You are on page 1of 23

TUGASAN : 1) PEMBENTANGAN 17 OGOS 2009

: 2) PENULISAN ILMIAH

TAJUK : PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI DI PERINGKAT AWAL KANAK-

KANAK

NAMA : 1) MOHD AMIRRUDIN BIN ZAKARIA

2) MOHD FAKRUL RADZI BIN ABU HASAN

3) WAN MOHD SZALIZAN BIN RAMLI

4) NORAINI BINTI SARIMIN

5) NURADILA BINTI ALWI

FAKULTI : SENI DAN MUZIK

JABATAN : PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

TEMPAT : UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

SEMAKAN : ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABD. SALAM

1
UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
35900 TANJONG MALIM, PERAK DARUL RIDZUAN

FAKULTI SENI DAN MUZIK

SHV4193 – ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

DISEDIAKAN OLEH:

MOHD AMIRRUDIN BIN ZAKARIA D20061027072


MOHD FAKRUL RADZI BIN ABU HASAN D20061027056
WAN MOHD SZALIZAN BIN RAMLI D20061028003
NORAINI BINTI SARIMIN D20071029907
NURADILA BINTI ALWI D20071029921

SEMESTER 5 & 7
PROGRAM PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP

DISEDIAKAN UNTUK:

ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABDUL SALAM

TARIKH HANTAR:
17 OGOS 2009

2
ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

PENGHARGAAN 4

1.0 PENGENALAN 6

2.0 PENGLIBATAN IBU BAPA 9

3.0 PENGLIBATAN KOMUNITI 14

3.1 Masyarakat Setempat 14

3.2 Badan Kerajaan 17

3.3 Badan Bukan Kerajaan 18

4.0 KESIMPULAN 20

BIBLIOGRAFI 21

3
PENGHARGAAN

Assalamualaikum dan salam sejahtera. Alhamdulillah bersyukur kehadrat Allah

S.W.T kerana dengan limpah dan kurniaNYA dapat juga kami menyiapkan tugasan

yang telah diberikan ini walaupun semasa tugasan ini dijalakan pelbagai rintangan

terpaksa ditempuhi dan perlu disiapkan dalam masa yang singkat.

Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga

kepada Encik Kamarul Azman bin Abdul Salam selaku pensyarah Subjek Asuhan dan

Pendidikan Awal Kanak-kanak (SHV4193) merangkap penasihat tugasan ini kerana

membantu dan memberi tunjuk ajar kepada kami semasa proses menyiapkan tugasan

ini. Bantuan beliau amat saya hargai walaupun beliau sentiasa sibuk dengan tugasnya

sebagai pensyarah. Beliau yang tidak lokek ilmu sentiasa memberi pandangan kepada

para pelajarnya agar dapat menyelesaikan tugasan ini dengan berjaya. Terima kasih

sekali lagi kami ucapkan.

Ucapan terima kasih juga kami ucapkan kepada ibu bapa kami yang banyak

memberi sokongan dan mendoakan kami. Tidak lupa juga terima kasih saya ucapkan

kepada teman-teman yang banyak membantu sama ada secara langsung atau tidak

langsung dalam membantu, memberi tunjuk ajar, dan semangat kepada kami semasa

menyiapkan tugasan ini. Kerjasama dari teman-teman amat kami hargai kerana tanpa

sokongan dan komitmen daripada teman-teman mungkin merumitkan lagi proses

menyiapkan tugasan ini.

Akhir kata dari kami, semoga penulisan kami ini dapat memuaskan hati semua

pihak. Justeru itu kami juga berharap agar hasil tugasan yang kami lakukan ini dapat

4
melahirkan bakal guru yang berkarisma dan bertoleransi. Jika ada salah silap dan

terkasar bahasa, kami ingin menyusun sepuluh jari tanda memohon seribu kemaafan.

Kami hanyalah insan biasa yang tidak lepas daripada melakukan kesilapan. Harap

dimaafkan.

Sekian, salam perpaduan daripada kami.

5
1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang tersendiri hasil daripada

perwarisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka (Rozumah & Salma. 1985).

Kanak-kanak dalam lingkungan umur 4 – 6 tahun memerlukan pendedahan kepada

persekitaran yang kaya dengan unsur pembelajaran. Perkembangan kanak-kanak

terdiri daripada lima peringkat iaitu perkembangan fizikal, perkembangan bahasa,

perkembangan emosi, perkembangan sosial dan perkembangan intelektual (Jillian

Rodd. 1996).

Malah penglibatan ibu bapa merupakan aspek penting dalam mendidik kanak-

kanak kerana mereka merupakan orang pertama yang mengasuh. Sebagai pengaruh

terbesar di dalam hidup anak, ibu bapa memainkan peranan penting dalam

membangkitkan kebijaksanaan di dalam diri anak-anak dengan mendidiknya secara

holistik dalam pada peringkat kanak-kanak. Kepelbagaian cara didikan ibu bapa

memberi kesan kepada perkembangan moral kanak-kanak (Jillian Rodd. 1996).

Di peringkat awal kanak-kanak, ianya tidak hanya tertumpu kepada sesuatu

pengalaman pembelajaran di sekolah tetapi ia merangkumi segala pengalaman dalam

kehidupan hariannya sama ada di pusat asuhan, di rumah atau di luar rumah seperti

komuniti yang juga memainkan peranan yang penting. Komuniti atau masyarakat boleh

mempengaruhi kanak-kanak serta ibu bapa kerana wujudnya jaringan hubungan.

Mereka juga memerlukan peluang untuk melibatkan diri dalam berbagai jenis

pengalaman. Pendedahan dan penglibatan ini penting untuk mereka berkembang

dengan sempurna (Rozumah & Salma. 1985).

6
Pendidikan prasekolah adalah pendidikan asas yang penting. Ia merupakan

pendidikan awal dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas pendidikan di

rumah. Ia menjadi tapak yang boleh menyemaikan bibit cintakan ilmu pengetahuan dan

sukakan sekolah. Oleh sebab itu guru prasekolah perlu mempunyai pengetahuan yang

luas mengenai pendidikan prasekolah yang merangkumi aspek-aspek perkembangan

kanak-kanak, strategi pengajaran pembelajaran, pentadbiran pusat prasekolah dan

aspek-aspek lain yang berkaitan dengan pendidikan prasekolah.

Dalam tamadun Barat, pendidikan awal bermaksud pendidikan peringkat

prasekolah. Pada mulanya peringkat ini hanya meliputi kanak-kanak dari umur tiga

hingga enam tahun, yang lebih dikenali dengan peringkat ‘kindergarten’. Selepas

beberapa kajian, konsep pendidikan awal ini dipinda supaya meliputi kanak-kanak di

peringkat selepas lahir hingga ke peringkat enam tahun. Peringkat selepas lahir hingga

ke peringkat tiga tahun dikenali juga sebagai peringkat ‘nursery’.

Dari perspektif Islam, pendidikan awal bermula dari masa anak masih berada

dalam kandungan ibu sehingga kanak-kanak berumur enam tahun. Secara umum,

pendidikan awal Islam boleh dibahagikan kepada dua peringkat, iaitu peringkat sebelum

lahir dan peringkat sesudah lahir.

Peringkat sesudah lahir dibahagikan juga kepada dua tahap. Iaitu dari mula

dilahirkan hingga tiga tahun dan tahap seterusnya dari umur tiga hingga meningkat ke

enam tahun.

7
Jelaslah di sini bahawa pendidikan peringkat awal sangat dititik beratkan oleh

filosofi Islam dan Barat. Mereka sependapat bahawa pendidikan kanak-kanak harus

mendapat perhatian sepenuhnya kerana kanak-kanak mempunyai waktu tertentu yang

sangat singkat dan perlu mendapat perhatian serius. Waktu ini disebut sebagai waktu

kritikal.

Perkembangan intelek, emosi dan jasmani kanak-kanak bergantung kepada

sempurna atau tidaknya asuhan yang diperolehi terutama sekali dalam waktu kritikal.

Jadi, untuk menyempurnakan tugas ibubapa, taman-taman asuhan perlulah mempunyai

kurikulum yang seragam untuk membentuk insan yang cemerlang yang akan menjadi

pemimpin unggul pada masa akan datang.

8
2.0 PENGLIBATAN IBU BAPA

Penglibatan ibu bapa merupakan aspek penting dalam pendidikan prasekolah. Ibu bapa

adalah orang yang pertama mendidik anak-anak sebelum masuk ke tadika. Oleh itu

adalah sangat wajar bagi ibu bapa untuk meneruskan penglibatan mereka dalam sama-

sama mendidik anak-anak di tadika. Sebagai ibu bapa, anda lebih mengenali anak

anda, dan anda mempunyai kuasa untuk terlibat secara aktif didalam pengalaman

prasekolah anak anda. Sekiranya dari pemerhatian anda memberikan gambaran

bahawa di situlah anak-anak anda akan dapat berkembang dengan sepenuhnya, maka

anda telah pun menemui prasekolah yang betul. Kanak-kanak juga mempunyai sifat-

sifat yang diperolehi melalui tindak balas dengan alam sekeliling tempat mereka

dilahirkan (Rosmah & Salma. 1985).

Penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam pendidikan mempunyai kesan yang

positif kepada murid, ibu bapa dan guru. Murid akan merasakan pembelajaran bukan

sahaja diperoleh daripada guru di sekolah tetapi boleh diteruskan di rumah. Guru pula

akan dapat mengembangkan peranan profesional mereka sebagai pemudahcara

pembelajaran kepada ibu bapa dan komuniti. Ibu bapa sebaliknya pula boleh

menambah pengetahuan, kemahiran dan keyakinan untuk membantu pembelajaran

anak mereka melalui taklimat dan perkongsian ilmu daripada guru.

Menurut Siti Fatimah Abdul Rahman (2006), terdapat kajian membuktikan

bahawa ada kaitan antara penglibatan ibu bapa dengan pencapaian kanak-kanak.

Dalam kata lain, kajian ini merumuskan bahawa sekiranya kita mahu anak-anak berjaya

dalam bidang pendidikan, kita perlu terlibat secara langsung dalam arus pembelajaran

9
mereka. Penglibatan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak secara tidak langsung

memberikan kesan yang positif terhadap perkembangan anak-anak antaranya sikap

bersugguh-sungguh dalam aktiviti pembelajaran disamping menunjukkan tingkah laku

yang lebih baik dan seimbang.

Pendekatan ini juga mendapat perhatian yang serius dari pihak kerajaan bagi

melahirkan anak-anak yang intelek dan berdaya maju seiring denganperkembangan

negara. Hal ini terbukti dengan adanya kempen di peringkat kebangsaan untuk

menggalakkan ibu bapa terlibat dengan pendidikan anak-anak mereka. Melalui iklan di

televisyen dan lagu di radio, ibu bapa disarankan agar memastikan anak-anak mereka

mengulang kaji pelajaran selama dua atau tiga jam sehari dengan bimbingan ibu bapa.

Penglibatan ibu bapa secara langsung dan tidak langsung akan memberi kesan

yang positif terhadap perkembangan murid prasekolah kerana mereka merupakan

pendidik di rumah (Jeffrey Glanz. 2006 ). Antara peranan yang dimainkan adalah

seperti berikut:

i. Mengukuhkan pembelajaran

Eugenia Hepworth Berger (1991) menyatakan ibu bapa boleh

melakukan apa sahaja seperti membantu dan menggalakkan di rumah

untuk menolong anak mereka berjaya di sekolah misalnya melalui

komunikasi. Ini kerana anak – anak belajar untuk memahami sesuatu

yang lebih baik apabila ibu bapa bercakap dan menerima serta

10
mendengar idea mereka. Selain itu ibu bapa juga meneruskan amalan

atau apa yang telah dipelajari oleh anak mereka di tadika seperti:

 Amalan memberi salam, ucap selamat dan terima kasih

 Amalan kemahiran seperti menyiram pokok, menghidang makanan

dan mengemas

 Amalan membaca doa-doa yang dipelajari di tadika

 Membaca buku, menulis, melukis, membuat kolaj dan lain-lain

ii. Menyumbangkan kepakaran atau sebagai rujukan

Kanak – kanak mempunyai minat ingin tahu ( curiosity ) yang tinggi, suka

menyiasat dan meneroka, mengeskperimen dan menyelesaikan masalah

serta berkemampuan menumpu perhatian dalam meneroka sesuatu

pengalaman pembelajaran (Aminah Ayob et al. 2008).

Situasi ini memerlukan penglibatan ibu bapa untuk menerangkan

dan menjawab setiap persoalan yang ditanya oleh anak mereka. Ibu bapa

merupakan tempat rujukan selain guru (Eugenia Hepworth Berger 1991).

Contoh kepakaran yang boleh dilakukan oleh ibu bapa membantu dalam

aktiviti pembelajaran seperti bercerita menyanyi serta menggunakan

komputer. Ibu bapa perlu menerangkan dengan lancar secara terus dari

objek seperti komputer ( Douglas P.Newton 2002 ). Di samping itu, ibu

bapa juga boleh

11
 Memberi penerangan tentang pekerjaan

 Membuat demonstrasi dan memberi latihan dalam kraf.

 Memberi khidmat nasihat dan runding cara

iii. Memberi sumbangan tenaga dan bahan

Penglibatan ibu bapa di peringkat awal kanak - kanak juga perlu

menyediakan alat bantu pengajaran dan pembelajaran seperti

menyediakan buku bergambar serta alat menulis. Dengan bahan yang

ada ibu bapa perlu menyumbangkan tenaga dengan mengajar mereka

dengan cara yang berbeza dari guru di tadika. Ibu bapa mempunyai cara

tersendiri untuk mengajar anak mereka jika mereka selesa dengan

pendekatan yang hendak diajar. (Douglas P.Newton. 2002 ).

Fungsi pendidikan prasekolah dari perkembangan estetika dan

daya kreatif ialah menyediakan berbagai jenis media seperti tanah liat,

blok atau plastisin (Rosmah & Salma. 1985). Dengan peralatan yang ada,

ibu bapa boleh membina taman sains untuk memberikan gambaran yang

lebih dekat kepada kanak – kanak. Kanak – kanak lebih mudah

memahami jika melihat apa yang dinyatakan berbanding perkara yang

abstrak (Douglas P.Newton. 2002 ).

12
Malah ibu bapa juga boleh membawa mereka untuk berkelah atau

melawat supaya mereka boleh mengetahui dengan lebih banyak perkara

selain pembelajaran di tadika. Lawatan juga boleh dilakukan bersama

tadika anak mereka bersama guru tadika. Pada masa yang sama lawatan

ini dapat menjalinkan perhubungan yang rapat di antara ibu bapa dan

tenaga pendidik secara tidak langsung membolehkan pendidik memahami

anak – anak dengan lebih mendalam. (Elizebeth & Jacqueline. 2004).

Selain itu, ibu bapa juga boleh menderma atau membaiki alat

permainan terpakai dan menyediakan props.

13
3.0 PENGLIBATAN KOMUNITI

Selain ibu bapa, pihak komuniti juga tidak kurang pentingnya dalam penglibatan di

peringkat awal kanak – kanak. Masyarakat terdiri daripada pelbagai keluarga yang

bekerja dalam pelbagai kerjaya yang mempunyai pelbagai kebolehan dan kepakaran

yang boleh membawa kepada satu simbiosis taska sekolah akan bermakna jika diatur

dengan bijaksana. (Aminah Ayob et al. 2008).

Masyarakat setempat merupakan komuniti yang boleh mempengaruhi kanak –

kanak. Berhubung dengan orang luar dalam komuniti boleh menpengaruhi

pembelajaran kanak – kanak. (Jeffrey Glanz. 2006 )

Dalam komuniti, masyarakat mempunyai kepunyaan, tanggungjwab dalam

masyarakat, menolong satu sama lain, memberi komitmen serta hormat (Thompson.

2005)

3.1 Masyarakat Setempat

Masyarakat luar bandar seperti penduduk kampung terutamanya gemar

melibatkan diri dalam aktiviti yang dijalan oleh tadika kerana anak mereka sendiri

merupakan murid tadika tersebut. Dengan penglibatan mereka, secara tidak

langsung mereka juga memberikan sokongan kepada anak mereka yang

mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan. Sokongan yang diberikan

14
akan meningkatkan keyakinan kanak – kanak untuk berjaya. Penjagaan kanak –

kanak dengan kualiti yang baik akan merangsang perkembangan mereka.

(Eugenia Hepworth Berger. 1991)

Apabila aktiviti seperti Hari Potensi dianjurkan, kanak – kanak mula untuk

belajar bergaul dan saling memahami pelbagai budaya dengan komuniti

setempat seperti yang ditekankan dalam kurikulum permata. Lebih banyak

hubungan berlaku dalam minda kanak – kanak lebih banyak sinaps terbentuk

jika kanak – kanak terus diransangdan didedahkan kepada pengalaman –

pengalaman pembelajaran yang banyak (Aminah Ayob et al. 2008). Kanak –

kanak yang mempunyai kemahiran yang sosial yang tinggi mampu untuk bergaul

dengan komuniti pelbagai budaya. Ini kerana mereka mempunyai hubungan

yang istimewa iaitu berada di set yang sama berasaskan kepercayaan yang

sama dan selesa untuk melakukan bersama. ( Thompson. 2005 )

Falsafah Kurikulum Permata menekankan kefahaman dan budaya adalah

amat penting dibina dari peringkat awal agar kanak – kanak membesar dengan

kepercayaan yang kukuh kepada Tuhan serta mengamalkan nilai – nilai murni

dalam kehidupan dan dapat hidup secara bertoleransi dalam suasana

masyarakat Malaysia yang majmuk.

Semasa bersosial dengan komuniti, berlaku proses interaksi dan

komunikasi secara tidak langsung yang juga ditekanan dalam kurikulum

permata. Pergaulan kanak – kanak dalam komuniti akan mempercepatkan

kebolehan berkomunikasi lebih awal kerana terdapat ransangan luar yang positif.

15
Lebih banyak dan kerap kanak – kanak dirangsang, maka akan bertambah

jaringan neuron dalam otaknya. Jika sinaps tersebut digunakan dengan kerap,

akhirnya ia akan menjadi hubungan yang kekal. Oleh itu, adalah penting kanak

– kanak diberikan ransangan positif yang banyak dan kerap supaya sinaps yang

terbentuk menjadi kekal (Aminah Ayob et.al. 2008). Malah kanak – kanak yang

mahir berkomunikasi, mudah berinteraksi.

Misalnya, Hari Potensi yang dijadikan aktiviti ko-kurikulum tabika yang

dilaksanakan secara tahunan. Melalui Hari Potensi ini ibu bapa dan komuniti

akan berganding bahu untuk menjayakannya juga selaras dengan objektif Hari

Potensi iaitu memupuk semangat kerjasama, sosial dan perpaduan di kalangan

ibu bapa, masyarakat dan pemimpin tempatan yang memerlukan mereka untuk

memberi komitmen supaya segala perancangan aktiviti berjalan dengan lancar.

Henderson & Berla (1994) menyatakan bahawa kepercayaan untuk melihat

kejayaan murid – murid adalah kritikal dan ia akan membuatkan ibu bapa

menjadi optimis dengan komitmen mereka untuk memberikan sesuatu yang

bermakna secara berterusan.

Semasa terlibat dalam aktiviti ko-kurikulum tadika, komuniti juga secara

tidak langsung menjadi pembantu kepada guru kanak – kanak. Misalnya, Hari

Potensi, komuniti yang bertugas akan dipecahkan mengikut bahagian masing –

masing. Dalam pada itu, mereka juga akan berinteraksi dengan kanak – kanak

untuk memberi sokongan supaya mereka dapat melakukan yang terbaik pada

hari itu. Ahli komuniti boleh menjadi pembantu guru, pensyarah dan tutor

(Marzano. 2003).

16
3.2 Badan Kerajaan

Penglibatan agensi-agensi kerajaan juga turut memberi impak kepada

perkembangan awal kanak-kanak. Jabatan Perpaduan Negara Dan Integrasi

Nasional (JPNIN) terlibat dalam pengendalian TADIKA untuk kanak-kanak yang

berumur 5- 6 tahun atau di peringkat pra sekolah. TABIKA yang dikendalikan

oleh JPNIN ialah TABIKA Perpaduan yang membolehkan kanak-kanak berbilang

kaum menghayati nilai-nilai hidup bermasyarakat dan membentuk anak-anak

yang memahami adat dan budaya yang pelbagai. Hal ini demikian kerana, sifat

kanak-kanak boleh dikesan sejak dilahirkan sama ada dia seorang pemarah atau

periang dan sama ada dia mudah ataupun susah untuk menyesuaikan diri dalam

seseuatu keaadaan. Oleh itu, mereka harus diberi peneguhan atau pengukuhan

supaya menjadi kanak bersahsiah baik. (Rohani Abdullah. 2004)

Selain itu, badan kerajaan seperti Jabatan Kemajuan Masyarakat

(KEMAS) juga terlibat dalam perkembangan kanak-kanak iaitu dengan

kewujudan Taman Asuhan Kanak-Kanak (TASKA). Melalui TASKA, program

yang dijalankan memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar, bandar

dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin. Ibu bapa

merupakan salah satu sumber untuk mengenalpasti anak berbakat terutama

yang masih kecil ( Reni Akbar Hawad. 2001). Oleh itu, dengan pelaksanaan

17
program pendidikan keibubapaan yang bertujuan memberi pendidikan tentang

peranan ibubap dalam perkembangan kanak-kanak kepada golongan ini, ia

dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak berjalan dengan lancar dan

baik.

Selain itu, Program pendidikan prasekolah KEMAS dikenali sebagai

Taman Bimbingan Kanak-Kanak (TABIKA), untuk kanak-kanak berumur antara 4

hingga 6 tahun. Tujuannya ialah untuk menggalakkan perkembangan sosial,

emosi, intelek dan fizikal di samping menyediakan asas yang kukuh kepada

kanak-kanak sebelum pendidikan formal di sekolah rendah. Pada usia tiga

hingga enam tahun adalah masa bermain bagi kanak-kanak dan masa belajar

pada lingkungan umur ini bukan dalam dua demensi (pensil dan kertas) ( Reni

Akbar Hawadi. 2001). Pelaksanaan TABIKA adalah berasaskan konsep

memberi pendidikan non-formal secara belajar melalui bermain. Konsep tersebut

kemudiannya diperluaskan kepada menguasai kemahiran 3M (Membaca,

Mengira dan Menulis).

3.3 Badan Bukan Kerajaan

Badan bukan kerajaan juga melibatkan diri dalam perkembangan awal kanak-

kanak. Badan bukan kerajaan seperti Johnson & Johnson Sdn. Bhd telah

menganjurkan bengkel keibupaan. Bengkel yang diadakan oleh bertujuan

mendidik para ibu bapa cara-cara mengurut bayi, memandikan dan menyusu

badan oleh profesional penjagaan kesihatan bayi. Bengkel seperti ini bukan

hanya hanya informatif dan berguna bagi para ibu bapa, tetapi juga seronok dan

18
interaktif dan paling penting mereka akan pulang dengan pengetahuan yang

dapat memberikan perubahan bermakna kepada bayi mereka melalui cara-cara

urutan, penyusuan dan mandian yang betul. (Utusan Malaysia. 06/08/2009).

Ransangan yang betul terhadap bayi 0 hingga 6 bulan akan meningkatkan lagi

perkembangan intelek mereka berkaitan dengan maklumat sentuhan (Rohani

Abdullah. 2004).

Selain itu, badan amal bukan kerajaan yang menjerumus kepada

kebajikan kanak-kanak juga wujud di Malaysia. Contohnya, program Click A

Child yang dinaungi Masjid At- Taqwa, Taman Tun Dr. Ismail, Islamic Relief

WorldWide dan Yayasan Basmi Kemiskinan. Program yang dijalankan adalah

bertujuan membantu kanak-kanak yang tidak berkemampuan. Antara program

yang dilaksanakan adalah Malam Amal untuk rumah-rumah anak-anak yatim.

Dengan program ini, kanak-kanak dapat dibantu melalui perkembangan awal

mereka dengan lebik baik walau pun tanpa ibu bapa. Stimulasi yang diberikan

dari rumah serta dorongan terhadap minat-minat kanak-kanak merupakan hal

vital bagi perkembangan bakat kanak-kanak ( Reni Akbar Hawadi. 2001).

19
5.0 KESIMPULAN

Kunci kepada kewujudan kanak-kanak yang berbakat dan bersedia untuk ke tahun 1

adalah kesedaran ibu bapa dan komuniti terhadap keunikan yang dimilliki oleh mereka

dan kewujudan idea-idea yang diluahkan oleh golongan kanak-kanak ini. Kanak-kanak

memerlukan ibu bapa yang responsif dan fleksibel serta komuniti yang sensitif terhadap

pekembangan mereka. Perkembangan yang meliputi pelbagai aspek ini perlu

dipastikan oleh ibu bapa serta komuniti dilalui oleh kanak-kanak dengan lancar. Oleh

itu, ransangan yang sesuai mengikut perkembangan kanak-kanak perlu diberikan

supaya kanak-kanak dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran, meningkatkan

kebolehan, melahirkan idea dan meningkatkan keyakinan dalam melakukan

penorakaan terhadap alam sekeliling.

Penglibatan ibu bapa dan komuniti juga sangat penting dalam perkembangan

awal kanak-kanak kerana akan memberi impak kepada pembesaran dan secara tidak

lansung kepada masa depan mereka yang merupakan aset penting negara. Oleh itu,

ibu bapa dan komuniti perlu sedar akan peranan masing-masing dalam membangkitkan

kebijaksanaan di dalam diri anak-anak dengan mendidiknya secara pragmatik pada

peringkat awal pembesaran mereka.

20
BIBLIOGRAFI

Atan Long.1979. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Buku Teks DBP. 2002. Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak Tingkatan 4.

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Douglas P.Newton. 2002. Talking Sense in Sciene. London : RoutledgeFalmer

Elizebeth Sadek & Jacqueline Sadek. 2004. Good practice in Nursery

Management : 2nd edition. United Kingdom : Stanley Thornes Publisher Ltd

Eugenia Hepworth Berger. 1991. Parents as Partners in Education : The school

and Home Working Together . United States Of America : Macmillan Publishing

Company

Henderson, A. T & Berla. 1994. A new generation of evidence : The family is

critical to student achievement. Washington, DC: Center for Law and Education

Jeffrey Glanz. 2006. School - Community Leadership : United States. Corwin

Press

21
Jillian Rodd. 1996. Leadership in early childhood : the pathway to

profesionalisme. Singapore : South Wind Production.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001. Huraian Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

Pusat Perkembangan Kurikulum.

Marzano, R. J. 2003. What works in schoos:Translating Research into action.

Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum

Development.

Reni Akbar Hawadi. 2001. Psikologi perkembangan anak. Jakarta: Gramedia

Widiasarana.

Rohani Abdullah. 2004. Bayi cerdik. Pahang: PTS publications Sdn. Bhd.

Rozumah Baharudin dan Salma Ishak. 1985. Panduan Aktiviti Prasekolah.

Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali. 2004. Psikologi Pendidikan – Pendekatan

Kontemporari Edisi Revisi. Perak: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Siti Fatimah Binti Bdul Rahman (2006,November 10). Penglibatan ibu bapa jamin

kejayaan anak-anak. Utusan Malaysia.

22
Thompson.M (2005, Februari 21). Parent – teacher conference : Eight steps to

parental succes

Universiti Pendidikan Sultan Idris.2008. Kurikulum Permata. Pusat Penyelidikan

Perkembangan Kanak-kanak Negara.

Peranan Ibu bapa. myMetro (2009.Ogos 14)

Bengkel Urut Kembali Lagi. – diperoleh daripada laman web Utusan Malaysia,

Arkib:2009.Ogos.06http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2009&dt=0806&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_02.htm l pada 12

Ogos 2009

Click A Child diperoleh daripada laman web http://www.click-a-child.blogspot.com/ pada

12 Ogos 2009

Penglibatan Ibu Bapa – diperoleh daripada laman web http://www.ehomemakers.net

pada 12 Ogos 2009

Tanggjungjawab Kemas - diperoleh daripada laman web http://www.kemas.gov.my/111

pada 18 Ogos 2009

23

You might also like