Professional Documents
Culture Documents
Ministry of Education
2002
SUKATAN PELAJARAN
BAHASA MELAYU (RENDAH)
Malay Language Syllabus
Primary
Matlamat Pengajaran 9
1
PENGENALAN
1. Mengikut Sistem Pendidikan Sekolah Rendah, murid-murid akan murid-murid yang berkebolehan; Kursus EM2 untuk murid-murid
mengikuti pendidikan rendah tahap asas selama empat tahun. yang sederhana dan Kursus EM3 untuk murid-murid yang kurang
Setelah itu, mereka akan disalurkan ke Kursus EM1, EM2 dan berkebolehan.
EM3 selama dua tahun lagi. Tahap selama dua tahun ini
dinamakan tahap penyesuaian. Sukatan Pelajaran ini adalah untuk Untuk Kursus EM3, 65% masa kurikulum diperuntukkan bagi
kedua-dua tahap pendidikan dan untuk semua kursus. membina dan mengembangkan kemahiran pendengaran dan
lisan; 25% untuk kemahiran pembacaan dan 10% untuk
Sukatan ini juga akan membolehkan guru memperoleh perspektif kemahiran penulisan.
yang menyeluruh mengenai program pengajaran Bahasa Melayu
di sekolah rendah. Selain itu, seseorang guru biasanya mengajar 4. Pengajaran Bahasa Melayu yang akan disampaikan kepada murid-
lebih daripada satu aliran/kursus. Oleh itu, adalah sesuai jika murid meliputi aspek-aspek yang lebih luas iaitu aspek
sukatan pelajaran ini merangkumi pelajaran di semua peringkat pengetahuan, kemahiran dan sikap serta nilai. Aspek
dan kursus. pengetahuan merujuk terutamanya kepada pengetahuan bahasa
seperti konsep, kosa kata, tatabahasa, peribahasa yang diajarkan
2. Sukatan pelajaran ini tidak membahagikan kandungannya kepada berdasarkan tajuk-tajuk yang berkaitan dengan sesuatu tema.
peringkat-peringkat P1 hingga P6. Ini disebabkan sebahagian Kemahiran pula merujuk kepada kemahiran berbahasa seperti
besar daripada sukatan pelajaran yang digubal ini dibina kemahiran-kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
berdasarkan konsep kesepaduan yang mengutamakan bahasa menulis selain kemahiran berfikir.
daripada segi penggunaannya dalam konteks komunikasi.
5. Dalam konteks sikap dan nilai, sukatan ini cuba memupuk sifat
Dengan kata lain, kecekapan murid menggunakan bahasa untuk yang murni dalam diri murid. Aspek sikap dan nilai diserapkan
pelbagai tujuan adalah fokus utama sukatan ini dan kurang dalam sukatan pelajaran ini memandangkan setiap mata pelajaran
memberikan tumpuan kepada hukum-hukum tatabahasa. Walau berkaitan dengan kedua-dua perkara itu. Nilai-nilai itu merangkumi
bagaimanapun, pada akhir sukatan ini disediakan satu senarai nilai-nilai murni dan nilai-nilai sejagat dan susila rakyat. Sikap dan
hasilan ketara sebagai panduan umum kepada guru untuk nilai-nilai yang positif itu dipupuk dalam diri murid secara
mengetahui tahap pencapaian murid-murid mengikut tahap dan langsung dan tidak langsung melalui kandungan pelajaran yang
kursus. berkaitan dengan sesuatu tema atau tajuk terutamanya hal-hal
kemasyarakatan melalui aktiviti-aktiviti pemelajaran yang sesuai
3. Mengikut dasar penyaluran, Kursus EM1 adalah untuk dan bermakna kepada murid serta melalui kejadian-kejadian atau
peristiwa-peristiwa sehari-hari. Satu panduan umum yang boleh
digunakan ialah guru boleh mengaitkan bahan
pelajaran/pembelajaran dengan pengetahuan dan
2
PERNYATAAN PENERIMAAN
pengalaman murid-murid serta menimbulkan kesedaran mereka P
mengenai sikap dan nilai yang berkaitan dengan aktiviti E
N
pemelajaran terutamanya jika aktiviti berkumpulan dijalankan. U
L Menulis Membaca
I
Sikap dan nilai jati diri mencintai tanah air boleh diserapkan melalui S
A
penerapan Pendidikan Nasional yang merupakan salah satu N
daripada tiga inisiatif yang diperkenalkan Kementerian Pendidikan Berfikir
dalam menghadapi alaf baru ini yang penuh dengan pelbagai
L
cabaran. Cabaran ini berpunca kerana terdedahnya negara dan I
S
bangsa kita kepada pelbagai pengaruh masyarakat dan dunia A Bertutur Mendengar
antarabangsa untuk memenuhi keinginan kita mengamalkan N
6. Kemahiran berfikir perlu dipupuk dan dikembangkan dalam diri murid Rajah 1: Model Tradisional Penggunaan Bahasa
melalui pelajaran bahasa. Kemahiran berfikir dan kemahiran
berbahasa dalam banyak perkara tidak dapat dipisahkan. Melalui
pengajaran bahasa, seseorang guru itu pada masa yang sama juga
mengajar murid berfikir. terhadap aspek-aspek lain seperti penggunaan alat bantu mengajar,
matlamat pengajaran dan lain-lain lagi. Penggunaan alat bantu
Dengan menggunakan bahasa, seorang kanak-kanak boleh mengajar yang dimaksudkan di sini ialah pengamalan penggunaan
mengembangkan keupayaan kognitifnya dengan menambahkan cakera padat, video cakera padat, lut sinar, carta dinding, slaid dan
konsep-konsep dan menggunakan kemahirannya berfikir dalam sebagainya dapat dipermudahkan lagi dengan penerapan teknologi
konteks komunikasi secara lisan atau penulisan. Kedudukan maklumat (IT) yang serba canggih dengan CD-Rom, internet dan
peranan berfikir dalam keseluruhan proses berkomunikasi dapat sebagainya.
dilihat dengan jelas dalam rajah 1.
Dalam sukatan ini ada lima fungsi komunikasi yang disenaraikan.
7. Fungsi bahasa sebagai alat komunikasi diberikan penekanan penting
Pengajaran perlu dirancang agar setiap fungsi itu mendapat tempat
dalam sukatan pelajaran ini. Semasa merancang dan melaksanakan
dalam program pengajaran Bahasa Melayu. Fungsi-fungsi itu
pengajaran, fungsi tersebut perlu diterapkan di samping guru
adalah seperti berikut .
memberikan pertimbangan dan perhatian
3
• Fungsi menyampaikan maklumat seperti penerangan yang M persekitaran sosial yang menjadi latar kepada sesuatu wacana.
disampaikan seseorang guru kepada muridnya, pemandu pelancong Dengan kata lain, murid perlu menguasai pelbagai bentuk bahasa
kepada para pelancong. yang berbeza mengikut konteks yang berlainan.
• Fungsi melahirkan atau menyatakan perasaan atau tanggapan seperti 9. Akhir kata, program Bahasa Melayu yang dijalankan di sekolah
seseorang melahirkan reaksi emosinya terhadap sesuatu kejadian rendah diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi mencapai
(bencana alam, kemalangan jalan raya); perbuatan (kecurian) atau tujuan-tujuan sistem pendidikan di negara kita; khususnya untuk
rancangan (siaran tv). mengembangkan potensi murid-murid dengan membekalkan diri
mereka dengan pengetahuan dan kemahiran serta membentuk
• Fungsi mencipta dunia imaginasi seperti bercerita, menulis puisi, keperibadian mereka agar menjadi warganegara yang baik.
cereka dan lain-lain.
10. Masa yang diperuntukkan bagi pengajaran Bahasa Melayu
• Fungsi mempengaruhi fikiran atau perbuatan orang lain seperti di pelbagai peringkat adalah seperti yang dipaparkan dalam
seorang pembahas menyampaikan hujah-hujahnya dan pengedar jadual di bawah :
atau pengeluar yang mengiklankan barangannya di radio/tv. as
a
• Fungsi memelihara hubungan dan kebiasaan sosial seperti dal
menyampaikan ucap selamat, bertanya khabar dan sebagainya. am
sat Peringkat Masa dalam satu minggu
u
(jam)
8. Kemahiran menggunakan bahasa dengan berkesan memerlukan
penguasaan tatabahasa yang baik dan seterusnya menggunakannya (ja P1 6.5
m)
dalam konteks wacana dan konteks sosiolinguistik. P2 5.5
P3 4.5 - 5
Penggunaan bahasa dalam konteks wacana bermaksud keseluruhan
pelahiran bahasa penutur atau penulis yang meliputi juga unsur- P4 4
unsur non-verbal (bukan bahasa) yang menjadikan pertuturan atau P5-P6 (EM1) 5
tulisan itu lebih bermakna.
P5-P6 (EM2) 4
Penggunaan bahasa dalam konteks sosiolinguistikpert pula P5-P6 (EM3) 2
bermaksud penggunaan bahasa yang sesuai dengan
4
TEORI, PENDEKATAN DAN KAEDAH
Teori ialah pendapat asas yang menjadi dasar pembentukan dan Antara lain, dapatan-dapatan yang menjadi landasan pembinaan
pengembangan sesuatu pengetahuan. Teori juga boleh menjadi dasar sukatan pelajaran ini :
pengambilan keputusan dan penentuan arah serta bentuk tindakan.
• Pengajaran bahasa yang berdasarkan konsep kesepaduan akan
Dalam konteks menggubal sukatan pelajaran, teori amat penting kerana menjadikannya lebih bermakna, menarik, mencabar dan dapat
teori merupakan prinsip organisasi dalam pembentukan sukatan itu. menimbulkan rangsangan dalam diri murid. Kesepaduan
Dengan adanya teori, berbagai-bagai bahagian sukatan dapat mencakupi aspek perkaedahan dan penyerapan unsur-unsur
dihubungkaitkan supaya menjadi satu keseluruhan yang bermakna. Teori pengetahuan daripada pelbagai bidang.
itu membina satu kerangka konseptual yang mengaitkan dan
menyesuaikan bahagian-bahagian yang berbeza agar tidak bercanggah. • Pengajaran yang lebih mementingkan murid-murid menggunakan
bahasa untuk berbagai-bagai tujuan dalam pelbagai konteks
Dalam konteks pengajaran bahasa, teori membolehkan seseorang guru dapat meningkatkan kemahiran mereka menggunakan bahasa
memperoleh perspektif yang luas dan menentukan arah yang lebih jelas daripada mengkaji dan mencerakin struktur bahasa itu semata-
terhadap pengajarannya bagi menjadikan pengajarannya lebih mata. Bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa pengetahuan
bermakna. Yang lebih penting, teori boleh memberikan jawapan kepada mengenai struktur bahasa tidak akan memberikan sebarang
soalan `mengapa'; seperti mengapa seseorang guru menggunakan sumbangan terhadap pengajaran bahasa.
sesuatu strategi, mengapa dia menggunakan sesuatu jenis soalan dan
sebagainya. • Bahasa bukan sahaja merupakan satu sistem berstruktur atau satu
sistem lambang-lambang, tetapi yang lebih penting bahasa adalah
Teori mengenai bahasa dan pengajaran serta pembelajarannya alat komunikasi yang membolehkan manusia berhubung antara
seharusnya dinyatakan dengan jelas kerana hal-hal satu sama lain.
5
Pendekatan
• Motivasi untuk mempelajari bahasa dapat ditingkatkan jika murid- Pendekatan dibentuk berdasarkan teori yang berkaitan dengan hakikat
murid mempunyai sedikit sebanyak pengalaman dan pengetahuan bahasa, pengajaran bahasa dan pemelajaran bahasa. Dengan kata lain,
berhubung dengan tajuk dan bahan pengajaran dan pembelajaran. sesuatu pendekatan itu menggambarkan satu konsepsi mengenai sifat
Hal ini akan dapat mengembangkan daya berfikir dan kreativiti bahasa, bagaimana bahasa itu dikuasai, bagaimana bahasa itu
mereka. digunakan dan difahami penggunanya. Pendekatan juga akan
menentukan bagaimana bahasa itu seharusnya diajar dan dipelajari.
• Penggunaan pelbagai jenis alat bantu mengajar yang sesuai secara
berkesan akan menjadikan proses pengajaran dan pemelajaran Dapatan-dapatan yang dinyatakan dalam bahagian teori banyak
lebih menarik serta memudahkan pencapaian matlamat menyentuh tentang pemelajaran bahasa murid-murid. Pendekatan yang
pengajaran. menjadi dasar sukatan ini mengutamakan pemelajaran bahasa murid-
murid. Dalam konteks ini, bahasa lebih dilihat daripada sudut fungsional
• Bacaan tidak hanya dianggap sebagai satu proses pemahaman
dan interaktif; dan pengajaran lebih berpusat pada murid. Namun ini
idea-idea yang cuba disampaikan penulis semata-mata tetapi
tidak bererti bahawa murid menentukan proses pengajaran dan
merupakan satu proses interaktif atau konstruktif yang juga
pembelajaran di kelas. Sebaliknya, gurulah yang menentukan arah
melibatkan penggunaan pengetahuan, pengalaman dan
pengajaran dan pemelajaran dengan memberikan perhatian yang besar
merangsang daya berfikir pembaca.
kepada keperluan murid dalam pelajaran bahasa.
• Pengajaran yang mengambil kira dan disesuaikan dengan
Pendekatan seperti ini memberikan peluang kepada murid-murid
kebolehan, minat dan gaya pemelajaran yang berbeza-beza di
menggunakan bahasa untuk pelbagai tujuan dan situasi atau konteks.
kalangan murid akan lebih berjaya.
Guru perlu memainkan peranan dengan berkesan dan tidak memberikan
kebebasan sepenuhnya kepada murid memandangkan bilangan murid
• Pemelajaran yang melibatkan murid-murid untuk saling bertukar
yang tidak memungkinkan guru memberikan perhatian yang khusus
pendapat, pengalaman atau maklumat secara berkumpulan atau
kepada setiap murid secara individu. Guru perlu merancang
berpasangan akan dapat memberikan peluang kepada mereka
pengajarannya agar sedapat mungkin setiap murid mendapat latihan
untuk menggunakan bahasa dengan lebih luas dan yakin.
atau pengalaman pembelajaran yang sesuai.
6
Selain itu, guru juga perlu memainkan peranan yang utama kerana murid berinteraksi di kalangan murid, kaedah yang digunakan mestilah
belum dapat menguasai kemahiran berbahasa untuk menjalankan memperlihatkan dinamika proses interaksi yang menarik, bermakna dan
kesemua fungsi komunikasi. Terdapat fungsi-fungsi komunikasi yang menyeronokkan. Kaedah pengajaran yang disarankan :
tidak dapat dijalankan murid dengan berkesan tanpa bimbingan guru.
Pendekatan yang dianjurkan oleh sukatan ini disebut pendekatan • Pengajaran hendaklah menggabungjalin beberapa kemahiran
holistik yang pada asasnya didasarkan pada proses pemerolehan seperti mendengar, berfikir, bertutur, membaca dan menulis. Guru
bahasa ibunda. boleh menggabungjalinkan dua kemahiran atau lebih bergantung
pada objektif, masa pelajaran, penggunaan alat-alat bantu
Satu lagi pendekatan yang disarankan ialah pendekatan konstruktivis mengajar dan lain-lain.
sosial yang didasarkan pada psikologi kognitif. Mengikut pendekatan ini,
pemelajaran adalah hasil interaksi antara empat komponen iaitu guru, Perkara penting yang perlu ditentukan dahulu ialah apakah
pelajar, tugasan dan konteks. Guru memilih tugasan untuk pelajarnya kemahiran utama yang mahu ditekankan dalam sesuatu pelajaran
dan pemilihan ini dipengaruhi kepercayaan atau tanggapan guru tentang dan kemudian memikirkan apakah kemahiran sampingan yang
pengajaran dan pemelajaran. Pelajar akan memberikan penafsirannya bersesuaian yang dapat diterapkan dalam pelajaran. Guru juga
sendiri mengenai tugasan yang diberi guru. Guru akan berinteraksi boleh mengajar dengan memberikan penekanan kepada satu
dengan pelajar, perlakuan dan tindakan guru akan dipengaruhi nilai-nilai kemahiran jika guru merancang pengajaran berfokus seperti
serta kepercayaannya. Konteks pula merujuk pada suasana yang program pemulihan dan pengayaan. Bagi murid-murid dalam
terdapat dalam bilik darjah termasuk suasana fisikal, emosi, budaya dan kursus EM3, penekanan yang lebih diberi kepada kemahiran
lain-lain. Keempat-empat komponen itu memainkan peranan dalam mendengar, bertutur dan membaca.
menentukan kejayaan sesuatu pengajaran.
• Penyerapan unsur-unsur pengetahuan daripada pelbagai bidang
dapat mewujudkan suatu situasi yang membolehkan murid
KAEDAH
menggunakan bahasa dengan realistik dan bermakna. Ini akan
Berlandaskan teori dan pendekatan yang telah diterangkan di atas, lebih berkesan jika unsur-unsur pengetahuan itu berkaitan dengan
kaedah pengajaran yang dianjurkan dalam sukatan ini mestilah pengetahuan sedia ada murid.
bersesuaian dan tidak saling bertentangan. Oleh sebab fungsi
• Pengajaran aspek-aspek bahasa seperti ejaan, kosa kata,
berkomunikasi dalam sesuatu konteks melibatkan proses
tatabahasa, peribahasa dan tanda baca tidak diasing-
asingkan dengan diadakan masa pelajaran yang khas dan tetap
7
dalam jadual pelajaran. Sebaliknya, pengajaran aspek-aspek itu Sebaliknya, jika objektif pengajaran untuk memupuk nilai dan sikap
akan diterapkan ke dalam pengajaran salah satu daripada keempat- atau kemahiran-kemahiran tertentu, kaedah pengajaran secara
empat kemahiran berbahasa. Dengan kata lain, pengajaran aspek- tidak langsung lebih sesuai digunakan.
aspek itu dijalinkan dalam sesuatu konteks sama ada dengan
menggunakan bahan bacaan, rakaman atau lain-lain.
Berdasarkan pendekatan dan teknik pengajaran yang dianjurkan, satu
• Kaedah pengajaran bahasa secara komunikatif juga bersesuaian model pengajaran dapat memperlihatkan perkaitan antara komponen-
dengan pendekatan yang dianjurkan. Dalam pengajaran bahasa komponen seperti dalam rajah 2.
secara komunikatif, pengajaran lebih tertumpu pada kandungan
atau maksud interaksi dan kurang pada ketepatan penggunaan
bentuk bahasa.Ini dirasakan sesuai bagi pengajaran bahasa Melayu
di sekolah rendah. Walaupun demikian, ini tidak bermakna
pengajaran tatabahasa tidak dipentingkan langsung. Tanpa
penggunaan bahasa yang benar dan baku akan mencacatkan dan
mengganggu kelancaran berkomunikasi yang berkesan. Pengajaran
bahasa yang menggunakan teknik komunikatif mengandungi jurang
maklumat, unsur pilihan dan maklum balas; iaitu situasi
pembelajaran yang menyerupai keadaan sebenar dan mengandungi
kepelbagaian tugasan.
8
MATLAMAT PENGAJARAN
9
Matlamat-matlamat yang disenaraikan dalam sukatan ini tidak disusun • Bercakap mengenai isu-isu yang mudah dengan lancar,
mengikut tata tingkat kerana keempat-empat kemahiran berbahasa menyatakan pendapat, bertanya serta memberikan penjelasan
bertumpang-tindih (overlap). Matlamat-matlamat yang dinyatakan di sini yang relevan dan mengikut peraturan yang diterima umum.
merupakan matlamat-matlamat tamatan yang menunjukkan atau
menyatakan tahap pencapaian pada akhir kursus pendidikan di sekolah • Menilai dan menghargai unsur-unsur budaya Melayu khususnya
rendah. Matlamat-matlamat itu diikuti dengan penjelasan lanjut bagi dan budaya kaum-kaum lain amnya.
membolehkan guru memahaminya dengan lebih jelas. Matlamat yang
• Menyerapi nilai-nilai murni dan bersikap positif terhadap konsep,
bertanda * adalah tambahan untuk Kursus EM1.
idea atau gagasan.
Tujuan atau Matlamat Program • Menghargai bahasa sebagai alat perhubungan dalam kehidupan
bermasyarakat.
Matlamat program ini ialah untuk membolehkan murid :
10
• Memilih fakta atau informasi yang berkaitan dengan sesuatu PERTUTURAN
perkara.
Membina kecekapan murid untuk bertutur bagi pelbagai tujuan dan
• Memahami dan mengingati idea-idea yang terkandung dalam dalam pelbagai situasi. Murid diharapkan dapat mencapai kemahiran-
bahan penerangan dan sebagainya. kemahiran yang berikut :
• Mendengar dan mengikuti perbincangan kumpulan dengan penuh • Menyampaikan sesuatu, misalnya :
perhatian. . Pengumuman
. Pengenalan
• Mendengar dengan penuh perhatian dan dapat memberikan
respons terhadap cerita, puisi atau penerangan yang telah • Bertanya tentang sesuatu dan memberikan respons dengan
didengar. sewajarnya.
• Mengenal pasti tujuan yang tersirat dalam ucapan penutur, • Bertutur secara bersungguh-sungguh untuk menyampaikan
pembicara, guru dan sebagainya. pendapat dalam kerja kumpulan atau berpasangan.
• Mendengar rakaman yang mengandungi informasi atau hasil • Menerangkan proses-proses yang berkaitan dengan sesuatu perkara.
karya imaginatif dengan tujuan memberikan respons yang berupa:
• Berucap dengan dialog yang sesuai melalui pelbagai jenis lakonan.
. Ramalan
. Takbiran • Membaca teks sastera dengan gaya, tekanan dan intonasi yang
. Perbandingan sesuai.
. Perkaitan
• Menyampaikan laporan dengan gaya dan bahasa yang bersesuaian
*• Menilai ucapan, perbualan dan perbincangan yang didengar. dengan tujuan, dan kumpulan sasaran.
11
• Boleh mewawancara dengan mengemukakan soalan-soalan yang
relevan. *• Membaca secara kritis dan imaginatif sesebuah teks.
• Menilai prosa dan puisi yang sesuai dengan peringkat, minat dan *• Menikmati dan menilai bahasa dalam sesebuah teks.
kematangan murid.
• Memberikan respons secara imaginatif dan kreatif terhadap teks • Menulis semula sesebuah teks untuk sesuatu tujuan.
bacaan di pelbagai peringkat kefahaman.
*• Menulis semula teks dalam bentuk yang berlainan.
• Membaca pelbagai jenis karangan termasuk karya sastera yang
sesuai dengan peringkat murid.
12
• Menggunakan pendekatan proses untuk menulis mengenai • Sedar tentang unsur-unsur bahasa dan bukan bahasa (non-
sesuatu tajuk. verbal) dalam situasi komunikasi.
• Meringkaskan sesebuah karangan yang sesuai dengan tahap *• Memahami dan dapat menyatakan perbezaan-perbezaan antara
kecekapan murid. bahasa tulisan dan bahasa lisan.
*• Menulis surat, laporan mudah dan lain-lain yang sesuai dengan • Memahami dan dapat menyatakan perbezaan antara sebutan
keperluan murid. yang baku dengan sebutan yang tidak baku.
Membina pengetahuan murid untuk menyedari tentang struktur bahasa • Memahami unsur-unsur prosodi dan 'supra-segmental' seperti
Melayu agar dapat ditanamkan kesedaran 'metalinguistik' (hubungan intonasi, tekanan dan lain-lain.
antara faktor bahasa dan bukan bahasa di kalangan masyarakat). Murid-
murid diharapkan akan dapat mencapai kemahiran-kemahiran berikut :
KEMAHIRAN BERFIKIR
Membina kemahiran murid berfikir secara kritis dan kreatif sebagai
• Mengeja perkataan-perkataan dengan betul berdasarkan bunyi
tindak balasnya terhadap kandungan pelbagai teks sama ada yang
suku kata.
berbentuk tulisan atau lisan. Murid-murid diharapkan akan dapat
• Mengetahui unsur-unsur bahasa seperti perkataan, golongan kata, mencapai kemahiran-kemahiran berikut:
frasa dan ayat.
Berfikir Secara Kritis :
• Mengenali unsur-unsur bahasa dan dapat menggunakannya
dengan betul. • Membuat ramalan.
13
• Dapat membezakan antara nilai dan sikap yang positif dengan
• Menggunakan bukti untuk menguatkan hujah. yang negatif.
• Membuat rumusan atau kesimpulan. • Membuat keputusan secara induktif (dari yang umum kepada yang
khusus) dan deduktif (dari yang khusus kepada yang umum).
• Menyusun informasi atau data.
• Dapat menilai baik buruknya sesuatu idea, konsep atau pendapat.
• Menganalisis bukti yang ada.
. Mengumpul dan menilai data atau fakta. • Melahirkan idea-idea yang asli atau istimewa.
. Mengadakan alternatif atau cara-cara
• Mengaitkan idea-idea yang berlainan atau berbeza.
. menyelesaikan masalah.
. Memilih cara yang terbaik.
• Menggunakan pengetahuan yang sedia ada untuk tujuan yang
. Menilai kesan daripada cara atau tindakan yang diambil itu.
berlainan.
• Menetapkan kriteria atau ukuran untuk menilai sesuatu perlakuan
• Menyatakan idea dalam satu bentuk ke dalam bentuk yang lain
atau idea.
seperti menyatakan laporan dalam bentuk puisi.
• Membezakan fakta dengan pendapat.
*• Melihat sesuatu masalah, isu atau sebarang perkara dari sudut
yang berbeza.
• Mengenal pasti tanggapan propaganda dalam iklan.
14
• Dapat memahami implikasi-implikasi sesuatu tindakan, masalah • Melakukan tugas yang telah diberi sebaik mungkin.
atau isu.
PENDIDIKAN NASIONAL
• Tidak menolak idea yang dianggap aneh.
Bagi memupuk sikap kecintaan terhadap tanah air dan mengukuhkan jati
NILAI BUDAYA diri sebagai warganegara yang kesetiaan mereka tidak berbelah bagi,
penerapan Pendidikan Nasional dalam pengajaran dan pembelajaran
Memupuk sikap dan nilai yang murni sesuai dengan budayanya sendiri bahasa hendaklah disemai secara tidak langsung.
dalam konteks negara berbilang bangsa dan budaya. Murid-murid
diharapkan akan dapat mencapai kemahiran-kemahiran berikut : Penyerapan Pendidikan Nasional hendaklah tidak melebihi sepuluh
peratus daripada waktu pengajaran dan pembelajaran bahasa.
• Menggunakan bahasa sebagai alat pembentuk sikap dan nilai.
Enam perutusan Pendidikan Nasional :
• Menunjukkan sikap positif terhadap budaya-budaya lain seperti #1 Singapura adalah tanah air kita; di sini tempat kita.
yang digambarkan atau dipancarkan melalui teks tulisan atas Kita mahu mengekalkan warisan dan cara hidup kita.
secara lisan.
#2 Kita mesti mengekalkan keharmonian kaum dan agama.
• Memberi dan menerima kritik-kritik yang membina dalam konteks. Walaupun kita terdiri daripada berbilang kaum, agama, bahasa dan
budaya, kita memburu satu nasib.
• Menerangkan kelainan atau perbezaan unsur-unsur budaya dan
sedar perlunya memperbaiki keadaan hidup. #3 Kita mesti mendukung meritokrasi dan sifat amanah.
Ini bermakna peluang bagi semua orang, mengikut kebolehan dan
• Mengenal pasti nilai-nilai sejagat seperti keadilan, tanggungjawab,
usaha mereka.
persamaan dan lain-lain.
15
#4 Tiada siapa yang bertanggungjawab terhadap Singapura. Penerapan Teknologi Maklumat tidaklah bermakna tugas guru semakin
Kita mesti mencari jalan sendiri untuk bertahan dan mencapai mudah malahan tugas guru semakin mencabar untuk menjana warga
kemakmuran. negara yang terhasil daripada wawasan pendidikan negara yang dicita-
citakan yakni ‘Sekolah Berdaya Fikir, Negara Penimba Ilmu’.
#5 Kita sendiri yang mesti mempertahankan Singapura.
Tiada sesiapa yang bertanggungjawab terhadap keselamatan dan Perlu diambil perhatian oleh para guru, bahawa penerapan Teknologi
kesejahteraan kita. Maklumat ini hanya merupakan alat bantu dalam menyampaikan
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Dengan alat bantu ini diharapkan
#6 Kita mempunyai keyakinan terhadap masa depan kita. pengajaran dan pembelajaran bahasa dapat membantu murid-murid
Dengan bersatu, berazam dan bersedia, kita akan membina masa membiasakan diri menimba ilmu melalui alat canggih. Murid-murid
depan yang cerah bagi diri kita sendiri. dapat meningkatkan pengetahuan berbahasa mereka sendiri dengan
bantuan komputer pada bila-bila masa sama ada di dalam:
16
TEMA DAN TAJUK
Dalam sukatan pelajaran ini, beberapa tajuk yang berkaitan dengan • Tajuk yang dipilih itu diminati murid atau jika tidak diminati, guru
tema diserapkan dengan tujuan supaya pengajaran dan pembelajaran hendaklah berusaha supaya murid meminatinya melalui beberapa
bahasa mempunyai konteks dan latar. Tema yang ditetapkan merupakan cara seperti mengaitkannya dengan diri atau pengalaman murid.
unsur-unsur ilmu pengetahuan yang diserapkan daripada berbagai-bagai
bidang yang dianggap sesuai bagi peringkat perkembangan murid. • Sikap guru terhadap sesuatu tema dan tajuk juga memainkan
peranan penting. Hal tersebut dicerminkan oleh guru melalui
Pemilihan tema dan tajuk untuk sesuatu peringkat boleh dibuat pengajarannya. Guru yang mengajarkan sesuatu tajuk dengan
berdasarkan beberapa prinsip agar pengajaran dapat meningkatkan darjah kesungguhan yang tinggi akan menggalakkan sikap positif
motivasi murid untuk belajar dengan lebih bersungguh-sungguh. di kalangan muridnya dan menjadikan mereka belajar dengan
Beberapa prinsip yang boleh dijadikan pegangan adalah seperti berikut: bersungguh-sungguh juga.
• Guru memilih tajuk-tajuk yang kandungannya sedikit sebanyak • Tajuk dan aktiviti yang berkaitan; yang dirancang dapat
diketahui murid. Dengan cara ini, pelajaran akan bermula daripada membuahkan rasa kepuasan dan kejayaan dalam diri murid
apa yang diketahui kepada yang tidak diketahui. apabila dilaksanakan dalam pengajaran di kelas. Pada
pandangan orang dewasa, kejayaan itu mungkin kecil tetapi bagi
• Borang soal selidik yang mudah dan sesuai dengan peringkat murid di sekolah kejayaan itu mungkin mempunyai pengertian
kematangan murid boleh disediakan. Borang tersebut bertujuan yang besar.
untuk mengetahui pengalaman, minat, hobi dan bahan bacaan
kegemaran murid-murid. Berdasarkan maklumat yang diperolehi, Berikut disenaraikan tema dan tajuk yang berkaitan dengan kehidupan
guru memilih tajuk-tajuk untuk sesuatu peringkat. yang difikirkan sesuai untuk merangsang minat dan meningkatkan
pengetahuan murid-murid. Tajuk-tajuk yang dinyatakan di sini hanyalah
cadangan sahaja. Guru boleh memilih tajuk-tajuk lain yang dianggap
sesuai untuk murid.
17
Lima tema utama yang telah dipilih adalah seperti berikut : • Harapan dan aspirasi.
Tema 1: Alam Perhubungan Peribadi • Sambutan perayaan istimewa (Contoh: hari ulang tahun).
18
1.3 Sahabat : penjagaan dan perhatian kepada warga tua dan orang-orang
yang kurang bernasib baik).
• Memilih sahabat.
• Ehwal semasa.
• Pengalaman bersahabat.
2.2 Kebersihan:
• Kepentingan bersahabat.
• Diri.
• Tatacara bersahabat.
• Pakaian.
Tema 2: Alam Kemasyarakatan dan Kenegaraan
• Rumah.
Tajuk dan subtajuk :
• Kejiranan.
2.1 Kejiranan/masyarakat :
2.3 Kesihatan – Mengamalkan cara/gaya hidup sihat:
• Sekitaran fizikal.
• Latihan jasmani.
• Kemudahan-kemudahan riadah.
• Pemakanan.
• Perpaduan sosial.
• Beriadah.
• Perkhidmatan kebajikan/kemasyarakatan (Contoh: Pusat Polis
Kejiranan, Kelab Masyarakat, Rumah Tumpangan dan 2.4 Negara :
sebagainya).
• Sejarah (Contoh: warga masyhur, peristiwa-peristiwa
• Penduduk/penghuni di sekitaran. bersejarah).
• Nilai-nilai hidup bermasyarakat (Contoh: Tolak ansur dan sikap • Geografi (Contoh: tempat-tempat kunjungan ramai,
saling menghormati, kehidupan harmoni, tanggungjawab sivik, barangan keluaran negara).
19
• Budaya (Contoh: cara hidup, upacara-upacara keagamaan). Tema 3: Kawasan Serantau dan Dunia
• Nilai-nilai kebangsaan seperti yang terserlah melalui ikrar Tajuk dan subtajuk :
negara, bendera dan lagu kebangsaan.
3.1 Jiran :
• Pelajaran.
• Mengenali negara jiran kita (Contoh: geografi, sejarah, ekonomi,
• Pekerjaan. penduduk, budaya).
• Media massa.
• Teknologi.
• Ekonomi.
20
• Politik. • Sains perubatan.
3.4 Penemuan dan penciptaan : • Bidang-bidang lain seperti sukan, seni dsb.
• Benda (Contoh: telefon, kereta, jam) dsb. 3.8 Alam semula jadi.
• Ubat-ubatan (Contoh: cara pencegahan dan mengubat • Benda-benda di sekeliling kita (Contoh: tumbuh-tumbuhan
penyakit). dan binatang, hutan, bukit, kerikil dan terumbu karang).
• Penciptaan (Contoh: komputer, stetoskop). • Pencemaran (Contoh: pencemaran bumi, air, udara, bunyi
dsb.).
• Kegunaan mesin.
• Pengekalan dan pemugaran (Contoh: menghalang
• Cara bekerja. pemusnahan kawasan hutan dan pemupusan haiwan).
• Perkhidmatan.
21
3.11 Kejadian alam yang menakjubkan : • Irama (Contoh: keroncong, dondang sayang,
dikir).
• Pelangi.
• Pemuzik dan penyanyi terkenal.
• Ombak.
• Seni kata lagu.
• Salji.
4.3 Tarian dan drama :
3.12 Kejadian alam semula jadi
• Jenis tarian tradisional (Contoh: wayang kulit, bangsawan,
• siang dan malam ronggeng, zapin, seni kuda kepang).
Tema 4 : Alam Kesenian dan Kebudayaan • Hiasan (Contoh: dokoh, subang, kerabu, anting-anting).
• Puisi dan prosa. • Anyaman (Contoh: tikar, rombong, ketupat, lekar, tudung
saji, terendak).
• Penulis-penulis terkenal.
• Ukiran kayu dan logam.
• Unsur-unsur nilai dalam cerita.
• Tenunan (Contoh: songket, kain).
4.2 Muzik :
• Lukisan (Contoh: batik, figura, pemandangan).
• Alat-alat muzik (Contoh: hadrah, kompang, nafiri, angklung).
22
• Seramik. 4.9 Adat istiadat dan adab kesopanan :
• Gubahan janur, kain, bunga dsb. • Peringkat bayi dan kanak-kanak. (Menyambut kelahiran,
menamai anak, tatasusila sebagai kanak-kanak dsb.)
• Senjata (Contoh: keris, lembing) dsb.
• Perkahwinan. (Contoh: merisik, meminang, bertunang,
4.6 Sukan dan permainan : bernikah, bersanding, bertandang dsb).
• Sukan (Contoh: lumba kolek, jong) dsb. • Adab berziarah. (Contoh: melawat ke rumah teman,
berziarah semasa Hari Raya, berziarah/melayat semasa
• Permainan (Contoh: layang-layang, congkak, canang, kematian).
gasing, sepak raga, sepak takraw, batu seremban, masak-
masak). • Adab semasa bersama keluarga dan lain-lain seperti
makan, berbual-bual dsb.
4.7 Seni mempertahankan diri :
• Adab sapaan atau sistem panggilan.
• Silat.
• Karate.
• Kuih-muih.
• Lauk-pauk.
23
Tema 5: Alam Imaginasi
5.1 Misteri :
• Kejadian-kejadian misteri.
24
PENGAJARAN TATABAHASA DAN PERIBAHASA
25
• Aktiviti pemblajaran yang menarik perlu dirancang dengan berbeza pada frasa 'telur itik saya' dalam ayat: 'Telur itik saya besar'
memberikan perhatian yang sewajarnya kepada tatabahasa. Aktiviti- dapat memberikan makna yang berbeza-beza pada maksud ayat
aktiviti yang dijalankan dapat memberi murid-murid peluang untuk tersebut.
menggunakan tatabahasa yang betul; baik bagi aktiviti yang bercorak
lisan mahupun tulisan.
PENGAJARAN PERIBAHASA
• Aspek tatabahasa perlu dipentingkan dalam pengajaran karangan,
terutamanya dalam kegiatan yang memerlukan murid-murid Peribahasa tidak seharusnya diajar dengan menyuruh murid menghafaz
menyemak kerja mereka sendiri dan hasil kerja rakan sebaya maksud setiap peribahasa yang disenaraikan. Strategi-strategi
(peer correction/peer editing). Dalam konteks ini, unsur-unsur pengajaran yang menjadikan pelajaran peribahasa lebih bermakna,
tatabahasa perlu diberi penekanan selain unsur-unsur leksikal, menarik dan lebih mencabar perlu digunakan seperti menggunakan
mekanis dan sebagainya. peribahasa secara kontekstual iaitu menggunakan peribahasa dalam
karangan sama ada naratif, rencana dan sebagainya.
INTONASI
Murid-murid akan dapat memahami maksud sesuatu peribahasa dengan
lebih jelas dan mengetahui bagaimana peribahasa itu digunakan dalam
Intonasi adalah naik turun nada suara apabila seseorang itu berbicara
karangan. Strategi kognitif juga sesuai digunakan untuk peribahasa
dengan orang lain. Nada suara itu jarang mendatar. Sebaliknya, ada
yang maksudnya dapat difahami dengan menggunakan daya berfikir.
kalanya, suara meninggi dan ada kalanya merendah. Intonasi juga
penting bagi bahasa Melayu sebab dapat membezakan bahagian-
Murid-murid juga patut digalakkan supaya menggunakan peribahasa
bahagian ayat khususnya subjek dan predikat.
dalam kegiatan lisan seperti main peranan, berlakon, bersyarah dan
Tingkat nada boleh ditandai dengan angka 1, 2, 3 dan 4. Angka 1 untuk
sebagainya.
nada yang paling rendah dan angka 4 untuk nada yang paling tinggi.
Berdasarkan tingkat nada ayat: 'Pegawai itu pengurus' boleh menjadi
ayat penyata atau ayat tanya.
Intonasi pada frasa juga dapat membezakan maksud yang terdapat pada
sesuatu ayat. Sebagai contoh, tingkat nada yang
26
A. GOLONGAN KATA
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
1. Kata Nama • Ali gemar membaca buku.
1.1 Kata Nama Am 3 3 3 3 • Bapa saya akan ke luar negeri.
• Kucing Fatimah sedang mengejar tikus.
27
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
28
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
29
B. PEMBENTUKAN KATA
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
pelari, penyanyi,peramah,
1. Imbuhan 3 3 3 3 pen(t)ulis, pem(p)ukul,
1.1 Awalan pembeli, pembaca, pemberi, pembesar, pendengar,
1.1.1 PeN- pencukur, penjaja, pendaki,
Contoh : pe, pengikat, pengangkat, pengikut, pengurus,
pem, pelajar, pelbagai,
pen, pengecat, pengepos, pengecam, pengecap, pengepam,
peng, perbesar, perluas, persempit, perkecil
pel,
penge,
per
1.1.2 meN- melawat, memasak, menanti,
me, 3 3 3 3 meng(k)arang, men(t)ari,
mem, memberi, membantu, membilas, membaling, mendengar,
men, mendayung, mencari, mencuci, mengajuk,
meng, mengusik, menghisap, menggali, menghantar, mengecat,
menge mengepos, mengecam, mengecap, mengepam
30
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
1.2 Akhiran :
an 3 3 3 3 makanan, pakaian, tulisan, lukisan, mainan, tanama,
kan ambilkan, angkatkan, bacakan, buatkan, tutupkan,
i dekati, sayangi, baiki, naiki, hormati
1.3 Apitan :
peN-... an 3 3 peperiksaan, pembaringn, penjualan, pengiklanan,
meN... kan pengeboman
di...kan menamakan, mencampakkan, membalingkan,
ke...an menggantikan
meN-...i didirikan, disamakan, dijadiakn, diberikan, disejukkan
beR-...an ketakutan, kelemasan, kesejukkan, kenamaan, kesakitan
mendiami, mengharungi, meliputi, membasahi, memasuki
bersahutan, bertebaran, bersalaman, berkejaran,
berserakan
31
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
32
C. PENJODOH BILANGAN
1. Tahap Asas 3 3 3 3 baris, biji, bilah, buah, butir, buku, bentuk, ekor, hidang,
jambak, kawan, kotak, kuntum, keping, longgok, orang,
pasang, potong, pohon, patah, pintu, pucuk, rangkap, sisir,
tandan, tangkai, utas
2. Tahap Penyesuaian 3 3 bidang, das, gelung, gugus, gulung, ikat, kaki, kajang,
kerat, laras, lembar, naskhah, papan, pucuk, rawan,
ruas, ulas, untai, urat
33
D. SINTAKSIS
34
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
• Adoi, sakitnya kakiku !
2.3 Ayat Seruan 3 3 3 3 • Wah, berani sungguh budak itu !
• Ah, sudahlah, jangan disebut-sebut lagi perkara
tersebut !
• Alihkan almari ini ke sana !
2.4 Ayat Perintah 3 3 3 3 • Jemputlah masuk ke rumah saya !
• Sila duduk di kerusi yang telah kami sediakan ini !
• Abang saya guru matematik.
3. Bentuk Ayat 3 3 3 • Umurnya tiga puluh lima tahun.
3.1 Ayat Tunggal • Dia pernah menuntut di Amerika Syarikat.
3.2 Ayat Majmuk Gabungan 3 3 • Emak dan bapa mengajak saya mendengar
syarahan.
• Puan Syarifah hendak membeli ikan atau daging
lembu ?
• Fatimah suka menggubah bunga tetapi tidak suka
memakainya.
3.3 Ayat Majmuk Pancangan 3 3 • Datuk Kamal sihat walaupun usianya sudah lanjut.
• Murid-murid berdiri apabila pengetua masuk ke
kelas.
• Kita mesti berusaha bersungguh-sungguh jikalau
hendak mempelajari bidang komputer.
• Suraya pergi ke poliklinik sementara ibu dan
3.4 Ayat Majmuk Campuran 3 bapanya ke stadium Bedok kerana menghadiri
majlis syarahan.
• Semenjak Adi menjadi pengurus syarikat tersebut,
pelbagai projek telah diadakan untuk kepentingan
para pekerjanya tetapi sambutan mereka tidak
menggalakkan.
• Ramli dan Syamsudin menziarahi keluarga mereka
di Pulau Pinang sementara Aziz hanya melawat
tempat-tempat yang bersejarah di sana.
35
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
4.2 Ayat Pasif 3 3 • Murid-murid yang sopan dipuji (oleh) guru kami.
• Pentas dihias (oleh) ibu bapa murid-murid.
• Sarapan untuk keluarganya disiapkan (oleh) Salina.
36
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
37
ITEM TATABAHASA (#) (* ) (*) (*) CONTOH PERKATAAN / AYAT
Darjah 1-2 Darjah 3-4 Darjah 5-6 Darjah 5-6
(EM2) (EM1)
38
E. TANDA BACA
39
KEMAHIRAN DAN FUNGSI KOMUNIKATIF BAHASA
Dalam bab ini disenaraikan kemahiran dan fungsi komunikatif bahasa. Sebagai contoh, murid dalam peringkat Primari1boleh diminta untuk
Kedua-dua unsur itu mestilah digabungkan atau diintegrasikan dalam menceritakan semula secara ringkas sementara murid dalam
pengajaran di kelas. Adalah tidak realistik atau kurang berkesan jika peringkat Primari 5 boleh diminta untuk menyatakan ringkasan cerita
pengajaran kemahiran bahasa iaitu pendengaran, pertuturan, bacaan dengan membina beberapa potong ayat.
dan penulisan, diasing-asingkan.
Adalah penting kemahiran bahasa dan fungsi komunikatif diajar dalam
Pengajaran akan bersifat mekanikal dan kemungkinan akan kurang konteks yang bermakna dan bertujuan. Guru perlu merancang dan
menarik minat murid-murid. Pengajaran berfokus kepada sesuatu mewujudkan situasi yang menghendaki murid menggunakan
aspek kemahairan bahasa boleh dijalankan hanya untuk mengatasi kemahiran bahasa yang bersesuaian dengan situasi itu. Jika situasi
sesuatu kelemahan di kalangan murid. yang sangat hampir dengan situasi sebenar dapat diwujudkan, ini
akan menjadikan penggunaan bahasa lebih bermakna, menarik dan
Tahap penguasaan bahasa di kalangan murid di sesuatu peringkat jelas kepada murid-murid.
berbeza. Oleh yang demikian, guru disarankan agar bersifat fleksibel
dan menjalankan tugasnya di kelas dengan mengambil kira kebolehan, Sebagai contoh, pada hari lahir seorang murid, murid yang lain boleh
tahap keupayaan, minat dan tahap pencapaian murid-muridnya yang disuruh memberikan ucapan kepada murid yang menyambut hari
berbeza agar murid yang lemah dapat dibantu dan murid yang baik lahirnya.
dapat ditingkatkan penguasaan bahasanya.
Senarai kemahiran dapat digunakan guru untuk membina senarai
Kemahiran bahasa dan fungsi komunikatif yang disenaraikan dapat semak yang dapat digunakan untuk mengetahui kemajuan murid-
diajar di pelbagai peringkat kompleksiti. Pada umumnya, murid di muridnya. Maklumat yang didapati dengan menggunakan senarai
peringkat tinggi dapat menggunakan bahasa yang lebih kompleks semak boleh dikumpulkan dan dimasukkan ke dalam ujian formatif.
daripada murid di peringkat rendah atau peringkat permulaan.
40
9 Mengingat dan dapat menyatakan isi-isi penting tentang apa
yang telah didengar.
2 Mendengar dan melaksanakan arahan-arahan mudah yang 1 Bercakap dengan jelas dan lancar dengan sebutan baku yang
diucapkan dengan kadar kecepatan biasa dan dengan intonasi betul.
yang betul.
2 Bercakap tentang manusia, tempat, barang, gambar, peristiwa
3 Mendengar dalam jangka waktu yang agak lama mengenai dan pengalaman.
sesuatu yang menarik minat.
3 Bercerita dengan yakin; dengan sebutan yang jelas serta
4 Dapat mengeja apa yang didengar. intonasi yang betul.
5 Menyatakan semula rancangan atau berita yang telah diikuti 4 Mengemukakan soalan-soalan dan bertindak balas dengan cara
melalui radio dan televisyen. yang sesuai.
6 Mengenal pasti dan menggunakan pelbagai intonasi yang 5 Meminta penjelasan apabila ragu-ragu mengenai perkara yang
digunakan untuk (a) penyataan (b) arahan (c) pertanyaan (d) diperkatakan.
permintaan.
6 Memberikan arahan dan pesanan yang mudah termasuk
7 Bertindak balas terhadap cerita atau puisi yang sesuai dengan pesanan melalui telefon.
peringkat murid.
41
7 Bercakap dengan tidak menyinggung perasaan orang lain. MEMBACA
42
Kefahaman Membaca :
11 Membezakan pernyataan yang benar dengan yang tidak benar.
1 Menyatakan maksud sesuatu ayat yang mempunyai intonasi
yang berlainan. 12 Membaca pantun, syair, sajak, cerita dan lakonan untuk
mendapatkan kenikmatan.
2 Menceritakan semula cerita yang telah dibaca.
13 Membuat inferensi/takbiran berdasarkan kandungan bahan
3 Menggambarkan isi bahan bacaan dalam bentuk yang lain bacaan.
seperti carta, gambarajah dan lain-lain.
14 Membuat inferensi/takbiran berdasarkan atau dengan
4 Menerangkan perbezaan yang terdapat antara watak dalam menggunakan ilustrasi, gambar, gambarajah dan lain-lain yang
bahan cerita, dialog atau lakonan. terdapat dalam bahan bacaan.
5 Memahami unsur-unsur bukan bahasa yang terdapat dalam 15 Mengenal pasti perkataan dan frasa yang berkaitan dengan
bahan bacaan seperti graf, carta dan sebagainya. sesuatu tema dan tajuk bagi membina kosa kata.
6 Mengenal pasti dan memilih maklumat atau informasi yang 16 Membuat ringkasan mudah daripada bahan yang telah dibaca.
diminta berdasarkan bahan bacaan.
17 Membaca untuk menjawab soalan berbagai-bagai peringkat
7 Menyatakan moral yang tersirat dalam bahan cerita.
taksonomi : pengetahuan, kefahaman, penggunaan,
8 Memberikan tajuk yang sesuai untuk sesuatu petikan cerita, takbiran/inferensi, penafsiran dan penilaian.
berita atau rencana yang pendek.
18 Meluaskan jawapan dengan memberikan keterangan dan
9 Menggunakan tajuk-tajuk kecil, frasa atau penerangan ringkas pendapat sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada yang
sebagai rumusan kandungan bahan bacaan. berkaitan dengan kandungan bahan bacaan.
10 Menerangkan maksud yang tersirat dalam lakonan. 19 Menerangkan maksud unsur-unsur bunga bahasa yang terdapat
dalam bahan bacaan seperti simpulan bahasa, perumpamaan,
bandingan semacam dan lain-lain.
43
MENULIS
13 Menggunakan tanda baca seperti tanda koma, titik, tanda tanya
dan lain-lain dalam karangan.
1 Menyalin perkataan-perkataan dan ayat-ayat yang mudah.
14 Menulis catatan ringkas mengenai sesuatu lawatan di luar sekolah.
2 Menulis dengan cara dan gaya yang betul serta dengan tulisan
yang jelas dan mudah dibaca. 15 Menulis cerita bagi menunjukkan pemahaman murid tentang
struktur dan urutan.
3 Menggunakan huruf besar dengan betul.
16 Menulis pesanan, arahan, tunjuk cara dan tentang proses-
4 Meluaskan ayat dengan menambah perkataan atau frasa yang
proses yang mudah.
sesuai dalam ayat.
17 Menulis karangan sama ada secara bebas atau dipandu
5 Menulis ayat-ayat berdasarkan gambar tunggal dan gambar bersiri.
berdasarkan gambar, carta, gambarajah, komik dan lain-lain.
10 Menulis surat tak formal kepada kawan atau ahli keluarga. 21 Menulis setelah mengumpulkan idea daripada sumbang saran,
perbincangan, penerangan lisan dan lain-lain.
11 Menulis surat/kad jemputan, pesanan, ucapan dan laporan mudah.
22 Menulis dengan menggunakan pengetahuan tatabahasa
12 Mengarang pantun, syair dan sajak. (pemilihan perkataan, frasa, ayat) dan laras bahasa yang
sesuai.
44
PENGETAHUAN MENGENAI BAHASA 10 Menggunakan gerak isyarat yang sesuai semasa menyampaikan
sesuatu secara lisan.
45
KEMAHIRAN BERFIKIR
46
NILAI BUDAYA • Meminta diri.
• Mengucapkan tahniah kepada orang lain.
1 Menggunakan sistem panggilan yang betul mengikut situasi
komunikasi dan peserta-peserta dalam sesuatu situasi. • Bertanyakan tentang kesihatan.
3 Mendengar dengan memberikan perhatian penuh semasa orang 2 Menyampaikan dan Mengumpul
lain sedang bercakap serta menunjukkan rasa hormat. Informasi/Maklumat:
4 Bertindak balas dengan berbudi bahasa dalam berbagai-bagai
• Mendapatkan atau menerima informasi
situasi.
• Melaporkan sesuatu kejadian, peristiwa dan lain-lain.
5 Menanam sikap positif terhadap idea, cadangan dan syor yang
membina serta nilai-nilai murni. • Memberikan kebenaran.
6 Memperlihatkan kepekaan terhadap orang lain yang berlainan • Bertanya untuk mendapatkan penjelasan.
budaya atau pendapat yang bertentangan semasa berkomunikasi
dengannya. • Meminta atau menyatakan pendapat.
47
3 Menyatakan Perasaan dan Sikap : 4 Melakukan Sesuatu :
• Mengucapkan takziah.
48
PENGUJIAN DAN PENILAIAN
Penilaian merupakan aspek yang penting juga dalam proses pengajaran. • Untuk merangsang mereka supaya meningkatkan pencapaian
Guru mestilah merancang dan menetapkan objektif sebelum sesuatu proses pemelajaran.
pengajaran disampaikan. Sehubungan dengan ini, guru perlu menentukan
keberkesanan pengajaran melalui pengujian dan penilaian yang diberikan Bagi guru :
kepada murid-muridnya. Alat ukur atau penilaian hendaklah ditentukan
• Untuk mengetahui keberkesanan pengajaran mereka dan membuat
berdasarkan objektif pengajaran. Dengan kata lain, penilaian mestilah
penyesuaian jika perlu.
mencerminkan objektif pengajaran.
• Untuk memastikan adanya perkaitan antara pengajaran dengan
pengujian/penilaian.
OBJEKTIF-OBJEKTIF PENGUJIAN DAN PENILAIAN
• Untuk menjadikan asas bagi membuat laporan mengenai kemajuan
Bagi murid : murid.
• Untuk mengetahui sejauh mana mereka telah mencapai objektif • Untuk menganjurkan program pemulihan dan pengayaan jika perlu.
pengajaran/pemelajaran yang telah ditetapkan guru.
• Untuk membolehkan murid-murid mengambil tindakan susulan Penilaian terdiri daripada dua jenis iaitu penilaian formatif dan penilaian
bagi mengatasi kelemahan-kelemahan mereka. sumatif. Kedua-dua jenis penilaian perlu untuk memperoleh gambaran
atau profil yang lengkap mengenai tahap keupayaan murid dalam
• Untuk membandingkan pencapaian di kalangan mereka.
pelajaran bahasa dan meninjau keberkesanan pengajaran guru.
49
Penilaian formatif dijalankan bagi mengumpul maklumat mengenai murid Penilaian tidak formal boleh dijalankan dengan menggunakan teknik atau
semasa proses pengajaran masih berjalan dan maklumat tersebut boleh 'alat-alat' pengujian yang berikut :
digunakan untuk membantu murid atau untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran guru. Pada umumnya, penilaian formatif • Pemerhatian secara informal prestasi lisan seseorang murid yang
dijalankan dengan menggunakan teknik-teknik penilaian tidak formal. menjalankan gerak kerja secara individu atau secara interaktif
termasuk perbincangan dengan murid atau temu duga. Guru boleh
Penilaian sumatif pula bertujuan mengumpul maklumat mengenai tahap menentukan tahap prestasi murid berdasarkan ukuran tersebut.
pencapaian murid pada akhir pengajaran mengikut masa yang
ditetapkan. Penilaian sumatif dijalankan dengan menggunakan teknik- • Ujian darjah boleh diberikan kepada murid setelah murid
teknik penilaian formal. Penilaian sumatif boleh berbentuk peperiksaan mempelajari sesuatu unit pelajaran atau pada akhir setiap bulan.
semester yang diadakan pada akhir penggal kedua dan keempat, dan Sekiranya terdapat sejumlah besar murid yang gagal dalam ujian
peperiksaan nasional seperti Peperiksaan Penyaluran Primari 4 dan bagi sesuatu unit pelajaran, unit itu akan diajar semula dengan
PSLE. kaedah yang berlainan yang dianggap lebih sesuai.
Penilaian formal mempunyai kesan yang mendalam terhadap kaedah • Gerak kerja di bilik darjah boleh dijadikan 'alat' atau sampel sesuatu
pengajaran dan gaya pemelajaran di bilik darjah. Penilaian formal tidak penilaian tidak formal dalam keseluruhan proses pembelajaran.
dapat memberikan gambaran yang lengkap mengenai tahap kelakonan Sampel atau hasil kerja yang dipilih itu boleh diambil daripada
seseorang murid tetapi dapat mengukur pencapaian murid bagi tujuan gerak kerja karangan, kefahaman membaca, kosa kata dan lain-
menyampaikan laporan kepada waris, kenaikan darjah, pemberian lain lagi.
hadiah/anugerah, biasiswa dan sebagainya.
• Projek yang disiapkan murid boleh dimasukkan ke dalam penilaian
Penilaian tidak formal yang dijalankan secara berterusan (seperti harian, tidak formal. Berbagai-bagai perkara dalam pelajaran bahasa
mingguan, bulanan dan sebagainya) dapat mengukur keberkesanan boleh dijalankan murid dalam bentuk projek seperti memilih bahan-
penyampaian guru, merancang pengajaran pemulihan, merancang bahan yang berbentuk gambar, potongan akhbar dan benda-benda
strategi pengajaran yang lebih berkesan dan sebagainya. tertentu yang berkaitan dengan sesuatu tajuk. Projek yang
diberikan guru mestilah sesuai dengan kematangan, minat dan
keupayaan berbahasa murid-murid.
50
• Penilaian kendiri yang dibuat murid mengenai diri mereka sendiri UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN
berkaitan dengan kemajuan mereka dalam proses pemelajaran KRITERIA
bahasa adalah salah satu kaedah penilaian tidak formal. Melalui
kaedah ini, murid dari semasa ke semasa, meneliti kemajuan Interpretasi yang boleh dilakukan terhadap markah yang diperoleh dalam
sesuatu pengujian membolehkan pengujian dikelaskan kepada ujian
mereka secara bersendiri dan perbincangan mereka secara
rujukan norma dan ujian rujukan kriteria.
individu dengan guru dan dengan teman-teman sedarjah. Guru
boleh membantu murid dengan menyediakan senarai semak,
Guru banyak menggunakan ujian rujukan norma yang bertujuan
menyuruh murid menulis diari atau dengan menggunakan
membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid-murid lain di
gambarajah, lukisan atau pelekat. dalam kelas atau peringkat. Untuk tujuan tersebut, soalan-soalan dalam
ujian ini berbeza daripada yang mudah kepada yang payah. Dengan
PENILAIAN TIDAK FORMAL: SATU CADANGAN ujian ini, guru dapat membezakan peringkat pencapaian murid dan dapat
memberikan pangkatan (gred) kepada mereka daripada yang tinggi
Guru-guru yang mengajar di sesuatu peringkat boleh berbincang dan kepada yang rendah.
membuat keputusan mengenai perkara-perkara yang berikut :
Ujian rujukan kriteria pula merupakan satu kaedah untuk membandingkan
• Jenis gerak kerja murid yang mahu dipilih. pencapaian seseorang murid dengan kriteria atau ukuran yang telah
ditentukan. Ujian ini berdasarkan pendapat bahawa semua murid boleh
• Bilangan setiap jenis gerak kerja itu. menguasai sesuatu mata pelajaran yang diajar sekiranya mereka
diberikan masa yang mencukupi. Dari segi peringkat kesukaran soalan,
• Peruntukan peratusan bagi setiap kerja itu.
soalan-soalan yang dimasukkan dalam ujian rujukan kriteria mempunyai
peringkat kesukaran yang hampir sama. Ini disebabkan tujuan ujian jenis
• 'Alat' pengukuran bagi menilai gerak kerja tersebut.
ini adalah untuk menentukan tahap penguasaan murid sebelum unit
pelajaran yang lain diajar guru.
Ketetapan yang dibuat itu mestilah sesuai dengan keupayaan kemahiran
berbahasa murid supaya kegiatan-kegiatan penilaian tidak formal itu
Kedua-dua jenis ujian ini mempunyai peranan tertentu atau tersendiri
memberikan gambaran yang tepat mengenai keupayaan mereka.
dalam konteks pemelajaran dan pengajaran di sekolah. Jika guru ingin
mengetahui taraf pencapaian yang berbeza antara murid-murid, guru
perlu menggunakan ujian rujukan norma. Namun, jika guru ingin
mengetahui penguasaan kemahiran setiap murid, guru mestilah
menggunakan ujian rujukan kriteria.
51
CIRI-CIRI UJIAN DAN PENILAIAN YANG BAIK 2 Kebolehpercayaan
52
dalam ujian subjektif. Walaupun demikian, langkah-langkah BEBERAPA CARA PENGUJIAN KEMAHIRAN LISAN
tertentu boleh diambil untuk meningkatkan keobjektifan ujian
jenis subjektif dan pemarkahannya. 1 Catatan Deskriptif
Rasyid B C
Khalid (Tarikh) (Tarikh)
Mohd D
Nor (Tarikh)
Surip
A: Kepujian C: Sederhana
B: Baik D: Lemah
Senarai Semak
53
Bagi guru yang mengajar murid yang ramai tidak mungkin setiap
ukuran atau kriteria yang dinyatakan itu dapat digunakan bagi
setiap murid dalam satu atau dua masa pelajaran. Oleh itu, guru
perlu menentukan unsur ukuran yang akan dipilih dan dinyatakan
dalam Jadual Semak yang telah disediakan.
1. Adakah suara saya sedap didengar?
Bagi mengetahui perkembangan murid dari semasa ke semasa
guru boleh mencatatkan tarikh. 2. A da ka h se t ia p ra ka n d ap a t
memahami apa yang saya katakan?
3 Penilaian Kendiri
3. Ada ka h sa ya sesuai ka n tingg i
Murid-murid boleh disuruh membuat penilaian tentang diri mereka r en d a h su a ra sa ya d e n g a n
keadaan?
sendiri. Dengan berbuat demikian, mereka akan menjadi lebih
sedar tentang tahap kemahiran lisan mereka.
4 . Adakah saya mence lah semasa
kawan saya sedan g b ercaka p?
Penilaian dijalankan dengan menyuruh murid-murid mengisi
borang-borang yang sesuai dan mudah difahami mereka. Masa 5. Ad a kah saya b erf iki r da h ul u
yang diperlukan untuk mengisi borang itu juga singkat. sebelum saya bercakap?
Borang A
54
Murid-murid boleh disuruh sama ada menandakan, menggariskan Bagi tujuan ini, borang yang digunakan untuk penilaian kendiri
perkataan atau membulatkan perkataan atau frasa dalam Borang B di boleh diubahsuai.
bawah ini :
5 Pemerhatian Sistematis
Ucapan/Syarahan
Guru boleh menjalankan pengujian lisan secara tidak formal
Setelah menyampaikan ucapan/syarahan, jawab soalan-soalan melalui pemerhatian sistematis. Guru menggunakan soalan-
di bawah ini dengan menggariskan/membulatkan peringkat
pencapaian.
soalan tertentu untuk mengetahui perkembangan penguasaan
kemahiran lisan murid-murid. Sebagai contoh, soalan-soalan di
1 Adakah saya memulakan Lemah Baik Cemerlang
ucapan/syarahan dengan baik? bawah ini boleh digunakan bagi kemahiran mendengar :
3 Adakah saya menyusun idea Lemah Baik Cemerlang a) Mempunyai tujuan ketika menyertai aktiviti mendengar?
dengan berkesan?
4 Adakah saya berjaya menarik Lemah Baik Cemerlang b) Melihat orang yang bercakap dengannya?
perhatian kawan-kawan?
55
Bagi kemahiran berbual/berbincang, soalan-soalan di bawah ini boleh Secara umum, penilaian tidak formal yang dijalankan dari masa ke masa
digunakan : dapat memberikan gambaran yang lebih baik dan menyeluruh mengenai
kemahiran mendengar murid. Penilaian secara tidak formal meliputi
Adakah seseorang murid itu : pemerhatian guru terhadap daya pendengaran murid dan penilaian diri
(self-evaluation) murid sendiri dalam berbagai-bagai situasi. Pemerhatian
a) Dapat berbual/berbincang dengan lancar? guru dan penilaian diri murid semasa dan sesudah sesuatu aktiviti
pendengaran dilakukan atau dijalankan dengan menggunakan senarai
b) Menunjukkan kesedaran bahawa perbualan/perbincangan mestilah
semak. Contoh senarai semak yang digunakan murid diberikan di bawah:
bersilih ganti?
e) Bersifat atau bersikap toleransi terhadap pendapat rakan lain? 2 Memfokuskan perhatian saya?
3 Bercakap-cakap?
f) Sedar tentang keperluan orang lain dalam perbualan/perbincangan?
4 Mengetahui sebab saya mendengar?
UJIAN PENDENGARAN
5 Melihat murid yang sedang bercakap?
Pendengaran adalah satu aspek kemahiran bahasa yang payah dinilai. 6 Memikirkan apa yang hendak disoal?
Apabila kemahiran pendengaran dinilai sama ada secara formal atau
7 Menyatakan semula apa yang telah
tidak formal dan murid disuruh menjawab secara lisan atau bertulis, didengar?
kemahiran menulis, membaca atau bertutur juga secara tidak langsung
mempengaruhi penilaian pendengaran. Sebagai contoh, jika murid 8 Mengingat idea/fakta?
disuruh mendengar bacaan sebuah petikan karangan dan setelah
Senarai Semak Untuk Pendengaran
mendengarnya murid disuruh menulis isi-isi penting petikan itu. Jika apa
yang ditulis murid itu tidak menepati kehendak, ini mungkin disebabkan
murid menghadapi masalah ejaan, tulisan yang tidak jelas dan payah
dibaca atau murid tidak dapat menyusun idea dengan baik. Oleh itu,
guru harus sedar tentang pengaruh unsur-unsur lain ini.
56
Contoh senarai semak di atas adalah sebagai cadangan sahaja. Guru berinteraksi bagi kemahiran bertutur dan mendengar. Sebagai contoh,
boleh menggunakan ciri-ciri lain yang bersesuaian dengan objektif daya berfikir boleh dijadikan kriteria umum atau asas untuk menilai
pengajaran atau kemahiran-kemahiran khusus yang guru mahu murid keseluruhan penguasaan bahasa murid melalui aktiviti-aktiviti berikut:
kuasai.
Membuat Ramalan :
PENILAIAN KESELURUHAN
• Meramalkan akhir cerita dalam kerja kumpulan.
Kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis boleh dinilai
• Meramalkan perlakuan seorang watak dalam lakonan.
secara berasingan untuk mengetahui kemajuan murid dalam tiap
kemahiran tersebut. Sebenarnya, perkembangan tiap kemahiran Mengumpul Bukti :
berkaitan antara satu sama lain dan saling mempengaruhi. Guru tidak
akan mengetahui perkembangan dan kemajuan keseluruhan • Mengenal pasti fakta atau bukti untuk mengetahui sama ada
penguasaan bahasa murid jika keempat-empat kemahiran itu dinilai ramalan yang telah dibuat tepat.
secara berasingan walaupun penilaian khusus sesuatu kemahiran ada
peranannya dalam program pengajaran bahasa. • Menemu ramah seorang pakar untuk mendapatkan jawapan bagi
soalan-soalan.
Lebih penting lagi ialah guru perlu menilai sejauh mana murid berjaya
mengadun dan menggabungjalin kemahiran-kemahiran itu dalam proses • Menulis nota untuk digunakan dalam laporan.
berkomunikasi. Jika murid-murid, melalui kerja kumpulan, disuruh
memberi komen, menilai dan membuat cadangan membina terhadap Berinteraksi :
karangan yang mereka tulis, tugasan seperti ini memerlukan mereka
membaca, mendengar, berbincang dan menulis. Tugas-tugas tersebut • Membaca sebuah rencana dan memberikan reaksi kepada
adalah lebih bermakna dan menarik daripada menjawab soalan-soalan penulisnya.
yang bersifat mekanikal yang sebahagian besarnya berupa ayat-ayat
• Memberitahu teman sebab ideanya disetujui atau tidak disetujui.
yang tidak berkaitan dan tidak mempunyai konteks.
Untuk mengadakan penilaian keseluruhan guru boleh menggunakan
• Mendengar hujahan teman sebelum menyatakan bersetuju atau
kriteria penilaian yang umum bagi kemahiran-kemahiran tertentu seperti
tidak bersetuju.
membuat ramalan bagi kemahiran membaca dan mendengar; daya
57
Menyemak :
Merenung (reflecting) :
58
SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH LAMPIRAN 1
HASILAN KETARA PEMBELAJARAN MENGIKUT PERINGKAT
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
KEMAHIRAN MENDENGAR
59
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
KEMAHIRAN BERTUTUR
60
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
• menyampaikan arahan 9 9
61
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
KEMAHIRAN MEMBACA
62
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
KEMAHIRAN MENULIS
63
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
• menulis karangan deskriptif mudah mengenai benda,
tempat dan manusia 9 9 9
64
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
KEMAHIRAN BERFIKIR
9 9 9 9
• membuat keputusan atau penetapan
65
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
NILAI BUDAYA
9 9 9 9 9
• menggunakan sistem panggilan yang betul berdasarkan
konteks
9 9 9
• bertindak balas dengan berbudi bahasa dalam pelbagai
situasi
66
Tahap Asas Tahap Penyesuaian
Tahap & kursus
Darjah 1 - 2 Darjah 3 – 4 Darjah 5-6 EM2 Darjah 5-6 EM3 Darjah 5-6 EM1
Hasilan
PENDIDIKAN NASIONAL
67
HASIL PENDIDIKAN YANG DIINGINI LAMPIRAN 2
• Telah belajar berkongsi dengan rakan lain dan mengutamakan orang lain dahulu
68