Teori Belajar & Pembelajaran

Pengertian Belajar Cronbach (1954) berpendapat : Learning is shown by a change in behaviour as result of experience ; belajar dapat dilakukan secara baik dengan jalan mengalami. Menurut Spears : Learning is to observe, to read, to imited, to try something themselves, to listen, to follow direction, dima na pengalaman itu dapat diperoleh dengan mempergunakan panca indra. Robert. M. Gagne dalam bukunya : The Conditioning of learning mengemukakan bahwa : Learning is a change in human disposition or capacity, wich persists over a period time, and wich is not simply ascribable to process of growth. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne berkeyakinan, bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dalam diri dan keduanya saling berinteraksi. Dalam teori psikologi konsep belajar Gagne ini dinamakan perpaduan antara aliran behaviorisme dan aliran instrumentalisme. Lester.D. Crow and Alice Crow mendefinisikan : Learning is the acuq uisition of habits, knowledge and attitudes. Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap -sikap. Hudgins Cs. (1982) berpendapat Hakekat belajar secara tradisional belajar dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan dalam tingkah laku, yang mengakibatkan adanya pengalaman . Jung , (1968) mendefinisikan bahwa belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku dari suatu organisme dimodifikasi oleh pengalaman. Ngalim Purwanto, (1992 : 84) mengemukakan belajar adalah setiap peru bahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh s eseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat indera dan pengalamannya.Oleh sebab itu apabila setelah belajar peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang positif dalam arti tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya tidak bertambah maka dapat dikatakan bahwa belajarnya belum sempurna. Pada dasarnya prinsip belajar lebih dititikberatkan pada aktivitas peserta didik yang menjadi dasar proses pembelajaran baik dijenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah lanjutan Tingkat Atas (SLTA) maupun Tingkat Perguruan Tinggi. Arifin (1978) mendefinisikan bahwa mengajar adalah ´ . suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi, menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu ³. Tyson dan Caroll (1970)

yang berarti mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini pendidik) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini peserta didik) melakukan kegiatan belajar. penguasaan kemahiran dan tabiat . Dari definisi itu tergambar bahwa mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama -sama aktif melakukan kegiatan. Dalam hal ini guru dituntut untuk selalu siap mengadaptasikan berbagai teknik mengajar terhadap siswa yang memiliki berbagai macam tipe belajar serta berbeda bakat . any action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating le arning in another individual (the learner). sehingga terjadi proses belajar´. Biggs (1991). yaitu pekerjaan guru saja. Pengertian kualitatif dimana mengajar diartikan sebagai the facilitation of learning. Dalam hal ini guru hanya perlu menguasai pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan kepada siswa dengan sebai-baiknya. Sedangkan pembelajaran juga m enyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik. s eorang pakar psikologi membagi konsep mengajar menjadi tiga macam pengertian yaitu a. pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. kemampuan dan kebutuhannya. Nasution (1986) berpendapat bahwa mengajar adalah ´ . Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. the efficient orchestration of teaching skills. Dari definisi -definisi mengajar dari para pakar di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga terjadi proses belajar dan tujuan pengajaran tercaqpai. walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. yakni penataan sega la kemampuan mengajar secara efisien. Pengertian Kuantitatif dimana mengajar diartikan sebagai the transmission of knowledge. yakni penularan pengetahuan. a way working with students « A process of interaction . guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif). . serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. the teacher does something to student. Dalam konteks pendidikan . c. suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik -baiknya dan menghubungkannya dengan anak. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan . Pengertian institusional yaitu mengajar berarti . the students do some thing in return. Dengan kata lain. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif). mengajar adalah . Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak.mengemukakan bahwa mengajar ialah . yaitu upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa mencari makna dan pemahamannya sendiri. b. Masalah berhasil atau tidaknya siswa bukan tanggung jawab pengajar. Tardif (1989) mendefinisikan. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran.

Law of Readiness. Teori Behaviorisme Sebagaimana telah dikemukakan pada Bab II bahwa behaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. bakat. 1. dan mengabaikan aspek ± aspek mental. jika sering dilatih dan akan semakin berkurang apabila jarang atau tidak dilatih. artinya bahwa kesiapan mengacu pada asumsi bahwa kepuasan organisme itu berasal dari pemdayagunaan satuan pengantar (cond uction unit). (b) teori belajar kognitif menurut Piaget. b. S. diantaranya: a.Namun dalam kesempatan ini hanya akan dikemukakan lima jenis teori belajar saja. Behaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah. kita akan menemukan banyak teori belajar yang bersumber dari aliran -aliran psikologi. artinya bahwa jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan. . Dari eksperimen yang dilakukan Thorndike terhadap kucing menghasilkan hukum-hukum belajar. Law of Effect. dimana unit unit ini menimbulkan kecenderungan yang mendorong organisme untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu. minat dan perasaan individu dalam suatu belajar. dan (5) teori belajar gestalt. artinya bahwa hubungan antara Stimulus dengan Respons akan semakin bertambah erat. behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan. c. Peristiwa belajar semata -mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.Respons akan semakin kuat. (4) teori pemrosesan informasi dari Gagne. semakin tidak memuaskan efek yang dicapai respons. maka semakin lemah pula hubungan yang terjadi antara Stimulus. Connectionism ( S-R Bond) menurut Thorndike.Pd Jika menelaah literatur psikologi. yaitu: (a) teori behaviorisme. Sebaliknya. Dengan kata lain.Respons. maka hubungan Stimulus . Law of Exercise. Beberapa hukum belajar yang dihasilkan dari pendekatan behaviorisme ini.Teori-Teori Belajar Proses Perubahan Tingkahlaku & Belajar Oleh: Arie Asnaldi. diantaranya : 1.

Law of Respondent Extinction yakni hukum pemusnahan yang dituntut. Social Learning menurut Albert Bandura Teori belajar sosial atau disebut juga teori observational learning adalah sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori -teori belajar lainnya. melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. diantaranya : a. Reinforcer itu sendiri pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah respons tertentu.F. 3. Operant Conditioning menurut B. Reber (Muhibin Syah.2. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati menghasilkan hukum hukum belajar. b. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh stimulus. 2003) menyebu tkan bahwa yang dimaksud denganoperant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap lingkungan. Berbeda dengan penganut Behaviorisme lainnya. maka refleks dan stimulus lainnya akan meningkat. melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya seperti dalam classical conditioning. Skinner Dari eksperimen yang dilakukan B. Law of Respondent Conditioning yakni hukum pembiasaan yang dituntut. diantaranya : a. maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah. Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan stimulus penguat. Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat. 4. Bandura memandang Perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas stimulus (S-R Bond). bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan ( imitation) dan . Jika dua macam stimulus dihadirkan secara simultan (yang salah satunya berfungsi sebagai reinforcer). Prinsip dasar belajar menurut teori ini. b. maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat. maka kekuatannya akan menurun. Jika refleks yang sudah diperkuat melalui Respondent conditioning itu didatangkan kembali tanpa menghadirkan reinforcer.F. Classical Conditioning menurut Ivan Pavlov Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar.

Perkembangan merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Oleh karena itu guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak. anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman -temanya. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik -baiknya. d. Menurut Piaget. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik. 3. b. Melalui pemberian reward dan punishment. (2) pre operational. Sebetulnya masih banyak tokoh -tokoh lain yang mengembangkan teori belajar behavioristik ini. c. Di dalam kelas. Guthrie dengan teorinya yang disebut Contiguity Theory yang menghasilkan Metode Ambang (the treshold method). Teori Belajar Kognitif menurut Piaget Dalam bab sebelumnya telah dikemukan tentang aspek aspek perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu tahap (1) sensory motor. seperti : Watson yang menghasilkan prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan. metode meletihkan (The Fatigue Method) dan Metode rangsangan tak serasi (The Incompatible Response Method ). (3)concrete operational dan (4) formal operational.penyajian contoh perilaku ( modeling). bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Bahan yang harus dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. Miller dan Dollard dengan teori pengurangan dorongan. Menurut Gagne bahwa . Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah : a. Teori Pemrosesan Informasi dari Robert Gagne Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa pembelajaran merupa kan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Berikan peluang agar anak belajar sesua i tahap perkembangannya. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif. Teori ini juga masih memandang pentingnya conditioning. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. seorang individu akan berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan. yang ditunjang oleh interaksi dengan teman s ebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. e. 2.

Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam individu. bahwa sesuatu yang memiliki kesamaan cenderung akan dipandang sebagai suatu obyek yang saling memiliki. potongan. e. Kesederhanaan (simplicity). Kesamaan (similarity). maka akan terjadi kekaburan penafsiran antara latar dan figure. Hubungan bentuk dan latar (figure and gound relationship ). c. untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Penampilan suatu obyek seperti ukuran. Kedekatan (proxmity). Teori Belajar Gestalt Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang mempunyai padanan arti sebagai ³bentuk atau konfigurasi´. yaitu menganggap bahwa setiap bidang pengamatan dapat dibagi dua yaitu figure (bentuk) dan latar belakang. (3) pemerolehan. Menurut Koffka dan Kohler.dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi. (2) pemahaman. (5) ingatan kembali. penampilan reguler dan cenderung membentuk keseluruhan yang b aik berdasarkan susunan simetris dan keteraturan. Pokok pandangan Gestalt adalah bahwa obyek atau peristiwa tertentu akan dipandang sebagai sesuatu keseluruhan yang terorganisasikan. (1) motivasi. warna dan sebagainya membedakan figure dari latar belakang. (4) penyimpanan. (6) generalisasi. dan Ketertutupan (closure) bahwa orang cenderung akan mengisi kekosongan suatu pola obyek atau pengamatan yang tidak lengkap. d. Terdapat empat asumsi yang mendasari pandangan Gestalt. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi -kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. b. f. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran. bahwa unsur-unsur yang saling berdekatan (baik waktu maupun ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu. ada tujuh prinsip organisasi yang terpenting yaitu : a. Perilaku ³Molecular´ adalah perilaku dalam bentuk kontraksi otot atau keluarnya kelenjar. Bila figure dan latar bersifat samar -samar. Menurut Gagne tahapan proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu. bahwa unsur-unsur bidang pengamatan yang berada dal am arah yang sama cenderung akan dipersepsi sebagi suatu figure atau bentuk tertentu. (7) perlakuan dan (8) umpan balik. yaitu: a. bahwa orang cenderung menata bidang pengamatannya bentuk yang sederhana. Arah bersama (common direction). 4. Perilaku ³Molar³ hendaknya banyak dipelajari dibandingkan dengan perilaku ³Molecular´. sedangkan perilaku ³Molar´ .

Dalam proses pembelajaran. Proses pengamatan merupakan suatu proses yang dinamis dalam memberikan tafsiran terhadap rangsangan yang diterima. hendaknya peserta didik memiliki kemampuan tilikan yaitu kemampuan mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atau peristiwa. Organisme tidak mereaksi terhadap rangsangan lokal atau unsur atau suatu bagian peristiwa. gumpalan awan tampak seperti gunung atau binatang tertentu. seperti : sagitarius. (lingkungan behavioral). berjalan. bahwa perilaku terarah pada tujuan. Pemberian makna terhadap suatu rangsangan sensoris adalah merupakan suatu proses yang dinamis dan bukan sebagai suatu reaksi yang statis. guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya. d. pisces. kebermaknaan unsur-unsur yang terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses pembelajaran. Hal yang penting dalam mempelajari perilaku ialah membedakan antara lingkungan geografis dengan lingkungan behavioral. Perilaku ³Molar´ lebih mempunyai makna dibanding dengan perilaku ³Molecular´. Perilaku bertujuan (pusposive behavior). Makin jelas makna hubungan suatu unsur ak an makin efektif sesuatu yang dipelajari. tetapi ada keterkaitannya dengan dengan tujuan yang ingin dicapai. Misalnya. adanya penamaan kumpulan bintang. akan tetapi mereaksi terhadap keseluruhan obyek atau peristiwa. Berlari. mengikuti kuliah. Oleh karena itu. Pengalaman tilikan (insight). Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning). gunung yang nampak dari jauh seolah -olah sesuatu yang indah. Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan stimulus respons. khususnya dalam identifikasi masalah dan pengembangan alternatif pemecahannya. b. bermain sepakbola adalah beberapa perilaku ³Molar´. b. gemini dan sebagainya adalah contoh dari prinsip ini. Aplikasi teori Gestalt dalam proses pembelajaran antara lain : a. bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku. Contoh lain. c. c. Misalnya. .adalah perilaku dalam keterkaitan dengan lingk ungan luar. Hal -hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan logis dengan proses kehidupannya. sedangkan lingkungan behavioral merujuk pada sesuatu yang nampak. Hal ini sangat penting dalam kegiatan pemecahan masalah. Lingkungan geografis adalah lingkungan yang sebenarnya ada. Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin dicapainya. padahal kenyataannya merupakan suatu lingkungan yang penuh dengan hutan yang lebat (lingkungan geografis). virgo.

Transfer belajar akan terjadi apabila peserta didik telah menangkap prinsip -prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain. Transfer dalam Belajar.d. Oleh karena itu. transfer belajar terjadi dengan jalan melepaskan pengertian obyek dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk kemudian menempatkan dalam situasi konfigurasi lain dalam tata -susunan yang tepat. Oleh karena itu. e. Menurut pandangan Gestalt. Prinsip ruang hidup (life space). yaitu pemindahan pola -pola perilaku dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain. guru hendaknya dapat membantu peserta didik untuk menguasai prinsip-prinsip pokok dari materi yang diajarkannya. materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan kondisi lingkungan kehidupan peserta didik. Tags: teori belajar 2 Prev: Artikel Handphone Next: KECERMERLANGAN CAHAYA BATHIN MANUSIA . Judd menekankan pentingnya penangkapan prinsip -prinsip pokok yang luas dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan umum (generalisasi). bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful