Metode Mengajar

Metode mengajar merupakan cara atau teknik yang digunakan untuk menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Berhasil tidaknya tujuan pembelajaran tergantung dari metode atau teknik yang digunakan oleh guru (TIM Pengembangan MKDK IKIP Semarang, 1990:182). Jadi metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam hubungannya dengan siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Kedudukan metode dalam proses belajar mengajar sangat penting. Kegiatan belajar mengajar akan berjalan efektif apabila metode yang digunakan cocok dan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Oleh karena itu, seorang guru yang bijaksana akan mempelajari berbagai macam metode mengajar dan tidak akan menggunakan satu macam metode saja untuk berbagai macam situasi belajar mengajar.

Dalam pola pendidikan modern yang dituangkan dalam kegiatan belajar mengajar, maka siswa dipandang sebagai sentral atau titik pusat dalam seluruh proses belajar mengajar. Siswa sebagai subjek pokok dalam mengembangkan potensi diri melalui pengalaman belajarnya, sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator yang membimbing, membantu dan memberikan kemudahan siswa dalam belajar mengajar dan mengembangkan potensi dirinya.

Hubungan tersebut merupakan hubungan antara guru dengan murid dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan sesuai yang diharapkan dan biasanya dituangkan dalam suatu metode. Dengan adanya metode tersebut, diharapkan baik guru maupun siswa mempunyai sikap, kemampuan dan keterampilan yang mendukung proses belajar mengajar. Bagaimanapun juga, suatu metode pasti mempunyai kelebihan dan kelemahannya. Seorang guru yang mengetahui kelebihan dan kelemahan suatu metode akan lebih mudah dalam menetapkan metode yang paling cocok dengan situasi dan kondisi yang ada.

metode diskusi dan banyak lagi metode mengajar yang lain. Situasi dengan berbagai macam kondisi yang ada d. sifat maupun isi mata pelajaran masing-masing. fungsi. Fasilitas yang berbeda baik kualitas maupun kuantitasnya (Alipandie. Perbedaan latar belakang individual anak. Metode tanya jawab Metode tanya jawab menjadi suatu metode mengajar dalam proses belajar mengajar karena adanya guru yang mengajar dan menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan cara memberikan pertanyaan. Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya c. Menurut Alipandie. b. Perbedaan situasi dan kondisi di mana pendidikan berlangsung d. Pengajar dengan berbagai pribadi dan kemampuan profesionalismenya Ada beberapa metode mengajar yang kita kenal antara lain metode ceramah. Perbedaan pribadi dan kemampuan guru masing-masing e. Tujuan yang berbeda pada setiap mata pelajaran sesuai dengan jenis. metode tugas. Sedangkan siswa diharuskan menjawab . metode tanya jawab. Seorang guru yang bijaksana akan memilih atau bahkan menggabungkan beberapa metode mengajar disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Murid dengan berbagai tingkat kematangannya b. baik dari segi keturunan maupun tingkat kemampuan berpikir c. 1984:75) 1.Di samping itu ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan metode di antaranya : a. Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya e. metode mengajar banyak sekali jenisnya disebabkan beberapa faktor antara lain : a.

Mudah menyimpang dari pokok permasalahan b. selama mendengarkan pelajaran atau guru yang mengajukan pertanyaan-pertanyaan itu dan siswa menjawab (Roestiyah dan Yumiati Suharto. Memberi kesempatan kepada pendengar atau anak didik untuk mengemukakan hal-hal sehingga tampak mana yang belum jelas atau belum dimengerti c. setiap metode mengajar mempunyai kelebihan dan kelemahannya. Ada perbedaan pendapat antara murid dan guru (Roestiyah. Metode tanya jawab sebagai metode mengajar. dimaksudkan untuk mengingatkan kembali pengetahuan murid terhadap pelajaran yang telah lalu. Namun demikian. b. . Seorang guru yang menggunakan metode tanya jawab harus mempunyai sejumlah kompetensi untuk mencapai tujuan penggunaan metode tersebut. yang dapat dibawa ke arah suatu diskusi (Winarno Surakhmad. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada.pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. Menurut Oemar Hamalik bertanya dalam strategi tanya jawab dimaksudkan mencari keterangan tentang suatu masalah ataupun untuk mengetes orang lain (1986:69). sehingga murid mempunyai kesiapan untuk melanjutkan materi pelajaran berikutnya. Tanya jawab dapat memperoleh sambutan yang lebih aktif bila dibandingkan dengan metode ceramah yang bersifat monolog. 2001:129). 1982:79). 1994:101-102) 2) Kelemahan metode tanya jawab a. bahwa seorang guru dalam penyampaian pertanyaan harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. Dari kedua pendapat tersebut. 1) Kelebihan metode tanya jawab a. Metode tanya jawab adalah suatu teknik untuk memberikan motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya.

1993:13). Metode ceramah adalah sebuah cara monolog dan hubungan satu arah. Menetapkan kemungkinan pertanyaan-pertanyaan yang akan dikemukakan. Guru mudah menguasai kelas b.J Hasibuan dan Moedjiono. Guru biasanya memberikan uraian mengenai topik (pokok bahasan) tertentu dengan alokasi waktu tertentu. c. b. pertanyaan tidak dapat dibatasi datang hanya dari pengajar. Metode ceramah Metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan (J. Mudah dilaksanakan . e. Untuk tujuan tertentu justru pertanyaan dari anak didiklah yang dapat memberi petunjuk telah atau belum terciptanya komunikasi yang diharapkan. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk membuka komunikasi dua arah. 2. 1) Kelebihan metode ceramah a. Menyediakan kesempatan bertanya pada anak didik (1994:102). d. Aktivitas siswa dalam pengajaran yang menggunakan metode ini hanya menyimak sambil sesekali mencatat. Menetapkan kemungkinan jawaban untuk menjaga agar tidak menyimpang dari pokok persoalan. Mencari alasan pemilihan metode tannya jawab. meskipun demikian para guru yang terbuka kadang-kadang memberi peluang bertanya kepada siswanya.Menurut Winarno Surakhmad hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyiapkan langkah-langkah tanya jawab yang benar adalah sebagai berikut: a. Merumuskan tujuan tanya jawab sejelasnya dalam bentuk khusus dan berpusat pada tingkah laku anak didik.

c. ada yang berperan sebagai moderator dan partisipan yang saling berkomunikasi sehingga ada timbal balik dalam kelompok sehingga siswa bukan saja belajar dari guru tetapi juga dari siswa lainnya (Gall dan Gillet dalam Rasdi Ekosiswoyo. masalah dan isi materi pelajaran. Dalam metode diskusi. Mudah menjadi verbalisme b. Bila terlalu lama akan membosankan d. Guru mudah menerangkan dengan baik (Roestiyah. 1982:76) 3. siswa memperoleh pengetahuan dan menjadi partisipan yang lebih efektif di dalam kelompok sosial (Gall dan Gillet dalam Rasdi Ekosiswoyo. Melalui kegiatan diskusi siswa mengembangkan kemampuan untuk berbagi dan mengevaluasi informasi. Murid berkecenderungan menghafal (Roestiyah. self expression dan self selection´ g. mengembangkan kemampuan untuk memisahkan argumen . Mudah menyiapkannya f. Guru sukar menyimpulkan bahwa murid mengerti dan tertarik pada ceramahnya e. Tidak kesempatan berkembangnya ³self acifity. yang auditif lebih besar menerimanya c. Yang visual menjadi rugi. Memberi pengertian lain pada ucapan guru f. Salah satu kekuatan metode diskusi adalah diskusi membantu guru mengamati penafsiran siswa secara individual terhadap isu. 1999:139). Mudah mengorganisir kelas/tempat d. 1982:76) 2) Kelemahan metode ceramah a. 1999:141). Mudah diikuti oleh jumlah murid yang besar e. Metode diskusi Diskusi merupakan kegiatan yang melibatkan sekelompok siswa.

Adapun tugas yang bisa diberikan oleh guru itu banyak macamnya antara lain PR untuk bidang studi suatu pelajaran. 1984:74). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Oemar Hamalik bahwa kegiatan belajar dengan metode tugas adalah kegiatan belajar yang direncanakan guru yang berlainan dengan pengajaran di sekolah. 1999:141). Tugas tersebut diberikan kepada individu maupun kelompok. Dari kedua pengertian di atas. tetapi dikerjakan di luar sekolah (Oemar Hamalik. Metode pemberian tugas Metode Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Metode ini merupakan salah satu metode yang ingin menerapkan learning by doing dari John Dewey. 4.emosional dari penalaran dan merumuskan pandangan personal untuk saling memberi dan menerima (Rasdi Ekosiswoyo. Mereka akan melaksanakannya di dalam maupun di luar kelas dan di luar jam pelajaran. dapat disimpulkan bahwa metode tugas mengandung komponen-komponen antara lain : 1) Adanya guru yang memberikan tugas 2) Adanya perencanaan terhadap tugas yang diberikan 3) Adanya kesepakatan waktu pengajaran tugas 4) Adanya murid yang mengerjakan tugas 5) Adanya evaluasi sebagai pengontrol tugas Ada berbagai tugas yang diberikan kepada siswa dalam proses belajar mengajar antara lain : . Metode tugas adalah mengajar yang ditandai dengan adanya kegiatan perencanaan antara guru dengan siswa tentang suatu masalah yang harus diselesaikan dalam jangka waktu yang telah disepakati bersama.

ketenangan mental mereka dapat terpengaruh . apalagi bila tugas-tugas itu sukar dilaksanakan. Namun demikian. hasil eksperimen atau penyelidikan yang banyak berhubungan dengan hidup mereka akan lebih lama dan diingat b) Mereka berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif. tanpa mengalami peristiwa belajar b) Adakalanya tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa ada pengawasan c) Apabila tugas terlalu sering diberikan.1) Tugas membuat rangkuman dari sebuah topik atau bab dari sebuah buku 2) Tugas membuat makalah 3) Tugas menjawab pertanyaan atau menyelesaikan soal-soal tertentu 4) Tugas mengadakan observasi atau wawancara 5) Tugas mengadakan latihan 6) Tugas mendemonstrasikan sesuatu 7) Tugas menyelesaikan proyek atau pekerjaan tertentu Bentuk-bentuk pelaksanaan tugas tersebut di atas bisa dilaksanakan secara bergantian. metode tugas juga memiliki kelebihan dan kelemahannya. 1994:115) 2) Kelemahan metode tugas a) Seringkali anak didik melakukan penipuan diri di mana mereka hanya meniru hasil pekerjaan orang lain. tergantung kepada tujuan yang akan dicapai. 1) Kelebihan metode tugas a) Pengetahuan yang mereka peroleh dari hasil belajar. Dengan adanya kelebihan dan kelemahan ini seorang guru dapat memilih metode tugas yang cocok untuk situasi dan kondisi apa dan bagaimana. bertanggung jawab dan berdiri sendiri (Winarno Surakhmad.

Tahap pelaksanaan tugas Pada tahap ini siswa harus mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan. b. 1994:115). Memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas . 2. Merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti (Roestiyah dan Yumiati Suharto. dalam pemberian tugas ada beberapa tahapan pelaksanaan yaitu : 4. Di samping itu. Guru sedapat mungkin menjelaskan lankah-langkah memecahkan masalah d. Tahap pemberian tugas a. Dalam melaksanakan metode tugas agar pelaksanaannya sesuai dengan tujuan. maka seyogyanya guru tidak tinggal diam tetapi melakukan hal-hal sebagai berikut: a. Guru menjelaskan tujuan dari tugas yang diberikan kepada siswa c. Materi tugas yang diberikan harus jelas scope (cakupan) dan sequence (urutan) permasalahannya. Mempertimbangkan apakah pemilihan teknik pemberian tugas itu telah mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Tempat dan lama penyelesaian tugas harus jelas dan disesuaikan dengan kemampuan siswa.d) Kalau tugas diberikan secara umum. mungkin seorang anak didik akan mengalami kesulitan karena selalu sukar menyelesaikan tugas dengan adanya perbedaan individual (Winarno Surakhmad. 3. 2001:136). maka perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut: 1. 5.

bahkan lebih parah lagi mereka sering tidak mengetahui materi apa yang akan dikerjakan guru pada proses belajar mengajar yang akan dihadapinya. sedangkan guru melakukan penilaian terhadap hasil tugas siswa tersebut. Pemberian Tugas Siswa pada umumnya enggan untuk belajar lebih dahulu apabila mereka akan menerima materi pelajaran yang akan disampaikan gurunya di sekolah. Dari pendapat . siswa diharuskan mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan. guru aktif memberikan materi sementara repson murid tidak ada. Memberi dorongan agar siswa bergairah dan mengerjakan tugas yang diberikan 6. Salah satu cara mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar dan mempersiapkan materi yang akan diberikan adalah dengan memberikan tugas yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan terhadap materi yang diajarkan. Dalam hal ini guru berperan untuk mencari berbagai metode untuk mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar.b. juga merupakan cara untuk mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar. sehingga diharapkan siswa dapat membuka buku-buku sumber untuk mencari jawabannya. Mengajukan pertanyaan kepada siswa. Tahap hasil tugas dan penilaian Pada tahap ini. Interaksi guru dengan siswa menjadi pasif. guru harus memberikan penghargaan atau hadiah kepada siswa yang mengerjakan tugas dengan baik. Keadaan ini menimbulkan suatu kondisi belajar mengajar yang pasif. tetapi juga harus adil kepada siswa yang mengerjakan dengan sungguh-sunguh. Menurut Pasaribu pertanyaan dapat mengakibatkan minat anak didik (1986:96). Pada akhirnya mengakibatkan siswa hanya menerima semua informasi dari guru saja. Untuk memotivasi siswa.

1994:104). Dalam uraian bebas jawaban siswa tidak dibatasi bergantung pada pandangan siswa itu sendiri. 1990:35). Kelemahan tes model ini adalah sukar menilainya karena jawaban siswa bisa bervariasi. memberikan alasan dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan katakata dan bahasa tersendiri (Nana Sudjana. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa terutama hasil belajar kognitif yang berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran (Nana Sudjana. inteligensi. 1990:37). membandingkan. hal ini dikarenakan isi pertanyaan uraian bebas bersifat umum. 1. 1997:29). kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto. Tes sebagai alat pengukur kemampuan pada garis besarnya terdiri dari dua tipe yaitu tes uraian dan tes obyektif (Ruseffendi. bahwa pemberian tugas berupa pertanyaan akan memberikan banyak pengaruh positif terhadap proses belajar mengajar. menjelaskan. . mendiskusikan. sulit menentukan kriteria dan sangat subyektif karena bergantung pada guru sebagai penilainya (Nana Sudjana. Sedangkan menurut Nana Sudjana tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan). dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan) (1990:35). Tes uraian Tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan. 1990:35).tersebut di atas. pengetahuan. uraian terbatas dan uraian terstruktur. Bentuk tes uraian terdiri dari uraian bebas.

Sedangkan bentuk terakhir dari tes uraian adalah bentuk tes uraian dengan soal-soal berstruktur. Soal yang berstruktur berisi unsur pengantar soal. baik lisan maupun tulisan dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa 3. seperangkat data dan serangkaian sub soal (Nana Sudjana. Soal berstruktur dipandang sebagai bentuk antara soal-soal obyektif dan soal-soal uraian. sintetis dan evaluasi. Dapat mengukur proses mental yang tinggi atau aspek kognitif tingkat tinggi 2. analitis dan sistematis 4. dan hanya siswa yang telah menguasai materi sesungguhnya yang bisa memberikan jawaban yang baik dan benar (Ruseffendi. Dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran yaitu berpikir logis. Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa. 1990:38). Secara umum kelebihan tes tipe uraian adalah timbulnya sifat kreatif pada diri siswa. Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu yang lama guru dapat secara langsung melihat proses berpikir siswa (Nana Sudjana. sudut pandang. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (problem solving) 5. 1990:104). Dengan adanya pembatasan. aplikasi. 1990:38). analisis. jawaban siswa akan lebih terarah sesuai dengan yang diharapkan. Bentuk soal berstruktur dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif seperti ingatan. pemahaman. menjawabnya dan indikator-indikatornya. Selain itu kelebihan lain dari tes uraian antara lain : 1. 1990:36) Di lain pihak tes tipe uraian juga memiliki kekurangan yaitu : . Soal berstruktur merupakan serangkaian jawaban singkat sekalipun bersifat terbuka dan bebas menjawabnya.Bentuk tes uraian terbatas pertanyaannya telah diarahkan kepada hal-hal tertentu atau ada pembatasan tertentu misalnya dari segi ruang lingkupnya. Cara memberikan penilaian juga lebih jelas indikatornya (Nana Sudjana.

pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas yang jumlah siswa relatif besar (Nana Sudjana. Hal ini disebabkan antara lain oleh luasnya bahan pelajaran yang dapat dicakup dalam tes dan mudahnya menilai jawaban yang diberikan (Nana Sudjana. 3. 2. Pemeriksaan dapat diserahkan kepada orang lain . Sampel tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang telah diberikan. Siswa juga dibiasakan dengan kemampuan memecahkan masalah. tidak seperti pada tes obyektif yang dapat menanyakan banyak hal melalui sejumlah pertanyaan. 2. membuat pertanyaan maupun dalam cara memeriksanya. benar-salah. terutama dalam hal meningkatkan kemampuan menalar. Sifatnya sangat subyektif. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tes uraian dalam banyak hal mempunyai kelebihan daripada tes obyektif. 1990:44). dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subyektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa b. baik dalam menanyakan. lebih obyektif. merumuskan hipotesis. 1990:36-37).1. misalnya lebih representative atau mewakili isi dan luas bahan. Kelebihan tes obyektif antara lain : a. menjodohkan dan pilihan ganda. Lebih mudah dan tepat cara memeriksanya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi c. menyusun dan mengekspresikan gagasannya serta menarik kesimpulan dari pemecahan masalah. Tes obyektif Soal-soal obyektif banyak digunakan dalam menilai hasil belajar. Tes ini biasanya kurang reliabel. Hal ini disebabkan karena melalui tes uraian siswa dapat mengungkapkan aspek kognitif secara lisan maupun tulisan. Macam tes obyektif dikenal ada beberapa bentuk yaitu tes jawaban singkat. Mengandung lebih banyak segi-segi yang positif. mengungkap aspek yang terbatas.

Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapkan ingatan dan daya pengenalan kembali saja. tes obyektif memiliki kelemahan antara lain : a. Banyak kesempatan untuk bermain untung-untungan d. Dalam pemeriksaan tidak ada unsur subyektif yang mempengaruhinya (Suharsimi Arikunto. Persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes uraian karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan yang lain b. 1997:166) . Kerja sama antara siswa pada waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka (Suharsimi Arikunto. 1997:166) Di samping itu. sehingga sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi c.d.

Demikian juga sebaliknya. siswa akan bertambah wawasan dan pengetahuannya dari membuka buku dan sumber-sumber lain yang didapatnya di luar pelajaran yang diberikan guru. siswa akan lebih terangsang untuk mencari pemecahan masalah dengan jalan membuka buku pelajaran atau sumber-sumber lain. dapat dikatakan ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar dengan metode pemberian tugas dan tanpa pemberian. Peranan pemberian tugas dapat mengaktifkan dan memberikan pengaruh positif terhadap siswa dalam proses belajar mengajar. Sedangkan siswa yang tidak diberi tugas cenderung malas belajar atau membuka buku kembali. Dengan demikian. Dengan adanya pemberian tugas. Kelompok siswa yang mendapat pemberian tugas (dalam hal ini kelompok eksperimen) mempunyai tingkat kesiapan dan perhatian yang lebih baik dalam mengikuti kegiatan belajar dibandingkan dengan kelompok yang tidak menerima pemberian tugas (kelompok kontrol). pemberian tugas dapat meningkatkan kesiapan dan perhatian siswa dalam memahami materi pelajaran yang sedang atau akan dibahas. PENDAHULUAN . Hal ini menjadikan siswa lebih mengerti kemampuan dan kelemahan dirinya. Penilaian yang sering diadakan walau sebentar dan pendek lebih baik daripada penilaian yang jarang diadakan walaupun memakan waktu yang lama. Pemberian tugas juga dapat menjadikan umpan balik bagi guru dan siswa itu sendiri terhadap pengajaran yang telah dilaksanakan. Selain itu. Perbedaan prestasi belajar tersebut disebabkan karena tugas yang diberikan dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dengan jalan lebih sering membuka buku dan belajar guna mencari pemecahan permasalahan dari tugas yang diberikan. guru tidak dapat berharap proses mengajarnya sangat efektif jika guru tidak mengetahhui apakah siswanya telah menangkap dan menyerap hal-hal yang penting dari bahan pelajaran yang disajikan.Pengaruh Pemberian Tugas Dari hasil penelitian di atas.

Berbagai tuntutan sering tidak seseorang dengan perkembangan kemajuan dan kecerdasan mereka. sehingga memberi dorongan yang berlebihan. Senada dengan itu. Belakangan ini terdapat banyak gunjingan bahwa mutu pendidikan anak di sekolah menurun. 12 Desember 1997). Pemahaman anak terhadap berbagai pelajaran yang diajarkan sangatlah kurang dan tampaknya tidak mencerminkan semangat yang menggebu. mereka akan mendapat hukuman ataupun nilai yang rendah. mereka berkewajiban melaksanakannya. yakni membebani anak dengan PR dan tugastugas lain yang sebetulnya tidak perlu (Kompas. diskusi. Rendahnya nilai para siswa (dalam matematika dan sains) terjadi bukan hanya karena kemampuan masing-masing. Metode ini tampaknya sangat efektif guna mendorong para siswa belajar di luar jam sekolah. Jika tidak. . Pekerjaan Rumah (PR) dapat diartikan sebagai salah satu bentuk metode mengajar yang berguna untuk mengatasi kelemahan metodemetode lain (seperti ceramah. sebab secara terpaksa ataupun tidak. dan lain-lain) dalam hal pemahaman para siswa terhadap materi pelajaran. Hal ini diperparah dengan sikap orang tua yang terlalu antusias terhadap kapasitas dan daya serap anak. Djauzak Ahmad mengatakan bahwa terjadinya stress pada anak SD karena guru terlalu ingin menonjolkan diri. Di pihak lain para siswa dijejali banyak aturan dan materi sehingga pelajaran di sekolah bertambah. baik perorangan maupun kelompok. melainkan juga karena juga karena adanya tuntutan yang berlebihan dalam pengajarannya. Efektivitas metede ini pernah dibuktikan di Singapura pada tahun 1993 sehingga membuat negara tersebut menjadi nomor satu di dunia untuk bidang matematika dan IPA (Science).Latar Belakang Masalah Dalam pengertian yang sederhana.

mempertimbangkan perbedaan individual selalu membuat perencanaan mengajar. mampu mengintegrasikan berbagai bidang pelajaran. untuk mencapai tujuan tertentu. (Rustandy. mampu menghubungkan pelajaran di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat. kurikulum yang baik dan seimbang yang memenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat. tidak saja dituntut kemampuan dalam hal menguasai materi yang akan diajarkan. memberikan kebebasan kepada anak untuk menyelidiki. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 1996. Untuk mendapatkan proses yang efektif. tidak bersifat komersial atau imbal jasa. diperlukan cara mengajar yang efektif pula dengan syarat-syarat sebagai berikut : guru menggunakan banyak metode dalam mengajar (bervariasi).ISI DAN PEMBAHASAN Mengajar yang Efektif Dalam mengajarkan. namum harus mampu pula menyajikannya. dan memecahkan masalah secara mandiri. . memberikan rangsangan kepada anak untuk belajar. Kemampuan menyampaikan bahan pelajaran merupakan syarat yang amat penting dalam proses belajar-mengajar yang baik. mengamati. belajar. memberikan sugesti yang kuat guna mendorong anak belajar menghadapi murid-muridnya dari masalah yang timbul selama mengajar. Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). Diakui bahwa mengajar adalah membimbing anak agar menjalani proses belajar. mampu membangkitkan motivasi anak. Dedikasi adalah tujuan kegiatan yang dilakukan seorang guru dalam rangka memajukan pembelajaran semata-mata berupa pengabdian. Faktor ketiga adalah dedikasi guru. mampu menciptakan suasana demokratik di dalam kelas. serta memberikan pengajaran remedial guna mengatasi kesulitan anak dalam belajar.

Di samping itu. bimbingan dan penyuluhan (BP/BK). serta sikap. pembuatan program semester dan persiapan mengajar . Tugas yang diberikan hendaknya dipersiapkan dengan baik oleh guru sehingga dapat melahirkan penguasaan atas pengetahuan dan keterampilan tertentu. Faktor keempat adalah kebijakan di bidang pendidikan. Pemeriksaan terhadap PR tadi bisa . baik sewaktu mengajar atau pun sebelumnya. tugas guru pendidikan jasmani dan kesehatan. Ia berusaha mengarahkan anak didik untuk meraih pengetahuan. terutama bila para siswa mengalami kesulitan serta memberikan petunjuk penyelesaiannya. Guru hendaknya membimbing pekerjaan tersebut. pendekatan penguasaan kurikulum dan materi pelajaran dan pendayagunaan laboratorium/alat praktek. Guru membuat soal. Guru hendaknya memberikan penjelasan yang cukup tentang materi tersebut sehingga tidak timbul kesalahfahaman dalam pelaksanaannya. pokok bahasan atau sub pokok bahasan. keterampilan.Dedikasi ini akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan dan mutu pembelajaran yang efektif dan efisien. bahkan pertemuan. di antaranya adalah: Pengembangan Kemampuan Profesional Guru yang meliputi metode. pembinaan kesenian serta pengelolaan mulok (Depdikbud. tugas guru sebagai wali kelas/guru kelas dan piket.Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). kegiatan belajar mengajar. bahkan di upayakan ada bahan yang bersifat mengulang pelajaran yang telah lalu. Cara Melaksanakan Metode Pemberian Tugas (PR) PR ini diberikan kepada para siswa pada akhir pelajaran. 1994.kini program semester dan silabus. Depdiknas menetapkan strategi pengembangan komponen-komponen yang terkait secara terpadu dengan memprioritaskan enam komponen. Jumlah soal/skop materi yang diberikan mesti mencakup seluruh bahan yang diajarkan pada bahasan waktu itu. pembuatan alat bantu/media pengajaran.

Ketika para siswa tidak mengerjakan tugas. Dengan demikian keterbatasan waktu di kelas untuk memecahkan suatu masalah atau pemahaman suatu materi akan terpecahkan (adanya penambahan waktu belajar siswa). atau tugasnya belum selesai. (3) Bila pekerjaan . Manfaat Pemberian Tugas (PR) Metode ini akan mendapat manfaat apabila dilakukan dengan baik seperti contoh berikut. Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). 1985. Siswa didorong untuk mencari sendiri bahan/sumber pengetahuan yang berkaitan dengan apa yang mereka pelajari. bisa diberikan hukuman yang bersifat edukatif demi mendorong motivasi mereka (Pakhrudin. 1985. Mereka akan mengerjakan PR karena adanya rasa takut/malu mendapatkan hukuman atau dengan kesadarannya sendiri (Pakhrudin. diharapkan kesan pada diri anak akan lebih mendalam dan mudah diingat (adanya penambahan frekuensi belajar). Dengan dasar learning by doing. Sikap dan pengalaman atas suatu masalah dan murid akan dapat dibina lebih kuat (bimbingan dari guru) dengan adanya penambahan belajar kelompok (bersama teman). adanya kesempatan untuk bertanya setelah menghadapi soal/perintah yang tak terpecahkan. Kelemahan Pemberian Tugas PR Kelemahan yang dapat diamati dari pemberian tugas PR dapat di gambarkan sebagai berikut.dilakukan beberapa menit sebelum pelajaran dimulai pada jam bahasan berikutnya atau guru menyediakan waktu ekstra untuk itu. melainkan meniru/menyontek atau pun ikut-ikutan dengan alasan kerjasama. dan pemberian tugas (PR). Tugas tersebut merupakan pengulangan dan pemantapan pengertian murid pada pelajaran yang diberikan. (1) Seringkali siswa tidak mengerjakan PR dengan kemampuan sendiri. (2) Guru kurang konsekuen memeriksa dan menghargai pekerjaan murid.Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan).

Upaya Mengefektifkan Pemberian Tugas PR Upaya yang dapat dilakukan untuk mengefektifkan pemberian tugas PR dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Tugas yang diberikan mempunyai pertalian erat dengan bahan yang telah dijelaskan di kelas. (5) Para siswa mengerjakan PR tidak mengikuti cara yang telah diajarkan oleh guru/buku. (3) Waktu yang diberikan untuk melaksanakan tugas tidak terlalu lama atau pendek agar tidak menimbulkan kejemuan ataupun kecemasan. hal ini akan menimbulkan kekurangtenangan mental siswa. minat. (2) Usahakan tugas yang diberikan disadari benar manfaatnya oleh siswa guna menimbulkan minat yang lebih besar. (4) Sukar untuk memberikan tugas secara individual sesuai dengan bakat. takut. dan kemampuan siswa sendiri. dan (6) Para siswa lambat memahami keterangan dari guru.tenlalu sulit. (4) Upayakan agar siswa tahu tentang alat dan cara menilai hasil pekerjaan tersebut sehingga akan mengurangi banyaknya kesalahan dan rendahnya nilai. dan (5) Guru tidak sungkan memberikan hadiah kepada mereka yang berhasil serta hukuman kepada mereka yang tidak mengerjakannya dengan konsekuen . khawatir dan sebagainya.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful