UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF INVESTIGASI KELOMPOK PADA POKOK BAHASAN GAYA

DAN PERCEPATAN KELAS VII SMP NEGERI 2 BUKATEJA TAHUN AJARAN 2005/2006

SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Desi Sadiati NIM 4201401021

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN FISIKA 2006

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan di sidang panitia ujian skripsi.

Semarang,

2006

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Sri Hendratto NIP 130367992

Dr. Putut Marwoto, M. S NIP 131764029

Mengetahui, Ketua Jurusan Fisika

Drs. M. Sukisno, M. Si NIP 1330529522

PENGESAHAN

Skripsi telah dipertahankan di dalam Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang pada Hari Tanggal : Selasa : 11 April 2006 Panitia Ujian: Ketua Sekretaris

Drs. Kasmadi Imam S, MS NIP. 130781011

Drs M. Sukisno, M. Si NIP. 1330529522

Pembimbing I

Anggota Penguji 1.

Drs. Sri Hendratto NIP. 130367992

Dr. Sugianto M.Si NIP. 132046850 2.

Pembimbing II

Drs. Sri Hendratto NIP. 130367992 3.

Dr. Putut Marwoto M. Si NIP. 1330529522

Dr. Putut Marwoto M. Si NIP. 1330529522

PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang,

2006

Desi Sadiati

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. (QS Al Insyiroh : 6)

Skripsi ini saya peruntukkan: Bapak dan ibuku tercinta yang senantiasa memberikan motivasi, curahan kasih sayang, perhatian dan doa restunya, kakak-kakakku tersayang yang selalu memberi dorongan dan kasih sayangnya, teman-teman trisanja kost yang selalu menjadi sahabat yang baik.

H. Dr. Drs. MM.KATA PENGANTAR Alhamdulilah puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala kekuatan dan perlindungan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok Pada Pokok Bahasan Gaya dan Percepatan Kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja Tahun Ajaran 2005/2006”. M. selaku Rektor Universitas Negeri Semarang. Sri Hendratto selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan. Nurhadi . Dr. Skripsi ini disusun dalam rangka menyelesaikan studi strata I yang merupakan syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Semarang. sebagai Ketua Jurusan Fisika FMIPA. selaku Guru mata pelajaran Fisika SMP Negeri 2 Bukateja vii .AT Soegito. Kasmadi IS. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. 2. Drs. Si. Sukisno. . Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak maka skripsi ini tidak akan pernah terwujud. selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan. 6. 5. SH. saran dan arahannya. Putut Marwoto. M. 4. Drs. motivasi. M. 3. selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang. S. selaku kepala SMP Negeri 2 Bukateja Purbalingga. Drs. M. saran dan petunjuk. 7. Si. Purbalingga.

Penulis viii . penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.8. Namun demikian. masih banyak kelemahan dan kekurangan.

Sri Hendratto. siswa bekerja menggunakan inkuiri kooperatif. ii .Putut Marwoto M. Dari populasi sebanyak 6 kelas diambil 1 kelas sebagai sampel karena kelas tersebut adalah kelas yang mempunyai rata-rata nilai rendah dibandingkan dengan kelas yang lain. Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok. di SMP Negeri 2 Bukateja tahun ajaran 2005/2006 dalam proses pembelajaran jarang dilakukan praktikum/percobaan dan hasil belajar siswa masih rendah sehingga perlu ditingkatkan.SARI Sadiati. Untuk hasil belajar afektif mencapai 88. Drs. Skripsi. analisis dan sintesis. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah menerapkan model pembelajaran kooperatif pada pokok bahasan Gaya dan Percepatan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar Fisika siswa kelas VII-B tahun ajaran 2005/2006. Langkah-langkah dalam pembelajaran Kooperatif Investigasi kelompok adalah sebagai berikut: pemilihan topik. 2006. pelaksanaan. tetapi dengan perbaikan pada proses pembelajarannya dan guru harus lebih memotivasi siswa terutama untuk lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran pada saat diskusi kelompok maupun kelas. Dari penelitian didapatkan bahwa hasil belajar kognitif keberhasilan kelasnya mencapai 83. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja tahun ajaran 2005/2006.37% yang berarti ada 38 siswa yang tuntas hasil belajarnya dan hasil belajar psikomotorik mencapai 76. observasi dan refleksi. Jurusan Fisika. Data hasil belajar kognitif siswa diambil dari nilai tes yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus. Berdasarkan hasil observasi awal.72% berarti siswa yang tuntas belajar kognitif ada 36 siswa. implementasi. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok Pada Pokok Bahasan Gaya dan Percepatan kelas VII-B SMP Negeri 2 Bukateja Tahun Ajaran 2005/2006. Model pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil yaitu.74% berarti ada 33 siswa yang tuntas belajar psikomotorik. Upaya meningkatkan hasil belajar siswa. II. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dalam pelaksanaannya terdiri dari empat tahapan.Si. Dengan demikian. Desi. Oleh karena itu penulis menyarankan agar model pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dapat diterapkan pada konsep lain ataupun pada mata pelajaran lain. dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa meningkat Kesimpulan dari penelitian ini adalah dengan penerapan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar Fisika. Data hasil belajar afektif dan psikomotorik diambil dari hasil observasi selama proses pembelajaran. Pembimbing : I. presentase hasil final dan evaluasi. Dr. Sampel diambil secara purposive sampling. perencanaan kooperatif. Universitas Negeri Semarang. yaitu perencanaan. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

................................................... Manfaat Penelitian . i SARI .................. Latar Belakang Masalah .............................................. 24 ix ........................................................ ii HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................................. ix DAFTAR LAMPIRAN.................................... xi BAB I PENDAHULUAN A........ 8 B................... Penegasan Istilah ..................... Sistematika Skripsi .......................................................................................... vii DAFTAR ISI..................................................................................................................... 5 G.................................................................................................................................... 17 C......... Tujuan Penelitian ............................. Hipotesis tindakan ............................................................. v MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ iv HALAMAN PERNYATAAN ............................ iii HALAMAN PENGESAHAN .......................... Landasan Teori ......................................................................................... 1 B.............................................. 6 BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN A.......... Materi Tentang Gaya dan Percepatan .............. 5 E.................... 4 C.................................... 4 D........................................... Cara Pemecahan Masalah ................... 5 F............ Rumusan Masalah ...................... vi KATA PENGANTAR ......

.................... Prosedur Penelitian ....... Instrumen Penelitian ..................................... Kesimpulan ................ 37 B.......................................................................................... Saran ............ 25 C........... Rencana Penelitian ................ Teknik Pengumpulan Data......................................................................................................................................... Lokasi Penelitian dan Kelas yang Diteliti...................... 34 G............................................................................ 36 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A........................................................ Teknik pengolahan Data ................... 42 B............ Hasil Penelitian ............................................... 35 H.............................................................................. 26 D.................................. Pembahasan ................................................ 39 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.......................................... 28 E. 29 F...................................... 25 B............................................ Indikator Keberhasilan ..BAB III METODE PENELITIAN A................... 43 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN x ............................................ Faktor yang Diteliti ......

Pendekatan kontekstual adalah suatu pendekatan pengajaran yang dari karakteristiknya memenuhi harapan itu. tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. dan efektivitas metode pembelajaran. Kurikulum pendidikan harus komprehensif dan responsif terhadap dinamika sosial. yaitu merupakan suatu konsep belajar dengan cara guru mengaitkan situasi dunia nyata siswa ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya. peningkatan kualitas pembelajaran. Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. yang lebih memberdayakan potensi siswa. Latar Belakang Masalah Dalam konteks pendidikan ada tiga hal utama yang perlu disoroti. Kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan dan secara khusus harus ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif di kelas. . Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. relevan dan mampu mengakomodasikan keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka pendek. yaitu perbaikan kurikulum.BAB I PENDAHULUAN A.

minat dan kreativitas bagi peserta didik.2 Fisika sebagai ilmu dasar dimanfaatkan untuk memahami ilmu lain dan ilmu terapan sebagai landasan pengembangan teknologi. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif (belajar melalui konteks komunikasi personal. Selama ini guru menyampaikan pelajaran secara singkat baik dengan diagram atau gambar kemudian dilengkapi dengan rumusrumus dan perhitungan mekanis. melalui penanganan benda yang benar-benar nyata. pelajaran Fisika bermakna dalam membina segi intelektual. sikap. contoh-contoh yang wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi dengan mempraktikkan sendiri upaya penemuan konsep melalui perlakuan terhadap kenyataan fisik. Akibatnya siswa hanya menghafalkan rumus tersebut dengan benar dan dalam kegiatan pembelajaran jarang dilakukan praktikum/percobaan sedangkan nilai ulangan Fisika masih rendah. Penyampaian fisika di SMP Negeri 2 Bukateja Purbalingga selama ini telah diupayakan agar memperoleh hasil guna dan menumbuhkan minat peserta didik terhadap pelajaran Fisika. pemakaian bersama dan sebagainya). Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata ulangan sebelumnya yang hanya mencapai rata-rata nilai 52 dan 58. Para ahli psikologi umumnya sependapat bahwa anak-anak akan mudah memahami konsep–konsep yang sulit apabila disertai dengan contoh-contoh yang kongkrit. Dalam pembelajaran kontekstual terdapat tiga model pembelajaran bagi pendidik dalam rangka penerapannya. Agar siswa dapat mencapai kualitas yang optimal. .

proses. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Mutaqien Mafaza (2004). Investigasi Kelompok. tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kerjasama. dan psikomotorik siswa baik SMU maupun SMP untuk ketiga mata pelajaran Fisika. Jigsaw. Kimia. termasuk untuk bidang IPA. dan Pendekatan Struktural. melalui model pembelajaran STAD pada mata pelajaran Biologi.50. Hasil dari penelitian para ahli adalah telah terjadi peningkatan yang signifikan pada hasil produk. Dominasi guru berceramah sudah sangat kurang dan telah beralih pada aktivitas membimbing dan memotivasi siswa. dan Bilogi. Beberapa peneliti juga membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan hasil belajar seperti yang dilakukan oleh Susilowati Hadiningsih(2004). kemampuan membantu teman dan sebagainya.3 Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang akhir-akhir ini sangat populer. antara lain: Student Teams Achievment (STAD). Beberapa ahli menyatakan bahwa model ini tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit.17 dibandingkan nilai ratarata kelas sebelumnya sebesar 75.90 dibandingkan rata-rata nilai kelas sebelumnya yaitu sebesar 7. Sementara itu aktivitas siswa lebih banyak berupa bekerja. . membaca. hal ini dilihat dari hasil pengamatan aktivitas siswa. didapatkan hasil bahwa rata-rata nilai kelas menjadi 81. tentang hasil belajar Matematika dengan menggunakan model koperatif Jigsaw dari hasil penelitian didapatkan bahwa ratarata nilai kelas naik menjadi 7. Selain itu kualitas proses belajar juga dapat ditingkatkan. dan diskusi antar siswa (Sutardi dkk:2001). Metode kooperatif ini ada beberapa bentuk.17.

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas. maka yang menjadssi masalah pada penelitian ini adalah apakah dengan penerapan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok hasil belajar Fisika pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja dapat meningkat dan seberapa besar peningkatannya. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar Fisika pokok bahasan Gaya dan Percepatan. dengan pertimbangan bahwa SMP Negeri 2 Bukateja bukan sekolah unggulan sehingga perlu diadakan perlakuan yang baru agar siswa tidak jenuh. Siswa memperoleh pengertian dan pemahaman lebih mendalam tentang Fisika dan yang telah dipelajari akan tetap melekat padanya. . misalnya mengapa ban mobil selalu dibuat bergerigi atau sandal permukaan alasnya dibuat tidak rata. B.4 Dalam hal ini peneliti menerapkan model pembelajaran Investigasi Kelompok dalam pembelajaran Fisika karena mata pelajaran Fisika adalah pelajaran yang membutuhkan pemahaman tentang konsep-konsep yang mendasar dimana dalam Investigasi Kelompok ini siswa dituntut untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Dengan Investigasi Kelompok siswa mengalami sendiri usaha pada penemuan sesuatu.

yaitu tipe pembelajaran yang melibatkan kelompok kecil yaitu siswa bekerja menggunakan inkuiri kooperatif. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar Fisika dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok. Cara Pemecahan Masalah Permasalahan tentang upaya meningkatkan hasil belajar Fisika kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja akan dipecahkan dengan penerapan pembelajaran “kooperatif Investigasi Kelompok”. 3. hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai upaya untuk perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran. Manfaat Penelitian Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas. manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut: 1. .5 C. Bagi Sekolah. 2. Bagi guru. D. penelitian ini bermanfaat sebagai bahan masukan dalam menyusun dan mengembangkan pengajaran Fisika yang berorientasi pada pendekatan kooperatif. E. Bagi siswa adalah sebagai upaya untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan pemahaman siswa dan peran aktif siswa dalam kelas.

Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran koopertif adalah suatu pembelajaran teman sebaya dimana siswa bekerja dalam kelompok yang mempunyai tanggung jawab individual maupun kelompok terhadap ketuntasan tugas-tugas. dan kemudian mempresentasikan penemuan mereka kepada kelas. dan sebagainya oleh usaha. 3. akibat hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar Fisika pokok bahasan Gaya dan Percepatan yang ditunjukkan dengan nilai tes. Istilah-istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut: 1. dijadikan. pikiran. perencanaan kooperatif. Investigasi Kelompok Investigasi kelompok merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang melibatkan kelompok kecil. akibat. yaitu siswa bekerja menggunakan inkuiri kooperatif. Penegasan Istilah Penegasan istilah dalam skripsi ini dimaksudkan agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap judul skripsi dan memberikan gambaran yang jelas kepada pembaca. dibuat.6 F. 2. . Hasil belajar Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia hasil adalah sesuatu yang diadakan. Belajar adalah usaha yang dilakukan untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Dari landasan teori dikemukakan hipotesis. penegasan istilah. daftar isi dan daftar lampiran. kata pengantar. BAB II Landasan teori dan hipotesis. halaman pengesahan. analisis data dan indikator keberhasilan. abstrak. Bagian awal memuat halaman judul. . halaman motto dan persembahan. 2. Sistematika Skripsi Sistematika skripsi ini terdiri dari tiga bagian: 1. pengumpulan data. manfaat penelitian. Bagian akhir memuat daftar pustaka dan lampiran. 3. prosedur penelitian. BAB III Berisi lokasi penelitian dan kelas yang diteliti. permasalahan.faktor yang diteliti. Pada bab ini diuraikan tentang data hasil penelitian dan pembahasan dari hasil penelitian. BAB IV Berisi hasil penelitian dan pembahasan. Dalam landasan teori dikemukakan uraian teoritis pendapat para ahli tentang teoriteori yang ada hubungannya dengan judul skripsi.7 G. BAB V Berisi simpulan dan saran dari hasil penelitian. dan sistematika skripsi. rancangan penelitian. tujuan penelitian. Bagian isi memuat: BAB I Pendahuluan berisi tentang alasan pemilihan judul.

Pada pola tradisional. pengalaman. Perubahan ini relatif konstan dan berbekas (TIM MKDK IKIP Semarang. Landasan Teori Belajar adalah sesuatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. di sekolah dan di masyarakat. Pada pola progresif makna belajar diartikan sebagai pembangunan gagasan pengetahuan oleh siswa sendiri selain peningkatan ketrampilan dan pengembangan sikap positif. Menurut WS. misalnya di lingkungan keluarga. baik disadari maupun tidak disadari. ketrampilan dan nilai sikap. Winkel (1989: 36) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam suatu interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan. kegiatan mengajar lebih diarahkan pada aliran informasi dari guru ke siswa. . Pandangan ini mendorong guru untuk memerankan diri sebagai tukang ajar.BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS A. Hakikat belajar dan mengajar yang lebih progresif berbeda dengan hakikat belajar dan mengajar dengan pola tradisional. Kegiatan belajar dapat berlangsung di mana-mana. 2000:4). Artinya apabila guru mengajar ia lebih mempersiapkan dirinya supaya berhasil dalam menyampaikan serta menuntaskan/menyelesaikan semua materi pelajaran sesuai dengan waktu yang disediakan. disengaja atau tidak disengaja.

maka pengertian pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa secara sadar dan sengaja. agar proses belajar dapat berjalan dengan maksimal. Sesuai dengan pengertian belajar yaitu bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadi perubahan tingkah laku. Tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan. kemampuan ketrampilan dan sikap siswa akibat dari hasil belajar yang telah dilakukan siswa (Arikunto. apabila tujuan pembelajaran tercapai maka akan nampak pada diri siswa perubahan- . Jadi. Diharapkan dengan penggunaan istilah pembelajaran guru akan selalu ingat bahwa tugasnya adalah membelajarkan siswa dengan kata lain membuat siswa dapat belajar untuk mencapai hasil yang optimal. 2000:24). 2002: 132). maka pembelajaran itu bertujuan membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa bertambah. baik kuantitas maupun kualitas. ketrampilan dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa. Tujuan-tujuan belajar diusahakan untuk dicapai dalam proses atau kegiatan belajar pembelajaran. Karena pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar dan sengaja. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang menggambarkan pengetahuan.9 Oleh karena itu istilah mengajar yang dianggap berkonotasi “teachers centered” diganti dengan istilah pembelajaran. sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik (TIM MKDK IKIP Semarang.

sikap/minat maupun Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan (kondisi) belajar yang lebih kondusif. jika guru menerapkan metode yang kurang tepat maka hasil yang dicapai kurang memuaskan. agar konsep dan teori yang disajikan dapat menjadi bagian dari struktur kognitif siswa. Jadi seorang guru dalam pembelajaran harus sudah memiliki rencana dan menetapkan strategi belajar pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Akan tetapi siswa perlu dilibatkan secara aktif dalam kegiatan praktis dalam bentuk percobaan atau penelitian. Untuk pencapaian tujuan tersebut tidak cukup guru berceramah dari menit pertama sampai menit terakhir pada setiap KBM. 1998:29). Metode juga berperan sebagai alat untuk menciptakan proses belajar pembelajaran. Komponen-komponen itu misalnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. peran serta guru dan siswa dalam pembelajaran. Sistem lingkungan belajar ini sendiri dipengaruhi oleh beberapa komponen yang masing-masing saling mempengaruhi. dan sebaliknya jika guru menerapkan metode yang tepat maka hasil yang dicapai memuaskan.10 perubahan ketrampilan. Metode merupakan hal penting dalam proses belajar pembelajaran karena sebagai sarana untuk mendukung kegiatan guru dan siswa di dalam kelas. Oleh karena itu diperlukan suatu cara/metode yang digunakan. dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar . Strategi belajar diperlukan agar belajar dapat mencapai tujuannya. yang meliputi kemampuan intelektual. jenis kegiatan yang dilakukan serta sarana dan prasarana belajar dan pembelajaran yang tersedia (Sutomo dkk. materi yang diajarkan.

Oleh karena itu upaya menimbulkan dan meningkatkan motivasi belajar khususnya oleh guru. Motivasi belajar siswa tidak selalu timbul dalam diri siswa sebagian siswa mempunyai motivasi yang tinggi. Motivasi belajar siswa dapat berubah-ubah disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhinya. Dengan upaya-upaya motivasi belajar yang dilakukan di atas. tetapi sebagian rendah atau bahkan tidak ada sama sekali. besar kemungkinan ia tidak akan mencapai tujuannya. Beberapa upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut: 1. kualitas adalah tingkat baik buruknya sesuatu. Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar. diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. 4. Bagi siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar. namun dalam kenyataanya motivasi ekstrinsik yang sering terjadi. kualitas . Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia. Yang bersifat intrinsik yaitu kemauan belajarnya lebih kuat dan tidak bergantung pada faktor luar dirinya. Jadi. Sedangkan yang bersifat ekstrinsik yaitu kemauan belajar sangat bergantung pada kondisi di luar dirinya. Faktor-faktor ini bisa bersifat instrinsik maupun ekstrinsik. 3. merupakan suatu hal yang perlu dan wajar. 2.11 siswa yang dapat memotivasi siswa untuk belajar. Mengoptimalkan unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. Mengoptimalkan pemanfaatan pengalaman atau kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa. Mengembangkan cita-cita atau aspirasi siswa.

ketrampilan dibidang fisik. aplikasi. sedangkan untuk hasil belajar afektif dan psikomotorik diukur pada proses pembelajaran untuk mengetahui sikap dan ketrampilan siswa. ketrampilan gerakan dasar. analisis. pemahaman. Hasil kognitif diukur pada awal dan akhir pembelajaran. 3. ketrampilan komplek dan komunikasi. organisasi dan internalisasi. jawaban atau reaksi penilaian. Apabila dicapai kualitas pembelajaran yang baik maka akan dicapai pula hasil belajar yang baik. sintesis dan evaluasi. Ranah kognitif Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek.12 pembelajaran dapat diartikan sebagai tingkat baik buruknya suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik. ketrampilan membedakan secara visual. Bloom dalam Sudjana membagi tiga ranah hasil belajar yaitu: 1. Ranah Afektif Berkenaan dengan sikap yang terdiri dai lima aspek yaitu penerimaan. Pengertian hasil belajar dalam hal ini adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia melaksanakan pengalaman belajarnya (Sudjana. . 1989:22). ada enam aspek yaitu gerakan refleks. 2. yaitu pengetahuan atau ingatan. Ranah Psikomotorik Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemauan bertindak. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.

Pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran teman sebaya dimana siswa bekerja dalam kelompok yang mempunyai tanggung jawab individual maupun kelompok terhadap ketuntasan tugas-tugas. dengan suasana yang tidak membosankan siswa. Dari situlah ide pembelajaran koopertif itu dikembangkan. Pada pembelajaran kooperatif. Pada awal abad pertama seorang filosof berpendapat bahwa untuk dapat belajar. serta metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa agar situasi kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik.13 Untuk dapat mencapai hasil belajar yang optimal. siswa ditempatkan pada kelompok-kelompok kooperatif dan tinggal bersama sebagai satu kelompok untuk beberapa minggu atau bulan. adalah model pembelajaran kooperatif (Suradi. Thelan berargumentasi bahwa kelas haruslah merupakan laboratorium atau miniatur demokrasi yang bertujuan mengkaji masalah-masalah sosial dan antar pribadi (Fida Rachmadiarti. membantu teman dalam kelompoknya masing-masing. . 2004). 2003:10). Mereka berlatih ketrampilan-ketrampilan untuk bekerja sama dengan baik. Sebenarnya pembelajaran kooperatif merupakan ide lama. seorang guru harus dapat memilih model pembelajaran yang efektif dan efisien. Herbert Thelan. mengembangkan prosedur yang lebih tepat untuk membantu siswa bekerja dalam kelompok. Adapun ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: 1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya. Salah satu model pembelajaran yang diharapkan dapat mendukung pelaksanaan kurikulum 2004. seseorang harus memiliki pasangan/teman.

penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan ketrampilan sosial (Fida Rachmadiati: 2003: 7). budaya. Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan penting. seringkali dengan bahan bacaan daripada secara verbal. 4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. yaitu hasil belajar akademik. 3) Bilamana mungkin. . suku. jenis kelamin yang berbeda-beda. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. 2) Menyajikan informasi Fase ini diikuti oleh penyajian informasi. Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. yaitu: 1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan pelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. anggota kelompok berasal dari ras. sedang dan rendah. 4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. 3) Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.14 2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi.

siswa tergabung dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari empat sampai enam anggota. 6) Memberi penghargaan Pada tahap akhir guru memberi penghargaan terhadap usaha-usaha dan hasil belajar kelompok maupun individu. siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil menggunakan inkuiri kooperatif (pembelajaran kooperatif bercirikan penemuan). Di dalam pembelajaran ini. 2002:17). Yang termasuk dalam struktur ini ada lima unsur pokok (Johnson&Johnson. tetapi juga untuk bekerjasama dalam belajar. Jadi sistem pengajaran cooperatif learning bisa didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab tidak hanya untuk mempelajari konsep yang diajarkan. yaitu saling ketergantungan yang positif. tanggung jawab individual. keahlian kerjasama dan proses kelompok. Keberhasilan individu dalam belajar diorientasikan oleh keberhasilan kelompok. Investigasi Kelompok adalah salah satunya. interaksi personal. Setelah memilih subtopik dari sebuah topik yang sedang dipelajari seluruh kelas. Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama dalam tugas-tugas yang terstruktur (Lie. Terdapat beberapa variasi dari model pembelajaran kooperatif. diskusi kelompok dan perencanaan kooperatif. kelompok-kelompok itu memecahkan .15 5) Evaluasi Pada tahap ini pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok atau evaluasi tentang apa yang mereka pelajari. 1993). Dalam metode ini.

Menurut Sharan dkk. Guru yang menggunakan Investigasi kelompok memiliki sedikitnya tiga tujuan. Invetigasi Kelompok membantu siswa belajar bagaimana menyelidiki suatu topik secara sistematis dan analitis (proses inkuiri). Dalam hal ini siswa memilih lembar kegiatan yang disediakan oleh guru. Diskusi belajar bagaimana bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah. Setiap kelompok kemudian membuat presentasi/peragaan untuk mengkomunikasikan temuanya kepada seluruh kelas. yaitu:(1). 2) Perencanaan kooperatif Siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran. . (3). Selanjutnya siswa diorganisasikan menjadi empat sampai enam anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi tugas. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan ragam aktivitas dan ketrampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenisjenis sumber belajar yang berbeda baik didalam maupun diluar sekolah. Pemahaman yang mendalam atas suatu materi. yang biasanya ditetapkan oleh guru. Komposisi kelompok hendaknya heterogen secara akademis maupun etnis. terdapat enam tahapan Investigasi Kelompok yaitu sebagai berikut: 1) Pemilihan topik Siswa memilih subtopik dari topik yang dipelajari.16 subtopik mereka.(1984). 3) Implementasi Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan didalam tahap kedua. tugas dan tujuan khusus tentang subtopik yang telah dipilih pada tahap pertama. (2).

Evaluasi yang dilakukan dapat berupa penilaian individual atau kelompok. c. B. misalnya benda yang bergerak lambat didorong tambah cepat. misalnya bola yang dipukul oleh pemain. Materi Tentang Gaya dan Percepatan 1. Mengubah gerak suatu benda. Pengaruh gaya terhadap benda. dengan tujuan agar siswa yang lain terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan memperoleh perspektif luas pada topik itu. . Mengubah arah gerak benda. Mengubah kecepatan benda. Pengertian Gaya Gaya adalah sesuatu yang menyebabkan perubahan gerak dan atau bentuk suatu benda. b.17 Guru secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan. antara lain sebagai berikut: a. misalnya benda diam menjadi bergerak. 5) Presentasi hasil final Beberapa kelompok menyajikan hasil penyelidikannya kepada seluruh kelas. 6) Evaluasi Siswa dan guru mengevaluasi tiap konstibusi kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan. 4) Analisis dan sintesis Siswa menganalisis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh pada tahap ketiga dan merencanakan bagaimana informasi tersebut diringkas dan disajikan sebagai bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas.

gaya dikelompokkan menjadi dua macam yaitu: a.18 d. Gaya mesin. . d. Macam-macam Gaya Berdasarkan penyebabnya. Mengubah bentuk benda. gaya dikelompokkan sebagai berikut: a. Gaya pegas. Berdasarkan sifatnya. Gaya listrik. Contohnya anatara lain: gaya otot. yaitu gaya yang ditimbulkan oleh pegas. gaya mesin. yaitu gaya yang ditimbulkan oleh muatan listrik. b. seperti mistar lurus bila ditekan salah satu ujungnya maka mistar akan melengkung. c. dan gaya gravitasi. yaitu gaya yang berasal dari magnet. dan gaya dorong. gaya magnet. yaitu gaya yang berasal dari mesin b. yaitu gaya tarik yang diakibatkan oleh benda yang memiliki massa (misal: bumi). gaya gesekan. Contohnya antara lain: gaya listrik. Gaya gravitasi. Gaya magnet. e. Gaya sentuh Gaya sentuh adalah gaya yang bekerja pada benda di mana titik kerjanya langsung bersentuhan dengan bendanya. 2. Gaya tak sentuh Gaya tak sentuh adalah gaya yang bekerja pada benda dimana titik kerjanya tidak langsung bersentuhan dengan bendanya. gaya pegas.

maka 1N = 105 dyne . 1 N = 1 kg m/s2 = 1 kg x 1 m/s2 = 1000 gram x 100 cm/s2 = 100. 1 dn = 1 gram cm/s2 Hubungan satuan gaya dalam SI dengan sistem CGS dapat ditentukan sebagai berikut. 1N = 1 kg m/s2 Dalam sistem CGS. 1 newton adalah besarnya gaya yang bekerja pada benda yang massanya 1 kilogram sehingga menimbulkan percepatan sebesar 1 meter/sekon2.000 gram cm/s2 = 105 gram cm/s2 Karena 1 gram cm/s2 = 1 dyne. Satuan gaya Dalam satuan SI (Sistem Internasional) gaya dinotasikan dengan F berasal dari kata force yang berarti gaya dan dinyatakan dengan satuan newton (N). gaya dinyatakan dengan satuan dyne (dn).19 3. 1 dyne adalah besarnya gaya yang bekerja pada benda yang massanya 1 gram sehingga menimbulkan percepatan sebesar 1 cm/s2.

5.20 4. dan OP menyatakan besarnya gaya. Besaran gaya termasuk besaran vektor karena memiliki nilai atau besar dan arah. Menggambar Gaya Gaya dapat digambarkan dengan sebuah anak panah. pada benda bekerja sebuah gaya pengganti yang disebut gaya resultan. gaya-gaya itu dapat dipadukan atau dijumlahkan. Jadi: R = F1 + F2 = 20 N + 15 N = 35 N . dan panjang anak panah menyatakan besarnya gaya. F O P Pada gambar di atas sebuah gaya digambarkan dengan anak panah OP. 1. Memadu Gaya Sejajar dan Searah F2 F1 Jika gaya yang bekerja pada balok searah dan sejajar. titik O merupakan titik tangkap gaya. Dengan demikian. misalnya F1=20 N ke kanan dan F2=15 N ke kanan. arah mata anak panah menyatakan arah gaya. maka resultan kedua gaya adalah R yang merupakan jumlah aljabar dari setiap gaya. Titik pangkal anak panah menyatakan titik tangkap gaya. Resultan Gaya Jika pada sebuah benda dalam waktu bersamaan bekerja beberapa gaya. mata anak panah P menyatakan arah gaya.

F2 Karena F1 = F2 maka R = 0 Karena resultan gaya yang bekerja pada benda nol.21 2. benda dalam keadaan seimbang jika resultan gaya yang bekerja pada benda sama dengan nol. Memadu Gaya Sejajar dan Berlawanan Arah Jika gaya yang bekerja pada balok berlawanan arah. Resultan gaya sejajar segaris dan searah sama dengan jumlah aljabar dari setiap gaya. Resultan gaya sejajar segaris dan berlawanan arah sama dengan selisih kedua gaya. dengan menyatakan bahwa arah ke kanan bernilai positif dan arah ke kiri bernilai negatif. benda tidak mengalami perubahan garak dan dikatakan dalam keadaan seimbang. F2 F1 .F2 3. resultan kedua gaya adalah R = F1 + (-F2) = F1 . segaris dan berlawananan arah. misalnya F1 = 20 N ke kanan dan F2 = 15 N ke kiri. R = F1 + F2 2. resultan kedua gaya adalah R = F1 . R = F1 . Keseimbangan Gaya Jika pada sebuah benda bekerja dua gaya yang sama besar. Jadi.F2 = 20 N – 15 N =5N Kesimpulan: 1.

yaitu gaya gesekan yang bekerja pada benda dalam keadaan diam atau hampir bergerak. Gaya gesekan gesekan statis. . Gaya gesekan dibagi menjadi dua macam berikut ini. Kekasaran atau kehalusan benda yang bergesekan. Arahnya berlawanan dengan gaya (tarikan atau dorongan) yang bekerja pada benda tersebut. a. 2. Gaya benda yang bergesekan.22 6. disimbolkan fs. Gaya Gesekan Gaya gesekan adalah gaya yang timbul karena gesekan permukaan dari dua benda atau lebih. F fs b. Gaya gesekan kinetis. v fk F Tiga faktor yang mempengaruhi besar kecilnya gaya gesekan adalah sebagai berikut: 1. yaitu gaya gesekan yang bekerja pada benda bergerak. 2. Balok ditarik bergerak dengan kecepatan v bekerja gaya gesekan kinetik. Gaya gesekan ada yang menguntungkan dan ada yang merugikan. antara lain sebagai berikut: 1. arahnya berlawanan dengan gaya (tarikan dan dorongan) yang bekerja pada benda tersebut. Luas permukaan benda yang bergesekan 3. Gesekan antara ban mobil dengan aspal jalan sehingga mobil berjalan. Gaya gesekan yang menguntungkan. Balok ditarik masih dalam keadaan diam bekerja gaya gesekan statis. disimbolkan fk. 1.

g Keterangan: W = berat benda (N) m = massa benda (kg) g = percepatan gravitasi bumi (m/s2) . Gesekan antara ban mobil dengan aspal sehingga ban mobil cepat halus. antara lain sebagai berikut: 1. Massa adalah banyaknya zat yang dikandung oleh suatu benda. berat benda di bumi sama dengan besarnya gaya gravitasi bumi pada benda. 3. Gesekan kopling dengan mesin mobil menimbulkan panas. Gaya gesekan yang merugikan. Gesekan antara telapak kaki dengan permukaan jalan sehingga kita tidak tergelincir. Gesekan pada komponen-komponen mesin. Gaya Berat Berat dan massa mempunyai pengertian yang berbeda. 2. W=m. Besarnya gaya gravitasi bergantung pada letak benda atau ketinggian benda dari planet yang menimbulkan gaya gravitasi.23 2. Untuk menghitung berat benda digunakan rumus berikut. Berat benda di bulan sama dengan besarnya gaya gravitasi bulan pada benda. Misalnya. Berat benda adalah besarnya gaya gravitasi yang bekerja pada benda. 3. Massa benda di mana-mana besarnya selalu tetap. Gesekan pada rem untuk memperlambat jalannya kendaraan. Satuan berat adalah newton (N). 7.

C. Berat jenis benda dapat dirumuskan sebagai berikut. S= W V atau S = ρ . Hipotesis Tindakan Berdasarkan landasan teori di atas maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah “Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Gaya dan Percepatan”.g Keterangan: S = berat jenis benda (N/m3) W= berat benda (N) V = volume benda (m3) ρ = massa jenis benda (kg/m3) g= percepatan gravitasi bumi (m/s2). .24 Berat jenis suatu benda adalah berat benda tersebut tiap satuan volume.

Lokasi Penelitian dan Kelas yang diteliti Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMP Negeri 2 Bukateja. terdiri dari 25 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut: 1. Dipilihnya kelas VII-B dipilih dari 6 kelas yang terdapat di SMP Negeri 2 Bukateja dengan cara Purposive sampling disebabkan karena pelajaran Fisika merupakan pelajaran yang bagi siswa kelas VII-B tingkat penguasaannya rendah dibandingkan kelas yang lain.BAB III METODE PENELITIAN A. . B. Faktor yang Diteliti Ada beberapa faktor yang diteliti dalam penelitian ini. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-B SMP Negeri 2 Bukateja yang berjumlah 43 orang. 2. Faktor pelaksanaan proses pembelajaran: melakukan pengamatan pada saat proses pembelajaran dengan mengamati aktivitas siswa pada saat kegiatan kelompok. Faktor siswa: akan diselidiki kondisi awal siswa sebelum dilakukan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dan kondisi setelah dilakukan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok.

26 C. hasil wawancara dengan guru pelajaran dan hasil observasi pembelajaran di kelas. Bentuk pemecahan masalah yang digunakan adalah dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Investigasi Kelompok. Kemudian dilakukan analisa untuk mempertimbangkan upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk pemecahan masalah. Perencanaan Perencanaan dalam penelitian ini meliputi identifikasi masalah. Rencana Penelitian Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dilaksanakan dengan langkah- langkah sebagai berikut: perencanaan. Untuk mengidentifikasi masalah dan penyebab masalah maka beberapa data digunakan antara lain nilai harian siswa. tindakan. Tindakan Tindakan yaitu pelaksanaan dari rencana yang telah disiapkan. Perincian langkah-langkah penelitian ini adalah: 1. menganalisis penyebab masalah dan mempertimbangkan upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk pemecahan masalah. observasi dan refleksi. Selanjutnya perencanaan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menyusun instrumen penelitian dan mempersiapkan alat serta bahan untuk proses pembelajaran. sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mempelajari pokok bahasan Gaya dan Percepatan. Tindakan yang akan dilakukan adalah melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe . 2.

Refleksi Refleksi merupakan suatu kegiatan menganalisis hasil evaluasi dan hasil observasi tentang kekurangan dan kelebihan model pembelajaran kooperatif yang telah dilaksanakan. 3. yaitu menerapkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok. 1999:20) . Proses pengamatan ini dilakukan pada saat siswa sedang melakukan kegiatan belajar atau saat sedang melakukan percobaan pada pokok bahasan Gaya dan Percepatan.27 Investigasi Kelompok. Hasil refleksi dari siklus I digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan merencanakan tindakan pada siklus berikutnya apabila peneliti merasa belum adanya peneingkatan seperti yang diharapkan. 4. Observasi Observasi yaitu suatu kegiatan mengamati jalannya proses pelaksanaan tindakan. Secara ringkas penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: Perencanaan siklus selanjutnya Perencanaan Tindakan Refleksi Observasi Daur penelitian tindakan kelas (Depdikbud. pelaksanaan untuk tiap siklusnya sama.

2) Guru menyampaikan Garis Besar materi yang akan dipelajari siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok 3) Memberi tindakan kelas dengan metode pembelajaran kooperetif Investigasi Kelompok melalui langkah-langkah sebagai berikut: a. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dicapai siswa meliputi indikator-indikator dan standar kompetensi yang telah dirumuskan dalam rencana pembelajaran. Pelaksanaan Beberapa hari sebelum pelaksanaan tindakan. . terdiri dari tujuh kelompok. Menentukan tempat duduk tiap kelompok belajar. Prosedur Penelitian Secara rinci. 2. Perencanaan Membuat rancangan pembelajaran yang terdiri dari LKS. Tiap kelompok terdiri dari 6-7 orang siswa yang heterogen berdasarkan kemampuan siswa dan jenis kelamin. lembar observasi dan soal evaluasi serta menyiapkan alat dan bahan sebagai sarana pedukung kegiatan belajar. penelitian ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. guru memberi penjelasan tentang pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dan menetapkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.28 D.

29 b. Observasi Pada tahap ini peneliti dibantu oleh rekannya sebagai kolaborator dalam melaksanakan observasi terhadap tindakan. c. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini terdiri dari tes tertulis dan lember observasi. Setiap kelompok memilih subtopik dari topik yang dipelajari. 3. Refleksi Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis kemudian diadakan refleksi apakah tindakan yang dilakukan telah berhasil mencapai tujuan atau belum. 4. . Observasi dilakukan terhadap siswa sesuai dengan lembar penilaian psikomotorik dan afektif yang telah dibuat oleh peneliti. Siswa meringkas tentang materi yang didapat dari hasil diskusi sebagai bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas. Kemudian untuk siklus berikutnya (siklus II). E. Kemudian setiap kelompok melaksanakan diskusi dan kegiatan sesuai dengan lembar kegiatan siswa. diadakan perbaikan-perbaikan bilamana perlu berdasarkan hasil evaluasi.

untuk mendapatkan perangkat tes yang valid. 27. 7. .200 sangat tinggi tinggi cukup rendah sangat rendah Hasil perhitungan validitas pada instrumen ujicoba diperoleh butir soal dengan kriteria valid untuk butir soal bentuk objektif adalah butir soal nomor 1. 31. 8. 21.10. suatu instrumen dikatakan valid jika mempunyai validitas tinggi. 13.400-0. Validitas Suatu instrumen dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang diinginkan. Menurut Arikunto(1998:160). Sedangkan untuk butir soal bentuk essay adalah butir soal nomor 1. Tes tertulis Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan.800 0. 2002: 198).600-0. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian. a.400 0.30 1.200-0. 4. 5.00-0. 2. 28.600 0. 35. 23. dan sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti kevalidannya kurang. intelegensi. 11.800-1. Untuk menghitung validitas soal digunakan rumus product moment yaitu: rxy = NΣXY − (ΣX )(ΣY ) {NΣX − (ΣX 2 )}{NΣY 2 − (ΣY ) 2 } 2 dengan kriteria: 0. instrumen tes diujicobakan terlebih dahulu. 29. 19. 20. kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto. serta daya pembeda soal yang baik. 9. 16. 14. 7. reliabel dan mempunyai taraf kesukaran.00 0. pengetahuan.

Suatu instrumen mempunyai reliabilitas yang tinggi apabila memberikan hasil yang relatif konstan pada penggunaan ulang bagi subjek yang berbeda (Arikunto. 1998: 142). dengan taraf signifikasi 5 %. Untuk menghitung reliabilitas soal objektif digunakan rumus K-R 21: ⎛ k ⎞⎛ M (k − M ) ⎞ ⎟ r11 = ⎜ ⎟⎜1 − ⎟ kVt ⎝ k − 1 ⎠⎜ ⎠ ⎝ dimana ΣX 2 − (ΣX ) 2 N N Vt = (Arikunto. Sedangkan untuk butir soal essay reliabilitas soal diuji dengan rumus alpha: 2 ⎡ k ⎤ ⎡ Σσ b ⎤ r11 = ⎢ 1− ⎥⎢ 2 ⎥ ⎣ (k − 1) ⎦ ⎢ Σσ t ⎥ ⎦ ⎣ . Karena hasilnya tetap maka instrumen itu dapat dipercaya (reliabel atau dapat terandalkan). Reliabilitas Reliabilitas instrumen merujuk kepada konsistensi hasil pengukuran kalau instrumen itu digunakan oleh orang atau kelompok yang sama dalam waktu yang berlainan atau kalau instrumen ini digunakan oleh orang atau kelompok orang yang berbeda dalam waktu yang sama atau dalam waktu yang berlainan (Suryabrata. 2002:97) dengan r11 k Vt M = reliabilitas instrumen = banyaknya butir soal/pertanyaan = varians total = skor rata-rata Soal dikatakan reliabel jika r11>rtabel.31 b. 2002:154).

6. 13. 8. 9. c.697 untuk soal objektif dan soal essay diperoleh r11 sebesar 0.00 adalah soal mudah Hasil perhitungan tingkat kesukaran pada instrumen ujicoba untuk butir soal objektif dengan kriteria soal mudah adalah butir soal nomor 1.00 ≤ P ≤ 0. 12.11. Butir soal dengan kriteria sedang adalah butir soal nomor 3. sehingga r11> rtabel yang berarti instrumen tersebut reliabel.528. 10. Untuk mendapatkan tingkat kesukaran menggunakan rumus sebagai berikut: P= B JS (Arikunto. Tingkat Kesukaran Ditinjau dari tingkat kesukaran. 5.312.3 adalah soal sukar Soal dengan 0. . 4.70 ≤ P ≤ 1. 2. 14. 2002:207). 26. soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.32 dimana ΣX 2 − (ΣX ) 2 N N σ2 = dengan r11 k ∑σb2 ∑σt2 = reliabilitas instrumen = banyaknya butir soal/pertanyaan = jumlah varian butir = varians total Berdasarkan uji reliabilitas diperoleh koefisien r11 sebesar 0. Sedangkan rtabel didapat sebesar 0.30 ≤ P ≤ 0. dengan B JS P = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul = jumlah seluruh peserta tes = indeks kesukaran Klasifikasi indeks kesukaran adalah sebagai berikut: Soal dengan 0.7 adalah soal sedang Soal dengan 0.

8.33 16.40 cukup 0. 30.00 sangat baik Sedangkan untuk menghitung daya pembeda soal essay digunakan rumus sebagai berikut ini: . 23. 11 serta soal dengan kriteria sukar adalah nomor 3. 19.35. 2002: 211). 7.70 < DP ≤ 1. 18. Serta butir soal dengan kriteria sukar adalah nomor 15.20 < DP ≤ 0. 12. 32. 34. 27.70 baik 0. Sedangkan hasil perhitungan tingkat kesukaran pada instrumen ujicoba untuk butir soal essay dengan kriteria soal mudah adalah nomor 1 dan soal sedang adalah nomor 2. 25.20 jelek 0. 22. 17. 31. 6.0 < DP ≤ 0.00 Sangat jelek 0. 33.10. 29. d.40 < DP ≤ 0. 9. 24. 5. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi disingkat D dan dinyatakan dengan : DP = B A BB − JA JB dengan J = jumlah peserta tes JA= banyaknya peserta kelompok atas JB= banyaknya peserta kelompok bawah BA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB= banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar DP= daya pembeda Klasifikasi daya pembeda soal: DP ≤ 0. 20. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (kemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (kemampuan rendah) (Arikunto. 28. 4. 21.

α = 5% Jika thitung > ttabel maka soal signifikan (Zainal Arifin. 10. 22. Dilihat dari daya pembeda butir soal tes objektif didapatkan 9 butir soal yaitu 6. 18. 35 mempunyai daya pembeda yang jelek. .34 t= MH − ML ΣX 1 + ΣX 2 n1 (n2 − 1) 2 2 dengan MH = rata-rata kelompok atas ML = rata-rata kelompok bawah ∑X12 = jumlah kuadrat dari deviasi individual dari kelompok atas 2 ∑X2 = jumlah kuadrat dari deviasi individual dari kelompok bawah n1 = 27% x N dk = (n1-1)(n2-2). 11. 15. 26.1991:141). Data hasil afektif dan psikomotorik diperoleh dari hasil observasi yang diisi pada lembar observasi. 2. F. 12. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan sebagai lembar penilaian afektif dan psikomotorik siswa selama proses pembelajaran berlangsung tentang proses pembelajaran pada saat dilaksanakan tindakan. Teknik Pengumpulan Data Data diperoleh dari hasil belajar kognitif dengan memberikan tes pada siswa yang dilaksanakan pada setiap akhir siklus. Sedangkan untuk butir soal objektif terdapat 2 butir soal yaitu nomor 6 dan 12.

Nilai yang dihasilkan merupakan hasil belajar afektif dan psikomotorik dari hasil observasi. Data Hasil Observasi Pencapaian = Σ skor yang diperoleh × 100% skor maksimum Nilai = Σ skor yang diperoleh × 100 skor maksimal (Diknas.35 G. Data Hasil Tes Pencapaian= jumlah skor yang dijawab benar × 100% skor maksimum Nilai = jumlah skor yang dijawab benar × 100 skor maksimum (Diknas.2003). 2. 2003). Nilai tes yang dihasilkan merupakan hasil belajar kognitif siswa. Dengan kategori untuk hasil belajar afektif Sama atau >24 = sangat baik 18≤ x <23 = baik 12≤ x <18 = kurang baik 6≤ x <12 = amat kurang Untuk hasil belajar psikomotorik Sama atau > 19 = sangat terampil 15≤ x <19 = terampil 11≤ x <15 = kurang terampil 5 ≤ x <11 = tidak terampil . Data yang diperoleh dihitung dengan cara sebagai berikut: 1. Teknik Pengolahan Data Metode pengolahan data pada penelitian ini adalah dengan cara membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.

36 3. untuk hasil belajar kognitif siswa mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar ≥85%. H. . Setelah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif hasil belajar siswa pada pokok bahasan Gaya dan Percepatan meningkat.2005:264). Pada akhir siklus. Perhitungan Rata-Rata Kelas Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas masing-masing siklus digunakan rumus: rata − rata nilai siswa = jumlah nilai semua siswa banyak siswa (Arikunto. untuk hasil belajar afektif dan psikomotorik ketuntasan klasikal sebesar ≥75% pada pokok bahasan Gaya dan Percepatan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Indikator Keberhasilan Untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa ditunjukan indikator sebagai berikut: 1. 2.

72% secara klasikal Perbandingan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dapat dilihat pada grafik berikut: .5 4.72%. Rata-rata nilai tes 52 58 71. Persentase ketuntasan belajar 25.50 dengan presentase ketuntasan belajar klasikal adalah 83. Data hasil belajar kognitif siswa sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dan setelah diterapkan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok pada siklus I dan II. No Hasil tes Fisika Data awal Data Akhir 1. Nilai terendah 20 30 50 2.58% 37. Hasil Penelitian 1. Perbandingan nilai hasil belajar siswa sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 1.20% 83. Nilai tertinggi 85 90 90 3. Tes Dalam pembelajaran pokok bahasan Gaya dan Percepatan dengan menerapkan model pembelajaran Investigasi Kelompok didapatkan hasil bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 71.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.

Data hasil belajar afektif siswa pada akhir siklus II Kategori penilaian hasil No Jumlah siswa belajar afektif siswa 1 Amat baik 13 2 Baik 25 3 Kurang 5 4 Amat kurang - persentase 30. Lembar Observasi Observasi terhadap proses pembelajaran siswa dilakukan setiap proses pembelajaran dilaksanakan.20%.5 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 83.23% 58. Untuk hasil belajar afektif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok selama 4 kali pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut: .13% 11. Tabel 2. dengan ketuntasan belajar hanya 25. sedangkan setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan menggunakan pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 71. 2.38 100 80 60 40 20 0 Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai ratarata Presentase ketuntasan belajar nilai ulangan 1 nilai ulangan 2 nilai setelah pembelajaran kooperatif Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa sebelum tindakan kelas dilaksanakan mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 52 menjadi 58.72%.62% - .58% menjadi 37.

Data hasil belajar psikomotorik Kategori penilaian hasil No Jumlah siswa belajar psikomotorik siswa 1 Sangat terampil 2 Terampil 33 3 Kurang terampil 8 4 Tidak terampil 2 persentase 76. B.37%.74% 18.60% 4. walaupun mengalami peningkatan tetapi ketuntasan belajar klasikal yang dicapai masih jauh dari indikator yang diharapkan. Untuk hasil belajar psikomotorik siswa dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.49.65% Pada tabel hasil belajar Psikomotorik di atas ada 33 siswa yang mencapai ketuntasan belajar ≥75%. Ketuntasan hasil belajar kognitif siswa setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok mencapai 83. Pembahasan Berdasarkan data hasil penelitian. Dengan demikian ketuntasan klasikal hasil belajar psikomotorik siswa mencapai 76.74%.39 Pada tabel hasil belajar afektif di atas ada 38 siswa yang mencapai ketuntasan belajar afektif ≥60%. Setelah dilaksanakan tindakan nilai rata-rata kelas menjadi 71. Data awal sebelum dilaksanakan tindakan menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas mencapai 52 dan 58. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dan setelah dilaksanakan. pembelajaran kooperatif dengan menggunakan model pembelajaran Investigasi Kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berarti ketuntasan klasikal hasil belajar afektif mencapai 88.72% banyaknya siswa yang .

kurang terampil 8 siswa. tidak terampil 2 siswa.74% dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 33 siswa dengan rincian sebagai berikut: sangat terampil tidak ada.37% dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 38 siswa dengan rincian sebagai berikut: kategori amat baik ada 13 siswa (30. gaya gesekan dan gaya gravitasi.62%). Dengan demikian hasil belajar afektif siswa sudah memenuhi indikator yang ditetapkan.13%) dan kurang baik 5 siswa (11. resultan gaya. Dengan demikian pembelajaran yang dilaksanakan belum mencapai ketuntasan belajar sebesar 85% dar keseluruhan siswa. Untuk hasil belajar psikomotorik ketuntasan klasikal mencapai 76. baik 25 siswa (58. Pembelajaran berlangsung selama 4 kali pertemuan pada pokok bahasan gaya dan percepatan dengan sub pokok bahasan gaya dan macam-macam gaya. yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut mencapai ketuntasan belajar afektif 75% atau nilai minimal 75. yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut mencapai ketuntasan belajar afektif 60% atau nilai minimal 60.23%).40 mendapat nilai ≥65 ada 36 siswa. Dengan demikian hasil belajar psikomotorik siswa sudah memenuhi indikator yang ditetapkan. Untuk hasil belajar afektif ketuntasan klasikal mencapai 88. Dari pengamatan terhadap proses pembelajaran pada pertemuan pertama didapatkan permasalahan antara lain siswa kurang dapat menerima pembagian . terampil 33 siswa.

Selain itu karena terbiasa dengan proses pembelajaran yang lalu siswa masih banyak yang bingung dan kurang dapat mencermati/mengerjakan LKS karena mereka masih asing dengan proses pembelajaran kooperatif serta masih suka bermain-main dengan alat percobaan serta yang berperan aktif dalam diskusi kelompok maupun kelas adalah siswa-siswa yang tergolong pandai. Hal ini sesuai dengan tujuan pemebalajaran kooperatif yang ingin dicapai yaitu hasil belajar akademik. Pada pertemuan ke-2 masih banyak ditemukan permasalahan- permasalahan seperti diatas. Pada pertemuan ke-3 dan ke-4 permasalahan-permasalahan di atas sudah banyak berkurang terutama pada peran aktif siswa dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas serta dalam hal presentasi di depan kelas.41 kelompok yang terdiri dari laki-laki dan perempuan. Dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam hal presentasi hasil kerja kelompok siswa masih malu dan tidak mau mempresentasikannya di depan kelas. . Oleh karena itu pada pembelajaran selanjutnya guru lebih memotivasi siswa untuk lebih berperan aktif dalam diskusi kelompok maupun kelas. 2000:7). Sehingga guru terus-menerus memotivasi siswa untuk mau berperan aktif dan bekerjasama dengan teman sekelompoknya. ternyata pembelajaran kooperatif Investigasi kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. tiap kelompok sudah mau mempresentasikan hasil kerja kelompoknya secara bergiliran. penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan ketrampilan proses (Rachmadiarti. dalam proses pembelajaran masih banyak siswa yang sibuk sendiri dan membuat keramaian kelas.

Pada pelaksanaan kegiatan di siklus I diperoleh data hasil belajar kognitif siswa. kadang alat percobaan digunakan siswa tidak semestinya.74% dengan rincian siswa yang mendapat kategori amat baik 6 siswa dan kategori baik ada 27 siswa. Di samping itu dari hasil pengamatan pada proses pembelajaran masih kurang efektif. Untuk hasil belajar afektif ketuntasan belajarnya mencapai 76. yang berarti belum memenuhi indikator yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada dikelas tersebut mencapai nilai atau ketuntasan minimal 60 atau 60%. . Hal ini masih terlihat pada suasana yang agak gaduh. yang berarti telah memenuhi indikator yaitu sekurang-kurangnya 75% dari keseluruhan siswa yang ada dikelas tersebut.79%. nilai rata-ratanya yaitu mencapai 63% dengan nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 80.BAB V PENUTUP A. dapat disimpulkan: 1. Simpulan Berdasarkan hasil seluruh penelitian tindakan kelas di kelas VII-B SMP Negeri 2 Bukateja. Peneliti merasa hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus I masih rendah karena masih jauh dalam memenuhi harapan peneliti yaitu ketuntasan belajar klasikal ≥85%.53% dengan rincian siswa yang mendapat kategori sangat terampil tidak ada dan kategori terampil ada 17 siswa. Untuk hasil belajar psikomotorik ketuntasan belajarnya hanya mencapai 39. sedangkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal hanya mencapai 62.

siswa-siswa tidak lagi ramai.74% dengan rincian siswa yang mendapatkan kategori amat terampil tidak ada dan terampil ada 33 siswa.5%. Di samping itu dari hasil pengamatan proses belajar siswa bahwa suasana belajar sudah cukup teratur. Pada pelaksanaan siklus II data yang diperoleh adalah sebagai berikut: ratarata nilai kelas yang dicapai adalah 71. dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90. Oleh karena itu peneliti berusaha untuk lebih meningkatkan motivasi di siklus berikutnya. .37% dengan rincian siswa yang mendapat nilai amat baik ada 13 siswa. Hal ini menunjukkan peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II. sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang dicapai siswa sebesar 83. dominasi siswa yang pandai juga berkurang karena siswa yang kurang pandai sudah mau bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan. kategori baik ada 25 siswa dan untuk hasil belajar psikomotorik mencapai 76.46 Dominasi anak yang pandai dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan maupun dalam diskusi kelompok. Untuk hasil belajar afektif dan psikomotorik telah memenuhi indikator yang diharapkan yaitu untuk afektif mencapai 88. 2.72%. Sehingga pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif di siklus II lebih kondusif dan efektif. walaupun hasil belajar kognitif belum memenuhi indikator yaitu sebesar 85% tetapi peneliti mengganggap pelaksanaan penelitian cukup di siklus II. Oleh karena itu.

2. sehingga diharapkan hasil belajar siswa lebih optimal. efektif dan menyenangkan sehingga mata pelajaran Fisika tidak lagi dianggap seabagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan. ada beberapa saran peneliti: 1.47 B. Pembelajaran kooperatif Investigasi Kelompok dapat diterapkan pada konsep lain dan mata pelajaran lain tetapi dengan perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran yaitu motivasi guru agar siswa lebih berperan aktif dalam diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Dalam pembelajaran Fisika guru harus lebih kreatif dalam menggunakan model-model pembelajaran agar suasana kelas lebih kondusif. . Saran Berdasarkan simpulan penelitian tindakan di kelas VII-B SMP Negeri Bukateja tahun ajaran 2005/2006.

Mafaza. Jakarta : Bumi Aksara. Sudjana. . Depdiknas. Abdul dkk. Penelitian Tindakan. . 1999. Jakarta: Rineka Cipta Darsono. Jakarta: Depdikbud. 2002. 2004. 2004. Muttaqien. Malang. Semarang: UNNES. Hadiningsih. Nana. 2003. 1989. M. Jurnal Matematika. Khalim. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Perbandingan dengan Metode Kooperatif Jigsaw Siswa Kelas I SLTPN 2 Kudus Semester I Tahun Ajaran 2003/2004. Jakarta: Depdiknas. 2000. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divison) Pada Konsep Invertebrata Kelas I SMA Negeri 12 Semarang. Evaluasi Instruksional. Jakarta: PT. Gramedia Widyasarana Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. M. 2003. Ibrahim. Semarang: IKIP Semarang Press. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 2001. Universitas Negeri Malang. Semarang: Dinas Pendidikan Kota Semarang. Konteks dan Penerapannya dalam KBK. Depdikbud. Fisika SMP. Ilmu Pengetahuan Alam dan Pengajarannya. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kooperatif. Bandung: Rosda Karya. 2001. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Semarang: UNNES. Anita. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Sulistiowati. Rachmadiarti. Belajar dan Pembelajaran. Mempraktikkan Cooperatife Learning di Ruang-ruang Kelas. Arikunto. Penilaian Berbasis Kelas. Prosedur Penelitian. Surabaya: Unesa University Press.44 DAFTAR PUSTAKA Arifin. Bandung: Sinar Baru Agresindo. Lie. 44 . 1991. Fida. Zaenal. 2002. S. “Apa yang Dikatakan Peneliti tentang Modelling Pembelajaran Kooperatif?”.

2003. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Jurusan Biologi. Suprihatin. Sutomo. Semarang: IKIP Semarang Press.14. Jakarta: Depdiknas. 2004. Pedoman Penilaian Afektif.104/search?q=cache:_iSuryabrata. Semarang:UNNES. Profesi Kependidikan. 1997. Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Program Strata I. Imam Tadjri & Nurhalim. Tim Penyusun. http://72. 45 . Metodologi Penelitian. Sumadi.203. Model Pembelajaran Kooperatif.45 Suradi & Djadir. Tim Peneliti Program Pasca Sarjana UNY. Mugiharso. 2003.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful