Professional Documents
Culture Documents
SKRIPSI
Diajukan dalam Rangka Penyelesaian Strata 1
untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
i
HALAMAN PENGESAHAN
Panitia Ujian
Ketua, Sekretaris,
Anggota Penguji,
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang terulis dalam skripsi ini benar-
benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik
sebagian ataupun seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat
dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Retna Kusumaningrum
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Pemanfaatan LKS (Lembar Kerja Siswa) terhadap Hasil Belajar Matematika Sub
Pokok Bahasan Jajargenjang dan belahketupat pada Siswa Kelas VII SMP N 11
Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai
pihak yang sangat berguna bagi penulis. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis
ini;
3. Drs. Supriyono, M.Si, Ketua Jurusan Matematika yang telah memberikan izin
iv
5. M. Fajar Safaatullah, S.Si, M.Si, Pembimbing Pendamping yang telah
10. Sahabat-sahabatku (Hesti, Fajar, Mus, Siska, Pu2t, I’im, Revil) dan adik-adik
11. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2003 atas doa, bantuan, dan
12. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan motivasi dalam
skripsi. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat diharapkan guna sempurnanya
skripsi ini. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Penulis
v
ABSTRAK
vi
kepada guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team
Assisted Individualization) melalui pemanfaatan LKS serta mengembangkan
kreatifitas dalam pembelajaran. Guru dapat memvariasikan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI melalui pemanfaatan LKS dengan model lainnya sehingga
diperoleh model yang lebih sesuai karakteristik pokok bahasan dan kondisi siswa.
vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto :
¤ “ Keingintahuan mendorong kita untuk terus maju, menjelajah, bereksperimen,
dan membuka kesempatan baru. ” (Walt Disney). ¤
¤ “Kita akan lebih sukses dengan mengerjakan apa yang harus dikerjakan
ketimbang mengerjakan apa yang ingin dikerjakan. ” (Ayub Yahya). ¤
¤ “Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholat sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar. ”
(QS-Al Baqarah Ayat 153). ” ¤
Persembahan :
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa
sayangnya.
2. Kakakku Adhi dan adekku Angga yang
selalu menyayangiku.
3. Seseorang yang nantinya akan menjadi
pendamping hidupku.
4. Teman-teman seperjuangan (Pend.
Matematika’03) terima kasih untuk
kebersamaan kita.
5. Teman-teman PPL dan KKNku yang
dengan kebesaran hati kalian,
membuatku selalu tersenyum.
6. Teman-teman dan adek-adekku Santika
Cost, terima kasih telah menjadikan aku
bagian dari kalian.
7. Almamater.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iv
ABSTRAK ....................................................................................................... vi
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................. viii
DAFTAR ISI.................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xi
DAFTAR TABEL............................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5
E. Penegasan Istilah............................................................................ 6
F. Sistematika Penulisan Skripsi ........................................................ 8
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. LANDASAN TEORI
1. Teori Belajar ............................................................................ 9
2. Hasil Belajar............................................................................. 11
3. Matematika............................................................................... 13
4. Pembelajaran Kooperatif.......................................................... 14
5. Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI......................................... 18
6. Model Pengajaran Langsung.................................................... 21
7. Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam Pembelajaran
Matematika............................................................................... 23
8. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ...................... 24
9. Ketuntasan Belajar ................................................................... 26
ix
10. Materi Segiempat ..................................................................... 28
B. KERANGKA BERPIKIR ............................................................. 37
C. HIPOTESIS ................................................................................... 39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Populasi .......................................................................................... 40
B. Sampel............................................................................................ 41
C. Variabel Penelitian ......................................................................... 41
D. Metode Pengumpulan Data
1. Metode Dokumentasi ............................................................... 42
2. Metode Tes............................................................................... 42
E. Prosedur Penelitian
1. Persiapan Pembuatan Instrumen Penelitian ............................. 43
2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 45
F. Metode Analisis Data
1. Analisis Instrumen ................................................................... 45
2. Uji Prasyarat............................................................................. 53
3. Uji Hipotesis ............................................................................ 55
4. Estimasi Rata-rata Hasil Belajar .............................................. 56
5. Estimasi Proporsi Ketuntasan Hasil Belajar ............................ 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 58
B. Pembahasan.................................................................................... 68
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ........................................................................................ 73
B. Saran............................................................................................... 73
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 74
LAMPIRAN..................................................................................................... 76
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Data Nilai Kondisi Awal (Nilai Akhir Semester 1) Siswa Kelas VII ........ 76
xi
22. Soal – Soal Latihan dalam Pembelajaran Kelas Kontrol ........................... 154
34. Uji Kesamaan Dua Varians Data Hasil Belajar ......................................... 195
37. Estimasi Rata-Rata Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ........................ 198
38. Estimasi Proporsi Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................ 199
xii
46. Daftar Nilai Chi Kuadrat............................................................................ 207
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Rata-rata Nilai Matematika Tahun Pelajaran 2005/2006........................... 2
2.1 Sintaks Model Pengajaran Langsung ......................................................... 22
3.1 Data Nilai Matematika Semester Ganjil .................................................... 38
4.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 59
4.2 Deskriptif Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................... 63
4.3 Data Hasil Uji Normalitas.......................................................................... 64
4.4 Data Hasil Uji Kesamaan Varians.............................................................. 64
4.5 Uji Hipotesis .............................................................................................. 65
4.6 Hasil Uji Ketuntasan Belajar...................................................................... 66
4.7 Hasil Estimasi Rata-rata Hasil Belajar....................................................... 67
4.8 Hasil Estimasi Proporsi Ketuntasan Hasil Belajar ..................................... 67
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal
antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa (Suyitno, 2004: 2).
menentukan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa. Hal ini merupakan
suatu tantangan bagi guru matematika untuk senantiasa berpikir dan bertindak
kreatif.
1
2
karena pembelajaran matematika yang berjalan di SMP tersebut saat ini masih
masih berpusat pada guru sehingga dikhawatirkan siswa akan cepat bosan dan
pembelajaran seperti ini ternyata kurang optimal. Hal ini dapat diamati
melalui data yang diperoleh dari SMP Negeri 11 Semarang pada semester
tidak berharap banyak dari guru. Siswa bisa diberi kemandirian untuk belajar
dan ke depan bukan lagi mengajar siswa, tetapi membuat siswa bisa belajar.
adalah kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang
memperhatikan kriteria media grafis sebagai media visual (Sugiarto, 2006: 8).
belahketupat.
strategi belajar mengajar yang efektif. Oleh karena itu dirasa perlu diadakan
belahketupat pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Semarang tahun pelajaran
2006/2007.
B. Rumusan Masalah
jajargenjang dan belahketupat pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Semarang
C. Tujuan Penelitian
5
jajargenjang dan belahketupat pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Semarang
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
2. Bagi guru
bahasan segiempat.
3. Bagi peneliti
6
melakukan penelitian.
E. Penegasan Istilah
dalam judul maka berikut ini dijelaskan beberapa istilah dan ruang lingkup
penelitian.
1. Keefektifan
TAI lebih baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
ketuntasan belajar.
7
Langkah dalam model pengajaran langsung pada model ini masih berpusat
3. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada
masalah.
LKS (Lembar Kerja Siswa) merupakan salah satu jenis alat bantu
pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. LKS yang digunakan dalam
penelitian ini adalah LKS yang didesain oleh peneliti, dimana siswa akan
sifat, dan menemukan keliling dan luas daerah segiempat. LKS ini
1. Bagian awal
Pada bagian ini memuat beberapa halaman yang terdiri dari halaman
2. Bagian pokok
3. Bagian akhir
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Teori Belajar
periode tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses
2001: 8) adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai
hasil pengalaman.
pelatihan
9
10
b. Rangsangan (stimulus)
stimulus. Suara, sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung, dan orang
c. Memori
belajar sebelumnya.
d. Respon
a. Spesifikasi (specification)
b. Pembuatan (generativity)
menjadi baru.
11
internal dan unik dalam diri individu siswa, sedang proses pembelajaran
2. Hasil Belajar
belajarnya. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar
diri siswa. Oleh karena itu apabila siswa mempelajari pengetahuan tentang
konsep.
12
bidang nilai dan sikap. Adanya perubahan itu tampak dalam hasil belajar
yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan atau persoalan tugas yang
Perubahan itu akan merupakan hasil belajar bila memiliki ciri-ciri berikut.
dirinya, baik dalam bentuk sikap dan nilai yang positif maupun
3. Matematika
a. menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan;
klasifikasi/penggolongan.
4. Pembelajaran Kooperatif
sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga
tenggang rasa) antar sesama siswa sebagai latihan hidup dai dalam
masyarakat nyata.
setara.
3) Akuntabilitas individual
akuntabilitas individual.
ajarkan.
4) Memperbaiki kehadiran.
egosentris.
belajar.
4) Jigsaw I.
5) Jigsaw II.
pada efek sosial dari belajar kooperatif. Ketiga, TAI disusun untuk
sampai 5 siswa.
rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada
bidang tertentu.
keberhasilan kelompoknya.
d. Team Study yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh
e. Team Score and Team Recognition yaitu pemberian score terhadap hasil
diperoleh siswa.
20
2004: 8).
sebagai berikut.
kelompok siswa.
Teaching Group).
e. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah
Study).
ditentukan.
32). Meskipun tidak sinonim kuliah atau ceramah, dan resitasi berhubungan
melakukan sesuatu.
model ini masih berpusat pada guru, antara lain sebagai berikut.
a. Fase Persiapan.
22
b. Demonstrasi.
c. Pelatihan Terbimbing.
d. Umpan balik.
b. Untuk hal-hal yang bersifat prosedural, model ini akan relatif mudah
diikuti.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu jenis alat bantu
berupa lembaran kertas yang berisi informasi maupun soal-soal yang harus
dijawab oleh siswa. LKS ini sangat baik digunakan untuk menggalakkan
tujuan untuk menemukan konsep, prinsip, juga untuk aplikasi konsep dan
prinsip.
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
24
di daerah.
standar nasional pendidikan tersebut, yaitu standar isi (SI) dan standar
SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar
9. Ketuntasan Belajar
26
dalam waktu tertentu untuk mencapai nilai ketuntasan yang ideal. Nilai
kompetensi dasar (KD), dan standar kompetensi (SK) dari suatu mata
adalah.
a. Urgensi/ essensial
b. Kompleksitas
27
belahketupat.
a. Jajargenjang
1) Terbentuknya jajargenjang
C C
A’
180° diputar
A B A B
2) Sifat-sifat jajargenjang
A
D C D C D C
D A
B
O O O
D
A B C
B A B A B
sehingga AB = CD dan AB // CD
sehingga BC = DA dan BC // DA
AB // DC dan AD // BC
D C
- -
A B
AB // DC dan garis AD memotong garis AB dan DC berturut-
o
turut di titik A dan D, maka ∠ A + ∠ D = 180 (pasangan
dalam sepihak).
dalam sepihak).
dalam sepihak).
D C
B A
O
C D
A B
1
OB → OD sehingga OB = OD = BD
2
1
OA → OC sehingga OA = OC = AC
2
Di ubah
menjadi
t t t
a a
(i) (ii) (iii)
Jajargenjang pada gambar (i) merupakan jajargenjang dengan alas a
= panjang x lebar
Jadi:
berlaku L = a x t
Karena AB = CD dan
AD = BC
Misalkan AB = m dan
BC = n
K= 2m + 2n atau
K=2(m+n)
b. Belahketupat
1) Terbentuknya belahketupat
Cermin
A’
B
A
33
2) Sifat-sifat belahketupat
ABCD.
a). AB → AD sehingga AB = AD
BC → CD sehingga BC = CD
AD = BC = CD
b). BO → DO sehingga BO = DO
Oleh karena Δ ABC sama kaki, maka Δ ACD juga sama kaki
sumbu simetri.
diagonalnya.
d). OB → OD sehingga OB = OD
sebagai berikut
berikut ini.
d2
d1 l
(i) (ii)
= panjang x lebar
1
= d2 x d1
2
1
Luas daerah belahketupat = .d1 x d 2
2
Jadi:
K = 4 x AD atau
B. Kerangka Berpikir
pembelajaran matematika, siswa tidak berharap banyak dari guru. Siswa bisa
siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam
pembelajaran.
abstrak misalnya melalui Lembar Kerja Siswa (LKS), ini digunakan untuk
C. Hipotesis
LKS (Lembar Kerja Siswa) lebih efektif daripada model pengajaran langsung
belahketupat pada siswa kelas VII SMP Negeri 11 Semarang tahun pelajaran
METODE PENELITIAN
A. Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 11
Semarang tahun ajaran 2006/2007, yang terdiri dari 6 kelas yaitu kelas VII A
sampai dengan VII F dengan siswa sebanyak 250 siswa. Keenam kelas
tersebut tidak ada yang menjadi kelas unggulan karena setiap kelasnya
juga tidak berbeda. Dalam setiap kelasnya terdiri dari siswa yang tergolong
pandai, sedang dan kurang pandai. Hal ini dapat dilihat dari data nilai
Tabel 3.1
Data Nilai Matematika Semester Ganjil
Terlihat dari tabel 3.1, rata-rata nilai matematika pada semester ganjil
dari keenam kelas tersebut tidak jauh berbeda, demikian juga dengan
diperoleh χ2 tabel sebesar = 11,07. Karena nilai χ2hitung < χ2tabel, dapat
39
40
berbeda nyata. Dari hasil uji anava, diperoleh F hitung = 1,924, sedangkan untuk
Karena F hitung < Ftabel dapat disimpulkan bahwa keenam kelas tersebut
memiliki rata-rata yang tidak berbeda nyata. Dari kedua analisis menunjukkan
bahwa populasi tersebut bersifat homogen dan berangkat dari kondisi awal
yang sama, sehingga setiap kelasnya memiliki peluang yang sama untuk
B. Sampel
penempatan siswa tidak berdasarkan ranking. Terpilih siswa kelas VII E dan
siswa kelas VII F sebagai sampel. Kelas VII E sebagai kelas eksperimen dan
C. Variabel Penelitian
matematika sub pokok bahasan jajargenjang dan belahketupat siswa kelas VII
1. Metode Dokumentasi
2. Metode Tes
Tes ini diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, sedangkan tes
yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki bentuk
dan kualitas yang sama. Data dianalisis untuk mendapatkan jawaban dari
E. Prosedur Penelitian
sebagai berikut.
42
Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif
yang berupa pilihan ganda dan isian singkat. Masing-masing item pada
soal pilihan ganda terdiri 4 alternatif jawaban dengan satu jawaban yang
benar. Sedangkan bentuk tes yang kedua adalah tes subyektif yang berupa
uraian (essay).
mempengaruhi.
untung-untungan.
yang diteskan.
sebagai berikut.
Materi yang digunakan untuk menyusun tes ini adalah materi segiempat
Jumlah waktu yang disediakan untuk tes uji coba ini adalah 80 menit.
Tipe soal yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif
yang berupa pilihan ganda dan isian singkat. Serta tes subyektif yang
Banyaknya butir yang akan diteskan untuk uji coba adalah 20 butir yang
terdiri 10 butir berupa pilihan ganda, 6 butir berupa isian singkat, dan 4
Perangkat tes ini terdiri dari aspek pemahaman konsep, penalaran dan
2. Pelaksanaan Penelitian
dengan kelas VII-E sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI melalui pemanfaatan LKS dan kelas VII-
untuk mendapatkan hasil akhir pada kelompok diberikan tes dengan alat
1. Analisis Instrumen
a. Uji Validitas
45
tes obyektif, sedangkan untuk test pilihan ganda dan isian singkat
N ∑ XY − (∑ X )(∑Y )
rxy =
(N∑ X 2
)(
− (∑ X ) N ∑Y 2 − (∑Y )
2 2
)
(Arikunto, 2002:72).
Keterangan :
product moment dengan ketentuan apabila rxy > rtabel, maka soal
Mp − Mt p
rpbis =
St q
Keterangan :
Mp : Rata- rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
Soal
Kriteria :
(Arikunto, 2002:252).
Dari hasil uji coba 20 soal, didapatkan 19 soal yang valid dan satu soal
yang tidak valid yaitu soal nomor 13 karena rpbis = 0,169 < rtabel = 0,304
b. Uji Reliabilitas
pilihan ganda dan isian singkat, sedangkan untuk soal subyektif (essay)
1) KR-21
⎛ k ⎞ ⎛ M (k - M ) ⎞
r11 = ⎜ ⎟ ⎜1 − ⎟
⎝ k -1⎠ ⎝ kVt ⎠
Dengan :
47
Σ Y2 −
(Σ Y )2
Vt = n
n
ΣY
M =
n
Keterangan :
Vt : Varians total
Y : Skor total
n : Jumlah siswa
2) Rumus Alpha
⎡
= ⎢
k ⎤⎡ ∑ σ 2
⎤
⎥ ⎢1 −
b
r 11 ⎥
⎣ (k − 1 ) ⎦ ⎢⎣ σ 2
1 ⎥⎦
Keterangan :
∑σ 2
b : jumlah varians butir
σ 12 : varians total
(Arikunto,2002:109)
Kriteria :
Setelah dilakukan uji coba soal, didapat reabilitas untuk soal obyektif
yaitu r11 = 0,683 > rtabel = 0,304 yang berarti instumen reliabel.
Sedangkan reliabilitas untuk soal subyektif yaitu r11 = 0,626 > rtabel =
c. Taraf Kesukaran
Ditinjau dari segi kesukaran, soal yang baik adalah soal yang
tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah
Soal yang terlalu sulit akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan
kesukaran yang diberi lambang IK. Harga indeks kesukaran untuk soal
rumus berikut.
JB A + JB B
IK =
JS A − JS B
Keterangan :
Kriteria
(Suherman : 1990:213)
Dalam penelitian ini peneliti menerapkan batas lulus ideal adalah 65%
W
P= x100%
N
(Arifin, 1991:135).
Keterangan :
P = Tingkat kesukaran
0% ≤ P ≤ 27 % = soal mudah
Dari hasil uji coba 16 soal obyektif dan 4 soal subyektif, dapat
diklasifikasikan.
2) Soal yang tergolong sedang: butir 1, 2, 10, 12, 14, 17, 20.
172.
d. Daya Beda
dengan DP.
sebagai berikut.
JB A - JB B
DP =
JS A
Keterangan :
DP : Daya Pembeda
Kriteria
51
(Suherman :1990:201)
MH − ML
t=
⎛ ∑ x12 + ∑ x2 2 ⎞
⎜ ⎟
⎜ ni (ni − 1) ⎟
⎝ ⎠
dengan
∑x
2
1 : Jumlah deviasi skor kelompok atas
∑x
2
1 : Jumlah deviasi skor kelompok bawah
(Arifin, 1991:141)
Kriteria:
Apabila harga thitung > ttabel maka dapat dikatakan perangkat tes
tersebut signifikan.
15, 16.
171.
Dari hasil uji coba 4 soal, diperoleh 4 soal yang signifikan karena thitung
> ttabel yaitu soal nomor 17, 18, 19, dan 20. Perhitungan selengkapnya
2. Uji Prasyarat
sebagai berikut.
xi − x
dengan menggunakan rumus zi = (⎯x dan s masing-masing
s
sama dengan zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh s (zi), maka :
V .terbesar
F=
V .terkecil
(Sudjana, 2002:250)
3. Uji Hipotesis
berikut.
Jika σ1 = σ2 maka
x1 − x 2
t= , (Sudjana, 2002:243)
1 1
s +
n1 n2
2 2
(n − 1) s1 + (n2 − 1) s 2
dengan s = 12
, kriteria pengujian yang berlaku
n1 + n2 − 2
adalah: terima Ho jika t < t(1- α ) dan tolak Ho jika t mempunyai harga-
Keterangan:
Jika σ1 ≠ σ2 maka:
55
x1 − x 2
t′ = , (Sudjana, 2002:243)
2 2
s1 s
+ 2
n1 n2
w1t1 + w2 t 2
Kriteria pengujian adalah: tolak hipotesis Ho jika t` ≥ dan
w1 + w2
2 2
s1 s
terima Ho jika terjadi sebaliknya, dengan w1 = , w2 = 2 ,
n1 n2
x − μ0
Rumus yang digunakan adalah t =
S
n
keterangan:
S = simpangan baku
n = banyaknya siswa
Kriteria pengujian adalah tolak H0 jika thitung < -ttabel dan terima
s s
x − t0,975(υ ). < μ < x + t0,975(υ ).
n n
keterangan:
(Sudjana,2002: 202).
oleh normal kepada binom untuk ukuran sampel n cukup besar. Rumus
p.q p.q
p − z0, 475 < π < p + z0, 475
n n
dimana
x
p= dan q = 1-p
n
z0, 475 = bilangan z didapat dari daftar normal baku untuk peluang (Sudjana,
2002:205).
BAB IV
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dan pembahasan pada bab ini merupakan hasil studi
lapangan untuk memperoleh data melalui teknik tes setelah dilakukan suatu
1. Pelaksanaan Pembelajaran
penelitian ini dilaksanakan bulan mei 2007 pada siswa kelas VII E sebagai
57
58
tabel berikut.
Karena tes akhir dilaksanakan pada hari yang berbeda, untuk mencegah
Siswa)
bangun jajargenjang.
menit, pada tahap ini siswa secara keseluruhan sudah dapat mengikuti
setiap anggota telah memahami materi LKS yang diberikan oleh guru
dan satu kali pertemuan untuk tes evaluasi hasil belajar. Secara
adanya motivasi yang lebih kepada siswa agar lebih aktif dalam
pembelajaran.
Langsung
jajargenjang.
keempat yaitu guru memberikan umpan balik bagi siswa karena telah
tertulis.
2. Hasil Belajar
192.
a. Uji Normalitas
adalah berdistribusi normal, oleh karena itu sebelum data ini diuji
secara normal. Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada tabel
berikut.
Apabila nilai F hitung < Ftabel maka dapat disimpulkan bahwa varians
dari kedua kelompok tidak berbeda nyata. Hasil uji kesamaan varians
(1,337) < Ftabel (1,90) yang berarti bahwa data dari kedua kelompok
64
4. Uji Hipotesis
Ha. Hal ini berarti rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih
diperoleh thitung (3,35) > -ttabel (-1,69) yang berarti Ho diterima. Dengan
197.
pada populasi. Hasil estimasi rata-rata hasil belajar dapat dilihat pada tabel
berikut.
50,59%.
B. Pembahasan
komponen sebagai berikut. (1) Teams, (2) Placement Test, (3) Student
Creative, (4) Team Study, (5)Team Score and Team Recognition, (6) Teaching
siswa agar berani menyampaikan pendapat di depan umum dan sebagai tanda
materi yang ada di LKS kemudian guru memberikan ulangan (post-test) dan
sepenuhnya kepada siswa untuk mengerjakan latihan soal, dan pada tahap
permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Guru harus lebih aktif untuk
pihak kanan diperoleh thitung (3,014) > ttabel (1,66) yang berarti bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima sehingga rata-rata hasil belajar siswa dengan model
langsung.
sebagai batas tuntas rata-rata hasil belajar, dapat dilihat rata-rata hasil belajar
69
belajar. Setelah rata-rata batas tuntas telah dicapai maka perlu dilihat estimasi
akan menghasilkan hasil belajar yang sama estimasinya untuk kelas lain yang
belajar untuk kelas yang diberikan pembelajaran yang sama dengan kelas
eksperimen akan menghasilkan estimasi yang lebih besar daripada kelas yang
lebih tinggi, di samping itu karena adanya kerja sama yang baik antar siswa.
siswa. Dengan adanya sistem gotong royong, bagi siswa yang merasa mampu
akan memberikan masukan yang berarti bagi teman kelompoknya pada saat
pembelajaran ini juga dibantu LKS sehingga dapat membantu siswa dalam
berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, sebab siswa akan merasa
anggota yang saling mendukung, saling membantu, dan peduli. Siswa yang
terhadap hasil belajar. Secara umum dalam pembelajaran kooperatif tipe Team
kerja sama, hubungan antara pribadi yang positif dari latar belakang yang
pengajaran langsung. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian
Johnson dan Johnson (Nurhadi dkk, 2003: 62) menunjukkan adanya berbagai
kegembiraan belajar yang sejati, (3) Memungkinkan para siswa saling belajar
kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik, (6)
71
A. Simpulan
LKS (Lembar Kerja Siswa) lebih efektif daripada model pengajaran langsung
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 11 Semarang
belahketupat.
B. Saran
LKS dengan model lainnya sehingga diperoleh model yang lebih sesuai
Jigsaw II, STAD, TGT ,CIRC dan sebagainya. Oleh karena itu perlu
72
DAFTAR PUSTAKA
Adinawan, Cholik. 2004. Matematika Untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Budhi, WS. 2004. Matematika Jilid 1b untuk SMP Kelas VII Semester 2. Jakarta:
Erlangga.
Fitriana, Ida. 2005. Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Konstruktif Terhadap
Pembelajaran Waktu, Jarak, dan Kecepatan Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif STAD (Student Team Achievement Division) pada Siswa SMPN
2 Demak Tahun 2004/2005. Semarang: UNNES.
73
74