Professional Documents
Culture Documents
Abstrak
Komputer boleh digunakan sebagai alat bantu mengajar Pendidikan Seni Visual
disingkirkan kerana komputer tetap akan menjadi sebahagian daripada masa depan kita
Kertas ini mencadangkan satu templat dan sumber teknologi yang sesuai untuk
pembentukan penilaian formatif yang interaktif dan pencapaian pelajar diberi ganjaran
dengan kata-kata motivasi. Pencapaian pelajar dapat dikesan oleh guru dengan serta
merta untuk membolehkan tindakan susulan yang berikutnya diambil supaya dapat
1. Pengenalan
menengah, terbahagi kepada dua bidang utama iaitu penghasilan seni visual dan sejarah
1
dan apresiasi seni visual. Selain daripada mempelajari kemahiran yang dapat membantu
dan mengaplikasikan dalam kehidupan harian dan kerjaya pelajar, pengetahuan sejarah
seni telah dimasukkan sebagai kertas satu dalam kertas peperiksaan yang berbentuk teori.
Kertas ini wajib diambil oleh semua pelajar yang menduduki peperiksaan SPM.
Sejarah seni merupakan displin ilmu yang memusatkan pengajian tentang peranan
para artis dan sumbangan yang dimainkan oleh tokoh terhadap perkembangan seni itu
merangkumi period, stail, ikonografi, peristiwa, tokoh atau biografi. Menurut Earl W.
Linderman dalam bukunya ‘Teaching Secondary School Art’, sejarah seni merupakan
Walaupun Malaysia tidak mempunyai susur galur sejarah seni tradisi ataupun seni
Jawa, namun terdapat beberapa bentuk seni tradisional yang mempengaruhi seni
perkembangan seni moden. Daripada maklumat yang wujud, seni moden di Malaysia
bermula pada tahun sekitar 1920-an. Pameran seni lukis terawal yang tercatat di
Singapura oleh Lian Xiao Oh pada tahun 1924. Seni di Tanah Melayu ketika itu
hanyalah lebih tertumpu kepada bentuk kraftangan ataupun produk untuk kegunaan
2
harian seperti ukiran (rekabentuk ukiran kayu pada sampan-sampan), tembikar (labu
sayong), anyaman (tikar mengkuang), tenunan dan tekat yang digunakan oleh orang
Melayu. Oleh yang demikian, sejarah seni di Malaysia merangkumi falsafah pembuat
kraf dan bukan hanya daripada sudut grafik atau dua dimensi semata-mata.
2. Kenalpasti permasalahan
Munurut J. F Adams (1964), masalah terbesar bagi para remaja yang bersekolah
ialah mengenai hal-hal berkaitan dengan persekolahan mereka. Ilmu pengetahuan sejarah
seni amat penting untuk mendidik pelajar membangunkan kesedaran dan persepsi artistik
dalam seni, menghargai sumbangan dan mempelajari semangat pandai tukang dalam
menghasilkan kraf, serta memajukan tahap ketrampilan seni (art skills) yang konsisten
dalam media seni yang tertentu. Namun kesemua teori yang perlu dipelajari merupakan
satu masalah besar bagi guru seni yang mengajar. Berdasarkan ujian-ujian bulanan
mahupun peperikasaan tahunan, markah yang diperolehi oleh pelajar dalam kertas satu
amat membimbangkan. Peratus lulus kadang-kadang tidak sampai tiga puluh peratus
Sungai Rambai, Melaka). Bilangan pelajar yang dapat skor ‘A’ pula boleh dikira dengan
jari. Bagaimana hendak menaikkan prestasi keputusan mata pelajaran seni visual dari segi
kuantiti dan kualiti? Melalui pemerhatian harian, didapati kebanyakkan pelajar lebih
mempelajari teori sejarah, antara sebab-sebab yang diberi secara temubual adalah seperti:
1. Kurang minat dalam sejarah seni kerana ia merupakan fakta yang perlu diingati.
3
2. Terlalu banyak aliran seni, tokoh-tokoh, teknik-teknik, gaya setiap pelukis, nama
bahan dan alat yang perlu diketahui dan diingati. Ini amat susah difahami dan
4. Sikap pelajar yang menganggap sejarah seni dalam soalan kertas satu tidak perlu
diperi perhatian yang lebih kerana ia diuji dalam bentuk objektif. Pelajar masih
5. Nama-nama tokoh sejarah seni khasnya tokoh barat sukar diingati kerana
kebanyakannya dalam bahasa Inggeris yang begitu janggal dan asing bagi mereka.
6. Pelajar tidak terbiasa dengan laras bahasa seni tampak, ini menyukarkan mereka
Secara dasarnya terdapat beberapa sebab sejarah seni sebagai sebahagian sukatan
pendidikan seni visual di sekolah. Ia penting kerana pemahaman tentang sejarah seni
dapat memperkayakan lagi visi artistik seseoarang yang menghargai karya seni.
Mengetahui dan mendalami subjek seni dapat menjadi asas kepada sesi kritikan.
Pemahaman sejarah seni juga dapat meningkatkan lagi kebolehan pelajar membuat
keputusan estetika yang dihadapi dalam kehidupan harian . melalui sejarah seni dapat
memufuk sifat pelajar yang berkesedaran dan meninggikan sensitiviti terhadap nilai
keindahan alam. Karya seni yang dihasilkan oleh seniman membawa maksud dan mesej
4
yang mempengaruhi masyarakat kini, melalui sejarah seni pelajar dapat dididik untuk
4. Menganalisa klien
individu kerana melibatkan perubahan-perubahan yang radikal dari segi fizikal dan
psikalogi. Menurut Muus (1982) dari segi sosiologi remaja merupakan satu zaman
peralihan dari zaman kanak-kanak yang tidak bebas, kepada satu zaman dewasa yang
mampu diri.
Ahli-ahli seni terkenal, Victor Lowenfeld dan Herbert Read telah mengemukakan
berumur antara 14 – 17 tahun dikatakan dalam garis Awal Remaja / Krisis remaja.
Peringkat ini jika tidak dididik dengan perancangan yang teliti, mereka dikatakan akan
hilang minat terhadap matapelajaran seni. Menurut beliau lagi, sebahagian remaja
beranggapan seni bukanlah lagi menjadi sebahagian hidup mereka, dan merasakan seni
itu tidak perlu lagi untuk gambaran perasaan mereka, kerana telah ada tersedia di
Pendidikan Seni Visual tidak penting dan hanya pelajar yang lemah dalam bidang sains
sahaja yang perlu mempelajarinya. Mereka dilebal ‘lembab’ oleh rakan sebaya mahupun
sesetengah guru yang kurang arif dalam bidang seni. Namun, dalam mendisplinkan
pelajar elakkan daripada menggunakan dan memberi lebal yang mengkritik anak
remaja. Menurut Karl Menningar ‘Diagnostic name calling’ amatlah merosakkan.’ The
5
word cancer is said to have killed some patients long before the maglinancy did them
yang bermasej menyatakan anak remaja yang digelar ‘nakal’ tentu akan nakal akhirnya.
Rendah diri yang keterlaluan. Salah satu daripada gangguan emosi yang
dihadapi oleh remaja ialah perasaan rendah diri keterlaluan yang lazimnya disebut
inferiority complex. Pelajar yang mengambil matapelajaran seni visual sebagai kertas
peperiksaan merasa diri mereka tidak sepandai pelajar yang dalam kelas beraliran sains
dan teknolagi, perasaan redah diri mengganggu mereka mempelajari seni dengan baik.
pembelajaran kerana jikalau sebenarnya mereka gagal, mereka tidak perlu merasa
dukacita.
Sensitif. Remaja menjadi sensitif dan cuba pula mengelakkan dan menyepikan
diri daripada aktiviti kerja yang diberi oleh guru, kerana mereka berasa tidak sempurna.
Tiada siapa yang boleh lari daripada ketidaksempurnaan. Namun, remaja sensitif kepada
kebolehan mereka. Jikalau guru memberi ‘label’ bodoh kepada mereka, mereka akan
berasa bodoh dan seterusnya hilang minat pada apa yang dipelajarinya. Ini
keupayaan individu berfikir secara abstrak iaitu kebolehan mengenalpasti masalah serta
membuat ramalan dan memikirkan sebab akibat sesuatu. Kecerdasan berkait rapat dengan
ingatan. Dalam bilik darjah, remaja yang kurang cerdas atau yang tidak berupaya
6
merasai diri mereka dikategorikan sebagai pelajar lembab atau ber-IQ rendah. Pelajar
remaja yang mempunyai tahap pencapaian yang rendah sering merasai dirinya tidak
dalam matapelajaran dan kehidupan kelak. Ingatan yang rendah turut menghilangkan
Mereka suka berlagak seperti orang dewasa padahal mereka tidak dapat membezakan
kepentingan pendidikan pada masa depan. Menurut Sigmund Freud kebanyakan masalah
Cepat rasa bosan. Kebosanan yang dinyatakan oleh pelajar amat berkait rapat
dengan sifat mereka yang ingin memperontak pada peringkat ini. Mereka tidak minat
pada sesuatu yang statik tanpa memberi kebebasan bergerak. ‘Bosan’ merupakan satu
Tidak jelas matlamat. Matlamat adalah tujuan atau sesuatu yang hendak dicapai.
Pelajar yang tidak minat dalam sejarah seni, mereka tidak jelas apa matlamat
mempelajari subjek ini. Adakah ia berkaitan dengan cita-cita? Adakah ia berguna dalam
kehidupan? Mereka menolaknya kerana merasa ia membuang masa dan tenaga mereka
Malas belajar. Kebanyakan pelajar bukan bodoh dan lembab dalam mengingat
sejarah seni, tetapi sebenarnya sikap mereka yang malas belajar telah mengakibatkan
mereka mengalami kegagalan. Pelajar menjadi malas untuk belajar adalah kerana mereka
tidak mempunyai kesedaran yang cukup. Mereka tidak mengerti tentang peri pentingnya
7
memikirkan masa hadapan yang begitu mencabar. Sebaliknya apa yang mereka fikirkan
Masalah yang dihadapi sekarang ialah kebanyakan pelajar tidak mempunyai minat untuk
8
5. Pendidikan Sejarah Seni berpandukan komputer
Dunia pendidikan telah mengalami perubahan yang pesat yang dibawa oleh kesan
Bapa pelukis realisme moden Eropah, Claude Courbet (1900) pernah berkata,
‘Perkembangan manusia semakin pesat dan akan meninggalkan kita jauh ke belakang
kemajuan manusia yang begitu pesat menyebabkan manusia boleh tercicir oleh
penciptaan dan penemuan yang kian bertambah setiap hari. Perkembangan ini juga tidak
yang berteraskan elektronik canggih telah ditemukan dan perkembangannya begitu cepat.
khususnya perkomputeran.
9
Menurut Dywer (1971) komputer adalah alat yang boleh membantu pengajaran
yang lebih berkesan. Komputer dengan kecanggihannya telah berjaya pula merentasi
pelbagai disiplin dalam seni tampak seperti catan, arca, grafik dan lain-lain. Ini telah
memberi ruang yang luas kepada seni moden untuk menerokanya sehingga lahirlah
banyak karya eksperimentasi dan inovatif. Begitu juga dalam merancang mengajar
sejarah seni, guru disyorkan menggunakan komputer sebagai alat untuk berkomunikasi
dan menyampaikan maklumat dengan lebih efektif. Ini dapat disokong oleh pendapat
Dick (1996).
Dick dan Reiser (1989) menyatakan bahan pengajaran yang berkesan ialah bahan yang
sikap. Bahan pengajaran yang berkesan yang dimaksudkan itu ialah bahan yang disukai
oleh pelajar.
10
Pengajaraan yang direka bentuk berlandaskan kepada pengetahuan bagaimana
Dick and Carey (1990). Model ini dibentuk dengan teliti dan paling popular untuk
perlakuan , menganalis tugas dan aktiviti P&P pada tahap tertentu pada tahap pelajar.
Semak
Pengajaran
Analisis
Pengajaran
Membina
Menentu Menulis Bina Pemilihan
Matlamat Objektif Bina Strategi Penilaian
U.R.K Bahan Formatif
Pengajaran Perlakuan Pengajara Pengajaran
n
Perlakuan Penilaian
Ciri-ciri Sumatif
Kemasukan
11
berorientasikan penyampaian pembelajaran berkomputer. Antara langkah-langkahnya
ialah;
5. Merekabentuk pengajaran
Model Seel dan Glasgow telah memetapkan lima tahap untuk mereka bentuk
1. Tahap analisis
2. Tahap rekabentuk
4. Pelaksanaan
5. Penilaian
1. Taksiran keperluan
12
Pelajar dapat menjawab soalan yang dikemukakan, seterusnya meningkatkan
Paradigma komunikasi
Menentukan kandungan
Menyediakan skrip
3. Mengumpul bahan
Menyediakan teks
Menyediakan bunyi
Menyediakan gambar
Mengintegrasikan media
Proses pengarangan
Menguji perisian
Pengeluaran produk
6. Pertimbangan khas
13
Mengaplikasikan kreativiti dalam perisian
Pertimbangan undang-undang
7. Kaedah penyelesaian
berkembang secara optimal. Miskipun ada beberapa institusi pendidikan yang dapat
dihitung dengan jari tangan mencuba menerapkan inovasi teknologi dalam kegiatan
pembelajaran. Namun kerana keterbatasan dana, sumber daya manusia, infrastruktur, dan
dengan penerima filem, video, radio, gambar foto dan sebagainya (Heinich et al., 1996).
tak disebut media tapi imedia. Huruf “i” bererti intellegent, interaktif, integratif,
independen.
Multimedia interaktif sebagai media baru yang merujuk kepada daya jangkauan
membolehkan kita menikmati penggunaan grafik, muzik, audio, video atau animasi, juga
aneka varian kombinasinya, pada program atau presentasi yang sama. Ini dapat disokong
oleh Johnston (1990) yang mengatakan bahawa multimedia merupakan elemen yang
sangat sesuai dalam pembelajaran Pendidikan Seni Visual kerana keseluruhan media
14
batu-bata yang berserakan. Batu-bata itu baru jadi bangunan, penghuni mampu
menatanya. Penataan itu, seperti dalam multimedia interaktif, adalah reaksi spontan
pengguna dalam mengumpul informasi, simbol, atau gambar-gambar yang muncul dalam
komputer.
Menurut Fisher (1994) melalui multimedia interaktif, satu konsep yang lebih
menarik berbanding dengan sistem pengajaran tradisi telah membawa dimensi baru
a) Mod Sokongan
disimpan dalam pengkalan data. Penilaian ini dapat dijalankan oleh pelajar
b) Mod Tutorial
15
ii. Pelajar dapat mengulangi tutorial mengikut keperluan, kemampuan dan
kadar sendiri. Aktiviti dijalankan sama ada secara individu dengan akses
iii. Tutorial yang disediakan adalah multimedia grafik, animasi, bunyi dan
kemahiran yang telah dikuasai oleh pelajar. Respon bagi setiap jawapan
c) Mod Perhubungan
sekolah yang lain melalui e-mail untuk mengongsi maklumat yang ditemui
tugasan.
1. Cara belajar yang lebih efektif. Gambar disertai bunyi yang menarik dengan pelbagai
gerakan grafik yang lucu membuat pelajar merasa seperti bermain ‘game’
16
2. Kreativiti pelajar dapat ditingkatkan kerana kemudahan yang disediakan oleh sesuatu
sedia ada.
3. Perisian multimedia boleh disimpan dalam bentuk disket, cakera liut, atau cakera
memuji : “You right, you’re clever”. Perkataan seperti “Don’t give up, try
mencuba lagi. Secara tidak langsung ia dapat meningkatkan motivasi diri pada
pelajar.
5. Tenaga mengajar yang mempunyai ilmu dan kemahiran dalam mereka bentuk
bahan media.
9. Rancangan pengajaran
Objektif modul : Berbantu kepada multimedia interatif untuk pemahaman sejarah seni.
17
Di akhir pembelajaran ini murid dapat:
photoshop.
Keperluan :
Rujukan : HSP, Buku Sumber PSV KBSM, Buku Rujukan Pendidikan Seni,
Internet
Prosedur :
2. Pemulaan sesi pengajaran dengan set induksi yang berkaitan dengan tajuk.
yang disediakan.
Refleksi.
18
7. Proses pengajaran adalah seperti berikut:
19
- Konsep pengetahuan
sedia ada + maklumat
yang dikumpul =
membina pengetahuan
sendiri.
Soal jawab
Apresiasi dan refleksi
Murid menjelaskan apa Mewujudkan minat dan Belajar cara belajar
yang telah dipelajari dalam menyedari kepentingan - Mendengar maklumat
sesi pengajaran ini. sejarah seni . yang disampaikan .
Memberi pandangan
tentang karya seni artis
dengan menggunakan
bahasa seni tampak.
Murid memilih salah Menganalisa penggunaan KBKK
seorang tokoh artis yang motif dan unsur-unsuar seni - Menganalisa
dipelajari dan karya yang mereka dalam seni catan
dihasilkan untuk aktiviti yang dipiliih.
selanjutnya.
20
sekiranya dibenarkan seni dalam menghasilkan
Apreasiasi dan refleksi catan berpandukan
Murid menayangkan multimedia interaktif
hasilkerja mereka
menggunakan projektor dan
LCD
Menyatakan pandangan diri
terhadap hasil kerja rakan
dengan bahasa seni tampak
serta membuat refleksi ke
atas penggunaan multi
media interaktif.
AKTIVITI PENGAYAAN
21
10. Kesimpulan
interaksi pelajar dan bahan adalah lebih berkesan dan sistematik, kerana pengajaran dan
pembelajaran merupakan bentuk komunikasi dua hala. Bukti kenyataan ini diperjelaskan
oleh Romiszowski (1988) yang menyatakan bahawa pembelajaran akan menjadi lebih
berkesan sekira pelajar menerima maklumbalas yang segera apabila memberi respon
kepada sesuatu soalan. Dalam multimedia interaktif yang disediakan, pelajar dapat
agar pelajar dapat membuat hubungkait antara pelukis terkenal dan catan mereka yang
telah dipermudahkan dan dipersembahkan dalam bentuk lain. Ini dapat menarik minat
pelajar dan seterusnya meningkatkan prestasi mereka dalam mata pelajaran seni visual.
Sejaumana canggih ICT, bagi kita warga pendidik, ia akan berakhir di bilik
darjah juga. Maka di sini adalah amat penting agar semua yang terlibat dengan
profesionalisme pendidikan celik komputer, sentiasa bersedia bukan sahaja secara hans-
on tetapi juga secara minds-on. Kemudahan makmal komputer merupakan salah satu
usaha kerajaan untuk memberi peluang kepada semua anak-anak didik mempelajari ICT
22
dan meningkatkan lagi prestasi akedemik. Pergunakanlah ia secara bijak dan semaksima
Bibliografi
-------, (2000), Pendidikan Seni dan Muzik. Fakulti Sains Sosial dan Kesenian, UPSI,
Perak.
Baharuddin Mohd. Arus, (1995), Komputer dan Seni Lukis. Artikel Dewan Budaya
bulan Ogos.
Pendidikan Seni Visual 2000, Balai Seni Lukis Negara, Kuala Lumpur.
Pengenalan Dalam Kurikulum Baru Seni Visual KBSM dan STPM. Seminar
Jillian Powell. (1993). Pelukis Terkenal. England: Wayland (Publishers) Limited. (di
23
Kamaruddin Hj. Husin. (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak. Kuala
Kathleen Chee. (1999). Pendidikan Seni Fokus SPM. Selangor: Pelangi Sdn. Bhd.
Rohaty Mohd. Majzub. (1998). Memahami Jiwa Dan Minda Remaja. Selangor: Fajar
V.Asselt Bram, Menuju Teknologi Interaktif Yang Lebih Efektif. Artikel daripada
internet.
Walter Dick, Robert A. Reiser, (1994). Merancang Pengajaran Yang Efektif. Pulau
Zakaria Ali. (1989). Seni dan Seniman: Esei-esei Seni Halus. Kuala Lumpur: Dewan
24