dsrkp 05

Proses Belajar.
Penyempurnaan Proses Belajar Mengajar - Pokok-pokok Pedoman Proses Belajar Mengajar - BUKU
II - Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek
Normalisasi Kehidupan Kampus – 1980
 DAFTAR ISI
1. PROSES BELAJAR. ..............................................................................................................................1
1.1. Belajar itu menambah pengetahuan. ......................................................................................1
1.1.1. Identifikasi Tujuan Belajar. ......................................................................................................1
1.1.2. Identifikasi Posisi Mahasiswa "Sekarang"...............................................................................2
1.1.3. Memilih Perilaku Mahasiswa (Entry Behavior). .......................................................................2
1.1.4. Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives). ................................................................................2
1.2. Belajar itu menurut suatu hukum dan dapat diduga................................................................2
1.2.1. Motivasi untuk belajar. ............................................................................................................3
1.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat dan derajat belajar. ...............................................3
1.2.3. Partisipasi aktif........................................................................................................................4
1.3. Faktor-faktor masa lalu ......... .................................................................................................4
1.4. Interaksi mahasiswa-dosen yang produktif .............. ..............................................................5
2. PENGANTAR PEMILIHAN METODA PENGAJARAN YANG BAIK. ....................................................5

i
 penyempurnaan proses belajar menajar

1. Proses Belajar.
Belajar adalah mengingat, mengerti, menerangkan, menganalisis, mensintesa, mengevaluasi, berfikir,
merasakan, percaya, berpartisipasi, melaksanakan, dll.......... (1 - p. 105).
Belajar adalah setiap perubahan dari tingkah laku yang bukan merupakan pendewasaan/pematangan
atau yang disebabkan oleh sesuatu kondisi sementara dari organisme (1 - p. 105).
Sifat pembawaan seseorang dapat membantu atau menghalangi keterampilan belajar. Dosen tidak
akan pernah mampu membuat tujuan belajar menjadi sesuatu yang sudah pasti dicapai, terlampau
banyak faktor yang berada diluar jangkauan kekuasaan dosen dan mahasiswa, sehingga tujuan
belajar itu sesungguhnya adalah : membuat belajar lebih mungkin, lebih ekonomis, lebih efektif
dan lebih terduga (1 - p. 107).
Agar kemungkinan keberhasilan belajar itu dapat ditingkatkan secara efektif, kita harus menerima
empat dalil utama belajar yang telah dibenarkan oleh penelitian sebagai berikut (1 - pp. 107-108) :
1. Belajar itu menambah pengetahuan (incremental). Komponen-komponen belajar yang
lebih sederhana membentuk perilaku belajar yang lebih kompleks. Suatu pelajaran yang
kompleks (complex learning) haruslah ditempuh langkah demi langkah secara sistematis.
2. Belajar itu pada dasarnya menurut suatu hukum dan dapat diduga (predictable),
dengan mengindahkan prinsip-prinsip belajar, maka kita akan dapat meningkatkan
pengendalian terhadapnya. Sehingga, seyogyanya, pengajar dan mahasiswa mencari
pengetahuan psikologis yang akan menghasilkan peningkatan kontrol maupun fasilitas untuk
memudahkan upaya pencapaian tujuan pelajaran.
3. Faktor-faktor masa lalu tidak menutup kemungkinan maupun menjamin keberhasilan
belajar saat ini, walaupun demikian, predisposisi (predisposes) dan proses belajar
sebelumnya tetap berpengaruh terhadap prestasi-prestasi belajar mahasiswa saat ini,
sehingga yang penting dilakukan adalah : memusatkan perhatian pada upaya belajar saat ini
dan mengurangi (menghapuskan) pengaruh negatif masa lalu mahasiswa.
4. Interaksi mahasiswa vs. dosen yang produktif akan menghasilkan proses belajar yang
jauh lebih baik.

1.1. Belajar itu menambah pengetahuan.

Dalil belajar itu menambah pengetahuan (incremental) menyiratkan pengertian bahwa :
komponen-komponen belajar yang lebih sederhana membentuk perilaku belajar yang lebih kompleks.
Suatu pelajaran yang kompleks (complex learning) haruslah ditempuh langkah demi langkah secara
sistematis. Seberapa efisien dan efektifnya suatu proses belajar, salah satu diantaranya, sangatlah
ditentukan oleh : sejauh mana proses belajar tersebut selaras dengan dalil ini (1 - p. 110).
Sehubungan dengan dalil belajar itu menambah pengetahuan (incremental) , tahap langkah
pertambahan dalam pencapaian tujuan adalah penting untuk jelas diketahui dan teridentifikasi, dan
yang lebih penting lagi :
1. serangkaian tahap-tahap langkah pertambahan hasil belajar haruslah ditempuh untuk dapat
tercapainya tujuan ybs.,
2. dalam hal serangkaian tahap-tahap langkah untuk diperolehnya pertambahan hasil belajar
telah dilalui namun belum dicapai hasil sebagaimana yang diharapkan, dosen dan
mahasiswa haruslah berupaya mencari tahap langkah (tahap-tahap langkah) terlewatkan
(tidak disadari sebelumnya perlu ada), kemudian menyelesaikan tahap langkah ini sebelum
berlanjut pada tahap langkah selanjutnya.

1.1.1. Identifikasi Tujuan Belajar.

Untuk dapat terbentuknya perilaku belajar yang efisien, tujuan belajar haruslah terlebih dahulu
teridentifikasi secara cermat. Kriteria cermat yang dimaksud disini kurang lebih sbb (1 - p. 109) :
1. menyatakan perilaku yang sesuai dengan tujuan belajar,
2. merupakan "alat" dengan mana dapat teridentifikasi perilaku-perilaku yang tidak relevan
dengan tujuan atau sia-sia,

1
 penyempurnaan proses belajar menajar

3. menyatakan dengan jelas kapan belajar yang berhasil itu tercapai (jangka waktu pencapaian
tujuan oleh mahasiswa yang masuk akal adalah hal penting yang harus ternyatakan dalam
suatu rumusan tujuan belajar),
4. agar upaya belajar mahasiswa dapat lebih terarah sebagaimana mestinya, tujuan-tujuan
belajar haruslah bersifat sekarang dan lebih segera, dalam konteks ini, tujuan-tujuan jangka
panjang sifatnya adalah untuk meningkatkan motivasi.

1.1.2. Identifikasi Posisi Mahasiswa "Sekarang".

Penerapan pengertian langkah-langkah "incremental" dalam proses belajar mahasiswa menuntut
dilakukannya identifikasi kompetensi mahasiswa (yang ada / telah tercapai) pada saat "sekarang",
apa yang diketahui mahasiswa "sekarang" dan apa pengetahuan siapnya untuk memungkinkan ia
mempelajari hal berikutnya (1 - p. 110).
Mahasiswa dan/atau dosen harus menentukan posisi mahasiswa pada "continuum" belajar tersebut
sehingga pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diharapkan akan dapat terbentuk secara
kumulatif dan bukan secara acak-acakan (1 - p. 110).

1.1.3. Memilih Perilaku Mahasiswa (Entry Behavior).

Setelah tujuan belajar dapat teridentifikasi secara spesifik, dalam rangka tercapainya tujuan tersebut
secara efektif dan efisien, salah satu langkah yang kemudian harus ditempuh adalah memilih bentuk
perilaku yang akan paling produktif dan relevan sehubungan dengan tujuan tersebut (1 - p. 110).
Hal yang perlu dipertimbangkan dalam menetapkan/memilih bentuk perilaku yang akan paling
produktif misalnya : dengan bahan apa dan dalam kondisi bagaimana mahasiswa belajar terbaik,
apakah dengan mendengar ?, membaca ?, melihat ?, mendiskusikan ?, merasa ?, bergerak ?
(1 - p. 110).
Pengajar mengenal mahasiswa dan mahasiswa mengenal dirinya merupakan suatu hal yang sangat
penting, karena tujuan dasar dalam pendidikan adalah : agar pengajar dan mahasiswa semakin
terampil mengatur dengan baik proses belajar mahasiswa (1 - p. 111).
Penetapan/pemilihan bentuk perilaku seperti dimaksud diatas haruslah sedemikian sehingga
mahasiswa dapat semakin melibatkan diri dalam bentuk-bentuk perilaku yang dipilih/ditetapkan
tersebut karena dialah yang pada akhirnya memikul tanggung jawab belajar untuk dirinya (1 - p. 111).
Apabila seorang mahasiswa berhasil menemukan untuk dirinya perilaku-perilaku belajarnya yang
paling efektif, seyogyanya, yang demikian ini, dipandang sebagai suatu pencapaian yang paling
berharga untuk mahasiswa tersebut (1 - p. 111).
Suatu tujuan tambahan yang penting adalah : pengembangan secara sadar dari berbagai cara belajar
sehingga mahasiswa memiliki seperangkat (repertoire) perilaku belajar (1 - p. 111).

1.1.4. Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives).

Penetapan Tujuan Perilaku (Behavioral Objectives) atau Sasaran Pendidikan dimaksudkan untuk
mengidentifikasi dengan cermat serta menyesuaikan dengan kondisi mahasiswa 2 hal sbb.
(1 - p. 112) :
1. tujuan-tujuan pelajaran yang hendak dicapai, serta
2. perilaku yang relevan dengan pelajaran tersebut
Semakin besar tanggung jawab yang dapat dipegang oleh mahasiswa untuk secara "intelligent"
menentukan tujuan perilaku dirinya, semakin berdikari dan kompetenlah ia dalam mengembangkan
pengendalian proses belajar dirinya (1 - p. 112).
Adalah sama salahnya untuk mengembangkan suatu program instruksional yang menempatkan
semua tanggung jawab pada setiap mahasiswa ataupun melanjutkan suatu program yang tidak
menaruh suatu tanggung jawab dalam diri mahasiswa. Tanggung jawab yang dipikul mahasiswa
hanyalah akan berfaedah apabila hal itu produktif (1 - p. 112).

1.2. Belajar itu menurut suatu hukum dan dapat diduga.

Dengan mengindahkan prinsip-prinsip belajar, maka kita akan dapat meningkatkan daya kendali
terhadapnya. Sehingga, seyogyanya, pengajar dan mahasiswa mencari pengetahuan psikologis

2
 penyempurnaan proses belajar menajar

yang akan menghasilkan peningkatan daya kendali maupun fasilitas untuk memudahkan upaya
pencapaian tujuan pelajaran (1 - p. 118).

1.2.1. Motivasi untuk belajar.

Motivasi untuk belajar sangatlah mungkin merupakan satu-satunya faktor yang terpenting untuk dapat
tercapainya tujuan belajar (1 - p. 113).
Motivasi atau keinginan untuk belajar adalah dorongan dasar manusiawi, seperti halnya keinginan
akan keamanan, pangan dan rumah. Dorongan belajar adalah dorongan untuk
"mencari/menemukan"; dorongan untuk menguasai suatu "kompetensi", dorongan untuk "menguasai
lingkungan", dorongan untuk dapat "menjelaskan yang tidak/belum diketahui", dll.... (1 - p. 114).
Motivasi yang ada dalam diri mahasiswa, tidak berada dibawah kendali langsung, namun sangat
responsif terhadap faktor-faktor lingkungan yang berada dibawah kendali langsung mahasiswa
maupun dosen yakni (1 - pp. 113-114) :
1. tingkat kecemasan atau kepribadian mahasiswa terhadap pelajaran,
2. nada perasaan mahasiswa sehubungan dengan pelajaran,
3. perhatian mahasiswa terhadap pelajaran,
4. tingkat keberhasilan belajar mahasiswa dalam belajar,
5. pengetahuannya mengenai hasil-hasil atau umpan balik dari performance belajarnya,
6. hubungan dari kegiatan belajar mahasiswa dengan tujuan yang ingin dicapainya.
Faktor-faktor yang diuraikan diatas dapat dimanipulir atau dirubah oleh mahasiswa maupun oleh
dosen (1 - p. 114).
Dosen yang faham dan memiliki kecakapan mempengaruhi ke-enam faktor motivasional diatas akan
dapat sangat membantu mahasiswa yang tidak termasuk "self-starter". Motivasi extrinsic yang
demikian efektif untuk meningkatkan belajar mahasiswa dan merupakan dorongan pendahuluan
untuk dapat berkembangnya motivasi intrinsic (1 - p. 115).
.Dalam keadaan-keadaan tertentu keinginan belajar, secara tidak sadar, telah terpadamkan atau
telah sampai pada kondisi dimana mahasiswa telah "belajar" untuk tidak berusaha belajar lagi.
Situasi yang demikian nampak pada mahasiswa remedial yang telah "menyerah", yakin bahwa ia
tidak mampu untuk belajar atau yakin bahwa belajar itu tidak ada gunanya. Dalam kondisi yang
demikian, apabila mahasiswa yang demikian akan dilibatkan kembali dalam proses belajar, maka
motivasi belajarnya haruslah terlebih dahulu dihidupkan kembali. Penghidupan motivasi seperti yang
demikian ini amat jarang dapat dilakukan sendiri oleh mahasiswa ybs., sehingga biasanya diperlukan
intervensi dosen khususnya dalam menentukan variabel motivasional mana didalam lingkungannya
yang dapat dimanfaatkan sehingga berdampak paling produktif terhadap upaya belajar mahasiswa
ybs. (1 - p. 114).

1.2.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat dan derajat

belajar.
Setelah pada mahasiswa timbul dorongan untuk belajar, entah dorongan itu muncul dari dirinya atau
berasal dari dosen atau dari berasal dari siapapun, apa yang dilakukan oleh mahasiswa dapat
merupakan kegiatan belajar yang efisien, namun dapat pula merupakan suatu penghamburan energi,
waktu, berbagai sumber daya dll.... (1 - p. 115).
Sekedar mengalokasikan lebih banyak waktu sama adalah suatu cara yang sangat tidak efisien untuk
menambah tingkat dan derajat belajar. Yang lebih penting adalah : apa yang diperbuat mahasiswa
dalam jangka waktu yang tersedia (1 - p. 115).
Dalam rangka menaikkan tingkat dan derajat belajar mahasiswa yang penting dipertimbangkan
adalah (1 - pp. 115-116) :
1. Materi yang akan dipelajari.
Dalam mempertimbangkan materi, haruslah diperoleh jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan sbb. :
• berapa banyak materi yang akan dikerjakan dalam jangka waktu yang ditentukan ?

3
 penyempurnaan proses belajar menajar

• dalam urutan yang bagaimana materi ini akan dipelajari ?

• (dan yang terpenting, bagaimana caranya membentuk hubungan-hubungan penting baik
untuk hubungan-hubungan yang ada didalam materi tsb., ataupun hubungannya dengan
pelajaran sebelumnya, sehingga semua itu akan lebih mempunyai arti (manfaat) ?.
Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan diatas haruslah mengindahkan prinsip-prinsip
belajar yang berlaku yang kemudian diterapkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan dan
ciri-ciri khas (idiosyncrasies) mahasiswa ybs.
2. Perilaku mahasiswa atau apa yang akan dilakukan mahasiswa untuk mencapai tujuan
pelajaran tersebut.
Penilaian atau pertimbangan harus dilakukan sehubungan dengan perilaku mahasiswa pada
saat ia terlibat dalam proses belajar, dalam kegiatan-kegiatan manakah (membaca,
mendengar, berdiskusi, membuat ikhtisar, ........ ) mahasiswa akan terlibat. Keputusan
sehubungan dengan ini, selain telah mempertimbangkan karakteristik khas mahasiswa
ybs.(misalnya : umur mahasiswa, kemampuan untuk memusatkan perhatian, derajat
perhatian terhadap pelajaran, ....dll....), haruslah juga sejalan dengan prinsip-prinsip belajar
yang berdasarkan penelitian-penelitian yang dilakukan terbukti efektif.
Sehubungan dengan prinsip bahwa :  praktek belajar dalam jangka waktu tertentu yang
dipadatkan menghasilkan proses belajar yang cepat, dan  praktek belajar yang
didistribusikan dalam jangka waktu yang lebih panjang akan dapat diingat lebih lama, maka
pengaturan waktu praktek belajar mahasiswa seyogyanya diatur sbb. : dipadatkan pada
tahap awal, kemudian setelah derajat kompetensi tertentu dicapai, didistribusikan dalam
jangka waktu yang lebih panjang

1.2.3. Partisipasi aktif.

Idealnya, mahasiswa terlibat secara aktif dalam upaya pencapaian tujuan belajar dan dosen dapat
menjalankan suatu peran bimbingan yang telah tersesuaikan dengan karakteristik khas mahasiswa
yang sifatnya sangat membantu menjadikan segala kegiatan dan upaya mahasiswa relevan dengan
tujuan belajar, serta efisien, efektif dan berhasil dalam mencapai tujuan tersebut (1 - p. 117).
Belajar dengan cara melakukan (learning by doing) tidaklah selamanya merupakan hal yang perlu
dilakukan dan menghasilkan suatu efisiensi yang baik (1 - p. 117).
Hampir semua orang belajar secara efektif bahwa ular sendok itu berbahaya tanpa harus terlebih
dahulu kena gigitan ular tersebut atau memeliharanya, sebaliknya, tak seorangpun akan pernah
berhasil belajar melukis dengan cat minyak tanpa ia pernah bekerja dengan kuas dan kanvas.
Dengan analogi yang sama, apabila seorang dosen tidak pernah "bekerja" dengan mahasiswa, maka,
dapat dipastikan, ia akan mengalami kesulitan untuk belajar membuat keputusan-keputusan
mengajar yang syah (dapat dipertanggungjawabkan) (1 - p. 118).
Ribuan orang telah bekerja dengan cat minyak, namun mereka bukanlah pelukis-pelukis yang baik,
dan ada juga beberapa orang dewasa yang praktis bekerja tiap hari di depan kelas, namun mereka
tidak pernah menjadi dosen yang baik. Sekedar "melakukannya" tidaklah mesti menghasilkan
pelajaran yang diinginkan dan efektif, walaupun demikian, keterlibatan aktif dalam apa yang hendak
dipelajari, dalam kebanyakan hal, memang terbukti, dapat mempercepat (proses) belajar (1 - p. 118).

1.3. Faktor-faktor masa lalu .........

Faktor-faktor masa lalu tidak menutup kemungkinan maupun menjamin keberhasilan belajar
saat ini, walaupun demikian, predisposisi (predisposes) dan proses belajar sebelumnya tetap
berpengaruh terhadap prestasi-prestasi belajar mahasiswa saat ini, sehingga yang penting dilakukan
adalah : memusatkan perhatian pada upaya belajar saat ini dan mengurangi (menghapuskan)
pengaruh negatif masa lalu mahasiswa (1 - p. 118).
Banyak fihak yang menjadikan masa lalu sebagai alasan atau dalih dari kegagalan belajar saat ini.
Yang demikian ini tidak dapat dipertahankan lebih lama, mengingat telah terbukti bahwa tidak ada
faktor keturunan maupun lingkungan yang sama sekali tidak memungkinkan belajar saat ini. Namun
sebaliknya, juga tidak ada faktor keturunan maupun pengaruh pengalaman masa lalu yang menjamin
sepenuhnya keberhasilan belajar saat ini. Yang pasti benar adalah : masa lalu memang merupakan
faktor yang dapat mengakibatkan keberhasilan atau kegagalan lebih berkemungkinan terjadi. Hal
yang ditekankan disini adalah : memang tidak semua orang dapat menjadi lulusan perguruan tinggi,

4
 penyempurnaan proses belajar menajar

namun belajar yang kondisinya tersesuaikan dengan ybs. adalah mungkin (possible) untuk setiap
orang (1 - pp. 119-120).
Pengetahuan mengenai faktor-faktor masa lalu merupakan informasi yang dapat membantu
mahasiswa ataupun dosen merancang masa kini dengan lebih baik. Gagal atau berhasilnya upaya
pencapaian tujuan belajar lebih ditentukan oleh tujuan dan perilaku belajar di masa kini (1 - p. 120).
Pengaruh-pengaruh yang mungkin dari masa lalu sama sekali tidak boleh diremehkan.
Pengetahuan mengenai masa lalu ini haruslah hanya dimanfaatkan untuk mengelola proses belajar
yang sedang berlangsung sedemikian rupa sehingga pengaruh masa lalu tersebut ditekan
semaksimal mungkin agar tidak lagi bersifat merugikan (1 - p. 120).

1.4. Interaksi mahasiswa-dosen yang produktif ..............

Dalil ke 4 yang menyebutkan bahwa : Interaksi mahasiswa vs. dosen yang produktif akan
menghasilkan proses belajar yang jauh lebih baik, menekan pada pentingnya arti pengajar sebagai
suatu profesi. Harus selalu diingat bahwa : "belajar" itu harus dilakukan oleh mahasiswa, tugas
dosen adalah : mengupayakan agar dengan mengajar (pengajarannya) proses belajar mahasiswa
menjadi ter-fasilitas-i (dapat berlangsung) (1 - p. 108).
Salah satu pembeda penting antara mahasiswa yang efisien dan tidak efisien adalah bagaimana
mahasiswa tersebut dapat memanfaatkan seorang dosen sebagai tambahan sumberdaya (resources)
yang (sebenarnya) disediakan untuk dirinya (1 - p. 120).
Kemampuan profesional khusus yang seyogyanya dimiliki oleh seseorang yang disebut sebagai
pendidik adalah : kemampuan untuk memudahkan atau mem-fasilitas-i (facilitate) berlangsungnya
proses belajar mahasiswa. Kemampuan profesional khusus yang demikian setidaknya meliputi 2
kemampuan sebagai berikut (1 - p. 121) :
1. kemampuan melakukan identifikasi kearah mana bimbingan dan upaya belajar mahasiswa
harus ditujukan,
2. kemampuan memasukkan prinsip-prinsip belajar kedalam perilaku belajar mahasiswa
sedemikian rupa sehingga pencapaian tujuan belajar menjadi lebih terjamin.
Hubungan dosen dengan mahasiswa yang baik biasanya digambarkan dengan sebutan : "hangat",
"turut merasakan", "terbuka", dlsb......, namun haruslah selalu diingat bahwa : walaupun kriteria-
kriteria yang digambarkan dengan sebutan-sebutan semacam ini telah terpenuhi, hubungan dosen
dengan mahasiswa tetap tidak dapat dikatakan berhasil apabila kriteria :  sehat, tidak
menimbulkan akibat-akibat sampingan yang tidak diingini, serta  produktif (dapat membuahkan
perilaku dan produk belajar mahasiswa yang sesuai dengan tujuan belajar yang ditetapkan) belum
terpenuhi (1 - p. 121).
Interaksi dosen-mahasiswa haruslah diupayakan tercipta dalam kondisi dimana :
1. mahasiswa mengemban kewajiban dan tanggung jawab utama untuk melakukan berbagai
usaha/upaya belajar serta ber-perilaku seperti yang seharusnya (sedemikian rupa sehingga
tujuan belajar dapat tercapai),
2. mahasiswa dapat memanfaatkan dosennya (dengan sebaik-baiknya) sebagai seorang
pembimbing, konsultan, nara sumber, dan bila diperlukan juga sebagai "navigator" dari
berbagai usaha, upaya dan perilaku belajarnya.

2. Pengantar pemilihan Metoda Pengajaran yang

baik.
(diambil dari BUKU II, Penyempurnaan Proses Belajar Mengajar, Pokok-pokok Pedoman Proses
Belajar Mengajar, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan - Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi -
Proyek Normalisasi Kampus, 1980, saduran terjemahan dari : Ford L., A Primer for Teachers and
Leaders).
Prakiraan akan efektif atau tidaknya suatu Metoda Pengajaran yang akan diterapkan haruslah
dipertimbangkan dengan "melihat" :  tujuan pengajaran,  kemampuan dosen yang akan
membawakan pengajaran,  kemampuan mahasiswa,  besarnya kelompok mahasiswa yang akan
diajar,  waktu (kapan dan berapa lama) pengajaran akan dibawakan,  fasilitas pengajaran yang
tersedia (1 - pp. 126-131).

5
 penyempurnaan proses belajar menajar

Metoda -metoda pengajaran yang dapat dipilih, diantaranya, adalah sebagai berikut (1 - pp. 133-157)
:
1. :Ceramah, pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara di depan sekolompok
pendengar.
2. Diskusi Kelompok, percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan diantara tiga orang atau
lebih tentang topik tertentu, dengan seorang pemimpin.
3. Panel, pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan
tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin.
4. Panel-Forum, ialah Panel yang disertai partisipasi pengunjung.
5. Kelompok-Studi Kecil, Kelompok Studi Kecil (Buzz Group) adalah pemecahan kelompok yang
lebih besar, Kelompok kecil ini membahas tugas yang diberikan, dan biasanya melaporkan
hasilnya kepada kelompok besar.
6. Role Play, pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan atau tanpa diadakan
latihan; dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk dipakai sebagai bahan analisis oleh
kelompok.
7. Studi-Kasus (Case-Study), sekumpulan situasi masalah, termasuk detail-detail yang
memungkinkan kelompok melakukan analisis masalah tersebut. Permasalahan tsb.
merupakan "bagian dari hidup" yang mengandung diagnose, dan pengobatan. Dapat
disampaikan secara lisan maupun tertulis, juga secara dramatis, atau dengan film, dapat juga
berupa rekaman.
8. Brainstorming, semacam cara pemecahan masalah dimana anggota mengusulkan dengan
cepat semua kemungkinan pemecahan masalah yang terpikirkan. Tidak ada kritik. Analisis
atas pendapat-pendapat tadi dilakukan kemudian.
9. Kelompok Pendengar, adalah kelompok yang dibentuk dengan membagi pengunjung menjadi
beberapa kelompok sebelum suatu acara penyajian. Setiap kelompok ditugaskan untuk
mendengarkan dengan tugas khusus. Laporan tentang tugas disampaikan setelah acara
penyajian selesai.
10. Debat, sebuah metoda dimana pembicara dari fihak yang pro dan kontra menyampaikan
pendapat mereka. Dapat diikuti dengan suatu tangkisan atau tidak perlu. Anggota
kelompok dapat juga bertanya kepada peserta debat/pembicara.
11. Diskusi Formil, metoda pemecahan masalah yang sistematis meliputi :  penyampaian
masalah,  mengumpulkan data,  mempertimbangkan pemecahan masalah yang mungkin,
 memilih cara pemecahan masalah yang terbaik.
12. Simposium, serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin;
pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda mengenai suatu
topik tertentu.
13. Simposium-Forum, simposium yang diikuti dengan partisipasi pengunjung.

6

METODA CERAMAH (1 - p. 134).
(pidato yang disampaikan oleh seorang pembicara di depan sekolompok pendengar)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. pada waktu memberi informasi,
2. ketika motivasi pendengar/mahasiswa
sedang baik,
3. jika pembicara mahir menggunakan
"gambar" dalam kata-kata,
4. jika kelompok pendengar terlalu besar untuk
memakai metoda yang lain,
5. jika ingin menambah atau menekankan apa
yang sudah dipelajari,
6. ketika mengulangi atau menyampaikan
pengantar suatu pelajaran atau kegiatan,
7. jika pendengar akan dapat memahami kata-
kata yang digunakan.
KEUNGGULAN
1. dapat diterapkan untuk orang dewasa,
2. menghabiskan waktu dengan baik,
3. dapat diterapkan untuk kelompok besar,
4. tidak melibatkan banyak alat bantu,
5. dapat dipakai sebagai penambah bahan
yang sudah dibaca,
6. dapat dipakai untuk mengulang atau
sebagai pengantar suatu pelajaran atau
aktifitas.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KELEMAHAN
1. menghalangi respons dari (pendengar),
2. hanya sedikit pengajar yang dapat menjadi
pembicara yang baik,
3. pembicara harus menguasai pokok
pembicaraan,
4. dapat menjadi kurang menarik,
5. pembicara dapat memanfaatkan
pendengarnya,
6. sulit dipakai pada anak-anak,
7. hal-hal yang daya ingat lebih terbatas,
8. biasanya hanya satu indera yang dipakai,
9. pembicara tidak selalu dapat menilai reaksi
pendengar
7

METODA DISKUSI KELOMPOK (1 - p. 136).
(percakapan yang direncanakan atau dipersiapkan diantara tiga orang atau lebih tentang topik tertentu, dengan seorang pemimpin)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. pada saat diperlukan untuk saling
mengemukakan pendapat,
2. untuk menjadikan permasalahan menjadi
menarik,
3. untuk membantu peserta mengemukakan
pendapatnya,
4. untuk mengenal dan mengolah
permasalahan,
5. untuk menciptakan suasana informil,
6. untuk memperoleh pendapat dari orang-
orang yang tidak suka berbicara.
KEUNGGULAN
1. memberi kemungkinan untuk saling
mengemukakan pendapat,
2. merupakan pendekatan yang demokratis,
3. mendorong rasa kesatuan,
4. memperluas pandangan,
5. menghayati kepemimpinan bersama-sama,
6. membantu pengembangan kepemimpinan.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KELEMAHAN
1. tidak dapat terapkan untuk kelompok besar,
2. peserta mendapat informasi terbatas,
3. diskusi mudah menjerumuskan,
4. membutuhkan pemimpin yang terampil,
5. mungkin hanya dikuasai oleh orang-orang
yang suka bicara,
6. biasanya orang menghendaki pendekatan
yang lebih formil.
8
 penyempurnaan proses belajar menajarZ

METODA PANEL (1 - p. 138)

(pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin)

KONDISI APLIKASI YANG COCOK KEUNGGULAN KELEMAHAN

1. pada waktu mengemukakan pendapat yang
berbeda,
2. jika ada panelis yang memenuhi syarat,
3. jika pokok pembicaraan terlalu luas untuk
didiskusikan dalam kelompok tersebut,
4. jika dipandang lebih baik untuk mengajak
pengunjung "melihat kedalamnya", tetapi
tidak memberi tanggapan secara verbal
dalam diskusi,
5. ketika mempertimbangkan keuntungan dan
kerugian suatu pemecahan masalah,
6. jika panelis dan moderator bersedia untuk
mempersiapkan diri.
1. membangkitkan pikiran,
2. mengemukakan pandangan yang berbeda-
beda,
3. mendapatkan hasil,
4. mendorong dilakukannya analisis,
5. memanfaatkan orang yang betul-betul
memenuhi syarat.
1. mudah menjadi tersesat,
2. memungkinkan panelis berbicara terlampau
banyak,
3. tidak memungkinkan semua peserta
mengambil bagian,
4. cenderung untuk menjadi serial pidato
pendek,
5. memecahkan pendengar ketika mereka
setuju pada panelis tertentu,
6. membutuhkan waktu dan persiapan yang
cukup banyak,
7. memerlukan seorang moderator yang
terampil.

9

METODA PANEL-FORUM (1 - p. 140)
(pembicaraan yang sudah direncanakan di depan pengunjung tentang topik; diperlukan tiga panelis atau lebih dan seorang pemimpin, yang disertai partisipasi
pengunjung)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. jika ingin menggabungkan penyajian isi
dengan reaksi pengunjung.
2. jika anggota kelompok diharapkan memberi
reaksi pada diskusi itu,
3. jika ada pendapat yang sulit dikuasai
sehingga perlu dibahas sebelum diajukan
secara terbuka,
4. jika waktunya cukup,
5. ketika mempertimbangkan untung-rugi
suatu pemecahan masalah,
6. jika ada panelis yang memenuhi syarat,
7. jika mengajukan pandangan yang berbeda-
beda.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. memungkinkan setiap anggota ambil 1. membutuhkan banyak waktu,
bagian,
2. memerlukan moderator yang terampil,
2. memungkinkan perputaran tanggung jawab,
3. mungkin terasa terputus-putus,
3. memungkinkan peserta menyatakan
4. memungkinkan panelis memberi pidato dan
reaksinya,
bukan berbicara dengan pengunjung,
4. membuat peserta mendengar dengan
5. mudah tersesat,
penuh perhatian,
6. mungkin peserta kurang dapat bertanya
5. memungkinkan adanya tanggapan terhadap
dengan "betul".
panelis,
7. memungkinkan orang yang suka bicara
6. ada hasilnya,
memakai waktu yang banyak.
7. mengemukakan pendapat yang berbeda-
beda.
10

METODA KELOMPOK STUDI KECIL (BUZZ GROUP) (1 - p. 142)
(Kelompok Studi Kecil (Buzz Group) adalah pemecahan kelompok yang lebih besar,
melaporkan hasilnya kepada kelompok besar)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. jika kelompok terlalu besar sehingga tidak
memungkinkan setiap orang berpartisipasi,
2. ketika mengolah beberapa segi sebuah
pokok,
3. jika ada anggota kelompok yang lamban
dalam mengambil bagian,
4. jika waktu terbatas,
5. untuk menciptakan suasana yang
menyenangkan dalam kelompok.
Kelompok kecil ini membahas tugas yang diberikan, dan biasanya
KEUNGGULAN
1. mendorong peserta yang malu-malu,
2. menciptakan suasana yang menyenangkan,
3. memungkinkan pembagian tugas
kepemimpinan,
4. menghemat waktu,
5. memupuk kepemimpinan,
6. memungkinkan pengumpulan pendapat,
7. dapat dipakai bersama metoda lainnya,
8. memberi variasi.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KELEMAHAN
1. mungkin terjadi kelompok yang terdiri dari
orang-orang yang tidak tahu apa-apa,
2. mungkin berputar-putar,
3. mungkin ada pemimpin yang lemah,
4. laporan mungkin tidak tersusun dengan
baik,
5. perlu belajar sebelumnya bila ingin
mencapai hasil yang baik,
6. mungkin terjadi klik-klik untuk sementara,
7. biasanya banyak makan waktu untuk
mempersiapkan.
11

METODA ROLE PLAY (1 - p. 144)
(pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan atau tanpa diadakan latihan; dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk dipakai sebagai bahan analisis
oleh kelompok)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. jika peserta perlu mengetahui lebih banyak
tentang pandangan yang berlawanan,
2. jika peserta mempunyai kemampuan untuk
memakainya,
3. pada waktu membantu peserta "memahami"
suatu masalah,
4. jika ingin mencoba mengubah sikap,
5. jika pengaruh emosi dapat membantu
dalam penyajian masalah,
6. didalam pemecahan masalah.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. segera mendapat perhatian, 1. mungkin masalahnya disatukan dengan
pemerannya,
2. dapat dipakai pada kelompok besar
maupun kecil, 2. banyak yang tidak senang memerankan
sesuatu,
3. membantu anggota untuk melakukan
analisis situasi, 3. membutuhkan pemimpin yang terlatih,
4. menambah rasa percaya diri pada peserta, 4. terbatas pada beberapa situasi saja,
5. membantu anggota menyelami 5. ada kesulitan dalam memerankan.
permasalahan,
6. membantu anggota mendapat pengalaman
yang ada pada fikiran orang lain,
7. membangkitkan saat untuk pemecahan
masalah.
12

METODA STUDI KASUS (CASE STUDY) (1 - p. 146)
(sekumpulan situasi masalah, termasuk detail-detail yang memungkinkan kelompok melakukan analisis masalah tersebut. Permasalahan tsb. merupakan "bagian
dari hidup" yang mengandung diagnose, dan pengobatan. Dapat disampaikan secara lisan maupun tertulis, juga secara dramatis, atau dengan film, dapat juga
berupa rekaman)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. ketika menghubungkan masalah dengan
situasi hidup,
2. ketika melakukan analisis suatu masalah,
3. jika anggota tidak mampu untuk role-play,
4. untuk membantu anggota memahami
masalah,
5. jika mencari kemungkinan-kemungkinan
pemecahan masalah,
6. ketika melakukan analisis fakta yang ada
tentang suatu masalah.
KEUNGGULAN
1. dapat tertulis, lisan, di-film-kan, direkam,
diperankan, atau diceritakan,
2. dapat ditugaskan sebelum diskusi,
3. memungkinkan kesempatan yang sama
bagi anggota untuk mengusulkan masalah,
4. menciptakan suasana untuk pertukaran
pendapat,
5. mengenai masalah yang menyangkut hidup,
6. memberi kesempatan untuk memakai
pengetahuan dan keterampilan,
7. memungkinkan semacam "follow-through-
simulation.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KELEMAHAN
1. membutuhkan keterampilan untuk
"menuliskan" masalah,
2. masalah itu tidak selalu sama pentingnya
bagi anggota,
3. memerlukan banyak waktu jika dilakukan
secara mendalam,
4. meskipun cukup datanya, tetap mungkin
timbul perdebatan,
5. membutuhkan pemimpin yang terampil.
13

METODA BRAINSTORMING (1 - p. 148)
(semacam cara pemecahan masalah dimana anggota mengusulkan dengan cepat semua kemungkinan pemecahan masalah yang terpikirkan.
Analisis atas pendapat-pendapat tadi dilakukan kemudian)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. untuk membangkitkan fikiran yang kreatif,
2. untuk merangsang partisipasi,
3. pada waktu mencari kemungkinan
pemecahan masalah,
4. berhubungan dengan metoda lainnya,
5. untuk membangkitkan pendapat-pendapat
baru,
6. untuk menciptakan suasana yang
menyenangkan dalam kelompok.
KEUNGGULAN
1. membangkitkan pendapat baru,
2. merangsang semua anggota untuk ambil
bagian,
3. menghasilkan "reaksi-rantai" dalam
pendapat,
4. tidak menyita banyak waktu,
5. dapat dipakai pada kelompok besar
maupun kecil,
6. tidak memerlukan pemimpin yang terlalu
hebat,
7. hanya sedikit peralatan yang diperlukan.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
Tidak ada kritik.
KELEMAHAN
1. mudah menjadi tidak terkendali,
2. harus dilanjutkan dengan analisis/evaluasi
jika diharapkan efektif,
3. mungkin sulit membuat anggota tahu bahwa
segala pendapat dapat diterima,
4. anggota cenderung untuk mengadakan
analisis/evaluasi segera setelah satu
pendapat diajukan.
14
 penyempurnaan proses belajar menajarZ

METODA KELOMPOK PENDENGAR (1 - p. 150)

(adalah kelompok yang dibentuk dengan membagi pengunjung menjadi beberapa kelompok sebelum suatu acara penyajian. Setiap kelompok ditugaskan untuk
mendengarkan dengan tugas khusus. Laporan tentang tugas disampaikan setelah acara penyajian selesai)

KONDISI APLIKASI YANG COCOK KEUNGGULAN KELEMAHAN

1. kalau ada pendapat tertentu yang mungkin
luput dari perhatian,
2. kalau berbagai segi masalah itu
memerlukan penekanan,
3. jika kelompok itu besar,
4. untuk memberi tujuan pada diskusi,
5. untuk menyajikan informasi.
10. memberi kesempatan pada pemimpin untuk
11. memungkinkan "pengulangan" dengan
1. dapat dipakai pada kelompok besar 1. pengunjung hanya "mendengar" apa-apa
maupun kecil, yang berhubungan dengan tugasnya,
2. menunjukan beberapa ide secara terpisah, 2. cenderung untuk mengurangi keseluruhan
pendapat,
3. memberi tujuan pada pendengar,
3. membatasi pertukaran pendapat.
4. menambah perhatian,
5. membimbing umpan balik,
6. membangkitkan daya tarik,
7. memungkinkan semua anggota mengambil
bagian dengan cara mendengarkan,
8. memungkinkan diskusi tindak-lanjut,
9. mengurangi dominasi seseorang atau
sekelompok orang,
mempertimbangkan keinginan/perhatian
anggotanya,
umpan-balik.

15

METODA DEBAT (1 - p. 152)
(sebuah metoda dimana pembicara dari fihak yang pro dan kontra menyampaikan pendapat mereka.
Anggota kelompok dapat juga bertanya kepada peserta debat/pembicara)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. jika hasil pembicaraan perlu "diasah",
2. untuk membangkitkan terjadinya proses
analisis,
3. untuk menyampaikan pendapat yang
berbeda-beda,
4. jika anggota bersedia untuk mendengar ke
dua segi permasalahan,
5. jika kelompok itu besar.
KEUNGGULAN
1. mempertajam hasil,
2. menyajikan ke dua segi permasalahan,
3. membangkitkan analisis dari kelompok,
4. menyampaikan fakta dari ke dua sisi
masalah,
5. membangkitkan daya tarik,
6. mempertahankan daya tarik, perhatian,
7. dapat dipakai pada kelompok yang besar.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
Dapat diikuti dengan suatu tangkisan atau tidak perlu.
KELEMAHAN
1. keinginan untuk menang mungkin terlalu
besar,
2. mungkin anggota mendapat kesan yang
salah tentang orang yang berdebat,
3. membatasi partisipasi kelompok, kecuali jika
diikuti diskusi,
4. mungkin terlalu banyak emosi yang terlibat,
5. memerlukan banyak persiapan.
16

METODA DISKUSI FORMIL (1 - p. 154)
(metoda pemecahan masalah yang sistematis meliputi :  penyampaian masalah,  mengumpulkan data,  mempertimbangkan pemecahan masalah yang
mungkin,  memilih cara pemecahan masalah yang terbaik)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. jika ada waktu yang cukup banyak,
2. pada waktu memberi latihan untuk
pemecahan permasalahan,
3. untuk membangkitkan pemikiran yang logis,
4. ketika permasalahan itu sudah dirumuskan
dengan jelas,
5. jika ada permasalahan yang memerlukan
perumusan,
6. untuk mendorong kepada pemecahan
masalah secara menyeluruh,
7. jika pemimpin cukup terampil dengan
metoda ini,
8. jika kelompok tidak terlalu besar sehingga
memungkinkan setiap peserta ambil bagian.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. membangkitkan pemikiran yang logis, 1. membutuhkan banyak waktu,
2. mendorong kepada analisis yang 2. memerlukan pemimpin yang terampil,
menyeluruh,
3. sulit dipakai pada kelompok yang besar,
3. prosedurnya dapat diterapkan pada
4. mengharuskan setiap anggota kelompok
bermacam-macam permasalahan,
untuk mempelajari terlebih dahulu,
4. membangkitkan tingkat konsentrasi yang
5. mungkin perlu dilanjutkan pada diskusi lain.
tinggi pada diri peserta,
5. meningkatkan keterampilan dalam
mengenali permasalahan.
17

METODA SIMPOSIUM (1 - p. 156)
(serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin; pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda
mengenai suatu topik tertentu)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. untuk mengemukakan aspek-aspek yang
berbeda dari topik tertentu,
2. jika kelompok itu besar,
3. jika kelompok itu membutuhkan keterangan
yang ringkas,
4. jika ada pembicara yang memenuhi syarat,
5. jika tidak memerlukan reaksi pengunjung,
6. ketika pokok pembicaraan sudah
ditentukan.
KEUNGGULAN
1. dapat dipakai pada kelompok besar
maupun kecil,
2. dapat mengemukakan banyak informasi
dalam waktu yang singkat,
3. menyoroti hasil,
4. pergantian pembicara menambah variasi
dan menjadikan lebih menarik,
5. dapat direncanakan jauh hari sebelumnya.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KELEMAHAN
1. kurang spontanitas dan kreativitas,
2. kurang interaksi kelompok,
3. menekankan pokok pembicaraan,
4. agak terasa formil,
5. kepribadian pembicara dapat menekankan
isi dengan kurang tepat,
6. sulit mengadakan pengendalian waktu,
7. secara umum membatasi pendapat
pembicara,
8. membutuhkan perencanaan sebelumnya
dengan hati-hati, untuk menjamin
jangkauan yang tepat,
9. cenderung untuk dipakai secara berlebihan.
18

METODA SIMPOSIUM-FORUM (1 - p. 159)
(serangkaian pidato pendek didepan pengunjung dengan seorang pemimpin; pidato-pidato yang disampaikan mengungkapkan aspek-aspek yang berbeda
mengenai suatu topik tertentu, yang diikuti dengan partisipasi pengunjung)
KONDISI APLIKASI YANG COCOK
1. untuk memberi kesempatan interaksi
kelompok setelah simposium,
2. pada saat diperlukan kombinasi penyajian
isi dan reaksi pengunjung,
3. ketika ada pendapat yang sulit yang harus
ditangani secara benar sebelum
didiskusikan secara terbuka,
4. jika ada waktu dan persiapan yang cukup,
5. jika mengajukan beberapa pandangan yang
berbeda untuk minta tanggapan dari
pengunjung,
6. jika kelompok itu besar,
7. jika kelompok membutuhkan keterangan
yang ringkas.
penyempurnaan proses belajar menajarZ
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. menambah nilai simposium dengan reaksi 1. membutuhkan banyak waktu,
pengunjung,
2. tanggapan dari kelompok tertunda,
2. dapat dipakai pada kelompok besar
3. kepribadian pembicara memungkinkan
maupun kecil (khususnya kelompok besar),
penekanan pada isi yang kurang tepat,
3. dapat dipakai untuk menyajikan banyak
4. sulit melakukan pengendalian waktu,
keterangan dalam waktu yang singkat,
5. periode forum mudah terulur.
4. menyoroti hasil,
5. penggantian pembicara menambah variasi
dan membuat lebih menarik,
6. reaksi pengunjung mendorong pengunjung
untuk mendengarkan dengan perhatian
yang lebih baik.
19
 penyempurnaan proses belajar menajar

BEBERAPA PERTANYAAN UNTUK DIPIKIRKAN (1 - pp. 158-160) :

1. Bagaimana seorang guru atau dosen atau pemimpin membantu seseorang menemukan apa
yang perlu dan ingin dipelajarinya ?
2. Untuk menjadi efektif, metoda tergantung pada apa saja ?
3. Seberapa jauhkah besar kecilnya suatu kelompok menentukan metoda yang paling baik ?
4. Metoda-metoda manakah yang membutuhkan keterampilan yang guru/dosen/pemimpin
yang tinggi ?
5. Metoda-metoda manakah yang semata-mata tergantung pada guru/dosen/pemimpin ?
6. Dimana letak perbedaan antara panel dan simposium ?
7. Dimana letak perbedaan antara panel dan panel-forum ?
8. Metoda manakah yang mendorong anggota-anggota yang malu-malu untuk berbicara
(mengambil bagian) ?
9. Metoda-metoda mana yang dapat dipakai sesudah brainstorming ?, jelaskan !
10. Sebutkan beberapa cara untuk mengutarakan sebuah case-study ?
11. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda kelompok pendengar didalam
suatu pelajaran ?
12. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda role-play didalam suatu
pelajaran ? Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda didalam suatu
pelajaran ?
13. Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda debat didalam suatu pelajaran ?
Apakah keuntungan dan kerugiannya jika memakai metoda diskusi formil didalam suatu pelajaran
?

20