P. 1
Metode Mengajar

Metode Mengajar

|Views: 175|Likes:
Published by minda

More info:

Published by: minda on Mar 13, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/18/2012

pdf

text

original

Metode Mengajar

Metode mengajar merupakan cara atau teknik yang digunakan untuk menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Berhasil tidaknya tujuan pembelajaran tergantung dari metode atau teknik yang digunakan oleh guru (TIM Pengembangan MKDK IKIP Semarang, 1990:182). Jadi metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam hubungannya dengan siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Kedudukan metode dalam proses belajar mengajar sangat penting. Kegiatan belajar mengajar akan berjalan efektif apabila metode yang digunakan cocok dan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Oleh karena itu, seorang guru yang bijaksana akan mempelajari berbagai macam metode mengajar dan tidak akan menggunakan satu macam metode saja untuk berbagai macam situasi belajar mengajar.

Dalam pola pendidikan modern yang dituangkan dalam kegiatan belajar mengajar, maka siswa dipandang sebagai sentral atau titik pusat dalam seluruh proses belajar mengajar. Siswa sebagai subjek pokok dalam mengembangkan potensi diri melalui pengalaman belajarnya, sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan motivator yang membimbing, membantu dan memberikan kemudahan siswa dalam belajar mengajar dan mengembangkan potensi dirinya.

Hubungan tersebut merupakan hubungan antara guru dengan murid dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan sesuai yang diharapkan dan biasanya dituangkan dalam suatu metode. Dengan adanya metode tersebut, diharapkan baik guru maupun siswa mempunyai sikap, kemampuan dan keterampilan yang mendukung proses belajar mengajar. Bagaimanapun juga, suatu metode pasti mempunyai kelebihan dan kelemahannya. Seorang guru yang mengetahui kelebihan dan kelemahan suatu metode akan lebih mudah dalam menetapkan metode yang paling cocok dengan situasi dan kondisi yang ada.

1984:75) 1. metode diskusi dan banyak lagi metode mengajar yang lain. Murid dengan berbagai tingkat kematangannya b. Tujuan yang berbeda pada setiap mata pelajaran sesuai dengan jenis. Pengajar dengan berbagai pribadi dan kemampuan profesionalismenya Ada beberapa metode mengajar yang kita kenal antara lain metode ceramah. Perbedaan pribadi dan kemampuan guru masing-masing e. Seorang guru yang bijaksana akan memilih atau bahkan menggabungkan beberapa metode mengajar disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. sifat maupun isi mata pelajaran masing-masing. metode tugas. Situasi dengan berbagai macam kondisi yang ada d. Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya c.Di samping itu ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan metode di antaranya : a. Fasilitas yang berbeda baik kualitas maupun kuantitasnya (Alipandie. Fasilitas dengan berbagai kualitas dan kuantitasnya e. metode mengajar banyak sekali jenisnya disebabkan beberapa faktor antara lain : a. Menurut Alipandie. Sedangkan siswa diharuskan menjawab . baik dari segi keturunan maupun tingkat kemampuan berpikir c. Perbedaan latar belakang individual anak. metode tanya jawab. b. Metode tanya jawab Metode tanya jawab menjadi suatu metode mengajar dalam proses belajar mengajar karena adanya guru yang mengajar dan menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan cara memberikan pertanyaan. fungsi. Perbedaan situasi dan kondisi di mana pendidikan berlangsung d.

Dari kedua pendapat tersebut. 2001:129). b. Mengetahui perbedaan-perbedaan pendapat yang ada. dimaksudkan untuk mengingatkan kembali pengetahuan murid terhadap pelajaran yang telah lalu. 1982:79). Mudah menyimpang dari pokok permasalahan b. setiap metode mengajar mempunyai kelebihan dan kelemahannya. 1) Kelebihan metode tanya jawab a. bahwa seorang guru dalam penyampaian pertanyaan harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. Seorang guru yang menggunakan metode tanya jawab harus mempunyai sejumlah kompetensi untuk mencapai tujuan penggunaan metode tersebut. Tanya jawab dapat memperoleh sambutan yang lebih aktif bila dibandingkan dengan metode ceramah yang bersifat monolog. Menurut Oemar Hamalik bertanya dalam strategi tanya jawab dimaksudkan mencari keterangan tentang suatu masalah ataupun untuk mengetes orang lain (1986:69). . 1994:101-102) 2) Kelemahan metode tanya jawab a. Ada perbedaan pendapat antara murid dan guru (Roestiyah. selama mendengarkan pelajaran atau guru yang mengajukan pertanyaan-pertanyaan itu dan siswa menjawab (Roestiyah dan Yumiati Suharto. Memberi kesempatan kepada pendengar atau anak didik untuk mengemukakan hal-hal sehingga tampak mana yang belum jelas atau belum dimengerti c. Namun demikian. Metode tanya jawab sebagai metode mengajar. yang dapat dibawa ke arah suatu diskusi (Winarno Surakhmad. Metode tanya jawab adalah suatu teknik untuk memberikan motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya.pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. sehingga murid mempunyai kesiapan untuk melanjutkan materi pelajaran berikutnya.

meskipun demikian para guru yang terbuka kadang-kadang memberi peluang bertanya kepada siswanya. Metode ceramah adalah sebuah cara monolog dan hubungan satu arah. pertanyaan tidak dapat dibatasi datang hanya dari pengajar. Guru biasanya memberikan uraian mengenai topik (pokok bahasan) tertentu dengan alokasi waktu tertentu. Menetapkan kemungkinan pertanyaan-pertanyaan yang akan dikemukakan. b.J Hasibuan dan Moedjiono. 2. Mencari alasan pemilihan metode tannya jawab. Merumuskan tujuan tanya jawab sejelasnya dalam bentuk khusus dan berpusat pada tingkah laku anak didik. Mudah dilaksanakan .Menurut Winarno Surakhmad hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyiapkan langkah-langkah tanya jawab yang benar adalah sebagai berikut: a. Guru mudah menguasai kelas b. Aktivitas siswa dalam pengajaran yang menggunakan metode ini hanya menyimak sambil sesekali mencatat. 1) Kelebihan metode ceramah a. 1993:13). c. Untuk tujuan tertentu justru pertanyaan dari anak didiklah yang dapat memberi petunjuk telah atau belum terciptanya komunikasi yang diharapkan. d. Menetapkan kemungkinan jawaban untuk menjaga agar tidak menyimpang dari pokok persoalan. e. Menyediakan kesempatan bertanya pada anak didik (1994:102). Metode ceramah Metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan (J. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk membuka komunikasi dua arah.

Memberi pengertian lain pada ucapan guru f. 1982:76) 3. Mudah diikuti oleh jumlah murid yang besar e. Mudah mengorganisir kelas/tempat d. Bila terlalu lama akan membosankan d. 1999:141). yang auditif lebih besar menerimanya c. mengembangkan kemampuan untuk memisahkan argumen . Yang visual menjadi rugi. 1999:139). Guru mudah menerangkan dengan baik (Roestiyah. Melalui kegiatan diskusi siswa mengembangkan kemampuan untuk berbagi dan mengevaluasi informasi. Guru sukar menyimpulkan bahwa murid mengerti dan tertarik pada ceramahnya e. ada yang berperan sebagai moderator dan partisipan yang saling berkomunikasi sehingga ada timbal balik dalam kelompok sehingga siswa bukan saja belajar dari guru tetapi juga dari siswa lainnya (Gall dan Gillet dalam Rasdi Ekosiswoyo. 1982:76) 2) Kelemahan metode ceramah a. Tidak kesempatan berkembangnya ³self acifity. Mudah menjadi verbalisme b. Salah satu kekuatan metode diskusi adalah diskusi membantu guru mengamati penafsiran siswa secara individual terhadap isu. Murid berkecenderungan menghafal (Roestiyah. Mudah menyiapkannya f. self expression dan self selection´ g. siswa memperoleh pengetahuan dan menjadi partisipan yang lebih efektif di dalam kelompok sosial (Gall dan Gillet dalam Rasdi Ekosiswoyo.c. masalah dan isi materi pelajaran. Dalam metode diskusi. Metode diskusi Diskusi merupakan kegiatan yang melibatkan sekelompok siswa.

1999:141). 4. Tugas tersebut diberikan kepada individu maupun kelompok. Mereka akan melaksanakannya di dalam maupun di luar kelas dan di luar jam pelajaran. Metode tugas adalah mengajar yang ditandai dengan adanya kegiatan perencanaan antara guru dengan siswa tentang suatu masalah yang harus diselesaikan dalam jangka waktu yang telah disepakati bersama.emosional dari penalaran dan merumuskan pandangan personal untuk saling memberi dan menerima (Rasdi Ekosiswoyo. Adapun tugas yang bisa diberikan oleh guru itu banyak macamnya antara lain PR untuk bidang studi suatu pelajaran. dapat disimpulkan bahwa metode tugas mengandung komponen-komponen antara lain : 1) Adanya guru yang memberikan tugas 2) Adanya perencanaan terhadap tugas yang diberikan 3) Adanya kesepakatan waktu pengajaran tugas 4) Adanya murid yang mengerjakan tugas 5) Adanya evaluasi sebagai pengontrol tugas Ada berbagai tugas yang diberikan kepada siswa dalam proses belajar mengajar antara lain : . Metode pemberian tugas Metode Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Metode ini merupakan salah satu metode yang ingin menerapkan learning by doing dari John Dewey. 1984:74). tetapi dikerjakan di luar sekolah (Oemar Hamalik. Dari kedua pengertian di atas. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Oemar Hamalik bahwa kegiatan belajar dengan metode tugas adalah kegiatan belajar yang direncanakan guru yang berlainan dengan pengajaran di sekolah.

1994:115) 2) Kelemahan metode tugas a) Seringkali anak didik melakukan penipuan diri di mana mereka hanya meniru hasil pekerjaan orang lain. apalagi bila tugas-tugas itu sukar dilaksanakan. Dengan adanya kelebihan dan kelemahan ini seorang guru dapat memilih metode tugas yang cocok untuk situasi dan kondisi apa dan bagaimana. hasil eksperimen atau penyelidikan yang banyak berhubungan dengan hidup mereka akan lebih lama dan diingat b) Mereka berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif. Namun demikian. 1) Kelebihan metode tugas a) Pengetahuan yang mereka peroleh dari hasil belajar. tergantung kepada tujuan yang akan dicapai. bertanggung jawab dan berdiri sendiri (Winarno Surakhmad. tanpa mengalami peristiwa belajar b) Adakalanya tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa ada pengawasan c) Apabila tugas terlalu sering diberikan. metode tugas juga memiliki kelebihan dan kelemahannya. ketenangan mental mereka dapat terpengaruh .1) Tugas membuat rangkuman dari sebuah topik atau bab dari sebuah buku 2) Tugas membuat makalah 3) Tugas menjawab pertanyaan atau menyelesaikan soal-soal tertentu 4) Tugas mengadakan observasi atau wawancara 5) Tugas mengadakan latihan 6) Tugas mendemonstrasikan sesuatu 7) Tugas menyelesaikan proyek atau pekerjaan tertentu Bentuk-bentuk pelaksanaan tugas tersebut di atas bisa dilaksanakan secara bergantian.

Merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan. Guru sedapat mungkin menjelaskan lankah-langkah memecahkan masalah d. 2001:136). Mempertimbangkan apakah pemilihan teknik pemberian tugas itu telah mencapai tujuan yang telah dirumuskan. 3. b. dalam pemberian tugas ada beberapa tahapan pelaksanaan yaitu : 4. Merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti (Roestiyah dan Yumiati Suharto. Dalam melaksanakan metode tugas agar pelaksanaannya sesuai dengan tujuan. Guru menjelaskan tujuan dari tugas yang diberikan kepada siswa c. 2. maka seyogyanya guru tidak tinggal diam tetapi melakukan hal-hal sebagai berikut: a.d) Kalau tugas diberikan secara umum. Tempat dan lama penyelesaian tugas harus jelas dan disesuaikan dengan kemampuan siswa. mungkin seorang anak didik akan mengalami kesulitan karena selalu sukar menyelesaikan tugas dengan adanya perbedaan individual (Winarno Surakhmad. Di samping itu. Tahap pelaksanaan tugas Pada tahap ini siswa harus mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas . 5. 1994:115). maka perlu memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Tahap pemberian tugas a. Materi tugas yang diberikan harus jelas scope (cakupan) dan sequence (urutan) permasalahannya.

Salah satu cara mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar dan mempersiapkan materi yang akan diberikan adalah dengan memberikan tugas yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan terhadap materi yang diajarkan. Memberi dorongan agar siswa bergairah dan mengerjakan tugas yang diberikan 6. Interaksi guru dengan siswa menjadi pasif.b. Pada akhirnya mengakibatkan siswa hanya menerima semua informasi dari guru saja. Menurut Pasaribu pertanyaan dapat mengakibatkan minat anak didik (1986:96). sehingga diharapkan siswa dapat membuka buku-buku sumber untuk mencari jawabannya. Mengajukan pertanyaan kepada siswa. Untuk memotivasi siswa. Dari pendapat . guru harus memberikan penghargaan atau hadiah kepada siswa yang mengerjakan tugas dengan baik. Dalam hal ini guru berperan untuk mencari berbagai metode untuk mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar. bahkan lebih parah lagi mereka sering tidak mengetahui materi apa yang akan dikerjakan guru pada proses belajar mengajar yang akan dihadapinya. Pemberian Tugas Siswa pada umumnya enggan untuk belajar lebih dahulu apabila mereka akan menerima materi pelajaran yang akan disampaikan gurunya di sekolah. guru aktif memberikan materi sementara repson murid tidak ada. Tahap hasil tugas dan penilaian Pada tahap ini. sedangkan guru melakukan penilaian terhadap hasil tugas siswa tersebut. Keadaan ini menimbulkan suatu kondisi belajar mengajar yang pasif. siswa diharuskan mempertanggungjawabkan tugas yang diberikan. tetapi juga harus adil kepada siswa yang mengerjakan dengan sungguh-sunguh. juga merupakan cara untuk mengaktifkan siswa dalam belajar mengajar.

sulit menentukan kriteria dan sangat subyektif karena bergantung pada guru sebagai penilainya (Nana Sudjana. 1. 1990:37). Bentuk tes uraian terdiri dari uraian bebas. membandingkan. inteligensi. kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto. dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan) (1990:35). 1997:29). menjelaskan. .tersebut di atas. Kelemahan tes model ini adalah sukar menilainya karena jawaban siswa bisa bervariasi. 1990:35). Sedangkan menurut Nana Sudjana tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan). Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan. 1994:104). Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa terutama hasil belajar kognitif yang berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran (Nana Sudjana. 1990:35). Tes uraian Tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan. mendiskusikan. uraian terbatas dan uraian terstruktur. hal ini dikarenakan isi pertanyaan uraian bebas bersifat umum. bahwa pemberian tugas berupa pertanyaan akan memberikan banyak pengaruh positif terhadap proses belajar mengajar. Tes sebagai alat pengukur kemampuan pada garis besarnya terdiri dari dua tipe yaitu tes uraian dan tes obyektif (Ruseffendi. pengetahuan. memberikan alasan dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan katakata dan bahasa tersendiri (Nana Sudjana. Dalam uraian bebas jawaban siswa tidak dibatasi bergantung pada pandangan siswa itu sendiri.

baik lisan maupun tulisan dengan baik dan benar sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa 3. 1990:104).Bentuk tes uraian terbatas pertanyaannya telah diarahkan kepada hal-hal tertentu atau ada pembatasan tertentu misalnya dari segi ruang lingkupnya. Bentuk soal berstruktur dapat digunakan untuk mengukur aspek kognitif seperti ingatan. analitis dan sistematis 4. aplikasi. analisis. 1990:36) Di lain pihak tes tipe uraian juga memiliki kekurangan yaitu : . Dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran yaitu berpikir logis. menjawabnya dan indikator-indikatornya. Soal berstruktur dipandang sebagai bentuk antara soal-soal obyektif dan soal-soal uraian. dan hanya siswa yang telah menguasai materi sesungguhnya yang bisa memberikan jawaban yang baik dan benar (Ruseffendi. Cara memberikan penilaian juga lebih jelas indikatornya (Nana Sudjana. Soal berstruktur merupakan serangkaian jawaban singkat sekalipun bersifat terbuka dan bebas menjawabnya. 1990:38). Dapat mengukur proses mental yang tinggi atau aspek kognitif tingkat tinggi 2. Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa. jawaban siswa akan lebih terarah sesuai dengan yang diharapkan. Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa memakan waktu yang lama guru dapat secara langsung melihat proses berpikir siswa (Nana Sudjana. Selain itu kelebihan lain dari tes uraian antara lain : 1. Soal yang berstruktur berisi unsur pengantar soal. sudut pandang. Secara umum kelebihan tes tipe uraian adalah timbulnya sifat kreatif pada diri siswa. 1990:38). Dengan adanya pembatasan. Sedangkan bentuk terakhir dari tes uraian adalah bentuk tes uraian dengan soal-soal berstruktur. pemahaman. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah (problem solving) 5. seperangkat data dan serangkaian sub soal (Nana Sudjana. sintetis dan evaluasi.

menyusun dan mengekspresikan gagasannya serta menarik kesimpulan dari pemecahan masalah. terutama dalam hal meningkatkan kemampuan menalar. 1990:36-37). tidak seperti pada tes obyektif yang dapat menanyakan banyak hal melalui sejumlah pertanyaan. Hal ini disebabkan antara lain oleh luasnya bahan pelajaran yang dapat dicakup dalam tes dan mudahnya menilai jawaban yang diberikan (Nana Sudjana. Tes obyektif Soal-soal obyektif banyak digunakan dalam menilai hasil belajar. lebih obyektif. 2. menjodohkan dan pilihan ganda. 1990:44). Kelebihan tes obyektif antara lain : a. Pemeriksaan dapat diserahkan kepada orang lain . mengungkap aspek yang terbatas. 2. membuat pertanyaan maupun dalam cara memeriksanya. Tes ini biasanya kurang reliabel. benar-salah. dapat dihindari campur tangan unsur-unsur subyektif baik dari segi siswa maupun segi guru yang memeriksa b. baik dalam menanyakan. Sifatnya sangat subyektif. Lebih mudah dan tepat cara memeriksanya karena dapat menggunakan kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi c. Hal ini disebabkan karena melalui tes uraian siswa dapat mengungkapkan aspek kognitif secara lisan maupun tulisan. merumuskan hipotesis.1. pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas yang jumlah siswa relatif besar (Nana Sudjana. Siswa juga dibiasakan dengan kemampuan memecahkan masalah. Mengandung lebih banyak segi-segi yang positif. Macam tes obyektif dikenal ada beberapa bentuk yaitu tes jawaban singkat. Sampel tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat menguji semua bahan yang telah diberikan. 3. misalnya lebih representative atau mewakili isi dan luas bahan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tes uraian dalam banyak hal mempunyai kelebihan daripada tes obyektif.

d. Banyak kesempatan untuk bermain untung-untungan d. tes obyektif memiliki kelemahan antara lain : a. 1997:166) . Kerja sama antara siswa pada waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka (Suharsimi Arikunto. Persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes uraian karena soalnya banyak dan harus diteliti untuk menghindari kelemahan-kelemahan yang lain b. Dalam pemeriksaan tidak ada unsur subyektif yang mempengaruhinya (Suharsimi Arikunto. sehingga sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi c. Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapkan ingatan dan daya pengenalan kembali saja. 1997:166) Di samping itu.

Kelompok siswa yang mendapat pemberian tugas (dalam hal ini kelompok eksperimen) mempunyai tingkat kesiapan dan perhatian yang lebih baik dalam mengikuti kegiatan belajar dibandingkan dengan kelompok yang tidak menerima pemberian tugas (kelompok kontrol). Selain itu. Demikian juga sebaliknya. Peranan pemberian tugas dapat mengaktifkan dan memberikan pengaruh positif terhadap siswa dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian. Penilaian yang sering diadakan walau sebentar dan pendek lebih baik daripada penilaian yang jarang diadakan walaupun memakan waktu yang lama. guru tidak dapat berharap proses mengajarnya sangat efektif jika guru tidak mengetahhui apakah siswanya telah menangkap dan menyerap hal-hal yang penting dari bahan pelajaran yang disajikan. Perbedaan prestasi belajar tersebut disebabkan karena tugas yang diberikan dapat merangsang siswa untuk berpikir aktif dengan jalan lebih sering membuka buku dan belajar guna mencari pemecahan permasalahan dari tugas yang diberikan. siswa akan lebih terangsang untuk mencari pemecahan masalah dengan jalan membuka buku pelajaran atau sumber-sumber lain. pemberian tugas dapat meningkatkan kesiapan dan perhatian siswa dalam memahami materi pelajaran yang sedang atau akan dibahas. dapat dikatakan ada perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar dengan metode pemberian tugas dan tanpa pemberian. PENDAHULUAN . Dengan adanya pemberian tugas. siswa akan bertambah wawasan dan pengetahuannya dari membuka buku dan sumber-sumber lain yang didapatnya di luar pelajaran yang diberikan guru. Hal ini menjadikan siswa lebih mengerti kemampuan dan kelemahan dirinya.Pengaruh Pemberian Tugas Dari hasil penelitian di atas. Pemberian tugas juga dapat menjadikan umpan balik bagi guru dan siswa itu sendiri terhadap pengajaran yang telah dilaksanakan. Sedangkan siswa yang tidak diberi tugas cenderung malas belajar atau membuka buku kembali.

Senada dengan itu. Di pihak lain para siswa dijejali banyak aturan dan materi sehingga pelajaran di sekolah bertambah. diskusi. sehingga memberi dorongan yang berlebihan. Djauzak Ahmad mengatakan bahwa terjadinya stress pada anak SD karena guru terlalu ingin menonjolkan diri. melainkan juga karena juga karena adanya tuntutan yang berlebihan dalam pengajarannya. mereka akan mendapat hukuman ataupun nilai yang rendah. yakni membebani anak dengan PR dan tugastugas lain yang sebetulnya tidak perlu (Kompas. Jika tidak. Efektivitas metede ini pernah dibuktikan di Singapura pada tahun 1993 sehingga membuat negara tersebut menjadi nomor satu di dunia untuk bidang matematika dan IPA (Science).Latar Belakang Masalah Dalam pengertian yang sederhana. Metode ini tampaknya sangat efektif guna mendorong para siswa belajar di luar jam sekolah. 12 Desember 1997). sebab secara terpaksa ataupun tidak. baik perorangan maupun kelompok. dan lain-lain) dalam hal pemahaman para siswa terhadap materi pelajaran. Pemahaman anak terhadap berbagai pelajaran yang diajarkan sangatlah kurang dan tampaknya tidak mencerminkan semangat yang menggebu. Hal ini diperparah dengan sikap orang tua yang terlalu antusias terhadap kapasitas dan daya serap anak. . Pekerjaan Rumah (PR) dapat diartikan sebagai salah satu bentuk metode mengajar yang berguna untuk mengatasi kelemahan metodemetode lain (seperti ceramah. Belakangan ini terdapat banyak gunjingan bahwa mutu pendidikan anak di sekolah menurun. Rendahnya nilai para siswa (dalam matematika dan sains) terjadi bukan hanya karena kemampuan masing-masing. mereka berkewajiban melaksanakannya. Berbagai tuntutan sering tidak seseorang dengan perkembangan kemajuan dan kecerdasan mereka.

mampu membangkitkan motivasi anak. mengamati. belajar. Untuk mendapatkan proses yang efektif. Diakui bahwa mengajar adalah membimbing anak agar menjalani proses belajar. Dedikasi adalah tujuan kegiatan yang dilakukan seorang guru dalam rangka memajukan pembelajaran semata-mata berupa pengabdian. memberikan kebebasan kepada anak untuk menyelidiki. tidak bersifat komersial atau imbal jasa. (Rustandy. Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). mampu menghubungkan pelajaran di sekolah dengan kehidupan nyata di masyarakat. kurikulum yang baik dan seimbang yang memenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat. mampu menciptakan suasana demokratik di dalam kelas. tidak saja dituntut kemampuan dalam hal menguasai materi yang akan diajarkan. . 1996. namum harus mampu pula menyajikannya. memberikan rangsangan kepada anak untuk belajar. untuk mencapai tujuan tertentu. dan memecahkan masalah secara mandiri. memberikan sugesti yang kuat guna mendorong anak belajar menghadapi murid-muridnya dari masalah yang timbul selama mengajar. diperlukan cara mengajar yang efektif pula dengan syarat-syarat sebagai berikut : guru menggunakan banyak metode dalam mengajar (bervariasi). Kemampuan menyampaikan bahan pelajaran merupakan syarat yang amat penting dalam proses belajar-mengajar yang baik. mampu mengintegrasikan berbagai bidang pelajaran. baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Faktor ketiga adalah dedikasi guru. mempertimbangkan perbedaan individual selalu membuat perencanaan mengajar.ISI DAN PEMBAHASAN Mengajar yang Efektif Dalam mengajarkan. serta memberikan pengajaran remedial guna mengatasi kesulitan anak dalam belajar.

Ia berusaha mengarahkan anak didik untuk meraih pengetahuan. Cara Melaksanakan Metode Pemberian Tugas (PR) PR ini diberikan kepada para siswa pada akhir pelajaran. Faktor keempat adalah kebijakan di bidang pendidikan. pembuatan program semester dan persiapan mengajar . bahkan pertemuan. Jumlah soal/skop materi yang diberikan mesti mencakup seluruh bahan yang diajarkan pada bahasan waktu itu. terutama bila para siswa mengalami kesulitan serta memberikan petunjuk penyelesaiannya.Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). Guru hendaknya membimbing pekerjaan tersebut. pokok bahasan atau sub pokok bahasan. bimbingan dan penyuluhan (BP/BK). Guru hendaknya memberikan penjelasan yang cukup tentang materi tersebut sehingga tidak timbul kesalahfahaman dalam pelaksanaannya.kini program semester dan silabus. tugas guru pendidikan jasmani dan kesehatan. Tugas yang diberikan hendaknya dipersiapkan dengan baik oleh guru sehingga dapat melahirkan penguasaan atas pengetahuan dan keterampilan tertentu. keterampilan. kegiatan belajar mengajar. Di samping itu. pendekatan penguasaan kurikulum dan materi pelajaran dan pendayagunaan laboratorium/alat praktek. bahkan di upayakan ada bahan yang bersifat mengulang pelajaran yang telah lalu. di antaranya adalah: Pengembangan Kemampuan Profesional Guru yang meliputi metode. pembuatan alat bantu/media pengajaran. Pemeriksaan terhadap PR tadi bisa . tugas guru sebagai wali kelas/guru kelas dan piket. baik sewaktu mengajar atau pun sebelumnya. 1994. pembinaan kesenian serta pengelolaan mulok (Depdikbud. serta sikap. Guru membuat soal.Dedikasi ini akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan dan mutu pembelajaran yang efektif dan efisien. Depdiknas menetapkan strategi pengembangan komponen-komponen yang terkait secara terpadu dengan memprioritaskan enam komponen.

Mereka akan mengerjakan PR karena adanya rasa takut/malu mendapatkan hukuman atau dengan kesadarannya sendiri (Pakhrudin. adanya kesempatan untuk bertanya setelah menghadapi soal/perintah yang tak terpecahkan. 1985. melainkan meniru/menyontek atau pun ikut-ikutan dengan alasan kerjasama. Sikap dan pengalaman atas suatu masalah dan murid akan dapat dibina lebih kuat (bimbingan dari guru) dengan adanya penambahan belajar kelompok (bersama teman). (2) Guru kurang konsekuen memeriksa dan menghargai pekerjaan murid.dilakukan beberapa menit sebelum pelajaran dimulai pada jam bahasan berikutnya atau guru menyediakan waktu ekstra untuk itu. dan pemberian tugas (PR). Manfaat Pemberian Tugas (PR) Metode ini akan mendapat manfaat apabila dilakukan dengan baik seperti contoh berikut. (3) Bila pekerjaan . (1) Seringkali siswa tidak mengerjakan PR dengan kemampuan sendiri. diharapkan kesan pada diri anak akan lebih mendalam dan mudah diingat (adanya penambahan frekuensi belajar). Kelemahan Pemberian Tugas PR Kelemahan yang dapat diamati dari pemberian tugas PR dapat di gambarkan sebagai berikut. Tugas tersebut merupakan pengulangan dan pemantapan pengertian murid pada pelajaran yang diberikan. Dengan demikian keterbatasan waktu di kelas untuk memecahkan suatu masalah atau pemahaman suatu materi akan terpecahkan (adanya penambahan waktu belajar siswa). Siswa didorong untuk mencari sendiri bahan/sumber pengetahuan yang berkaitan dengan apa yang mereka pelajari. Dengan dasar learning by doing. Ketika para siswa tidak mengerjakan tugas.Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). Dalam Bukunya Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan). 1985. bisa diberikan hukuman yang bersifat edukatif demi mendorong motivasi mereka (Pakhrudin. atau tugasnya belum selesai.

hal ini akan menimbulkan kekurangtenangan mental siswa. (4) Upayakan agar siswa tahu tentang alat dan cara menilai hasil pekerjaan tersebut sehingga akan mengurangi banyaknya kesalahan dan rendahnya nilai. khawatir dan sebagainya. takut. dan (6) Para siswa lambat memahami keterangan dari guru.tenlalu sulit. (3) Waktu yang diberikan untuk melaksanakan tugas tidak terlalu lama atau pendek agar tidak menimbulkan kejemuan ataupun kecemasan. dan kemampuan siswa sendiri. (4) Sukar untuk memberikan tugas secara individual sesuai dengan bakat. (2) Usahakan tugas yang diberikan disadari benar manfaatnya oleh siswa guna menimbulkan minat yang lebih besar. dan (5) Guru tidak sungkan memberikan hadiah kepada mereka yang berhasil serta hukuman kepada mereka yang tidak mengerjakannya dengan konsekuen . (5) Para siswa mengerjakan PR tidak mengikuti cara yang telah diajarkan oleh guru/buku. Upaya Mengefektifkan Pemberian Tugas PR Upaya yang dapat dilakukan untuk mengefektifkan pemberian tugas PR dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Tugas yang diberikan mempunyai pertalian erat dengan bahan yang telah dijelaskan di kelas. minat.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->