TUGASAN : 1) PEMBENTANGAN

2) PENULISAN ILMIAH

TAJUK : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

NAMA : 1) CHRISTOPHER ANAK BARAT

2) NOVIE ADILAH SONDIG

3) TAI CHEN HIUNG

4) NORHAFIZAH BT MANAN

5) HISHAM JAIMIE

FAKULTI : SENI DAN MUZIK

JABATAN : PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL
TEMPAT : DEWAN TAMAN BERNAM 1
SEMAKAN : ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABD.SALAM

1
PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP DAN TEKNIKAL
( AT 31 )

Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak

(SHV 4193)

Kumpulan 4
Tajuk : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT
AWAL KANAK-KANAK

Tugasan berkumpulan
Disediakan oleh:

Nama No.matrik
Christopher anak barat D20071029848
Novie adilah sondig D20071029835
Tai chen hiung D20071029859
Norhafizah bt Manan D20071029846
Hisham Jaimie D20071029876

Nama Pensyarah : EN. KAMARUL AZMAN B. ABD. SALAM

2
 ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA/SURAT

1.0 PENGENALAN 4

2.0 DEFINISI SAINS AWAL 6

3.0 DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL 9

4.0 KURIKULUM PERMATA 12

4.1 Bidang Pembelajaran Perkembangan

Deria/Sensori Dan Pemahaman Dunia

Persekitaran Peringkat perkembangan

Kanak-kanak (Pra-Sains) 12

4.2 Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan. 12

4.3 Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan 16
4.4 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun 21
4.5 Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun 25
4.6 Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun 29

5.0 KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN

SAINS AWAL KANAK-KANAK. 34

6.0 KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN

SAINS AWAL KANAK-KANAK. 38

7.0 KESIMPULAN 45

RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI

3
1.0 PENGENALAN

Istilah Pendidikan awal kanak-kanak meliputi umur yang mana dalam

lingkungan 0-4 tahun dan telah diwujudkan seawal tahun 2006 serta telah

dimasukkan dalam akta Pendidikan 1996 mengikut peraturan-peratuaran

kurikulum kebangsaan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia. Menurut Vyogtsky (1984), penerapan pendidikan awal sains

seharusnya dimulakan pada peringkat lebih awal lagi. Hal ini adalah berkaitan

dengan pendapat yang dikemukakan oleh Harlan & Jelly (1989) mengatakan

bahawa matlamat pendidikan sains awal kanak-kanak dapat membentuk dan

memupuk perkembangan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran.

Satu dasar telah ditetapkan dengan menyediakan kurikulum bagi

Pendidikan awal kanak-kanak yang dikenali sebagai Kurikulum Permata.

Kurikulum permata dirancang dengan mangambil kira semua aspek

perkembangan jasmani, rohani, mental dan emosi dan ia adalah berfokus

kepada pembinaan kualiti individu kanak-kanak berumur 0-4 tahun. Penetapan

Sains bagi kanak-kanak bermula dengan apabila mereka sedar mereka dapat

belajar berhubung alam kehidupan mereka melalui tindakan dan perlakuan

sendiri, seperti menuip belon ataupun buih sabun dan menambah blok binaan

yang membuat binaan asas tidak stabil.

Peluang-peluang mempelajari sains terdapat di pelbagai tempat dan

keadaan contohnya, di dapur, di kawasan sekolah, di tepi kolam dan laut, di

muzium, di zoo dan juga di tempat permainan yang disediakan. kita

menggunakan ilmu sains bagi menjawab pelbagai soalan yang dikemukakan

4
oleh kanak-kanak. Pengetahuan sains membolehkan mereka memahami

fenomena yang terdapat di sekeliling mereka.

Sebagai bidang ilmu, sains membekalkan rangka konsep bagi

membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling. Ilmu pengetahuan sains

ini menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak dibantu menghubungkan fakta

dan konsep, serta mengaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia

ada. Proses ini membolehkan mereka memahami situasi dan maklumat baru.

Pendedahan awal kanak-kanak ke atas sains adalah penting bagi

perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang lain.

5
2.0 DEFINISI SAINS AWAL

Umumnya, Sains boleh didefinisikan sebagai ilmu yang boleh menerang

dan memahami sifat alam. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif,

konatif dan afektif. Menurut Joseph Abruscato (2000), sains adalah proses yang

melibatkan kemahiran intelek dan manipulatif bagi mendapatkan maklumat

berhubung alam semula jadi. Dengan kata lain,sains adalah pengetahuan yang

diperolehi melalui aplikasi proses saintifik. Pengetahuan, kemahiran dan nilai

yang diperoleh melalui pengalaman sains seharusnya dapat membantu kanak-

kanak memahami dan mencorakkan alam sekeliling. Oleh itu, pendedahan awal

dalam sains penting bagi membolehkan kanak-kanak membina rasa

tanggunjawab dan prihatin serta rasa hormat pada alam sekitar. Interaksi positif

yang dialami secara terus membantu peningkatan kanak-kanak dalam

pembelajaran dan memperbaiki kualiti kehidupan dalam jangka masa panjang.

Merujuk kepada pendidikan sains awal, ia menfokuskan dengan

perkembangan deria/ sensori dan pemahaman dunia persekitaran. Bidang

pembelajaran ini lebih dikenali sebagai pra-sains. Definisi Sains awal adalah

subjektif iaitu sains adalah sesuatu yang dilakukan oleh kanak-kanak setiap hari

apabila mereka bertanyakan soalan, memerhati serangga, membuat ketulan ais,

menunggang basikal, mengasah pensel ataupun memasang lampu. Dengan

kata lain, sains adalah sesuatu yang berkaitan dengan persekitaran yang mana

ia akan mewujudkan perasaan ingin tahu kanak-kanak untuk meransang

perkembangan kognitif dan deria mereka.

6
 Menurut Johnston (1996), kanak-kanak pada umumnya bersifat ingin

tahu atau inkuisitif. Kenyataan ini dibuktikan melalui soalan-soalan yang kerap

kali ditanya dengan tujuan mendapatkan penjelasan dan kefahaman berhubung

sesuatu yang menarik perhatian mereka. Soalan-soalan ini biasanya berkaitan

dengan perkara yang dialami oleh kanak-kanak. Melalui proses ini, kanak-kanak

akan cuba membina pengertian dan kefahaman berhubung dengan fonomena

yang dialami.

Proses Pendidikan Sains awal kanak-kanak pada peringkat awal

menekankan konsep pembelajaran aktif. Justeru, aktiviti-aktiviti yang dirancang

adalah bercorak Hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanak-kanak secara

aktif melalui interaksi dengan bahan-bahan pembelajaran. Kanak-kanak belajar

memahami sesuatu konsep dengan baik daripada pemerhatian, sentuhan, rasa

dan manipulasi bahan bagi membina kefahaman saintifik.

Pengetahuan sains awal yang diterapkan kepada kanak-kanak

bermatlamat memberi pendekatan hands-on dalam pengajaran sains dengan

memberi ruang dan peluang kanak-kanak membina kefahaman sendiri dengan

bantuan guru. Harlan & Rivkin (1996), antara tujuan pendidikan sains adalah :

 Membantu meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran kanak-

kanak.

 Memberi peluang kepada kanak-kanak mengkaji perhubungan kesan dan

akibat

7
 Membantu kanak-kanak menguasai kemahiran berfikir secara kreatif,

kritis, analitis dan sisitematik dalam membuat penakulan.

 Membantu kanak-kanak membina dan menghayati sikap dan nilai murni.

8
3.0 DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL KANAK-

KANAK

Menurut Isaac Asimov (1994), Sains ialah cara kita berfikir dan melihat

dunia persekitaran kita. Sains adalah suatu proses eksperimen yang berterusan

dan mencuba jawapan terhadap kejadian dan tidak balas yang berlaku di dalam

persekitaran. Hasil keputusan kajian sentiasa berubah dan tidak tertumpu

kepada satu jawapan sahaja. Keterbukaan berfikir ini perlu diterapkan kepada

setiap kanak-kanak melalui pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains awal

kanak-kanak. Pengalaman sains dapat membantu kanak-kanak mengenali dan

memahami persekitarannya. Secara semula jadi kanak-kanak mempunyai sifat

ingin tahu yang tinggi. Maka mereka perlu diberikan peluang, galakan dan masa

bagi memenuhi keperluan mindanya. Bagi memenuhi keperluan tersebut kanak-

kanak harus dibimbing dengan kaedah saintifik bagi menggalakkan mereka

menyelesaikan masalah (Nani Menon & Rohani Abdullah, 2003).

Umumnya, kanak-kanak cenderung mengetahui fakta berkaitan fenomena

alam semula jadi, cuaca, haiwan, proses tumbesaran, manusia dan benda di

persekitarannya. Setiap tingkah laku mereka adalah suatu proses eksperimen

yang berlaku secara spontan setiap hari. Apabila mereka tersentuh objek, maka

akan timbul beberapa soalan seperti “Apa ini?”, “Bagaimana ia berfungsi?”,

“Kenapa?”. Tingkah laku ini adalah suatu proses siasatan saintifik. Pengalaman

ini akan menggalakkan kanak-kanak supaya mahir berfikir, menyoal,

menyelesaikan masalah, membuat rumusan dan membina pengetahuan yang

berasaskan pengalaman saintifik.

9
 Brewer, 1995 mengatakan bahawa sains adalah semua yang wujud di

sekitar kita, tidak kira dimana kita berada. Pada kanak-kanak pra sains adalah

pekara yang mereka hairan, rasa takjub, serta ingin tahu dan terokai. Sains

adalah pemikiran dan perbuatan dan ia berlaku seiring. Sains adalah suatu

proses memerhati, berfikir dan membuat perkaitan antara satu tindakan dan

kesan atau kejadian dan peristiwa. Ia juga adalah sesuatu yang boleh

menimbulkan rasa ingin tahu, minat dan proses penyelesaian masalah (Nani

Menon & Rohani Abdullah, 2003).

Dalam pendidikan awal kanak-kanak, proses sains adalah suatu

pembelajaran yang dapat menggalakkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan

fakta sains, menggalakkkan minat ingin tahu, meneroka persekitaran, meramal,

memerhati, menjalankan uji kaji dan membuat infrensi. Apabila kanak-kanak

terlibat dalam aktiviti pembelajaran seperti meneroka dan mencuba-cuba, secara

tidak langsung mereka akan terlibat dalam proses berfikir dan mendapat

maklumat secara saintifik.

Proses pengajaran dan pembelajaran bagi pendidikan sains awal kanak-

kanak sebaiknya disesuaikan dengan tingkat perkembangan kebolehan dan

kemampuan kanak-kanak. Menurut Jean Piaget dalam teori perkembangan

kognitif mengemukakan idea tentang pembentukan konsep kanak-kanak dan

kecerdasan dengan mencadangkan bahawa penyelidik-penyelidik dapat belajar

mengikut kemampuan perkembangan intelek yang dialami oleh kanak-kanak

dengan berterusan. Pemerhatian beliau terhadap kanak-kanak secara

berterusan termasuk pemeriksaan terhadap kesilapan anak-anak sendiri, maka

10
beliau merumuskan bahawa wujud sistem logikal yang mudah dan teratur yang

mendasari pemikiran kanak-kanak.

Menurut Piaget, sistem-sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem

logikal yang digunakan oleh orang dewasa. Untuk memahami perkembangan,

sistem-sistem ini seharusnya diidentifikasi dan dibahagi mengikut cirri-ciri yang

tersendiri. Piaget percaya fungsi kecerdasan adalah untuk membantu

menyesuaikan diri (adaptasi) adalah berdasarkan perkembangan kognitif yang

dilihat bersama-sama dengan respon kompleks yang dialami terhadap

persekitaran. Dengan meningkatnya pembelajaran dan kematangan kanak-

kanak, kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza-beza

(Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur, 2008).

11
4.0 KURIKULUM PERMATA

4.1 Bidang Pembelajaran Perkembangan Deria/Sensori Dan Pemahaman

Dunia Persekitaran Peringkat perkembangan Kanak-kanak (Pra-

Sains)

Dalam isi kandungan Kurikulum Permata, bidang sains awal terdapat

dalam bidang pembelajaran yang keempat iaitu bidang yang melibatkan

pembelajaran perkembangan deria/sensori dan pemahaman dunia persekitaran

peringkat perkembangan kanak-kanak dalam lingkungan 0 hingga 4 tahun.

Berikut merupakan perincian setiap peringkat umur dalam lingkungan tersebut

serta fokus yang diberi penekanan berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran dalam bidang ini.

4.2 Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan.

Menurut Piaget, pada peringkat umur 0 hingga 6 bulan ini pemahaman

bayi tentang dunia ini berasaskan pada pergerakan spontan yang tidak

dipleajari seperti menghisap, memegang dan melihat. Piaget memanggil corak-

corak gerakan spontan ini sebagai skima-skima dalaman dan skima ini sentiasa

berubah. Walaubagaimanapun, bayi dapat menyesuaikannya kepada

pengalaman-pengalaman baru yang dialami. Contohnya bayi yang berumur 2

bulan sudah mempunyai skima menghisap, lama-kelamaan dia akan belajar

bahawa skima untuk menghisap puting botol susu berbeza dengan menghisap

putting susu ibunya atau menghisap jari. Melalui cara ini, proses perkembangan

12
kognitif berlaku kerana kanak-kanak mulai sedar bahawa penghisapan-

penghisapan ini berbeza-beza dari segi cara dan gaya ( Jas Laile Suzana

Jaafar, 1996).

Menjelang usia 3 bulan, bayi sudah boleh mengangkat kepalanya apabila

ditiarapkan serta mencapai benda yang dihulurkan kepadanya. Bayi juga sudah

boleh memusingkan badannya dengan sendiri. Menjelang usia 4 bulan, bayi

sudah mengenali tangan dan kakinya serta akan menghisap dan bermain

dengannya. Pada usia 4 hingga 6 bulan, bayi semakin mahir mengawal kepala

dan bahagian dada ketika meniarap. Di penghujung umur 6 bulan, bayi lebih

matang dari segi emosinya dan dia akan mula menunjukkan emosi yang

pelbagai dalam situasi yang berbeza. Bayi akan mula menunjukkan rasa

terujanya dengan mengenjut badannya ke atas dan ke bawah dan seronok bila

diagah. Bayi juga akan menangis apabila keperluaannya tidak dipenuhi.

Bentuk pemikiran bayi adalah berdasarkan pada aktiviti sensori dan

motor. Aktiviti sensori ialah pengalaman-pengalaman yang dikesan melalui lima

deria manakala aktiviti motor diperolehi hasil gerak balas fizikal terhadap objek

iaitu pengalaman semasa bermain atau merasa objek berkenaan. Pada

peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga 6 bulan ini sibuk mencari

satu perhubungan antara tingkah laku mereka dan akibat-akibat yang akan

terjadi apabila mereka menolak pinggan ke tepi meja. Melalui ‘uji kaji-uji kaji’ ini

bayi mula memperoleh satu konsep bahawa diri mereka adalah satu identity

yang berbeza dengan objek-objek lain serta belajar tentang karakteristik-

13
karakteristik objek dan bagaimana ia berkaitan dengan satu sama dengan lain

(Aminah Ayob et al. 2008).

Fokus Modul Umur 0 hingga 6 bulan

Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga

6 bulan dalam pra sains ini ialah memberi ransangan yang banyak supaya

kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri dan mengenali objek di

persekitarannya melalui pancaindera. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

memastikan kebolehan melihat persekitaran dan pergerakan dengan perpekstif

yang berbeza. Selain itu juga, ingin memupuk kemahiran menghubungkan

sesuatu objek dengan aktiviti tertentu. Disamping itu ingin meningkatkan deria

lihat dan menanam perasaan ingin tahu. (Aminah Ayob et al. 2008).

Menurut Piaget, kanak-kanak mula mengenali dunia melalui deria mereka

pada peringkat kanak-kanak. Melalui uji kaji yang dilakukan secara menghidu,

merasa, memegang, mengetuk, menolak dan melihat kesan tindakannya ke atas

sesuatu objek, kanak-kanak mempelajari ciri-ciri objek yang timbul tenggelam di

dalam air, melantun apabila dilambung, berkecai apabila jatuh dan sebagainya.

Pada peringkat pra operasi (umur prasekolah), mereka akan membina

pengetahuan mengenai nama dan ciri-ciri objek dalam persekitaran mereka yang

akan digunakan bagi aktiviti olahan peringkat seterusnya.

Sifat ingin tahu akan menjuruskan minat kanak-kanak supaya mencuba

dan mengeksperimenkan. Semakin banyak mereka mempelajari sains. Pusat

Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan sudah berusaha kearah itu

14
di mana pembelajaran awalan sains dalam komponen perkembangan kognitif. Ini

adalah suatu titik tolak yang amat penting bagi memulakan pembelajaran sains

dan penerapan pemikiran saintifik dan peringkat awal lagi (Nani Menon & Rohani

Abdullah, 2003).

Kurikulum Pendidikan Sains Awal

Kanak-Kanak Bagi Umur 0 Hingga 6 Bulan.
Objektif Pembelajaran Kaedah Cadangan Aktiviti

1. Kebolehan melihat
persekitaran dan
pergerakan dengan
perspektif yang berbeza.
a. Meletakkan bayi pada  Baringkan bayi di atas katil bayi,
posisi yang berbeza-beza. baring dengan sokongan bantal,
letak di kerusi atau kerusi bayi
b. Menayangkan kepada bayi
dalam kereta.
mainan pelbagai bentuk
dan warna yang menarik.  Menggantung permainan di atas
katil bayi untuk meransang daya
tumpuan.

 Menggunakan gim kanak-kanak

untuk bayi bermain sendirian.

2. Membezakan warna dan  Bermain dengan bayi dengan

objek. memanggilnya dari lokasi yang
berbeza.

 Permainan yang menggunakkan

pertembungan mata.

 Berkomunikasi dengan bayi

semasa menakapnya.

3.Memupuk kemahiran a. Mengagah bayi dari  Membawa bayi bersinar-sinar

menghubungkan sesuatu pelbagai posisi.
objek dengan aktiviti
b. Menggunakan barang
tertentu.
mainan yang mempunyai
pelbagai fungsi.
melihat persekitaran sambil
bercakap-cakap dengannya dan
memperkenalkan beberapa jenis
benda hidup seperti daun pokok,
bunga, serangga.

4.Meningkatkan deria lihat a. Mendukung bayi dalam

dan menanam perasaan keadaan vertikal,

15
ingin tahu. menghadap ke depan atau
ke belakang.

4.3 Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan

Menurut Piaget, pada umur bayi 7 hingga 12 bulan dikatakan sebagai

masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di

antara satu sama lain. Pada tahap perkembangan ini, perkembangan bayi

sudah dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan

kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat

sesuatu keadaan yang berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu

alat mainan, ia akan berbunyi. (Aminah Ayob et al. 2008).

Pada umur 7 hingga 12 bulan, bayi sudah dapat menyusun dan

mencantum skema asas untuk menghasilkan skema yang lebih rumit. Hasil

daripada kemahiran ini, dua jenis perubahan intelektual berlaku pada peringkat

perkembangan ini iaitu tindak balas bayi menjadi lebih terkawal dan

bermatlamat. Selain itu juga, kekalan objek iaitu memahami bahawa objek terus

wujud walaupun tidak kelihatan. ( Rohani Abdullah, 2004).

Selain itu, pada umur antara 7 hingga 12 bulan bayi mula melibatkan diri

dalam tingkahlaku yang bermatlamat dan mereka boleh menjangkakan

peristiwa secara lebih berkesan. Mereka amat gemar melakukan aktiviti

mencuba dan meneroka seperti mengeluarkan barang daripada almari atau laci,

suka menyusun, membina dan memecah dan membina semula. Mereka juga

mula memahami kemungkinan terdapat barang di bawah atau belakang

sesuatu. Semua aktiviti dilakukan secara meneroka melalui penggunaan semua

16
deria termasuk deria rasa. Mereka amat suka meneroka dengan menyentuh

semua barang dalam persekitarannya. (Aminah Ayob et al. 2008).

Fokus Modul Umur 7 hingga 12 bulan

Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga

12 bulan dalam pra sains ini ialah member ransangan yang banyak supaya

kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri, mengenali objek,

membezakan pelbagai objek dan bunyi serta mengenali diri sendiri. Intervensi

yang dijalankan adalah untuk memastikan kebolehan membezakan pelbagai

bunyi dan meningkatkan deria pendengaran. Selain itu, membezakan warna

dan objek yang berlainan dan membezakan bauan yang pelbagai dan

meningkatkan kepekaan deria bau. Akhir sekali, dapat mengenali dan

menamakan anggota badan serta membezakan sesuatu objek. (Aminah Ayob

et al. 2008).

Pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga 12 bulan bayi

mula memahami ciri ‘kekalan’ pada objek yang terdapat di sekitarnya. Misalnya,

mereka faham ibu ataupun alat permainan kegemarannya wujud walaupun tiada

di depannya ketika itu. Kemahiran pergerakan yang meningkat dan pemahaman

cirri kekalan objek membolehkan bayi mencari benda yang tersorok di bawah

kain ataupun di belakang penjaga. Pada peringkat ini, bayi hanya terikat kepada

tempat yang tersorok. Contohnya, seorang bayi berusia 9 bulan, beliau sudah

pandai mencari bola yang tersorok di belakang abangnya. Akan tetapi, apabila

17
abangnya menggerakkan bola itu ke tempat lain, bayi tersebut tetap mencari

bola di belakang abangnya.

Walau bagaimanapun keupayaan mereka mencari objek ayang hilang

bagi bayi berumur 10 bulan adalah terhad. Mereka akan mencarinya pada

tempat yang sama sehingga menjumpai objek tersebut. Dia sudah dapat

memahami objek itu masih wujud walaupun dia tidak melihatnya. Bayi sudah

berupaya memperoleh satu perwakilan mental pada objek yang hilang dengan

mewakilkan apa yang dilihatnya lalu disimpan di dalam mental. Peningkatan

kebolehan memahami konsep kekalan objek dan pengawalan koordinasi badan

bayi membantu mereka mengambil bahagian secara langsung dalam

permainan cikucak.

Bayi juga menujukkan tingkah laku yang bermatlamat dan dapat

menjangkakan peristiwa dengan lebih berkesan, misalnya ibunya akan wujud

setiap kali mereka menjerit ataupun menangis. Jadi, apabila mereka ingin

mendapat perhatian ibu, mereka dapat menggunakan strategi menjerit ataupun

menangis. Pada hujung peringkat kecil ini, bayi berkebolehan mengawal bahasa

dengan menggunakan dua perkataan seperti “papa” ataupun “mama”.

Panggilan ini mengembirakan ibu bapa, yang akan terus memberi galakkan

kepada bayi supaya dapat memahami maksud perkataan itu. (Rohani Abdullah,

2004).

Kurikulum Pendidikan Sains Awal

18
 Kanak-Kanak Bagi Umur 7 Hingga 12 Bulan.
OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI
1. Kebolehan a. Bercakap dengan bayi  Memanggil nama bayi
membezakan pelbagai dengan intonasi yang
b. Memperkenalkan pelbagai
dan meningkatkan berbeza.
bunyi dari sumber yang
kepekaan deria
berlainan.  Mainkan rentak muzik
pendengaran.
atau alunan nasyid yang
berlaian setiap hari.

 Mengetuk objek berbeza

yang akan menghasilkan
bunyi yang berbeza di
hadapan.

 Mencari bunyi: contoh

dapatkan alat muzik atau
kotak muzik, bunyikan
dan sembunyikan. Tanya
bayi “bunyi apa tu? Dari
mana datangnya bunyi
tu?” mula mencari bunyi
tersebut bersama bayi
dengan cara merangkak
bersama-sama. Ucap
tahniah pada bayi apabila
menjumpai mainan
tersebut.

2. Membezakan warna a. Menggalakkan bayi  Bermain dengan objek

dan objek yang bermain dengan objek yang berbeza bentuk dan
berlainan. yang berlaian bentuk dan warna (alat mainan
warna yang berlainan. mobil).

b. Memperkenalkan  Bermain barang mainan

kepelbagai bauan yang yang lembut atau boneka
berbeza. yang berwarna terang dan
berbeza.

 Menggunakan boneka

19
 dalam bercerita atau
memoerdengarkan lagu
‘incy wincy’.

 ‘Spider’ menggunakan
labah-labah.

3.Membezakan bauan yang  Letakkan bauan yang

pelbagai dan berbeza dalam helaian
meningkatkan kain/tisu, bungkuskan
kepekaan deria bau. dengan pembalut yang
berbeza warna dan hayun
dan tayangkan di depan
bayi.

3. Mengenali dan a. Membacakan buku dengan  Menujukkan buku

menamankan anggota meletakkan bayi di atas bergambar berwarna
badan, membezakan pangkuan bayi. (tanpa tulisan) dan
sesuatu objek. membaca bersama-sama.

 Tunjukkan buku cerita

yang hanya ada gambar
atau lukisan, dan reka
cerita sendiri. Cari
peluang untuk bunyikan
bunyi yang biasa pada
pendengaran kanak-
kanak.

4.4 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun

Menurut Rohani Abdullah (2004), pada peringkat usia 12 hingga 18

bulan, Kanak-kanak ini merupakan peringkat permulaan eksperimen menarik bagi

seorang sanitis kecil. Keadaan kanak-kanak ini akan cuba menyesuaikan dan

mengubahsuaikan pelbagai skema yang terbentuk dengan lebih kreatif serta

20
menunjukkan tingkah laku cuba-jaya dalam langkah mereka menyelesaikan

cabaran yang ditimbul dalam aktiviti bermain. Kanak-kanak pada usia ini juga

cuba mencantumkan dan mengkoordinasikan pelbagai skema bagi

menyelesaikan masalah yang semakin kompleks ketika mereka menghadapinya.

Bukan itu saja, kanak-kanak ini juga memahaman terhadap kekekalan objek

semakin meningkat dan tumpuan kepada penguasaan bahasa juga

mempengaruhi minat bayi bagi menunjukkan sesuatu dengan jari untuk

menanyakan atau meminta sesuatu yang mereka tiada.

Menjelang usia 18 bulan, dalam Teori Perkembangan Kognitif Jean

Piaget menyatakan bahawa usia ini merupakan akhir tahap sensori motor, di

mana kanak-kanak pada usia ini mula menunjukkan tanda-tanda representasi

pemikiran, iaitu representasi dalaman terhadap rangsangan luaran. Oleh itu,

kanak-kanak akan mula memikirkan tentang orang dan benda tetapi tidak

semestinya dapat memperspesikan pada ketika itu. (Suppiah Nachiappenet al.

2008). Pada usia ini juga, kanak-kanak ini akan mengalami perkembangan

kemahiran motor halus dan juga berupaya untuk memegang objek kecil dengan

ibu jari dan jari telunjuk dalam aktiviti harian mereka seperti menekan tombol dan

memutarkan suis yang mereka gemar untuk melakukannya.

Tetapi dalam usia antara 22 hingga 24 bulan, kanak-kanak akan

menghadapi pengalaman fizikal yang dilalui telah membantu mengembangkan

kemahiran kognitifnya. Contohnya, kanak-kanak ini boleh mengetahui untuk

menggunakan permainan dengan cara yang betul dan dikaitkan dengan peristiwa

bagi membezakan apa yang telah dilihat dan dipelajari oleh mereka. Oleh itu,

21
kanak-kanak ini akan menggunakan kemahiran yang ada untuk mengalami

sendiri agar membolehkan kanak-kanak ini memanipulasikan objek-objek ini

untuk melihat apa yang akan berlaku seterusnya dan mengulangi aksi yang

sama(Aminah Ayob et al. 2008).

Pada peringkat ini, kanak-kanak ini masih dalam jangka masa

pemerhatian yang semakin bertambah, mereka akan dapat mengingat lebih

banyak perkara. Walau pun pada peringkat umur ini kanak-kanak itu belum

menguasai lambang bahasa bagi menamakan benda dan kejadiaan di sekelilingi,

namun demikian mereka terpaksa bergantung kepada bukti-bukti mentah atau

objek-objek yang wujud bagi memahami sesuatu perkara. Oleh itu, kanak-kanak

pada tahap ini perlu mengembangkan kebolehan derianya untuk membezakan

pelbagai bunyi dan pelbagai bauan yang dapat dikesani oleh deria bau mereka.

Sementara itu, kanak-kanak meningkatkan deria melihat iaitu kemahiran

penumpuan mereka dalam masa yang sama untuk agar dapat membezakan

warna dan objek-objek yang telah mereka lihat samaada dengan membacakan

buku bergambar kepada mereka sambil memangku anak tatih di atas riba

(Rohani Abdullah, 2004).

Fokus Modul Umur 1-2 Tahun

22
 Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi

meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak menyesuaikan diri dengan

persekitaran melalui penggunaan deria serta meningkatkan kemahiran

penumpuan dan kemahiran berbahasa kanak-kanak. Intervensi yang dijalankan

adalah untuk mencapai perkara-perkara berikut :

1. Meningkatkan deria melihat dan menyentuh.

2. Meningkatkan kemahiran penumpuan dan kemahiran bahasa.

3. Menggalakkan perkembangan kelima-lima deria

OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

1. Meningkatkan deria melihat
dan menyentuh
a. Membacakan buku
bergambar sambil memangku
anak tatih di atas riba
 Gunakan buku cerita bergambar
yang besar dan berwarna warni
serta mempunyai tekstur yang
berbeza dan biarkan kanak-
kanak membolak-balik muka
surat.

2. Meningkatkan kemahiran a. Bermain dengan  Hide and seek biarkan kanak-

penumpuan dan kemahiran permainan berfungsi ada dan kanak melihat pengasuh
bahasa hilang. bersembunyi dahulu sehingga
mereka memahami permainan.

3. Menggalakkan a. Menyeidakan pelbagai  Sediakan buah-buahan seperti

perkembangan kelima-lima bahan yang membolehkan oren, jambu merah dan hijau,
deria kanak-kanak melihat, dan anggur.
menyentuh,
 Galakkan mereka melihat,
mendengar,menghidu, dan
menyentuh tekstur kulit,
merasa.
menghidu dan meras buahan
b. Memperdengarkan tersebut.
pelbagai bunyi dari
 Bawa mereka keluar dan
persekitaran
biarkan mereka mendengar
pelbagai bunyi yang berlainan
yang mempunyai maksud dalam

23
 kehidupan mereka contoh
dengan bunyi burung, siren
ambulans, tangisan kanak-
kanak lain dan sebagainya.

Kurikulum Pendidikan Sains Awal

Kanak-Kanak Bagi Umur 1 Hingga tahun.

4.5 Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun

Pada tempoh usia ini, Kebanyakan Ibu bapa mempengaruhi kanak-kanak

melalui arahan, ulasan, dan soalan dengan mengambil kira kebolehan

pemahaman bahasa anak (Damon, 1988). Oleh itu, kanak-kanak di peringkat

awal usia ini akan cuba memperoleh bahasa dengan memanjangkan makna

tertentu yang mungkin boleh difahami ataupun tidak. Tetapi biasanya kanak-

kanak ini akan menghabiskan sebahagian besar masanya dengan

mengumpulkan sebanyak mungkin informasi mengenai persekitaran tanpa

disedari. Hal ini kerana persekitaran komunikasi amat penting dalam

menggalakkan keupayaan berfikir secara logikal dan kreatif. Oleh itu, ibu bapa

sentiasa digalakkan menggunakan isu-isu perbincangan tentang sebab-musabah

dalam perbincangan keluarga agar dapat mewujudkan komunikasi yang positif

dan merapatkan hubungan rapat dengan kanak-kanaknya.

Menurut teori Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak berlaku

perubahan besar dari segi perkembangan kognitif apabila ia mula boleh

menggunakan skema yang berasaskan penggunaan bahasa dan bentuk-bentuk

perwakilan simbolik yang lain serta dapat menyelesaikan masalah-masalah yang

24
mudah. kanak-kanak ini menggunakan simbol dalam pemikiran mereka.

contohnya, seorang kanak-kanak mungkin mennganggap sebatang penyapu

sebagai kuda . ( Jas Laile Suzana Jaafar, 1996).

Berdasarkan teori piaget, pada peringkat praoperasi, kanak-kanak masih

menggunakan bahasa yang mudah sperti tanda-tanda,lambang-lambang, objek

dan perkataan. Mereka mampu mengendalikan dunia secara simbolik atau

perwakilan objek ketika menyelesaikan masalah dan mengingat kembali

peristiwa yang lalu. Mereka juga mampu berfokus pada pemprosesan

information dalaman dan meningkatkan keupayaan untuk mengingatkan semula

informasi. Oleh itu, kanak-kanak adalah sesuai dengan meningkatkan dan

memantapkan kemahiran-mahiran meneliti terhadapa sesuatu benda dengan

perkembangan deria dan perkembangan bahasa mereka serta deria sentuh agar

dapat merangsang perkembangan afektif dan emosi mereka pada peringkat

awal, tetapi juga secara tidak langsung dapat membantu meningkatkan

kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual. (Craik dan Lockhart,1972; Lockhart

dan Craik, 1990).

Fokus Modul Umur 2 hingga 3 Tahun

Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi

meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan, membuat

penelitian, meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir

25
 kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada

penggunaan teknologi dalam kehidupan. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

mencapai perkara-perkara berikut :

1. Meningkatkan kemahiran meneliti sesuatu menggunakan deria.

 Meningkatkan deria sentuhan, dengar dan bau serta memantapkan

perkembangan bahasa.

 Merasai perbezaan melalui sentuhan dan merangsang

perkembangan afektif dan emosi.

2. Menguasai bahasa dan menggalakkan penguasaan ilmu.

3. Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual.

4. Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknologi dalam

kehidupan seharian di samping meningkatkan daya kreativiti dan

menguatkan otot-otot tangan.

Kurikulum Pendidikan Sains Awal

Kanak-Kanak Bagi Umur 2 Hingga 3 Tahun

OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI

1. Peningkatan kemahiran a.Menydiakan aktiviti  Letakkan objek yang
meneliti sesuatu benda merangsang penggunaan berkainan di dalam kotak
deria untuk mengenali suruh mereka mencari objek

26
 mengguanakan deria
ii. Meningkatkan deria
sentuhan, dengar dan bau
serta mematapkan
perkembangan bahasa.
iii. Merasai perbezaaan melalui
sentuhan dan merangsang
perkembangan afektif dan
emosi.
1. Menguasai bahasa dan
menggalakkan penguasaan
ilmu.
2. Meningkatkan kemahiran
berfikir dan kemahiran
intelektual.
sesuatu benda.
a.Mendedahkan kanak-kanak
kepada pelbagai cara untuk
menguasai bahasa dan
menambahkan ilmu
a. Gunakan peluang yang
ada untuk melibatkan
kanak-kanak dalam aktiviti
berfikir.
yang dikehendaki tanpa
melihat ke dalam kotak.
 Menutup mata kanak-kanak
dan biarkan mereka merasa
dan menamakan objek
dengan mata yang tertutup.
 Pelbagai jenis objek yang
digunakan yang boleh
dikenali berdasarkan bunyi,
bau, bentuk dan tekstur.
 Sediakan permulaan objek
yang berbeza teksturseperti
kasar, licin, lembut dan lain-
lain sambil
memeperkenalkan
perkataana-perkataan baru
tersebut.
 Berjalan di atas permukaan
yang berbeza seperti rata
dan tidak rata.
 Bercerita bersama kanak-
kanak.
 Menyanyi.
 Berlakon.
 Memperkenalkan kepada
anak tatih pelbagai benda
dan makanan serta
fungsinya.
 Memerhati benda-benda
hidup di sekitar. Sebagai
contoh : mengenai ‘ pokok
tomato kita ni berbuah
27
 sangat lebah dan pokoknya
juga tinggi. Agaknya apa
yang boleh kita lakukan
untuk mengekalkan
kelebatan buah pokok ini’ ?

3. Menyedari dan mula 4. Mendedahkan kepada  Sediakan gunting kanak-

memahami tentang
kegunaan teknpologi dalam
kehidupan seharian
disamping meningkatkan
daya kreativiti dan
menguatkan otot-otot
tangan.
anak tatih barangan
berteknologi yang
digunakan dalam
kehidupan seharian
seperti gunting, peti ais
basikal dan sebagainya.
kanak dan suruh mereka
mengunting bentuk dan
objek yang berlainan tetapi
mesti dengan pengawasan
orang dewasa. Biar mereka
guntung bentuk yang
diingini oleh mereka.

 Membuka peti ais,

mengenalkan barangan di
dalamnya sambil
menerangkan fungsinya
‘menyejukkan’ beri peluang
anak tatih bermain dengan
basikal atau trisikal sambil
pengasuh menerangkan
fungsi ‘kayuh’

4.6 Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun

Mengikut Teori Psikososial Erikson, kanak-kanak ini akan mula berupaya

menerokai persekitaran dan mencipta aktiviti sendiri. Mereka mempunyai

persekitaran fizikal yang lebih luas dan bebas bergerak. Perkembangan bahasa

berkembang dengan cepat, mereka dapat menyoal, memahami jawapan dan

dapat membayangkan berbagai-bagai kemungkinan. Dalam tahap usia ini

28
mereka akan memperolehi insiatif iaitu hasil positif dalam tahap ini, tetapi

sebaliknya jika kanak-kanak pada tahap ini dihalang daripada melaksanakan

kehendak dan rancangan aktivitinya oleh ibubapa, maka ia akan

memperkembangkan rasa bersalah yang akan membawa kepada perasaan takut

dan kurang tegas dalam sesuatu perkara yang mereka kakukan (Jas Laile

Suzana Jaafar,2002).

Pada umur 3 hingga 4 tahun, kanak-kanak telah berkeinginaan

mempunyai kuasa membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti seharian.

Mereka berusaha menunjukan dan membuktikan mereka boleh membuat

sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri tanpa

bantuan orang lain. Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur

ini akan berasa malu apabila tidak diberi kuasa yang perlu ada pada mereka.

Mereka tidak sahaja malu kepada diri sendiri tetapi juga malu kepada individu

yang berberada di sekeliling mereka.hal ini kerana mereka bimbang dan malu

apabila mereka melakukan sesusutu perkara dipandang salah di depan orang

lain (Aminah Ayob et al. 2008).

Pada tahap usia ini juga kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk

menyatakan sesuatu. Perkembangan daya ingatan dan imaginasi semakin

meningkat. Mereka mula faham konsep masa lepas dan masa sekarang dan

masa hadapan. Sebagai contohnya mereka akan cuba membuat bentuk bulatan,

empat segi dan meniru gaya orang dewasa menulis.begitu juga, kanak-kanak ini

boleh mengenali dan sekurang-kurangnya enam warna, susun angka mudah ikut

urutan dan nama anggota badan.

29
 Fokus Modul Umur 3 hingga 4 Tahun

Fokus modul ialah memberikan rangsangan yang banyak bagi meningkatkan lagi

kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan, membuat penelitian,

meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir dan

kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada

penggunaan teknlogi dalam kehidupan. Intervensi yang dijalankan adalah untuk

mencapai perkara-perkara berikut :

1. Meningkatkan deria rasa, sentuhan, bau dari pelbagai objek yang berbeza

bentuk dan menamakannya.

2. Mempertingkatkan kemahiran deria, menumpukan perhatian objek yang

berbeza bentuk dan menamakannya.

3. Mempertingkatkan kemahiran deria rasa dari pelbagai rasa, bentuk dan

warna.

4. Mengawal neurologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata.

5. Meningkatkan kemahiran mengimbangkan tangan dan jari dan

meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai rasa, bentuk dan warna.

6. Meningkatkan kemahiran berfikir secara analogi dan deduktif, membuat

pengamatan dan analisis.

7. Memahami kemahiran penggunaan, mahir dan kaitan objek/situasi

dengan rutin harian.

30
 Kurikulum Pendidikan Sains Awal
Kanak-Kanak Bagi Umur 3 Hingga 4 tahun.
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
1. Meningkatkan deria rasa,
sentuhan, bau dari sentuhan,
bau dari pelbagai objek yang
berbeza bentuk dan
menamakannya
2. Mempertingkatkan
kemahiran deria,
menumpukan perhatian dan
pengamatan.
3. Mempertingkatkan
kemahiran deria rasa dari
pelbagai tekstur dan suhu
yang berlainan.
4. Mengawal neurologi jari dan
KAEDAH CADANGAN AKTIVITI
a. Memperdengar dan  Letakkan di dalam karung kecil
memperkenalkan pelbagai objek-objek yang berbeza rupa,
objek yang berbeza untuk dan bentuk seperti kunci, sikat,
bunyi yang berbeza tin dan lain-lain.
 Minta kanak-kanak
memasukkan tangan ke dalam
karung tersebut meneka dan
menamakan objek berdasarkan
tekstur, bentuk, bau tanpa
melihatnya.
a. Memberikan peluang kanak-  Ajak kanak-kanak meneroka
kanak menerokai melalui dan mendengar setiap bunyi
pengalaman langsung. yang dihasilkan. Agar lebih
menarik, dalam keadaan mata
tertutup teka bunyi apa yang
dihasilkan atau bunyi yang tidak
terdengar.
 Meneka bunyi objek yang hilang
boleh mempertingkatkan daya
kemahiran deria dan mefokus.
a. Bermain pasir/ air  Sediakan bekas diisi dengan air
atau pasir yang berlainan.
Warna/ tekstur.
 Biarkan kanak-kanak bermain
dengan selesa mengikut
kehendak mereka. Boleh
sediakan bekas yang berbagai
bentuk untuk memberikan
peluang kepada kanak-kanak
menerokainya.
a. Menjahit.  Sediakan tali sederhana halus
31
 daya fokus koordinasi
tangan dan mata.
5. Meningkatkan kemahiran
mengimbangi tangan dan jari
dan meningkatkan
kemahiran gabungan
pelbagai rasa, bentuk dan
warna.
6. Meningkatkan kemahiran
berfikir secara analogi dan
secara analogi dan deduktif,
membuat pengalaman dan
analisis.
a. Mendedahkan kanak-kanak
dengan pengalaman
langsung.
a. Menyediakan persekitarann
yang menggalakkan
pemikiran analogi, deduktif,
dan membuat pengalaman
dan analisis sifat bahan.
b. Mengasingkan replika
binatang/ benda mengikut
kumpulan.
c. Belajar menggunakan bahan
yang ada untuk
menyelesaikan masalah dan
belajar mencuba dengan
menggunakan strategi yang
dan objek yang berlubang
ditengahnya untuk dimasukkan
tali ditengahnya.
 Ajar kanak-kanak memasukkan
tali ke dalam lubang objek
dengan perlahan, jelas dan
berulang-ulang.
1. Memasak dan merasa :
a. Ajar dan ajak kanak-
kanak memasak dan
menyediakan masakan ringkas
atau minuman yang pelbagai
rasa.
b. Ajak mereka merasa
makanan/ minuman yang
mereka sediakan.
c. Berbual dengan kanak-
kanak tentang perbezaan rasa,
tekstur bentuk dan warna bahan
masakan/ minuman.
 Sediakan replika/ permainan
binatang yang menarik
dihadapan kanak-kanak (Mini
World Play Materials ).
 Lebih menarik jika disediakan
papan imaginasi bertemakan
safari.
 Minta kanak-kanak asingkan
antara replika binatang-binatang
itu di atas papan imasginasi
safari contohnya, binatang buas
(dalam hutan), ikan (dalam
sungai/laut), burung (atas
32

7. Memahami kemahiran
pengunaan, makna dan
kaitan objek/ situasi dengan
rutin harian.
sedia ada.
d. Bermain lego, tanah liat dan
puzzle.
e. Bereksperimen dengan air.
a. Melabel objek/situasi
pokok).
 Berbual dengan kanak-kanak
untuk menggalakkan
penggunaan bahasa dan
perkataan yang sesuai semasa
pengasingan dibuat.
 Ajar kanak-kanak menggunakan
alat permainan.
 Tunjuk contoh hasil kerja diikuti
dengan galakkan dan pujian
yang selari dengan pencapaian
hasil kerja.
 Galakkan pembinaan daya
kreatif dengan memberi satu
permasaalahan.
 Galaka pembinaan daya kreatif
dengan memberi satu
permasaalahan.
 Sediakan permainan pelbagai
jenis tekstur dan material yang
boleh direndamkan dalam
bekas yang berisi air. Anak
patung, ikan, span, tali, bekas
plastik dan lain-lain.
 Ajak kanak-kanak membantu
melabekan objek atau situasi
tertentu di dalam kelas atau
sekitar sekolah. Contohnya
tinggi, rendah, besar, kecil meja,
kerusi, bunga, bulat, panjang
dan lain-lain.
 Sambil melabel, ajak mereka
berbual tentang objek atau
33
 situasi tersebut, reka cerita
fantasi untuk lebih menarik.

5.0 KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN SAINS AWAL KANAK-

KANAK

Menurut Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004) dalam “Sikap &

keyakinan guru-guru prasekolah dalam pengajaran sains awal” , terdapat enam

komponen pembelajaran dalam kurikulum prasekolah yang dilaksanakan secara

bersepadu. Salah satu daripadanya ialah perkembangan kognitif. Komponen

perkembangan kognitif mengandungi konsep-konsep awal sains dan bertujuan

untuk mengembangkan kemahiran kognitif dan memupuk sikap positif terhadap

sains.

Antara objektif komponen perkembangan kognitif ialah bagi membolehkan

kanak-kanak meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran proses sains,

memperkembangkan sikap ingin tahu dan suka menyiasat. Tambahan pula,

dapat memperkembangkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam

kehidupan seharian. Kemahiran kognitif terdiri daripada pengelasan, konsep

ruang, proses sains dan penyelesaian masalah. Kemahiran proses sains

membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan bahan dan fenomena alam serta

memupuk sikap ingin tahu dan suka menyiasat. Membuat permerhatian atau

pencerapan adalah kemahiran paling asas dalam proses sains.

Kemahiran proses yang lain ialah seperti berkomunikasi, membuat

inferens dan membentuk hipotesis. Kefahaman konsep asas serta penguasaan

kemahiran proses diperolehi melalui interaksi dan penglibatan kanak-kanak

34
dalam aktiviti-aktiviti seperti bermain dengan blok, air dan pasir serta bahan-

bahan manipulatif dan aktiviti-aktiviti seperti bernyanyi, berlakon dan mendengar

atau menonton cerita kanak-kanak.

Keberkesanan perlaksanaan kurikulum ini banyak bergantung kepada

pendidik yang berada di dalam kelas. Para pendidik diharapkan faham,

menghayati serta mampu melaksnakan kurikulum seperti yang dihasratkan.

Mereka perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan, kemahiran serta sikap

yang bersesuaian dengan subjek yang diajar. Dapatan-dapatan kajian

menunjukkan konsepsi, sikap serta kepercayaan guru tentang sains sering

mempengaruhi keputusan dan tindakan dalam proses pengajaran dalam sains

awal kanak-kanak.

Sikap ialah tindakbalas tingkah laku yang didorong oleh pemikiran

(mentality) yang diterjemahkan dalam bentuk tindakan seorang individu. Sikap

dianggap salah satu elemen penting yang mempengaruhi pemikiran dan

tindakan seseorang khususnya dalam pendidikan. Dapatan-dapatan kajian

menunjukkan peranan guru adalah penting dalam usaha memupuk dan

menanam sikap yang sesuai terhadap sains. Kajian turut menunjukkan sikap

guru yang negatif atau neutral terhadap sains akan dapat dirasai dan menjadi

ikutan murid-murid(Gabel & Rubba,1997). Selain sikap, kepercayaan serta nilai

yang dihayati guru turut mempengaruhi corak

Pengajaran dan meniggalkan kesan terhadap pembelajaran, kepuasan dan

keseronokan serta perkembangan kanak-kanak. Kepercayaan berkait rapat

dengan tingkah laku dari aspek fobia dan jangkaan-pencapaian kendiri. Bandura

35
(1986) menyatakan pendapat dua jenis jangkaan sebagai daya kognitif utama

yang memandu tingkah-laku. Jenis jangkaan pertama dikenali sebagai jangkaan

hasil kerja(outcome expetancy) dan berkait dengan ‘hasil kerja’. Umumnya,

individu akan memperlihatkan tingkah laku dimana dia percaya hasil kerjanya

akan dihargai. Sebalikya individu tersebut tidak menunjukkan tingkah laku yang

sama jika hasil kerja tersebut dilihat tidak memberi ‘keuntungan’ kepadanya.

Jenis jangkaan kedua ialah efikasi-kendiri merujuk kepada kemampuan

seseorang untuk melakukan sesuatu tingkah laku dengan jayanya. Efikasi-

kendiri mempengaruhi pilihan tingkah laku yang perlu dibuat, usaha dan

ketabahan jika berlaku rintangan terhadap pencapaian prestasi tingkah laku tadi.

Efikasi-kendiri juga mempengaruhi kecekapan dalam mempamerkan tingkah

laku tersebut. Menurut Bandura (1986), kita membina jangkaan-

jangkaan( expectancy) secara umum tentang kemungkinan-kemungkinan

berdasarkan pengalaman hidup dan kepercayaan secara khusus tentang

keyakinan an keupayaan kita untuk menangani sesuatu tugasan tau keadaan.

Menurut Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006) dalam “Perisian pengajaran

berbentukan komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal

haiwan”, kanak-kanak yang berumur 2 hingga 6 tahun merupakan golongan

yang perlu dibentuk sebelum menjalani proses pengajaran dan pembelajaran

(P&P) yang lebih tinggi. Disebabkan inilah pembangun memilih projek untuk

membangunkan perisian bagi kanak-kanak pra-sekolah kerana pada peringkat

ini, minda kanak-kanak semakin berkembang dan mudah bagi mereka untuk

mempelajari sesuatu yang baru. Dengan ini, perkembangan kognitif pelajar

36
dapat diperkukuhkan dari awal sebelum menjalani pendidikan di sekolah rendah.

Komponen Perkembangan Kognitif menjadi fokus utama dalam pendidikan awal

kanak-kanak kerana keupayaan kognitif mempengaruhi semua aktiviti

pembelajaran. Ia juga menekankan pemupukan sikap positif terhadap Sains.

Tambahan pula sejak kebelakangan ini, matapelajaran Sains adalah begitu

penting kerana pihak kerajaan Malaysia ingin mengorak langkah ke arah

kemajuan sains dan teknologi untuk menapai status negara maju pada tahun

2020.

Menurut Lumpe & Staver (1995), pelajar hilang minat terhadap sesuatu

pembelajaran adalah disebabkan oleh pelbagai faktor dan antaranya adalah

bahan pembelajaran tidak menarik organisasi isi kandungan tidak sistematik,

persekitaran pembelajaran yang kurang memuaskan dan pendekatan

pengajaran yang statik. Kesemua faktor-faktor ini menyumbang kepada keciciran

pelajar dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.

Oleh itu, penggunaan elemen-elemen multimedia seperti teks,

grafik, audio, video dan animasi bagi tujuan proses pengajaran dan

pembelajaran adalah lebih efektif dan menarik minat pelajar. Seterusnya, proses

pengajaran dan pembelajaran ( P&P) Sains di peringkat prasekolah memerlukan

guru yang berperanan penting meransangkan pemikiran aktif dan kreatif kanak-

kanak. Guru-guru perlu merangka persekitaran pembelajaran dan memahami

tahap kebolehan kanak-kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains. Dr .

Bustam Kamri, Pensyarah Pendidikan Pra-Sekolah Institut Bahasa Melayu

Malaysia berkata, guru boleh bermula dengan aktiviti ‘sains harian ’iaitu

37
perbezaan tentang kandungan apa yang telah dipelajari. Sains di peringkat pra-

sekolah katanya, adalah dunia sebenar dan pengalaman harian. Ini secara tidak

langsung kanak-kanak dapat menghubungkaitkan sains yang dipelajari dengan

pengalaman harian mereka.

5.0 KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN SAINS AWAL

Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan

paradigma dalam setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam

melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. Secara

umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan

pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai.

Dalam bentuknya yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan

insan yang mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan

kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Dalam konteks kanak-kanak,

pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses yang berterusan berkembang

serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang

mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan “ilmu” atau

kemahiran yang diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang

pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai

persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan datang.

Dalam menjana pendidikan, pembelajaran awal adalah sangat penting

untuk kanak-kanak. Selaras dengan itu, pembelajaran sains awal banyak

dikaitkan dan dilihat melalui kajian-kajian lepas yang dilaksanakan oleh banyak

38
individu dan pihak didalam memperkasakan lagi bahawa pendidikan dan

pembelajaran kanak-kanak diperingkat awal adalah sangat penting.

Antara kajian-kajian lepas yang banyak menyentuh tentang pembelajaran

sains awal kanak-kanak ialah dapat dilihat melalui kajian Edward Chittenden dan

Jacqueline Jones (1999) yang menyatakan “Dialogue on Early Childhood

Science, Mathematics, and Technology Education/First Experiences in Science,

Mathematics and Technology” yang menyebut; “in active science programs,

children make choices, voice opinions, and perform various investigations. In

such settings, children might demonstrate their interests, understandings, and

emerging skills through their conversations; their questions; their actions; and the

work they produce, such as constructions, drawings, or writings”(Bredekamp dan

Rosegrant (1995) di dalam Edward Chittenden dan Jaqueline Jones (1999) ).

Melalui keterangan tersebut dapat diperhatikan bahawa kanak-kanak akan

membuat pelbagai spekulasi terhadap apa yang mereka dapat perhatikan seperti

membuat andaian pilihan, dan akan memperkatakan pendapat mereka melalui

perkara-perkara yang menarik dan baharu bagi mereka. Setelah itu, kanak-

kanak akan mempraktikkan perkara tersebut dengan cara mereka yang

tersendiri. Dalam pada itu, adalah sangat penting menjana pemikiran kanak-

kanak dengan membuat komunikasi dengan mereka dan membiarkan mereka

berkomunikasi, memberi contoh perlakuan dan membawa mereka meneroka

kepada sesuatu yang ‘aneh’ iaitu sesuatu yang baharu bagi mereka.

Dapat dilihat juga pelbagai kajian terhadap pembelajaran sains awal

kanak-kanak melalui kajian yang dibuat oleh Mark K. M Quillan et. al. (2007)

39
didalam “A Guide to Early Childhood Program Development”. Kajian ini turut

mengaitkan tentang teori John Dewey (1859-1952) yang memperkenalkan tiga

peringkat aktiviti pembelajaran dalam perkembangan kanak-kanak, iaitu:

- Memperkembangkan sensori keupayaan dan koordinasi fizikal

- Menggunakan bahan yang mendorong dan membina sesuatu yang

menarik, dan;

- Menerokai idea baru.

Melalui tiga peringkat aktiviti yang diperkenalkan tersebut, kanak-kanak harus

dibentuk dengan keupayaan sensori (keupayaan pancaindera) dan fizikal agar

dapat mempergiatkan diri didalam meneroka pelbagai ilmu baru dan dapat

menjana pemikiran dengan lebih baik untuk mengaplikasikan apa yang mereka

dapati dari pengamatan terhadap setiap bahan yang digunakan didalam sesi

pembelajaran mereka diperingkat awal tersebut. “His contributions can be

witnessed in early childhood settings which focus on providing direct experience

with materials and peers, and encouraging the pursuit of individual interests and

questions.” (Mark K. M Quillan et. al. 2007). Kanak-kanak adalah sangat aktif

dan sangat sentiasa bersedia untuk menerokai dunia baru, maka melalui

pelbagai pembelajaran ianya dapat membantu perkembangan sifat kendiri,

pergaulan dan perkembangan intelektual kanak-kanak tersebut.

Kajian-kajian lain yang dapat diperhatikan didalam mengaitkan

pembelajaran sains awal kanak-kanak ialah yang dibuat oleh Kathy Cabe

Trundle (2009) dalam jurnalnya “Teaching Science During the Early Childhood

Years”. Beliau turut menerangkan tentang kepentingan dan kesan pembelajaran

40
sains diperingkat awal kanak-kanak. Menurut French (2004) di dalam Kathy

Cabe Trundle (2009) “Young children are motivated to explore the world around

them, and early science experiences can capitalize on this inclination”.

Sehubungan dengan itu, pembelajaran sains awal di peringkat kanak-kanak

adalah satu pengalaman yang akan membentuk kanak-kanak tersebut kepada

sesuatu bidang yang yang digemarinya. Kanak-kanak akan lebih cenderung

untuk bergiat terus dalam sesuatu bidang yang akan memberi banyak faedah

kepadanya didalam menganjak kedewasaan. Maka dengan itu, kecenderungan

kanak-kanak dalam sesuatu bidang tidak sepatutnya dihalang dengan kehendak

atau keinginan ibu bapanya sahaja, tetapi melihat kepada bidang yang diminati

oleh kanak-kanak tersebut. Galakan dan dorongan harus diberikan agar tidak

memberi sebarang bentuk tekanan yang membuatkan kanak-kanak hilang

arahnya, yang membawa kepada kesan negatif seperti tekanan dan

kemurungan. “Supporting children as they develop scientific thinking during the

early childhood years can lead children to easily transfer their thinking skills to

other academic domains which may support their academic achievement and

their sense of self-efficacy” Kuhn & Pearsall (2000); Kuhn & Schauble, & Garcia-

Milla (1992), di dalam Kathy Cabe Trundle. 2009). Merujuk kepada kenyataan

tersebut, memberi sokongan akan membantu meningkatkan pemikiran yang

saintifik kanak-kanak dan seterusnya memberi kesan terhadap keupayaan

akademik yang berkeupayaan tinggi di kalangan kanak-kanak itu sendiri. Kanak-

kanak akan lebih berdaya saing dan mampu menghadapi dunia ini dengan lebih

berdaya maju dengan pelbagai kelebihan. “Young children need quality science

41
experiences during their early childhood years. Science and Literacy provides a

systematic instructional framework, a standards-based curriculum, and high

quality teacher resources. This program also effectively integrates text,

illustrations, and diagrams into inquiry-based instruction” (Kathy Cabe Trundle.

2009)

“The basic architecture of the brain is constructed through an ongoing

process that begins before birth and continues into adulthood” (Jack P. Shonkoff

et. al. 2007). Dapat diperhatikan juga kajian berkenaan dengan pembelajaran

sains awal kanak-kanak melalui Jack P. Shonkoff et. al. (2007) melalui jurnal

mereka yang bertajuk “The Science of Early Childhood Development”. Kajian ini

mengutamakan pembelajaran sains awal kanak-kanak yang bermula dari awal

(sebelum lahir) sehingga dewasa, menurut mereka pembelajaran ini adalah

berterusan dan berhubung rapat dengan pembentukan perkembangan

keupayaan minda kanak-kanak tersebut. Selain itu, kajian ini banyak

memperkatakan tentang keupayaan kanak-kanak menerima sesuatu benda baru

(pembelajaran) yang kadang-kadang membawa kepada tekanan yang serius, ini

berikutan bebanan pelbagai pembelajaran yang sukar diikuti dan diterima oleh

kanak-kanak. Menurut Jack P. Shonkoff et. al. (2007), “Toxic stress in early

childhood is associated with persistent effects on the nervous system and stress

hormone systems that can damage developing brain architecture and lead to

lifelong problems in learning, behavior, and both physical and mental health”.

Penekenan terhadap pembelajaran yang sukar diterima oleh kanak-kanak akan

memberi impak yang tidak memberi keuntungan kepada kanak-kanak itu sendiri,

42
ianya akan membawa kepada pelbagai kesan negatif semasa pembelajaran

tersebut. “Stress in early childhood can be either growth-promoting or seriously

damaging”. (Jack P. Shonkoff et. al. 2007). Membentuk kanak-kanak adalah

berdasarkan kecenderungannya dari usia awal, ini lebih efektif daripada

membentuknya di usia dewasa, kerana diusia awal, kanak-kanak lebih terdedah

dengan “sensitive periods” yang membawa mereka berfikir dengan lebih fokus

dan kelibat mereka akan lebih cenderung dengan perkara-perkara yang mereka

tertarik secara semula jadi. Merujuk kepada “sensitive periods”, ianya mula

diperkatakan didalam Model Montessori (1870-1952) didalam kajiannya terhadap

perkembangan awal kanak-kanak. Menurutnya “sensitive periods” merupakan

satu tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak menguasai sesuatu

kemahiran. Dalam pada itu, setiap kemahiran yang dikuasai kanak-kanak itu

merupakan kemahiran-kemahiran yang berdasarkan kecenderungannya dirinya

sendiri.

Kesimpulannya, terdapat pelbagai kajian lepas yang memperkatakan

tentang pembelajaran sains awal kanak-kanak. Walaubagaimanapun, fokus

mereka adalah terarah kepada membantu dan menerangkan keperluan kanak-

kanak didalam menjalani tempoh awal mereka dengan lebih efektif dan mampu

bergerak di tempoh dewasa mereka dengan lebih berkeyakinan dan mampu

melihat hala tuju mereka. Kajian-kajian ini hakikatnya masih tidak lari dengan

teori-teori dan model-model yang diperkenalkan oleh tokoh-tokoh awal dalam

bidang perkembangan manusia dan kanak-kanak. “Getting things right the first

43
time is more efficient and ultimately more effective than trying to fix them later”

(Jack P. Shonkoff et. al. 2007).

7.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, pengalaman sains awal membuka jalan dan

menjadi asas pembinaan kemahiran dan kecekapan dalam sanis pada masa

hadapan. Hal ini adalah penting bagi pendidik untuk menyediakan peluang dan

persekitaran yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dan meneroka alat

fizikal mereka. Kanak-kanak perlu didedahkan dengan bahan-bahan dan

persekitaran yang dapat meransang naluri ingin tahu mereka. semakin banyak

penerokaan yang dilakukan sama ada dengan mendengar, melihat, sentuhan,

rasa dan bau, maka semakin meningkat minat dan keinginan mereka mencari

penjelasan di samping memperkembangkan bahasa. Perkataan biasanya

44
didahului dengan gambaran mental yang dibentuk melalui pengalaman kanak-

kanak itu berinteraksi dengan bahan-bahan disekeliling mereka yang mana

aktiviti sains akan membantu kanak-kanak dalam aspek ini.

Pendidik perlu memainkan Peranan yang penting dalam membantu

kanak-kanak menguasai kemahiran saintifik serta konsep-konsep sains dengan

menyediakan persekitaran dan peluang-peluang yang membolehkan kanak-

kanak meneroka alam sekeliling, membuat ramalan melalui eksperimen ringkas

apabila sesuai dan membuat rumusan. selain itu, pendidik perlu berinteraksi

dengan kanak-kanak dan membimbing mereka membuat penemuan

pengetahuan yang diinginkan melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan itu.

Secara tidak lansung, Interaksi antara mereka akan membantu kanak-kanak

tersebut membina kefahaman dan menguasai konsep-konsep.

RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI

Aminah Ayob, Mastura Badrzis, Rohani Abdullah, Azizah Lebai Nordin &Mahani
Razali. 2008. Kurikulum Permata : panduan Pendidikan Awal Kanak-
kanak 0-4 Tahun. Tanjong malim. Pusat Penyelidikan Perkembangan
Kanak-Kanak Negara .

Abruscato, J. (2000). Teaching children science: A discovery approach (5th ed.).

Boston: Allyn & Bacon. CURRICULUM 507 229

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive

theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Craik,F.I.M dan Lockhart,R.S. (1972), Level of processing : A framework for

memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 :
671-684.

Damon, W., 1977. The Social World of Child. San Francisco : Jossey-Bass.

45
Edward Chittenden, Jacqueline Jones (1999), Dialogue on Early Childhood
Science, Mathematics, and Technology Education/First Experiences in
Science, Mathematics and Technology. American Association for the
Advancement of Science (AAAS). Diperolehi dari
http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue on Early
Childhood Science.pdf pada 26 Februari 2010.

Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006). Perisian pengajaran berbentukan

komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal haiwan,
5&6.Universiti Teknologi Malaysia. Diperolehi daripada
http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD
AAP010074D2006TTP.pdf

Gabel, D.Rubba P. (1979).Attitude change of elementry teachers according to

the curriculum studied during workshop participation and their role as
model science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 16,
19-24.

Harlan & Jelly (1989). Technology for children. Sydney: Prentice Hall Australia.
FISHER CURRICULUM 372.358044 3.  FISHER CURRICULUM also has
1st ed. 607 88

Harlan, J. D. & Rivkin, M. S. (1996). Science experiences for the early childhood
years: An integrated approach (6th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill
Curriculum 507 375

Johnston, J. (1996). Early explorations in science. Buckingham, UK: Open

University Press. CURRICULUM 507 437

Jack P. Shonkoff et. al. (2007), The Science of Early Childhood Development.
National Scientific Council on the Developing Child, Center on the
Developing Child at Harvard University. Diperolehi dari
http://www.speaker.gov/pdf/Shonkoff.pdf. pada 26 Februari 2010.

Jas Laile Suzana Jaafar. 1996. Psikologi Kanak-Kanak Dan Remaja. Ampang,
Selangor. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kathy Cabe Trundle (2009), Teaching Science During the Early Childhood Years.
The Ohio State University. Diperolehi dari
www.ngsp.com/Portals/0/.../SCL22-0429A_AM_Trundle.pdf. pada 26
Februari 2010.

Lumpe, A.T. & Staver, J.R. 1995. Peer collaboration and concept development.
Journal of Research in Science Teaching. 32(1) : 71-98.

46
Lockhart,R.S dan Craik,F.I.M (1990), Level of processing : A retrospective
commentar on a framework for memory reseacrh. Canadian Journal of
Psychology, 44, 87-112.

Mark K. M Quillan et. al. (2007), A Guide to Early Childhood Program

Development. State Board of Education. Diperolehi dari
http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide.
pdf. pada 26 Februari 2010.

Nani Menon & Rohani Abdullah. 2003. Panduan Kognitif Kanak-Kanak

Prasekolah. Bentong, Pahang. PTS Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Rohani Abdullah. 2004. Bayi Cerdik. Bentong, Pahang. Publication & Distributor
Sdn.Bhd.

Surayah Zaidon & Haslinda Md. Ali. 2008. Pendidikan Prasekolah. Shah Alam.
Selangor Darul Ehsan.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur. 2008.
Psikologi Pendidikan. Shah Alam, Selangor. Oxford fajar Sdn.Bhd.

Vyogtsky (1984). Science for children (2nd ed.). Sydney: Prentice Hall Australia.
FISHER CURRICULUM 372.3044 1

Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004). Sikap & keyakinan guru-
guru prasekolah dalam pengajaran sains awal, 156 & 159.Universiti Sains
Malaysia.

47