Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Melalui Teknik Pengandaian Diri

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN
MELALUI TEKNIK PENGANDAIAN DIRI SEBAGAI TOKOH

DALAM CERITA DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL
PADA SISWA KELAS X4 SMA N 2 TEGAL
SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nama :Nurul Melti Indah Septiani
NIM :
Program Studi : Sastra Indonesia
Jurusan : Bahasa Dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI,

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG.
2007
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang
Panitia Ujian Skripsi.
Semarang, Agustus 2007
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Agus Nuryatin. M.Hum Drs. Mukh Doyin. M.Si

SARI
Septiani, Nurul Melti Indah. 2007. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen

Melalui Teknik Pengandaian Diri sebagai Tokoh dalam Cerita dengan
Media Audio Visual pada Siswa Kelas X4 SMA N 2 Tegal. Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas
Negeri Semarang. Pembimbing I. Drs. Agus Nuryatin, M.Si. Pembimbing
II. Drs. Mukh Doyin, M. Si.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis Cerpen, Teknik Pengandaian Diri sebagai

Tokoh dalam Cerita, dan Media Audio Visual.
Pada umumnya, dalam situasi resmi siswa SMA masih mengalami

kesulitan untuk menuliskan gagasan serta ide-idenya dengan baik dan benar.
Hal ini juga dialami oleh sebagian besar siswa SMA N 2 Tegal. Kesulitan
menulis cerpen disebabkan oleh 3 faktor yaitu: faktor guru, faktor siswa, faktor
media beserta teknik yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Masalah-
masalah yang dialami siswa meliputi sulit mengeluarkan ide-ide, kehabisan
bahan, tidak tahu bagaimana memulai menuliskan sebuah cerita, dan sulit
menyusun kalimat dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar. Masalah yang
dialami guru yaitu kurang memberi respons terhadap pelajaran menuli cerpen
sehingga sering dilewati, tidak memanfaatkan media yang tersedia, kurang
kreatif dalam pengembangan potensi diri para siswa.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang diungkapkan dalam
penelitian ini adalah 1) apakah penggunaan media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dapat meningkatkan kemampuan
menulis cerpen, dan 2) adakah pengaruh penggunaan media audio visual
dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam menulis cerpen terhadap
perubahan tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran menulis cerpen.
Tujuan penelitian ini yaitu 1) mendeskripsikan peningkatan kemampuan
menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan media audio visual, dan 2) mendeskripsikan pengaruh penggunaan
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual
dalam menulis cerpen.
Berdasarkan rumusan masalah dari hasil penelitian serta pembahasannya,
maka disimpulkan bahwa melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerota dengan media audio visual kemampuan menulis cerpen siswa kelas X
SMA N2 Tegal mengalami peningkatan sebesar 11,63 atau 18,30 %. Hasil rata-
rata tes menulis cerpen pratindakan sebesar 63,56 dan pada siklus I rata-
ratanya menjadi 70,31 atau meningkat sebesar 10,62 % dari rata-rata
pratindakan, kemudian pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 75,19 atau
meningkat sebesar 6,94 dari siklus I. Pemerolehan ini menunjukan bahwa
pembelajaran menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita dengan media audio visual pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal
dapat meningkat dan berhasil. Sedangkan perilaku siswa kelas X4 SMA N 2
Tegal setelah mengikuti pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
iii
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual
mengalami perubahan kearah positif. Perubahan tersebut ditunjukan dengan
perilaku siswa yang kelihatan lebih serius dan bersemangat dalam
melaksanakan kegiatan menulis cerpen.
Selanjutnya,dari hasil penelitian tersebut, maka penulis menyarankan
beberapa hal dalam rangka mengembangkan kemampuan menulis cerpen
sebagai berikut: 1) para guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya
memandang bahwa pembelajaran menulis cerpen merupakan bagian yang
penting dan tak terpisahkan dari mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia,
sehingga pembelajaran menulis cerpen ini hendaknya mendapat porsi yang
cukup dan tidak dilewati begitu saja.
2) para guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya lebih bervariasi dalam
memilih teknik dan media pembelajaran agar siswa menjadi lebih berminat
mengikuti proses pembelajaran dan tidak merasa jenuh. Salah satu alternatif
dalam menggunakan media pembelajaran adalah penggunaan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita film yang diputar melalui media
audio visual yang telah terbukti dapat meningkatkan minat dan kemampuan
siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen secara aktif dan
menyenangkan. Hal ini dimungkinkan karena siswa lebih banyak menggunakan
alat inderanya yang mencakup pendengaran dan penglihatan. 3) para guru
Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya mengembangkan penggunaan media
audio visual secara kreatif dan efektif misalnya dengan cara memperbanyak
jenis cerita dan bahan ajar lain yang berhubungan kesusastraan. 4) hendaknya
media audio visual juga digunakan pada mata pelajaran yang lain secara
bervariasi dengan media-media yang lain.
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
karya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya.
Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Nurul Melti Indah Septiani
v
HALAMAN PENGESAHAN
Telah dipertahankan di hadapan Panitia Ujian Skripsi Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Semarang pada:
Hari : Selasa
Tanggal : 14 Agustus 2007
Panitia Ujian
Ketua, Sekertaris,
Prof. Dr. Rustono, M.Hum Drs. Mukh Doyin, M.Si

NIP 131281222 NIP 132106367
Penguji I,
DR. Subyantoro, M.Hum

NIP 132005032
Penguji II, Penguji III,
Drs. Mukh. Doyin, M.Si Drs. Agus Nuryatin, M.Hum

NIP 132106367 NIP 131813650
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
vi
Motto :
Jangan takut menyerah atas sesuatu yang baik untuk menuju sesuatu yang
lebih baik
(Kenny Rogers)
Manusia sejati adalah mereka yang tersenyum pada masalah, mengumpulkan
kekuatan dari penderitaan dan tumbuh berani dengan bercermin diri
(Thomas Paine)
Berbahagialah mereka yang memiliki impian dan mau berusaha untuk
mewujudkannya
(Anonim)
Persembahan
Dengan mengucap rasa syukur kepada Allah swt

karya kecil ini kupersembahkan untuk
Bapak (Alm), bintang dalam taman hatiku
terimakasih atas segala pengorbananmu
damailah dalam firdaus-Nya
Ibu pelita hidupku yang tak pernah letih
terangi hatiku dan sejukkan ranting dahagaku,
keluarga besarku dan sahabat-sahabatku
yang telah mengisi hari-hariku.
vii
PRAKATA
Puji syukur tiada terhingga ke hadirat Allah swt, atas segala limpahan
nikmat dan karunia yang diberikan kepada penilis, sehingga penulis memperoleh
kekuatan untuk menyelesaikan skripsi ini, meskipun penulis menyadari bahwa
skripsi ini masih banyak kelemahan-kelemahan dan semata-mata karena
keterbatasan penulis, baik dalam ilmu maupun pengetahuan.
Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari
bimbingan, bantuan, dan sumbang saran dari segala pihak, oleh karena itu dalam
kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
serta Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, yang telah memberikan
izin penelitian ini,
2. Drs. Agus Nuryatin M.Hum dan Drs. Mukh. Doyin M.Si, dosen
pembimbing I dan dosen pembimbing II yang disela-sela kesibukannya
dengan penuh kesabaran, keikhlasan, dan kebijaksanaan memberikan
bimbingan, arahan dan masukan kepada penulis,
3. Bapak dan Ibu dosen jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah
menyemaikan ladang dan menanamkan ilmu sebagai bekal yang sangat
bermanfaat,
4. Drs. Surono, kepala SMA N 2 Tegal yang telah memberikan izin kepada
penulis untuk mengadakan penelitian ini,
viii
5. Dra. Sri Mulyani R. Guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMA N2 Tegal
yang telah memberikan motivasi serta kerelaannya membantu penulis
dalam penelitian.
6. Siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal, yang telah bersedia membantu
pelaksanaan penelitian.
7. Bapak dan Ibu tercinta, terimakasih atas doa, dukungan, perhatian,
kesabaran, kasih sayang dan pengorbanannya selama ini,
8. Keluarga Besarku, Pa de, Bu de serta kakak-kakaku tercinta Mba Edang,
Mba Dian, Mas Untung dan Mas Achyar terimakasih atas doa, motivasi,
serta bantuan moril maupun materialnya hingga kudapat menyelesaikan
karya kecil ini
9. Sahabat-sahabatku Ita, Wiwin, Mar, Kiki, Dani, Ari, dan Mas Fendi.
Terimakasih atas kebahagiaan yang kalian bagi untukku, bersama kalian
kumengerti arti sebuah persahabatan yang sesungguhnya.
10. Teman-teman seperjuangan di PBSI angkatan 2003 terima kasih atas
segala informasi, bantuan, dukungan dan semua yang telah diberikan.
11. Teman-teman Florist kost, Roger dan Aee trimakasih atas bantuan fasilitas
komputernya, Achel, Mamih, Upi, Anna, Soma, Bilqis, Utty, Lusy
bersama mereka aku belajar menjalani hidup ini.
Insya Allah jasa-jasa mereka akan saya kenang sepanjang hayat dan
semoga Yang Mahakuasa memberikan yang terbaik dan Ridlo-Nya kepada kita
semua di kehidupan sekarang dan yang akan datang.
ix
Penulis sadar bahwa kesempurnaan hanyalah milik Yang Maha Sempurna
dan skripsi ini pun masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan
saran yang membangun dari pembaca saya harapkan. Penulis juga sangat berharap
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Nurul Melti Indah S
x
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................................. ii
SARI........................................................................................................... iii
PERNYATAAN......................................................................................... v
PENGESAHAN ......................................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. vii
PRAKATA................................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................. xi
DAFTAR TABEL...................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Pendahuluan ............................................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 5
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kajian Pustaka......................................................................................... 10
2.2 Landasan Teoretis ................................................................................... 14
2.2.1 Hakikat Menulis ............................................................................ 15
xi
2.2.2 Hakikat Cerita Pendek .................................................................. 15
2.2.3 Hakikat Menulis Kreatif Cerita Pendek ......................................... 29
2.2.4 Teknik Pengandaian Diri sebagai Tokoh dalam Cerita ................. 31
2.2.5 Hakikat Media ............................................................................... 32
2.2.5.1 Pengertian Media ....................................................................... 33
2.2.5.2 Dasar Pertimbangan Pemilihan Media ....................................... 33
2.2.5.3 Fungsi Media dalam Proses Belajar Mengajar .......................... 34
2.2.5.4 Media Audio Visual .......................................................... 35
2.2.5.5 Tujuan Penggunaan Media Audio Visual .................................. 36
2.2.5.6 Penggunaan Media Audio Visual ............................................... 37
2.3 Kerangka Berfikir .................................................................................. 38
2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................ 39
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian .................................................................................... 40
3.2 Subjek Penelitian .................................................................................... 41
3.3 Variabel Penelitian .................................................................................. 42
3.3.1 Keterampilan Menulis Cerpen .................................................... 42
3.3.2 Pembelajaran dengan Media Audio Visual ................................ 43
3.4 Instrumen Penelitian .............................................................................. 44
3.4.1 Instrumen Tes ................................................................................ 44
3.4.2 Instrumen Nontes .......................................................................... 53
3.5 Siklus I ................................................................................................... 56
3.5.1 Perencanaan ................................................................................... 57
xii
3.5.2 Tindakan ........................................................................................ 57
3.5.3 Pengamatan dan Observasi ........................................................... 58
3.5.4 Refleksi ......................................................................................... 58
3.6 Siklus II .................................................................................................. 58
3.6.1 Perencanaan ................................................................................... 59
3.6.2 Pengamatan dan Observasi ........................................................... 59
3.6.3 Refleksi ......................................................................................... 60
3.7 Instrumen Penelitian .............................................................................. 60
3.7.1 Bentuk Instrumen .......................................................................... 60
3.7.2 Penilaian Hasil Menulis Cerpen .................................................... 61
3.7.3 Wawancara .................................................................................... 63
3.7.4 Dokumen yang berupa foto ........................................................... 64
3.8 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 64
3.8.1 Teknik Tes ..................................................................................... 65
3.8.2 Teknik Nontes ............................................................................... 66
3.9 Teknik Analisis Data .............................................................................. 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 69
4.1.1 Kondisi Awal ................................................................................ 69
4.1.2 Hasil Tes Siklus I ........................................................................... 77
4.1.2.1 Hasil Tes ........................................................................... 78
4.1.2.2 Hasil Nontes ...................................................................... 86
4.1.3 Hasil Tes Siklus II.......................................................................... 98
xiii
4.1.3.1 Hasil Tes ........................................................................... 99
4.1.3.2 Hasil Nontes ...................................................................... 107
4.2 Pembahasan............................................................................................. 117
4.2.1 Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Melalui
Media Audio Visual Pada Siswa Kelas X4 SMA N 2 Tegal. ........ 117
4.2.2 Peningkatan Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual dengan
Teknik Pengandaian Diri sebagai Tokoh dalam Cerita terhadap
perubahan tingkah laku siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal .............. 123
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ................................................................................................. 125
5.2 Saran ....................................................................................................... 126
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 127
LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................ 128
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Daftar Jumlah Siswa Kelas X4 SMA N 2 Tegal .............................. 42

Tabel 2 : Tabel Pedoman Penilaian ............................................................... ....
45
Tabel 3 : Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek .................. 45
Tabel 4 : Daftar Skala Skor Keterampilan Menulis Cerita Pendek ................. 52
Tabel 5 : Kriteria Penilaian Hasil Menulis Cerita Pendek ............................... 61
Tabel 6 : Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Pra Tindakan ........ 70
Tabel 7 : Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Aspek Tema ...................................................................................... 71
Aspek Alur ........................................................................................ 72
Aspek Latar ....................................................................................... 72
Aspek Sudut Pandang ....................................................................... 73
Aspek Gaya Bahasa .......................................................................... 74
Aspek Tokoh dan Penokohan ........................................................... 75
Aspek Kepaduan Antar Unsur .......................................................... 76
Tabel 14 : Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siklus I ................... 78
Aspek Tema ...................................................................................... 79
Aspek Alur ....................................................................................... 80
Aspek Latar ....................................................................................... 80
xv
Aspek Sudut Pandang ....................................................................... 81
Aspek Gaya Bahasa .......................................................................... 82
Aspek Tokoh dan Penokohan ........................................................... 83
Tabel 22 : Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siklus II .................. 99
Aspek Tema ...................................................................................... 101
Aspek Alur ....................................................................................... 102
Aspek Latar ...................................................................................... 102
Aspek Sudut Pandang ...................................................................... 103
Aspek Gaya Bahasa ......................................................................... 104
Aspek Tokoh dan Penokohan .......................................................... 105
Tabel 30 : Tabel Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek ................ 119
Tabel 31 : Prosentase Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek ........ 120
Tabel 32 : Daftar Nilai Pra Tindakan ................................................................ 127
Tabel 33 : Daftar Nilai Siklus I ......................................................................... 128
Tabel 34 : Daftar Nilai Siklus II ......................................................................... 129
Tabel 35 : Observasi Siklus I ............................................................................. 130
Tabel 36 : Observasi Siklus II ............................................................................ 132
Tabel 37 : Rekap Observasi Perilaku Positif Siswa Siklus I .............................. 134
xvi
Tabel 38 : Rekap Observasi Perilaku Negatif Siswa Siklus I ............................ 135
Tabel 39 : Rekap Observasi Perilaku Positif Siswa Siklus II ............................ 136
Tabel 40 : Rekap Observasi Perilaku Negatif Siswa Siklus II ........................... 137
Tabel 41 : Rekap Observasi Peningkatan Perilaku Positif Siswa Siklus I ......... 138
Tabel 42 : Rekap Observasi Peningkatan Perilaku Negatif Siswa Siklus II ...... 139
Tabel 43 : Rekap Jurnal Siswa Siklus I dan Siklus II ........................................ 140
Tabel 44 : Daftar Peningkatan Nilai 7 Aspek Pada Tiap Siklus ........................ 142
Tabel 45 : Daftar Peningkatan Prosentase Nilai 7 Aspek Pada Tiap Siklus ...... 143
Tabel 46 : Daftar Siswa Kelas X4 Tahun Pelajaran 2006/2007
SMA N 2 Tegal ................................................................................. 144
Tabel 47 : Rekapitulasi Hasil Angket Siklus I .................................................... 145
Tabel 48 : Rekapitulasi Hasil Angket Siklus II................................................... 147
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Aktivitas Guru Memberikan Apersepsi ..................................... 94

Gambar 2 : Aktivitas Guru Memberikan Materi Pembelajaran .................... 95
Gambar 3 : Aktivitas Siswa Menyaksikan Pemutaran Film ......................... 96
Gambar 4 : Aktivitas Siswa Bertanya Jawab denganGuru ........................... 96
Gambar 5 : Aktivitas Siswa Menulis Sebuah Cerita Pendek ........................ 97
Gambar 6 : Aktivitas Siswa Menyaksikan Pemutaran Film ......................... 114
Gambar 7 : Aktivitas Siswa Menulis Cerita Pendek ..................................... 115
Gambar 8 : Aktivitas Siswa Membacakan Ceria Pendek .............................. 116
xviii
DAFTAR DIAGRAM
1. Diagram 1 : Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Pra Tindakan ..................... 77

2. Diagram 2 : Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus I .............................. 85
3. Diagram 3 : Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus II ............................. 107
4. Diagram 4 : Hasil Peningkatan Menulis Cerita Pendek .............................. 122
xix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi oleh
karena itu, pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan Bahasa
Indonesia baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa selain untuk
meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta kemampuan
memperluas wawasan. Siswa tidak hanya diharapkan mampu memahami
informasi yang disampaikan secara lugas atau langsung tetapi juga dapat
memahami informasi yang disampaikan secara terselubung atau tidak secara
langsung
Menurut Tarigan (1983:1) keterampilan berbahasa mencakup 4 segi
yaitu menyimak (Listening Skill), Berbicara (Speacking Skill), Membaca
(Reading Skill), dan Menulis (Reading Skill). Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Dalam kegiatan menulis ini, maka sang penulis haruslah terampil
memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosakata, keterampilan
menulis ini tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui
latihan. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif
(Tarigan 1982:4) kegiatan menulis bertujuan untuk mengungkapkan fakta-
1
2
fakta, pesan sikap dan isi pikiran secara jelas dan efektif kepada para
pembacanya.
Keterampilan menulis sangat dibutuhkan di dalam kehidupan yang
serba modern ini. Komunikasi akan lebih banyak berlangsung secara tertulis.
Keterampilan menulis merupakan ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa
yang terpelajar. Sehubungan dengan hal tersebut, ada seorang penulis yang
mengatakan bahwa menulis dipergunakan oleh orang terpelajar untuk
mencatat, merekam, meyakinkan, melaporkan, memberitahukan, dan
mempengaruhi. Di dalam dunia pendidikan menulis mempunyai arti yang
sangat penting. Siswa yang sering menulis akan menjadi terampil dan
terarah kemampuan berekspresinya sehingga secara tidak langsung akan
mempertajam kemampuan berpikir.
Menulis merupakan kemampuan menggunakan bahasa untuk
berkomunikasi dengan menggunakan bahasa tulis. Kata menulis mempunyai
dua arti Pertama, menulis berarti kegiatan mengungkapkan gagasan secara
tertulis (Wiyanto 2004:3) kesimpulan itu, disampaikan setelah dia
mengalami sendiri. Mula-mula dia merasa sulit sekali menulis. Beberapa
kali menulis selalu tidak lancar. Bahkan sering pula macet dan gagal total.
Beruntunglah pengalaman pahit itu tidak membuatnya putus asa. Ia terus
belajar dan mencoba. Berkat seringnya menulis dia menjadi terkenal.
Kemampuan menulis merupakan proses belajar yang memerlukan ketekunan
berlatih, semakin rajin berlatih, kemampuan menulis akan meningkat. Untuk
itu keterampilan menulis siswa perlu ditumbuh kembangkan.

3
Dalam perkembangan Bahasa dan Sastra Indonesia sesuai Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan oleh pemerintah menghendaki terwujudnya
suasana yang menarik agar siswa dapat mengembangkan potensi dirinya
salah satu pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa adalah
menulis sebuah cerpen, cerpen itu sendiri merupakan salah satu genre sastra
berbentuk prosa yang berbeda bentuk dengan bentuk sastra yang lain
misalnya novel. Selain itu, cerpen merupakan cerita fiksi berbentuk prosa
yang relatif pendek ruang lingkup permasalahannya yang menyuguhkan
sebagian kecil saja dari kehidupan tokoh yang paling menarik perhatian
pengarang dan keseluruhan cerita memberikan kesan tunggal. Tetapi
keterampilan menulis cerpen yang diajarkan selama ini masih menggunakan
metode konvensional yang kurang menarik dan membosankan. Untuk itu,
diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang baru yang lebih
memberdayakan siswa dan memanfaatkan teknologi yang semakin
berkembang dewasa ini. Di sini peneliti mencoba meneliti penggunaan
media audio visual sebagai sarana untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam menulis cerpen.
Teknologi pendidikan merupakan suatu bidang pengetahuan terapan
yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pada perkembangan
pendidikan di Indonesia, untuk itu diperlukan kemampuan untuk
memanfaatkan teknologi modern dalam upaya untuk mengembangkan
pendidikan. Upaya pemanfaatan teknologi dalam bidang pendidikan
hendaknya terus dilakukan karena media pendidikan mempunyai peranan

4
penting dalam komunikasi. Mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di
sekolah merupakan suatu program pengembangan pengetahuan,
keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra
Indonesia.
Dalam proses belajar mengajar, media memiliki fungsi yang sangat
penting. Secara umum fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Media
pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang
pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya (Sudjana
dan Rivai 2001:2). Selain itu, media pembelajaran dapat menambah
efektivitas komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajar
(Pranggawidagda 2002:145).
Oleh karena itu, di sini peneliti menggunakan media audio visual,
karena audio visual merupakan salah satu media yang dapat digunakan
dalam pembelajaran menulis cerpen. Media ini dapat membantu siswa dalam
belajar menulis cerpen karena media audio visual yang digunakan dalam
penelitian ini berupa video compact disc merupakan perpaduan antara media
suara (audio) dan media gambar (visual) yang dapat membantu guru dalam
menyampaikan materi pembelajarannya dan dapat digunakan untuk
merangsang daya imajinasi siswa sehingga siswa dapat dengan mudah
menuangkan gagasan-gagasan dan ide-idenya ke dalam sebuah rangkaian
kata-kata indah hingga menjadi sebuah cerita yang dapat dinikmati.
Dengan adanya media audio visual yang menampilkan gambar beserta
suaranya akan mempermudah siswa untuk menangkap informasi yang

5
dibutuhkan dalam mengembangkan inspirasi maupun gagasan yang akan
dituangkan dalam menulis sebuah cerpen. Selain itu proses belajar mengajar
akan terasa lebih hidup dan lebih menyenangkan dibandingkan dengan
menggunakan media audio (suara), pembelajaran menulis cerpen yang
menggunakan media audio (suara) kurang maksimal digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen karena penggunaan media audio hanya
menampilkan sebuah suara yang kurang memaksimalkan potensi siswa
dalam menangkap informasi yang sangat dibutuhkan untuk mengembangkan
inspirasi dan ide-idenya yang akan digunakan untuk menulis sebuah cerpen.
1.2 Identifikasi Masalah
Kemampuan menulis cerpen pada siswa SMA N 2 Tegal masih rendah.
Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya faktor guru, siswa, dan
media beserta teknik yang digunakan dalam proses belajar mengajar.
Masalah-masalah yang dialami siswa meliputi sulit mengeluarkan ide-ide,
kehabisan bahan, tidak tahu bagaimana memulai menuliskan sebuah cerita,
dan sulit menyusun kalimat dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Masalah yang muncul pada diri siswa ini dapat diatasi dengan pembelajaran
Bahasa Indonesia yang disajikan dalam bentuk yang lebih menarik antara
lain dengan penggunaan media yang tepat yaitu penggunaan media audio
visual agar siswa merasa lebih senang dan tidak jenuh.
Sedangkan masalah yang dialami guru yaitu kurang memberi respon
terhadap pelajaran menulis cerpen sehingga sering dilewati. Tidak
memanfaatkan media yang tersedia, kurang kreatif dalam mengembangkan

6
potensi diri para siswa. Pembelajaran menulis cerpen harus mendapat porsi
yang cukup karena banyak unsur-unsur yang perlu diketahui dan diajarkan
secara terperinci agar siswa lebih mudah memahaminya. Guru hendaknya
dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dan secara kreatif
menggunakan sarana dan media yang ada untuk menarik minat siswa,
menghargai hasil karya siswa dengan memberikan penilaian dan pujian
seperlunya, menggunakan bermacam-macam metode secara bervariasi
sehingga tujuan dapat tercapai dengan baik.
Faktor ketiga yang menyebabkan rendahnya keinginan siswa menulis
cerpen ialah media yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen
karena selama ini guru hanya memberikan penjelasan cara-cara menulis
cerpen secara teori tanpa adanya media yang digunakan untuk mendukung
serta menarik perhatian siswa yang sebenarnya sangat penting disuguhkan
untuk meningkatkan kreativitas dan daya imajinasi siswa dalam
mengungkapkan perasaan ide-ide yang sebenarnya ada dalam potensi setiap
siswa hingga dapat memudahkan mereka untuk bercerita yang akan
dituangkan atau disajikan dalam bentuk tulisan yang nantinya bisa menjadi
rangkaian kata-kata yang sangat indah meski relatif pendek.
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul
sangatlah kompleks sehingga perlu dibatasi. Pembatasan masalah ini
bertujuan agar pembahasan masalah tidak terlalu luas. Oleh karena itu,
7
permasalahan yang akan diteliti oleh penulis yaitu : rendahnya kemampuan
menulis cerpen pada siswa kelas X SMA N 2 Tegal. Permasalahan tersebut
akan diatasi dengan cara menggunakan sebuah media yang dapat membantu
merangsang daya imajinasi siswa dalam menulis sebuah cerita pendek yaitu
dengan menggunakan media audio visual
1.4 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Seberapa besarkah penggunaan media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dapat meningkatkan
keterampilan menulis cerpen pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal ?
2. Adakah pengaruh penggunaan media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam menulis cerpen terhadap
perubahan tingkah laku siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal dalam proses
pembelajaran menulis cerpen?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan diadakan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui
media audio visual dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal

8
2. Mendeskripsikan pengaruh penggunaan media audio visual dengan
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam menulis cerpen terhadap
perubahan tingkah laku siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal dalam proses
pembelajaran menulis cerpen.
1.6 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini diharapkan hasilnya dapat bermanfaat bagi
beberapa pihak. Manfaat dari penelitian ini meliputi manfaat teoretis dan
manfaat praktis.
Manfaat teoretis dari penelitian ini diharapkan hasilnya dapat
bermanfaat untuk mengembangkan teori pembelajaran, sehingga dapat
memperbaiki mutu pendidikan dan mempertinggi interaksi belajar mengajar
terutama dalam meningkatkan keterampilan menulis cerpen melalui media
audio visual dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita.
Dengan adanya pemanfaatan media audio visual akan memberikan daya
tarik kepada siswa untuk meningkatkan kemampuannya melalui daya
imajinasi dalam menuliskan sebuah cerita sehingga dapat menciptakan
kegiatan belajar mengajar yang menarik dan tidak membosankan.
Manfaat penelitian bagi siswa temuan penelitian ini akan
mempermudah siswa untuk menemukan ide-ide secara cepat agar dapat
dituangkan dalam sebuah cerita yang relatif singkat yang lebih dikenal
dengan cerpen. Selain itu dapat merangsang imajinasi siswa dalam
mengembangkan sebuah cerita dan menuangkan gagasan-gagasannya secara

9
tertulis dan teknik pengandaian diri yang digunakan dalam penelitian ini
juga akan mempermudah para siswa dalam menciptakan karakter-karakter
tokoh yang akan digunakan dalam tulisan yang berbentuk cerpen.
Sedangkan bagi penulis atau peneliti, temuan penelitian ini dapat dijadikan
penambah semangat dan wawasan kehidupan terutama wawasan dalam
karya penulisan.
BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kajian Pustaka
Bahasa memegang peranan yang sangat penting dalam masyarakat.
Urgensi bahasa mencakup segala bidang kehidupan, karena suatu yang
dihayati, diamati, dan dirasakan oleh seseorang dapat dipahami oleh orang
lain, apabila telah diungkapkan dengan bahasa, baik lisan maupun tulisan.
Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam
komunikasi adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis adalah suatu
proses berpikir yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Ide/gagasan tersebut
kemudian dikembangkan dalam wujud rangkaian kalimat, selain itu menulis
merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang
lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif
(Tarigan, 1983: 3-4). Tetapi dalam menulis banyak hal yang perlu
diperhatikan salah satunya adalah penggunaan bahasa, agar orang lain dapat
membaca tulisan yang ditulis maka di tuntut adanya bahasa yang mudah
dipahami. Oleh karena itu, keterampilan ini membutuhkan perhatian dan
keseriusan dari seluruh instrumen penyelenggara pendidikan terutama guru
dan kurikulum yang mendukung.
10
11
Realitas menunjukan bahwa keterampilan menulis belum optimal
dikuasai oleh siswa, bahkan juga oleh mahasiswa. Mereka kebanyakan
menganggap bahwa menulis bukan sesuatu yang mudah untuk dilakukan.
Menulis juga dianggap sesuatu kegiatan yang menjenuhkan dan
membosankan. Oleh karena itu, perlulah kiranya guru mencari dan
menerapkan metode dan penggunaan media dalam upaya meningkatkan
keterampilan keterampilan menulis, khususnya menulis sebuah cerpen para
siswa.
Penelitian tentang keterampilan menulis telah banyak dilakukan.
Penelitian tersebut antara lain penelitian keterampilan menulis naratif,
deskriptif, dan argumentatif. Tetapi penelitian mengenai keterampilan menulis
cerpen masih terbatas. Oleh karena itu, peneliti menganggap perlu untuk
melakukan penelitian keterampilan menulis cerpen. Penelitian ini berjudul,
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan Teknik Pengandaian Diri
Sebagai Tokoh Dalam Cerita Melalui Media Audio Visual Pada Siswa Kelas
X SMU N 2 Tegal.
Penelitian mengenai keterampilan menulis banyak dilakukan dengan
menawarkan metode/ media yang bermacam-macam sebagai upaya untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa. Terdapat penelitian-penelitian
yang relevan dengan penelitian ini. Setidaknya relevan dalam hal pemakaian
metode, media maupun desain penelitian. Pemakaian media dan metode pada
setiap penelitian tersebut desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(PTK) atau Claasroom Action Resarch (CAR).

12
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain penelitian
yang dilakukan oleh Kusworosari pada tahun 2007. penelitian tersebut
berjudul. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Dengan Pengalaman
Pribadi sebagai Basis Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Siswa
kelas X1 SMA N 5 Semarang. Melalui pendekatan proses dan pengalaman
pribadi penelitian yang dilakukan Kusworowati mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data penelitian, keterampilan menulis cerpen dari siklus I
dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 11,31 atau 18% dengan nilai
rata-rata klasikal pada siklus II 73,65% peningkatan keterampilan menulis
cerpen pada siswa kelas X1 SMA N 5 Semarang, diikuti adanya perubahan
perilaku belajar yang positif dari perilaku negatif.
Penelitian lain yang relevan ialah penelitian yang dilakukan oleh
Fariqoh pada tahun 2002, penelitian tersebut berjudul Peningkatan Menulis
Cerita Pendek dengan metode karya wisata pada siswa kelas I3 MA Ma’hadut
Thalabah Babakan Lebaksiu Tegal Tahun Ajaran 2001/2002. Hasil penelitian
yang dilakukan oleh fariqoh menunjukkan bahwa, penelitian menulis cerita
pendek (cerpen) dengan menggunakan metode karya wisata mengalami
peningkatan dari sebelum diberi tindakan dan setelah diberi tindakan siklus I
sebesar 10,72 % dari tindakan siklus I ke tindakan siklus II meningkat sebesar
7,25 % dan dengan demikian pengajaran penulisan cerita pendek dengan
metode karya wisata dapat meningkatkan penguasaan ide siswa mengenai
unsur-unsur pembangun cerpen

13
Penelitian lain yang relevan ialah penelitian yang dilakukan oleh
Tutiyah (2005) dalam penelitiannya yang berbentuk skripsi berjudul
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerkak dengan Metode Karya Wisata
pada Siswa Kelas IE SMP Negeri 1 Banjarmangun. Penelitiannya mengkaji
tentang metode karya wisata yang berguna untuk meningkatkan keterampilan
siswa dalam menulis cerkak. Penelitian yang telah dilakukan memperoleh
hasil peningkatan keterampilan siswa yang signifikan dengan nilai rata-rata
siswa pada kegiatan pembelajaran prasiklus ke siklus I meningkat sebesr 2,27.
setelah menggunakan metode karya wisata nilai rata-rata keterampilan siswa
dalam menulis cerkak meningkat sebesar 0,51.
Penelitian yang relevan lainnya, setidaknya sama-sama menggunakan
media Audio Visual penelitian yang dilakukan oleh Pangesti pada tahun 2005.
Penelitian tersebut berjudul peningkatan keterampilan menyimak dongeng
dengan media Audio Visual pada siswa kelas VII D SMP N 30 Semarang.
Berdasarkan penelitian tersebut, dengan menggunakan media Audio Visual
mengalami peningkatan sebesar 10,1% selain itu dengan adanya penelitian ini
terjadi perubahan positif perilaku terhadap proses pembelajaran menyimak
dongeng dengan menggunakan media Audio Visual sebagian siswa merasa
senang dan tertarik dengan pembelajaran yang dilaksanakan.
Berdasarkan beberapa judul skripsi di atas, diketahui bahwa penelitian
tentang menulis cerpen sudah mulai banyak dilakukan meski masih terbatas,
dari beberapa penelitian tentang menulis cerpen di atas menunjukkan adanya
peningkatan. masing-masing penelitian menggunakan media dan teknik yang

14
berbeda-beda dan menghasilkan peningkatan yang berbeda-beda pula. Tetapi
upaya peningkatan menulis cerpen masih perlu di kembangkan dan dilakukan
melalui berbagai cara. Salah satu cara peningkatan keterampilan menulis yang
dipilih oleh penulis adalah peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dengan media audio visual
Dari beberapa penelitian tentang menulis cerpen di atas belum ada satu
pun yang memanfaatkan media audio visual untuk meningkatkan keterampilan
para siswa dalam menulis cerpen oleh karena itu peneliti merasa perlu
memanfaatkan media ini untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen,
selain itu kehadiran media audio visual dalam pembelajaran masih dianggap
sebagai hal yang baru oleh banyak sekolah serta memerlukan keterampilan
khusus untuk mengoperasikan. Beberapa sekolah, terutama yang berlokasi di
kota besar, memang sudah menerapkan penggunaan media ini di samping
media elektronik lain seperti televisi dan tape recorder, namun seberapa besar
manfaatnya belum diketahui secara pasti.
2.2 Landasan Teoretis
Dalam landasan teori ini penulis menguraikan teori-teori yang
diungkapkan para ahli dari berbagai sumber yang mendukung penelitian
landasan teori tersebut terdiri atas teori tentang menulis cerpen, teknik
pengandaian diri dan media audio visual

15
2.2.1 Hakikat Menulis
Menulis merupakan kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan
dengan tulis menulis juga dapat diartikan sebagai cara berkomunikasi dengan
mengungkapkan pikiran, perasaan dan kehendak kepada orang lain secara
tertulis. Salah satu jenis kegiatan menulis adalah menulis kreatif dalam hal ini,
menulis cerpen termasuk salah satu kegiatan menulis kreatif. Sumiharja dkk
dalam Kusworosari
Menurut Trianto dalam Kusworosari (2002:2) Tulisan kreatif merupakan
tulisan yang bersifat apresiatif dan ekspresif. Apresiatif maksudnya melalui
kegiatan menulis kreatif orang dapat mengenali menyenangi, menikmati, dan
mungkin menciptakan kembali secara kritis berbagai hal yang dijumpai dalam
teks-teks kreatif karya orang lain dengan caranya sendiri dan memanfaatkan
berbagai hal tersebut ke dalam kehidupan nyata. Ekspresif dalam arti bahwa
kita dimungkinkan mengekspresikan atau mengungkapkan berbagai
pengalaman atau berbagai hal yang menggejala dalam diri kita, untuk
dikomunikasikan kepada orang lain, melalui tulisan kreatif sebagai sesuatu
yang bermakna. Salah satu teks bersifat kreatif adalah teks cerpen seperti
penulisan cerpen.
2.2.2 Hakikat Cerita Pendek
1. Pengertian Cerita Pendek
Cerita pendek bukan ditentukan oleh banyaknya halaman untuk
mewujudkan cerita tersebut atau banyak sedikitnya tokoh yang terdapat di

16
dalam cerita itu, melainkan lebih disebabkan oleh ruang lingkup permasalahan
yang ingin disampaikan oleh bentuk karya sastra tersebut. Jadi sebuah cerita
yang pendek belum tentu dapat digolongkan ke dalam jenis cerita pendek, jika
ruang lingkup dan permasalahan yang diungkapkan tidak memenuhi
persyaratan yang dituntut oleh cerita pendek (Suharianto 1982:39).
Selanjutnya Suharianto (1982:39) juga menambahkan bahwa “cerita
pendek adalah wadah yang biasanya dipakai oleh pengarang untuk
menyuguhkan sebagian kecil saja dari kehidupan tokoh yang paling menarik
perhatian pengarang”. Jadi sebuah cerita senantiasa memusatkan perhatiannya
pada tokoh utama dan permasalahannya yang paling menonjol dan menjadi
tokoh cerita pengarang, dan juga mempunyai efek tunggal, karakter, alur, dan
latar yang terbatas.
Cerpen memuat penceritaan kepada satu peristiwa pokok, peristiwa pokok
itu tidak selalu “sendirian” ada peristiwa lain yang sifatnya mendukung
peristiwa pokok. Styagraha dalam Murdiati (1985:49) berpendapat bahwa
cerpen adalah karakter yang dijabarkan lewat rentetan kejadian-kejadian dari
pada kejadian itu sendiri satu persatu. Apa yang terjadi di dalamnya lazim
merupakan suatu pengalaman / penjelajahan.
Dari beberapa pendapat tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa
cerita pendek adalah cerita fiksi yang bentuknya pendek dan ruang lingkup
permasalahannya menyuguhkan sebagian kecil saja dari kehidupan tokoh yang
menarik perhatian pengarang, dan keseluruhan cerita memberi kesan tunggal.

17
2. Unsur-unsur pembangun cerpen
Cerpen tersusun atas unsur-unsur pembangun cerita yang saling berkaitan
erat antara satu dengan yang lainnya. Keterkaitan antara unsur-unsur
pembangun cerita tersebut membentuk totalitas yang bersifat abstrak.
Koherensi dan keterpaduan semua unsur cerita yang membentuk sebuah
totalitas amat menentukan keindahan dan keberhasilan cerpen sebagai suatu
bentuk ciptaan sastra. Unsur-unsur dalam cerpen terdiri atas: alur atau plot,
tokoh penokohan,latar (setting), sudut pandang (point of view), gaya bahasa,
dan tema.
a. Alur atau plot
Pengertian alur dalam cerita pendek atau dalam karya fiksi pada umumnya
adalah “rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa
sehingga menjalin suatu cerita yang dihadirkan oleh para pelaku dalam suatu
cerita” (Aminuddin 1987:17). Alur menyajikan peristiwa-peristiwa atau
kejadian kejadian kepada kita, tidak hanya dalam temporalnya tetapi juga
dalam hubungannya secara kebetulan. Alur membuat kita sadara akan
peristiwa-peristiwa tidak hanya sebagai elemen-elemen temporal tetapi juga
sebagai pola yang berbelit-belit tentang sebab dan akibat. Secara ringkas dapat
dikatakan bahwa alur adalah hubungan sebab akibat.
Alur atau plot adalah struktur rangkaian kejadian dalam cerita yang
disusun secara logis dalam pengertian ini, alur merupakan suatu jalur tempat
lewatnya rentetan peristiwa yang tidak terputus-putus oleh sebab itu, suatu
kejadian dalam suatu cerita menjadi sebab akibat kejadian yang lain. Kejadian
18
atau peristiwa-peristiwa itu tidak hanya berupa perilaku yang tampak seperti
pembicaraan atau gerak gerik, tetapi juga menyangkut perubahan tingkah laku
tokoh yang bersifat non fisik, seperti perubahan cara berpikir, sikap
kepribadian dan sebagainya. Alur cerita rekaan terdiri dari alur buka, alur
tengah, alur puncak dan alur tutup. Alur merupakan tulang punggung suatu
cerita unsur alur yang penting adalah konflik dan klimaks. Konflik dalam fiksi
terdiri dari konflik internal dan konflik eksternal Baribin dalam Murdiati
(1985: 61-62).
Menurut Suharianto (1982:28) menyebutkan bahwa alur atau plot terdiri
atas lima bagian, yaitu (1) pemaparan atau pendahuluan, yakni bagian cerita
tempat pengarang mulai melukiskan suatu keadaan yang merupakan awal
cerita, (2) penggawatan, yaitu bagian yang melukiskan tokoh-tokoh yang
terlibat dalam cerita mulai bergerak. Mulai bagian ini secara bertahap
terasakan adanya konflik dalam cerita tersebut. Konflik itu dapat terjadi antara
tokoh dan tokoh, antar tokoh dan masyarakat sekitar, atau antar tokoh dengan
nuraninya sendiri, (3) seperti yang disebutkan di atas mulai memuncak, (4)
puncak atau klimaks yaitu bagian yang melukiskan peristiwa mencapai
puncaknya (5) peleraian yaitu bagian cerita tempat pengarang memberikan
pemecahan dari semua peristiwa yang telah terjadi dalam cerita atau bagian.
Dilihat dari cara penyusunannya bagian-bagian alur tersebut, alur atau plot
cerita dapat dibedakan menjadi alur lurus, alur sorot balik (flash back), dan
alur campuran. Disebut alur lurus apabila cerita disusun mulai dari awal
diteruskan dengan kejadian-kejadian berikutnya dan berakhir pada pemecahan

19
masalah. Apabila cerita disusun sebaliknya, yakni dari bagian akhir dan
bergerak ke muka menuju titik awal cerita disebut alur sorot balik. Sedangkan
alur campuran yakni gabungan dari sebagian alur lurus dan sebagian alur sorot
balik. Tetapi keduanya dijalin dalam kesatuan yang padu sehingga tidak
menimbulkan kesan ada dua buah cerita atau peristiwa yang terpisah, baik
waktu maupun tempat kejadian (Suharianto 1982:29).
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa alur atau
plot adalah jalinan peristiwa secara beruntutan dalam cerita dengan
memperhatikan hubungan sebab akibat sehingga cerita itu merupakan
kesatuan yang padu, bulat dan utuh.
b. Tokoh dan Penokohan
Menurut Baribin dalam Murdiati (1985:54) berpendapat bahwa
perwatakan dalam suatu fiksi biasanya dapat dipandang dari dua segi. Pertama
mengacu pada orang atau tokoh yang bermain dalam cerita, yang kedua adalah
mengacu kepada pembauran dari minat, keinginan, emosi, dan moral yang
membentuk individu yang bermain dalam suatu cerita. Tokoh adalah yang
melahirkan peristiwa Saleh Saad dalam Lukman Ali,(1967:122). Ditinjau dari
segi keterlibatannya dalam keseluruhan cerita, tokoh fiksi dibedakan menjadi
dua, yaitu tokoh sentral atau tokoh utama dan tokoh periferal atau tokoh
tambahan ( Sayuti, 1988:31)
Ada dua cara memperkenalkan tokoh dan perwatakan tokoh dalam fiksi
yaitu secara analitik dan secara dramatik. Secara analitik yaitu pengarang
langsung memaparkan tentang watak tokoh atau karakter tokoh, pengarang

20
langsung menyebutkan bahwa tokoh tersebut keras hati, keras kepala,
penyayang dan sebagainya. Secara dramatik yaitu penggambaran perwatakan
yang tidak diceritakan langsung, tetapi hal itu disampaikan melalui pilihan
nama, melalui penggambaran fisik / postur tubuh, cara berpakaian, tingkah
laku terhadap tokoh-tokoh lain, lingkungannya dan sebagainya dan melalui
dialog (Baribin 1985 : 55-57 dalam Murdiati).
Tokoh
Tokoh adalah yang melahirkan peristiwa (Saleh Saad dalam Lukman Ali,
1967:122). Ditinjau dari segi keterlibatannya dalam keseluruhan cerita, tokoh
fiksi dibedakan menjadi dua, yaitu tokoh sentral atau tokoh utama dan tokoh
periferal atau tokoh tambahan ( Suminto, 1988:31).
Ragam tokoh atau pelaku menurut Aminudin dibedakan menjadi
1) Pelaku utama / inti adalah tokoh yang memiliki peranan penting dalam
suatu cerita
2) Pelaku tambahan atau pelaku pembantu adalah tokoh yang memiliki
peranan tidak penting karena pemunculannya hanya melengkapi,
melayani, mendukung pelaku utama
3) Pelaku protagonis adalah pelaku yang memiliki watak yang baik sehingga
di senangi pembaca
4) Pelaku antagonis adalah pelaku yang tidak sesuai dengan apa yang di
dambakan oleh pembaca
5) Charcter adalah pelaku yang tidak banyak menunjukkan adanya
kompleksitas masalah. Pemunculannya hanya di hadapkan pada suatu

21
permasalahan tertentu yang tidak banyak menimbulkan adanya obsesi
batin yang kompleks.
6) Complek character adalah pelaku yang pemunculannya banyak dibebani
permasalahan. Complek character juga ditandai dengan munculnya pelaku
yang memilik obsesi batin yang cukup kompleks sehingga kehadirannya
banyak memberikan gambaran perwatakan yang kompleks pula.
7) Pelaku dinamis adalah pelaku yang memiliki perubahan dan perkembangan
batin dalam keseluruhan penampilannya
8) Pelaku statis adalah pelaku yang tidak menunjukkan adanya perubahan atau
perkembangan sejak pelaku itu muncul sampai cerita itu berakhir
Berdasarkan fungsinya, tokoh dapat di bagi menjadi dua, yakni:
1) Tokoh sentral adalah tokoh utama yang diceritakan dalam cerita. Tokoh
sentral dibedakan menjadi
2) Tokoh utama atau protagonis yakni tokoh yang memegang peran pimpinan.
Ia menjadi sorotan dalam cerita
Berdasarkan cara menampilkan tokoh dalam cerita, tokoh dibedakan
menjadi:
1) Tokoh dasar/ sederhana atau pipih, yakni tokoh yang hanya diungkapkan
salah satu segi wataknya saja. Watak tokoh datar sedikit sekali berubah.
Termasuk di dalamnya adalah tokoh strereotif
2) Tokoh bulat/ kompleks atau bundar, yakni tokoh yang wataknya kompleks,
terlihat kekuatan dan kelemahannya. Ia mempunyai watak yang dapat
dibedakan dengan tokoh-tokoh yang lain. Tokoh ini dapat mengejutkan

22
pembaca, karena kadang-kadang dalam dirinya dapat terungkap watak
yang tidak terduga sebelumnya
Bagan berikut akan memperjelas uraian di atas
Tokoh utama/protagonist
Tokoh sentral Tokoh antagonis
Tokoh wirawan/wirawati
Menurut fungsinya
Tokoh andalan
Tokoh bawahan
Tokoh Tokoh tambahan
Menurut cara Tokoh datar/sederhana/pipih

menampilkan
Tokoh bulat/kompleks/bundar
Penokohan
Menurut Aminuddin (1987:79) penokohan adalah cara pengarang
menampilkan tokoh atau pelaku. Suharianto (1982:31) mengemukakan bahwa
yang dimaksud dengan penokohan adalah pelukisan mengenai tokoh cerita,
baik keadaan lahirnya maupun batinnya yang dapat berupa pandangan
hidupnya, sikapnya, keyakinannya, adat istiadatnya, dan sebagainya.
Sedangkan yang dimaksud watak adalah kualitas tokoh, kualitas nalar dan
jiwanya yang membedakan dengan tokoh lain.
Penokohan merupakan pelaku karena yang dilukiskan adalah mengenai
watak-watak. Tokoh / pelaku cerita, maka disebut dengan perwatakan /

23
penokohan adalah pelukisan tokoh/ pelaku cerita melalui sifat-sifat, sikap dan
tingkah lakunya dalam cerita.
c. Latar atau setting
Latar atau landasan tumpu (setting) cerita adalah lingkungan tempat
peristiwa terjadi termasuk di dalam latar ini adalah tempat atau ruang yang
dapat diamati, seperti di kampus, di sebuah kapal yang berlayar ke Hongkong,
di kafetaia, di sebuah puskesmas, di dalam penjara dan sebagainya. Termasuk
di dalam unsur latar atau landas tumpu ini adalah waktu, hari, tahun, musim
atau periode sejarah dan sebagainya (Baribin 1985 : 63-64 dalam Murdiati).
Latar dibedakan menjadi dua yaitu latar sosial dan latar fisik (latar
material) latar sosial mencakupi penggambaran keadaan masyarakat,
kelompok-kelompok sosial dan sikapnya, adat istiadat, cara hidup, bahasa dan
lain-lain. Adapun yang dimaksud latar fisik adalah latar di dalam wujud fisik.
Latar ialah waktu, tempat, atau lingkungan terjadinya peristiwa. Suminto
A. Sayuti (1988:60) mengemukakan bahwa paling tidak ada empat unsur yang
membentuk latar fiksi yaitu, (1) lokasi geografis yang sesungguhnya,
termasuk di dalamnya topografi, scenery “Pemandangan” tertentu, dan juga
detil-detil interior sebuah kamar / ruangan, (2) pekerjaan dan cara-cara hidup
tokoh sehari-hari, (3) waktu terjadinya action “Peristiwa” (tindakan), termasuk
di dalamnya periode historis, musim, tahun dan sebagainya, dan (4)
lingkungan religius, moral, intelektual, sosial dan emosional tokoh-tokohnya.
Latar tidak hanya sebagai background saja, tetapi juga dimaksudkan untuk
mendukung unsur cerita lainnya. Penggambaran tempat, waktu dan situasi

24
akan membuat cerita tampak lebih hidup logis. Latar juga dimaksudkan untuk
membangun atau menciptakan suasana tertentu yang dapat menggerakan
perasaan dan emosi pembaca serta menciptakan mood atau suasana batin
pembaca
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat di simpulkan latar (setting) adalah
segala keterangan, petunjuk, pengacuan, yang berkaitan dengan tempat, waktu
dan suasana cerita.
d. Sudut pandang atau point of view
Sudut pandang atau point of view adalah cara pengarang memandang siapa
yang bercerita di dalam cerita itu atau sudut pandang yang diambil pengarang
untuk melihat suatu kejadian cerita. Sudut pandang ini berfungsi melebur atau
menggabungkan tema dengan fakta. Untuk menceritakan suatu hal dalam
cerita fiksi, pengarang dapat memilih dari sudut mana ia akan menyajikannya.
Suminto A. Sayuti (1988: 74) dengan mengkompilasi pendapat Robert
Stanson dan William Kenney mengemukakan bahwa ada empat macam sudut
pandang yang dapat dipilih oleh pengarang, yaitu (1) sudut pandang first-
person-central atau akuan-sertaan, (2) sudut pandang first-person-peripherial
atau akuan-taksertaan, (3) sudut pandang third person-om-niscient atau diaan-
mahatahu, dan (4) sudut pandang third-person-limited atau diaan-terbatas.
Dijelaskan oleh Suminto A. Sayuti (1988:74) bahwa di dalam sudut pandang
akuan-sertaan tokoh sentral cerita adalah pengarang yang secara langsung
terlibat dalam cerita, sedangkan di dalam sudut pandang akuan-taksertaan
tokoh “aku” biasanya hanya menjadi pembantu atau pengantar tokoh lain yang
25
lebih penting. Pencerita dalam sudut pandang akuan-taksertaan biasanya
hanya muncul di awal atau di akhir cerita saja. Adapun di dalam sudut
pandang diaan-mahatahu, pengarang berada di luar cerita, biasannya
pengarang hanya menjadi seorang pengamat yang mahatahu dan mampu
berdialaog langsung dengan pembaca. Berbeda dengan hal itu adalah sudut
pandang diaan-terbatas. Dalam sudut pandang ini pengarang memperguanakan
orang ketiga sebagai pencerita yang terbatas hak berceritanya. Di sini
pengarang hanya menceritakan apa yang dialami oleh tokoh yang dijadikan
tumpuan cerita
Pengertian yang diungkapkan oleh Suminto A. Sayuti data sebenarnya
tidak jauh beda dengan yang di kemukakan oleh Baribin dan Suharianto dalam
bukunya yang berjudul “Teori dan Apresiasi Prosa Fiksi” dan “Dasar-Dasar
Karya Sastra” mengemukakan bahwa, Sudut pandang adalah posisi dan
penempatan diri pengarang dalam ceritanya atau dari mana ia melihat
peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam ceritanya itu. Ada beberapa macam
sudut pandang yaitu (1) pengarang sebagai tokoh cerita, (2) pengarang sebagai
tokoh samping, (3) pengarang sebagai orang ketiga, (4) pengarang sebagai
pemain dan narator (Baribin 1985 : 75-76 dalam Murdiati).
Yang dimaksud titik pandang atau point of view adalah cara pengarang
menampilkan para pelaku dalam cerita yang dipaparkan (Aminuddin
1987:90). Point of view pada dasarnya adalah visi pengarang artinya sudut
pandang yang diambil pengarang untuk melihat suatu kejadian cerita.

26
Ada beberapa jenis pusat pengisahan (point of view). Menurut Suharianto
(1982:36) jenis pusat pengisahan, yaitu (1) pengarang sebagai pelaku utama
cerita. Tokoh yang akan menyebut dirinya sebagai “aku” (2) pengarang ikut
main tetapi bukan sebagai pelaku utama, (3) pengarang serba hadir. Dalam hal
ini pengarang tidak berperan sebagai apa-apa. Pelaku utama cerita tersebut
orang lain dapat “dia” atau kadang-kadang disebut namanya tetapi pengarang
serba tahu apa yang akan dilakukan atau bahkan apa yang ada dalam pikiran
pelaku cerita, (4) pengarang peninjau, dalam pusat pengisahan ini pengarang
seakan-akan tidak tahu apa yang akan dilakukan pelaku cerita atau yang ada
dalam pikirannya. Pengarang sepenuhnya hanya mengatakan/menceritakan
apa yang dilihatnya.
Dari beberapa pendapat peneliti simpulkan bahwa sudut pandang atau
point of view adalah cara memandang yang digunakan pengarang sebagai
sarana untuk menyajikan tokoh, tindakan latar, dan sebagai peristiwa yang
membentuk cerita dalam sebuah cerita kepada pembaca.
e. Gaya
Gaya erat hubungannya dengan nada cerita. Gaya merupakan pemakaian
bahasa yang spesifik dari seorang pengarang. Aminudin (1987:72)
mengemukakan bahwa gaya bahasa mengandung pengertian cara pengarang
menyampaikan gagasannya dengan menggunakan media bahasa yang indah
dan harmonis serta mampu menuansakan makna dan suasana yang dapat
menyentuh daya intelektual dan emosi pembaca. Wiyanto (2005:84)
mengemukakan bahwa Gaya bahasa adalah: cara khas dalam menyampaikan

27
pikiran dan perasaan. Dengan cara yang khas itu kalimat-kalimat yang
dihasilkannya menjadi hidup. Karena itu, gaya bahasa dapat menimbulkan
perasaan tertentu, dapat menimbulkan reaksi tertentu, dan dapat menimbulkan
tanggapan pikiran pembaca. Semua itu menyebabkan karya sastra menjadi
indah dan bernilai seni.
Selanjutnya Sumardjo (1986:92) mengemukakan gaya bahasa adalah cara
khas pengungkapan seseorang. Cara bagaimana seorang pengarang memilih
tema, persoalan, meninjau persoalan dan menceritakannya dalam sebuah
cerpen, itulah gaya seorang pengarang. Dengan kata lain gaya adalah pribadi
pengarang itu sendiri. Dan sebagai pribadi, ia berada secara khas di dunia ini.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa gaya adalah
keterampilan pengarang dalam mengolah dan memilih bahasa secara tepat dan
sesuai dengan watak pikiran dan perasaan. Setiap pengarang mempunyai gaya
yang berbeda-beda dalam mengungkapkan hasil karyanya.
f. Tema
Menurut Wiyanto (2005:78) Tema adalah pokok pembicaraan yang
mendasari cerita. selanjutnya Suharianto (1982:28) mengatakan:
Tema sering disebut juga dasar cerita: yakni pokok permasalahan yang
mendominasi suatu karya sastra. Ia terasa dan mewarnai karya sastra tersebut
dari halaman pertama hingga halaman terakhir. Hakikatnya tema adalah
permasalahan yang merupakan titik tolak pengarang dalam menyusun cerita
atau karya sastra tersebut, sekaligus merupakan permasalahan yang ingin
dipecahkan dengan karyanya itu.

28
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
tema adalah ide atau gagasan atau permasalahan yang mendasari suatu cerita
yang merupakan titik tolak pengarang dalam menyusun cerita atau karya
sastra.
g. Amanat
Amanat dapat diartikan pesan berupa ide, gagasan, ajaran moral dan nilai-
nilai kemanusiaan yang ingin disampaikan pengarang lewat cerita. Amanat
pengarang terdapat secara implisit dan eksplisit di dalam karya sastra
(Zulfahnur 1996 : 26 dalam…). Dari tema cerita tergambar amanat yang ingin
sampaikan oleh pengarang. Menurut Suharianto (1983 :70) amanat ialah nilai-
nilai yang ada di dalam cerpen. Menurut Wiyanto (2005:84) amanat adalah
unsur pendidikan, terutama pendidikan moral, yang ingin disampaikan oleh
pengarang kepada pembaca lewat karya sastra yang ditulisnya. Unsur
pendidikan ini tentu saja tidak disampaikan secara langsung. Pembaca karya
sastra baru dapat mengetahui unsur pendidikannya setelah membaca
seluruhnya.
Amanat dapat disampaikan secara implisit dan eksplisit, amanat biasanya
memberikan manfaat dalam kehidupan secara praktis, maka amanat itu
menyorot pada masalah manfaat yang dapat dipetik dari cerita yang dibaca,
oleh karena sebuah karya sastra yang jelek sekalipun akan memberikan
manfaat kepada kita, jika kita mampu memetik manfaatnya.

29
2.2.3 Hakikat Menulis Kreatif Cerita Pendek
Dasar penulisan kreatif atau creative writting sama dengan menulis
biasa, pada umumnya. Unsur kreativitas mendapat tekanan dan perhatian besar
karena dalam hal ini sangat penting peranannya dalam penggembangan proses
kreatif seorang penulis/pengarang dalam karya-karyanya, kreativitas ini dalam
ide maupun akhirnya (Titik, dkk. 2003:31)
Kreativitas dapat di artikan sebagai perilaku yang berbeda dengan
perilaku umum, kecenderungan jiwa untuk menciptakan sesuatu yang baru
lain dari yang umum, bentuk berpikir yang cenderung jlimet dan menentang
arus. Pengertian kreativitas dapat juga mengacu pada pengertian hasil yang
baru, berbeda dengan yang pernah ada (Roekhan 1991:4-5 dalam
Kusworosari)
Terdapat empat unsur dalam kreativitas yakni: (1) keterampilan
berpikir kritis, (2) kepekaan emosi, (3) bakat, dan (4) daya imajinasi. Menurut
(Roekhan 1991:1 dalam Kusworosari) proses penulisan kreatif sastra pada
hakikatnya yaitu:proses penciptaan karya sastra. Proses itu di mulai dari (1)
munculnya ide dalam benak penulis, (2) menangkap dan merenungkan ide
tersebut (3) mematangkan ide agar menjadi jelas dan utuh. (4) membahasakan
ide tersebut dan menatanya (ini masih dalam benak penulis), dan diakhiri
dengan (5) menuliskan ide tersebut dalam bentuk karya sastra
Dalam penulisan kreatif sastra terdapat tiga unsur penting yakni: (1)
kreativitas, (2) bekal keterampilan bahasa, dan (3) bekal keterampilan sastra,
kreativitas sangat penting untuk memacu munculnya ide-ide baru, menangkap

30
dan mematangkan ide, mendayagunakan bahasa secara optimal, dan
mendayagunakan bekal sastra untuk dapat menghasilkan karya-karya sastra
yang berwarna baru.
Tujuan Menulis Kreatif Cerita Pendek
Tujuan kreatif yakni tujuan tulisan yang bertujuan untuk mencapai
nilai-nilai artistic dan nilai-nilai kesenian. Terdapat dua tujuan yang dapat
dicapai melalui pengembangan penulisan kreatif, yakni yang bersifat apresiatif
dan yang bersifat ekspresif. Apresiatif maksudnya bahwa melalui kegiatan
penulisan kreatif orang dapat mengenal, menyenangi, menikmati, dan
mungkin menciptakan kembali secara kritis sebagai hal yang dijumpai dalam
teks-teks kreatif karya orang lain dengan caranya sendiri, ekspresif dalam arti
bahwa kita dimungkinkan mengekspresikan atau mengungkapkan berbagai
pengalaman atau berbagai hal yang menggejala dalam diri kita untuk
dikomunikasikan kepada orang lain dalam dan melalui tulisan kreatif, sebagai
sesuatu yang bermakna Sayuti dalam Kusworosari (2002:5)
Kedua tujuan tersebut sekaligus memberikan peluang bagi
pembentukan pribadi kreatif. Dalam kaitan ini, kepribadian hendaknya
dipahami tidak hanya sebagai kumpulan sejumlah unsur kepribadian.
Berdasarkan kenyataan harus diakui bahwa ciri-ciri yang melekat pada pribadi
yang kreatif antara ciri yang satu dengan yang lainnya tidak bisa dipisahkan
secara tegas.
Ciri-ciri pribadi kreatif tersebut adalah (1) keterbukaan terhadap
pengalaman baru, (2) keluwesan dalam berpikir, (3) kebebasan dalam
mengemukakan pendapat (4) kaya imajinasi (5) perhatian yang besar terhadap
31
kegiatan cipta mencipta, (6) Keteguhan dalam mengajukan pendapat atau
pandangan dan, (7) Kemandirian dalam mengambil keputusan Sayuti 2002:2
(dalam Kusworosari)
Proses kreatif adalah perubahan organisasi kehidupan pribadi. Jadi,
proses kreatif itu bersifat personal. Setiap pengarang memiliki daya juang
kreatif yang tidak dimiliki oleh orang lain. Dari aspek pribadi tersebut
kreatifitas merupakan suatu tindakan yang muncul dari tindakan pribadi yang
unik dan khas, sebagai tanggapan terhadap lingkungannya, tanggapan
seseorang penulis (pengarang) terhadap lingkungan itu akan menolong
inisiatif mengulur imajinasi. Pengaluran imajinasi itu menunjukan bahwa
kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan sesuatu yang baru.
2.2.4 Teknik Pengandaian Diri sebagai Tokoh dalam Cerita
Pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita akan membantu dan
mempermudah siswa untuk mengembangkan ide cerita karena mereka dapat
berimajinasi untuk menjalankan sebuah cerita dengan mudah sesuai dengan
karakter yang ingin mereka bangun dalam tokoh tersebut sehingga dapat
mempengaruhi jalan cerita yang diinginkan dan mereka dapat mengemas
maupun merubah jalan cerita dalam film menjadi sebuah cerpen yang menarik
sesuai daya khayal dan imajinasi yang mereka bangun lewat tokoh yang
mereka pilih.
Seperti yang di jelaskan di atas tentang tokoh dan penokohan kita dapat
mempelajari beberapa karakter tokoh yang akan mendukung jalannya sebuah

32
peristiwa dalam cerita. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita karena peneliti melihat bahwa
karakter sebuah tokoh sangatlah penting dan sangat berpengaruh dalam proses
pembuatan cerpen. Karena tanpa tokoh beserta karakternya sebuah cerita tidak
akan pernah bisa tercipta. Oleh karena itu, peneliti mengarahkan siswa untuk
memilih salah satu tokoh yang menarik dalam film yang telah diputarkan, dan
meminta mereka agar mereka berimajinasi seolah-olah mereka menjadi tokoh
dalam film tersebut dan mengembangkan jalan cerita sesuai keinginannya
melalui karakter tokoh yang telah dipilih. Hal ini akan mempermudah siswa
untuk menuangkan idenya dalam membuat sebuah cerita yang menarik dan
mereka dapat dengan mudah mengembangkan cerita tersebut menjadi sebuah
cerpen yang indah.
2.2.5 Hakikat Media
Pada hakikatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses
komunikasi/ proses penyampaian pesan. Proses ini harus diciptakan atau
diwujudkan melalui kegiatan penyampaian tukar menukar pesan atau
informasi oleh setiap guru dengan siswa. Pesan atau informasi di sini dapat
berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru untuk mempermudah
penyampaian pesan atau informasi dalam proses komunikasi, perlu
dipergunakan sarana yang disebut media (Suratno 2006: 41)

33
Media adalah suatu alat yang digunakan dalam proses mengajar yang
berupa perangkat keras maupun lunak berfungsi untuk menyampaikan dan
memperjelas materi untuk mencapai tujuan.
2.2.5.1 Pengertian Media
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima
pesan. Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang
dapat merangsang untuk belajar dengan segala alat lahir yang dapat
menyajikan pesan, media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat,
didengar dan dibaca. media merupakan alat, metode dan teknik yang
digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi interaksi antara
guru dengan siswa dalam proses pembelajaran (Hamalik 1994:12)
Batasan-batasan mengenai pengertian media di atas dapat disimpulkan
bahwa media adalah suatu alat lahir, metode, teknik dan jenis komponen yang
berfungsi sebagai perangsang kegiatan belajar, menyebar ide laporan dan
merupakan bentuk komunikasi antara pengirim dan penerimaan pesan dalam
bentuk Audio maupun Audio Visual.
2.2.5.2 Dasar Pertimbangan Pemilihan Media
Memilih media yang terbaik untuk tujuan pengajaran bukan pekerjaan
yang mudah, pemilihan itu didasarkan pada beberapa faktor yang saling
berhubungan sebagai berikut (1) situasi dan latar belakang pekerjaan yang
sebenarnya perlu ditiru dalam pengajaran, (2) pengadaan media dapat
dipertanggung jawabkan untuk pelajaran yang bersangkutan, (3) media yang

34
dipilih sesuai dengan kebutuhan siswa, (4) nilai bahan pelajaran (perubahan
tingkah laku yang diharapkan terjadi, jumlah siswa yang dilatih, dan isi mata
pelajaran) sepadan dengan biaya yang dikeluarkan untuk mendapatkan media
tersebut .
Penggunaan media memiliki keuntungan dan kerugian. Keuntungannya
yaitu membangkitkan motivasi, memperjelas informasi yang disampaikan
guru, dan menambah variasi teknik penyajian pelajaran. Adapun kerugian
dalam penggunaan media yaitu membutuhkan waktu, tenaga, dana, dan
keterampilan khusus, perlu pemeliharaan dan perbaikan, perlu ruangan dan
tempat yang aman dan layak.
2.2.5.3 Fungsi Media dalam Proses Belajar Mengajar
Dalam proses belajar mengajar, media memiliki fungsi yang sangat
penting. Secara umum fungsi media adalah sebagai penyalur pesan. Media
pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang
pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai (Sudjana dan
Rivai 2001: 2). Selain itu, media pembelajaran dapat menambah efektivitas
komunikasi dan interaksi antara pengajar dan siswa.
Penggunaan media dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
rasa ingin tahu dan minat, membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam
proses belajar mengajar, serta dapat mempengaruhi psikologi siswa. Oleh
karena itu media dapat digunakan secara tepat, secara nyata membantu dan
mempermudah proses belajar mengajar. Dengan demikian, hasil pembelajaran
dapat lebih optimal.

35
2.2.5.4 Media Audio Visual
Media Audio Visual, maksud penggunaan Audio Visual di sini adalah
penggunaan media yang dapat didengar sekaligus dilihat / disajikan dan alat
yang digunakan adalah berupa piringan bergambar dan bersuara seperti yang
kita kenal dengan sebutan VCD (Video Compact Disk). Penggunaan Audio
Visual merupakan perpaduan antara media Audio(suara) dengan media Visual
(gambar) yang sangat memungkinkan terjalinnya komunikasi dua arah antara
guru sebagai tenaga pengajar dan siswa dalam proses pembelajaran media
Audio Visual merupakan sinkronisasi antar media Audio dan media Visual,
yang sangat mendukung dan mampu menggugah perasaan dan pemikiran bagi
audien atau pendengar Audio Visual atau yang lebih dikenal dengan VCD.
VCD ( Video Compact Disk ) adalah sistem penyimpanan dan rekaman video
dimana signal Audio Visual direkam pada disket plastik bukan pita magnetik (
Arsyad. 2003:36).
VCD ( Video Compact Disk )mempunyai keterampilan antara lain:
a. Reverse /fast for word
Gerak cepat / gerak lambat baik maju/mundur
b. Singgle frame baik gerak maju / mundur
c. Pencari gambar secara cepat
d. Stereosound
Media Audio Visual mempunyai dua perangkat yaitu perangkat keras atau
hardware dan perangkat lunak atau software. Adapun perangkat keras

36
dari Video Compact Disk adalah Player atau alat yang memproses perangkat
lunak ke dalam tampilan gambar sedangkan perangkat lunak berupa kepingan
disk yang berisi data yaitu : film (jalan cerita) selain player dan kepingan disk
dan software ada alat yang membantu fungsi player dan kepingan disk dalam
menampilkan gambar, alat tersebut berupa televisi yang nantinya di
hubungkan dengan player melalui kabel
Sudjana (1997:2) mengatakan bahwa penggunaan media mempunyai
manfaat dalam proses pembelajaran. Manfaat penggunaan media
pembelajaran antara lain sebagai berikut:
1. Pembelajaran akan semakin menarik sehingga menarik perhatian siswa
sehingga menumbuhkan motivasi belajar
2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan
pembelajaran lebih baik
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan
dan guru mengajar setiap jam pelajaran
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar tetapi juga aktivitas seperti
mengamati, melakukan mendemonstrasikan dll.
2.2.5.5 Tujuan Penggunaan Media Audio Visual
Penggunaan media Audio Visual dalam proses pembelajaran bertujuan
untuk (1) memperkenalkan, membentuk, memperkaya, serta memperjelas

37
pengertian dan konsep yang abstrak kepada siswa (2) mengembangkan sikap-
sikap yang dikehendaki (3) mendorong siswa untuk melakukan kegiatan lebih
lanjut.
Penekanan dalam pengajaran menggunakan media Audio Visual adalah
pada nilai belajar yang diperoleh melalui pengalaman kongkret, tidak hanya
akan berarti bila dipergunakan sebagai proses pengajaran. Materi Audio
Visual hanya akan berarti bila dipergunakan sebagai proses pengajaran.
Peralatan Audio Visual tidak harus digolongkan sebagai pengalaman belajar
yang diperoleh dari penginderaan yaitu indra penglihatan dan indra
pendengaran, tetapi sebagai alat teknologis yang bisa memperkaya serta
memberikan pengalaman konkret kepada para siswa (Sudjana 2001 :58).
2.2.5.6 Penggunaan Media Audio Visual
Penggunaan media audiovisual menuntut persiapan yang matang serta
keterampilan khusus mengenai cara mengoperasikan media agar proses belajar
mengajar dapat berlangsung dengan lancar, terhindar dari resiko kerusakan
media, dan mencegah akibat buruk yang berhubungan dengan pemakaian arus
listrik
1. Persiapan
Sebelum menggunakan media Audio Visual setiap guru hendaknya
mengikuti langkah
a. Menentukan topik dan program
b. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai

38
c. Mengecek peralatan yang akan dipergunakan
d. Menempatkan layar TV/VCD pada posisi yang tepat
e. Memperhitungkan durasi waktu pemakaian sesuai dengan alokasi waktu
pelajaran
2. Pelaksanaan
Beberapa hal yang perlu diperhatikan pada saat penyajian program yaitu
a. Posisi duduk siswa diatur pada posisi yang nyaman dan enak
b. Guru memberi penjelasan tata tertib selama pemutaran VCD
c. Siswa dapat mencatat hal-hal yang dianggap perlu
3. Penulisan Cerita Pendek
Kegiatan ini dilakukan setelah siswa menyaksikan pemutaran media audio
visual. Guru menugasi siswa untuk menulis cerita pendek sesuai ide yang
didapat setelah menyaksikan pemutaran film dan mengandaikan dirinya
sebagai salah satu tokoh dalam film yang dapat memudahkan siswa dalam
menulis sebuah cerpen.
2.3 Kerangka Berpikir
Pembelajaran keterampilan menulis cerpen melalui media Audio
Visual dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita merupakan
salah satu bentuk pembelajaran berbahasa dan bersastra. Pembelajaran ini
bertujuan agar siswa terampil dalam menyampaikan idenya secara mendetail
dan dapat mengembangkan cerita dengan mudah sesuai karakter yang ingin
dibangun lewat pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita tersebut sehingga
39
seolah-olah siswa ikut masuk berperan dalam cerita dalam film yang
diputarkan agar dapat diubah menjadi cerpen yang menarik sebelum siswa
menulis cerpen sehingga mereka dapat menulis cerpen dengan baik.
Pembelajaran menulis cerpen dilakukan sebagai sarana untuk
meningkatkan keterampilan menulis cerpen karena permasalahan yang
dihadapi oleh kebanyakan guru adalah cara mengatasi rendahnya
keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Untuk mengatasi hal tersebut
peneliti melakukan penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis
cerpen dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui
media audio visual. Dengan mengandaikan diri siswa akan lebih mudah untuk
mengembangkan sebuah cerita dan penggunaan media audio visual di sini
untuk memunculkan ide-ide siswa setelah menyaksikan pemutaran film
dengan media audio visual
2.4 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka di atas maka hipotesis tindakan
penelitian ini dapat meningkatan keterampilan menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual pada
siswa Kelas X SMA N 2 Tegal

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian dalam skripsi ini menggunakan model tindakan kelas. Penelitian
tindakan kelas adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan
tindakan nyata dan proses pengembangan keterampilan dalam mendeteksi dan
memecahkan masalah. Peneliti memilih rancangan penelitian tindakan kelas
karena keterampilan menulis cerpen di kelas X4 masih rendah. Dengan rancangan
ini peneliti berharap agar keterampilan menulis cerpen di kelas X4 semakin
meningkat. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas
empat langkah yaitu:
1.Perencanaan adalah rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan
keterampilan menulis cerpen
2.Tindakan adalah pembelajaran macam apa yang dilakukan peneliti sebagai
upaya peningkatan keterampilan menulis cerpen
3.Observasi atau pengamatan adalah pengamatan terhadap kinerja siswa selama
proses pembelajaran dan pengamatan terhadap hasil kerja siswa
4.Refleksi adalah kegiatan mengkaji dan mempertimbangkan hasil pengamatan
sehingga dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar mengajar selanjutnya
40
41
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam dua siklus ini dapat
digambarkan dengan mengikuti alur sebagai berikut:
Masalah Hasil
Siswa Siswa
kurang terampil
terampil menulis
menulis cerpen
cerpen 1. Perencanaan 1. Perencanaan
4. Refleksi 2. Tindakan 4. Refleksi 2. Tindakan

Siklus I Siklus II
3. Pengamatan 3. Pengamatan
Gambar 1 : Skema model tindak lanjut kelas
3.2 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis cerita pendek
siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal
Kelas X SMA N 2 Tegal terbagi menjadi delapan kelas, rincian yang
jelas tentang siswa kelas X SMA N 2 Tegal seperti yang terdapat pada tabel
berikut:
42
Tabel 1 : daftar Jumlah siswa kelas X SMA N 2 Tegal
No Kelas Siswa Putra Siswa Putri Jumlah
1. X1 17 23 40
2. X2 17 22 39
3. X3 16 22 38
4. X4 18 21 39
5. X5 17 22 39
6. X6 18 20 38
7. X7 17 22 39
8. X8 17 22 39
Dari jumlah kelas X tersebut, peneliti atau penulis hanya mengambil
subjek penelitian pada kelas X4 yang berjumlah 39 siswa dan terdiri dari 18 putri
dan 21 putra.
3.3 Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini ada dua macam yaitu keterampilan menulis cerpen
dan pembelajaran melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan menggunakan media audio visual
3.3.1 Keterampilan menulis cerpen
Keterampilan menulis cerpen yang dimaksud adalah keterampilan siswa
untuk menuliskan sebuah cerita setelah melihat dan mendengarkan / menyaksikan
pemutaran film remaja yang digunakan untuk mempermudah dalam menemukan
ide-ide dan mengembangkan sebuah cerita. Indikator keterampilan menulis dapat

43
diamati dari kesesuaian isi cerpen. Bagian-bagian inti lengkap seperti pembukaan,
isi dan penutup. Isi cerpen yang sesuai dengan judul dan alur cerita yang terarah.
Target penelitian ini adalah untuk menentukan solusi terhadap kondisi siswa yang
keterampilan menulis cerpennya masih rendah sehingga dicapai suatu kondisi
baru yaitu siswa terampil menulis cerpen dengan teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita melalui media audio visual.
3.3.2 Pembelajaran dengan Media Audio Visual
Penggunaan media audio visual dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan rasa ingin tahu dan memunculkan ide yang sangat menarik di
benak siswa, membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam proses belajar
mengajar, serta dapat mempengaruhi psikologi siswa. Oleh karena itu media audio
visual dapat digunakan secara tepat, secara nyata membantu dan mempermudah
proses belajar mengajar. Tindakan yang hendak dilakukan dalam proses
pembelajaran menulis cerpen yaitu pembelajaran dengan menggunakan media
audio visual yang memerlukan persiapan yang matang. Pembelajaran menulis
cerpen didahului dengan pemutaran VCD. Setelah pemutaran VCD, Posisi duduk
siswa diatur pada posisi yang nyaman dan enak, guru memberi penjelasan tata
tertib selama pemutaran VCD, siswa dapat mencatat hal-hal yang dianggap perlu.
Kemudian pembelajaran menulis cerpen dilakukan setelah siswa menyaksikan
pemutaran film dengan media audio visual. Guru menugasi siswa untuk menulis
cerita pendek sesuai ide yang didapat setelah menyaksikan pemutaran film dan
44
mengandaikan dirinya sebagai salah satu tokoh dalam film yang dapat
memudahkan siswa dalam menulis sebuah cerpen.
3.4 Instrumen Penlitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini,
adalah tes dan nontes untuk mengukur peningkatan keterampilan menulis cerpen
melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio
visual. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes. Tes tersebut
dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada siklus I dan siklus II, yang pada akhirnya
setelah analisis hasil tes siklus II dapat diketahui peningkatan keterampilan
menulis cerpen melalui media audio visual dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita
3.4.1 Instrumen Tes
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes. Tes
dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada siklus I dan siklus II dengan tujuan untuk
mengukur keterampilan siswa dalam menulis cerpen melalui teknik pengandaian
diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Pada hasil tes siklus I
dianalisis, dari hasil analisis akan diketahui kelemahan siswa dalam kegiatan
menulis cerpen, yang selanjutnya sebagai dasar untuk menghadapi tes pada siklus
II, yang pada akhirnya setelah dianalisis hasil tes siklus II dapat diketahui
peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita dengan media audiovisual.

45
1. Tes yang berupa soal esai menulis cerpen dilaksanakan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam menulis cerpen dengan memperhatikan kriteria-
kriteria penilaian yang telah ditentukan . kriteria-kriteria penilaian tersebut
yakni 1) Tema, 2) Alur, 3) Latar, 4) Sudut pandang, 5) Gaya Bahasa,
6) Tokoh dan Penokohan, 7) Kepaduan unsur-unsur dalam cerpen
Tabel 2 : Tabel Pedoman Penilaian
No Aspek Penilaian Skor Maksimal
2. Tema 10
3. Alur 20
4. Latar 10
5. Sudut pandang 10
6. Gaya Bahasa 10
7. Tokoh dan Penokohan 20
8. Kepaduan unsur-unsur dalam cerpen 20
Jumlah 100
Tabel 3 : Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek
(Cerpen)
No Aspek penilaian Skala Nilai Patokan
1 Tema Sangat baik Baik dalam mendeskripsikan tema
yang terkandung dalam cerita dan
ditawarkan kepada pembaca, baik
dalam menyajikan tema dari

46
kesimpulan keseluruhan cerita.
Baik Cukup baik dalam mendeskripsikan
tema yang terkandung dalam cerita
dan ditawarkan kepada pembaca, baik
kesimpulan keseluruhan cerita
Kurang baik dalam mendeskripsikan
Cukup baik tema yang terkandung dalam cerita
Tidak baik dalam mendeskripsikan
Kurang baik tema yang terkandung dalam cerita
2. Alur Sangat baik Permainan alur/plot menarik, ada
tegangan dan kejutan serta
pembayangan yang akan terjadi,
atmosfer cerita khas
Baik Permainan alur/plot cukup menarik,
ada tegangan dan kejutan serta

47
Cukup baik Permainan alur/plot kurang menarik,
Kurang baik Permainan alur/plot tidak menarik,
3. Latar/setting Sangat baik Tepat dalam memilih tempat yang
mengukuhkan terjadinya peristiwa,
tepat memilih waktu yang memiliki
tampakan atmosfer, dan tepat
menggambarkan suasana yang
mendukung peristiwa
Baik Cukup tepat dalam memilih tempat
yang mengukuhkan terjadinya
peristiwa, tepat memilih waktu yang
memiliki tampakan atmosfer, dan
tepat menggambarkan suasana yang
mendukung peristiwa
48
Cukup baik Kurang tepat dalam memilih tempat
mendukung peristiwa
Kurang baik Tidak tepat dalam memilih tempat
mendukung peristiwa
4. Sudut Pandang Sangat baik Baik dalam memberikan perasaan
kedekatan tokoh, baik dalam
menjelaskan kepada pembaca siapa
yang dituju dan menunjukkan
perasaan tokoh kepada pembaca.
Baik Cukup baik dalam memberikan
perasaan kedekatan tokoh, baik dalam

49
Cukup baik Kurang baik dalam memberikan
Kurang baik Tidak baik dalam memberikan
perasaan tokoh kepada pembaca
5. Gaya Bahasa Sangat baik Tepat dalam memilih bahasa yang
mengandung unsur emotif bersifat
konotatif, mengedepankan dan
mengaktualkan sesuatu yang
dituturkan dan tepat dalam memilih
ungkapan yang mewakili sesuatu
yang diungkapkan
Baik Cukup tepat dalam memilih bahasa
yang mengandung unsur emotif
bersifat konotatif, mengedepankan
dan mengaktualkan sesuatu yang

50
yang diungkapkan
Cukup baik Kurang tepat dalam memilih bahasa
yang diungkapkan
Kurang baik Tidak tepat dalam memilih bahasa
yang diungkapkan
6. Tokoh dan Sangat baik Pelukisan watak tokoh tajam dan
penokohan nyata, tokoh mampu membawa
pembaca mengalami peristiwa
cerita
Baik Pelukisan watak tokoh cukup tajam
dan nyata, tokoh mampu membawa

51
Cukup baik pembaca mengalami peristiwa cerita
Pelukisan watak tokoh kurang tajam
Kurang baik pembaca mengalami peristiwa cerita
Pelukisan watak tokoh tidak tajam
pembaca mengalami peristiwa cerita
7. Kepaduan unsur- Sangat baik Perpaduan keenam unsur dalam
unsur dalam cerpen cerpen seperti: Tema, alur, latar,
sudut pandang, gaya bahasa,tokoh
dan penokohan dikemas dengan baik
menjadi sebuah cerita yang
menarik
Baik Perpaduan keenam unsur dalam
cerpen seperti: Tema, alur, latar,
dan penokohan dikemas dengan
cukup baik menjadi sebuah cerita
yang menarik
Cukup baik Perpaduan keenam unsur dalam

52
sudut pandang, gaya bahasa, tokoh
dan penokohan dikemas dengan
kurang baik menjadi sebuah cerita
yang menarik
Kurang baik Perpaduan keenam unsur dalam
dan penokohan dikemas dengan tidak
baik menjadi sebuah cerita yang
menarik
Berdasarkan kriteria pada tabel di atas, dapat di ketahui siswa yang
berhasil mencapai skala nilai sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik
Berikut ini skala nilai menulis cerita pendek (cerpen)
Tabel 4 : daftar Skala Skor Keterampilan Menulis Cerita Pendek
No. Aspek Penilaian Skala Skor
SB B C K
1. Tema 16-20 11-15 6-10 0-5

2. Alur 8-10 6-8 3-5 0-2
3. Latar 8-10 6-8 3-5 0-2
4. Sudut Pandang 8-10 6-8 3-5 0-2
5. Gaya Bahasa 8-10 6-8 3-5 0-2
6. Tokoh dan Penokohan 16-20 11-15 6-10 0-5
7. Kepaduan unsur-unsur dalam cerpen 16-20 11-15 6-10 0-5
53
Keterangan:
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup Baik
K : Kurang Baik
3.4.2 Instrumen nontes
Instrumen non tes dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara,
jurnal, dan dokumentasi
a) Pedoman Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti pada saat pembelajaran berlangsung
dengan membuat catatan khusus mengenai perilaku siswa dalam kegiatan menulis
cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
audio visual. Observasi dipergunakan untuk memperoleh data tentang perilaku
siswa selama pembelajaran berlangsung pada siklus I dan pada siklus II. Peneliti
sebelumnya mempersiapkan lembar observasi untuk dijadikan pedoman dalam
pengambilan data. Observasi atau pengamatan dilakukan oleh peneliti, dibantu
oleh guru mata pelajaran dan teman sejawat. Dalam observasi ini ketiga orang ini
mengamati perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung. Proses observasi dan
pengamatan segera mungkin direkam dalam benak peneliti dengan membuat
catatan-catatan khusus mengenai perilaku-perilaku yang terjadi selama
pembelajaran berlangsung atau dengan memberikan chek list pada lembar
observasi yang sudah dipersiapkan oleh peneliti. Observasi juga dilakukan
terhadap peneliti maupun siswa itu sendiri

54
b) Pedoman Wawancara
Wawancara dipergunakan untuk memperoleh data secara langsung tentang
berbagai hal yang berkaitan dengan keterampilan menulis cerpen melalui media
audio visual dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita. Data
yang diambil mengenai kesan, pesan dan pendapat siswa terhadap pembelajaran
menulis cerpen.
Pedoman wawancara digunakan untuk mengambil data dengan
wawancara terstruktur dan terbuka. wawancara tidak dilakukan pada semua
subjek penelitian, namun hanya pada siswa yang terlihat menonjol dalam:
1. Peningkatan hasil menulis cerpen bagi yang mendapat nilai tertinggi
2. Penurunan hasil menulis cerpen bagi yang mendapat nilai terendah
3. Sikap positif dalam kegiatan menulis cerpen
4. Bersikap negatif dalam kegiatan menulis cerpen
Aspek yang diungkapkan dalam wawancara ini adalah:
1. Kebiasaan bersikap positif dalam menulis cerpen
2. Kebiasaan bersikap negatif dalam menulis cerpen
3. Respon siswa terhadap pembelajaran menulis
4. Penyebab peningkatan penulisan cerpen
5. Penyebab penurunan penulisan cerpen
c) Pedoman jurnal
Teknik jurnal dalam penelitian ini ada dua yaitu, jurnal siswa dan jurnal
guru. Untuk jurnal siswa, siswa diminta untuk memberi tanggapan, kesan, kritikan
55
terhadap pembelajaran keterampilan menulis cerpen melalui teknik pengandaian
diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual yaitu cara peneliti
menyampaikan materi / bahan yang digunakan untuk menuliskan sebuah cerpen.
Dengan demikian akan terungkap kekurangan dan kelebihan para siswa pada saat
pembelajaran berlangsung. Hal ini sangat dibutuhkan oleh peneliti untuk
mengevaluasi dan merefleksi jurnal siswa tersebut.
Jurnal diberikan pada siswa setelah pembelajaran sikluls I berakhir. Jurnal
guru berisi catatan-catatan mengenai perilaku siswa dan respon siswa, keaktifan
siswa pada saat pembelajaran keterampilan menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri dengan media audio visual. Seperti yang diungkapkan di atas
setelah selesai pembelajaran menulis cerpen melalui media audio visual, penulis
membuat jurnal guru sebagai refleksi yang menggunakan aspek:
1. Sikap positif siswa tentang cara menulis cerita pendek
2. Sikap negatif siswa tentang cara menulis cerita pendek
3. Respon positif siswa dalam proses pembelajaran
4. Respon negatif siswa dalam proses pembelajaran
5. Sikap positif siswa terhadap metode pembelajaran
6. Sikap negatif siswa terhadap metode pembelajaran
7. Respon positif siswa terhadap metode yang digunakan
8. Respon negatif siswa terhadap metode yang digunakan

56
Siswa setiap selesai pembelajaran menulis cerpen melalui media audio
visual juga membuat jurnal yang mengungkapkan aspek
1. Penyebab kesulitan dalam menulis cerpen
2. Penyebab kemudahan dalam menulis cerpen
3. Persiapan siswa saat menulis cerpen selama menggunakan meida audio
visual.
d) Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data
nontes yang berupa gambar (foto) yang diambil peneliti pada proses
pembelajaran siklus I maupun siklus II berlangsung. Yang perlu dijadikan
dokumentasi dalam penelitian ini yaitu pada inti kegiatan menulis cerpen, pada
saat para siswa menyaksikan pemutaran film dengan penuh perhatian dan
pemahaman akan isi cerita pada film yang ditayangkan dan pada saat siswa
mencoba menuangkan atau menuliskan cerita film tersebut menjadi sebuah cerpen
yang dikembangkan sendiri. Peneliti menanggapi hal ini perlu dijadikan sebagai
data. Hal ini dimaksudkan dapat sebagai bukti bahwa penelitian peningkatan
keterampilan menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita dengan media audio visual benar-benar nyata dilakukan oleh peneliti
3.5 Siklus I
Siklus pertama ini dimaksudkan untuk melakukan pembelajaran menulis
cerpen dengan menggunakan cara yang sudah biasa dilakukan guru. Selain itu
juga digunakan untuk memperoleh hasil pembelajaran yang dapat digunakan

57
sebagai bahan kajian serta bahan pembanding dengan pembelajaran pada siklus
kedua. Langkah- langkah yang digunakan pada siklus pertama yaitu:
3.5.1 Perencanaan
Pada siklus pertama, penulis menyusun rencana pembelajaran yang berisi
(1) judul yang meliputi jenis mata pelajaran, kelas dan semester, kompetensi
dasar, indikator hasil belajar, dan alokasi waktu (2) langkah-langkah pembelajaran
yang meliputi apresiasi, kegiatan inti, dan penutup. (3) alat pelajaran dan metode
pembelajaran, (4) jenis penilaian, (5) sumber bahan, dan (6) lembar kerja siswa.
Alat pelajaran yang digunakan adalah media audio visual dengan CD film
remaja yang berjudul “Dealova” metode yang digunakan adalah ceramah, Tanya
jawab,pemutaran film dan penugasan. Jenis penilaian yang digunakan adalah
nontes yaitu pengamatan (observasi) terhadap kinerja siswa selama proses
pembelajaran dan penilaian terhadap hasil menulis cerpen para siswa. Hasil
menulis cerpen siswa diobservasi meliputi isi, kesesuaian judul, panjang cerpen,
alur cerita, pemilihan dan pengembangan karakter tokoh dengan menggunakan
lembar observasi.
3.5.2 Tindakan
Tindakan yang dilakukan oleh guru adalah mengadakan apresiasi berupa
Tanya jawab tentang berbagai macam film remaja yang digemari para siswa.
Tujuan dari apresiasi ini adalah menggali pengetahuan dan pengalaman siswa
tentang berbagai macam film remaja yang pernah dilihat. Di samping itu peneliti
58
juga memberikan penjelasan mengenai kegiatan belajar mengajar yang hendak
dilaksanakan yaitu mengenai menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual.
3.5.3 Pengamatan dan observasi
Peneliti mengamati kinerja siswa selama pembelajaran berlangsung yaitu
observasi tentang keaktifan dan keantusiasan siswa. Hasil penulisan cerpen siswa
diobservasi di luar jam pelajaran berdasarkan isi, panjang cerita, alur, pemilihan
dan pengembangan karakter tokoh dalam cerita.
3.5.4 Refleksi
Penulis menganalisa hasil pengamatan terhadap kinerja siswa dan hasil
kerja siswa. Analisa kinerja siswa meliputi sejauh mana siswa aktif mengikuti
kegiatan pembelajaran menulis cerpen. Analisa hasil menulis cerpen dilakukan
dengan menentukan rata-rata nilai kelas. Hasil analisa digunakan sebagai kajian
dan bahan pembanding terhadap hasil siklus kedua.
3.6 Siklus II
Siklus kedua ini dilakukan sebagai usaha peningkatan keterampilan siswa
dalam menulis cerpen dengan cara melakukan proses pembelajaran dengan
menggunakan media audio visual yaitu dengan memutarkan sebuah film remaja
“Cinta Pertama”. Hasil pembelajaran pada siklus kedua ini diharapkan lebih baik
59
dibanding dengan hasil pembelajaran pada siklus pertama. Siklus kedua ini juga
melalui langkah-langkah yang sama dengan siklus pertama.
3.6.1 Perencanaan
Pada siklus kedua ini, peneliti membuat rencana pembelajaran yang
bagian-bagiannya sama dengan rencana pembelajaran siklus pertama.
Perbedaannya terdapat pada langkah-langkah pembelajaran. Setelah apresiasi,
siswa menyaksikan pemutaran film “Dealova” yang akan memudahkan siswa
menemukan ide cerita, dan memilih karakter tokoh yang akan membantu siswa
dalam mengembangkan cerita yang akan ditulis, setelah itu siswa dapat menulis
cerpen pada lembar yang telah disediakan.
3.6.2 Pengamatan atau Observasi
Dalam siklus kedua ini peneliti juga mengamati kinerja siswa selama
pembelajaran berlangsung. Apakah siswa lebih aktif melaksanakan kegiatan dan
apakah siswa lebih antusias menulis cerpen. Selain itu peneliti juga bertanya
langsung kepada beberapa siswa apakah mereka lebih menyukai pembelajaran
pada siklus kedua dari pada pembelajaran pada siklus pertama beserta alasan-
alasannya. Hasil menulis cerpen siswa juga diobservasikan dengan cara yang
sama dengan siklus pertama

60
3.6.3 Refleksi
Pada siklus kedua ini penulis menganalisa hasil pengamatan terhadap
kinerja siswa dan penilaian hasil kerja siswa. Analisa kinerja siswa meliputi
sejauh mana siswa antusias terhadap kegiatan menulis cerpen dan
membandingkannya dengan hasil pengamatan pada siklus pertama dalam bentuk
prosentase. Apakah ada peningkatan atau tidak. Peneliti juga menganalisa hasil
menulis cerpen siswa dengan dengan cara menentukan rata-rata nilai kelas. Hasil
analisa dipergunakan sebagai bahan kajian dan bahan pembanding terhadap hasil
penilaian siklus pertama dalam bentuk prosentase. Apakah ada peningkatan rata-
rata nilai. Dengan demikian permasalahan seberapa besar peningkatan minat dan
seberapa besar peningkatan keterampilan siswa kelas X SMA N 2 Tegal dapat
diketahui
3.7 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan
data yang diteliti. Dalam sub- bab ini dibahas bentuk dan validitas instrumen
3.7.1 Bentuk Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk penilaian nontes
dan dokumentasi yang berupa foto. Ada tiga jenis penilaian nontes yang
digunakan yaitu penilaian kinerja siswa, penilaian hasil menulis cerpen siswa, dan
wawancara dengan beberapa siswa tentang sikap, kesulitan, respon, dan motivasi
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis cerpen

61
3.7.2 Penilaian Hasil Menulis Cerpen
Penilaian hasil menulis cerpen para siswa dilakukan setelah mereka selesai
menuliskan atau menuangkan sebuah cerita dalam lembar kerja yang disediakan
pada siklus I maupun siklus II. Penilaian meliputi isi cerita, kesesuaian judul
dengan isi, pemilihan karakter tokoh, alur cerpen dengan menggunakan kriteria
penilaian sebagai berikut:
Tabel 6 : Kriteria penilaian hasil menulis cerpen
No Aspek Kategori Profil Penilaian Rentang skor
1. Tema Sangat baik Sangat relevan dengan cerpen yang ditulis 9-10
Baik Relevan dengan cerpen yang ditulis 6-8
Cukup Cukup relevan dengan cerpen yang ditulis 3-5
Kurang Tidak relevan dengan cerpen yang ditulis 0-2
2. Alur Sangat baik Rangkaian peristiwa yang sangat runtut 18-20

Baik Rangkaian peristiwa yang runtut 12-16
Cukup Rangkaian peristiwa yang cukup runtut 6-10
Kurang Rangkaian peristiwa yang tidak runtut 0-4
3. Latar Sangat baik Latar dapat menggambarkan karakter 9-10
tokoh dengan baik
Baik Latar dapat menggambarkan karakter 6-8
tokoh cukup baik
Cukup Latar dapat menggambarkan karakter 3-5
tokoh kurang baik
Kurang Latar dapat menggambarkan karakter 0-2
tokoh tidak baik
4. Sudut Sangat baik Sudut pandang dapat menjelaskan tokoh 9-10
Pandang dengan baik
Baik Sudut pandang dapat menjelaskan tokoh 6-8
cukup baik
Cukup Sudut pandang dapat menjelaskan tokoh 3-5
kurang baik
Kurang Sudut pandang dapat menjelaskan tokoh 0-2
tidak baik
62
5. Gaya Bahasa Sangat baik Penggunaan bahasa yang sesuai dan tepat 9-10
Baik Penggunaan bahasa yang sesuai dan 6-8

cukup tepat
Cukup Penggunaan bahasa yang sesuai dan agak 3-5
tepat
Kurang Penggunaan bahasa yang tidak sesuai 0-2
6. Tokoh dan Sangat baik Sangat sesuai dengan tokoh film 18-20
penokohan Baik Sesuai dengan tokoh dalam film 12-16
Cukup Cukup sesuai dengan tokoh dalam film 6-10
Kurang Kurang sesuai dengan tokoh dalam film 0-4
7. Kepaduan Sangat baik Perpaduan antar unsur sangat baik 18-20
unsur-unsur Baik Perpaduan antar unsur baik 12-16
dalam Cukup Perpaduan antar unsur sangat baik 6-10
cerpen Kurang Perpaduan antar unsur kurang 0-4
Berdasarkan profil skor penilaian tersebut, nantinya akan dapat dibuat
instrumen penelitian untuk hasil menulis cerpen yang meliputi penilaian, isi
cerpen, kesesuaian isi dengan judul, pemilihan karakter tokoh, dan alur cerita.
Nilai setiap siswa diperoleh dari jumlah skor dikalikan bobot setiap aspek
dengan rumusan sebagai berikut :
N = Σ S x 10
Keterangan : N = Nilai setiap aspek
Σ S = Jumlah skor
6,25 = Bobot tiap aspek
Rata-rata nilai diperoleh dengan menjumlahkan nilai seluruh responden
kemudian membaginya dengan jumlah responden. Dengan rumusan sebagai
berikut :
ΣΝ
R =
Σr
63
Keterangan : R = Rata-rata nilai siswa
ΣΝ = Jumlah nilai seluruh siswa
Σ r = Jumlah responden
Selain instrument-instrumen di atas, diperlukan pula instrument fisik yaitu
sebuah CD yang berisi film remaja berjudul ”Cinta Pertama”, satu unit VCD
player, satu unit televisi, dan satu daya yang sesuai.
3.7.3 Wawancara
Wawancara dilakukan oleh peneliti di luar waktu proses belajar mengajar
setelah siklus kedua dilaksanakan terhadap siswa yang nilai hasil menulis cerpen
pada siklus II masih kurang dan siswa yang nilainya mengalami peningkatan
menjadi lebih baik
Aspek yang diungkapkan dalam wawancara yaitu:
1) Sikap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran baik pada siklus
pertama maupun kedua
2) Kesulitan yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran pada siklus
pertama maupun kedua
3) Tanggapan / respon yang dilakukan siswa terhadap proses pembelajaran
pada siklus pertama dan kedua
4) Motivasi yang menyebabkan siswa mengalami peningkatan keterampilan
menulis cerpen pada siklus pertama
Hasil wawancara dianalisa dan disimpulkan sebagai penguat jawaban
terhadap permasalahan seberapa besar peningkatan minat siswa terhadap

64
pembelajaran menulis cerpen setelah siswa mengalami pembelajaran menulis
cerpen menggunakan media audio visual.
3.7.4 Dokumen yang berupa foto
Foto yang diambil berupa aktivitas-aktivitas siswa dalam penelitian.
Gambar-gambar foto di deskripsikan sesuai dengan aktivitas yang dilakukan siswa
pada setiap siklus. Pengambilan data melalui dokumentasi foto dilakukan pada
saat proses pembelajaran berlangsung, peneliti meminta bantuan teman untuk
mengambil gambar atau mendokumentasikan pembelajaran melalui foto.
Proses pengambilan foto dilakukan pada saat siswa melaksanakan proses
pembelajaran yang terdiri dari (1) Kegiatan awal pembelajaran, (2) Kegiatan
belajar mengajar, (3) Kegiatan siswa menyaksikan film, (4) Kegiatan tanya jawab,
(5) Kegiatan menulis cerpen, (6) Kegiatan membacakan hasil menulis cerpen
Pengambilan foto dalam proses pembelajaran menulis cerpen dapat dijadikan
gambaran perilaku siswa dalam penelitian. Foto yang diambil sebagai sumber data
yang dapat memperjelas hasil penelitian
3.8 Teknik pengumpulan data
Salah satu kegiatan penting dalam penelitian adalah pengumpulan data
yang diperlukan. Untuk mengumpulkan data yang diperlukan suatu alat penelitian
yang akurat, karena hasilnya sangat menentukan mutu dan penelitian. Dalam
penelitian ini penulis menggunakan dua teknik pengumpulan data yaitu teknik tes
dan teknik nontes

65
3.8.1 Teknik Tes
Peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan tes, tes ini dilakukan
sebanyak dua kali yakni pada kedua siklus dilakukan tes menulis cerpen melalui
media audio visual dengan teknik penandaian diri sebagai tokoh. Kekurangan
yang terdapat pada siklus pertama harus dapat diperbaiki pada siklus kedua.
Dalam penelitian ini siswa melaksanakan tugas secara individu yakni setiap siswa
menulis sebuah cerpen pada lembar yang telah disediakan.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan data dengan teknik
tes adalah:
a. Memberikan materi pembelajaran menulis cerpen
b.Memutarkan sebuah film
c. Mengarahkan siswa dalam proses pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
d.Siswa ditugasi menulis cerpen melalui media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh
e. Meneliti dan mengolah data dari hasil penelitian
f. Peneliti mengukur kemampuan menulis siswa berdasarkan hasil tes pada siklus I
dan siklus II
Berdasarkan hasil tes siklus I dan siklus II target tingkat keberhasilan
siswa ditetapkan jika dapat mencapai nilai rata-rata kelas 75 dan batas ketuntasan
yang dicapai siswa adalah 60.

66
3.8.2 Nontes
Teknik nontes yang digunakan yaitu observasi, wawancara, jurnal dan
dokumentasi. Teknik pengumpulan data nontes diperlukan untuk menjawab
permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini ada tiga jenis teknik nontes yang
dipergunakan yaitu pengamatan kinerja siswa dilaksanakan pada saat
pembelajaran, sedangkan penilaian hasil wawancara dilaksanakan setelah proses
pembelajaran
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengungkapkan data keaktifan siswa selama
proses pembelajaran menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Adapun tahap observasi oleh
peneliti dibantu seorang teman dan peneliti. Adapun tahap penelitiannya yaitu:
a. Mempersiapkan lembar observasi yang berisi beberapa pertanyaan tentang
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
b. Melaksanakan observasi selama proses pembelajaran yaitu mulai dari
penjelasan guru, proses belajar mengajar sampai dengan siswa menulis cerpen.
c. Mencatat hasil observasi dengan mengisi lembar observasi yang telah
dipersiapkan
2. Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mengungkapkan data penyebab
kesulitan hambatan dalam pembelajaran menulis cerpen. Wawancara dilakukan
pada 4 siswa yaitu 2 siswa yang mendapat nilai tertinggi dan 2 siswa yang
mendapat nilai rendah. Penilaian ini didapat berdasarkan nilai tes siklus I dan
berdasarkan observasi yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran .

67
3. Jurnal
Setiap akhir pembelajaran menulis cerpen siswa menulis jurnal yang berisi
pesan dan kesan yang mereka hadapi dalam menulis cerpen, serta saran tentang
dalam cerita dengan media audio visual atau hal-hal yang ingin di kemukakan
siswa berkaitan dengan pembelajaran menulis cerpen
4. Dokumentasi
Pengambilan data melalui dokumentasi foto dilakukan pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Peneliti meminta bantuan teman untuk mengambil
gambar atau mendokumentasikan pembelajaran melalui foto. Proses pengambilan
foto dilakukan pada saat siswa melaksanakan proses pembelajaran yang terdiri
dari (1) Kegiatan awal pembelajaran, (2) Kegiatan belajar mengajar, (3) Kegiatan
siswa menyaksikan film, (4) Kegiatan tanya jawab, (5) Kegiatan menulis cerpen,
(6) Kegiatan membacakan hasil menulis cerpen Pengambilan foto dalam proses
pembelajaran menulis cerpen dapat dijadikan gambaran perilaku siswa dalam
penelitian. Foto yang diambil sebagai sumber data
3.9 Teknik Analisis Data
Pengkajian atau analisis data dilakukan dengan metode kuantitatif untuk
pengamatan kinerja siswa dan penilaian hasil menulis cerpen. Hasil wawancara
menggunakan metode kualitatif. Data yang diperoleh dari pengamatan kinerja
setiap siswa pada siklus pertama dan siklus kedua berupa skor dijumlahkan dan
diubah menjadi nilai kuantitatif dengan rumus :

68
N1 = JS x 10
N2 = JS x 10
Keterangan : N1 = Nilai siklus 1
N2 = Nilai siklus 2
JS = Jumlah skor
10 = Bobot tiap skor
Nilai seluruh siswa dijumlahkan dan di rata-rata kemudian dibandingkan antara
hasil siklus pertama dengan siklus kedua. Selisih rata-rata nilai dari siklus pertama
dan kedua. Selisih rata-rata nilai dari siklus pertama dan kedua di prosentasekan
dengan rumus:
Ν R2 - Ν R1
ΡΡ = x 100 %
Ν R1
Keterangan: PP = Prosentase kenaikan nilai menulis cerpen siswa
NR1= Rata-rata siklus 1
NR2= Rata-rata siklus 2
Persentase tersebut digunakan sebagai bahan kajian dan bahan
pembanding dalam menjawab permasalahan seberapa besar peningkatan
keterampilan siswa dalam menulis cerpen setelah diberi pembelajaran menulis
cerpen menggunakan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan
media audio visual.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas diperoleh dari hasil tes dan nontes, baik
pada siklus I maupun siklus II. Hasil kedua tes tersebut terangkum dalam dua
bagian yaitu: siklus I dan siklus II. Hasil tes tindakan siklus I dan siklus II berupa
keterampilan siswa menulis cerita pendek melalui teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Hasil tindakan siklus I dan siklus II
tersebut disajikan dalam bentuk data kuantitatif.
Hasil nontes siklus I dan siklus II diperoleh dari data observasi, jurnal,
wawancara dan dokumentasi foto. Hasil penelitian nontes siklus I dan siklus II
disajikan dalam bentuk deskriptif data kualitatif.
4.1.1 Kondisi Awal
Kemampuan siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal dalam menulis cerita pendek
rata-rata masih rendah. Hal ini diketahui dari data yang peneliti peroleh dari guru
mata pelajaran di SMA tersebut. Dari hasil pengamatan selama peneliti
melakukan observasi masih banyak siswa yang kurang tertarik pada pembelajaran
menulis cerpen. Siswa tampak kesulitan dalam menuangkan ide-ide ke dalam
bentuk cerpen, hal ini dikarenakan beberapa faktor yang mempengaruhi seperti
penggunaan media dan teknik pembelajaran yang kurang sesuai.
69
69
70
Kesulitan-kesulitan siswa juga tampak dari hasil kerja siswa. Hasil yang
dicapai siswa masih rendah, hal ini terbukti dari isi cerpen yang tidak sesuai
dengan tema atau bahan pengajaran, isi cerpen tidak sesuai dengan judul, alur
yang tidak jelas, konflik dan karakter tokoh yang kurang sesuai. Seperti nampak
pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Tes Kemampuan Menulis Cerita Pendek Pra Tindakan
No. Kategori Rentang Frekuensi Bobot Persen Rata-rata

Nilai Skor
1. Sangat Baik 85-100
2. Baik 70-84 10 26 26
3. Cukup 60-69 19 1223 48 2479 : 39 =
4. Kurang 50-59 10 546 26 63,56
5. Sangat Kurang 0-49
Jumlah 39 2748 100
Dari tabel 1 diatas menunjukan bahwa hasil tes keterampilan menulis
cerita pendek peserta didik mencapai nilai rata-rata 63,56 dalam kategori baik.
Dari 39 siswa tidak ada satupun siswa yang berhasil meraih predikat sangat baik
selanjutnya sebanyak 10 siswa atau 26 % memperoleh nilai baik yaitu antara 70-
84. ada 19 siswa atau 48 % memperoleh nilai cukup dengan skor antara 60-69
kemudian ada 10 siswa atau 26 mendapat nilai kurang dengan skor antara 0-59.
Hasil tes tersebut merupakan jumlah skor tujuh aspek penilaian yang
diujikan, meliputi: (1)Tema, (2)Alur, (3)Latar, (4)Sudut Pandang, (5)Gaya
Bahasa, (6)Tokoh dan Penokohan, (7)Kepaduan antar unsur dalam cerpen.

71
4.1.1.1 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tema Pra Tindakan
Penilaian aspek Tema difokuskan pada pembentukan Tema dari cerita
yang akan ditulis dalam menulis cerita pendek. Hasil penilaian tema dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tema
No. Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Skor Persen Rata-rata

1. Sangat Baik 9-10
2. Baik 6-8 39 252 100 252 :39
3. Cukup 3-5 6,46
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 252 100
Data tabel 2 menunjukan bahwa keterampilan menulis cerita pendek dalam
aspek Tema untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal ada siswa
yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 39 siswa atau 100%.
Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang
mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek Tema dalam menulis cerita pendek
sebesar 6,46 dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam
menentukan tema pada cerpennya sudah baik.
4.1.1.2 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Alur Pra Tindakan
Penilaian aspek alur difokuskan pada jalinan peristiwa yang akan
ditampilkan dalam cerita pendek. Hasil penilaian alur dapat dilihat pada tabel
berikut:
72
Tabel 3 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Alur

1. Sangat baik 18-20
2. Baik 12-16 29 382 74 482 : 39 =
3. Cukup 6-10 10 100 26 12,36
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 482 100
aspek Alur untuk kategori sangat baik dengan skor 18-20 atau maksimal tidak ada
siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 12-16 dicapai 29 siswa atau
74%. Kategori cukup 6-10 dicapai oleh 10 siswa atau 26% dan kategori kurang
dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata
pada aspek Alur dalam menulis cerita pendek sebesar 12,36 dengan demikian
dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan alur pada cerpennya
sudah baik.
4.1.1.3 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Latar Pra Tindakan
Penilaian aspek Latar difokuskan setting tempat dan waktu yang akan
ditampilkan dalam cerita pendek. Hasil penilaian Latar dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Latar
1. Sangat baik 9-10

2. Baik 6-8 39 262 100
3. Cukup 3-5 262 : 39
4. Kurang 0-2 =6,72
Jumlah 39 262 100
73
aspek Latar untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal tidak ada
siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 38 siswa atau
97%. Kategori cukup 3-5 dicapai oleh 1 siswa atau 3% dan kategori kurang
dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata
pada aspek latar dalam menulis cerita pendek sebesar 7,15 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan latar pada cerpennya
sudah baik.
4.1.1.4 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Sudut Pandang Pra Tindakan
Penilaian aspek sudut pandang difokuskan pada sudut pandang yang akan
digunakan oleh penulis yang akan ditampilkan dalam cerita pendek. Hasil
penilaian sudut pandang dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 5 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Sudut Pandang

1. Sangat baik 9-10
2. Baik 6-8 39 262 100 262 : 39 =
3. Cukup 3-5 6,72
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 262 100
aspek Sudut Pandang untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal
tidak ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 39
siswa atau 100 %. Kategori cukup dengan skor 3-5 dan kategori kurang dengan
skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek Sudut
74
Pandang dalam menulis cerita pendek sebesar 6,72 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan sudut pandang pada
cerpennya sudah baik.
4.1.1.5 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Gaya Bahasa Pra Tindakan
Penilaian aspek gaya bahasa difokuskan pada gaya bahasa yang akan
digunakan oleh penulis dan ditampilkan dalam cerita pendek. Hasil penilaian gaya
bahasa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Gaya Bahasa

1. Sangat baik 9-10
2. Baik 6-8 39 265 100 265 :39 =
3. Cukup 3-5 6,79
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 265 100
aspek gaya bahasa untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal
siswa atau 100 %. Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak
ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek gaya bahasa
dalam menulis cerita pendek sebesar 6,79 dengan demikian dapat dikatakan
bahwa kemampuan siswa dalam menentukan gaya bahasa pada cerpennya sudah
baik.
75
4.1.1.6 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tokoh dan Penokohan Pra
Tindakan
Penilaian aspek tokoh dan penokohan difokuskan pada tokoh dan
penokohan yang akan digunakan oleh penulis dan ditampilkan dalam cerita
pendek. Hasil penilaian tokoh dan penokohan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 7 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tokoh dan Penokohan
2. Baik 12-16 29 381 74 481 : 39 =
3. Cukup 6-10 10 100 26 12,33
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 481 100
aspek tokoh penokohan untuk kategori sangat baik dengan skor 18-20 atau
maksimal ada 1 siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 12-16
dicapai 29 siswa atau 74%. Kategori cukup 6-10 dicapai oleh 10 siswa atau 26 %
dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor
kurang. Jadi rata-rata pada aspek tokoh dan penokohan dalam menulis cerita
pendek sebesar 12,33 dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa
dalam menentukan tokoh dan penokohan pada cerpennya sudah baik.

76
4.1.1.7 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Kepaduan antar unsur dalam
cerpen Pra Tindakan
Penilaian aspek kepaduan atar unsur dalam cerpen difokuskan pada
kesesuaian/ kepaduan antar unsur yang dapat membangun sebuah cerita yang
akan digunakan oleh penulis dan ditampilkan dalam cerita pendek. Hasil penilaian
kepaduan antar unsur dalam cerpen dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 8 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Kepaduan antar unsur

2. Baik 12-16 30 385 77 475 : 39 =
3. Cukup 6-10 9 90 23 12,18
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 475 100
aspek tokoh penokohan untuk kategori sangat baik dengan skor 18-20 atau
maksimal tidak ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 12-16
dicapai 30 siswa atau 77%. Kategori cukup dengan skor 6-10 dicapai 9 siswa atau
23% dan kategori kurang dengan skor 0-4 tidak ada siswa yang mendapatkan skor
dalam memadukan antar unsur pada cerpennya sudah baik.
Hasil tes menulis cerita pendek pada pra tindakan dapat dilihat pada
diagram dibawah ini:

77
Diagram Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Pra

Tindakan
48
50
40
Persen (%)
26 26
30
20
10
0
Sangat Baik Cukup Kurang Sangat
Baik Kurang
Kategori
Diagram I
Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Pra Tindakan
4.1.2 Hasil Tes Siklus I

Hasil penelitian siklus I ini merupakan tindakan awal penelitian melalui
media audio visual dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita.
Pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen siklus I terdiri atas tes dan nontes.
Hasil kedua data tersebut diuraikan secara rinci sebagai berikut:
4.1.2.1 Hasil Tes
Hasil tes menulis cerita pendek siklus I ini merupakan data awal setelah
dilakukannya tindakan pembelajaran melalui media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh. Kriteria perincian pada siklus I meliputi tujuh
aspek penilain, yakni: (1) Tema (2) Alur (3) Latar (4) Sudut pandang (5) Gaya
78
bahasa (6) Tokoh dan penokohan (7) Kepaduan antar unsur dalam cerpen. Secara
umum hasil tes keterampilan menulis cerita pendek melalui media audio visual
dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dapat dilihat pada tabel
1 berikut :
Tabel 9 Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siklus I
No. Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Persen Rata-rata

Skor
1. Sangat Baik 85-100 0 0 0
2. Baik 70-84 27 1908 69 2742 : 39
3. Cukup 60-69 10 720 26
4. Kurang 50-59 2 114 5
5. Sangat kurang 0 -49
Jumlah 39 2742 100 70, 31
Dari tabel 9 diatas menunjukan bahwa hasil tes keterampilan menulis
cerita pendek peserta didik mencapai nilai rata-rata 70,31 dalam kategori baik.
Dari 39 siswa tidak ada satupun siswa yang berhasil meraih predikat sangat baik
selanjutnya sebanyak 27 siswa atau 69 % memperoleh nilai baik yaitu antara 70-
84 ada 10 siswa atau 26% yang mendapat skor antara 60-69 kemudian ada 2
siswa atau 5% mendapat skor antara 0-59.
Hasil tes tersebut merupakan jumlah skor tujuh aspek penilaian yang
diujikan, meliputi: (1)Tema, (2)Alur, (3)Latar, (4)Sudut Pandang, (5)Gaya
Bahasa, (6)Tokoh dan Penokohan, (7)Kepaduan antar unsur
dalam cerpen.
79
4.1.2.1.1 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tema Siklus I
pada tabel berikut:

1. Sangat Baik 9-10
2. Baik 6-8 39 257 100 257 :39
3. Cukup 3-5 6,59
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 257 100
Data tabel 10 menunjukan bahwa keterampilan menulis cerita pendek
dalam aspek Tema untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal
ada siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 39 siswa atau
100%. Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa
yang mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek Tema dalam menulis cerita pendek
sebesar 6,59 dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam
menentukan tema pada cerpennya sudah baik.
4.1.2.1.2 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Alur Siklus I
berikut :
80

2. Baik 12-16 36 513 92 533 : 39
3. Cukup 6-10 3 30 8 13,92
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 543 100
dalam aspek Alur untuk kategori sangat baik dengan skor 20-18 atau maksimal
siswa atau 92%. Kategori cukup 6-10 dicapai oleh 3 siswa atau 8% dan kategori
kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-
rata pada aspek Alur dalam menulis cerita pendek sebesar 13,92 dengan demikian
dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan alur pada cerpennya
sudah baik.
4.1.2.1.3 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Latar Siklus I
berikut

1. Sangat baik 9-10
2. Baik 6-8 38 274 97 279 : 39
3. Cukup 3-5 1 5 3 7,15
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 279 100
81
dalam aspek Latar untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal
siswa atau 97%. Kategori cukup 3-5 dicapai oleh 1 siswa atau 3% dan kategori
rata pada aspek latar dalam menulis cerita pendek sebesar 7,15 dengan demikian
dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan latar pada
4.1.2.1.4 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Sudut Pandang Siklus I
1. Sangat baik 9-10
2. Baik 6-8 39 278 100 278 : 39
3. Cukup 3-5 7,13
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 278 100
dalam aspek Sudut Pandang untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau
dicapai 39 siswa atau 100 %. Kategori cukup dengan skor 3-5 dan kategori kurang
82
dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek
Sudut Pandang dalam menulis cerita pendek sebesar 7,13 dengan demikian dapat
cerpennya sudah baik
4.1.2.1.5 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Gaya Bahasa Siklus I
bahasa dapat dilihat pada tabel berikut:

1. Sangat baik 9-10
2. Baik 6-8 38 278 97 283 :39
3. Cukup 3-5 1 5 3 13,67
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 283 100
dalam aspek gaya bahasa untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau
dicapai 38 siswa atau 97 %. Kategori cukup 3-5 dicapai oleh 1 siswa atau 3 % dan
kategori kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang.
Jadi rata-rata pada aspek gaya bahasa dalam menulis cerita pendek sebesar 13,67
dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan
gaya bahasa pada cerpennya sudah baik.

83
4.1.2.1.6 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tokoh dan Penokohan
Siklus I
1. Sangat baik 18-20 1 18 3
2. Baik 12-16 36 522 92 560 : 39
3. Cukup 6-10 2 20 5 14,36
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 560 100
dalam aspek tokoh penokohan untuk kategori sangat baik dengan skor 18-20 atau
maksimal ada 1 siswa yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 12-16
dicapai 36 siswa atau 92%. Kategori cukup 6-10 dicapai oleh 2 siswa atau 5 %
dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor
dalam menentukan tokoh dan penokohan pada cerpennya sudah baik.

84
4.1.2.1.7 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Kepaduan antar unsur
dalam cerpen Siklus I

2. Baik 12-16 39 542 100 542 : 39
3. Cukup 6-10 13,90
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 542 100
dicapai 39 siswa atau 100%. Kategori cukup dengan skor 6-10 dan kategori
rata pada aspek tokoh dan penokohan dalam menulis cerita pendek sebesar
13,90dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam
memadukan antar unsur pada cerpennya sudah baik.
Hasil tes keterampilan menulis cerita pendek pada siklus I dapat dilihat
pada diagram berikut ini :

85
Diagram Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus I
69
70
60
50
Persen (%)
40
30 26
20
10 5
0
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang
Kategori
Diagram 2
Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus 1
Data diagram menunjukan bahwa keterampilan menulis cerita pendek
siswa mencapai 70,31 dalam kategori cukup. Untuk kategori sangat baik tidak ada
siswa yang dapat mencapainya. Kategori baik sebesar 72% kategori cukup baik
sebesar 23 % dan kategori kurang sebesar 2 %. Masih minimnya kemampuan
menulis cerpen kemungkinan disebabkan teknik yang digunakan oleh peneliti
masih baru dan siswa masih merasa asing sehingga siswa perlu menyesuaikan
diri.
86
4.1.2.2 Hasil Nontes
Hasil nontes pada siklus I didapatkan dari observasi, jurnal, wawancara,
dan dokumentasi foto. Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut :
4.1.2.2.1 Hasil Observasi
Pengambilan data observasi dilakukan selama proses pembelajaran
menulis cerita pendek melalui media audio visual dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal. Pengambilan
data observasi bertujuan untuk mengetahui respon perilaku siswa dalam menerima
pembelajaran menulis cerita pendek melalui teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita dengan media audio visual
Berikut beberapa aspek observasi:
1. Semua siswa antusias dan semangat mengikuti pembelajaran menulis cerita
pendek dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media
audio visual
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik
3. Semua siswa aktif bertanya, menjawab dan berkomentar mengenai materi yang
dijelaskan oleh guru
4. Semua siswa membuat catatan mengenai materi yang dijelaskan oleh guru
5. Semua siswa bersemangat menuliskan sebuah cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual
6. Semua siswa mengerjakan tugas menulis cerita pendek dengan serius dan tekun
87
7. Siswa mampu mengumpulkan hasil menulis cerita pendek dengan tertib dan
tepat
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil pembelajaran menulis cerita pendek
dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio
visual.
Pada siklus I ini terdapat beberapa perilaku siswa yang dapat terdeskripsi
melalui observasi. Selama pembelajaran menulis cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh melalui media audio visual belum semua siswa
dapat mengikuti dengan baik. Hal tersebut dapat dimaklumi, karena pola
pembelajaran yang diterapkan merupakan hal baru bagi siswa sehingga perlu
proses untuk menyesuaikan diri
Hasil observasi ini dapat diketahui bahwa belum ada perubahan atau
peningkatan tingkah laku yang cukup berarti. Hal ini dapat dibuktikan dengan
mengidentifikasi setiap aspek yang telah diobservasi oleh peneliti dengan bantuan
seorang teman.
Dari aspek pertama yaitu semua siswa aktif dan bersemangat mengikuti
pembelajaran menulis cerpen dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita melalui media audio visual dikatagorikan baik karena sekitar 85%
siswa yang begitu antusias mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual. Masih
banyak siswa yang asik bercerita dengan teman sebelahnya dan rame sendiri.
Aspek yang kedua yaitu semua siswa memperhatikan penjelasan guru
dengan baik. Selama pembelajaran berlangsung sebagian siswa atau 15% dari
88
jumlah keseluruhan kurang memperhatikan penjelasan guru. Hanya 85% dari
jumlah siswa yang dengan serius memperhatikan penjelasan guru. Pada siklus I
siswa belum terbiasa melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan media audio visual. Masih banyak yang bertanya karena kurang jelas
terhadap penjelasan yang diberikan oleh guru karena mereka tidak memperhatikan
ketika dijelaskan
Aspek yang ketiga yaitu semua siswa aktif bertanya. Menjawab dan
berkomentar mengenai materi yang dijelaskan oleh guru. Hasil dari observasi
hanya 13% siswa yang aktif bertanya mengenai materi yang disampaikan oleh
guru.
Aspek yang keempat yaitu semua siswa membuat catatan mengenai materi
yang dijelaskan oleh guru termasuk dalam kategori cukup karena sekitar 90% dari
jumlah seluruh siswa mencatat meteri /hal-hal yang penting sisanya mereka masih
asik bercerita dengan teman
Aspek yang kelima yaitu semua siswa bersemangat dalam menulis cerita
pendek melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dengan media audio visual.
Siswa yang bersemangat menulis cerita pendek hanya sebesar 69% atau termasuk
dalam kategori cukup. Semangat siswa bisa ditumbuhkan dengan selalu
memotivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung
Aspek yang keenam yaitu semua siswa mengerjakan tugas menulis cerita
pendek dengan serius dan tekun termasuk dalam kategori baik, karena hanya 77%
siswa yang serius dan tekun dalam mengerjakan tugas menulis cerita pendek.
Siswa yang lain masih ngobrol dengan teman-temannya

89
Aspek yang ketujuh yaitu semua siswa mengumpulkan hasil menulis cerita
pendek dengan tertib dan tepat waktu. Pada siklus I ini dapat dikatakan termasuk
kategori cukup karena 69% siswa dapat mengumpulkan tugas menulis cerpen
dengan tertib tetapi masih ada sebagian siswa yang masih meminta tambahan
waktu
Aspek yang kedelapan yaitu siswa mampu merefleksi proses dan hasil
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Pada aspek ini terlihat hanya 64%
siswa yang mampu merefleksi hasil menulis cerpen.
4.1.2.2.2 Hasil Jurnal Siswa
Jurnal yang digunakan dalam penelitian ini adalah jurnal siswa. Pengisian
jurnal dilaksanakan oleh seluruh siswa dikelas X4 SMA N 2 Tegal tanpa kecuali
jurnal tersebut berisi tentang ungkapan perasaan siswa selama pembelajaran
menulis cerita pendek berlangsung. Pengisian jurnal dilaksanakan pada akhir
pembelajaran menulis cerita pendek melalui media teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita denan media audio visual. Tujuan diadakan jurnal
untuk mengetahui pesan, kesan, dan saran dari siswa selama pembelajaran
berlangsung. Pesan, kesan dan saran tersebut terangkum dalam dua pertanyaan
yakni
(1) Apakah anda senang dengan materi menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan menggunakan media audio
visual ?
90
(2) Kesulitan apakah yang anda alami dalam menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual?
(3) Apakah melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan
media audio visual dapat memberikan kemudahan dalam menulis cerpen?
(4) Apakah anda merasa lebih faham dan tertarik belajar menulis cerpen melalui
teknik pengandaian dirisebagai tokoh dalam cerita dengan menggunakan media
audio visual?
(5) Berilah kesan dan pesan tentang pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual yang telah
diajarkan!
Dari hasil jurnal siklus I, dapat diketahui 35 siswa atau sebanyak 90%
memberikan kesan yang baik, siswa merasa senang selama mengikuti
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Siswa merasa senang karena
mereka dapat mengungkapkan/ menyalurkan isi hatinya, melatih imajinasinya,
mengekspresikan diri, mangasah kemampuan berbahasa, menambah pengetahuan
siswa tentang menulis cerpen dan selama proses belajar mereka merasa rilek
(santai). Sisanya 4 siswa atau sebanyak 10 % merasa kurang senang, mereka
menganggap menulis cerita pendek adalah hal yang sulit dan mereka juga masih
belum terbiasa dengan menggunakan teknik pengandaian diri sebagai tokoh
seperti dalam cerita yang di perkenalkan oleh guru (peneliti). kemudian sebanyak
35 siswa atau 90 % siswa memberikan pesan yang baik yang dapat mendukung
proses pembelajaran. Siswa merasa butuh terhadap materi yang disampaikan oleh
91
peneliti. Namun 4 siswa lainnya atau 10 % tidak memberikan pesan yang
mendukung pembelajaran.
Dalam siklus II ini 35 siswa atau sebanyak 90 % memberikan saran yang
positif, yakni saran yang dapat mendukung pembelajaran menulis cerita pendek. 4
siswa lainnya atau 10 % tidak memberikan saran yang dapat mendukung
pembelajaran
4.1.2.2.3 Hasil Jurnal Guru
Berdasarkan pengamatan guru pada saat pembelajaran berlangsung, minat
siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cerita pendek melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual dapat
dikatakan cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat pada keaktifan siswa ketika
mengikuti pelajaran dan pada saat Tanya jawab
Minat siswa tersebut juga didukung dengan pemutaran film remaja yang
sesuai dan disukai para siswa sehingga siswa sudah terkondisi dengan sendirinya
dengan rasa tertarik mereka terhadap cerita film yang diputarkan yang bisa
dijadikan acuan untuk menulis cerpen
Tingkah laku siswa dalam kelas sudah baik mereka tampak serius
memahami isi cerita film yang sedang diputarkan tetapi masih ada beberapa anak
yang asik bercerita dengan teman disebelahnya sehingga mereka kurang
memahami isi film yang dapat memudahkan mereka menulis cerpen.

92
4.1.2.2.4 Hasil Wawancara
Pada siklus I sasaran wawancara terhadap empat orang siswa terdiri atas
dua siswa yang mendapatkan nilai baik dan dua orang yang mendapatkan nilai
rendah. Wawancara ini mencakup tujuh pertanyaan yakni:
(1) Apakah anda pernah melakukan kegiatan menulis cerpen?
(2) Jenis cerpen apa yang biasanya anda sukai? Berikan alasannya!
(3) Apakah anda senang dengan pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
(4) Apakah yang menyebabkan anda senang atau tidak senang dengan
dengan media audio visual?
(5) Apakah anda lebih mudah menerima dan memahami isi cerita melalui teknik
(6) Apakah kesulitan yang anda alami dalam menulis cerpen melalui teknik
Wawancara dilakukan diluar jam pelajaran yaitu setelah pembelajaran
selesai peneliti mewawancari dua siswa yang terlihat aktif dan serius mengerjakan
saat pembelajaran berlangsung. Selain itu peneliti juga mewawancarai dua siswa
yang terlihat kurang semangat mengikuti pelajaran hal ini dilakukan sebagai
penguat jawaban terdahap permasalahan seberapa besar peningkatan minat siswa
terhadap pembelajaran menulis cerpen menggunakan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual.

93
Dari keempat siswa menjawab mereka pernah menulis cerpen karena
sebelumnya guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia telah mengajarkan
pembelajaran menulis cerpen dan pada umumnya mereka menjawab bahwa jenis
cerpen yang biasa ditulis yaitu cerpen yang bertemakan cinta. Dua orang siswa
menjawab kalau mereka senang menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual, mereka merasa lebih
santai, cepat menemukan ide-ide dan memudahkan mereka menemukan karakter
tokoh yang sesuai sedang dua siswa yang lain mereka merasa kesulitan karena
tidak terlalu jelas mencerna isi film yang diputarkan dan sulit memilih karakter
tokoh yang sesuai. Dari ke empat siswa mereka masih merasa kesulitan dalam
menentukan judul (tema) dan cara mengembangkan cerita yang baik
4.1.2.2.5 Hasil Dokumentasi
Pada siklus 1 dokumentasi foto yang difokuskan pada kegiatan selama
pembelajaran berlangsung, berupa kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek
melalui teknik pengadaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio
visual meliputi kegiatan menampilkan sebuah film remaja yang digemari oleh
siswa kemudian siswa menyaksikan pemutaran film dengan konsentrasi penuh
terhadap cerita dan tokoh-tokoh dalam film tersebut yang akan membantu dan
mempermudah siswa dalam menulis sebuah cerita pendek. Dokumentasi foto ini
merupakan bukti konkret selama pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dengan media audio visual. Dokumentasi foto
yang diambil pada saat penelitian meliputi:

94
1) Kegiatan awal pembelajaran, 2) Kegiatan guru memberikan sedikit
materi, 3) Para siswa menyaksikan pemutaran film, 4) Guru memberikan
penjelasan kepada siswa yang bertanya, 5) Siswa menulis sebuah cerpen.
Deskripsi siklus I selengkapnya dipaparkan sebagai berikut :
Gambar 1 (Kegiatan awal pembelajaran menulis cerpen)
Pada tahap siklus I pada gambar 1 tersebut menunjukan kegiatan siswa
saat pembelajaran menulis cerita pendek berlangsung, yaitu pada awal
pembelajaran saat guru melaksanakan apersepsi dan menyampaikan tujuan
pelajaran dari gambar diatas terlihat kondisi kelas dan siswa yang beraneka
ragam, dan terlihat sebagian besar siswa begitu antusias memperhatikan
penjelasan guru .
95
Gambar 2 (Kegiatan guru memberikan materi)
Pada gambar 2 diatas tampak guru sedang memberikan / menuliskan
materi atau hal-hal penting yang harus diperhatikan siswa dalam menulis cerpen
sehingga mereka dapat membuat cerpen dengan mudah dan menarik.

96
Gambar 3 (Kegiatan siswa menyaksikan film)
Pada gambar 3 diatas tampak para siswa begitu senang dan serius
menyaksikan pemutaran film “Dealova” yang digunakan sebagai media untuk
mempermudah siswa dalam menulis cerpen pada siklus I
Gambar 4 (Kegiatan guru memberikan penjelasan pada salah satu siswa)

97
Pada gambar 4 diatas tampak beberapa orang siswa menanyakan seputar
isi dan karakter tokoh dalam film yang telah dilihat kepada guru dan guru
memberikan arahan kepada mereka tentang penggunaan karakter tokoh dalam
film tersebut yang bisa dijadikan gambaran dan memudahkan mereka dalam
menulis sebuah cerita pendek yang menarik
Gambar 5 ( Kegiatan siswa menulis cerpen)
Pada gambar diatas tampak siswa begitu serius menulis sebuah cerita
pendek setelah selesai menyaksikan pemutaran film “Dealova”. Semua siswa
terlihat serius dalam menuliskan sebuah cerita pendek dengan teknik pengandaian
diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual yang telah diajarkan
oleh peneliti. Hasil siklus I sudah mencapai target namun rata-rata hasil menulis
siswa masih minim yakni 70,31. sebagian siswa masih sulit dalam menentukan
tema dan karaktek tokoh dalam cerpen.

98
4.1.1.3 Refleksi Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan penelitian pada siklus I ini dapat diketahui bahwa hasil yang
diperoleh siswa belum memuaskan baik dari segi tes maupun nontes. Dari hasil
tes menulis cerita pendek diperoleh hasil nilai siswa masih sudah mencapai target
yang diinginkan namun hasilnya masih minim, yakni hanya mencapai rata-rata
70,31 hal ini disebabkan adanya sedikit kendala yakni sebagian siswa sulit
menentukan tema cerita dan karakter tokoh yang sesuai. Disamping itu
berdasarkan jurnal siswa, wawancara, observasi dan dokumentasi foto diperoleh
hasil perilaku siswa belum mengalami perubahan perilaku yang cukup berarti, hal
ini di sebabkan masih banyak siswa yang kurang tertarik untuk menulis sebuah
cerpen dan penggunaan teknik pengandaian diri hal ini dikarenakan teknik ini
baru mereka ketahui dan belum memahami benar bagaimana penggunaan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dan penggunaan media audio visual dalam
pembelajaran menulis cerpen.
4.1.3 Hasil Tes Siklus II
Tindakan siklus II dilaksanakan karena karena pada siklus I keterampilan
menulis cerita pendek pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal masih dalam kategori
yang cukup dan belum memenuhi target maksimal pencapaian nilai rata-rata kelas
yang ditentukan. Selain perubahan perilaku dalam pembelajaran menulis cerita
pendek masih tergolong normal dan belum tampak perubahan yang berarti.
Dengan demikian tindakan siklus II diadakan untuk mengatasi masalah tersebut.
Pada siklus II penelitian dilaksanakan dengan rencana dan persiapan yang lebih
matang dari pada siklus I. Dengan adanya perbaikan-perbaikan yang mengarah
pada peningkatan hasil pembelajaran tanpa mengesampingkan penggunaan media

99
audio visual dan teknik pengandaian diri sebagai tokoh, maka hasil penelitian
yang berupa hasil tes kemampuan menulis cerpen siswa meningkat dari kategori
cukup meningkat ke kategori baik. Meningkatnya nilai tes ini diikuti pula dengan
peningkatan perilaku siswa yang lebih aktif, kreatif, dan lebih terbuka dalam
menerima pembelajaran melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita melalui media audio visual. Hasil selengkapnya mengenai tes dan nontes
siklus II ini diuraikan sebagai berikut:
4.1.3.1 Hasil Tes
Hasil tes menulis cerita pendek pada siklus II ini merupakan data kedua
setelah diberlakukan perbaikan tindakan pembelajaran pada pra tindakan dan
siklus I, namun masih tetap menggunakan teknik pengandaian diri melalui media
audio visual. Kriteria penilaian pada siklus ini masih tetap sama seperti pada
siklus I meliputi 7 aspek yaitu: (1) Tema (2) Alur (3) Latar (4) Sudut pandang (5)
Gaya bahasa (6) Tokoh dan penokohan (7) Kepaduan antar unsur dalam cerpen.
Secara umum hasil tes menulis cerita pendek melalui pendekatan keterampilan
proses dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 17 Hasil Tes Kemampuan Menulis Cerita Pendek Siklus II
No. Kategori Rentang Nilai Frekuensi Bobot Persen Rata-rata

Skor
1. Sangat Baik 85-100 1 86 3
2. Baik 70-84 34 2592 87 2933 : 39 =
3. Cukup 60-69 4 255 10 75,21
4. Kurang 0-59
5. Sangat kurang 0-49
Jumlah 39 2933 100
100
Dari tabel 17 di atas menunjukan bahwa hasil tes kemampuan menulis
cerpen siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal masuk dalam kategori baik, secara klasikal
mencapai nilai rata-rata 75,21 yang berada diantara skor 70-84. Dari 39 siswa, ada
1 siswa atau 3% yang mendapat nilai sangat baik yaitu pada rentang nilai 85-100,
34 siswa atau 87 % mendapatkan nilai baik yaitu pada rentang nilai 70-84, 4 siswa
atau 10% mendapat nilai cukup baik yaitu pada rentang nilai 60-69 dan tidak ada
siswa yang mendapatkan nilai kurang yaitu pada rentang 0-59. Peningkatan
kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal disebabkan
beberapa faktor yang melingkupinya, yakni faktor internal dan eksternal. Faktor
internal dapat dilihat dari kemampuan siswa yang semakin meningkat, siswa
mulai paham dengan apa yang diajarkan guru atau peneliti. Latihan menulis cerita
pendek secara terus menerus akan berdampak positif pada kemampuan siswa
yakni kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek semakin meningkat. Faktor
eksternal yang tak kalah pentingnya adalah strategi atau pendekatan yang
digunakan oleh guru atau peneliti, dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita melalui media audio visual peneliti berhasil meningkatkan
pemahaman siswa dalam menulis cerita pendek.
Hasil rata-rata yang meningkat ini merupakan keberhasilan guru atau
peneliti dan siswa melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan media audio visual. Melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita dengan media audio visual guru atau peneliti dapat mengatasi persoalan
yang dialami oleh siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal. Sekarang siswa kelas X4
sudah bisa menulis cerita pendek dengan baik dan mempehatikan 7 aspek dalam
101
cerpen seperti : (1) Tema (2) Alur (3) Latar (4) Sudut pandang (5) Gaya bahasa
(6) Tokoh dan penokohan (7) Kepaduan antar unsur dalam cerpen.Hal ini dapat
dibuktikan dengan hasil pencapaian skor siswa yang mengalami peningkatan pada
tiap aspek penilaian cerita pendek dibawah ini.
4.1.3.1.1 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tema Siklus II
pada tabel berikut:

1. Sangat Baik 9-10 3 27 8 303 :39 =
2. Baik 6-8 36 276 92 7,77
3. Cukup 3-5
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 303 100
dalam aspek Tema untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal
ada 3 siswa atau 8% yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 36
siswa atau 92%. Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak
ada siswa yang mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek Tema dalam menulis
cerita pendek sebesar 7,77 dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan
siswa dalam menentukan tema pada cerpennya sudah baik.

102
4.1.3.1.2 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Alur Siklus II
berikut
1. Sangat baik 18-20 6 107 15
2. Baik 12-16 33 493 85 600 : 39
3. Cukup 6-10
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 600 100 15,38
dalam aspek Alur untuk kategori sangat baik dengan skor 20-18 atau maksimal
ada 6 siswa atau 15% yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 16-12
dicapai 33 siswa atau 85%. Kategori cukup 6-10 dan kategori kurang dengan skor
0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek Alur
dalam menulis cerita pendek sebesar 15,38 dengan demikian dapat dikatakan
bahwa kemampuan siswa dalam menentukan alur pada cerpennya sudah baik.
4.1.3.1.3 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Latar Siklus II
berikut
103
1. Sangat baik 9-10 2 18 5

2. Baik 6-8 37 282 95 300 : 39
3. Cukup 3-5 7,69
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 300 100
dalam aspek Latar untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau maksimal ada
2 siswa atau 5% yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8 dicapai 37
siswa atau 95%. Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor 0-2 tidak
ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek latar dalam
menulis cerita pendek sebesar 7,69 dengan demikian dapat dikatakan bahwa
kemampuan siswa dalam menentukan latar pada cerpennya sudah baik.
4.1.3.1.4 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Sudut Pandang Siklus II

1. Sangat baik 9-10 1 9 3
2. Baik 6-8 38 291 97 300 : 39
3. Cukup 3-5 7,69
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 300 100
104
dalam aspek Sudut Pandang untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau
maksimal ada 1 siswa atau 3% yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8
dicapai 38 siswa atau 97 %. Kategori cukup dengan skor 3-5 dan kategori kurang
dengan skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan. Jadi rata-rata pada aspek
Sudut Pandang dalam menulis cerita pendek sebesar 7, 69 dengan demikian dapat
4.1.3.1.5 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Gaya Bahasa Siklus II
bahasa dapat dilihat pada tabel berikut
1. Sangat baik 9-10 1 9 3
2. Baik 6-8 38 289 97 298 :39
3. Cukup 3-5 7,64
4. Kurang 0-2
Jumlah 39 288 100
dalam aspek gaya bahasa untuk kategori sangat baik dengan skor 9-10 atau
maksimal ada 1 siswa atau 3% yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 6-8
dicapai 38 siswa atau 97 %. Kategori cukup 3-5 dan kategori kurang dengan skor
105
0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek gaya
bahasa dalam menulis cerita pendek sebesar 7,64 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan gaya bahasa pada
4.1.3.1.6 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Tokoh dan Penokohan
Siklus II
1. Sangat baik 18-20 1 18 3
2. Baik 12-16 38 564 97 582 : 39
3. Cukup 6-10 14,92
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 582 100
maksimal ada 1 siswa atau 3 % yang mencapainya. Kategori baik dengan skor 12-
16 dicapai 38 siswa atau 97%. Kategori cukup 6-10 dan kategori kurang dengan
skor 0-2 tidak ada siswa yang mendapatkan skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek
tokoh dan penokohan dalam menulis cerita pendek sebesar 14,92 dengan
demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menentukan tokoh dan
penokohan pada cerpennya sudah baik.

106
4.1.3.1.7 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Kepaduan antar unsur
dalam cerpen Siklus II
Tabel 24 Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Aspek Keterpaduan Antar Unsur
2. Baik 12-16 29 390 74 550 : 39
3. Cukup 6-10 10 160 26 14,10
4. Kurang 0-4
Jumlah 39 662 100
dicapai 29 siswa atau 74%. Kategori cukup dengan skor 6-10 dicapai 10 siswa
atau 26%. dan kategori kurang dengan skor 0-4 tidak ada siswa yang mendapatkan
skor kurang. Jadi rata-rata pada aspek tokoh dan penokohan dalam menulis cerita
dalam memadukan antar unsur pada cerpennya sudah baik.

107
Diagram Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus II
90 87
80
70
60
persen (%)
50
40
30
20
10
10 3
0
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang
Kategori
Diagram 3
Hasil Tes Menulis Cerita Pendek Siklus II
4.1.3.2 Hasil Nontes
Hasil nontes pada siklus I didapatkan dari observasi, jurnal, wawancara,
dan dokumentasi foto, Hasil selengkapnya dijelaskan pada uraian berikut:
4.1.3.2.1 Hasil Observasi
Pengambilan data observasi dilakukan selama proses pembelajaran
menulis cerita pendek melalui media audio visual dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal. Pengambilan
data observasi bertujuan untuk mengetahui respon perilaku siswa dalam menerima
pembelajaran menulis cerita pendek melalui media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
Keterangan aspek observasi:

108
1. Semua siswa antusias dan semangat mengikuti pembelajaran menulis cerita
audio visual
2. Semua siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik
3. Semua siswa aktif bertanya, menjawab dan berkomentar mengenai materi yang
dijelaskan oleh guru
4. Semua siswa membuat catatan mengenai materi yang dijelaskan oleh guru
5. Semua siswa bersemangat menuliskan sebuah cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual
6. Semua siswa mengerjakan tugas menulis cerita pendek dengan serius dan tekun
7. Siswa mampu mengumpulkan hasil menulis cerita pendek dengan tertib dan
tepat
8. Siswa mampu merefleksi proses dan hasil pembelajaran menulis cerita pendek
dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio
visual.
Dari hasil observasi pada siklus II dapat diketahui perubahan tingkah laku
siswa kearah yang positif. Hal ini dapat dibuktikan dengan mengidentifikasi setiap
aspek yang telah diobservasi / diamati oleh peneliti pada siklus II yaitu sebesar
69%. Ini berarti sebagian besar siswa mengalami peningkatan dari perilaku negatif
menjadi perilaku positif
Aspek observasi yang pertama yaitu semua siswa antusias dan semangat
mengikuti pembelajaran menulis cerita pendek dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual dapat dikategorikan sangat
109
baik dengan pencapaian 92%. Siswa sudah mulai semangat dan antusias
mengikuti pembelajaran menulis cerpen dengan teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita melalui media audio visual
Aspek yang kedua yaitu semua siswa memperhatikan penjelasan guru
dengan sangat baik. Pada siklus II 95% dari siswa memperhatikan penjelasan
yang disampaikan oleh guru atau peneliti. Pada siklus II ini sudah ada peningkatan
perilaku dari siklus I.
Dari aspek observasi yang ketiga yakni siswa aktif bertanya dan menjawab
serta berkomentar mengenai materi yang disampaikan oleh guru atau peneliti.
Selama pembelajaran berlangsung belum memperoleh hasil yang memuaskan
namun sudah ada peningkatan karena 21% dari siswa aktif dalam bertanya dan
berkomentar terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru atau peneliti.
Aspek yang keempat yaitu semua siswa membuat catatan mengenai materi
yang dijelaskan oleh guru dapat dikategorikan sangat baik atau mencapai skor
100%. Semua siswa rajin menuliskan hal-hal yang penting dalam buku
catatannya.
Aspek yang kelima semua siswa bersemangat menuliskan sebuah cerita
audio visual. Ketika siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru atau peneliti
siswa terlihat lebih bersemangat. Persentase pembelajaran ini mencapai 77%
Aspek yang keenam yaitu semua siswa mengerjakan tugas menulis cerita
pendek dengan serius dan tekun mencapai 87% atau masuk dalam kategori sangat
baik.
110
Aspek yang ketujuh siswa mampu mengumpulkan hasil menulis cerita
pendek dengan tertib dan tepat. Pada aspek ini mencapai persentase 97% atau
termasuk kategori sangat baik. Pada siklus II ini semua siswa mengumpulkan
tugas menulis cerita pendek dengan tertib dan tepat.
Aspek yang kedelapan yaitu siswa mampu merefleksi proses dan hasil
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Kemampuan siswa untuk
merefleksi proses dan hasil pembelajaran menulis cerpen semakin meningkat
yaitu mencapai 72% atau termasuk dalam kategori baik.
4.1.3.2.2 Hasil Jurnal Siswa
Jurnal yang digunakan pada siklus II masih sama dengan yang digunakan
pada siklus I, jurnal tersebut berisi tentang ungkapan perasaan siswa selama
pembelajaran menulis cerita pendek berlangsung. Jurnal siswa diisi oleh semua
siswa di kelas X4 SMA N 2 Tegal. Pengisian jurnal dilaksanakan pada akhir
pembelajaran menulis cerita pendek melalui media audio visual dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita.
Pengisian jurnal pada siklus II ini sudah pernah dilakukan siswa pada
siklus I. Siswa tampak senang memperoleh lembar jurnal dan ingin segera
mengisinya. Suasana pada saat siswa mengisi jurnal tampak tenang. Mereka
menjawab semua pertanyaan dibawah ini :

111
(1) Apakah anda senang dengan materi menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan menggunakan media audio
visual ?
(2) Kesulitan apakah yang anda alami dalam menulis cerpen melalui teknik
(3) Apakah melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan
media audio visual dapat memberikan kemudahan dalam menulis cerpen?
(4) Apakah anda merasa lebih faham dan tertarik belajar menulis cerpen melalui
teknik pengandaian dirisebagai tokoh dalam cerita dengan menggunakan media
audio visual?
(5) Berilah kesan dan pesan tentang pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual yang telah
diajarkan!
Dari hasil jurnal siklus II, dapat diketahui 39 siswa atau sebanyak 100%
memberikan kesan yang baik, siswa merasa senang selama mengikuti
tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Siswa merasa senang karena
mereka dapat mengungkapkan/ menyalurkan isi hatinya, melatih imajinasinya,
mengekspresikan diri, mangasah kemampuan berbahasa, menambah pengetahuan
siswa tentang menulis cerpen dan selama proses belajar mereka merasa rilek
(santai). Peningkatan ini disebabkan siswa telah mengenal teknik dan media yang
digunakan peneliti, kemudian mereka merasa teknik dan media yang digunakan
oleh guru (peneliti) dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan
dan tidak membosankan. Sebanyak 38 siswa atau 97 % siswa memberikan pesan

112
yang baik yang dapat mendukung proses pembelajaran. Siswa merasa butuh
terhadap materi yang disampaikan oleh peneliti. Namun 1 siswa lainnya atau 3 %
tidak memberikan pesan yang mendukung pembelajaran.
Dalam siklus II ini 38 siswa atau sebanyak 97 % memberikan saran yang
positif, yakni saran yang dapat mendukung pembelajaran menulis cerita pendek. 1
siswa lainnya atau 3 % tidak memberikan saran yang dapat mendukung
pembelajaran
Dari hasil penilaian di atas dapat diketahui bahwa dari aspek yang
diungkapkan dari jurnal yakni, pesan, kesan dan saran secara keseluruhan
mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan siswa sudah mulai terbiasa dengan
pembelajaran yang disampaikan oleh peneliti.
4.1.3.2.3 Hasil Wawancara
Pada siklus II sasaran wawancara terhadap empat orang siswa terdiri atas
dua siswa yang mendapatkan nilai baik dan dua orang yang mendapatkan nilai
rendah. Wawancara ini mencakup tujuh pertanyaan yakni:
1. Apakah anda pernah melakukan kegiatan menulis cerpen?
2. Jenis cerpen apa yang biasanya anda sukai? Berikan alasannya!
3. Apakah anda senang dengan pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
4. Apakah yang menyebabkan anda senang atau tidak senang dengan
dengan media audio visual?

113
5. Apakah anda lebih mudah menerima dan memahami isi cerita melalui teknik
6. Apakah kesulitan yang anda alami dalam menulis cerpen melalui teknik
Pada umumnya
Wawancara dilakukan diluar jam pelajaran yaitu setelah pembelajaran
selesai peneliti mewawancari dua siswa yang terlihat aktif dan serius mengerjakan
saat pembelajaran berlangsung. Selain itu peneliti juga mewawancarai dua siswa
yang terlihat kurang semangat mengikuti pelajaran hal ini dilakukan sebagai
penguat jawaban terdahap permasalahan seberapa besar peningkatan minat siswa
terhadap pembelajaran menulis cerpen menggunakan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual.
Dari keempat siswa menjawab mereka pernah menulis cerpen karena
sebelumnya guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia telah mengajarkan
pembelajaran menulis cerpen dan pada umumnya mereka menjawab bahwa jenis
cerpen yang biasa ditulis para siswa yaitu cerpen yang bertemakan cinta. Dua
orang siswa menjawab kalau mereka senang menulis cerpen menggunakan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual, mereka
merasa lebih santai, cepat menemukan ide-ide dan memudahkan mereka
menemukan karakter tokoh yang sesuai sedang dua siswa yang lain mereka
merasa kesulitan karena tidak terlalu jelas mencerna isi film yang diputarkan dan
sulit memilih karakter tokoh yang sesuai. Dari ke empat siswa mereka sudah bisa
mentukan tema dan memilih karakter tokoh yang sesuai.

114
4.1.3.2.4 Hasil Dokumentasi
Pada siklus 1 dokumentasi foto yang difokuskan pada kegiatan selama
pembelajaran berlangsung, berupa kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek
dengan teknik pengadaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio
visual meliputi kegiatan menampilkan sebuah film remaja yang digemari oleh
siswa kemudian siswa menyaksikan pemutaran film dengan konsentrasi penuh
terhadap cerita dan tokoh-tokoh dalam film tersebut yang akan membantu dan
mempermudah siswa dalam menulis sebuah cerita pendek. Dokumentasi foto ini
merupakan bukti konkret selama pembelajaran menulis cerrpen dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh melalui media audio visual. Dokumentasi foto
yang diambil pada saat penelitian meliputi: 1) Kegiatan awal pembelajaran 2)
Kegiatan guru memberikan sedikit materi 3) Para siswa menyaksikan pemutaran
film 4) Guru memberikan penjelasan kepada siswa yang bertanya 5) Siswa
menulis sebuah cerpen
Deskripsi siklus II selengkapnya dipaparkan sebagai berikut:
Gambar 6 (Kegiatan siswa menyaksikan film)

115
Pada gambar 6 diatas tampak para siswa begitu senang dan serius
menyaksikan pemutaran film “Cinta Pertama” yang digunakan sebagai media
untuk mempermudah siswa dalam menulis cerpen pada siklus II
Gambar 7 (Kegiatan siswa menulis cerpen)
Pada gambar diatas tampak siswa begitu serius menulis sebuah cerita
pendek setelah selesai menyaksikan pemutaran film “Cinta Pertama”. Semua
siswa terlihat serius dalam menuliskan sebuah cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual yang telah
diajarkan oleh peneliti. Hasil siklus II sudah mencapai target namun rata-rata hasil
menulis siswa yaitu 75,21.

116
Gambar 8 (Kegiatan siswa membacakan hasil menulis cerpen)
Tampak salah seorang siswa sedang membacakan hasil menulis cerpen.
Dalam membacakan cerpennya, ekspresi siswa ini nampak menghayati dalam
menyampaikan isi cerita pendek kepada teman-temannya. Siswa yang lain
memperhatikan pembacaan cerpen tersebut, tetapi masih ada beberapa anak
tersenyum melihat ekspresi temannya yang sedang menghayati isi cerpen. Siswa
ini nampak berhasil dalam membawakan / mengekspresikan karakter tokoh.
4.1.3 Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari peneliti siklus II ini, sudah banyak
terjadi peningkatan nilai dan perilaku siswa kelas X4 SMA N2 Tegal. Pada siklus
II ini, rata-rata siswa mencapai 75,21 % nilai tersebut sudah melebihi standar nilai
117
yang ditargetkan. Hal ini disebabkan siswa sudah lebih memahami mengenai
cerita pendek, siswa sudah mulai terbiasa dengan teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita melalui media audio visual yang telah diterapkan. Dari
perilaku siswa sudah ada peningkatan dari siklus I pada siklus II, siswa sudah
lebih aktif dan memperhatikan penjelasan guru (peneliti) dengan baik .
4.2 Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ditujukan untuk menemukan jawaban atas
permasalahan yang diangkat dalam penelitian. Permasalahan pertama yaitu
adakah peningkatan kemampuan menulis cerpen dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh melalui media audio visual pada siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal.
Permasalahan yang kedua yaitu adakah perubahan perilaku siswa kelas X4 SMA
N2 Tegal.
4.2.1 Peningkatan Kemampuan Menulis Cerita Pendek Melalui Media Audio
Visual Pada Siswa Kelas X4 SMA N 2 Tegal.
Persoalan peningkatan kemampuan menulis cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual dapat
dijawab dengan deskriptis data secara kuantitatif untuk mengetahui peningkatan
rata-rata kemampuan menulis certia pendek dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual dari tahap siklus I ke siklus
II.
118
Pada kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek dengan teknik
pengandaian diri sebagai tokoh melalui media audio visual siklus I terlihat bahwa
kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek belum memenuhi rata-rata yang
telah ditentukan. Hasil tes menulis cerita pendek siswa pada siklus I mencapai
70,31. Pembelajaran menulis cerita pendek pada siklus I walaupun dioptimalkan
pembelajarannya dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
melalui media audio visual namun hasilnya belum memuaskan.
Keadaan tersebut disebabkan oleh masih banyaknya siswa yang
mengalami kesulitan dalam menulis cerita pendek diantaranya dalam menentukan
tema dan karakter tokoh yang sesuai, siswa juga belum begitu memahami aspek-
aspek yang terdapat dalam penulisan cerita pendek. Siswa belum dapat mengemas
kata-kata hingga menjadi rangkaian kata yang menarik dan indah ke dalam bentuk
cerpen
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita melalui media audio visual. Hasil pada siklus II lebih
baik dari siklus I, hasil siklus II mengalami peningkatan. Lebih rinci peningkatan
kemampuan menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita dengan media audio visual dapat dilihat pada tiap aspek penilaian yang
disajikan pada tabel berikut :

119
Tabel Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kelas Peningkatan
PT SI S II PT – S I SI – SII PT – S II
1. Tema 64.6 65.9 77.7 0.13 1.18 1.31
=65 = 66 = 78
2. Alur 61.8 69.6 76.9 1.56 1.46 3.02
= 62 = 70 = 77
3. Latar 67.2 71.5 76.9 0.43 0.54 0.97
=67 = 72 = 77
4. Sudut Pandang 67.2 71.3 76.9 0.41 0.56 0.97
= 67 = 71 = 77
5. Gaya Bahasa 67.9 72.6 76.4 0.47 0.38 0.85
= 68 = 73 = 76
6. Tokoh dan 61.65 71.8 74.6 2.03 0.56 2.59
Penokohan = 62 = 72 = 75
7. Kepaduan antar 60.9 69.5 70.5 1.72 0.20 1.92
unsur = 61 = 70 = 71
63.56 70.31 75.21 6.75 4.88 11.63
= 64 = 70 = 75
120
Tabel Prosentase Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek
No Aspek Penilaian Nilai Rata-rata Kelas Peningkatan (%)
PT SI S II PT – S I SI – SII PT – S II
1. Tema 0.13 1.18 1.31 2.01 17.90 20.28
2. Alur 1.56 1.46 3.02 12.62 10.49 24.43
3. Latar 0.43 0.54 0.97 6.40 7.55 14.43
4. Sudut Pandang 0.41 0.56 0.97 6.10 7.85 14.43
5. Gaya Bahasa 0.47 0.38 0.85 6.92 5.23 12.52
6. Tokoh dan 2.03 0.56 2.59 16.46 3.90 21
Penokohan
7. Kepaduan antar 1.72 0.20 1.92 14.12 1.44 15.76
unsur
6.75 4.88 11.63 10.62 7.95 15.46
Data tabel diatas merupakan rekapitulasi hasil tes kemampuan menulis
cerita pendek siklus I dan siklus II. Uraian tabel diatas dapat dijelaskan sebagai
berikut.
Hasil tes siklus I menulis cerita pendek dengan rata-rata nilai mencapai 70
atau dalam kategori baik karena dalam rentang 70 -84. tetapi nilai tersebut belum
memenuhi rata-rata nilai yang ditentukan yaitu 75. Nilai rata-rata tersebut
diakumulasikan dari beberapa aspek penilaian.

121
Pada aspek tema nilai rata-rata sebesar 66 masuk dalam kategori cukup.
Aspek penggunaan alur nilai rata-rata sebesar 70 masuk kategori cukup. Aspek
penggunaan latar nilai rata-rata sebesar 72 masuk dalam kategori baik. Aspek
penggunaan sudut pandang nilai rata-rata 71 masuk dalam kategori baik. Aspek
gaya bahasa nilai rata-rata 73 masuk dalam kategori baik. Aspek penentuan
karakter tokoh/ penokohan nilai rata-rata 72 masuk dalam kategori baik. Aspek
kepaduan antar unsur nilai rata-rata 70 masuk dalam kategori baik.
Kemampuan siswa menulis cerpen pda siklus I belum bias mencapai nilai
rata-rata hal ini disebabkan oleh beberapa factor yang melingkupinya, seperti
faktor internal dan eksternal. Factor internal ini dapat dilihat dari hasil menulis
cerita pendek dalam aspek kebahasaan dan aspek kesastraan yang masih kurang.
Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian tiap aspek menunjukan hasil yang
kurang memuaskan. Faktor eksternal berasal dari penggunaan teknik dan media
pembelajaran yang kurang sesuai.
Hasil tes menulis cerita pendek siklus II diperoleh rata-rata sebesar 75,21
dalam kategori baik, karena berada dalam rentang 70-84. Pencapaian nilai tersebut
telah mencapai nilai rata-rata yang ditentukan. Nilai masing-masing aspek
diuraikan sebagai berikut.
Pada aspek tema nilai rata-rata sebesar 78 masuk dalam kategori baik.
Aspek penggunaan alur nilai rata-rata sebesar 77 masuk ktegori baik. Aspek
penggunaan latar nilai rata-rata sebesar 72 masuk dalam kategori baik. Aspek
penggunaan sudut pandang nilai rata-rata 71 masuk dalam kategori baik. Aspek
gaya bahasa nilai rata-rata 76 masuk dalam kategori baik. Aspek penentuan
122
karakter tokoh/ penokohan nilai rata-rata 75 masuk dalam kategori baik. Aspek
kepaduan antar unsur nilai rata-rata 71 masuk dalam kategori baik.
Kemampuan siswa menulis cerpen pda siklus II sudah bisa mencapai nilai
rata-rata. Karena pada siklus II ini nilai rata-rata siswa mencapai 75 hal ini
dikarenakan penggunaan teknik dan media yang sesuai sehingga dapat
mendukung atau mempermudah siswa dalam menulis sebuah cerita pendek yang
baik dan menarik.
Peningkatan keterampilan menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual dari pratindakan, siklus I,
dan siklus II dapat dilihat pada diagram batang sebagai berikut.
80
70
60
Nilai Rata-rata
50
40 75
64 70
30
20
10
0
PT SI S II
Diagram batang 4. Hasil Keterampilan Menulis Cerpen

Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan: PT = Pratindakan, SI = Siklus I, SII = Siklus II
123
4.2.2 Peningkatan Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual dengan Teknik
Pengandaian diri sebagai Tokoh dalam cerita terhadap perubahan
tingkah laku siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal
Pembahasan selanjutnya yaitu mengenai perubahan perilaku siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual pada siklus I dan siklus II.
Perubahan perilaku tersebut diperoleh dari observasi, jurnal, wawancara dan
dokumentasi foto, yang dipaparkan dalam uraian di bawah ini.
Dari hasil nontes yaitu melalui observasi pada siklus I kesiapan siswa untuk
mengikuti pembelajaran melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam
cerita dengan media audio visual terlihat, sikap siswa dalam menerima materi
pembelajaran juga belum terfokus. Hal ini dibuktikan dengan masih banyaknya
siswa yang mengobrol sendiri, adanya siswa yang bercanda dan tidak bersemangat
mengikuti pembelajaran
Pada siklus II sudah ada perubahan perilaku siswa. kesiapan mengikuti
pelajaran sudah mulai terliat dan sikap siswa dalam menerima pelajaran sudah
mulai terfokus, sebagian besar siswa mencatat materi yang disampaikan oleh guru
dan mereka nampak serius memperhatikan isi cerita film beserta karakter para
tokoh dalam film yang diputarkan, hanya beberapa siswa saja yang masih tetap
mengobrol sendiri
Berdasarkan hasil jurnal dari siklus I ke siklus II yaitu siswa semakin
senang terhadapteknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
audio visual. Menurut sebagian besar siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal yang
menyatakan bahwa teknik tersebut dapat mempermudah mereka dalam menulis
cerpen karena kesulitan-kesulitan yang mereka hadapi dapat diatasi dengan teknik
tersebut.
124
Berdasarkan hasil angket dari siklus I ke siklus II diperoleh hasil bahwa
sebagian dari jumlah keseluruhan siswa menyatakan setuju bahwa teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual dalam
menulis cerpen sangat menyenangkan dan dapat meningkatkan kreativitas siswa
dalam menulis cerpen. Selain itu teknik tersebut juga dapat memotivasi dan
menumbuhkan minat bagi siswa untuk menulis cerpen.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan hasil bahwa siswa senang dan
tertarik dengan pembelajaran menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Siswa juga dapat
mengambil manfaat dari pembelajaran tersebut, siswa semakin tahu banyak
tentang cerpen dan bagaimana menulis cerpen. Selain itu pembelajaran menulis
cerpen melalui metode latihan terbimbing dengan media teks lagu siswa semakin
berminat menulis cerpen.
Berdasarkan hasil dokumen foto siklus I ke siklus II yaitu siswa semakin
tertib dan aktif dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio visual. Dari hasil
foto (gambar 5) menunjukkan aktivitas saat menulis cerpen pada siklus I, terlihat
masih ada siswa yang melakukan perilaku negatif yaitu bercanda dengan
temannya saat proses belajar di kelas, sedangkan pada siklus II yang ditunjukkan
pada gambar 7, siswa terlihat sangat serius dalam menulis cerpen. Berdasarkan
kedua gambar tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku negatif siswa dalam
mengikuti pembelajaran menulis cerpen mengalami peningkatan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar menulis cerpen melalui
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dapat meningkatkan
keterampilan siswa dalam menulis cerpen. Selain itu, terdapat perubahan perilaku
125
yaitu dari perilaku negatif ke perilaku positif siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran menulis cerita pendek.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dari hasil penelitian serta
pembahasannya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA N 2 Tegal mengalami
peningkatan sebesar 11,63 atau 18,30 %. Hasil rata-rata tes menulis cerpen
pratindakan sebesar 64 (pembulatan ke atas dari 63,56) dan pada siklus I
rata-ratanya menjadi 70 (pembulatan ke bawah dari 70,31) atau meningkat
sebesar 10,62 % dari rata-rata pratindakan, kemudian pada siklus II
diperoleh rata-rata sebesar 75 (pembulatan ke bawah dari 75,19) atau
meningkat sebesar 6,94 dari siklus I. Pemerolehan ini menunjukan bahwa
pembelajaran menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai
tokoh dalam cerita dengan media audio visual pada siswa kelas X4 SMA
N 2 Tegal dapat meningkat dan berhasil.
2. Perilaku siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal setelah mengikuti pembelajaran
menulis cerpen melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan media audio visual mengalami perubahan kearah positif.
Perubahan tersebut ditunjukan dengan perilaku siswa yang kelihatan lebih
serius dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan menulis cerpen.
126
127
5.2 Saran
Berdasarkan simpul hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan
beberapa hal dalam rangka mengembangkan kemampuan menulis cerpen

sebagai berikut:
1. Para guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya memandang bahwa

pembelajaran menulis cerpen merupakan bagian yang penting dan tak
terpisahkan dari mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, sehingga

pembelajaran menulis cerpen ini hendaknya mendapat porsi yang cukup
dan tidak dilewati begitu saja.

2. Para guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya lebih bervariasi dalam
memilih teknik dan media pembelajaran agar siswa menjadi lebih berminat
mengikuti proses pembelajaran dan tidak merasa jenuh. Salah satu
alternatif dalam menggunakan media pembelajaran adalah penggunaan
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita film yang diputar
melalui media audio visual yang telah terbukti dapat meningkatkan minat
dan kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen

secara aktif dan menyenangkan. Teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita dapat membantu siswa dalam menulis cerpen karena siswa
lebih banyak menggunakan alat inderanya yang mencakup pendengaran
dan penglihatan.
3. Para guru Bahasa dan Sastra Indonesia hendaknya mengembangkan
penggunaan teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dan media
audio visual secara kreatif dan efektif misalnya dengan cara
memperbanyak jenis cerita dan bahan ajar lain yang berhubungan
kesusastraan.
4. Hendaknya media audio visual juga digunakan pada mata pelajaran yang
lain secara bervariasi dengan media-media yang lain.

DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar

Barulgensindo
Arsyad, Azhar. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Fariqoh. 2002. Pengantar Kemampuan Menulis Cerpen dengan Metode Karya

Wisata pada Siswa Kelas 1-3 MA Ma’mahadut Thalabah Babakan
Lebaksiu Tegal tahun ajaran 2001/2002. Skripsi : Universitas Negeri
Semarang.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung : Citra Aditya Bakti
Kusworosari. 2007. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan

Pengalaman Pribadi sebagai Basis melalui Pendekatan Proses pada
Siswa Kelas X SMA N 5 Semarang. Skripsi : Universitas Negeri
Semarang.
Murdiati. 2006. Optimalisasi Majalah Dinding dalam Pembelajaran Apresiasi

Cerpen dengan Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas X4 SMA N
1 Keling Kabupaten Jepara tahun ajaran 2005/2006. Skripsi :
Universitas Negeri Semarang.
Pranggawidagda, Suwara. 2002. Strategi Penguasaan Bahasa. Yogyakarta : Adi

Cita
Suharianto. 1982. Dasar-dasar Teori Sastra. Surakarta : Widya Duta
Sudjana, Nana dan Achmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Jakarta : Sinar Baru
Algensindo
Suratno. 2006. Peningkatan Keterampilan Menyimak Berita melalui Media Audio

Visual dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa
Kelas VII A SMP N Tarub Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran
2005/2006
Sayuti, A Suminto. 1988. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Tarigan. 1983. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung :

Angkasa Bandung.
Titik, dkk. 2003. Teknik Menulis Cerita Anak. Yogyakarta.
Wiyanto, Asul. 2005. Kesusastraan Sekolah Penunjang Pembelajaran Bahasa

Indonesia SMP dan SMA. Jakarta : Grasindo
128
151
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Jenjang : SMA
Kelas :X
Waktu : 2 x 45
A. STANDAR KOMPETENSI
Mampu mengungkapkan pendapat, gagasan, dan perasaan dalam berbagai
bentuk tulisan sastra melalui menulis puisi, menulis cerpen, atau
menciptakan karya sastra berdasarkan berbagai latar/ setting.
B. KOMPETENSI DASAR
Menulis berbagai karya sastra (Puisi & Cerpen)
C. INDIKATOR
Menulis cerpen berdasarkan 7 aspek dalam cerpen
Mengembangkan ide dalam bentuk cerpen
D. MATERI POKOK
Menulis Cerpen
E. SKENARIO PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
1. Guru bertanya jawab tentang cerpen dan bertanya tentang film favorit
yang bisa dilihat siswa
2. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari
152
INTI
1. Guru mengenalkan kepada siswa media audio visual yang akan
dipergunakan dalam pembelajaran menulis cerpen
2. Guru memutarkan sebuah film yang digunakan dalam pembelajarn
untuk menarik perhatian dan minat siswa
3. Siswa menyaksikan pemutaran film dengan perhatian/konsentrasi
penuh pada cerita film
4. Siswa dibantu guru mengidentifikasi unsur-unsur dalam film tersebut
yang dapat digunakan untuk menulis cerpen
5. Siswa mengandaikan dirinya menjadi salah satu tokoh dalam film dan
mengembangkan cerita sesuai daya imajinasinya
6. Siswa menulis sebuah cerpen berdasarkan pengandaian diri sebagai
tokoh dan mengembangkan cerita sesuai keinginannya
PENUTUP
1. Guru beserta siswa merefleksi unsur-unsur dan cara yang
digunakan dalam menulis cerpen
2. Guru beserta siswa menyimpulkan pembelajaran menulis cerpen
F. MEDIA / SUMBER
Media : TV dan VCD
Sumber :
1) Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia untuk siswa kelas X
2) Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia untuk siswa kelas X,
Erlangga
G. PENILAIAN
1. Penilaian proses
Penilaian proses dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.
Penilaian ini dapat dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan
153
2. Penelitian hasil
Buatlah sebuah cerpen berdasarkan pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita film yang telah diputarkan
Tegal, April 2007
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Dra. Sri Mulyani R Nurul Melti I.S

NIP. 132141542 NIM. 2101403564
154
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia

Jenjang : SMA
Kelas :X
Waktu : 2 x 45
A. STANDAR KOMPETENSI
Mampu mengungkapkan pendapat, gagasan, dan perasaan dalam berbagai
bentuk tulisan sastra melalui menulis puisi, menulis cerpen, atau
menciptakan karya sastra berdasarkan berbagai latar/ setting.
B. KOMPETENSI DASAR
Menulis berbagai karya sastra (Puisi & Cerpen)
C. INDIKATOR
Menulis cerpen berdasarkan 7 aspek dalam cerpen
Mengembangkan ide dalam bentuk cerpen
D. MATERI POKOK
Menulis Cerpen
E. SKENARIO PEMBELAJARAN
PENDAHULUAN
1. Guru bertanya jawab tentang pembelajaran menulis cerpen pada
pembelajaran sebelumnya
2. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang dipelajari
155
INTI
1. Guru memutarkan sebuah film yang digunakan dalam pembelajarn
untuk menarik perhatian dan minat siswa
2. Siswa menyaksikan pemutaran film dengan perhatian/konsentrasi
penuh pada cerita film
3. Siswa dibantu guru mengidentifikasi unsur-unsur dalam film tersebut
yang dapat digunakan untuk menulis cerpen
4. Siswa mengandaikan dirinya menjadi salah satu tokoh dalam film dan
mengembangkan cerita sesuai daya imajinasinya
5. Siswa menulis sebuah cerpen berdasarkan pengandaian diri sebagai
tokoh dan mengembangkan cerita sesuai keinginannya
PENUTUP
1. Guru beserta siswa merefleksi unsur-unsur dan cara yang digunakan
dalam menulis cerpen
2. Guru beserta siswa menyimpulkan pembelajaran menulis cerpen
F. MEDIA / SUMBER
Media : TV dan VCD
Sumber :
a. Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia untuk siswa kelas X
b. Buku paket Bahasa dan Sastra Indonesia untuk siswa kelas X,
Erlangga
G. PENILAIAN
1. Penilaian proses
Penilaian proses dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.
Penilaian ini dapat dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dipersiapkan
156
2. Penelitian hasil
Buatlah sebuah cerpen berdasarkan pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita film yang telah diputarkan
Tegal, April 2007
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Dra. Sri Mulyani R Nurul Melti I.S

NIP. 132141542 NIM. 2101403564
157
Nama :
No/Kelas :
FORMAT ANGKET
Berilah tanda ( √ ) pada setiap pertanyaan siswa yang sesuai dengan skala
penelitian yang tersedia dibawah ini:
No Pertanyaan Skala Penilaian

SS S KS TS STS
1. Keterampilan menulis cerpen dapat
meningkatkan kretifitas siswa dalam belajar
2. Siswa merasa senang terhadap cara guru
menerangkan keterampilan menulis cerpen
melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita dengan media audio visual
3. Saya senang dengan teknik pengandaian diri
sebagai tokoh dalam cerita yang digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen
4. Teknik yang digunakan oleh guru dapat
memotivasi siswa untuk menulis cerpen
5. Media audio visual dengan pemutaran film
remaja dapat memudahkan siswa menemukan ide
sehingga siswa dapat menulis cerpen dengan baik
6. Saya senang dengan media audio visual
(pemutaran film) yang digunakan oleh guru
dalam pembelajaran
7. Suasana kelas dapat membantu pemahaman siswa
dalam menulis cerpen
8. Saya senang dengan pembelajaran menulis cerpen
dengan teknik pengandaian diri sebagai tokoh
dalam cerita
9. Saya dapat mengungkapkan dan menuangkan dan
menuangkan ide dan gagasan dalam cerpen
10. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru sekarang
lebih menyenangkan
Keterangan :
SS : Sangat setuju
S : Setuju
KS : Kurang setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
158
Nama :
No/Kelas :
FORMAT JURNAL SISWA
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur !
1. Apakah anda senang dengan materi menulis cerpen melalui teknik

pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan menggunakan media
audio visual (pemutaran film)?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
2. Kesulitan apakah yang anda alami dalam menulis cerpen melalui teknik
pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audiovisual
(pemutaran film)?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
3. Apakah melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita
dengan media audio visual (pemutaran film) memberikan kemudahan
dalam menulis cerpen?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
4. Apakah anda merasa lebih faham dan tertarik belajar menulis cerpen
melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
5. Berilah kesan dan pesan tentang pembelajaran menulis cerpen melalui
(pemutaran film) yang telah diajarkan oleh guru (peneliti)!
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
159
Nama :
No/Kelas :
FORMAT JURNAL GURU
1. Bagaimanakah minat siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cepen

melalui pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media audio
visual?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. Bagaimanakah respon siswa terhadap pembelajaran menuls menulis
cerpen melalui pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
audio visual?
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………....
3. Bagaimanakan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis
cerpen melalui pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
audio visual?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Bagaimanakan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen
audio visual?
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………....
5. Uraikan fenomena-fenomena lain yang muncul pada saat pembelajaran
berlangsung!
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
160
PEDOMAN WAWANCARA SIKLUS I DAN II

3. Apakah anda senang dengan pembelajaran menulis cerpen melalui
teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan media
audio visual?
tokoh dengan media audio visual?
5. Apakah anda lebih mudah menerima dan memahami isi dongeng
melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan
media audio visual?
6. Apakah kesulitan yang anda alami dalam menulis cerpen melalui
audio visual?
161
WAWANCARA SIKLUS I DAN II
Responden :
No Responden :
Hari dan tanggal :
Tempat :
Kelas :
Waktu :
Topik :

3. Apakah anda senang dengan pembelajaran menulis cerpen melalui
audio visual?
tokoh dengan media audio visual?
5. Apakah anda lebih mudah menerima dan memahami isi dongeng
melalui teknik pengandaian diri sebagai tokoh dalam cerita dengan
media audio visual?
6. Apakah kesulitan yang anda alami dalam menulis cerpen melalui
audio visual?
162
Nama :
No/Kelas :
JURNAL SISWA SIKLUS I

…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
(pemutaran film)?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
………………………………………………
163
Nama :
No/Kelas :
JURNAL SISWA SIKLUS II

…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
(pemutaran film)?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
164
Lembar Kerja Siswa
Nama :
No/Kelas :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
165
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
166
.............................................................................................................................................
149
REKAPITULASI HASIL ANGKET SIKLUS II
No. Aspek SS S KS TS STS

∑ % ∑ % ∑ % ∑ % ∑ %
1. Keterampilan 22 56.41 15 38.46 2 5.13 - - - -
menulis cerpen
dapat
meningkatkan
kretifitas siswa
dalam belajar
2. Siswa merasa 9 23.08 28 71.79 2 5.13 - - - -
senang terhadap
cara guru
menerangkan
keterampilan
menulis cerpen
melalui teknik
pengandaian
sebagai tokoh
dalam cerita
dengan media
audio visual
3. Saya senang 8 20.51 27 69.23 4 10.26 - - - -
dengan teknik
pengandaian diri
sebagai tokoh
dalam cerita yang
digunakan dalam
pembelajaran
menulis cerpen
4. Teknik yang 14 35.90 22 56.41 3 7.69 - - - -
digunakan oleh
guru dapat
memotivasi
siswa untuk
menulis cerpen
5. Media audio 15 38.46 23 58.97 1 2.56 1 2.56 - -
visual dengan
pemutaran film
remaja dapat
memudahkan
siswa
menemukan ide
sehingga siswa
dapat menuliskan
150
cerpen dengan
baik
6. Saya senang 15 38.46 16 41.03 8 20.51 - - - -
dengan media
audio visual
(pemutaran film)
yang digunakan
oleh guru dalam
pembelajaran
7. Suasana kelas 5 12.82 18 46.15 13 33.33 2 5.13 1 2.56
dapat membantu
pemahaman
siswa dalam
menulis cerpen
8. Saya senang 7 17.95 23 58.80 9 23.08 - - - -
dengan
pembelajaran
menulis cerpen
dengan teknik
pengandaian diri
sebagai tokoh
dalam cerita
9. Saya dapat 10 25.64 20 51.28 9 23.08 - - - -
menggungkapkan
dan menuangkan
ide dan gagasan
dalam cerpen
10. Pembelajaran 14 35.90 23 58.97 2 5.13 - - - -
yang dilakukan
oleh guru
sekarang lebih
menyenangkan
147
REKAPITULASI HASIL ANGKET SIKLUS I
No. Aspek SS S KS TS STS

∑ % ∑ % ∑ % ∑ % ∑ %
1. Keterampilan 22 56.41 15 38.46 2 5.13 - - - -
menulis cerpen
dapat
meningkatkan
kretifitas siswa
dalam belajar
2. Siswa merasa 11 28.21 24 61.54 4 10.26 - - - -
senang terhadap
cara guru
menerangkan
keterampilan
menulis cerpen
melalui teknik
pengandaian
sebagai tokoh
dalam cerita
dengan media
audio visual
3. Saya senang 12 30.77 23 58.97 4 10.26 - - - -
dengan teknik
pengandaian diri
sebagai tokoh
dalam cerita yang
digunakan dalam
pembelajaran
menulis cerpen
4. Teknik yang 11 28.21 25 64.10 3 7.69 - - - -
digunakan oleh
guru dapat
memotivasi
siswa untuk
menulis cerpen
5. Media audio 19 48.72 15 38.46 5 12.82 - - - -
visual dengan
pemutaran film
remaja dapat
memudahkan
siswa
menemukan ide
sehingga siswa
dapat menuliskan
148
cerpen dengan
baik
6. Saya senang 13 33.33 22 56.41 4 10.26 - - - -
dengan media
audio visual
(pemutaran film)
yang digunakan
oleh guru dalam
pembelajaran
7. Suasana kelas 9 23.08 15 38.46 10 25.64 4 10.26 1 2.56
dapat membantu
pemahaman
siswa dalam
menulis cerpen
8. Saya senang 9 23.08 22 56.41 8 20.51 - - - -
dengan
pembelajaran
menulis cerpen
dengan teknik
pengandaian diri
sebagai tokoh
dalam cerita
9. Saya dapat 13 33.33 22 56.41 4 10.26 - - - -
menggungkapkan
dan menuangkan
ide dan gagasan
dalam cerpen
10. Pembelajaran 7 17.95 25 64.10 7 17.95 - - - -
yang dilakukan
oleh guru
sekarang lebih
menyenangkan

Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Melalui Teknik Pengandaian Diri

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Melalui Teknik Pengandaian Diri

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN

MELALUI TEKNIK PENGANDAIAN DIRI SEBAGAI TOKOH

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

FAKULTAS BAHASA DAN SENI,

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang

Panitia Ujian Skripsi.

Semarang, Agustus 2007

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Agus Nuryatin. M.Hum Drs. Mukh Doyin. M.Si

Septiani, Nurul Melti Indah. 2007. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen

Kata Kunci : Kemampuan Menulis Cerpen, Teknik Pengandaian Diri sebagai

Pada umumnya, dalam situasi resmi siswa SMA masih mengalami

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Agustus 2007

Nurul Melti Indah Septiani

Telah dipertahankan di hadapan Panitia Ujian Skripsi Fakultas Bahasa dan

Seni, Universitas Negeri Semarang pada:

Tanggal : 14 Agustus 2007

Prof. Dr. Rustono, M.Hum Drs. Mukh Doyin, M.Si

DR. Subyantoro, M.Hum

Penguji II, Penguji III,

Drs. Mukh. Doyin, M.Si Drs. Agus Nuryatin, M.Hum

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur kepada Allah swt

kekuatan untuk menyelesaikan skripsi ini, meskipun penulis menyadari bahwa

skripsi ini masih banyak kelemahan-kelemahan dan semata-mata karena

keterbatasan penulis, baik dalam ilmu maupun pengetahuan.

Penulis menyadari bahwa dalam penelitian ini tidak terlepas dari

1. Rektor Universitas Negeri Semarang, Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,

izin penelitian ini,

pembimbing I dan dosen pembimbing II yang disela-sela kesibukannya

dengan penuh kesabaran, keikhlasan, dan kebijaksanaan memberikan

bimbingan, arahan dan masukan kepada penulis,

menyemaikan ladang dan menanamkan ilmu sebagai bekal yang sangat

penulis untuk mengadakan penelitian ini,

yang telah memberikan motivasi serta kerelaannya membantu penulis

6. Siswa kelas X4 SMA N 2 Tegal, yang telah bersedia membantu

7. Bapak dan Ibu tercinta, terimakasih atas doa, dukungan, perhatian,

kesabaran, kasih sayang dan pengorbanannya selama ini,

8. Keluarga Besarku, Pa de, Bu de serta kakak-kakaku tercinta Mba Edang,

serta bantuan moril maupun materialnya hingga kudapat menyelesaikan

karya kecil ini

Terimakasih atas kebahagiaan yang kalian bagi untukku, bersama kalian

kumengerti arti sebuah persahabatan yang sesungguhnya.

10. Teman-teman seperjuangan di PBSI angkatan 2003 terima kasih atas

segala informasi, bantuan, dukungan dan semua yang telah diberikan.

komputernya, Achel, Mamih, Upi, Anna, Soma, Bilqis, Utty, Lusy

bersama mereka aku belajar menjalani hidup ini.

semua di kehidupan sekarang dan yang akan datang.

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Semarang, Agustus 2007

Nurul Melti Indah S

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................. vii

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL...................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii

1.1 Pendahuluan ............................................................................................ 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 5

1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 7

1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 7

1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 8