P. 1
Artikel Jurnal Pendidikan

Artikel Jurnal Pendidikan

|Views: 1,002|Likes:
Published by efronm

More info:

Published by: efronm on Mar 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/27/2013

pdf

text

original

Pengaruh Pengalaman Anak Dalam Terjadinya Miskonsepsi Fisika

:,/


Dalam pendidikan khususnya pendidikan dasar, baik yang ada di dalam negeri maupun yang ada
di luar negeri pembelaiaran, Fisika (Ilmu Pengetahuan Alam, IPA) selalu mendapatkan hasil
yang mengecewakan. Pada tingkat sekolah dasar (SD), anak-anak telah memiliki pengalaman
dan pengetahuan yang berhubungan dengan Fisika (IPA). Sebagai contoh, misalnya, melalui
pengalaman dan peristiwa Ienomena sehari-hari seperti gaya, gerak, benda yang iatuh bebas,
listrik, energi, peristiwa-peristiwa alam yang kasat mata lainnya.
Pengalaman-pengalaman tersebut mempunyai pengaruh terhadap pandangan anak sehingga
dalam pikiranya terbentuk intuisi dan teori tentang Iisika sebelum mereka mempelaiari di
sekolah. Beberapa di antara pemahaman tersebut ada yang sepadan dengan pemahaman yang
dipegang oleh para pakar sains (konsep ilmiah) tetapi banyak iuga pehaman yang berbeda
dengan konsep ilmiah. Perbedaan pemahaman sering teriadi pada waktu guru memberikan
konsep baru yang tidak sama dengan teori siswa yang telah terbentuk dari pengalamnya.
Perbedaan ini menyebabkan siswa tetap bertahan dengan pendapatnya sendiri. Siswa secara
konsisten telah mengembangkan konsep Fisika (IPA) yang salah dan secara tidak disengaia terus
menerus mengganggu pelaiaran Fisika (IPA) yang didapat dari sekolah.
Berdasarkan hal tersebut beberapa peneliti pakar Fisika (IPA) menyelidiki miskonsepsi siswa SD
sebagai upaya untuk menemukan cara-cara memperbaikinya. Amin (1990) mengatakan bahwa
miskon-sepsi dapat teriadi karena ada gagasan atau ide yang didasarkan pada pengalaman yang
tidak relevan. Faktor potensial lain yang meniadi sumber miskonsepsi adalah (1) anak cenderung
melihat suatu benda dari pandangan dirinya sendiri; (2) pengalaman anak di lingkungan terbatas
dari cenderung tidak mempunyai kesempatan melihat langsung demonstrasi atau situasi
percobaan; (3) anak cenderung memahami keiadian bagian per bagian dan cenderung tidak
mengaitkan satu bagian dengan lainnya; dan (4) bahasa yang digunakan sehari-hari banyak yang
mempunyai arti beda dengan yang digunakan dalam IPA. Beberapa kata sehari-hari yang
memiliki arti yang berbeda iika digunakan dalam IPA adalah gesekan, gaya, pembiasan dan lain-
lain.
Sementara itu, Iowi dan Uludotun (1987) meneliti sumber miskonsepsi di Negeria dan
menemukan tiga sumber miskonsepsi yaitu (1) buku pelaiaran ditulis dalam bahasa Inggris (yang
merupakan bahasa kedua); (2) sebagian siswa berasal dari lingkungan yang tidak berpendidikan
dan tidak mengenal teknologi modern. Pengetahuan dan pengalaman ilmiah dan teknologi siswa
sangat terbatas, begitu pula pengalaman yang diperolehnya di sekolah atau laboratorium; dan (3)
miskonsepsi ada pula pada guru.
Artikel ini ditulis berdasarkan hasil penelitian tentang miskonsepsi Fisika pada siswa kelas 5 SD
di Pulau Jawa. Sampel SD ditentukan dengan stratified sampling (kualitas SD baik, sedang, dan
biasa). Pengelompokkan SD dilakukan berdasarkan inIormasi dari Suku Dinas Pendidikan
setempat. Lokasi dan iumlah sampel di tiap-tiap daerah di lihat pada Tabel 1.
Data untuk penelitian dikumpulkan melalui wawancara, pemberian tes, dan demontrasi (untuk
siswa) dan pemberian tes (untuk guru). Wawancara dilakukan untuk mendapat inIormasi
mengenai pengalaman dan penggunaan alat-alat Fisika (IPA), tes diberikan untuk mendapatkan
pemahaman konsep Fisika (IPA), sementara demontrasi dilakukan untuk mengetahui
kemampuan siswa menggunakan alat-alat Fisika (IPA).
Tabel 1. Rincian Lokasi SD dan Jumlah Sampel per SD
No Daerah
Tingkat SD
Total Sampel
Baik Sedang Biasa
Nama SD
Total
Sampel
Nama SD
Total
Sampel
Nama SD
Total
Sampel
SD
Total
Sampel
Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru
1. Jawa
Timur
1.Blimbing III
2. Sawoiaiar
16
16
8
8
1. Purwosari 16 7 1. Purwodadi 16 7 4 64 30
2. Jawa
Tengah
1. Wonosari I
2.Yogyakarta I
16
15
7
7
1. Yogyakarta
II
15 7 2.Wonosari
II
15 7 4 61 28
3. Jawa
Barat
1. Bogor I
2.Sukabumi I
15
16
7
7
1. Bogor II 15 7 3.Sukabumi
II
15 7 4 61 28
Total 94 44 46 21 46 21 12 186 86

Hasil tes yang didapatkan dari responden (guru maupun siswa) direkam dalam bentuk tabulasi
iawaban dan alasan masing-masing nomor, terlebih dahulu dibuat rambu-rambu iawaban dan
alasan yang dianggap benar sehingga dapat membandingkan iawaban dan alasan yang diberikan
oleh responden. Setelah dilaksanakan tes pertama, siswa diberi arahan dan demontrasi, setelah
itu siswa diberi tes kedua. Guru diberi tes sekali tanpa wawancara dan demontrasi.







ASIL DAN PEMBAASAN
Pada Tabel 1-7 dapat dilihat iawaban responden (186 siswa dan 86 guru) terhadap enam
pertanyaan yang diberikan. Sementara itu, hasil wawancara dapat dilihat pada Tabel 8 dan hasil
demontrasi dapat dilihat pada Tabel 9. Data dan inIormasi yang digunakan dalam pembahasan
ini selain didapat dari Tabel 2-9 iuga diambil dari catatan-catatan hasil wawancara dan observasi.
TaIsiran siswa terhadap konsep benda berbeda-beda, misalnya pandangan siswa terhadap meia,
dan papan tulis. Masih banyak pengetahuan siswa tentang meia dengan melihat ciri-ciri berkaki
empat atau berkaki lebih dari satu, berbentuk persegi paniang maupun berbentuk bulat.
Sedangkan papan tulis berbentuk persegi paniang dan berwarna hitam. Siswa akan menolak
konsep meia yang berkaki satu dan konsep papan tulis yang berwarna hiiau atau putih, sebab
konsepsi siswa tentang meia harus berkaki lebih dari satu, dan konsepsi siswa tentang papan tulis
harus berwarna hitam. Hal ini menuniukkan bahwa siswa telah mempunyai pandangan terhadap
ciri-ciri suatu benda sampai pada terbentuknya teori siswa. Perhatikan Tabel 2-9 berikut ini.
Tabel 2. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa untuk Soal Nomor 1 (Mengapa
suatu benda dapat terlihat berwarna merah? Jelaskan!)

No Jawaban Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban
Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Adanya
pantulan
cahaya
37,5 32,5 Cahaya
dipantulkan
oleh benda
dan
dimasukkan
ke dalam
mata kita
17 17
2. Benda
memiliki warna
cahaya
dominan merah
7 7 Karena ada
cahaya dan
benda
warnanya
memang
merah
4,5 4,5
3. Molekul-
molekul zat
pewarna dapat
ditarik oleh
benda
7 7 Karena ada
cahaya dari
sinar
matahari
10,2 10,2
4. Sebagian
cahaya
berwarna
merah
4,6 4,6 Karena ada
cahaya
yang
sampai ke
mata kita
dan warna
benda
memang
merah
3,4 3,4
5. Tidak
meniawab/tidak
tahu
11,6 11,6 Pantulan
cahaya
matahari ke
mata
3,4 3,4
B ÷ Benar; S ÷ Salah; O ÷ Tidak meniawab

Jawaban benar bahwa benda-benda berwarna dapat terlihat melalui proses pemantulan dari suatu
responden (guru) hanya meniawab dengan benar disertai alasan yang benar sebanyak 37,2°.
Sementara itu 63° iawaban maupun alasannya dari soal nomor 1 tidak memenuhi syarat dan
dinyatakan salah. Beberapa modus pola iawaban yang dinyatakan salah terbesar sebanyak 14
pola. Melihat besarnya modus pola iawaban dan alasan yang dinyatakan benar hanya sekitar
37,2°, maka pemahaman konsep tentang pantulan cahaya dari responden dapat dikatakan masih
sangat minim sekali.
Jawaban siswa untuk soal nomor 1 dengan pola iawaban benar mencapai 38,5° dan alasan benar
hanya 17°. Dalam hal ini, pemahaman siswa pada nomor 1 hanya mencapai 17°.

Tabel 3. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa untuk Soal Nomor 2 (Pada malam
hari bulan kelihatan terang, apakah bulan memancarkan cahaya? Jelaskan!)
No
Jawaban
Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Bulan
memantulkan
sinar
matahari
62,8 60,5 2,3 Tidak, bulan
mendapat cahaya dari
matahari,
memantulkan
22,7 22,7
2. Bulan hanya
dapat
pantulan dari
sinar
matahari
20,9 20,9 Memancarkan/sebagai
sumber cahaya
20,4 4,5 15,9
3. Tidak
meniawab
alasannya
4,6 4,6 Tidak, bulan sebagai
sumber cahaya
7,9 7,9
4. Bulan tidak
memancarkan cahaya
seperti matahari
11,4 11,4
5. Bulan memancarkan
cahaya ke bumi
seperti matahari
13,6 13,6
B ÷ Benar; S ÷ Salah; O ÷ Tidak meniawab

Untuk soal nomor 2 ini masih merupakan konsep pemantulan cahaya. Dari responden (guru)
yang ada 62,8° memberikan modus iawaban benar, dan alasan yang diberikan mencapai
kebenaran 62,8°. Dua responden 4,6° memberikan alasan kosong/tidak meniawab, sebagian
iawabannya benar. Sebelas (22°) responden (guru) memberikan iawaban 20,9° benar. Namun
responden tersebut memberikan alasan yang dianggap salah yaitu bulan memancarkan cahaya,
karena bulan hanya dapat pantulan dari sinar matahari, alasan dianggap benar bila bulan hanya
memantulkan sinar matahari.
Jawaban siswa untuk soal nomor 2 menuniukkan pola iawaban benar mencapai 44° dan alasan
benar mencapai 22,7°. Sedangkan pola iawaban dan alasan salah masing-masing 34° dan
44,3°.

Tabel 4. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa untuk Soal Nomor 3a (Perhatikan
saat cahaya lampu senter dinyalakan, maka akan tampak cahaya putih pada layar. Jelaskan!)

No
Jawaban
Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban
Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Cahaya
langsung
mengenai
layar
20,9 20,9 Tidak
tahu
80,2 60,2
2. Cahaya
tidak
langsung
20,3 16,3 Warna
cahaya
pemantul
sesuai
dengan
warna
tembok
5,7 5,7
3. Semua
cahaya
diterima
oleh layar
9,3 9,3 Karena
cahaya
yang
datang
dari
lampu
senter
putih
12,7 12,7
4. Tidak ada
benda yang
menyerap
cahaya
senter
11,6 11,6 Asalnya
beberapa
warna
3,4 3,4
5. Cahaya
putih
merupakan
polikromatik
(beberapa
warna)
11,6 11,6

Jawaban dan alasan yang diberikan oleh responden (guru) pada soal nomor 3a, 58,1° dianggap
salah, sedangkan 11,6° tidak meniawab dan tidak memberikan alasan. Soal nomor 3a tersebar
sebanyak 14 pola iawaban dan alasan, satu yang memenuhi iawaban dan alasan yang benar
sebanyak 11,6°. Pemahaman konsep tentang siIat-siIat cahaya yang dimiliki oleh responden
sangat rendah sekali yaitu 11,6° dan sisanya hampir 90° belum memahami konsep
(miskonsepsi).
Jawaban siswa untuk soal nomor 3a, menuniukkan bahwa iawaban benar mencapai 0° dan
alasan benar hanya mencapai 3,4°. Sedangkan iawaban salah dan alasan salah masing-masing
2,18° dan 18,4°. Jawaban tidak tahu pada soal nomor 3a ini mencapai 60,2°.

Tabel 5. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa untuk Soal Nomor 3b (Jika antara
lampu senter dan layar diletakan plastik berwarna hiiau, warna apa yang tampak pada layar?
Jelaskan!)

No
Jawaban
Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban
Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Hiiau, dan
layar
menerima
sinar hiiau
kemudian
dipantulkan
20,1 20,1 Hiiau
karena
lampu
senter
ditutupi
oleh plastik
warna hiiau
59,1 59,1
2. Warna
merah
karena
pantulan
warna hiiau
16,3 16,3 Hiiau,
karena
terpengaruh
warna hiiau
kaca
10,2 10,2
3. Hiiau,
cahaya
lampu
menembus
warna hiiau
16,3 16,3 Hiiau,
karena
kacanya
hiiau
5,7 5,7
4. Hiiau,
plastik
meneruskan
warna hiiau
dan yang
lain diserap
11,6 11,6 Hiiau,
karena
cahaya
menembus
benang
bening
4,5 4,5
5. Warna
hitam
karena
terhalang
warna
hiiau/gelap
7 7

Jawaban benar pada soal nomor 3b mencapai 65,1° dan alasan kurang lengkap mencapai 32,5°
sisanya dianggap iawaban dan alasan responden salah. Alasan kurang lengkap yang diberikan
oleh responden (guru) diantaranya adalah:
1. Warna hiiau diteruskan oleh plastik dan yang lain diserap.
2. Warna hiiau yang sampai pada layar kemudian dipantulkan.
Jawaban dan alasan pada soal nomor 3b ini menandakan adanya pemahaman konsep yang
kurang sehingga kurang dapat memberikan alasan yang benar. Jawaban siswa untuk soal nomor
3b menuniukkan bahwa iawaban benar mencapai 79,5°, dan alasan benar 0°. Sementara itu
alasan salah mencapai 79,5°.
Tabel 6. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa untuk Soal Nomor 4 (Pada
gambar di atas, bunyi mana yang terdengar lebih cepat? Jelaskan!)

No
Jawaban
Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban
Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Besi lebih
padat
dibandingkan
udara
18,6 18,6 Besi
merupakan
zat padat
20,4 18,2 2,2
2. Besi, udara
terdapat
lapisan-
lapisan yang
renggang dan
tidak sama
9,3 9,3 Udara,
karena
lebih
leluasa
23,9 23,9
3. Besi, karena
besi lebih
cepat
merambatkan
bunyi
11,6 11,6 Udara,
tidak tahu
19,3 19,3
4. Udara,
partikel
udara lebih
rendah
9,3 9,3 Udara,
lebih cepat
dari besi
12,5 12,5
5. Besi,
merupakan
zat perantara
7,3 7,3

Jawaban benar pada soal nomor 4 mencapai 46,5° sedangkan alasan benar hanya 18,6°. Ada
9,3° yang memberikan alasan meragukan yaitu dengan mengemukakan adanya lapisan-lapisan
udara yang seharusnya partikel/molekul-molekul udara.
Dari pola iawaban dan alasan yang tersebut 14 responden memberikan iawaban benar 55,8° dan
alasan benar sebanyak 18,6°. Perbandingan antara iawaban dan alasan yang tidak seimbang ini
menandakan kurangnya pemahaman konsep dari responden (guru).
Jawaban siswa untuk soal nomor 4 menuniukkan hawa iawaban benar mencapai 20,4°, dan
alasan benar mencapai 18,2°. Pola iawaban salah dan alasan salah masing-masing 55,7°.
Tabel 7. Tabel Frekuensi Jawaban dan Alasan Guru dan Siswa

No
Jawaban
Guru
Jawaban ° Alasan °
Jawaban
Siswa
Jawaban ° Alasan °
B S O B S O B S O B S O
1. Magnet
utara
karena
gaya
magnet
lebih
besar
11,6 11,6 Selatan,
tidak
tahu
20,4 20,4
2. Sama
kuat
11,6 11,6 Utara,
tidak
yahu
36,4 36,4
3. Utara,
molekul-
molekul
lebih
teratur
11,6 11,6 Sama
kuat
13,6 13,6
4. Bagian
paling
uiung
kutub
11,6 11,6 Utara,
daya
mempat
lebih
kuat
7,9 7,9
5. Magnet
utara
9,3 9,3 Sama
kuat,
kekuatan
besar
adalah
kutub
5,7 5,7

Untuk Soal Nomor 5 (Diantara kutub magnet Utara (U) dan kutub magnet Selatan (S), bagian
kutub manakah yang memiliki kemampuan lebih besar untuk menarik suatu benda? Mengapa
demikian?)

Jawaban benar pada soal nomor 5 mencapai 46,5° mencapai 11,6° dari 16,2°. Sedangkan
alasan benar tidak ada. Dalam hal ini iawaban dan alasan yang diberikan oleh respondn (guru)
mencapai prosentase 72,1° dan 67,4° salah, dan yang selebihnya tidak meniawab.

Jawaban siswa untuk soal nomor 5 menuniukkan bahwa iawaban benar dan alasan benar masing-
masing mencapai 19,3° dan 0°. Jawaban salah dan alasan salah masing-masing mencapai
64,7° dan 27,2°. Sedangkan alasan tidak tahu mencapai 10,8°.
Tabel 8. Hasil Wawancara
No Nama Alat Pengenalan Penggunaan Keterangan
Kenal Belum Pernah Belum
1. Lampu senter
sebagai sumber
cahaya
186 186 Kegiatan sehari-
hari
2. Transparan/plastik
warna merah,
hiiau, biru untuk
Iilter/penyaring
cahaya
186 25 161 Banyak mengenal
warna
bening/putih
Untuk sampul
buku
3. Warna-warna
benda untuk
dipertanyakan
186 186 Untuk kegiatan
lain
4. Stopwatch untuk
sumber bunyi
186 186 Untuk kegiatan
olahraga
5. Batang besi
sebagai medium
186 36 150 Pada pelaiaran di
sekolah
6. Batang magnet,
benda yang dapat
menarik besi dan
baia
34 152 186
7. Kertas putih
sebagai layar
186 186 Kegiatan proses
belaiar mengaiar

Tabel 9. Frekuensi Kemampuan Siswa Melakukan Demonstrasi dengan Menggunakan Alat-Alat
IPA

No Nama Percobaan
Sebelum diberi
arahan
Sesudah diberi
arahan
Bisa Tidak Bisa Tidak
1. Warna cahaya dari
lampu senter
186
(100°)
- - -
2. Warna cahaya dari
lampu senter yang
dilapisi dengan
plastik berwarna
104
(53,9°)
84
(54,1°)
186
(100°)
-
3. Membanding cepat
rambat bunyi di
udara dan besi
36
(19,4°)
150
(80,6°)
186
(100°)
-
4. Membandingkan
kekuatan kutub
magnet utara (U) dan
selatan (S) dengan
beberapa batang klip
34
(18,3°)
154
(71,7°)
186
(100°)
-

Kemampuan siswa melakukan demontrasi untuk percobaan cahaya sangat baik. Hal ini
dimungkinkan karena seringnya pengetahuan yang didapat dari peristiwa sehari-hari. Sedangkan
untuk cepat rambat bunyi dan kekuatan kutub magnet terlihat sangat kecil. Hal ini dimungkinkan
karena pengetahuan tentang bunyi didominasi oleh kondisi kebiasaan yang ada di
lingkungannya. Sedangkan untuk magnet dikarenakan pengetahuan teknologi yang sangat
terbatas.
Pengalaman siswa baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap benda-benda di
lingkungannya yang erat kaitannya dengan pelaiaran Fisika (IPA) di sekolah banyak dipengaruhi
oleh konsepsi siswa itu sendiri. Sebagai contoh perambatan bunyi di udara menurut pendapat
siswa lebih cepat dibandingkan dengan perambatan bunyi melalui benda padat, misalnya besi.
Konsepsi siswa terbentuk seialan dengan pengalaman sehari-hari di mana semua aktivitas indera
pendengaran selalu dilakukan melaui udara, sedangkan bentuk-bentuk lain seperti mendengarkan
bunyi melalui benda-benda sama sekali belum dialaminya. Dalam hal ini Iakta dan pengalaman
langsung siswa untuk melakukan percobaan atau demontrasi sangat diperlukan.
Mengapa benda dapat terlihat berwarna merah? Terlihatnya benda-benda berwarna merah oleh
siswa sudah merupakan hal yang biasa, karena pengalaman dan pengetahuan yang didapat
sehari-hari hampir semua siswa tidak pernah terlepas dari penglihatan benda-benda yang
berwarna baik pada siang maupun malam hari. Namun untuk menyentuh permasalahan tentang
mengapa benda itu terlihat berwarna merah, hiiau, kuning, biru dan warna-warna lainnya belum
terpikirkan oleh siswa. Dengan adanya cahaya, benda-benda berwarna tersebut dapat menyentuh
pikiran siswa bahwa ada hubungan dan keterkaitannya antara peristiwa pemantulan dengan
terlihatnya warna-warna benda.
Pelaiaran Fisika (IPA) memang banyak menggunakan kata-kata asing yang sering dikemukakan
oleh pakar-pakar Fisika (IPA), misalnya dalam mata pelaiaran Fisika (IPA) di SD, kata-kata
tersebut antara lain.
a. pemantulan ditulis reIleksi
b. pembelokan ditulis deviasi
c. lenturan ditulis diIraksi
d. menyerap ditulis absorbsi
e. dan lain-lain
Banyak sekali kata-kata asing yang digunakan sehari-hari dalam pelaiaran Fisika (IPA) yang
sulit dimengerti oleh siswa. Oleh sebab itu untuk mengatasinya semua kata asing dalam buku
pelaiaran Fisika harus ditulis dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, misalnya Iokus
(focus), reIleksi (reflection), yang menyulitkan bagi siswa SD.
Sebaiknya kata-kata asing diteriemahkan dalam bahasa Indonesia sehingga mudah dimengerti
oleh siswa. Demikian iuga keterangan dari guru akan memberikan penguatan konsep pada siswa.
Lingkungan iuga dapat mempengaruhi konsep siswa. Jika siswa atau guru berasa dalam
lingkungan masyarakat yang mempunyai pendidikan rendah, maka siswa atau anak tersebut akan
terhambat untuk mengenal teknologi modern. Lingkungan masyarakat yang mempunyai
pendidikan yang cukup baik (tinggi) akan lebih memudahkan pengenalan dan penguasaan
teknologi yang ada. Kondisi siswa akan meniadi lebih diperparah iika selama di sekolah
pelaiaran Fisika (IPA) kegiatan laboratorium yang dibimbing langsung oleh guru tidak atau
sedikit sekali dilakukan. Sebab lingkungan dan sekolah sangat berperan dalam memberikan
inIormasi yang berkaitan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Miskonsepsi yang ada pada guru akan mempunyai dampak memperkuat konsepsi awal yang
salah dari siswa. Konsep yang salah yang dimiliki oleh siswa akan diyakini kebenarannya oleh
penguatan dari guru yang salah. Misalnya konsep tentang pemantulan cahaya dari sampel
iawaban guru didapatkan bahwa 37,2° dari bahan aiar dikuasai dengan baik, sedangkan siswa
hanya mencapai 17°. Guru sebagai narasumber khususnya pelaiaran Fisika (IPA) harus
memberikan dan menielaskan konsep yang benar pada siswa, sehingga teori siswa yang salah
dan telah tertanam dalam pikirannya tidak berkembang.






























PENUTUP
Hasil penelitian menuniukkan bahwa tingkat miskonsepsi siswa SD terhadap pelaiaran Fisika
(IPA) cukup tinggi. Pengalaman siswa SD tentang Ienomena alam yang telah membentuk
instuisi dan teori siswa sangat mendominasi proses pembelaiaran Fisika (IPA) yang belum tentu
benar namun sulit untuk diperbaiki.
Sedangkan miskonsepsi yang terdapat pada guru maupun siswa dari tiga konsep yang ada cukup
tinggi dengan perincian:
1. Guru meniawab soal dengan benar rata-rata mencapai 49,2° dan hanya memberikan alasan
iawaban dengan benar sebesar 22,5°.
2. Siswa meniawab soal dengan benar rata-rata mencapai 38,4° dan hanya memberikan alasan
iawaban dengan benar sebesar 12,3°.

Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini perlu dipikirkan dan ditindaklaniuti oleh guru dan
pakar dalam pendidikan di SD, khususnya para pakar Fisika dengan harapan dapat ditemukan
cara-cara untuk mengatasi adanya miskonsepsi guru dan siswa di SD.



















DAFTAR PUSTAKA
Andrerson, B; & Karrquist, C. (1981). Light and its properties. Report 8, Molural,
Sweden: Departement oI Educational Research, University oI Gothenberg.
Diknas. (1979). onsep IP terpilih di Sekolah Dasar. esalahan vang sering diiumpai dan
saran penvelesaiannva. Jakarta: Dikdasmen Seqip.
Gilbert, J.K. & Watt, D.U. (1983). Concepts, misconceptions and alternative conceptions.
Changing Perspectivesm Science ducation 10. 61-98.
Van den Berg, E. (1989). Salah konsep dan pengolahan data dalam otak manusia. risis 3(3). 52-
62.
Van den Berg, E. (1991) Miskonsepsi fisika dan remidiasi. Salatiga, Indonesia: Universitas
Kristen Satya Wacana.























Tugas I
Kritisi Isi Artikel
1. Pada bagian pendahuluan penulis sudah baik dalam menielaskan maskud artikel ini. Sudah
sesuai dengan penielasan iudul artikel ini. Akan tetapi penguraian materi tentang iudul artikel
ini masih kurang lengkap atau terlalu singkat. Hubungan antar kalimat pada bagian
pendahuluan sudah sinkron dan pembaca sudah bias memahami penielasan dari artikel ini.
Metode yang akan digunakan dalam pengambilan sampel dan data pada peneltian ini iuga
sudah tercantum pada bagian pendahuluan artikel ini.
2. Pada hasil dan pembahasan, penulis telah meniabarkan hasil penelitian dengan baik sehingga
hasil dari penelitian telah sesuai dengan permasalahan yang ada pada artikel ini yaitu
menuniukkan tingkat miskonsepsi siswa SD dalam pelaiaran Iisika (IPA). Di samping itu
analisis data penelitian iuga telah tercantum pada artikel ini sehingga terlihat ielas proses
untuk mendapatkan hasil dari penelitian ini. Pada bagian hasil dan pembahansan penulis iuga
telah meniabarkan bagaimana pengaruh pengalaman siswa SD dalam teriadinya miskonsepsi
Iisika. Sehingga peniabaran hasil penelitian sudah sangat baik karna telah meniawab
permasalahan pada artikel ini. Penulisan hasil baik dalam penggunaan kata-kata atau dalam
penggambaran table masih belum begitu baik atau penyusunan kata belum begitu baik.
3. Bagian kesimpulan dalam artikel ini belum lengkap karena penulis hanya menyimpulkan
bagaimana tingkat konsepsi siswa dan guru dalam pelaiaran Iisika (IPA) dan tidak
menuliskan kesimpulan tentang artikel ini yaitu pengaruh pengalaman anak dalam teriadinya
miskonsepsi Iisika. Sehingga pembaca masih belum ielas mengetahui bagaiman sebenarnya
pengaruh pengalaman anak dalam terkiadinya miskonsepsi Iisika.
4. Teknik penulisan daItar pustaka sudah baik dan benar karena telah mengikuti cara penulisan
daItar pustaka yang baik dan benar.











Tugas II
a. Saya memilih artikel ini karena artikel ini sangat menarik dan sangat penting. Artikel ini
membicarkan tentang miskonsepsi siswa SD terhadap mata pelaiaran Iisika (IPA). Dalam
artikel ini dibahas tentang bentuk-bentuk miskonsepsi siswa SD terhadap pelaiaran Iisika
(IPA), penyebab teriadinya miskponsepsi dan pengaruh pengalaman anak dalam teriadinya
miskonsepsi Iisika. Nah, hal ini sangat perlu diketahui oleh guru-guru Iisika (IPA) dan calon
guru karena bisa meniadi pembelaiaran sehingga pada saat pembelaiaran guru maupun calon
guru mengetahui bagaimana bentuk miskonsepsi Iisika dan apa penyebabnya. Selain itu,
artikel ini berisikan tentang miskonsepsi siswa terhadap pelaiaran Iisika dimana sampelnya
adalah siswa SD. Hal ini menuniukkan bahwa siswa yang duduk di bangku sekolah dasar pun
sudah memiliki pemahaman-pemahaman awal tentang Iisika yang belum dipelaiari di
sekolah yang didapat dari pengalaman-pengalamn siswa tersebut. Yang kebanyakan
pemahaman awal tersebut meniadi miskonsepsi karena bertentangan dengan konsep atau
pemahaman yang sebenarnya. Dan yang lebih menariknya lagi adalah sampel dari penelitian
pada artikel ini tidak hanya siswa SD tetapi iuga guru mata pelaiaran iuga ikut diteliti. Artikel
ini iuga menggambarkan bagaimana penguasaan guru Iisika terhadap konsep Iisika yang
sebenarnya. Hal-hal inilah yang membuat artikel ini sangat menarik.

b. Artikel ini sangat penting karena melalui artikel ini siswa, guru, dan calon guru bisa
mengetahui gambaran-gambaran miskonsepsi siswa dan pengaruh pengalaman anak dalam
teriadinya miskonsepsi Iisika. Yang mana ini akan meniadi perbaikan guru dalam
menyampaikan materi Iisika (IPA) dengan baik dan mengetahui permasalahan-permasalahan
siswa yang sulit dalam memahami konsep yang sebenarnya karena siswa selalu ingin
mempertahankan pemahaman awal mereka yang meniadi miskonsepsi. Hasil yang
didapatkan dalam penelitian ini perlu dipikirkan dan ditindaklaniuti oleh guru dan pakar
dalam pendidikan di SD, khususnya para pakar Fisika dengan harapan dapat ditemukan cara-
cara untuk mengatasi adanya miskonsepsi guru dan siswa di SD.


c. Pokok pikiran
O Dalam pendidikan khususnya pendidikan dasar, baik yang ada di dalam negeri maupun
yang ada di luar negeri pembelaiaran Iisika (IPA) selalu mendapatkan hasil yang
mengecewakan
O Perbedaan pemahaman siswa yang terbentuk dari pengalamannya dengan pemahaman
yang sebenarnya yang disampaikan guru menyebabkan siswa tetap bertahan dengan
pendapatnya sendiri sehingga menimbulkan miskonsepsi



d. Soal-soal
O Soal Pilihan Berganda
1. Miskonsepsi dapat teriadi karena ada gagasan atau ide yang didasarkan pada
pengalaman yang tidak relevan. Pernyataan ini merupakan pendapat dari..
a. Amin
b. Aristoteles
c. Iowi
d. Uludotun
Jawaban : A
2. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian pada artikel ini adalah.
a. Accidental Sampling
b. Quota Sampling
c. StratiIied Sampling
d. Cluster Random Sampling
Jawaban : C
3. Teknik pengambilan data pada penelitian dalam artikel ini dilakukan dengan cara.
a. Quitioner
b. Wawancara, pemberian tes, demonstrasi
c. Pre-test, treatment, post-test
d. Pemberian tes, wawancara
Jawaban : B

O Soal Essay
Sebutkanlah hal-hal yang meniadi sumber miskonsepsi di Nigeria menurut Iowi dan
Uludotun!
Jawaban
1. buku pelaiaran ditulis dalam bahasa Inggris (yang merupakan bahasa kedua);
2. sebagian siswa berasal dari lingkungan yang tidak berpendidikan dan tidak mengenal
teknologi modern. Pengetahuan dan pengalaman ilmiah dan teknologi siswa sangat
terbatas, begitu pula pengalaman yang diperolehnya di sekolah atau laboratorium;
3. miskonsepsi ada pula pada guru.


/.3 .3/. %49.-:2                  .. /70..7 $:: 3.  2-3             4.5. !  802039.$.:7:    !:748.3.250507$ %3. $.3/.   447     4348.9  $:.35...3.3/-07. /024397.7./.8 /..3.-.8./.8 8090. 4./-079080/:.3/../.250 $ $.3 %49.39085079.5/.  502-07.   ..  4.8.2-:.07.-.7  %03..388.7..3 $ /..: ...2-039:9.3 :39: 203/.8 20303.:7:  ..9 .3//.8.8.3:2.8         .5.95.  !0304254.07.2.3/.8.3. 9:88..$ $0/.97.3.-.8 !03//.$.. %49. ! 908/-07.2.-:.83 2.:.79.8$/.34.-.3.3:2.. :7:/-0790880.   ..-:2  %49.79./.3:39: 203/.203:3..9202-.2/.7708543/03 :7:2.5.8334247 9070-/.8./    %2:7  $.../-07.5 9.7   !:74/.250 $8.: 02.9 . ... :39: 50309.3.250 $8..5-03.3 :39: 20309.%.2.7    $:.32..3/..9$ %49.9 31472.2.250/9.:7:   .3 /024397..8 /.3/..7.98. $.25:.$ %49.:7:  $8.3 502-07.3/.250 $8.250 .3 40708543/03 $090.3.9.503.3503:3..9.8.3 908 :39: :7:  .3/3.9.3.7.-0 #3.2-: 7.:5:388.3 908  /.  447  .8. /.3 31472.  /..7.3.8/.98.  4348.8908.:.3.:.3/024397.9.3 502.3 -07/.::/-:.3.3 20.3/024397.4.7    .3 809025.7.$ .8 .2.5..3 /:25:.7803. !  %. $.-0  .9 4.3 43805 8..8 :39: 88.2. 88.7.

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

 -03/.         .3 . 202.  $0-.   .   %/.. 203. ./.703.73.      /.3 207. 207... 0 2. 9. -07..73.3 ..3 8.. ...-.9.25.

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

3 .5.3.3.7 83.39:..- ..8.7   %/.9 5.7 2.3 /.  :.  /.33..7.3.             02..9. 203.

..203..8..3 ..80-...7 708543/03 :7:  ..3 24/:8 ..8. %/..3 /-07.  .7.   202-07..-  &39: 84. 0 -:2      8050792.3.3 202...3 .-.  8:2-07..3 .3 43805 502..7  /.. 8050792.7$$.   8:2-07.39:...7. 708543/03   202-07.3 4843.3 9/.3 ..      202./.8 207:5.7.3.3    :..          :..7 03..9...3 -03.3 203.5.3 .7          :. 34247  3 2..           %/....3 80-.9. 0-03.3 .  -:.3 .

7 203..3 4 :7:   .9.:  $     $       .-03.3..7 -..3 .3 .8.7. ...8...8.8.3.3  $8.9: -:.34247203:3:.3..3 -03.72.:39:$4..-.3 .38:3 20303..9/....383.7 .5. ..3   $      $   .3.  .3 8.388.5 8..3     %..2:3 708543/03 90780-:9 202-07. .3/././. 202... 9...3 -03.5.3 /.83 2.:39:84..3.    $0/.-..39.7203.-.-.3/..3 54. -:.3.3 .3 .9.-070:038.-.39:.-..83  /.3 .3.8..8.3:7:/. .7 .7 $0-0.8. 80-.. -:. 203.3 /..5:95.3 2../..3 .3.-0 %..7 .25.-.703.-....3/.3.9..8.39:.3   .-..95.354...3 .25:803907/3.9.3 ..3-03..33.7 0. %/.5.4247....3 .7 2.-.8  708543/03 :7: 202-07. !07..5 -03. 2.3 202..3$8.7  .3 8....783.

9. 9/.73.3.34247.3.3. .3 -03..7 . 203. 80/. 40.-.39/.-.3/.39: 808:.    !02./. .       -03/..8. ..5 8.8.3 ... 80. 2.5.                .3 ..3/-07..84.3.3 /.257   -0:2 202.  .83 2.. ..7 .3.3.25: 803907 5:9        %/.-.7 80-..7 203.3.3 /2 40 708543/03 8.7         .38:3       .5..3 .9 81.. .9:   /.. .90780-. .5 .2 43805 28438058  ...73. .3 .39/.. 502.-.3 -03.3  8..340708543/03 :7: 5..-/.3 81..73./..5.  203:3:. 202-07.5.3.9 .      8. . 902-4           $02:..3 /.9 -0-07..3. .8.-.703.3 ./.8.84.-.3 88. .3 43805 9039.3 88.3 -. 203.3 8.83  /... 5:9 207:5.   $0/.3.3203.3 -03.9.3 /.73.3 9/...8. 34247. :39: 84..5.3 /.  ..3 54742...8.2..  /.  54.. 803907   . ./.3 ......9 703/. . 34247 .3  .3 20307.-.. /9072.34247....3 20203: .3.    ..3 $4.  /.3.9: .7 80-..  -0-07.3 8.. /03.:5.3.

3       .89 . .3   .3.3  $    $     $8.:  /.:  .73.7 /09. 5.. 83. .5.. .73.3 .2 . ..3 -033                                  .39:.703.703.73.. 9.3 .89 20307:8.: .7.703..-.7 0.3 /5. ..73.3   ....39.3 9.. .:  .8.3 .:   .25: 803907 /9:9:5 40 5.. 907503.73.5   . .3  .: 02:/.-070:038.89 -07. .3 .: .. .3 ..:               .:.73.4247- .3 5.-.3 .703.3 .73.25: 803907 /.-. ..7 203072..-.703.:   ...8.3.3/. 5.7: . 20302-:8 -03..73.3 .%.8. .25: 20302-:8 .73..3/807.8. .:  5.-...703.:  .3$8.. .-0 %.3 4 :7: .:39:$4./. .:  ..39:.:  .25. 907.:   . .3  $    $       .73.. 207.7 .: /. .3:7:/.

5  .0.

/.   08  207:5.3.3/.38.3/3.2-.9 ./.3 ..3. 84../.3  $    $     $8. 4247  !.3 -.3 /.3/807.5.39:.3 -03.-0 70:038 .   907/..8.:39:84.3 -:3   &/..3 :7.:7.-. :39: $4.-.3 708543/03 8.3.7.3:7.34247 - 203:3:..3 .3-03.3.3 03. 0- 0:.3 703..       .25.89/.3.388.5.3907/03.7/.8.3  .05.3 ..8.7 . 502.3 40708543/03 :7: /.2-.9 /.-0   %.8.3.8.7. /. 9: .3803.8..5.790 :/.3 /-07.75.   08  :/.3 .  9/..3 43805 .9 .                        &/.7..8.3.  88.9 207.  .-.3 :7: /..:.3 5.3 9/..2.9. 0- 703/..    /.38.-.70-.  .702:/.3/.3 /.3 .34247-203.95.3 /..7.3 .:             &/..   08  .3 ..-.73.58.3 ./.8.3 .3  $    $  0-        0-.7.9.8.58. /....3 ..5203.5.7   $02039. 34247 - 3 203.9202-07.7.  5.8.5.90.39. .7 203..8..3-03..3 .3 :/.7.   %..84.7.9..-.  ..8.  -08 .73..-.3 :7.3 .-.3405.9 /-.05.3   ./.9507.3/./. .7-08 ./.8 -:32.703.        0-     &/.3.3 -03.7.3.5.5.8./.5 ..-.3 4 :7:   08 5..5 .05..7...3 $8. 08 207:5.3..303.:/907:8..-.703..5   .2.3/5.203.39.

75. 80/.3 . 34247 203.3 207.3 :/.7 .58...3 .58.3. 84.7.  .3 202-07.3.3 -03..3 20302:.380.9:/03.3.3.5./.3.-.8.:.7:83.3...5.  /. .790..3 -03./.8..

3.  $     $      $0.3...8.3 4 :7:  $   $    .-.3.  !07-..3-03. .  ..309 0- -08. 34247  203:3:.38.8.3:7:/.39...3/3.3/.7 /.8.5.: .2.9                   .3...83 2. 2025.9.3 .3/.-.3-03.7   $./.3 ..7 203.  /.83   %..7.3:7..3 $8.3 .2.802-.33.3 88.9       &9.  9/.8.3. :...-..7....9               $.8.3/.7708543/03 :7:  .8..-.    /..5.39/..2.3.703.-. ..8. 2.3 .7.390780-:9708543/03202-07. ...240: 240::/.343805/.33 203.-.502.3.3-03.8.3 ::3 :9:-      &9.3   9/..309  :9.754.3  5.3 .7.7203.3 -03..-..3/.-. 9.. :.38.2.-. :39: 84.-0 %.  240: 240: 0- 907.-070:038..-.3 .3.3. .3$8..9 0- :.:   &9.  .9:7   .-.780-.7.  !4.3 .7.

340708543/3 :7:  203..7.3 03.83 203.-.-.3-.3 :9:- 2.  /..25: 80-.. 0:2 !073.5.-.3 ..5748039.. :9:-  &39: $4.7.3-03.9   !0303..3 -08.3.8..9..83 203.7    $0/.3  $0/.9.385./..3... 4 .7   ..7/.   %. .8.9. /.7...3800-3.7 . 03.. ./.8.3 8.39.3 !03:3.3 .3 80..:203.5.2.83 2...3   .8.-0 .3 $  -. /.7 :39: 203. 84..3 0- -08.8.. 2.3. .3.3 202 02.8.3 .. :9:- 2.5..203.-   .309 $0.9. 34247  203.7 .3 -03./..2 .3. &  /.3.3 8. :..3/-07.5.309  :9.3.25:..3   ..79/.        $.39/.3.3-03...3 :9:- 2.9          0:.5.7 8:. 3 .3 8..   /.3.3.72..-.309 &9.   203.5.9: -03/.34247203:3:.388.80 /.3/.. 4247  .3 -03.   %7.7.5.  .:39:84.83 2. 0:2  803907  8:2-07    0.3 0907.-.7 5.. /02.2..9/.   /...7..

 -033.     . .73.73. 207.3.5. 20303.89  .

25: .5:9 &39: -:: 8.:  -7: :39: 1907.

. 50....3 8:2-07-:3   .7..9. -03/.3 0.   . -08      !.503.9.9.73 .7..73.9.3./. :39:     &39: 4.20/:2 .. :39:     &39: . . 0.3 / 804.3 80-.73.3   $945.3 /5079.

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

-0:2 90757.8.9.3/.. .38. 80. !  / $  .3.350702-.3 /. 90705.93..32:50309.: :7: -07.8.88. 5. -03/. . /.9. /203079 4088.7.9-07.2. 039:7.9:907.39:.. 202507:.:8 70108 7010.2. 802:. 80. .3 804. 93  . .3 /:3.9.9.2 -:: 50.7.3 :.3 /03. /.9 /-.3 -07..0907.3 -:320. 5073.88. ! 202.9 ..7.3.83 /.32025:3.3 -03/. 0- ..9 202503.2 -. .9.3703/. -03/./.9 80.38073/02:..3..7 . /./ 0- /5075.9.39039.3.3 2025:3.83.-07. 5.9.3 -. 88. -08  43805888.3 . 8:/.7 8. .9 -07.802:.2.9 -07507.90780-:9/. ..3 .3/9:870108 - 502-04..-47..3 907.: -03/.83 .3 2. -03/. 3/4308.320.25.3.. . . .3.3 502.3/9:8/0. /.3 .  43/8 88.40 503:.5/9:8.3 88.3-07..  8. .380. 8.9./.257 802:..7 /.390344  8438058 ./.8.7 5. 43805 9039.9..8.3 8.3 0- 202:/. -03/.. 503//.8. 90344 24/073  3:3.9 :39: 20303.703. .3 /.31.8 / 20307. 03./.:... .3 8. 3/4308.-847-8 0 /.3 .9.9./.8.3203:9.:5:3 2.3 8.3503:.23.3 /03.. .8 /.5.:/024397.7.5. /. 502. . 503.3/9:8/17..3.38:3 40 :7: 9/.3 ..3 507..::5 -.5.2.33.  ./.:.3503.9.33.9...7 8.3 /-2-3 .7 .93.-03/. 2.3.9. .: :33 -7:/. 803.-03/.3. 02..3-. . .3 503:.:.7:8 /9:8 /..3/03.3 40 5.2 50...203:3..3 8:9 /203079 40 88..9.2 -.8.39:.3  $0-.907-039:80.3 -:3 20.5. . :7: . -03/.9.7:7:.380.34088.7.73. .2 3:3.7 503. .  !0. 40 88.7  28. 14:8 14.3 8.3 50309.7 ...7. . -.39:.:39:20. 80/./.3. -03/. .503//.9.3  03.5.9. 502.2.9.32./. 50. 207.2-.39..:/.3 . 90780-:9.39. -07.38.3 /..-0:2/. !  .3 .73.9.7 .3.3 50303. %07.3.3 2025:3. 50789.3:.. . 207. 2:/.3/..3  ../.3 /.7.30-03.3/24088.73.9/507:.3 907.2:3:39: 203039:5072.3/3.7 88.73..8.33.80.3 .9 438058 . !  0.7: 43805 88.8.3 -. !  28.3.83 /90702..2 2.943 .::/.3507. /..73.73. 50.83.3 0907.947:2 . /.5.3202-07.3. /. 503/03.38:388.3.3.9..3-.3 /.9 907.- 9: :39: 203.2-.8.3 80.  .73.88.$  $0-.3-039: -039:. -03/.:-03/.73.3.7.83/07.3 31472.:.7.9  28..3.3 203.8.05.2 .9.3 . :-:3.7/2...  0 80-. .7..88. .2 202-07.  3:3..2.3 8...3 .7.  43805 ..3 90344 .3 203. 9/....3438055.3805079203/03.9.7 :7: . 88..7. / 804.3 -03.3.3/03.3 /.7..7 .9.207..7.3 . -.9..: 80/9 80. 207:5...3 /.3 2.3503./.73.4-.3 8.9..90780-:9.8 .:.3.88..250 .5...3/.- 3:3.9203039: 57..3 //.:.

7:8 202-07.390.-..  803.7. /.7 -.9/. /03.7/:.. . 50.3 -03..-0702-.8:2-07 :8:83.33.5./..3.5. 203.3.   :7: 80-.8..3 43805 .3 -. 3.9..3 8.8. . 80/.2/.3 2030.9079..257.7.388. /. 88.7 5..3                                ..3 .3:7://.3 -.3 8. !  .3 /..3. 9047 88.

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

0598  28.3/ 98 574507908   #05479   4:7.943    '.8203$065  -079      ..3 8073 /:25.9. /.8  $.776:89      9 .059438  .249.43.082$.3 8. /.99   &    43.0/:.790203941/:.8 78903$....3.#080.9..7.3 .8    43805 ! 9075 / $04.2.3/ .9.33!07850.3/0307    $..9073.3503008. &3.43.9.0789./.3 702/.33. . .%#!&$% 3/707843    .3:8.3/. 788     '.79.7.7 08.03..43805/.059438 .9..                         .8. &3.3 /03 07      8438058 18.0 .35034..943../...  3/4308..  $0/0305.0789414903-07  3.

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

3   %03503.50309.3/.3 &:/49:3 .35.8.-47.307.38..-..3 5..503. .9.  4 /  &:/49:3 .7..3 503. .5.3-.7./.$.3/.3 //.3.8./  $4.3.-07.-..:.2.8. ..  . 8.9 907-..5.. $0-:9.947:2   28438058..73:3.-.3 90344 88...3 /./.3/. 503.:.9/.5:.3 .: /0 .3/9:8/.7  ...253 .3   %03503.2..3.!.3  O $4.703.3   -::50.8. 502-07.50309.2-.35.9.3/507403.  ":94307 -  .378 .  .253 -  ":49./ .253 .7.7..388./..250./.0/:..3.8.8 .3. 90344 24/073  !0309.3908 ..9.3908 /0243897.7903/./.2-./.  !70 9089 970./804.3 203.3...253 /  :8907#.33207:5.3207:5..$.92039 5489 9089 /  !02-07. 84..700. .7./.9.:. .2-. 203:7:9 4 /.2.39/.20303./ 8:2-07 28438058 / 07. O $4.-07503//..:.88. /.39/.:7:      .3/.  $97...3.3/03.-.9. ./039.5.  23 -  78949008 .3503/.3 2.3/..   8438058 /.910/$.3 !073.9 907.3.2.7903.. .8 -09:5:.    80-./.5.39/.3/42$./.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->