kon Pembelajaran Edgar Dale seperti yang tertera di Jadual 1. percakapan. Menurut Dale. 9 . kemampuan pelajar mengingati sesuatu perkara yang dipelajari bergantung kepada tahap penglibatan pelajar itu sendiri semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.2. perbuatan dan di dalam banyak keadaan termasuk kemampuan kognitf pelajar dan jika rujuk sehingga 90%. penglihatan. Penggunaan Kaedah ICTeks akan melibatkan pembacaan. Aktiviti pengukuhan di mana pelajar akan menjawab soalan-soalan di dalam edaran berkaitan dengan bab yang telah dipelajari dengan merujuk kepada buku teks juga akan dijalankan. kepad Kon pembelajaran Dale daya ingatan pelajar boleh meningkat Perancangan dibuat untuk menjalankan P&P mengikut bab-bab di dalam buku teks pelajar Tingkatan 3. Setiap P&P akan menggunakan persembahan Power Point menggunakan bahan-bahan yang dimuat turun daripada internet. portal pendidikan. pendengaran.2 : KON PEMBELAJARAN EDGAR DALE.

Pemerhatian Pemerhatian saya menunjukkan para pelajar menunjukkan respon saya yang amat positif. Refleksi akan dilakukan di akhir setiap aktiviti untuk menilai keberkesanan atau kegagalan aktiviti 5.4. i. Saya memastikan penglibatan pelajar secara aktif ketika sesi P&P dengan menanyakan soalan-soalan sepanjang saya membuat persembahan Power Point.1 Pelaksanaan Aktiviti 1 Persembaahan Power Point telah digunakan untuk mengajar Bab 1 di dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan 3. pelajar dikehendaki menjawab soalan-soalan di dalam edaran tentang apa yang dipelajari di dalam Bab 1 . Untuk menguji kefahaman mereka di dalam Bab 1 dan 2 10 . Salah seorang pelajar yang mengaku tidak pernah menyukai mata pelajaran Sejarah menghantar e-mail menyatakan beliau tidak menyangka mata pelajaran Sejarah tidak lagi membosankan. Selepas persembahan Power Point. temubual dengan pelajar dan maklumbalas pelajar yang dikumpulkan di dalam kelas dan e-mail juga digunakan yang dijalankan. peristiwa penyeksaan tentera Jepun terhadap masyarakat tempatan dan bom atom yang digunakan untuk mengebom bandar Hiroshima . pelajar sudah bertanya sama ada saya akan mengajar menggunakan Persembahan Power Point.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian 5. mereka tidak lagi merasakan mata pelajaran Sejarah sesuatu yang membosankan. Setiap kali sebelum waktu Sejarah. sebagai bahan pemerhatian. Perkara yang sama saya lakukan untuk Bab 2. Ada yang menyatakan dengan menyaksikan gambar pengeboman Pearl Harbour . Selain dari itu.Keputusan Akhir Tahun Tingkatan 2 akan dijadikan ujian pra kajian manakala Ujian Pertengahan Tahun 2007 akan digunakan sebagai ujian pasca kajian ini. (Rujuk Lampiran 1). Respon positif yang saya terima ini menjadikan saya yakin apa yang saya lakukan adalah betul. E-mail yang saya terima daripada para pelajar juga menyatakan mereka merasa seronok sewaktu sesi P&P.

4. Apabila ditanya tentang prestasi ujian mereka. Justeru. ii. murid membina sendiri konsep dan kepada membuat penyelesaian kepada masalah. Setelah menerangkan satu topik tertentu menerusi persembahan Power Point. Refleksi menunjukkan para pelajar mungkin merasa tertarik melihat gambar-gambar yang telah dimuat turun dari internet sewaktu pendudukan Jepun di Tanah Melayu atau tetapi ini tidak akan dapat membantu mereka menguasai isi kandungan bab yang dipelajari jika mereka sekadar menjadi pendengar pasif semasa P&P. Cabaran saya kini adalah untuk memastikan bagaimana pengunaan ICT dapat menggalakkan penggunaaan optimum buku teks di kalangan pelajar-pelajar saya yang tidak menunjukkan sebarang peningkatan di dalam ujian yang dijalankan. 5. Seperkara lagi yang saya dapati hasil refleksi yang dilakukan dan temubual dengan pelajar yang mendapat markah rendah di dalam ujian yang diberikan ialah walaupun mereka seronok belajar Sejarah dengan saya. Untuk Bab 3. Refleksi Refleksi kelemahan. saya menunjukkan tindakan yang saya laksananakan mempunyai beberapa Sesi P&P saya lebih berpusatkan guru sedangkan Kaedah ICTeks saya merujuk kepada teori konstruktivisme yang memberi penekanan kepada pelajar kerana merekalah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut.2 Pelaksanaan Aktiviti 2 Hasil refleksi di dalam gelungan pertama memberi saya cabaran baru bagaimana hendak memastikan penggunaan ICT dapat memastikan penggunaan buku teks yang optimum di kalangan para pelajar. saya telah menguji mereka dengan ujian beranika pilihan. saya telah memasukkan soalan-soalan yang berkaitan dengan topik yang saya ajar.. Keputusan ujian mengecewakan saya kerana terbukti para pelajar masih belum dapat menguasai apa yang telah mereka pelajari di dalam Bab 1 dan 2. saya mengutarakan soalan-soalan yang berkaitan 11 . Saya seharusnya memberi autonomi pelajar dan menerima dan menggalakkan inisiatif mereka . pelajar yang mendapat markah yang rendah menyatakan mereka langsung tidak membuat ulangkaji. . mereka masih tidak boleh menguasai isi kandungan Sejarah kerana tidak membaca buku teks Sejarah mereka. Tidak ada pelajar yang mendapat markah 100% dariapada 60 soalan yang diberikan.

Meskipun ada peningkatan pencapaian . 5. Para pelajar saya panggil secara rawak untuk menjawab soalan secara lisan. Saya juga memastikan pelajar merujuk kepada buku teks mereka sewaktu menyiapkan latihan-latihan bercetak yang saya berikan persembahan Power Point. Untuk memastikan pengunaan buku teks yang optimum di kalangan para pelajar. tidak mustahil jawapan diperolehi dengan membuat tekaan-tekaan mengikut logik. Penggunaan hyperlink di dalam slaid yang menggunakan soalan juga menghasilkan elemen teka-teki yang digemari oleh pelajar saya. Refleksi Pemerhatian. saya masih belum berpuas hati kerana dua orang pelajar saya telah gagal. dengan 5 orang pelajar mendapat A berbanding dengan keputusan ujian pra yang hanya ada 4A. di dalam kelas-kelas pasca i. ii. Pemerhatian Kali ini saya menggunakan Ujian Selaras Bulan Mac Daerah Batang Padang sebagai kayu ukur untuk menguji pemahaman isi kandungan para pelajar saya. Dapatan menunjukkan 65% pelajar masih melakukan kesalahan untuk item-item yang menguji SP Tingkatan 3. Namun begitu. saya juga boleh mengenalpasti pelajar yang tidak memahami penerangan saya di samping membetulkan setiap silap faham yang mungkin timbul. Ini adalah kerana setiap tugasan bertulis dilakukan secara berpasangan atau di dalam kumpulan.3 Pelaksanaan Aktiviti 3 12 . saya juga telah meminta mereka mengenalpasti mukasurat-mukasurat di mana mereka memperolehi jawapan. sesi soal jawab lisan dan hantaran e-mail menunjukkan pelajar mula melihat kepentingan merujuk dan membuat ulangkaji.4. Malah ketika menjawab soalan-soalan yang dikemukan sewaktu P&P di dalam persembahan Power Point.dengan topik tersebut. Secara tidak langsung. Adalah sukar untuk memastikan pelajar tidak sekadar menumpang jawapan pelajar lain. refleksi saya mendedahkan kelemahan lain di dalam gelungan kedua ini. Bagaimana hendak memastikan semua pelajar merujuk kepada buku teks dan membuat latihan yang diberikan. Saya membuat analisis item kerana ingin melihat perbezaan pencapaian item-item yang menguji Sukatan Pelajaran (SP) Tingkatan 3 dengan yang menguji SP Tingkatan 1 dan 2.

tidak puas dengan pencapaian kali pertama. disusuli dengan pengukuhan di dalam bentuk soalan bercetak di dalam edaran yang menghendaki pelajar menggunakan buku teks dan peringkat akhir ialah menjawab soalan yang dibentuk menggunakan Quiz Manager di dalam Adobe Presentation secara individu . i. saya masih lagi mengekalkan apa yang saya lakukan di dalam gelungan kedua. mereka mencuba berkali-kali sehingga mereka mendapat skor maksimum. Penambahan yang saya buat ialah menggunakan Adobe Presentataion di dalam perisian Power Point. Saya menganggap kesahan soalan boleh diterimapakai 13 .Untuk gelungan ketiga. P&P dilakukan di makmal komputer untuk memastikan semua pelajar menjawab soalan kuiz yang diberi. Apabila para pelajar saya Refleksi saya juga menunjukkan Presentation dilibatkan secara aktif di dalam sesuatu aktiviti . Pemerhatian Pemerhatian saya menunujukkan. Yang lebih menarik ialah. Refleksi Aktiviti kali ketiga ini adalah selaras dengan apa yang diutarakan oleh Edgar Dale menerusi Kon Pembelajarannya. ii. 5. Inilah sebabnya. Setelah pelajar diberikan input menerusi persembahan Power Point . keberkesanan penggunaan Quiz Manager di dalam Adobe maklumbalas sebaik sahaja mereka selesai menjawab satu soalan dan skor keseluruhan diberikan selepas kesemua soalan dalam menggalakkan pelajar mengamalkan pembelajaran kendiri. jadi pelajar mendapat dijawab. saya merasakan aktiviti yang saya jalankan di dalam gelungan ketiga paling berjaya. Apa yang menarik di dalam perisian ini ialah ia berbentuk interaktif.5 Refleksi Kajian Peperiksaan Pertengahan Tahun saya jadikan ujian pasca sejauhmana berkesannya penggunaan kaedah ICTeks untuk meningkatkan kefahaman isikandungan matapelajaran Sejarah di kalangan para pelajar. para pelajar menunjukkan minat yang tinggi untuk menjawab kuiz tersebut. Mereka juga tidak sabar untuk mencuba kuiz – kuiz lain menggunakan perisian yang sama. Pelajar memberi respon yang positif sekiranya aktiviti yang dibuat melibatkan mereka secara langsung. lebih mudah untuk mereka mengingati apa yang dipelajari.

memandangkan kertas soalan ini digubal oleh panel di peringkat daerah . Analisis item menunjukkan pelajar dapat menjawab hampir 90% soalan yang berkaitan dengan topik Tingkatan 3 dengan dengan tepat. Kaedah ICTeks di dalam mata pelajaran Sejarah bukanlah matlamat akhir.2 1 3.2 10 31.52 0 2.2 33 100 6. Refleksi yang dibuat menyedarkan saya bahawa perlu ada proses pengajaran dan pembelajaran yang terarah agar pelajar mendapat hasil yang optimum dari sesuati sesi P&P.19 GP 32 33 33 12.18 Pada dasarnya saya berpuas hati dengan pencapaian pelajar setelah gelungan ketiga lengkap dilaksanakan. Ia hanyalah alat untuk kita mencapai matlamat yang kita harapkan. Tambahan pula maklumbalas yang saya terima dari e-mail mereka juga memperlihatkan perubahan positif mereka terhadap mata pelajaran Sejarah. Pelajar-pelajar juga memberitahu saya aktiviti-aktiviti yang dilakukan semasa di dalam kelas dan makmal komputer amat membantu mereka mengingati fakta-fakta penting. Ini jelas terjadi di dalam gelungan pertama. Analisis pencapaian dapat dilihat di dalam jadual di bawah: Jum Pljr TOV [Peperiksaan Akhir Tahun Ting.1 31 93.5 18 56.4 15.9 2 6. 2. bagaimana apa yang terjadi pada masa seharian.25 0 15. Penggunaan masa yang optimum dapat dicapai dengan persediaan rapi di pihak guru.1 11 33.1 19 57. Kaedah ICTeks di dalam sesi P&P Sejarah akan dapat membantu guru dalam berbagai aspek.3 14 42.2006] UJIAN 1 PP TAHUN A Bil 4 5 5 % B Bil % C Bil % D Bil % 0 LULUS Bil % 32 100 Bil 0 2 0 E % 0 2.5 7 21. Penggunaannya juga memerlukan perancangan teliti kerana saya tidak mahu ia hanya sekadar tontonan para pelajar. Saya sendiri mengalami bagaimana masa untuk menerangkan sesuatu peristiwa dipendekkan hanya dengan memaparkan gambar peristiwa tersebut di atas slaid. Pepatah Inggeris ada mengatakan “A picture paints a thousand words” dan inilah yang telah saya kongsi Penerapan nilai-nilai patriotisme yang saya lakukan beserta dengan elemen-elemen yang mengaitkan dahulu mempengaruhi peristiwa semasa menyebabkan para pelajar merasa betapa relevannya Sejarah di dalam kehidupan mereka 14 .1 2.

Saya juga bercadang untuk melibatkan pelajar di dalam persediaan persembahan Power Point topik-topik yang perlu mereka pelajari menggunakan kaeadah pembelajaran kooperatif . A. Tinehart and Winston. Ini akan lebih memanfaatkan mereka terutama jika kita mengambilkira peperiksaan PMR yang akan mereka duduki semasa di Tingkatan 3. Thought and Language. MA: Harvard University Press. sebaik sahaja pelajar sampai ke Tingkatan 3. trans. (1995). New York: Teachers College Press Vygotsky. Cambridge. terutamanya yang sudah sedia cerdik IT amat menghargai segala usaha yang dilakukan. mereka sudah mempunyai asas pengetahun yang mantap di samping minat yang mendalam di dalam mata pelajaran Sejarah. (1934/1986). L. 1969 Hillocks. Memang sukar untuk menyediakan sesuatu program yang berbentuk interaktif tetapi hasil dan Para pelajar RK kepuasan yang dialami amat berbaloi dengan usaha yang kita buat. Kozulin. 6. Rujukan Edgar Dale. Teaching Writing as Reflective Practice.bersama para pelajar 3RK saya. Audio-Visual Methods in Teaching (3 rd edition) Holt. Cadangan Pada pendapat saya hasil kaedah ICTeks ini akan lebih berjaya sekiranya dimulakan dari Tingkatan 1 lagi. Kaedah ICTeks juga akan menjadikan konsep pembelajaran kendiri satu realiti. 15 . Dengan cara ini. Ini untuk memastikan penglibatan aktif para pelajar di dalam proses pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran mereka. G.

LAMPIRAN 16 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful