LISTRO DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN LISTRIK STATIS DI SMA NEGERI 1 RAMBAH Disusun Oleh: Ali Pullaila, S.Pd.

Guru SMA Negeri 1 Rambah – Kab. Rokan Hulu
A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Pengajaran materi listrik statis cendrung dilakukan secara abstrak, dengan metode ceramah dan teks book, sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna, yang menyebabkan siswa bosan dan tidak tertarik mendalami materi ini. Padahal materi listrik statis awal dari semua teknologi listrik. Agar penyajian materi listrik statis menarik dalam penyampaian dan bermakna dalam pembelajaran dan mantap dalam konsep diperlukan rancangan peralatan untuk penunjang pembelajaran tersebut. Ada beberapa peralatan yang sudah tersedia di sekolah sebagai alat peraga materi listrik statis tapi mempunyai beberapa kelemahan. Peraga listrik statis yang ada biasanya hanya untuk melihat pengaruh gaya tolak benda sejenis dan gaya tarik benda berlainan jenis. Namun belum dapat melihat seberapa besar gaya tarik atau gaya tolak muatan tersebut serta tidak dapat menyatakan muatan itu positif atau negatif.

Keterbatasan peralatan laboratorium yang ada di sekolah penulis, dalam menyampaikan materi listrik statis, mengilhami penulis membuat alat peraga sederhana untuk pembelajaran listrik statis tersebut. Alat ini penulis buat dengan sederhana dengan sedikit modifikasi dan analogi dan penulis buat dari bahan-bahan yang mudah diperoleh di masyarakat. Hal ini penulis lakukan demi efisiensi dan efektivitas pembelajaran dan untuk menumbuhkan minat belajar siswa dalam mempelajari fisika. Alat ini penulis beri nama “listro” listrik statis elektromagnet.
2. Ruang Lingkup

Ruang lingkup yang akan penulis bahas pada karya tulis ini sebagai berikut. 1. Cara pembuatan dan cara kerja alat peraga listro. 2. Penyusunan dan penyajian program pengajaran yang berkaitan dengan alat peraga listro. 3. Penilaian proses belajar dan analisis hasil belajar menggunakan alat peraga listro.
3. Tujuan dan Manfaat a. Tujuan

Adapun tujuan pembuatan alat peraga listro adalah sebagai berikut. 1. 2. Untuk membantu siswa dalam memahami konsep listrik statis secara menyeluruh. Untuk membantu guru/sekolah dalam hal pembuatan alternatif alat eksperimen listrik statis.

1

b. Manfaat

1. Menjelaskan materi fisika tentang listrik statis, meliputi muatan sejenis tolak-menolak dan muatan berlainan jenis tarik menarik, gaya tarik muatan beda jenis dan gaya tolak muatan sejenis, medan listrik disekitar muatan listrik, beda potensial listrik dan kapasitor. 2. Alat peraga yang dirancang secara sederhana dapat dibuat sendiri dengan biaya sedikit dan dapat diguanakan di sekolah. 4. Penjelasan Istilah Kata “listrik” dalam bahasa Inggris electric, berasal dari bahasa Yunani elektron, yang berarti “amber”. Amber adalah pohon damar yang membatu, dan pengetahuan kuno membuktikan bahwa jika anda menggosok batang amber dengan sepotong kain, maka amber menarik potongan daun kecil-kecil atau debu. Batang karet keras, batang kaca, atau penggaris plastik, jika digosok dengan sepotong kain juga akan menunjukkan “efek amber” atau listrik statis (Budi Jatmiko, 2004). Listro adalah singkatan dari listrik statis menggunakan elektromagnet. Bahanbahannya terdiri dari: 1. Magnet buatan (dimasukkan kedalam bola sebagai muatan (q1) +/-) 2. Gulungan kawat penghasil elektromagnet (dimasukkan kedalam bola sebagai muatan (q2) +/-) 4. Catu Daya Regulasi (sebagai nilai muatan q2). 5. Neraca Pegas (diasumsikan sebagi pengukur gaya tarik/tolak (F)akibat dua muatan yang didekatkan). 6. Kedudukan.

2

Penyusunan Program Pembelajaran a. Memformulasikan konsep arus induksi dan ggl induksi 10. kuat medan listrik.1 Memformulasikan gaya listrik. Indikator. Mengaplikasikan hukum Coulomb dan Gauss untk mencari medan listrik bagi distribusi muatan kontinu 3. Mendeskripsikan gaya elektrostatik (hukum Coulomb) pada muatan titik 2. Menerapkan prinsip induksi magnetik dan gaya magnetik dalam teknologi seperti pada bel listrik atau motor listrik 7.B. Mendeskripsikan induksi magnetik sekitar kawat berarus 5. 1. Mendeskripsikan gaya magnetik pada kawat berarus dan muatan bergerak 6. fluks. LAPORAN KEGIATAN 1. Memformulasikan konsep arus dan tegangan bolak-balik 3 . Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas /Semester Konsep Alokasi waktu : SMA NEGERI 1 RAMBAH : Fisika : XII/I : Listrik Statis : 12 Jam Pelajaran I. Standar Kompetensi 2. potensial listrik. Menerapkan konsep listrik statis dan kemagnetan dalam berbagai penyelesaian masalah dan produk teknologi II. Memformulasikan energi potensial listrik dan kaitannya dengan gaya/medan listrik dan potensial listrik 4. energi potensial listrik serta penerapannya pada keping sejajar 2.3 Menerapkan induksi magnetik dan gaya magnetik pada beberapa produk teknologi Memformulasikan konsep induksi Faraday dan arus bolak-balik serta penerapannya III.2 2. Memformulasikan konsep induksi elektromagnetik 8. Kompetensi Dasar 2. Menerapkan konsep induksi elektromagnetik pada teknologi (misalnya generator dan transformator) 9.

Rangkaian kapasitor V.Pd. (2001). mengungkap penguasaan siswa tentang materi yang sedang dipelajari. S. Sarana dan Sumber Pembelajaran A. Giancoli. Jilid II. Fisika Untuk Sains dan Teknik. Mengetahui Kepala Sekolah SMA N 1 Rambah Iskandar. Medan listrik dan hukum Gauss c. Erlangga. (2004). Gaya elektrostatik b. homson Brooks/Cole © 2004. P. Pertanyaan lisan: Dilakukan secara terpadu selama proses belajar mengajar. Serway. Fisika untuk SMA Kelas XII.C.Pd Nip. tes ini berdasarkan kompetensi dasar dan indikator. California: Thomson Brooks/Cole 6. Physics for Scientists and Engineers. Jakarta: Erlangga 3. Potensial dan energi potensial listrik d.197510202002121005 4 . S. 5. Model Pembelajaran : Inkuiri Terbimbing VII. Pertanyaan tertulis : Tes formatif setelah selesai keseluruhan materi pembelajaran listrik dinamis. (2001). Marten Kanginan (2004). Jewed. Physics for Scientists and Engineers. Fisika Jilid I. Penilain kinerja praktikum: Dilakukan saat siswa praktikum 2. Sarana Dalam pembelajaran ini diperlukan sarana seperti yang tercantum dalam LKS B. Materi Pembelajaran Listrik Statis a. Tipler. VI. Sumber pembelajaran: 1. R dan Jewett. S. Jakarta. 1. (2004).196507211989011001 Guru Bidang Studi Ali Pullaila. A. 6th Edition. W.IV. J. Jakarta: Erlangga. 2. 3. Penilaian. 4. D. Kapasitor keping sejajar e. Nip.

Pengamatan lain yaitu: benda yang bermuatan listrik. mengapa penggaris plastik yang digosokkan pada wol/rambut lalu didekatkan pada sisir yang terbuat dari plastik yang digantung Listrik Statis 2. q1 . Ini listrik. batang gelas tersebut mampu menarik sobekan-sobekan kertas. sedangkan dua muatan yang tidak sejenis (yang satu positif dan yang lain negatif) akan saling tarik menarik ”.Rencana Pembelajaran Indikator Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran A. Salah satu sifat muatan listrik adalah adanya dua macam muatan yang menurut konvensi disebut muatan positif dan negatif. Kegiatan Inti Tahap I : Penyajian masalah Guru memancing siswa dengan masalah yang akan di jadikan landasan untuk memulai pelajaran dengan cara memberikan pertanyaan mengenai listrik statis. kuat medan Suatu pengamatan dapat memperlihatkan bahwa bila sebatang gelas digosok dengan kain wool atau bulu domba. menunjukkan bahwa gelas timbul muatan listrik. q 2 r2 6 . B. F=k Gambar. dengan jarak pisah r. maka salah satu cara untuk membuat benda dapat dijadikan listrik adalah dengan cara INDUKSI. Selain dengan cara menggosok kain wool pada batang kaca tersebut. saling didekatkan.Pendahuluan Guru membangkitkan tanya jawab atau diskusi tentang peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan listrik statis. Interaksi antara muatan-muatan dapat dinyatakan sebagai berikut : “Dua muatan yang sejenis (kedua-duanya positif atau kedua-duanya negatif) saling tolak menolak. * Hukum Coulomb. 1. muatannya tersebar pada permukaan luar dari benda dan menyebarnya muatan listrik pada permukaan luar benda tidak sama rata. * Muatan Listrik.1 Memformulasik an gaya listrik. Pada permukaan yang runcing makin rapat muatannya. maka keduanya akan saling tarik-menarik atau tolak-menolak menurut hukum Coulomb adalah: “Berbanding lurus dengan besar muatan-muatannya dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara kedua muatan”. Mengapa rol plastik yang digosokkan pada rambut dapat menarik sobekan-sobekan kertas seberapa besar gaya tarik rol tersebut? 2. Bila dua buah muatan listrik dengan harga q1 dan q2.

Bila pengamatan dilakukan diruang hampa/udara. seberapak kuat gaya tolaknya ? Tahap II : Pengumpulan dan verifikasi data Siswa diminta membuat jawaban sementara (hipotesis) Konstanta pembanding (“k”) harganya tergantung pada tempat dimana muatan tersebut dari masalah yang diajukan. Guru (permitivitasnya). Sebab tergantung dari permasalahan. beberapa saat sisir tersebut akan bergerak menjauh ditolak. memperhatikan siswa Saling tolak-menolak. berdiskusi kelompok dalam satuan cgs . maka harga k juga lain. ε 7 .Saling tarik menarik. Guru mengarahkan siswa dalam berdiskusi.SI newton meter coulomb 9. F r q k • Siswa melakukan MKS . (Diharapkan siswa dapat berada. k=1 dyne cm2/statcoulomb2 untuk menjawab permasalahan yang diberikan. besar “k” dalam sistem SI adalah: mengemukakan pendapatnya) 9 2 2 k= 9 x 10 Nm /Coulomb 1 Tahap III : Menguji Hipotesis Harga pastinya : k = • Siswa melakukan 4π 0 kajian literatur dan ε 0 = permitivitas udara atau ruang hampa.109 eksperimen dengan perangkat listro yang cgs dyne centimeter statcoulomb 1 telah disediakan sebelumnya untuk Catatan : menjawab − Untuk medium selain udara.

maka besarnya kuat medan listrik statis.− 1 Coulomb = 3. bila muatan sumbernya positif maka meninggalkan dan bila negatif arahnya menuju. − Karena F adalah vektor. medan Newton/Coulomb atau dyne/statcoulomb. . • Guru meminta siswa 8 . Antara +Q dan -Q ada gaya tarik menarik sebesar : Qq F=k 2 r sehingga besarnya kuat medan listrik di titik p adalah dalam eksperimen dan mengarahkan siswa pada diskusi kelas melalui presentasi hasil eksperimen. Satuan dari kuat medan listrik adalah gaya Coulomb. total dapat dijumlahkan dengan mempergunakan aturan vektor. maka bila gaya resultan yang disebabkan oleh 3 titik muatan. Medan listrik adalah daerah dimana pengaruh dari muatan listrik ada. C. Besarnya kuat medan listrik (“E”) pada suatu titik di sekitar muatan listrik (Q) adalah : Hasil bagi antara gaya yang dialami oleh muatan uji “q” dengan besarnya muatan uji tersebut. Penutup Gambar • Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai konsep yang belum dipahami.109 statcoulomb. penjumlahannya juga memenuhi aturan vektor. − ε 0 = 8. Tahap V : Menganalisa F Qq E= = (k 2 ) / q prosedur inkuiri q r • Guru bersama siswa Q menyimpulkan konsep E=k 2 r listrik statis tentang Kuat medan listrik (E) adalah suatu besaran vector. listrik dan tegangan Bila medan di sebuah titik disebabkan oleh beberapa sumber. Arah dari kuat medan listrik. Tahap IV : Merumuskan Penjelasan Guru memberikan waktu kepada siswa untuk : • Mengungkapkan proses gaya tarik/tolak muatan yang berlainan jenis.85 x 10-12 Coulomb2 / newton m2 * Medan Listrik.

1. . . Sebab di dalam bola tidak ada muatan.untuk mengulangi mempelajari konsep dan mengaitkannya dengan materi selanjutnya Contoh kuat medan listrik. Q Ep = k 2 r Bila digambarkan secara diagram diperoleh.dititik R. yang berada pada kulit bola.dititik P.dititik S. Q Es = k 2 Q = muatan bola . yang berada sejauh r terhadap pusat bola. Kuat medan listrik yang disebabkan oleh bola berongga bermuatan. 9 . R = jari-jari bola R . yang berada didalam bola ER=0.

ER = 0 − Bila titik R berjarak r terhadap titik pusat bola. Bila Bola pejal dan muatan tersebar merata di dalamnya dan dipermukaannya ( Muatan total Q ). Kuat medan disekitar pelat bermuatan. * Es = k − Besarnya kuat medan listrik di titik P dan S sama seperti halnya bola berongga bermuatan. r ER = k 3 R r = jarak titik R terhadap pusat bola R = jari-jari bola. maka besarnya kuat medan listriknya : Q. 3.* ER = 0 Q Q * Ep = k 2 2 R r 2. 10 . tetapi untuk titik R kuat medan listriknya tidak sama dengan nol.

E P = E1 + E 2 = EP = ε σ σ + 2ε 0 2ε 0 σ 0 Untuk titik P yang tidak di antara kedua pelat. dengan muatan sama besar.Ep = Q ) A σ 2ε 0 .muatan-muatan persatuan luas pelat ( σ = Bila 2 pelat sejajar. tetapi berlawanan tanda. E = 0 11 .

Bola tersebut selanjutnya diasumsikan sebagai muatan listrik dapat dianggap muatan positif/negatif (tapi hanya perumpamaan).. Magnet Buatan untuk Magnet ini dimasukkan kedalam bola. selanjutnya dapat dianggap sebagai muatan kedua dimana bila didekatkan pada bola yang berisi magnet buatan akan terjadi gaya tarik/tolak oleh perubahan elektromagnet. besarnya muatan yang dihasilakn catu daya . nilai tegangan selanjutnya diasumsikan sebagai nilai muatan titik 1 volt diasumsikan sebagi 1 mikro Coulomb. Gulungan kawat ini juga dimasukkan kedalam bola.(1). hasil pembacaan oleh neraca pegas dicocokan/kalibrasi dengan nilai jarak (r). dengan demikian siswa dapat mengamati secara langsung penggunaan persamaan gaya tarik/tolak muatan bila didekat. Bola bermuatan digantung pada kedudukan statip secara utuh dapat dilihat seperti pada gambar berikut ini. dan konstanta k. Sumber elektromagnet adalah sebuah adaptor stabilisator yang tegangangannya dapat diubah dari 0 volt – 18 volt dc. 12 . Besarnya gaya tarik/tolak dapat dibaca pada neraca pegas yang diikatkan pada bola (q) yang berisi elektromagnet. Rancangan Listro Magnet buatan yang dimaksud adalah magnet buatan untuk mainan anak-anak yang berbentuk oval atau bulat dapat dilihat pada gambar berikut ini: Gambar 1.b. F = (k q1 q2)/r2 ……………………………………………. Bola berisi Elektromagnet Kawat email yang dililitkan pada baut merupakan penghasil elektromagnet yang kekuatannya dapat diubah-ubah. Gambar 2. Bola berisi Magnet Buatan Gambar 3.

Tes Penguasaan Konsep Tes ini digunakan untuk mengukur penguasaan konsep siswa melalui pembelajaran. homogenitas dan normalitas sampel penelitian. Cara kerja Listro Setelah rangkaian listro tersusun seperti pada gambar 4 selanjutnya dengan menaikkan nilai q2 dengan membesarkan nilai beda potensial pada adaptor yang dianggap sebagai nilai muatan (q). c. Penyajian Program Pembelajaran a. untuk menghasilkan gaya tolak atau gaya tarik oleh elektromagnet dapat dilakukan dengan menukar polaritas pada adaptor regulator yang dipanjarkan pada rangakaian elektromagnet di bola (q2). Untuk mengukur penguasaan konsep ini maka tes dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar.Gambar 4. b. Pengaruh penerapan model pada kelas eksperimen didasarkan atas besarnya gain antara postes dan pretes. 2. Dari ketiga kelas tersebut selanjutnya dipilih secara acak dua kelas sebagai sampel penelitian masing-masing sebagai kelas eksperimen dan kerlas kontrol. Perbandingan gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dilihat berdasarkan rerata gain ternormalisasi secara keseluruhan. Rancangan Percobaan Listro. Pre-test dari tes ini digunakan untuk melihat kondisi awal subyek penelitian. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Prosedur Penentuan Kelas Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII semester 1 tahun ajaran 2007/2008 yang berjumlah tiga kelas pada salah satu SMA Negeri di Kabupaten Rokan Hulu Riau. Lembar Observasi 13 . 2. bertambahnya tegangan pada rangkaian elektromagnet mengakibatkan bola (q2) menjadi magnet kuat yang dapat menaarik/menolak p bola q1.

Pemberian tes awal untuk mengetahui penguasaan konsep. beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain: a. Validitas Tes Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauhmana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur. dan 3) Pengolahan dan analisis data. Implementasi model pembelajaran yang telah disusun pada kelas eksperimen. d. Untuk menguji validitas setiap butir soal. c. skorskor yang ada pada butir soal yang dimaksud dikorelasikan dengan skor total. sedang pada kelas kontrol sebagai kelas pembanding dilakukan model pembelajaran konvensional. Pengisian angket guru dan siswa untuk melengkapi data yang telah diperoleh. materi pelajaran yang akan dikaji. 2. c. 3.Instrumen ini dimaksudkan untuk mengobservasi kegiatan siswa dan keterlaksanaan model inkuiri terbimbing berlangsung dalam pengajaran listrik statis. Secara garis besar kegiatankegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Pada tahap ini dilakukan dua kegiatan yaitu penyusunan perangkat pembelajaran dan pengembangan instrumen penelitian. Pemberian tes akhir untuk melihat peningkatan penguasaan konsep. Tahap Pelaksanaan Tahap ini merupakan tahap pengumpulan data. Analisis Instrumen Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. b. d. Dukungan setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk 14 . Tahap Analisis Data Pada tahap ini peneliti melakukan pengumpulan dan penskoran data yang telah didapatkan. Pada tahap ini dilakukan implementasi model pembelajaran yang disusun. Kuesioner Kuesioner digunakan untuk menjaring tanggapan siswa dan guru terhadap model pembelajaran yang diterapkan. kemudian melakukan analisa terhadap data tersebut dan seterusnya mengambil kesimpulan. Validitas butir soal digunakan untuk mengetahui dukungan suatu butir soal terhadap skor total. 2) tahap pelaksanaan. Prosedur Penelitian Penelitian dilaksanakan melalui tiga tahap. yaitu: 1) tahap persiapan. 3. Dalam bahasa Indonesia “valid” disebut dengan istilah “sahih”. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Untuk perangkat pembelajaran maka beberapa hal perlu diperhatikan antara lain. Sebuah soal akan memiliki vasliditas yang tinggi jika skor soal tersebut memiliki dukungan yang besar terhadap skor total.

X : Skor item Y : Skor total N : jumlah siswa Interpretasi besarnya koefesien korelasi adalah sebagai berikut: Tabel 1 Kategori Validitas Butir Soal Batasan 0.40 0. sehingga untuk mendapatkan validitas suatu butir soal digunakan rumus korelasi.80 0.60 0.dua variabel yang dikorelasikan.00< rxy ≤ 0.60< rxy ≤ 0.80< rxy ≤ 1.00 0.20 Kategori Sangat tinggi (sangat baik) tinggi (baik) cukup(sedang) rendah (kurang) sangat rendah (sangat kurang) Kemudian untuk mengetahui signifikansi korelasi dilakukan uji-t dengan rumus berikut: t = rxy N −2 1 − rxy 2 (Sudjana.1992) Keterangan: t : Daya pembeda dari uji t N : Jumlah subjek rxy : Koefesien korelasi 15 .40< rxy ≤ 0.20< rxy ≤ 0.korelasi. 2005) Keterangan: : koefesien korelasi antara variabel X dan variabel Y. rxy = {NΣX rxy NΣXY − (ΣX )( ΣY ) 2 − (ΣX ) 2 }{ NΣY 2 − (ΣY ) 2 } (Arikunto. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment Pearson.

2005) r11 = dimana: 2 r1 1 2 2 1 + r   1 1   2 2 r11 : koefesien reliabilitas yang telah disesuaikan r1 1 2 2 : Koefesien antara skor-skor setiap belahan tes Harga dari r1 2 1 2 dapat ditentukan dengan menggunakan rumus korelasi product moment Pearson.20< r11 ≤ 0.00 sampai 1. Interpretasi derajar reliabilitas suatu tes menurut Arikunto (2005) adalah sebagai berikut: Tabel 2 Kategori Reliabilitas Butir soal Batasan 0. Suatu tes dapat dikatakan memiliki taraf reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap yang dihitung dengan koefesien reliabilitas.60 0.0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar.80 0.0. Besarnya indeks kesukaran berkisar antara 0. sebaliknya indeks 1.60< r11 ≤ 0. Menghitung reliabilitas soal dengan rumus (Arikunto.40< r11 ≤ 0.20 Kategori sangat tinggi (sangat baik) tinggi (baik) cukup(sedang) rendah (kurang) sangat rendah (sangat kurang) 3. Soal dengan indeks kesukaran 0.2.0 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu mudah. Indeks kesukaran diberi simbol P (proporsi) yang dihitung dengan rumus: P= B JS Keterangan: P : Indeks kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes 16 .40 ≤ 0.00 0. Reliabilitas Reliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya.80< r11 ≤ 1. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal.

20 0.70 0. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut Indeks diskriminasi (D).00 Kategori soal sukar soal sedang soal mudah 4.70 0.30 ≤ P < 0. 2005) JA JB Keterangan: JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah BA: Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar BB: Banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar PA: proporsi kelompok atas yang menjawab benar PB : proporsi kelompok bawah yang menjawab benar Kategori daya pembeda adalah sebagai berikut: Tabel 4 Kategori Daya Pembeda Batasan 0.30 0.70 < D ≤ 1.00 ≤ D ≤ 0.70 ≤ P < 1.Klasifikasi untuk indeks kesukaran adalah sebagai berikut: Tabel 3 Kategori tingkat Kesukaran Butir Soal Batasan 0.20 < D ≤ 0.00 ≤ P < 0.00 Kategori jelek cukup baik baik sekali 17 . Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah: B B D = A − B = PA − PB (Arikunto.40 < D ≤ 0.40 0.

Melakukan penskoran pretes. Kuesioner diberikan kepada siswa setelah selesai mengikuti pembelajaran. Tes penguasaan konsep dan dilakukan sebelum pembelajaran (pretes) dan sesudah pembelajaran (postes). Kuesioner digunakan menjaring tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan. 18 . diperoleh sejumlah data berupa data kualitatif dan kuantitatif. Analisis dan pengolahan data berpedoman pada data yang terkumpul dan pertanyaan-pertanyaan penelitian. Tes digunakan untuk melihat perbandingan antara penguasaan konsep sebelum dan sesudah pembelajaran. 2004) Keterangan: : Skor postes : Skor pretas S maks : Skor maks ideal Tabel 5 Kategori Perolehan Skor Batasan 0.e. terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data dengan uji kolmogorof smirnov dan uji homogenitas data dengan uji Levene test. 2. Mengolah Data dengan menggunakan program SPSS Sebelum dilakukan uji hipotesis (analisis inferensial). Menghitung gain ternormalisasi tes penguasaan konsep dengan rumus g factor (gain score normalized) g= S post − S pre S post S pre S maks − S pre (Cheng et al. Pengolahan dan Analisis Data Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengolahan data meliputi : a. kuesioner dan format observasi.7 N-gain < 0. postes dan gain ternormalisasi data penguasaan konsep b. Pengumpulan Data Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui: tes penguasaan konsep. skor tes akhir dan gain.3 Kategori tinggi sedang rendah 3. Jenis Data Setelah model pembelajaran diimplementasikan. Analisa Data untuk Menjawab Pertanyaan Penelitian. f.7 ≤ N-gain ≤ 1 0. 4.3 ≤ N-gain < 0. Data kuantitatif berupa: skor tes awal. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1.

postes dan gain ternormalisasi pada pada tabel 4. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran secara umum mengalami peningkatan dimana siswa pada kelas eksperimen memiliki penguasaan konsep yang lebih baik dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol. dengan demikian rata-rata gain ternormalisasi kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata gain ternormalisasi kelas kontol.3.6 7.5 %). dan (4) Tanggapan siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan listro.4 Standar Deviasi 2. Hal ini menunjukkan bahwa perolehan skor rata-rata pretes penguasaan konsep siswa kedua kelas tidak berbeda secara signifikan.3 15. Perolehan skor rata-rata pretes. Hasil Penelitian 1. 19 .3 2. diketahui bahwa skor rata-rata pretes siswa kelas eksperimen sebesar 8. postes.1 1. gain dan gain ternormalisasi penguasaan konsep listrik statis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol selengkapnya dapat dilihat pada lampiran A. diketahui bahwa skor rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 15.1 0.5 % dari skor ideal). sementara skor rata-rata pretes pada kelas kontrol sebesar 7.6 dan kelas kontrol sebesar 0.5 % dari skor ideal).9 2.4. sementara kelas kontrol perolehan skor rata-rata postes sebesar 12. Laporan Hasil Pada bagian ini dideskripsikan hasil-hasil penelitian yang meliputi hasil implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pengajaran fisika menggunakan listro yang mencakup: (1) Penguasaan siswa terhadap konsep-konsep listrik statis. postes dan gain ternormalisasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6 Tabel 6 Deskripsi skor penguasaan konsep pada kedua kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes g Pretes Postes g N (jumlah siswa) 47 47 47 47 Rata-rata 8.1 (75.4 (62.1 Ket : g adalah gain ternormalisasi Berdasarkan perolehan skor rata-rata pretes.3 (41.1.7 (38. Peningkatan skor rata-rata gain ternormalisasi penguasaan konsep kelas eksperimen sebesar 0.0 %).7 12.4 0. Penguasaan Konsep Listrik Statis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Secara Umum Data hasil pengolahan skor pretes. a. Selanjutnya berdasarkan perolehan skor rata-rata postes pada kedua kelas. (2) Aktivitas siswa dan guru selama kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing berlangsung.

Dari tabel 4.6 Homogen Gain ternormalisasi 0.05.2 0.1 0. 2). postes dan gain ternormalisasi kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh signifikansi > 0.2 Keputusan Normal Normal Normal Normal Normal Normal Dari tabel 4. data dikatakan berasal dari populasi yang homogen jika nilai probabilitas > 0.05. postes dan gain ternormalisasi penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7 Tabel 7 Hasil Uji-Normalitas skor pretes. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians kedua kelas adalah homogen.05.5 Homogen * Digunakan uji Levene-tes.** Keputusan Pretes 0.1).2 0. postes dan gain ternormalisasi kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh signifikansi > 0. Uji Normalitas Data Uji normalitas data skor pretes. Uji Homogenitas Data Uji homogenitas data pretes.2 0.1 0. Hasil pengujian dengan uji-t selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 9 20 .1 Homogen Postes 0. postes dan gain ternormalisasi kedua kelas selengkapnya disajikan pada tabel 8 Tabel 8 Hasil uji-homogenitas skor pretes. postes dan gain ternormalisasi penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol Sumber data Sig.* 0.2 terlihat bahwa hasil uji normalitas data pretes.*= Signifikan Kelas Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Sig. Uji ini dimaksudkan untuk melihat perbedaan dua rata-rata skor peningkatan penguasaan konsep siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan uji statistik parametrik (uji-t). postes dan gain ternormalisasi penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol Sumber data Pretes Postes Gain ternormalisasi Sig. postes dan gain ternormalisasi penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data skor pretes.3 terlihat bahwa hasil uji homogenitas data skor pretes.

0 30.0 70. Selanjutnya untuk skor postes diperoleh thitung = 6.0 Berdasarkan tabel 9 terlihat bahwa skor pretes pada kedua kelas besarnya thitung = 1. Prosentase skor rata-rata 80. postes dan gain ternormalisasi penguasaan konsep siswa kedua kelas 21 .0 40.9 2.05.4 Sig* (2-tailed) 0. Karena Sig < 0.3 6.05. Karena Sig > 0.2. maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan skor pretes antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.1 dengan signifikansi p = 0.0 Pretes Postes g 41. Hal ini berarti bahwa penguasaan konsep listrik statis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas kontrol.0 60.0 0.0 0.0 Eksperimen Kontrol 75.1 12.Tabel 9 Uji beda rata-rata penguasaan konsep listrik statis pada kelas eksperimen dan kontrol Kelas Eksperimen Pretes Kontrol Eksperimen Postes Kontrol Eksperimen Gain ternormalisasi Kontrol Sumber data Rata-rata 8.0 38.2 t-tes 1.0 0.1 5.4 0.6 0.2 7.1 2. Persentase pencapaian skor rata-rata pretes.1 0. maka dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan skor postes penguasaan konsep siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.2 0.7 15. 3 1. Dev 2.4 Std.0 60.0 0.0 20.5 40.0 50.3 1.1 6.0 10.4 5.0. postes dan N-gain penguasaan konsep listrik statis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar 5 berikut ini.5 62.2 0.2 0.3 dengan signifikansi p = 0.0 Gambar 5 Perbandingan skor rata-rata pretes.

Penguasaan Siswa pada Setiap Sub Pokok Bahasan Listrik Statis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pokok bahasan listrik statis yang diterapkan dalam penelitian ini terdiri atas empat sub pokok bahasan. 11. Sub pokok bahasan tersebut yaitu sub pokok bahasan gaya Coulomb.4 dengan kategori sedang dan perolehan gain ternormalisasi terendah terjadi pada sub pokok bahasan gaya coulomb dan potensial listrik masing-masing sebesar 0.2 Berdasarkan tabel 10 diketahui bahwa perolehan gain ternormalisasi tertinggi penguasaan konsep siswa kelas kontrol terjadi pada sub pokok bahasan medan listrik dan kapasitor masing-masing sebesar 0.4 0. 13. 7.3 39.7 Eksperimen Postes Skor 138 225 142 % 73.3 60.3 132 56. 12 6. 15.8 Postes Skor 112 218 113 % 59. sub pokok bahasan potensial listrik dan sub pokok bahasan kapasitor. Menurut analisis peneliti hal ini disebabkan karena siswa kelas eksperimen tidak dapat melakukan percobaan dengan sempurna karena bahan yang diminta pada LKS tidak tersedia dengan cukup.6 86 36. Penguasaan konsep setiap sub pokok bahasan masing-masing dapat lihat pada tabel 10.4 104 44. 8.2.4 0. 16 10.3 0. 3. 14. Tabel 10 Skor pretes dan skor postes setiap sub pokok bahasan kelas kontrol dan eksperimen Sub Pokok Bahasan Gaya Coulomb Medan Listrik Beda Potensial Listrik Kapasitor Kontrol No soal 1.6 142 60.5 38.4 60. sub pokok bahasan Medan Listrik. sedangkan perolehan gain ternormalisasi terendah terjadi pada sub konsep kapasitor sebesar 0.2 36.3 dengan kategori sedang. 4. sementara perolehan gain ternormalisasi tertinggi penguasaan konsep siswa kelas eksperimen terjadi pada sub gaya coulomb dan potensial listrik masing-masing sebesar 0.2 0.6 66.6 0. Masing-masing sub pokok bahasan dianalisis ketercapaiannya berdasarkan skor pretes. postes dan gain ternormalisasi.2 dengan kategori rendah.1 g 0. 9. 22 . 19.4 0.5 46.4 g 0.4 68. sementara pada kelas kontrol gain ternormalisasi lebih tinggi karena langkah percobaan tersebut diterangkan terlebih dulu oleh guru dengan metode ceramah.3 Pretes skor 63 152 69 % 33.6 dengan kategori sedang. 20 Pretes skor 72 130 73 % 38. 18 2. 17. 5.

Pada kelas eksperimen persentase tertinggi perolehan skor penguasaan konsep pada saat pretes terjadi pada sub pokok bahasan medan listrik sebesar 46. persentase pencapaian penguasaan setiap sub konsep pada materi listrik statis setelah dilakukan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan.35.2% dan terendah sub pokok bahasan gaya Coulomb sebesar 33.2%.5%.4% dan persentase terendah terjadi pada sub konsep kapasitor sebesar 56. Dengan demikian. sedangkan persentase terendah siswa kelas kontrol setelah dilakukan postes terjadi pada sub pokok bahasan gaya Coulomb sebesar 59. 60 Prosentase g 50 40 30 20 10 0 A B C D 30 60 40 40 30 20 60 40 Eksperimen Kontrol Gambar 6 Persentase penguasaan sub konsep setelah dilakukan postes Keterangan : A : Sub Pokok Bahasan gaya Coulomb B : Sub Pokok Bahasan Medan Listrik C : Sub Pokok Bahasan Potensial Listrik D : Sub Pokok Bahasan Kapasitor 23 . Persentase pencapaian penguasaan setiap sub konsep skor postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada gambar 6.Selanjutnya berdasarkan persentase perolehan skor penguasaan konsep pretes dan postes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. sedangkan jumlah gain ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0.6% dan persentase tertinggi adalah sub pokok bahasan medan listrik sebesar 66.6% dan tertinggi terjadi pada sub pokok bahasan medan listriksebesar 39. Hal ini berarti bahwa rata-rata skor gain ternormalisasi kelas eksperimen lebih besar dibanding rata-rata skor gain ternormalisasi kelas kontrol.5 %.45. sedangkan persentase tertinggi penguasaan konsep siswa kelas eksperimen setelah dilakukan postes adalah sub konsep gaya Coulomb 73. Rata-rata gain ternormalisasi dari keempat sub pokok bahasan pada kelas eksperimen adalah 0.3%. diketahui bahwa persentase terendah perolehan penguasaan konsep pada saat pretes siswa kelas kontrol terjadi pada sub pokok bahasan kapasitor sebesar 36.

5 3. Tabel 14 Rekapitulasi Hasil Jawaban Skala sikap Siswa Terhadap Materi Listrik statis Sikap No soal 9 10 11 13 14 15 4. Namun demikian ada juga yang menyatakan materi listrik statis ini sulit untuk dipelajari. Sikap Siswa terhadap Materi listrik statis Secara keseluruhan ( 100%) siswa menganggap mempelajari materi listrik statis ini sangat mengasikkan. untuk memahami materi listrik statis ini dengan baik kita harus membaca lebih dari satu buku.8 3.6%) menyatakan.3.2%) dan 6 orang (12. Sifat Pernyataan Positif Pandangan Siswa Terhadap Materi Listrik statis Positif Negatif Negatif Negatif Positif Jawaban Siswa/Skor SS 37 4 27 4 0 1 0 1 0 1 20 4 S 10 3 19 3 2 2 7 2 1 2 24 3 TS 0 2 1 2 38 3 35 3 21 3 3 2 STS 0 1 0 1 7 4 5 4 25 4 0 1 Rata-rata Skor Sikap Siswa 3.7%).4%).8%) menyatakan sangat setuju dan setuju kalau pembelajaran inkuiri terbimbing itu dapat menambah motivasi dalam belajar. Setelah mempelajari materi ini. yaitu sebanyak 7 orang (14. siswa merasakan bahwa fisika itu memang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 14 di bawah ini. Dengan demikian pembelajaran seperti 24 . Tapi ada juga yang setuju bahwa hal itu akan membuang waktu saja.0 3. Sebanyak 38 orang (80. yaitu sebanyak 7 orang (14.5 3. pernyataan ini disetujui oleh 41 orang (87.4 Ketertarikan Siwa pada Listro dengan Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing Materi listrik statis yang dipelajari tidak akan dirasakan sulit oleh siswa bila di ajarkan dengan model inkuiri terbimbing menggunakan listro dan diaplikasikan kedalam kehidupan sehari-hari.8%).8%). Konsep-konsep dalam materi listrik statis dapat dilihat aplikasinya dalam kehidupan. Sebanyak 44 orang (93. yang sangat setuju dan setuju dengan pernyataan ini masing-masing sebanyak 27 orang (57.1 3. pernyataan ini disetujui oleh 45 orang (95.7%) lainnya tidak setuju akan hal ini.

4 3. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Kenyataan ini sesuai dengan pendapat Dahar (1996).0 3. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 15.6 B. Dengan pengamatan langsung lebih meningkatkan kemampuan pemahaman siswa.ini sangat cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran fisika. 25 . menggunakan daya ingat. Penguasaan Konsep Setelah dilakukan pembelajaran pada kedua kelompok dengan model pembelajaran yang berbeda. berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. karena siswa memahami konsep. Tabel 15 Rekapitulasi Hasil Jawaban Skala Sikap Siswa Terhadap Ketertarikan Siswa Pada Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Sikap No Soal 20 Ketertarikan siswa terhadap pelaksanaan pembelajara inkuiri terbimbing 21 22 23 29 Sifat Pernyataan Positif Negatif Positif Positif Positif Jawaban siswa/Skor SS 2 4 0 1 12 4 25 4 30 4 S 39 3 7 2 26 3 21 3 17 3 TS 6 2 14 3 5 2 1 2 0 2 STS 0 1 26 4 4 1 0 1 0 1 Rata-rata skor sikap siswa 2. merumuskan hipotesis. ternyata kedua kelas mengalami peningkatan kemampuan dalam hal penguasaan konsep. Dari hasil analisis tersebut. selanjutnya diberikan postes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. dan mengembangkan konsep seperti yang diungkapkan Bruner (Amin. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran listro dengan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.5 3. 1987). sebanyak 46 orang (97.8%) menyatakan setuju. Ia mengatakan penemuan merupakan suatu proses mental dimana siswa terlibat langsung dalam menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau prinsip. Kemudian dilakukan analisis terhadap data postes dan data N-gain kedua kelas.9 3. Namun peningkatan penguasaan konsep yang terjadi pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada yang terjadi pada kelas kontrol.

Sehingga para siswa lebih rajin dalam belajar dan mau bekerja keras mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Ini memperlihatkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh besara pada penguasaan konsep siswa pada pokok bahasan listrik statis. walaupun masih ada siswa belum mencapai hasil yang diharapkan.3% pada sub konsep Medan Listrik. 26 . Hal ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Esler (dalam Ridwan. Hal ini tidak terlepas dari teknik dan cara guru dalam menyajikan serta mengemas materi pelajaran kepada siswa.Untuk penguasaan konsep peningkatan terjadi pada semua konsep listrik statis. 66. yang tertinggi terjadi pada sub konsep gaya Coulomb 73. Tanggapan Siswa terhadap listro dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Secara umum siswa merespon positif pembelajaran listrik statis dengan model inkuiri terbimbing.4% untuk sub konsep kapasitor.4% dan kapasitor 56. Berdasarkan hasil jawaban siswa baik kelengkapan pada LKS maupun soal postes. Siswa menemukan langsung sesuai dengan kepentingannya (Dirjen Dikdasmen 2003). kalor 60.1% pada sub konsep potensial listrik dan 60.4%. medan listrik 68. 2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing memungkinkan untuk memelihara rasa ingin tahu siswa. Sama seperti halnya dari hasil observasi ternyata para siswa menyatakan sikapnya bahwa dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing memungkinkan mereka lebih berani berpendapat dan bertanya untuk memperoleh atau menemukan konsep. 2. melibatkannya dalam aktivitas pembelajaran dan mengembangkan sikap positif terhadap sains karena bagaimana pun pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memberikan pengalaman konrit bagi siswa. Meningkatnya minat dan motivasi siswa dalam belajar karena siswa merasa pembelajaran berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari. terlihat bahwa siswa memiliki antusias dan semangat yang tinggi terhadap model pembelajaran yang diterapkan.4%.6% untuk sub konsep gaya Coulomb. pada kelas eksperimen.2%. Hal ini ditunjukkan dengan respon siswa agar pembelajaran seperti ini diterapkan pada konsep-konsep yang memiliki karakteristik yang sama dengan konsep listrik statis. 60. Pada kelas kontrol 59.

Berdasarkan pertanyaan penelitian pada bab sebelumnya. yakni dengan menerapkan listro dalam model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen.C. Tanggapan guru terhadap model yang diterapkan dalam pembelajaran sangat positif karena menemukan langsung merupakan tuntutan dalam memahami konsep listrik statis yang sangat banyak ditemukan sehari-hari. KESIMPULAN DAN SARAN 1. sehingga guru pada prinsipnya hanya sebagai fasilitator dan sebagai motivator. oleh karenanya penemuan langsung konsep sangat membantu memahami masalah yang berkaitan dengan konsep listrik statis. 3) Tanggapan siswa dan guru yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing sangat baik. 2) Selama pembelajaran inkuiri terbimbing ditemukan siswa lebih terlihat kreatif dan memiliki semangat yang tinggi dalam memecahkan masalah yang diberikan. Saran-Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan. Kesimpulan Dari eksperimen yang dilakukan. sehingga ia meraskan kemudahan dan termotivasi untuk belajar fisika 2) Untuk menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing sebaiknya langkah-langkah inkuiri terbimbing yang digunakan jelas dan terarah. bagi siswa yang memperoleh pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran laboratorium verifikasi. maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Analisis N-Gain menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan konsep listrik statis. peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut: 1) Untuk memberikan nuansa tersendiri dalam pembelajaran fisika maka metode pengalaman langsung dapat lebih ditinggikan frekuensinya untuk menjawab kekhawatiran siswa bahwa fisika itu penuh dengan rumus-rumus. kemudian dibandingkan dengan kelas kontrol terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kreatif siswa SMA ternyata terjadi perbedaan pada hasil akhirnya. siswa merasakan bahwa materi ini sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. 27 . diskusi dalam kelompok inkuiri dan sesekali bertanya kepada guru sehingga konsep tersebut ditemukan langsung oleh siswa. 2. Aktivitas siswa dalam menemukan konsep dilakukan dengan kajian literatur.

72. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.. (2004). Pengelolaan Laboratorium Sekolah dan Manual Alat Ilmu Pengetahuan Alam. (2003). R. A.e-dukasi. Cheng. Jakarta: Erlangga Kartiasa.. Jakarat: Depdikbud. homson Brooks/Cole © 2004.W. M.S.net).K.S. Yogyakarta: PT Bumi Aksara. American Journal of Physics. 6th Edition. Jilid II. (2001). R. (11). M. ”Using an online homework system enhances students’ learning of physics concepts in an introductory physics course”. Thacker. Jakarta : Erlangga Giancoli.B. J. Fisika Jilid I. Jakarta: Erlangga Jewed. A. Serway. (2005). W. Metoda Statistika. California: Thomson Brooks/Cole Kanginan. Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi. Physics for Scientists and Engineers. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. D. Jakarta: PT. Psikologi Pengajaran. Arikunto. R dan Jewett. 1447-1453. N.C. Slameto. (2000). Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana. (2004).L.DAFTAR PUSTAKA Amin. Pustekom Diknas. and Cardenas. Fisika SMA Kelas XI. (2004). (1992). Bandung: Penerbit Tarsito Tipler. Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan Metode”Discovery” dan “Inquiry” Bagian I. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Physics for Scientists and Engineers. (1987). Grasindo 28 . (1996). S. (2001). K. Dahar. (1996). W. Winkel. (2004). P. Tersedia: (http://www. (1979).

Rokan Hulu Propinsi Riau 28457 Mail : alifkemba@yahoo. Sarjana FKIP Pendidikan Fisika Universitas Riau. tahun 1993-1997. Tulisan pernah dimuat: Beberapa Opini tentang pendidikan pada Harian Riau Mandiri Cerpen pada Majalah Budaya Sangang sekitar Tahun 1997 ”Penghianat Rakyat Riau” Cerpen Pada Bahana Mahasiswa tahun 1996 ”Telanjang” Buku: Teknik Reparasi TV Penerbit Oase Media Bandung Cet II tahun 2009 Alamat: Jl Riau no 137 Pasirpengaraian Kab. Sub Kontraktor Elephant Elektric Fence System (Pagar listrik untuk mencegah hama gajah di perkebunan sawit) untuk wilayah Riau dan Sumatera Utara tahun 1994-1996. Tambahan Pengalaman: Dosen Luar biasa FKIP Fisika UNRI Pekanbaru. tahun 1992. Fuji Elektrik. Riau.Tentang Penulis Ali Pullaila Lahir: Pasirpengarayan. Siera dan Modern di Pekanbaru. tahun 2001-2003. Pendidikan Formal: Jurusan Teknik Elektronika Komunikasi STM Tunas Karya Pekan Baru. tahun 2007 Pekerjaan: PNS Guru Fisika SMA N 1 Rambah Pasir pengarayan. Teknisi Service Center Televisi merk Samsung.com Phone : (0762)91799 085221913075 29 . Kab. Rokan Hulu Prop. Pekanbaru tahun 2000. 20 Oktober 1975. dan menyelesaikan S2 Pendidikan IPA Fisika SL di UPI Bandung (dulu IKIP Bandung) . di sebuah desa kecil di Kabupaten Rokan Hulu Propinsi Riau Daratan. tahun 2002 – sekarang. Dosen Luar Biasa UPP 2009-sekarang.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful