Garis Panduan

PENGENALAN
Garis Panduan Amalan Profesional Latihan Perguruan Praperkhidmatan digubal

sebagai panduan dalam melaksanakan Amalan Profesional bagi pelajar yang mengikuti
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Garis Panduan Amalan Profesional
ini mengandungi maklumat berkaitan dengan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS),
Praktikum dan Internship. Maklumat tentang struktur program, prosedur pelaksanaan,
peranan dan tanggungjawab semua pihak yang terlibat, panduan penggunaan borang
dan kaedah penilaian dinyatakan secara jelas . Dalam bahagian lampiran dimuatkan
pelbagai borang bimbingan dan penilaian serta dokumen lain yang berkaitan bagi
membantu melaksanakan program ini dengan berkesan dan mencapai objektif yang
telah ditetapkan.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan oleh pelajar, pensyarah pembimbing,
guru pembimbing dan pengurus sekolah, bagi memahami dan menghayati peranan
serta tanggungjawab masing-masing dalam menjayakan Amalan Profesional. Di
samping itu, garis panduan ini juga dapat membantu pembimbing dalam melaksanakan
tugas bimbingan, penyeliaan dan penilaian pelajar.
Selain itu, pihak pengurusan Institut Pendidikan Guru (IPGM) khasnya Pasukan
Pengurusan Praktikum, pihak pengurusan sekolah dan Jabatan Pelajaran Negeri boleh
menggunakan garis panduan ini untuk membantu mereka melaksanakan tugas-tugas
pengurusan dan pentadbiran yang berkaitan dengan Amalan Profesional. Tugas-tugas
yang dimaksudkan ini meliputi urusan pelantikan, penempatan (praktikum dan PBS),
pemantauan dan kerja-kerja penyelarasan Amalan Profesional.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan untuk membantu usaha menjayakan
Amalan Profesional ke arah memberi sumbangan bermakna dalam menyempurnakan
sistem latihan perguruan kendalian Bahagian Pendidikan Guru. Usaha ini adalah selaras
dengan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan
Guru, Visi dan Misi Pendidikan Guru serta Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP).
1
DEFINISI ISTILAH
Pensyarah : Merujuk kepada pensyarah IPGM yang dilantik oleh
Pembimbing Pengarah untuk membimbing, menyelia dan menilai
prestasi pelajar semasa praktikum.
Guru Pembimbing : Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalaman

dalam mata pelajaran major/elektif dan dilantik oleh
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) sebagai pembimbing
kepada pelajar.
Pengurus Sekolah : Merujuk kepada Guru Besar, Guru Penolong Kanan dan
Penyelia Petang.
Pelajar : Merujuk kepada pelajar Program Ijazah Sarjana Muda

Perguruan sepenuh masa yang sedang mengikuti
latihan praperkhidmatan yang dianjurkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Murid : Merujuk kepada murid sekolah rendah tempat Amalan

Profesional dilaksanakan.
Institut Pendidikan : Merujuk kepada institut perguruan di bawah

Guru Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia yang mengendalikan
program latihan perguruan.
Bilik Darjah : Merujuk kepada tempat sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan, termasuk bilik khas, bengkel,
dan makmal.
Sekolah : Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbir

di bawah KPM.
Pemantauan : Merujuk kepada proses mengesan pelaksanaan

Amalan Profesional oleh ahli JKIPIPGM.
Rentasan : Merujuk kepada proses pengesahan kes gagal/

cemerlang dalam Amalan Profesional.
Cemerlang : Merujuk kepada markah 90 peratus dan ke atas dalam

penilaian akhir praktikum.
Gagal : Merujuk kepada markah kurang 40 peratus atau gagal

mematuhi prosedur-prosedur Amalan Profesional atau
melanggar Akta 174 / Akta Universiti Kolej Universiti
(AUKU).
JKIPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Induk Praktikum Institut

Pendidikan Guru Malaysia.
JKPPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Peperiksaan dan

Penilaian Institut Pendidikan Guru Malaysia.
2
BAHAGIAN 1
AMALAN PROFESIONAL
3
AMALAN PROFESIONAL
1. PENDAHULUAN
Amalan Profesional adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan

praperkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru, Visi dan Misi Bahagian Pendidikan Guru serta
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Program ini sebagai landasan untuk pelajar
mengaplikasikan ilmu dan kemahiran yang diterima semasa pengajian di IPGM dalam
pengajaran dan pembelajaran sebenar di bilik darjah.
2. KONSEP
Amalan Profesional perlu dilihat sebagal satu kontinum dalam program latihan
perguruan praperkhidmatan di IPGM. Program ini terbahagi kepada tiga bahagian:
(i) Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
(ii) Praktikum (Pengajaran makro dan mikro dijalankan sebelum praktikum

oleh Jabatan Ilmu Pendidikan/Jabatan Pengkhususan/Jabatan Major)
(iii) Internship
Pembahagian ini dapat digambarkan seperti rajah berikut:
Amalan Profesional
PBS Praktikum Internship
Rajah 1.1 : Konsep Amalan Profesional
3. RASIONAL
Amalan Profesional menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan ilmu, kemahiran

dan teori dalam amalan pengajaran pembelajaran serta menghasilkan teori pengajaran
pembelajaran yang tersendiri. Hasil daripada pengalaman, proses refleksi dan
penambahbaikan secara berterusan, pelajar akan menggunakan kreativiti bagi
menghasilkan iImu binaan (situational knowledge) dan inovasi yang menjadi asas
kepada pembinaan ilmu profesional perguruan mereka seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 1.2. Melalui program latihan praktik yang sistematik, berasaskan sekolah dan
bersifat developmental, pelajar dapat membina, menguasai dan mengukuhkan ilmu
profesional perguruan untuk menjadi guru permulaan yang berkesan.
4
Semasa pelaksanaan amalan profesional, bimbingan dan latihan lebih diutamakan
daripada penilaian. Proses ini memerlukan jalinan kerjasama dan perkongsian pintar
antara IPGM dan sekolah. Permuafakatan yang mantap dan berstruktur ini dapat
membantu perkembangan sistem latihan terutamanya dari segi peningkatan
profesionalisme keguruan.
INSAN
GURU ILMU PROFESIONAL PERGURUAN
R PENAMBAHBAIKAN R
ILMU BINAAN
(SITUATIONAL KNOWLEDGE)
R PENAMBAHBAIKAN R
TEORI TERSENDIRI
(PERSONAL THEORIES)
R PENAMBAHBAIKAN R
R
PELAJAR TEORI PRAKTIS
R = Refleksi
Rajah 1.2 : Proses Pembinaan Insan Guru dalam Amalan Profesional
4. MATLAMAT
Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,

prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang
profesional. Amalan Profesional juga membantu meningkatkan perkembangan potensi
pelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di
sekolah.
Program ini juga adalah untuk melahirkan insan guru yang profesional, dan memiliki
sahsiah guru yang unggul dan bukan sebagai guru di bilik darjah semata-mata. Oleh
yang demikian, Amalan Profesional perlu dilaksanakan secara menyeluruh dan
bersepadu serta melibatkan usaha sama antara IPGM, JPN dan sekolah.
5. OBJEKTIF
5.1 Melalui Amalan Profesional, diharapkan pelajar akan dapat:
(i) memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri dan

mengamal nilai profesional perguruan;
5
(ii) membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta dan kreativiti;
(iii) meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan

terhadap murid;
(iv) menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;
(v) menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran;
(vi) menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

pembelajaran;
(vii) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,

seterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagai guru;
(viii) membuat refleksi, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam semua

aspek tugas guru; dan
(ix) membina teori tersendiri (peribadi), ilmu binaan, dan seterusnya ilmu
profesional perguruan.
5.2 Melalui Amalan Profesional ini juga, pihak IPGM dan sekolah dapat:
(i) memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah;
(ii) mengeratkan hubungan profesional antara IPGM dengan sekolah

melalui perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalam
konteks pengajaran pembelajaran dan;
(iii) menilai prestasi pelajar semasa Amalan Profesional.
6. PELAKSANAAN PROGRAM AMALAN PROFESIONAL
Program Amalan Profesional bagi latihan perguruan praperkhidmatan dilaksanakan

seperti dalam Jadual 1.1.
Tempoh Pelaksanaan Program Amalan Profesional
Program Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship
PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship
1 1 1 1 4 8 12 4
Tempoh minggu minggu minggu minggu minggu minggu minggu Minggu
Semester 1 2 3 4 5 6 7 8
Kredit - 2 4 6 2
Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional

7. PENILAIAN AMALAN PROFESIONAL
6
Wajaran bagi penilaian Amalan Profesional pelajar adalah seperti dalam Jadual 1.2.
Perincian bagi setiap aktiviti PBS, praktikum dan internship dihuraikan dalam bahagian
yang berkaitan.
Wajaran Markah Amalan Profesional
Program Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship
PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship
1 1 1 1 4 8 12 4
PISMP
minggu minggu minggu minggu minggu minggu minggu Minggu
Wajaran untuk PBS dimasukkan dalam
Wajaran 100 % 100 % 100 % 100 %
tugasan mata pelajaran major/elektif
Jadual 1.2 : Wajaran Untuk Penilaian Amalan Profesional
7.1 Syarat Penentuan Keputusan
Prestasi pelajar dalam Amalan Profesional diputuskan mengikut gred

yang ditetapkan dalam Syarat dan Peraturan Sistem Peperiksaan dan
Penilaian Pendidikan Guru yang dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan
Pendidikan Guru (LPPG).
(i) Penentuan lulus adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

berikut:
- Kehadiran 100% dalam Amalan Profesional

- Mencapai tahap minimum dalam penilaian akhir setiap
praktikum dan internship
- Menunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruan
(ii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

berikut:
- Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang

disenaraikan dalam kategori lulus.
- Pelajar menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhi
teguran dan bimbingan yang diberikan.
- Pelajar masih tidak menghiraukan amaran secara bertulis
sebanyak tiga kali.
- Pelajar tidak menulis Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
sebanyak tiga kali sepanjang tempoh praktikum.
- Melanggar mana-mana peraturan di bawah Akta 174 dan
disabitkan kesalahan.
7
BAHAGIAN 2
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

(PBS)
8
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
1. KONSEP
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu komponen daripada

Amalan Profesional bagi pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Kementerian Pelajaran Malaysia. Pelaksanaan PBS dapat memberi kefahaman
awal kepada pelajar tentang alam persekolahan daripada perspektif seorang guru.
PBS juga memberi peluang kepada pelajar memahami sekolah sebagai sebuah
institusi pendidikan, peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian,
penelitian dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru serta komuniti sekolah.
Melalui PBS pelajar dapat memahami sistem pengurusan sekolah, tingkah laku
murid, pengurusan bilik darjah dan tugas sebenar seorang guru.
2. OBJEKTIF
Melalui Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), pelajar dapat
(i) memahami dan menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;
(ii) menghayati kerjaya seorang guru;
(iii) memperoleh pengetahuan tentang pengurusan sekolah;
(iv) mendapat pendedahan awal tentang pembelajaran murid;
(v) memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran;
(vi) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan

sekolah;
(vii) mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran

pembelajaran dan budaya sekolah;
(viii) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara

kritis dan analitikal;
(ix) membina sikap positif terhadap profesion keguruan;
(x) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru; dan
(xi) mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan

semasa sesi refleksi selepas PBS dilaksanakan.
9
3. STRATEGI PELAKSANAAN
(i) Tempoh
Tempoh pelajar menjalani PBS adalah seperti dalam Jadual 2.1.
Jadual 2.1: Pelaksanaan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
Program Semester Tempoh Penempatan

Sekolah
1 1 Minggu
Rendah
Sekolah
Program Ijazah Sarjana Muda 2 1 Minggu
Rendah
Perguruan Sekolah
3 1 Minggu
Rendah
Sekolah
4 1 Minggu
Rendah
(ii) Penempatan
Pelajar ditempatkan di sekolah rendah tertentu dan diuruskan oleh Unit

Praktikum IPGM dengan kerjasama Penyelaras PISMP dan jabatan mata
pelajaran major/elektif masing-masing. Penempatan hendaklah
mengambil kira lokasi, saiz dan jenis sekolah yang berbeza-beza
mengikut semester. Ini bertujuan untuk membolehkan mereka mendapat
pengalaman dan pendedahan yang pelbagai sebelum mereka
ditempatkan di sekolah untuk praktikum.
(iii) Prosedur Pelaksanaan
a) IPGM akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran

Negeri (JPN) tentang Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
b) IPGM akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang

penempatan pelajar dan pelaksanaan PBS.
c) IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan

PBS untuk pelajar.
d) IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk

tindakan pelajar.
e) Jabatan Ilmu Pendidikan, mata pelajaran major/elektif

memberikan panduan pelaksanaan aktiviti PBS kepada pelajar
untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS.
f) Hasil aktiviti PBS akan dibincang bersama pensyarah yang

berkenaan semasa sesi interaksi kuliah dan sesi refleksi. (rujuk
10
Jadual 2.2).
Jadual 2.2: Pengalaman Berasaskan Sekolah Mengikut Semester
Mata Pelajaran
Semester
1 Pengajian Profesional
2 Major
3 Elektif 1
4 Elektif 2
(iv) Aktiviti Semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah

a) Pelajar dikehendaki memperoleh maklumat umum tentang sekolah di mana
mereka menjalani setiap PBS berdasarkan Lampiran 1-7A.
b) Pelajar juga dikehendaki melaksanakan aktiviti PBS berdasarkan semua
aspek yang dtetapkan oleh Jabatan Ilmu Pendidikan dan jabatan mata
pelajaran major/elektif masing-masing berdasarkan semester yang
ditetapkan.
c) Jabatan Ilmu Pendidikan, jabatan mata pelajaran major dan jabatan mata
pelajaran elektif hendaklah merancang aktiviti PBS berdasarkan format dan
tema aktiviti yang dicadangkan di dalam Lampiran 1-7B
d) Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah
ditetapkan.
4. KEHADIRAN
a) Kehadiran pelajar dalam PBS adalah wajib.
b) Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan

pengesahan doktor/pegawai perubatan.
c) Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapat

kebenaran daripada Pengarah/Timbalan Pengarah IPGM.
d) Pelajar yang tidak cukup kehadiran perlu melengkapkan tempoh PBS

yang ditetapkan.
11
5. STATUS PELAKSANAAN PBS
Pelajar yang telah menjalani PBS perlu memenuhi keperluan berikut:
a) Kehadiran pelajar dalam PBS (Lampiran 1-8)
b) Menyempurnakan aktiviti PBS (Lampiran 1-7)
c) Melengkapkan Portfolio individu (Lampiran 1-2 dan 1-3)
d) Melengkapkan Borang Kehadiran dan Laporan Perkembangan Pelajar

(Lampiran 1-8 dan dan 1-9)
6. PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB
(i) Pelajar:
a) Menghadiri taklimat PBS;
b) Memahami objektif PBS;
c) Melaksanakan aktiviti PBS;
d) Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh

PBS;
e) Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan IPGM dan

peraturan sekolah;
f) Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah,

persekitaran dan kelengkapan sekolah;
g) Berbincang dengan pihak sekolah tentang aktiviti yang dilaksanakan di

sekolah;
h) Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta

pengurusan kelas sebagai bahan refleksi;
i) Mendokumentasikan segala hasil aktiviti dan hasil refleksi secara

berterusan dalam portfolio individu;
j) Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya dan pensyarah

tentang pengalaman yang diperoleh semasa menjalani PBS;
k) Menyerahkan hasil aktiviti PBS kepada pensyarah mata pelajaran Ilmu

Pendidikan, major/elektif masing-masing pada masa yang ditetapkan
untuk perbincangan bersesuaian dengan objektif PBS;
12
(ii) Sekolah
a) Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah, struktur organisasi,

pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah
b) Bekerjasama dengan pihak IPGM dalam menjayakan PBS
c) Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian persekitaran

sekolah/pengajaran/aktiviti guru
d) Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang

diperlukan bagi melaksanakan aktiviti PBS
e) Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam komuniti sekolah
f) Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan

mengesahkan Borang Kehadiran PBS
g) Melaporkan kemajuan pelajar dengan menggunakan Borang Laporan

Perkembangan Pelajar (rujuk Lampiran 1-8 dan 1-9)
h) Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada

pelajar
i) Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBS

dilaksanakan dengan sempurna
j) Membantu pelajar meningkatkan perasaan cinta terhadap alam

persekolahan dan profesion keguruan.
(iii) IPGM (Unit Praktikum, Penyelaras PISMP dan Jabatan Ilmu

Pendidikan/Major/Elektif)
a) Memahami, menghayati dan melaksanakan PBS mengikut Garis

Panduan Pelaksanaan PBS
b) Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan

pelajar untuk PBS
c) Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah-sekolah

yang terlibat.
d) Memastikan aktiviti PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan

masa yang mencukupi diberikan kepada pelajar
e) Memberikan taklimat kepada pelajar berhubung dengan konsep, objektif

dan aktiviti dalam pelaksanaan PBS
13
f) Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukan
tindakan
g) Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan
h) Memastikan pelajar melaksanakan aktiviti PBS dan menyerahkan hasil

aktiviti kepada pensyarah mata pelajaran yang berkenaan
i) Mengadakan sesi refleksi selepas PBS tamat (Jabatan yang terlibat)
j) Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPGM dengan

sekolah
k) Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak

IPGM dengan segera
14
LAMPIRAN 1
15
LAMPIRAN 1-1

PANDUAN MENULIS PERNYATAAN PROFESIONAL/KONTRAK AKTIVITI
1. Pengenalan
Pernyataan profesional/kontrak aktiviti merujuk kepada harapan/aktiviti yang

ditetapkan sendiri oleh pelajar untuk dilaksanakan dalam tempoh PBS. Fokus
tertentu perlu ditetapkan oleh pelajar dalam melaksanakan aktiviti tersebut
bagi mencapai objektif yang diharapkan. Setiap fokus aktiviti hendaklah dapat
diukur dan dinilai sendiri oleh pelajar di peringkat akhir.
2. Tujuan Pernyataan Profesional

2.1 Menyatakan fokus aktiviti yang hendak dilaksanakan dengan jelas
2.2 Membantu pelajar merancang strategi pelaksanaan aktiviti yang
difokuskan dengan sistematik
2.3 Membolehkan pelajar mengukur dan menilai keberkesanan pelaksanaan
aktiviti yang difokuskan
2.4 Menjadi asas dan panduan kepada pelajar untuk membuat tindakan
susulan/ penambahbaikan
3. Pernyataan Profesional
3.1 Sebelum PBS
 Kenal pasti fokus utama aktiviti
 Tujuan aktiviti
 Merancang strategi pelaksanaan
 Instrumen penilaian kendiri
3.2 Semasa PBS

 Melaksanakan aktiviti/strategi yang dirancang
 Mengumpul data
 Merekod
3.3 Selepas PBS (refleksi)

 Menganalisis data
 Menilai
 Melapor
4. Penilaian Kendiri Terhadap Pernyataan Profesional

 Pencapaian objektif
 Cadangan tindakan susulan/penambahbaikan
16
LAMPIRAN 1-2
PANDUAN PENYEDIAAN PORTFOLIO
1. Pengertian Portfolio
1.1 Portfolio atau profil profesional merupakan koleksi dokumen yang memberi
gambaran tentang seorang profesional dari segi:
1.1.1 Pengetahuan
1.1.2 Kemahiran
1.1.3 Pengalaman
1.1.4 Kelayakan
1.1.5 Matlamat dan pencapaian
1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan diperkukuhkan
dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.
(Shulman, 1992).
2. Tujuan Portfolio
2.1 Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman dalam PBS
2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah dan mentor untuk menilai
2.3 Perkembangan profesionalisme pelajar.
2.4 Memberi ruang kepada pelajar membuat refleksi dan mendapat pengetahuan dan
pengalaman baru.
2.5 Membudayakan proses pengumpulan maklumat dan dokumen secara sistematik dan
profesional.
3. Ciri-Ciri Portfolio
3.1 Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan pelajar telah terlibat dengan refleksi
kendiri.
3.2 Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar – menghargai usaha dan diri sendiri.
3.3 Mempunyai maklumat yang berbeza dan mesti dikemaskinikan pada setiap masa.
3.4 Mengandungi maklumat yang menggambarkan proses pelaksanaan, perkembangan
dan penilaian dalam melaksanakan setiap tugasan.
4. Tanggungjawab Pelajar Dalam Penyediaan Portfolio
4.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini berdasarkan senarai semak.
4.2 Menyerahkan portfolio kepada pensyarah untuk disemak selepas PBS.
17
LAMPIRAN 1-3
SENARAI SEMAK PENYEDIAAN PORTFOLIO
Tandakan
Bil Tajuk Item

1.1) Nama
1.2) No. Kad Pengenalan
Biodata (ditulis dalam
1 1.3) Major dan Ambilan
helaian berasingan)
1.4) Tarikh PBS
1.5) Gambar
Pernyataan Profesional / 2.1) Penyataan sebelum PBS
2 Kontrak Aktiviti
(Lampiran 1-1) 2.2) Laporan pelaksanaan aktiviti yang difokus
3.1) Pemerhatian
Instrumen Pengumpulan
Data Berhubung 3.2) Senarai semak
3 Tugasan (yang mana
sesuai mengikut 3.3) Temu bual
keperluan)
3.4) Soal selidik
4.1) Perbincangan dengan pengurusan sekolah
4.2) Perbincangan dengan mentor
Kolaborasi
4 4.3) Perbincangan dengan guru-guru lain
(Lampiran 1-4)
4.4) Perbincangan dengan kakitangan sekolah
4.5) Interaksi dengan murid
5.1) Pemerhatian
Ilmu/Pengetahuan Baru
5 5.2) Senarai Semak
Melalui
5.3) Temu bual
6 Refleksi (Lampiran 1-6) 6.1) Aktiviti
6.2) Perbincangan/Interaksi
7 Laporan Akhir
Ulasan Pensyarah:
____________________________________________________________
18
_____________________________________________________________
Tandatangan _______________Nama ______________________Tarikh _________
19
LAMPIRAN 1-4
REKOD KOLABORASI/INTERAKSI/PERBINCANGAN
Tarikh : ________________________ Masa : ___________________________
Nama Guru Yang Ditemui: ______________________________________________________
Tajuk/Perkara : ______________________________________________________________
Isi Perbincangan Cadangan Tindakan
Tandatangan : ____________________________________
Nama : ____________________________________
Jawatan : ____________________________________
20
LAMPIRAN 1-5
PENULISAN REFLEKSI
1. Definisi Refleksi
 Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk
membaiki diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah, 1999)
 Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan semula pengalaman pelajar. Ia
memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat
andaian sebab musabab berasaskan fakta – pemerhatian, temu bual dan soal selidik.
 Refleksi dalam PBS membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih strategi
pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan refleksi ini
membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme keguruan secara
efektif.
2. Tujuan Refleksi
 Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang dilaksanakan.
 Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambahbaik dan meningkatkan
kualiti setiap tugasan secara berterusan.
 Memperkembangkan keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan inovasi
dalam setiap tugas yang dijalankan.
 Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan
3. Ciri-ciri Refleksi
 Bermula dengan mengingat kembali
 Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu
 Menentukan usaha secara sedar (conscious effort)
 Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif
4. Amalan Refleksi/Penilaian Kendiri Dalam PBS
Refleksi ialah proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan PBS oleh pelajar sendiri
untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan yang boleh dilaksana
ialah:
4.1 Hendaklah dibuat selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti
membincangkan:
 Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai?
 Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?
 Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan aktiviti
tersebut ?
 Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau menambah
baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?
4.2 Melaksanakan proses refleksi berpandukan format refleksi seperti di Lampiran 6
21
LAMPIRAN 1-6
AMALAN REFLEKSI
( Perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar)
1. Isu/Perkara yang difokuskan:
2. Analisis Isu/Perkara yang difokuskan:
2.1 Kekuatan:
2.2 Kelemahan:
3. Cadangan Penambahbaikan:
22
(Sila simpan maklumat ini di dalam portfolio anda)
LAMPIRAN 1-7A
MAKLUMAT UMUM SEKOLAH
1. ARAHAN: Lengkapkan maklumat yang disenaraikan dalam borang berikut:
Bil Perkara Catatan/data

1 Nama dan Alamat Sekolah
2 No. Telefon Sekolah
3 Alamat e-mail/Web Sekolah
4 Lokasi (Bandar/Luar Bandar)
5 Nama Guru Besar
6 Nama GPK 1
7 Nama GPK HEM
8 Nama GPK Kokurikulum
9 Nama Penyelia Petang
10 Gred Sekolah
11 Bilangan Guru Lelaki:
Perempuan:
12 Kelayakan Profesional Guru Siswazah:
Bukan Siswazah:
13 Bilangan Kelas
14 Purata Saiz Kelas
Lain-
15 Jumlah Murid Melayu Cina India
lain
Lelaki
Perempuan
16 Maklumat-maklumat lain yang menarik perhatian anda tentang sekolah ini
23
2. Persekitaran dan Iklim Bilik Darjah (Gunakan helaian tambahan jika perlu)
2.1 Lukiskan pelan bilik darjah yang anda bersama membantu mentor melaksanakan
pengajaran pembelajaran.
2.2 Huraikan bagaimanakah bahan dan sumber pengajaran pembelajaran dipamerkan di

bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan.
2.3 Catatkan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran yang mudah digunakan oleh
murid?
2.4 Adakah murid diberi peluang menggunakan sumber pembelajaran yang berasaskan
ICT ?
2.5 Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti
pembelajaran?
2.6 Kenal pasti cara murid-murid dibahagikan dalam kumpulan-kumpulan tertentu
24
Lampiran 1-7B
FORMAT AKTIVITI PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
1 Tajuk aktiviti – berdasarkan topik di dalam kurikulum kursus yang ditawarkan

pada setiap semester
2 Menyatakan objektif aktiviti yang hendak dicapai dengan jelas
3 Kandungan aktiviti yang dicadangkan
3.1 Aktiviti yang diberikan mestilah melibatkan tugasan harian yang perlu
dijalankan semasa PBS
3.2 Fokus aktiviti ialah :
 berkaitan sukatan pelajaran
 ada unsur pemerhatian terhadap P & P
 melibatkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah
 mengenai persekitaran sekolah (termasuk iklim dan budaya
sekolah)
 meliputi sumber pengajaran dan pembelajaran
 meliputi strategi pengajaran dan pembelajaran/kemahiran
mengajar
4. Format Penulisan Laporan Aktiviti PBS

4.1 Format penulisan aktiviti PBS adalah seperti berikut : (cth)
- Font Arial
- Saiz huruf ialah 12
- Langkau satu setengah baris
- Rujukan mengikut format A.P.A.
- Lampiran
4.2 Panjang penulisan aktiviti antara 500 hingga 1000 patah perkataan
(3 hingga 5 muka surat)
4.3 Tarikh penyerahan penulisan aktiviti (2 minggu selepas tamat tempoh PBS)
5. Refleksi selepas PBS dikendalikan oleh Jabatan yang terlibat
Nota: Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah
ditetapkan.
25
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN1-8
BORANG KEHADIRAN
Sekolah : _________________________________________________________
Alamat Sekolah : _________________________________________________________
Tarikh PBS : ______________________ hingga ____________________________
Tarikh
Bil Nama Pelajar No. KP Major
1
2
3
4
5
6
Catatan:
* Ketua kumpulan diminta menghantar borang kehadiran ini kepada Ketua Unit Praktikum IPGM
selepas tamat Pengalaman Berasaskan Sekolah
* Ketidakhadiran mesti disertakan dengan sijil/kenyataan cuti sakit atau surat kebenaran
Pengarah/ Timbalan Pengarah IPGM
Tandatangan Ketua Kumpulan : _____________________
Nama : _____________________________________________
Tarikh : __________________________
Pengesahan Guru Besar:
Tandatangan _________________________ Tarikh : ____________________
Cop Sekolah
26
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN1-9
LAPORAN PERKEMBANGAN PELAJAR
(Diisikan oleh Pengurus Sekolah)
Nama Pelajar : _______________________________ No. K.P. : _________________

Major : _____________________________________Ambilan : _________________
Tandakan
()
Sederhana
Lemah
Baik
Aspek Ulasan
a) Penampilan diri
b) Pekerti
Sahsiah dan
Perwatakan c) Keprihatinan
d) Sifat/Peribadi sebagai
pendidik
a) Berinteraksi secara
beretika
b) Keupayaan memerhati,
Komunikasi berbincang dan
Berkesan: membuat refleksi
c) Berupaya
menyampaikan idea
secara berkesan
a) Berupaya membina
hubungan positif
dengan warga sekolah
b) Sentiasa berusaha untuk
Budaya
mendapatkan ilmu,
Profesional
bimbingan dari mentor
Guru:
dan guru-guru lain
c) Komited terhadap
tugasan yang diberikan
oleh IPGM
Tandatangan Guru Besar ________________________ Tarikh ____________________
27
BAHAGIAN 3
PRAKTIKUM
28
PRAKTIKUM
1. KONSEP
Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program
pendidikan guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik
darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses
pengajaran dan pembelajaran dengan bimbingan pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
2. OBJEKTIF
Melalui program praktikum ini, pelajar dapat:
a) menyepadukan teori dengan amali pengajaran dan pembelajaran
b) mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran dan pembelajaran
c) mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai
d) merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara

berpasangan dan individu
e) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran
f) memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan

nilai-nilai profesionalisme kerguruan;
g) memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan portfolio

dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri
h) mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses

pengajaran pembelajaran
i) menguasai kemahiran fasilitator dan
j) menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
3. PROSEDUR PELAKSANAAN
(i) Syarat
Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah

(PBS) mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan bagi setiap semester.
(Rujuk Jadual 2.1)
(ii) Penempatan
29
a) Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPGM dan
sekolah dengan persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).
b) Pelajar ditempatkan di sekolah rendah.
(iii) Tempoh
Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur

kursus. (Rujuk Jadual 1.1)
(iv) Bilangan Waktu Mengajar
a) Minimum 8 waktu mengajar seminggu
b) Maksimum 12 waktu mengajar seminggu
c) Pelajar major prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran

sepenuhnya dalam seminggu.
d) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan satu daripada mata
pelajaran elektif.
e) Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya dua kali

semasa Praktikum 1.
f) Pelajar major prasekolah perlu mengajar secara berpasangan bagi satu

hari pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang
tempoh praktikum.
(v) Bilangan Penyeliaan
a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
b) Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.
c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
d) Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru

pembimbing perlu dijalankan dua minggu sebelum tamat praktikum.
e) Jadual 3.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing. Penyeliaan perlulah melibatkan
pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
Mata Pra Penyeliaan

Praktikum IPGM Sekolah Jumlah
Pelajaran penyeliaan Bersama
Praktikum 1
Major 1 1 2 1 5
(4 minggu)
Praktikum 2 Major 1 3 4 1 9
(8 minggu)
Elektif 1 2 2 1 5
Praktikum 3 Major 1 3 4 1 9
(12 minggu)
Elektif 2 2 2 1 5
30
Jadual 3.1 : Agihan Penyeliaan
(i) Pelajar
a) Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
b) Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum
c) Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk

mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-
masing semasa praktikum
d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan

staf sokongan di sekolah
e) Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–

maklumat lain kepada pensyarah major dan elektif sebelum prapenyeliaan
f) Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPGM dan

peraturan sekolah
g) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang

tempoh praktikum
h) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan
i) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran praktikum ke Unit

Praktikum pada minggu pertama setiap bulan
j) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
k) Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaan

mengajar
l) Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap mengikut

format sebelum melaksanakan pengajaran
m) Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang

pengajaran
n) Melaksanakan pengajaran secara berpasangan pada setiap minggu dengan

mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran (Rujuk Lampiran 2-
2)
o) Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang

kritikal semasa praktikum. Penulisan jurnal dibuat berdasarkan tempoh
masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang
difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)
p) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)
31
q) Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan
profesional kepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada
setiap kali bimbingan/penyeliaan dijalankan
r) Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke
IPGM selepas tamat praktikum.
(ii) Pensyarah Pembimbing
(a) Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripada

Pengarah IPGM
(b) Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
(c) Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan

praktikum
(d) Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum
(e) Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing

secara berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional
(f) Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa
kepada Unit Praktikum
(g) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,

penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan
menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan
2-3A)
(h) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
(i) Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh

praktikum
(j) Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang

memerlukan perhatian dan tindakan Unit Praktikum dengan menggunakan
borang yang ditetapkan
(k) Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar pelajar
(l) Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip pencerapan klinikal (Rujuk

(Lampiran 2-5)
(m) Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual

penyeliaan yang telah dicadangkan
(n) Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian

kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)
(o) Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan

praktikum
(p) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang

cemerlang
32
(q) Melengkapkan borang bimbingan (PR1) dan menyerahkan salinan asal
kepada pelajar
(r) Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum
setiap pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan
menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2)
(s) Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum (PR2) yang lengkap dan kemas
kini kepada Ketua Unit Praktikum.
(iii) Guru Pembimbing
(a) Menghadiri taklimat praktikum dan kursus yang dijalankan oleh IPGM
(b) Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru

pembimbing (Rujuk Lampiran 2-1)
(c) Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek pengajaran
dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah :
- jadual waktu
- sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru
- rancangan semester dan persediaan mengajar harian
- sumber pengajaran dan pembelajaran
- proses pengajaran dan pembelajaran
- pengajaran berpasangan
- amalan pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran dan
pembelajaran
- teknik penyoalan
- pentaksiran dan penilaian murid
- pengurusan bilik darjah
- penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif
- pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum)
- hal-hal lain yang berkaitan
(d) Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajaran
(e) Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan

mengajar pelajar
(f) Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,

penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan
menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan
2-3A)
(g) Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang

cemerlang
(h) Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal dengan

menggunakan borang bimbingan (PR1)
(i) Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
33
(j) Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari
semasa ke semasa sepanjang tempoh praktikum
(k) Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum

(l) Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (cemerlang, gagal, masalah
disiplin) pelajar kepada pihak IPGM dengan segera
(m) Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah

pembimbing dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2)
(iv) Pengurus Sekolah
(a) Menghadiri taklimat pengurusan praktikum yang dijalankan oleh pihak IPGM
(b) Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah
(c) Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang

berpengalaman dan sanggup membimbing pelajar sepanjang tempoh
praktikum
(d) Memberi taklimat kepada pelajar tentang:

- sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan
budaya sekolah
- tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan,
guru disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata
pelajaran, guru tugas khas dan tugas staf sokongan
- latar belakang murid dan masyarakat setempat
- tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah
- pengelolaan gerak kerja kokurikulum
- maklumat-maklumat lain yang berkaitan
(e) Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar
(f) Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
(g) Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPGM tentang pelajar yang:
- menunjukkan prestasi cemerlang

- tidak menjalankan tugas dengan memuaskan
- tidak hadir tanpa sebab.
- terlibat dengan kes-kes disiplin
- menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan
(h) Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar
(i) Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran

Praktikum
(j) Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara
berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang
disediakan
(k) Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar
34
(l) Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan
praktikum dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan
(m) Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru dalam salah satu
komponen kokurikulum sama ada kelab/persatuan, unit beruniform atau
sukan/permainan
(v) Pasukan Pengurusan Praktikum
(a) Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh BPG KPM
(b) Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum
(c) Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN
(d) Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah

pembimbing
(e) Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar,

pensyarah pembimbing dan pihak sekolah
(f) Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing
(g) Memastikan kelancaran pelaksanaan program praktikum
(h) Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod praktikum
(i) Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali
ke IPGM
(j) Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum
(k) Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan oleh

JKIAPIPGM sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan
(l) Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes amalan profesional untuk

dibawa ke JKIAPIPGM
(m) Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPGM
(n) Membantu Unit Kewangan IPGM menguruskan borang tuntutan elaun guru
pembimbing dan pelajar
(o) Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar dan

menghantarkannya kepada BPG
(vi) Jawatankuasa Induk Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia

(JKIAPIPGM)
(a) Menentukan dasar Amalan Profesional dilaksanakan
(b) Menjalankan pemantauan pelaksanaan Amalan Profesional
35
(c) Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh
amalan profesional, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya
(d) Mengesahkan kehadiran dan keputusan Amalan Profesional

5. KEHADIRAN PRAKTIKUM
(a) Pelajar diwajibkan hadir 100% semasa praktikum.
(b) Perkara-perkara yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya

dengan kebenaran Pengarah IPGM tetapi tidak melebihi 30% daripada
jumlah hari praktikum ialah :
 Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan

 Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah
 Keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian
 Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan
 Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPGM
(c) Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran”
adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 3.2.
Kehadiran Praktikum Tindakan
JKIAPIPGM akan menentukan sama ada pelajar perlu

90% ke atas
melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.
70% - 89.9% Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.
Kurang daripada 70% Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.
Jadual 3.2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%
(d) Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa
kebenaran, kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPGM untuk
diambil tindakan.
6. PENANGGUHAN PRAKTIKUM
(a) Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh

Pengarah Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat
kepada Pengarah IPGM.
(b) Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat
tempoh pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPGM Induk.
(c) Penangguhan praktikum tidak menghalang seseorang pelajar untuk
meneruskan pengajian dan praktikum pada semester yang berikutnya.
(d) Praktikum yang tertangguh perlu disempurnakan sebelum pelajar menjalani

internship.
36
(e) Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.
(f) Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah
bimbingan dan penyeliaan IPGM asal masing-masing kecuali mendapat
kelulusan Pengarah Pendidikan Guru.
7. KES GAGAL PRAKTIKUM

(a) Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh Jawatankuasa Induk
Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKIAPIPGM).
(b) Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi
setiap peringkat praktikum.
8. SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM
(a) Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada
bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.
(b) Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan
pensyarah pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1).
(c) Pensyarah pembimbing dan guru pembimbing akan membuat rumusan

prestasi pelajar dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum (PR2).
(d) Penilaian Praktikum pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan kepada

komponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3.3.
Komponen Penilaian Rujukan Wajaran
1. Kemahiran Interpersonal Portfolio dan perbincangan

10%
dan Intrapersonal dengan pihak sekolah
2. Pengetahuan tentang
Portfolio 10%
Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan
Portfolio 30%
Pembelajaran
4. Komunikasi Porfolio 10%
5. Pengurusan Bilik Darjah Portfolio 10%
6. Penilaian Porfolio dan buku kerja murid 10%
7. Kokurikulum Portfolio 10%
8. Peranan-peranan Lain Portfolio dan hasil kerja pelajar 10%
Jumlah 100%
Jadual 3.3: Komponen Penilaian Praktikum
9. WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM
9.1 Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran
major, elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang
berbeza.
37
9.2 Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100%. (Rujuk Jadual
3.4)
Tempoh Wajaran Dalam

Praktikum (minggu) Bidang Wajaran Amalan
Profesional
Praktikum 1 4 Major 100% 100%
Major 70%
100%
Praktikum 2 8 Elektif 1 30%
Major 70%
100%
Praktikum 3 12 Elektif 2 30%
Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum
38
LAMPIRAN 2
39
LAMPIRAN 2-1
GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR
1. Pendahuluan
Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru.

Pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi
secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan
penilaian kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing.
Pendekatan ini akan dapat membantu peningkatan dalam proses pencerapan klinikal
dan penilaian kendiri di kalangan guru pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru
pembimbing merupakan kumpulan sokongan yang perlu membimbing pelajar
menimba ilmu, kemahiran dan pengalaman masing-masing secara bersama.
2. Objektif
2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan

profesional.
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan
institut perguruan.
3. Tanggungjawab Mentor
3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru

pembimbing bagi tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkan
kecekapan pelajar.
3.2 Mentoring dan Maklum Balas
Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan

dan prestasi pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih
konsiten perlu diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan
Pembinaan Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan
penilaian formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.
3.3 Penasihat Strategi Kerjaya
Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan

peluang-peluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta
syarat yang diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang
pelajar. Guru pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarah
dan budaya persekitaran sekolah merupakan individu yang paling layak untuk
membantu pelajar belajar mengenai kehidupan di sekolah dan dalam blilik
darjah.
3.4 Pembimbing dalam Bilik Darjah
40
Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi
penjelasan dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Dengan
bimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar
akan belajar mengambil alih tugas dan tanggungjawab guru bilik darjah.
Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah suatu kefahaman yang
lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat dipastikan yang
pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Cara ini mereka akan dipandu
ke arah perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang
guru.
3.5 Sponsoring dan Pengantaraan
Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun

tugasan membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab.
Sebarang perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yang
aktif oleh kedua pihak. Pelajar perlu mendapatkan bimbingan, nasihat,
bersikap terbuka kepada sebarang pandangan dan cadangan guru
pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi masalah dan maklumat
secara profesional.
4. Prinsip Bimbingan
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya apabila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian

masalah)
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).
41
LAMPIRAN 2-2
PENGAJARAN BERPASANGAN
1. Konsep
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang

pengajaran dan pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi
maklum balas tentang persediaan dan penyampaian pelajaran semasa amalan
profesional.
2. Objektif
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:
2.1. mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan

ungkapan “ two heads are better than one ”.
2.2. berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran dan pembelajaran, cara-
cara meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang
berkaitan dengan tugas mereka.
2.3. berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
2.4. mengkaji kelemahan pengajaran dan pembelajaran mereka dan berikhtiar

mencari jalan untuk mengatasinya.
2.5. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta
menilai.
2.6. meningkatkan kreativiti.
3. Garis Panduan
3.1. Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
b) Kemahiran mengajar
c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta

mencuba pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang
berlainan
3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui:
42
a) perbincangan
b) pemerhatian dan
c) maklum balas
43
3.1.3. Jenis-jenis interaksi:
a) “Tandem”: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu

dua orang pelajar bersama-sama merancang dan mengajar
sesuatu pelajaran.
b) “Berpasukan” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran

berpasangan iaitu dua orang pelajar bersama-sama
merancang pengajaran tetapi mengajar berasingan.
c) “Individu” : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran

berpasangan iaitu dua orang pelajar berbincang bersama
tetapi menyediakan pelajaran dan mengajar berasingan.
3.2. Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya 2 kali

pada setiap peringkat praktikum.
3.3. Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan

pihak Unit Praktikum.
3.4. Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred.
4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran Berpasangan
4.1. Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perlu

diatasi secara profesional.
4.2. Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran

berpasangan akan dijalankan.
4.3. Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaran

berpasangan dijalankan.
4.4. Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.
44
CONTOH
LAMPIRAN 2-2A
REKOD PENGAJARAN BERPASANGAN
Nama Pelajar :………………………………………………………………...

Kursus dan Ambilan :………………………………………………………………...
Nama Pelajar :………………………………………………………………...
Nama Pasangan Praktikum :……………………………………………………………….....
Nama Guru Pembimbing :……………………………………………………………….....
Tarikh Mata Pelajaran Tandatangan Catatan

Mgu dan Hari Masa & Kelas (Tahun) Pasangan (Guru Pembimbing)
10
11
12
Disemak oleh Guru Pembimbing Disahkan oleh Pensyarah Pembimbing
Tandatangan : Tandatangan :
Nama : Nama :
Tarikh : Tarikh :
Salinan : 1. Portfolio Praktikum (Kedua-dua pasangan guru pelatih)

2. Ketua Unit Praktikum
45
LAMPIRAN 2-3
PENULISAN JURNAL
1. Konsep
Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah,
pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan
dengan pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa
melaksanakan sesuatu tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai
dan menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan bagi
menyelesaikan sesuatu masalah/meningkatkan lagi keberkesanan mengikut jangka
masa yang ditetapkan sendiri.
2. Objektif
Pelajar dapat:
2.1 menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum

untuk dijadikan renungan
2.2 menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah

dijalankannya
2.3 menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi

menyelesaikan masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi
keberkesanannya melalui penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara
berterusan
.
2.4 meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang
sentiasa berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran serta perkembangan murid.
2.5 menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan

dengan pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap
profesionalisme keguruannya
2.6 meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana
pemikiran kritis dan analitikal
2.7 meningkatkan kemahiran profesionalismenya
3. Garis Panduan
3.1 Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang

praktikum.
3.2 Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah,

pencapaian atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa
praktikum.
3.3 Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi

pandangan, cadangan.dan tindakan susulan.
46
3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review)
supaya setiap masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan
lebih objektif dan berkesan.
3.5 Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan

mengatasi masalah yang telah difokuskan.
3.6 Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi

mengesan kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan.
3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai
guru profesional.
3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang
masa praktikum untuk disemak oleh pembimbing.
4. Perkara-perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Dalam Penulisan Jurnal
4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
4.2. Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah

penyelia dan guru pembimbing.
47
CONTOH
LAMPIRAN 2-3A
SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL
TAJUK/FOKUS/ISU : _________________________________________
STATUS
BIL. PERKARA CATATAN
Ada Tiada
1. Ada Isu/Peristiwa/Masalah Yang
Difokuskan.
2. Perkembangan/Isu /Peristiwa/
Masalah/Yang Difokuskan
Relaven/Sesuai.
3. Isu/ Masalah/Peristiwa Yang
Difokuskan Dianalisis Secara
Terperinci.
I. Mengenal Pasti Punca/ Sebab
Isu/ Masalah /Peristiwayang
Difokuskan.
II. Mengenal Pasti Kemungkinan

Penyebab Kepada
Isu/Masalah.
III. Mengenal Pasti Kelemahan
Isu/ Masalah /Peristiwayang
Difokuskan.
IV. Mengenal Pasti Kekuatan

Isu/Masalah /Peristiwayang
Difokuskan.
V. Meramal Kesan Dan Akibat
Isu/Masalah/Peristiwayang
Difokuskan.
4. Kajian Lampau Yang Berkaitan

Isu/Masalah (Literature Review)
I. Sesuai/Releven Dengan Isu
II. Mencukupi
III. Ada Sumber Rujukan
5 Cadangan Dan Idea Diberikan
Untuk Menyelesaikan Setiap
Punca/Kelemahan
IV. Sesuai Dan Releven
V. Kritis/Kreatif
STATUS
BIL. PERKARA CATATAN
Ada Tiada
6 Tempoh masa ditetapkan untuk
menyelesaikan isu/masalah yang
dikenal pasti.
48
7. Tindakan Susulan Dirancang Untuk Sila rujuk bukti di dalam
Dilaksanakan Bagi Menyelesaikan fortfolio pelajar
Isu/Masalah. Yang Dikenal pasti.
I. Pelan Tindakan/Jadual Kerja
/Senarai Semak Disediakan.
II. Rujukan – Sila rujuk bukti di dalam

pembacaan/internet/perbincang fortfolio pelajar
an dll.
8. Pelaksanaan Terhadap Langkah- Sila rujuk bukti di dalam

langkah Penambahbaikan fortfolio pelajar
Dijalankan.
I. Tempoh masa yang ditetapkan
sesuai.
II. Keberkesanan Langkah Yang Sila rujuk bukti di dalam

Dicadangkan. fortfolio pelajar
9. Kesimpulan/Refleksi
I. Menilai semula kesan dari
tindakan/langkah yang telah
dijalankan.
II. Halangan-halangan yang timbul
(jika ada)
SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL

LAMPIRAN 2-3B
LAMPIRAN 2-3C
SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM
(Diisikan oleh pensyarah pembimbing setiap kali penyeliaan)

NAMA PELAJAR : ___________________________________________
KURSUS & MAJOR : ____________________________________________________
49
Sila Masukkan Tarikh dan
BIL ITEM-ITEM Tandakan ( √ ) atau ( X ) CATATAN
1. Biodata Guru Pelatih

2. Pernyataan Profesional
a) Apa Yang Akan Dilaksanakan Ditulis sebelum bermula sesi
Semasa Praktikum. praktikum.Fokuskan satu
projek/aktiviti sahaja.
b) Apa Yang Telah Dilalui dan
dilaksanakan Sepanjang
Praktikum
c) Apa Yang Telah Dicapai Ditulis seminggu sebelum tamat
Sepanjang Praktikum praktikum. Menilai hasil dari
projek/aktiviti itu.
3. Pengetahuan Baru: Sumber pengetahuan berkaitan
dengan masalah yang dihadapi.
a) Hasil Pembacaan Sediakan sinopsis,peta minda
bahan bacaan yang dibaca
b) Hasil Perbincangan
c) Hasil Kajian Kes Rumusan/Dapatan
d) Hasil Pemerhatian Rumusan/Dapatan
4. Refleksi Bagi Setiap Aktiviti/Tugas Pelajar dimestikan mengamalkan
Yang Telah Dijalankan pemikiran reflektif setiap masa.
a) Pengajaran dan Semak RPH setiap hari –
Pembelajaran gunakan format refleksi P&P.
b) Tugas-tugas khas
c) Peristiwa Yang Terlibat
d) Pengalaman Tertentu
5. Tindakan–tindakan Hasil Refleksi Pelajar melaksanakan tindakan
Pengajaran dan Pembelajaran reflektif selepas setiap refleksi.
Harian/Tugas/Aktiviti/Jurnal
a) Pelan/langkah tindakan untuk Semak pelan/langkah/ strategi
penambahbaikan yang diambil.
Semak bukti-bukti
b) Pelaksanaan penambahbaikan pelan/langkah/strategi telah
dilaksanakan.
c) Penilaian/Refleksi Rumusan/Kesimpulan/Hasil
6. Hasil Kerja Harian Guru Pelatih
a) Catatan, lakaran, draf awal
b) Koleksi Hasil Kerja Akhir
i. Bahan Bantu Mengajar Semak sebagai bahan bukti hasil
ii. Modul yang telah dibuat dan digunakan
iii. Perisian – Digital, Video dan dalam pengajaran
Audio
iv. Pengurusan Grafik
c) Koleksi Hasil Terbaik Guru Dibuktikan kekuatan dan
Pelatih keberkesanan hasil tersebut.
SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM
Sila Masukkan Tarikh dan

BIL ITEM-ITEM Tandakan ( √ ) atau ( X ) CATATAN
7. Inovasi Pedagogi: Menggalak kreativiti,
50
I. Kaedah/Teknik/Strategi ciptaan dan penemuan
Ii. Bahan Bantu Mengajar baru oleh pelatih.
8. Teori Sendiri Yang Dibina Hasil Bukti-bukti melalui catatan
Pengalaman Yang Dilalui Sepanjang & data, yang dianalisis.
Praktikum
9. Ilmu Binaan Sendiri Yang Terbentuk Bukti-bukti melalui catatan
Hasil Teori Yang Diuji Dan Dibuktikan & data, yang dianalisis.
Secara Saintifik.
10. Bukti-Bukti/Dokumen Yang
Menunjukkan Proses Melaksanakan
Sesuatu Tugas:
A) Surat Lantikan/Arahan
B) Proses Kolaborasi/Bimbingan
C) Senarai Semak/ Soal Selidik
D) Laporan Pencapaian/Prestasi
E) Surat/Sijil Penghargaan
F) Artikel / Esei
G) Jadual Kerja
H) Gambar /Foto Aktiviti/ Tugas
Yang Telah Dijalankan.
11 Pengajaran Berpasangan
A) Perancangan Semak bukti-bukti spt RPH,
B) Pelaksanaan sukatan pelajaran, refleksi
C) Refleksi/Laporan dll.
12. Penilaian Pengajaran &
Pembelajaran
A) Formatif Bersifat Diagnostik Setiap kemahiran/topik
yang diajar.
B) Sumatif Ujian bulanan
C) Jadual Penentu Ujian (JPU) Setiap ujian ditadbirkan.
D) Panduan Memberi Markah (PMM)
13. Salinan Borang Penyeliaan Dan
Bimbingan Pensyarah & Guru
Pembimbing (Borang PR1)
14. Penglibatan Kokurikulum
A) Surat Lantikan
B) Jadual Kerja/Rancangan Aktiviti Semak jadual/rancangan
Sepanjang Praktikum aktiviti yang disediakan.
C) Refleksi Setiap Kali Tugas Gunakan format yang
disediakan
D) Penilaian Setiap kemahiran yang
diajar
Tandatangan Pensyarah Pembimbing
__________________________________
( )
LAMPIRAN 2-4
GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH
1. Sukan dan Permainan
51
(i) Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan
(ii) Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii) Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti
pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan
dalam portfolio sepanjang amalan profesional.
2. Unit Beruniform
(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di
IPGM
(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit
beruniform di sekolah
(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan
perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah
(jika perlu)
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang
diikuti di IPGM (jika belum selesai)
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam
portfolio sepanjang amalan profesional.
3. Aktiviti-aktiviti Tambahan
Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti
tambahan kokurikulum di peringkat sekolah/daerah/negeri dalam bidang
persatuan/sukan/permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan
boleh diberi penilaian pada Tahap 5.
(i) Merentasi desa
(ii) Jogathon
(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu Bapa
(iv) Pasar Ria
(v) Sukaneka dan sebagainya
(vi) Lain-lain aktiviti
LAMPIRAN 2-4A
LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM

MINGGU KE- .........
Nama Pelajar: _____________________________________________________________________
52
Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ________________________________________________
Tarikh: ________________________ Masa: __________________________________________
Tempat: _________________________________________________________________________
Nama Guru Penasihat GERKO: ______________________________________________________
Bilangan Pelajar: __________________________________________________________________
Aktiviti/aspek kemahiran yang dijalankan yang merangkumi kepimpinan, kepengurusan, kejurulatihan

dan kepegawaian:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aspek yang dibimbing oleh Guru Penasihat/Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refleksi: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________ ____________________________________
T. Tangan Pelajar T.Tangan Guru /Pensyarah Pembimbing
LAMPIRAN 2-5
PENCERAPAN KLINIKAL
1. Konsep
53
Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi
prapemerhatian, pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari
pemerhatian, penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan
mutu pengajaran.
2. Objektif
Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran
3. Lingkaran Pencerapan Klinikal
A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
 menjalinkan perhubungan
 menentukan strategi pengajaran dan
pembelajaran
 meramalkan hasil pembelajaran
 menentukan fokus pemerhatian
B. PEMERHATIAN
 memerhati pengajaran guru

 membuat catatan
 membuat huraian
E. ANALISIS SIDANG
PASCA PEMERHATIAN
 membuat refleksi dan menganalisis

sidang pasca pemerhatian
C. ANALISIS
 mengkategorikan data
 menentukan strategi sidang
pasca pemerhatian
 memikirkan soalan yang
akan dikemukakan kepada
pelajar
54
D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN
 berbincang berdasarkan data

 membuat kesimpulan
 mengenal pasti strategi seterusnya
4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal
A. Sidang Prapemerhatian
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka

mental) dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pencerapan
yang akan berlaku. Pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan
dan menyakinkan pelajar bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau
dalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan untuk
menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.
B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikan

oleh pelajar dan membuat catatan (data). Pembimbing juga menyediakan
huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian
dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing dan pelajar

dengan tujuan:
(i) menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan

memberi fokus kepada apa yang telah dipersetujui.
(ii) merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang

pasca pemerhatian, soalan dan kesimpulan.
55
D. Sidang Pasca Pemerhatian
Dalam sidang ini pensyarah pembimbing/guru pembimbing berbincang

dengan pelajar tentang pengajaran dengan
- merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod) tertentu dalam

pelajaran.
- mencari penerangan atau penjelasan.
- mengenal pasti alternatif.
E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian
Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing

menganalisis sidang pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi
pencerapan dan membuat penilaian kendiri.
KAMPUS PULAU PINANG

LAMPIRAN 2-6
Borang PR1
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.: __________________
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Pengkhususan/Major: _______________________________________________________
Praktikum (Tandakan ):
Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : _______________________ Tajuk : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
56
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3: Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM (PR1)
Komponen Aspek Tahap Ulasan
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

PERANCANGAN
d. Sumber pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5
e. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
f. Unsur kemahiran berfikir (KB) 1 2 3 4 5
a. Permulaan 1 2 3 4 5
b. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5

PELAKSANAAN
d. Komunikasi 1 2 3 4 5
e. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
f. Penutup 1 2 3 4 5
g. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
(C) a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5

AMALAN
REFLEKSI b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5
c. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5
57
a. Penampilan diri 1 2 3 4 5
(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5
SIKAP
DAN c. Pekerti 1 2 3 4 5
SAHSIAH
d. Sifat Profesional 1 2 3 4 5
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
......................................................................................... ………………………………
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing (Tandatangan Pelajar)
(Nama: )
KAMPUS PULAU PINANG LAMPIRAN 2-7
SULIT
Borang PR1/P
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
(Dilengkapkan bersama oleh pensyarah dan guru pembimbing)
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Pengkhususan/Major: _____________________________________________________
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________ Tajuk : ______________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : ___________________________
( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)
Petunjuk Tahap
58
Tahap Peratus 10% Peratus 20% Peratus 30% Peratus 40%
1 0 – 2.0 0 – 4.0 0 – 6.0 0 – 8.0

2 2.1 – 4.0 4.1 – 8.0 6.1 – 12.0 8.1 – 16.0
3 4.1 – 6.0 8.1 – 12.0 12.1 – 18.0 16.1 – 24.0
4 6.1 – 8.0 12.1 – 16.0 18.1 – 24.0 24.1 – 32.0
5 8.1 – 10.0 16.1 – 20.0 24.1 – 30.0 32.1 – 40.0
Komponen Aspek Tahap Catatan
b. Isi pelajaran
(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran

PERANCANGAN
(30 markah)
d. Sumber pengajaran pembelajaran
e. Penerapan nilai Markah =
f. Unsur KBKK
b. Perkembangan pengajaran
c. Pengurusan bilik darjah

(B)
PELAKSANAAN d. Komunikasi
(40 markah)
e. Kualiti pembelajaran
f. Penutup
g. Pencapaian hasil pembelajaran Markah =
h. Aplikasi nilai

AMALAN
REFLEKSI b. Catatan reflektif
(10 markah) Markah =
c. Pembinaan portfolio
59
(D)
SIKAP b. Keperihatinan
DAN
SAHSIAH
(20 markah) c. Pekerti
Markah =
d. Sifat profesional
JUMLAH MARKAH = (A + B + C + D) X 100 =
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing Tandatangan Guru Pembimbing
.......................................................... ........................................................
(Nama: ) (Nama: )
LAMPIRAN 2-7A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 dan PR1/P
1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum 1, Praktikum 2 dan
Praktikum 3.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat
prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3. Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan
rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir setiap
praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam
portfolio.
5. Borang PR1/P digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan

guru pembimbing pada akhir Praktikum 1 sahaja
6. Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing pada akhir Praktikum 2 dan Praktikum 3.
7. Borang PR1/P dan Borang PR2 adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang
PR1
60
A PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
kurang eksplisit, eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas eksplisit, tepat, jelas
Hasil pembelajaran
kurang tepat dan tetapi kurang spesifik dan spesifik mengikut dan spesifik mengikut
tidak eksplisit, tidak
kurang sesuai dengan mengikut kebolehan kehendak sukatan kebolehan murid serta
sesuai dengan
kebolehan murid serta murid serta kehendak pelajaran tetapi kehendak sukatan
peringkat kebolehan
kehendak sukatan sukatan pelajaran kurang mengikut pelajaran
murid dan tidak
pelajaran kebolehan murid
memenuhi kehendak
sukatan pelajaran
b. Isi Pelajaran
Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
mengikut urutan bagi mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
mencapai hasil mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran

c. Strategi
Pengajaran
Pembelajaran
Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti
tidak sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan amat sesuai,
mengambil kira hasil kurang mengambil mengambil kira dan mengambil kira bertepatan dan
pembelajaran yang kira hasil sebahagian daripada semua aspek mengambil kira
hendak dicapai, isi pembelajaran yang faktor berikut: hasil pengajaran semua aspek
pelajaran, keunikan hendak dicapai, isi pembelajaran yang pembelajaran pengajaran
individu murid (cth: pelajaran, keunikan hendak dicapai, isi termasuk unsur-unsur pembelajaran
kecerdasan pelbagai), individu murid, pelajaran, keunikan ICT dan KMD. termasuk unsur-unsur
sumber pengajaran sumber pengajaran individu murid, ICT dan KMD.
pembelajaran, masa pembelajaran, masa sumber pengajaran
dan situasi. dan situasi. pembelajaran, masa
dan situasi.
d. Sumber
Pengajaran
Pembelajaran
Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber
tidak sesuai, tidak kurang sesuai, kurang sesuai, mencukupi, baik, sesuai serta amat baik dan amat
mencukupi, tidak mencukupi, kurang tetapi kurang menarik, membantu proses sesuai serta amat
menarik, tidak menarik, kurang kurang mencabar dan pengajaran membantu proses
mencabar dan tidak mencabar dan kurang kurang berfungsi pembelajaran pengajaran
berfungsi berfungsi termasuk pembelajaran
penggunaan ICT termasuk penggunaan
ICT
e. Nilai
Tidak mencatatkan nilai Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai kurang Pemilihan nilai sesuai Pemilihan nilai amat
yang perlu diterapkan tidak sesuai untuk sesuai untuk untuk diterapkan sesuai untuk
61
dalam pengajaran diterapkan melalui diterapkan melalui melalui pelajaran diterapkan melalui
pelajaran yang akan pelajaran yang akan yang akan pelajaran yang akan
disampaikan. disampaikan. disampaikan. disampaikan.
f. Unsur KB
Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan Pernyataan

mengenai kemahiran kemahiran berfikir kemahiran berfikir kemahiran berfikir kemahiran berfikir
berfikir. Tiada bukti tetapi kurang sesuai yang sesuai dengan jelas dan sesuai. amat jelas dan sesuai.
penggunaan alat dengan isi kandungan isi kandungan. Terdapat langkah- Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh pelajaran. Kurang Terdapat langkah pengajaran langkah pengajaran
soalan berdaya fikir. jelas penggunaan alat penggunaan alat dan pembelajaran dan pembelajaran
Pemilihan kemahiran berfikir dan kurang berfikir dan bahan untuk penguasaan untuk penguasaan
berfikir tiada perkaitan bahan rangsangan rangsangan tetapi kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
dengan isi kandungan yang sesuai dengan kurang sesuai dengan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
pelajaran. Tiada bahan kemahiran. Kurang aktiviti dan langkah melibatkan pelajar melibatkan pelajar
rangsangan yang aktiviti yang boleh pengajaran dan untuk mencapai untuk mencapai
sesuai dengan mencabar keupayaan pembelajaran yang objektif pembelajaran objektif pembelajaran
kemahiran. minda. dipilih. untuk kemahiran untuk kemahiran
berfikir. berfikir. Rancangan
penggunaan alat
berfikir jelas.
Terdapat
perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
B. PELAKSANAAN
a. Permulaan
Membiarkan kelas Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
dalam keadaan tidak mewujudkan kesediaan murid kesediaan murid mewujudkan
terkawal dan tidak peka kesediaan murid untuk belajar. untuk belajar. kesediaan murid
kepada kesediaan untuk belajar. untuk belajar.
belajar murid.
Pelaksanaan set Pelaksanaan set Pelaksanaan set Pelaksanaan set Pelaksanaan set
induksi tidak sesuai. induksi kurang sesuai. induksi kurang induksi dapat menarik induksi yang amat
berjaya menarik tumpuan sebahagian sesuai, menarik,
tumpuan murid. besar murid. menyeronokkan,
dapat menarik
tumpuan dan
memotivasikan semua
murid.
b. Perkembangan
Pengajaran
Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya Berjaya

melaksanakan langkah- melaksanakan langkah pengajaran melaksanakan melaksanakan
langkah penyampaian. langkah-langkah dengan teratur dan langkah-langkah langkah-langkah
penyampaian. baik tetapi ada pengajaran secara pengajaran dengan
Penggunaan masa kalanya kurang teratur dan terkawal. amat teratur dan
tidak dikawal. Pengurusan masa berjaya dalam terkawal.
kurang luwes pengurusan masa. Maklumat/bahan yang
Tidak peka dengan (fleksibel). diajar berjaya Maklumat/bahan yang
keperluan murid. Boleh disampaikan diajar berjaya
Kurang peka dengan mempelbagaikan berperingkat- disampaikan
Gagal mengawal kelas keperluan murid. aktiviti mengikut peringkat. berperingkat-
sehingga terganggu kehendak dan peringkat.
kemajuan pengajaran Kurang berjaya kebolehan murid serta Kadar/kelajuan
pembelajaran. mengawal kelas menepati hasil penyampaian sesuai Kadar/kelajuan
sehingga terganggu pembelajaran tetapi dengan tahap penyampaian amat
Penyampaian isi kemajuan pengajaran kurang berjaya kebolehan murid. sesuai dengan tahap
pelajaran tidak teratur. pembelajaran. mengawal kebolehan murid.
sebahagian kecil Boleh
62
Penyampaian isi murid dalam kelas. mempelbagaikan Boleh
pelajaran kurang aktiviti mengikut mempelbagaikan
teratur. kehendak dan aktiviti mengikut
kebolehan murid serta kehendak dan
menepati hasil kebolehan murid serta
pembelajaran dan menepati hasil
berjaya mengawal pembelajaran dan
sebahagian besar berjaya mengawal
murid dalam kelas. semua murid dalam
kelas.
c. Pengurusan Bilik
Darjah
Amat berjaya
Tidak dapat mengurus Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan mewujudkan
dan mengawal kelas mengurus dan persekitaran yang persekitaran yang persekitaran yang
mengawal kelas menggalakkan menggalakkan menggalakkan
Tidak mewujudkan pembelajaran di pembelajaran di pembelajaran di
persekitaran Kurang mewujudkan kalangan sebahagian kalangan sebahagian kalangan sebahagian
pembelajaran yang persekitaran murid. besar murid. besar murid.
kondusif. pembelajaran yang
kondusif. Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
Tidak peka terhadap persekitaran persekitaran persekitaran
disiplin murid. Disiplin Kurang peka terhadap pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
kelas tidak terkawal. disiplin murid. Disiplin kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat amat kondusif dan
kelas kurang dapat memotivasikan memotivasikan dapat memotivasikan
Mengambil tindakan terkawal. sebahagian murid. sebahagian besar sebahagian besar
yang tidak tepat dalam murid. murid.
menangani kerenah Mengambil tindakan Ada usaha mengawal
murid. yang kurang tepat disiplin namun masih Dapat mengawal Dapat mengawal
dalam menangani ada tanda-tanda disiplin dengan baik. disiplin dengan amat
kerenah murid. keraguan dalam baik.
Gelabah dalam tindakannya. Arahan jelas dan Arahan amat jelas
menghadapi murid Kurang yakin dalam dipatuhi oleh dan amat dipatuhi
yang menimbulkan menghadapi murid Arahan jelas dan sebahagian besar oleh sebahagian
gangguan. yang menimbulkan dipatuhi oleh murid. besar murid.
gangguan. sebahagian murid.
Arahan yang diberi
mengelirukan. Arahan yang diberi
kurang jelas.
d. Komunikasi
Menghadapi masalah Penggunaan bahasa Menyampaikan ilmu Berjaya Amat berjaya

sebutan dan dan sebutan yang dengan cara yang menggerakkan murid menggerakkan murid
penggunaan bahasa kurang jelas untuk sesuai tetapi kurang melalui penggunaan melalui penggunaan
untuk berkomunikasi berkomunikasi berjaya bahasa yang bahasa yang
dengan kelas atau dengan kelas atau memotivasikan murid. ekspresif dan ekspresif dan
individu individu berkesan. berkesan.
Suara tidak lantang; Suara kurang lantang; Suara lantang; nada, Kualiti suara adalah Kualiti suara adalah
nada intonasi dan cara nada, intonasi dan intonasi dan cara baik, dapat amat baik, dapat
bertutur tidak cara bertutur kurang bertutur dapat mempelbagaikan mempelbagaikan
dipelbagaikan. dipelbagaikan. dipelbagaikan tetapi nada dan intonasi nada dan intonasi
kurang peka tentang serta kelantangan serta kelantangan
Tidak peka tentang Kurang peka tentang tahap penggunaan suara sesuai. suara amat sesuai.
tahap penggunaan tahap penggunaan bahasa murid.
bahasa murid. bahasa murid. Sebutan adalah jelas, Sebutan adalah amat
tepat, menarik dan jelas, tepat, menarik
dapat mengekalkan dan dapat
perhatian murid. mengekalkan
perhatian semua
murid.
e. Kualiti
Pembelajaran
Sebahagian besar
Murid keliru terhadap murid masih keliru Pelajaran nyata dapat Pelajaran dapat Pelajaran amat
isi pelajaran. terhadap isi pelajaran. difahami namun difahami dan murid difahami dan murid
adakalanya murid memberi jawapan memberi jawapan
Murid tertanya-tanya Sebahagian besar memberi jawapan yang tepat. yang tepat.
kerana masih tidak murid masih yang kurang tepat.
memahami maklumat. tertanya-tanya kerana Terdapat bukti murid Terdapat banyak bukti
63
masih tidak Boleh melaksanakan memahami konsep murid memahami
memahami maklumat. aktiviti dan arahan dan isi pelajaran. konsep dan isi
kerja tetapi ada pelajaran.
Banyak kesilapan Terdapat beberapa ketikanya kurang Ada perubahan
dalam jawapan yang kesilapan dalam tepat. tingkah laku.
diberi. jawapan yang diberi. Ada perubahan
Murid responsif dan Penglibatan murid tingkah laku yang
Murid tidak Murid kurang terlibat dalam aktiviti. yang aktif dan amat nyata.
menghiraukan aktiviti menghiraukan aktiviti responsif.
pengajaran pengajaran Murid amat responsif
pembelajaran. pembelajaran. dan terlibat
sepenuhnya dalam
aktiviti.
f. Penutup
Menamatkan
Gagal menamatkan Cuba membuat Penutup pelajaran pelajaran dengan Menamatkan
pelajaran penutup tetapi kurang yang sesuai tetapi aktiviti pengukuhan/ pelajaran dengan
berkaitan dengan kurang menarik. penilaian yang aktiviti pengukuhan/
tajuk pelajaran. berkesan. penilaian yang amat
berkesan.
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya Isi-isi utama berjaya
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. dicungkil tetapi Berjaya membuat
maklumat utama rumusan kurang rumusan/kesimpulan
dapat dikenal pasti. tepat.
Murid keluar/bersurai Memberi arahan Memberi arahan Berjaya menguruskan

dari kelas tanpa arahan untuk bersurai secara untuk bersurai secara murid dengan teratur Berjaya menguruskan
yang jelas. teratur tetapi teratur tetapi murid dengan amat
pelaksanaannya tidak pelaksanaannya Memberi arahan teratur
Bersurai secara yang terkawal. kurang terkawal. untuk bersurai secara
tidak berdisiplin. teratur dan Memberi arahan
pelaksanaannya untuk bersurai secara
terkawal. teratur dan
pelaksanaannya
sangat terkawal dan
berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan
diberi diberi diberi
g. Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Semua hasil Sebahagian kecil Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
pembelajaran yang sahaja daripada hasil hasil pembelajaran daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang yang ditetapkan dapat pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai melalui aktiviti
dicapai. dicapai. pengajaran
pembelajaran yang
disediakan.
h. Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai-nilai murni seperti nilai murni yang murni dapat nilai-nilai murni menerapkan nilai-nilai
yang dicatatkan. diterapkan melalui diterapkan melalui dengan baik dan pada murni dengan baik
aktiviti pengajaran aktiviti pengajaran masa yang sesuai. dan berkesan pada
pembelajaran yang pembelajaran yang masa yang sesuai
dijalankan. dijalankan.
C. AMALAN REFLEKSI
a. Catatan
Refleksi
Menyediakan Menyediakan catatan Membuat catatan Dapat mengenal pasti Menunjukkan

catatan tetapi tidak tetapi kurang refleksi tetapi kurang kekuatan dan kematangan dalam
64
memperlihatkan memperlihatkan usaha mengambil tindakan kelemahan membuat refleksi
usaha untuk untuk membuat refleksi. susulan dan pengajaran kritikal dan ulasan
membuat refleksi. menunjukkan usaha pembelajaran serta kendiri.
Catatan refleksi kurang meningkatkan kualiti mengambil tindakan
Catatan refleksi tidak berkualiti. diri susulan. Kebolehan membuat
berkualiti. tindakan susulan.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti diri
b. Pemikiran Dapat mengenal pasti

Reflektif serta menilai
kekuatan dan
Tidak berusaha Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk Sentiasa berusaha kelemahan diri
untuk menilai diri menilai diri menilai kekuatan dan menilai kelemahan dengan amat jelas.
kelemahan diri, tetapi dan kekuatan diri.
Tidak dapat Kurang dapat tidak dapat Dapat
menghubung kaitkan menghubung kaitkan menghubug kaitkan Dapat menghubungkaitkan
sebab dan akibat sebab dan akibat sebab dan akibat menghubungkaitkan sebab dan akibat
tentang tindakan tentang tindakan yang tentang tindakan yang sebab dan akibat terhadap tindakan
yang telah diambil. telah diambil. telah diambil. yang telah diambil. yang diambil
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan Dapat mengaitkan
usaha untuk usaha untuk merancang situasi dan situasi dan sebab dan akibat
merancang dan dan membuat tindakan pengalaman untuk pengalaman untuk untuk membuat
membuat tindakan susulan. membuat inferens. membuat inferens. inferens.
susulan.
Dapat meramal kesan
sesuatu tindakan dan
bertindak
berlandaskan bukti,
seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
c. Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat Menunjukkan Menunjukkan

Portfolio seperti yang mengemaskinikan penambahan kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan maklumat dan kerajinan dalam kerajinan dalam
maklumat dan dokumen dokumen yang proses pembinaan proses pembinaan
Tidak berusaha baru relevan dengan portfolio – dokumen portfolio – dokumen
untuk menambah objektif praktikum, dan maklumat yang dan maklumat yang
maklumat dan Maklumat yang tetapi pengolahannya ditambah itu relevan. ditambah itu amat
dokumen yang diberikan kurang kurang kemas, kreatif relevan.
relevan. berkaitan dengan dan teratur. Penulisan jurnal
objektif praktikum diteruskan dan Penulisan jurnal
Tidak meneruskan Dapat mengenalpasti menunjukkan amalan menunjukkan amalan
penulisan jurnal. Penulisan jurnal kurang isu dalam penulisan refleksi yang jelas. refleksi yang amat
mengenalpasti isu dan jurnal tetapi kurang jelas.
langkah-langkah berupaya mengupas Penyediaan portfolio
penyelesaiannya. isu serta mencari kemas, kreatif dan Penyediaan portfolio
penyelesaiannya. teratur serta menepati amat kemas, kreatif
objektif penyediaan dan teratur serta amat
portfolio praktikum menepati objektif
penyediaan portfolio
praktikum
D. SIKAP DAN SAHSIAH

a. Penampilan Diri
65
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang sesuai Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Menunjukkan
dengan profesion dengan profesion dan bersopan santun, berbudi bahasa, keyakinan diri dalam
dan tempat. tempat. berbudi bahasa. sopan santun, segala perlakuan.
memiliki sifat mesra Mesra dan memiliki
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk dan mempunyai sifat kecindan serta
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan perawakan dan dapat menimbulkan
dengan keadaan dan dengan keadaan dan suasana mesra dan kewibawaan sebagai kesan yang
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. menyenangkan.
kalangan murid. Bersopan santun,
berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.
Amat berjaya di dalam

menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
b. Keprihatinan
Amat prihatin dan
Tidak prihatin Kurang peka terhadap Peka terhadap Menunjukkan sifat- menunjukkan sifat
terhadap keperluan keperluan murid dan keperluan murid dan sifat kemanusiaan, kemanusiaan seperti
murid yang berbeza kurang berusaha untuk berusaha menangani peka, mesra dan peka, mesra,
dan bermasalah menangani masalah masalah sabar terhadap bertimbang rasa,
masalah dan sabar, empati dan
keperluan murid. akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan,
kebajikan dan
keselamatan murid.
Dapat mengambil
tindakan yang amat
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.
c. Pekerti
Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan Berpekerti terpuji, Sentiasa
menyesuaikan tingkah laku sebagai tahu menyesuaikan luhur dan bersifat menunjukkan budi
tingkah laku sebagai seorang guru. tingkah laku sebagai mulia sebagai model pekerti yang luhur,
seorang guru. seorang guru kepada guru di terpuji, berbudi
sekolah. bahasa serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai

model kepada murid
d. Sifat
Profesional
Tidak Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban Sedia berkorban

memperlihatkan ciri- kesedaran ciri-ciri profesional, masa dan tenaga masa dan tenaga
ciri profesionalisme profesional. bersemangat, iltizam, dalam melaksanakan
seperti menyumbang idea Menunjukkan tugas
bertanggungjawab, Menyediakan dan pandangan. tanggungjawab dan
beriltizam, dedikasi, persediaan mengajar iltizam Sentiasa
sanggup berkorban yang kurang kemas Menyediakan menunjukkan
masa, menyumbang persediaan mengajar Bekerja sebagai tanggungjawab dan
idea. yang kemas anggota profesional iltizam yang tinggi
dalam pasukan
Menyediakan sekolah. Bekerja dengan
persediaan mengajar bersungguh-sungguh
yang tidak kemas Menyediakan sebagai anggota
persediaan mengajar profesional dalam
yang kemas pasukan sekolah.
66
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
KAMPUS PULAU PINANG

LAMPIRAN 2-8
Borang PR1/PRA
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Praktikum (Tandakan ):
Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
67
Petunjuk Tahap
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA
(A) c. Pendekatan dan strategi p&p 1 2 3 4 5

PERANCANGAN
e. Rutin harian 1 2 3 4 5
f. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
g. Unsur kemahiran berfikir 1 2 3 4 5

(B)
PELAKSANAAN
c. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5
d. Pengelolaan murid 1 2 3 4 5
e. Komunikasi 1 2 3 4 5
f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
g. Keselamatan 1 2 3 4 5
h. Penutup 1 2 3 4 5
i. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
68
j. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
k. Aplikasi kemahiran berfikiir 1 2 3 4 5

a. Pemikiran reflektif 1 2 3 4 5
(C)
AMALAN a. Catatan reflektif 1 2 3 4 5
REFLEKSI
b. Pembinaan portfolio 1 2 3 4 5
(D) a. Penampilan diri 1 2 3 4 5
SIKAP
DAN b. Penyayang 1 2 3 4 5
SAHSIAH
c. Sifat profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN:
T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar :
............................................................................. ..........................................................
(Nama: ) (Nama: )
69
LAMPIRAN 2-9
Borang PR1/P PRA
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1 PRASEKOLAH

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN
( Diisikan oleh pensyarah pembimbing bersama guru pembimbing )
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Sekolah : ________________________________________________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________ Masa : ___________________________
( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)
Petunjuk Tahap
Tahap Peratus 10% Peratus 20% Peratus 30% Peratus 40%

1 0 – 2.0 0 – 4.0 0 – 6.0 0 – 8.0
2 2.1 – 4.0 4.1 – 8.0 6.1 – 12.0 8.1 – 16.0
3 4.1 – 6.0 8.1 – 12.0 12.1 – 18.0 16.1 – 24.0
4 6.1 – 8.0 12.1 – 16.0 18.1 – 24.0 24.1 – 32.0
5 8.1 – 10.0 16.1 – 20.0 24.1 – 30.0 32.1 – 40.0
70
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA
b. Isi pelajaran
(A) c. Pendekatan dan strategi p&p

PERANCANGAN
d. Sumber pengajaran pembelajaran
(30 markah) e. Rutin harian
f. Penerapan nilai Markah:
g. Unsur Kemahiran Berfikir

b. Perkembangan pengajaran
c. Pengurusan bilik darjah
d. Pengelolaan murid
e. Komunikasi
(B)
PELAKSANAAN
f. Kualiti pembelajaran
(40 markah)
g. Keselamatan
h. Penutup
i. Pencapaian hasil pembelajaran

Markah:
j. Aplikasi nilai
k. Aplikasi kemahiran berfikir

AMALAN
REFLEKSI b. Catatan reflektif
(10 markah) Markah:
c. Pembinaan portfolio
SIKAP
DAN b. Penyayang Markah:
SAHSIAH
(20 markah) c. Sifat profesional
ULASAN KESELURUHAN:
T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar
............................................................................. ..........................................................
(Nama: ) (Nama: )
71
LAMPIRAN 2-9A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA
1 Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.

prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir
praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan
dalam portfolio.
5. Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing pada akhir setiap praktikum.
PR1/PRA
A PERANCANGAN
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas
eksplisit tetapi kurang eksplisit, hampir tepat tetapi kurang spesifik dan spesifik
Hasil pembelajaran tepat dan kurang sesuai dan jelas
tidak eksplisit
Isi Pelajaran
Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi sesuai dengan hasil Isi amat sesuai dengan
Tidak sesuai dengan sesuai dengan hasil dengan hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran pembelajaran dan pembelajaran dan kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan
kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan kurikulum kebangsaan prasekolah prasekolah
prasekolah prasekolah prasekolah
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran Pendekatan dan
Pembelajaran Pendekatan dan strategi P & P amat
Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi P & P amat sesuai dan menarik
Pendekatan dan P & P kurang sesuai strategi P & P sesuai sesuai untuk untuk prasekolah.
strategi P & P tidak untuk prasekolah. untuk prasekolah. prasekolah.
sesuai untuk Pertimbangan diberi
prasekolah. Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi kepada unsur bermain
diberi kepada unsur kepada unsur bermain kepada unsur bermain sambil belajar,
Pertimbangan tidak bermain sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar, pendekatan bersepadu,
diberi kepada unsur pendekatan bersepadu, pendekatan pendekatan berfokuskan murid dan
bermain sambil belajar, dan berfokuskan murid. bersepadu, dan bersepadu, dan mengambil kira
pendekatan bersepadu, berfokuskan murid. berfokuskan murid. kecerdasan pelbagai.
dan berfokuskan murid.
Guru kurang mahir Guru mahir Guru amat mahir Guru amat mahir
Guru tidak mahir menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan
menggunakan kemahiran kemahiran kemahiran kemahiran
kemahiran pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan
pemudahcaraan
72
Sumber Pengajaran
Pembelajaran Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber amat
kurang sesuai, tidak hampir sesuai, tidak sesuai, mencukupi dan sesuai, mencukupi dan
Pemilihan sumber tidak mencukupi dan kurang mencukupi dan kurang selamat digunakan, selamat digunakan,
sesuai, tidak selamat digunakan. selamat digunakan. dapat meningkatkan dapat meningkatkan
mencukupi dan tidak proses pengajaran proses pengajaran
selamat digunakan. pembelajaran. pembelajaran.
Penggunaan sumber Penggunaan sumber Penggunaan sumber Sumber yang dipilih Sumber yang dipilih
tersebut tidak tersebut kurang tersebut kurang merupakan bahan merupakan bahan yang
membantu proses membantu proses membantu proses yang penggunaannya pelbagai
pengajaran pengajaran pengajaran adalah terhad penggunaannya
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Rutin Harian
Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
Rutin harian tidak Rutin harian aktiviti-aktiviti yang pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
meliputi aktiviti- meliputi aktiviti- lazim diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
aktiviti yang lebih aktiviti yang lebih memupuk disiplin diri diri dan patriotisme disiplin diri dan
dan patriotisme patriotisme.
bercorak bercorak mengarah
mengarah dalam dalam memupuk Wujud rutin sempadan
memupuk disiplin disiplin diri dan antara komponen.
diri dan patriotisme patriotisme
Penerapan Nilai
Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang
Tidak mencatatkan nilai kurang sesuai untuk hampir sesuai untuk sesuai untuk amat sesuai untuk
yang perlu diterapkan diterapkan melalui diterapkan melalui diterapkan melalui diterapkan melalui
dalam pengajaran pelajaran yang akan pelajaran yang akan pelajaran yang akan pelajaran yang
Unsur Kemahiran
Berfikir
Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran
Tiada pernyataan kemahiran berfikir tetapi kemahiran berfikir yang kemahiran berfikir yang berfikir jelas dan amat
mengenai kemahiran tiada bukti penggunaan hampir sesuai dengan sesuai dengan tahap sesuai dengan tahap
berfikir. Tiada bukti alat berfikir dan isi tahap pencapaian pencapaian murid dan pencapaian murid dan
penggunaan alat kandungan pelajaran murid dan isi isi kandungan isi kandungan
berfikir. kandungan pelajaran pelajaran pelajaran .
Terdapat langkah-
langkah pengajaran
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
pernyataan kemahiran
berfikir jelas dan amat
sesuai.
73
B. PELAKSANAAN
Permulaan Berupaya menarik Berupaya menarik
Kurang berjaya Berjaya menarik tumpuan semua murid. tumpuan semua murid.
Membiarkan kelas mewujudkan kesediaan tumpuan sebahagian Aktiviti yang digunakan Aktiviti yang digunakan
dalam keadaan tidak murid untuk belajar. besar murid. adalah kreatif. sangat kreatif dan
terkawal. bermakna.
Perkembangan
Pengajaran Penyampaian isi Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan
Kurang berjaya pelajaran kurang langkah pengajaran langkah-langkah
Gagal mengurus dan melaksanakan langkah- teratur. Kurang dengan teratur dan pengajaran secara
mengawal kelas dan langkah penyampaian. mempelbagaikan baik tetapi ada kalanya yang amat teratur dan
tidak berjaya aktiviti berdasarkan kurang berkesan dalam terkawal.
melaksanakan langkah- keperluan dan pengurusan masa
langkah penyampaian. kebolehan murid. Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengurusan Bilik
Darjah Dapat juga mewujudkan Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan
Guru dapat
suasana bilik darjah persekitaran yang suasana pembelajaran
Menghadapi masalah melayan
yang kondusif tetapi menggalakkan yang kondusif, selamat
mengurus dan kurang menyeluruh. keperluan murid pembelajaran di dan selesa
mengawal kelas kalangan sebahagian
besar murid.
Pengelolaan Murid
Menggunakan bahasa Pengelolaan murid Pengelolaan murid Pengelolaan murid
Pengelolaan murid yang kurang jelas dan kurang rapi hinggakan berjalan dengan lancar dapat memastikan
tidak rapi hingga sesuai dengan aras perjalanan tanpa gangguan pembelajaran dapat
mengganggu kognitif murid. Guru pembelajaran agak disiplin yang ketara. berjalan dengan lancar
pembelajaran. Guru kurang melayan terjejas. Guru dapat melayan tanpa gangguan
tidak dapat melayan keperluan murid yang keperluan murid yang disiplin. Guru dapat
keperluan murid yang berbeza. berbeza. melayan keperluan
berbeza Menggunakan murid yang berbeza.
beberapa teknik Pelbagai teknik
pemudahcaraan. pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Komunikasi
Menggunakan bahasa Dapat menggunakan Kualiti suara baik
Menghadapi masalah Menghadapi masalah yang jelas dan sesuai. bahasa yang ekspresif dimana guru
menyesuaikan bahasa menyesuaikan bahasa dan berkesan untuk mempelbagaikan nada
dengan aras kognitif dengan aras kognitif menggerakkan dan intonasi. Bahasa
murid murid pembelajaran murid. yang digunakan amat
bersesuaian dengan
Semua murid keliru Sebahagian murid keliru laras bahasa murid.
terhadap isi pelajaran terhadap isi pelajaran Tingkahlaku bukan
lisan guru (Non-verbal
language) amat
bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.
Kualiti Pembelajaran
Sebahagian murid Sebahagian murid Murid dapat Dapat mewujudkan
Semua murid masih merasa selesa tetapi dapat melaksanakan melaksanakan aktiviti suasana pembelajaran
keliru dan celaru masih keliru untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan yang menyeronokkan,
terhadap isi pelajaran. menjalankan aktiviti pembelajaran. pembelajaran responsif dan terlibat
pengajaran dan sepenuhnya dengan
pembelajaran. aktiviti P & P. Minat
belajar murid dapat
dikekalkan
74
Keselamatan
Murid merasa takut Terdapat murid yang Sebahagian besar Semua murid dapat Semua murid berasa
dengan guru. Guru takutkan guru. Guru murid dapat melaksanakan tugasan selesa dan selamat.
tidak dapat kurang dapat melaksanakan tugasan yang diberikan. Murid Guru dapat bertindak
mengenalpasti mengenalpasti yang diberikan. Murid berasa yakin, selesa segera dalam
keperluan psiko-sosial keperluan psiko-sosial berasa kurang yakin, dan selamat. mengurus kebajikan
murid. Penggunaan murid. Penggunaan selesa dan selamat. murid. Penggunaan
bahan berbahaya tidak bahan berbahaya bahan berbahaya
dikawal. kurang dikawal. dapat dikawal rapi.
Penutup
Cuba membuat penutup Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
Gagal menamatkan tetapi kurang berkaitan dengan aktiviti dengan aktiviti dengan aktiviti
pelajaran atau dengan tema pelajaran. pengukuhan yang pengukuhan dan pengukuhan /
membuat rumusan sesuai. penilaian dengan penilaian/refleksi
berkesan. dengan cara yang
amat berkesan.
Pencapaian Hasil
Pembelajaran Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Sebahagian kecil hasil pembelajaran daripada hasil pembelajaran yang
Hasil pembelajaran sahaja daripada hasil yang ditetapkan dapat pembelajaran yang disenaraikan berjaya
yang ditetapkan tidak pembelajaran yang dicapai ditetapkan dapat dicapai melalui aktiviti
dapat dicapai ditetapkan dapat dicapai. pengajaran
dicapai pembelajaran yang
disediakan
Aplikasi Nilai
Kurang menerapkan Menerapkan Menerapkan Menerapkan semua
Tidak menerapkan nilai- nilai murni seperti yang sebahagian sahaja nilai sebahagian besar nilai nilai murni seperti yang
nilai murni seperti yang dicatatkan dalam murni seperti yang murni seperti yang dicatatkan dalam
dicatatkan dalam pengajaran & dicatatkan dalam dicatatkan dalam pengajaran &
pengajaran & pembelajaran. pengajaran & pengajaran & pembelajaran.
pembelajaran. pembelajaran. pembelajaran. Penerapan nilai amat
sesuai dengan
kehidupan seharian
murid.
Aplikasi Kemahiran
Berfikir
Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan Aktiviti dan bahan
Aktiviti dan bahan pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang
pembelajaran yang digunakan kurang digunakan berupaya digunakan sesuai digunakan amat sesuai
digunakan tidak dapat berupaya dalam dalam merangsang dalam merangsang dalam merangsang
merangsang murid merangsang murid murid untuk berfikir murid untuk berfikir murid untuk berfikir
untuk berfikir untuk berfikir secara bermakna. secara bermakna dan
berkesan
75
C. AMALAN REFLEKSI
Pemikiran Reflektif Menunjukkan usaha Sentiasa berusaha Dapat menilai
Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk untuk menilai menilai kelemahan dan kelemahan dan
menilai kelemahan dan menilai kelemahan dan kelemahan dan kekuatan diri kekuatan diri dengan
kekuatan diri. kekuatan diri. kekuatan diri. jujur dan jelas.
Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan Menyediakan catatan Dapat melaksanakan Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan
refleksi yang tidak lengkap. refleksi tetapi kurang memperlihatkan usaha refleksi untuk membuat
menunjukkan usaha untuk membuat tindakan susulan yang
membuat tindakan refleksi. amat sesuai.
susulan
Pembinaan Portfolio
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan

Portfolio seperti yang mengemaskini portfolio maklumat dan kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan dengan maklumat dan dokumen yang relevan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
dokumen baru dengan objektif pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk praktikum, tetapi dokumen dan dokumen dan
menambah maklumat Maklumat yang pengolahannya kurang maklumat yang maklumat yang
dan dokumen yang diberikan kurang kemas, kreatif dan ditambah itu relevan. ditambah itu amat
relevan. berkaitan dengan teratur. relevan.
objektif praktikum Penulisan jurnal
Tidak meneruskan Dapat mengenalpasti diteruskan dan Penulisan jurnal
penulisan jurnal. Penulisan jurnal kurang isu dalam penulisan menunjukkan amalan menunjukkan amalan
mengenalpasti isu dan jurnal tetapi kurang refleksi yang jelas. refleksi yang amat
langkah-langkah berupaya mengupas jelas.
penyelesaiannya. isu serta mencari Penyediaan portfolio
penyelesaiannya. kemas, kreatif dan Penyediaan portfolio
teratur serta menepati amat kemas, kreatif
praktikum

Penampilan Diri
Pakaian kemas dan
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang kemas, Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, amat sesuai dengan
dengan profesion dan kurang menunjukkan bersopan santun, berbudi bahasa, sopan profesion. Penampilan
tempat. Tidak keyakinan diri. berbudi bahasa tetapi santun, dan diri yang
mempunyai keyakinan kurang keyakinan diri. menonjolkan ciri-ciri menunjukkan
diri. peribadi seorang guru. keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
. mesra dan memiliki
sifat kecindan serta
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
76
Penyayang
Kurang menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sifat-sifat Menunjukkan sifat-
Gagal menunjukkan sifat-sifat keprihatinan, penghayatan yang keprihatinan, peka, sifat keprihatinan,
sifat-sifat keprihatinan, peka, mesra, dan sederhana dari segi mesra, bertimbang rasa, peka, mesra,
peka, mesra, dan beritmbang rasa sifat-sifat sabar, ikhlas, empati bertimbang rasa,
beritmbang rasa terhadap kebajikan dan keprihatinan, peka, dan akrab serta sabar, ikhlas, empati
terhadapa kebajikan keselamatan murid. mesra, bertimbang mengambil berat dan akrab serta
dan keselamatan rasa, sabar, dan terhadap masalah, mengambil berat
murid. ikhlas terhadap kepentingan kebajikan terhadap masalah,
kebajikan murid. dan keselamatan murid. kepentingan kebajikan
dan keselamatan
murid.
Menonjolkan sifat-sifat
keibubapaan
Sifat Profesional
Gagal memperlihatkan Kurang memperlihatkan Memperlihatkan ciri- Memperlihatkan ciri-ciri Cekap dan berkesan
ciri-ciri profesionalisme ciri-ciri profesionalisme ciri profesionalisme profesionalisme seperti dalam mengatasi
seperti seperti seperti bertanggungjawab, masalah dalam
bertanggungjawb, bertanggungjawab, bertanggungjawab, beriltizam, dedikasi dan pelbagai keadaan.
beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi, bersedia untuk
sanggup berkorban sanggup berkorban tetapi kurang bersedia berkorban masa, Berpengetahuan
masa, menyumbang masa, menyumbang untuk berkorban menyumbang idea. dalam bidang tugas.
idea. idea. masa, menyumbang Tegas tapi lembut.
idea.
77
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN 2-10
Borang PR1/MP

PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Petunjuk Tahap
78
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MD
(A) c. Pendekatan, strategi p&p 1 2 3 4 5

PERANCANGAN
d. Sumber pengajaran dan 1 2 3 4 5

pembelajaran
c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5
d. Pengurusan tingkah laku 1 2 3 4 5
(B) e. Komunikasi seluruh 1 2 3 4 5

PELAKSANAAN
f. Kemahiran alat bantu dengar 1 2 3 4 5
g. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
h. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
j. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
k. Penutup 1 2 3 4 5
(C)
AMALAN b. Catatan refleksi 1 2 3 4 5
REFLEKSI

SIKAP
SAHSIAH
c. Sikap profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar
............................................................... .................................................
(Nama: ) (Nama: )
79
LAMPIRAN 2-10A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/MP
1 Borang PR1/MP digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum
Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk

fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti
peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
aspek dihuraikan dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/MP akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4. Satu salinan Borang PR1/MP yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan
dimasukkan dalam portfolio.
PR1/MP.
A PERANCANGAN
Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas
Hasil pembelajaran eksplisit tetapi kurang eksplisit, hampir tepat tetapi kurang spesifik dan spesifik
tidak eksplisit tepat dan kurang sesuai dan jelas
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan Sebahagian isi
Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
hasil pembelajaran kandungan sesuai
sesuai dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
kurikulum PKBP. dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
pembelajaran dan
kurikulum PKBP. kurikulum PKBP. kurikulum PKBP.
kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran Pendekatan dan
strategi P & P amat
Pendekatan dan Pendekatan dan strategi Pendekatan dan Pendekatan dan sesuai dan menarik
strategi P & P tidak P & P kurang sesuai strategi P & P sesuai strategi P & P amat untuk PKBP.
sesuai untuk PKBP. untuk PKBP. untuk PKBP. sesuai untuk PKBP.
Pertimbangan diberi
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi berdasarkan unsur
diberi kepada unsur diberi kepada unsur berdasarkan unsur berdasarkan unsur pendekatan bersepadu,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan pendekatan berfokuskan murid dan
dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. bersepadu, dan bersepadu, dan mengambil kira
berfokuskan murid. berfokuskan murid. kecerdasan pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir
menggunakan menggunakan Guru agak mahir Guru mahir Guru amat mahir
kemahiran kemahiran menggunakan menggunakan menggunakan
pemudahcaraan pemudahcaraan kemahiran kemahiran kemahiran
pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan
80
Sumber Pengajaran
selamat digunakan. Penggunaan sumber Penggunaan sumber pembelajaran. pembelajaran.
kurang membantu kurang membantu
Penggunaan sumber proses pengajaran proses pengajaran Sumber terpilih Sumber terpilih
tidak membantu proses pembelajaran pembelajaran merupakan bahan merupakan bahan yang
pengajaran yang penggunaannya pelbagai
pembelajaran adalah terhad penggunaannya
Penerapan Nilai Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai yang
kurang sesuai untuk hampir sesuai untuk sesuai untuk amat sesuai untuk
Tidak mencatatkan nilai diterapkan melalui diterapkan melalui diterapkan melalui diterapkan melalui
yang perlu diterapkan pelajaran yang akan pelajaran yang akan pelajaran yang akan pelajaran yang
dalam pengajaran disampaikan. disampaikan. disampaikan. dirancang
Unsur Terapi
Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan
Pengamatan mengenai penggunaan unsur terapi tetapi penggunaan unsur penggunaan unsur
penglihatan, unsur terapi tetapi tiada kurang sesuai dengan terapi yang sesuai terapi jelas dan amat
pendengaran, bukti penggunaan unsur murid dan isi dengan murid dan isi sesuai dengan murid
pertuturan, motor terapi dalam isi kandungan pelajaran kandungan pelajaran dan isi kandungan
kasar, motor halus, kandungan pelajaran pelajaran .
terapi muzik, terapi
seni terapi fizikal) Terdapat langkah-
langkah pengajaran
Tiada pernyataan dan pembelajaran
mengenai penggunaan untuk penggunaan
unsur terapi. Tiada unsur terapi.
bukti penggunaan Pernyataan tentang
unsur terapi. unsur terapi amat jelas
dan amat sesuai
dengan murid dan isi
kandungan pelajaran .
Terdapat langkah-
langkah pengajaran
dan pembelajaran
untuk penggunaan
unsur terapi.
81
B. PELAKSANAAN

Permulaan Kurang berjaya Berjaya menarik Berupaya menarik Berupaya menarik
Membiarkan kelas mewujudkan kesediaan tumpuan sebahagian tumpuan semua tumpuan semua
dalam keadaan tidak murid untuk belajar. besar pelajar. pelajar. Aktiviti yang pelajar. Aktiviti yang
terkawal. digunakan adalah digunakan sangat
kreatif. kreatif dan bermakna.
Perkembangan
Pengajaran Kurang berjaya Penyampaian isi Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan
Gagal mengurus dan melaksanakan langkah- pelajaran kurang langkah pengajaran langkah-langkah
mengawal kelas.Tidak langkah penyampaian. teratur. Kurang dengan teratur dan pengajaran secara
berjaya melaksanakan mempelbagaikan baik tetapi ada kalanya yang amat teratur dan
langkah-langkah aktiviti berdasarkan kurang dalam terkawal.
penyampaian. keperluan dan pengurusan masa
kebolehan murid. Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengurusan Rutin
Rutin harian tidak Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
meliputi aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti yang lebih aktiviti-aktiviti yang pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
yang lebih bercorak bercorak mengarah lazim diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
mengarah dalam dalam memupuk disiplin memupuk disiplin diri diri disiplin diri
memupuk disiplin diri diri
Boleh mengelakkan Berwaspada untuk Amat prihatin dan
Tidak menyediakan Kurang memberi kemalangan. mengelak kemalangan. sentiasa berwaspada
persekitaran yang perhatian aspek terhadap keselamatan
sesuai bagi keselamatan murid. murid.
mengelakkan
kemalangan.
Pengurusan tingkah
laku Pengurusan tingkah Pengurusan tingkah
Pengurusan tingkah Pengurusan tingkah Pengurusan
laku murid berjalan laku murid amat baik,
laku murid tidak rapi laku murid kurang rapi tingkah laku dengan lancar tanpa pembelajaran dapat
hingga mengganggu hingga mengganggu murid agak rapi gangguan disiplin yang berjalan dengan lancar
pembelajaran. Guru pembelajaran. Guru tetapi kurang ketara. Guru dapat tanpa gangguan
tidak dapat melayan kurang berupaya melayan keperluan disiplin. Guru dapat
keperluan murid yang melayan keperluan berupaya melayan
murid yang berbeza. melayan keperluan
berbeza murid yang berbeza keperluan murid Menggunakan murid yang berbeza.
yang berbeza beberapa teknik Pelbagai teknik
pemudahcaraan pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Komunikasi
Menghadapi masalah Penggunaan bahasa

sebutan dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
dan sebutan yang dengan cara yang murid melalui menggerakkan murid
penggunaan bahasa kurang jelas untuk
untuk berkomunikasi sesuai tetapi kurang penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berjaya memotivasikan yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
dengan murid murid murid berkesan dan berkesan
Suara tidak lantang dan Cara bertutur kurang
cara bertutur tidak Mempelbagaikan cara Mempelbagaikan nada Kualiti suara amat baik
dipelbagaikan bertutur tetapi kurang dan intonasi serta dan dapat
dipelbagaikan
peka terhadap kelantangan suara mempelbagaikan nada
Kurang peka terhadap pertuturan murid sesuai dan intonasi
Tidak peka terhadap pertuturan murid.
pertuturan murid
Dapat mengekalkan
perhatian murid
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan Cara menilai kemajuan Cara menilai kemajuan Mahir menilai Amat mahir menilai
penilaian semasa P & P murid kurang murid agak sistematik. kemajuan murid kemajuan murid
Jangkaan pencapaian sistematik. Kerap memberi selaras dengan objektif selaras dengan objektif
tidak realistik. maklumbalas yang P & P. P & P.
Jangkaan tahap membina.
Gagal menyesuaikan pencapaian yang Berupaya Amat berkebolehan
diri dengan tahap kurang realistik. Dapat memberi bukti menggunakan pelbagai menggunakan pelbagai
pembelajaran individu yang jelas tentang bentuk penilaian. bentuk penilaian.
82
semasa P & P Kurang keupayaan penilaian pengajaran
dijalankan. untuk menilai kesan P dan kesan
& P. pembelajaran.
.
Aplikasi nilai
Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan diterapkan melalui melalui aktiviti baik dan pada masa murni dengan baik dan
aktiviti pengajaran dan pengajaran dan yang sesuai berkesan pada masa
pembelajaran yang pembelajaran yang yang sesuai
dijalankan dijalankan
Aplikasi unsur terapi
(Pengamatan
penglihatan,
pendengaran,
pertuturan, motor
kasar, motor halus,
terapi muzik, terapi
seni, terapi fizikal)
Tidak mengamalkan Kurang mengamalkan Mengamalkan terapi Mengamalkan terapi Banyak menggunakan
terapi yang sesuai terapi yang sesuai yang agak sesuai yang sesuai dalam terapi dan amat berjaya
dalam pengajaran dan walaupun situasi dalam pengajaran dan pengajaran dan merangsang
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran murid
memerlukan
Pembelajaran tidak Menggunakan terapi Banyak membantu Murid menunjukkan
berkesan kerana tidak Murid kurang tetapi masih kurang murid memahami apa minat terhadap apa
dibantu oleh memahami apa yang berkesan yang disampaikan yang disampaikan oleh
penggunaan terapi diajar kerana tidak melalui penggunaan guru
yang sesuai dibantu dengan terapi terapi
Kualiti Pembelajaran Sebahagian kecil Sebahagian daripada Sebahagian besar hasil Semua hasil
Semua hasil sahaja daripada hasil hasil pembelajaran pembelajaran yang pembelajaran yang
pembelajaran yang pembelajaran yang yang ditetapkan dapat ditetapkan dapat ditetapkan dapat
ditetapkan tidak dapat ditetapkan dapat dicapai dicapai dicapai
dicapai. dicapai
Penutup Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran

Gagal menamatkan Cuba membuat penutup dengan aktiviti dengan aktiviti dengan aktiviti
pelajaran atau tetapi kurang berkaitan pengukuhan yang agak pengukuhan dan pengukuhan /
membuat rumusan dengan tema pelajaran. sesuai. penilaian dengan penilaian/refleksi
amat berkesan.
83
C. AMALAN REFLEKSI
Pemikiran Reflektif
Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk Sentiasa berusaha Dapat menilai
menilai diri menilai diri menilai kelemahan menilai kelemahan dan kelemahan dan
dan kekuatan diri. kekuatan diri kekuatan diri dengan
jujur dan jelas.
Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan Menyediakan catatan Menyediakan catatan Menyediakan catatan Menyediakan catatan
refleksi refleksi tetapi tidak refleksi yang agak refleksi yang lengkap refleksi yang amat
lengkap. lengkap. tetapi kurang lengkap dan
menunjukkan usaha menunjukkan usaha
membuat tindakan membuat tindakan
susulan susulan yang amat
sesuai.
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat Menyediakan portfolio Menyediakan portfolio Menyediakan RPI yang Menyediakan portfolio
portfolio Rancangan RPI tetapi tidak lengkap RPI tetapi ada baik dan lengkap RPI dengan amat baik,
Pengajaran Individu beberapa komponen dengan komponen- lengkap dan kemas
(RPI) yang kurang lengkap komponen yang
diperlukan

Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang kemas, Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Pakaian kemas dan
dengan profesion dan kurang menunjukkan bersopan santun, berbudi bahasa, sopan amat sesuai dengan
tempat. keyakinan diri. berbudi bahasa tetapi santun, mempunyai profesion. Penampilan
kurang keyakinan diri keyakinan diri dan diri yang
. menonjolkan ciri-ciri menunjukkan
peribadi seorang guru. keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Menunjukkan Menunjukkan sifat-sifat Menunjukkan sifat-
Gagal menunjukkan Kurang menunjukkan penghayatan yang prihatin, peka, mesra, sifat yang amat
sifat-sifat prihatin, peka, sifat-sifat prihatin, peka, sederhana dari segi bertimbang rasa, sabar, prihatin, peka, mesra,
mesra, dan beritmbang mesra, dan beritmbang sifat-sifat prihatin, ikhlas, empati dan akrab bertimbang rasa,
rasa terhadap rasa terhadap kebajikan peka, mesra, serta mengambil berat sabar, ikhlas, empati
kebajikan dan dan keselamatan murid. bertimbang rasa, terhadap masalah, dan akrab serta
keselamatan murid. sabar, dan ikhlas kepentingan kebajikan mengambil berat
terhadap kebajikan dan keselamatan murid. terhadap masalah,
murid. kepentingan kebajikan
dan keselamatan
murid.
keibubapaan
84
c. Sikap Profesional
Tidak memperlihatkan Kurang memperlihatkan Ada mengamalkan Mengamalkan ciri-ciri Sentiasa

ciri-ciri profesionalisme ciri-ciri profesionalisme ciri-ciri profesional, profesional, mengamalkan ciri-ciri
seperti seperti bersemangat, iltizam, bersemangat, iltizam, profesional,
bertanggungjawab, bertanggungjawab, menyumbang idea. menyumbang idea dan bersemangat iltizam,
beriltizam, dedikasi, beriltizam, dedikasi, Tidak bersedia pandangan tetapi dan sedia berkorban
sanggup berkorban sanggup berkorban berkorban masa dan kurang sedia berkorban masa dan tenaga.
masa, menyumbang masa, menyumbang tenaga. masa dan tenaga Bekerja dengan
idea. idea. bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Tidak menyediakan Menyediakan Menyediakan Menyediakan

persediaan mengajar persediaan mengajar persediaan mengajar persediaan mengajar
yang kemas yang kurang kemas Menyediakan yang kemas yang amat kemas dan
persediaan mengajar sistematik.
yang agak kemas
85
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN 2-11
Borang PR1/ML

PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Kursus : __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan – tahun)
Praktikum (Tandakan ): Praktikum 1 Praktikum 2 Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Petunjuk Tahap
86
BORANG BIMBINGAN AMALAN PROFESIONAL PR1/ML
(A)
PERANCANGAN c. Pendekatan, strategi p&p 1 2 3 4 5
d. Sumber p&p 1 2 3 4 5
c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5
f. Peka tahap penglihatan murid: 1 2 3 4 5

- Sumber P&P
(B) - Aktiviti
PELAKSANAAN
g. Peka keperluan khas murid 1 2 3 4 5

- Brailler
- Kanta
- CCTV
h. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
i. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
(C)
AMALAN b. Catatan refleksi 1 2 3 4 5
REFLEKSI
(D)
SIKAP
b. Penyayang 1 2 3 4 5
DAN
SAHSIAH
c. Sikap profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar:

(Nama: ...............................................................................) (Nama: ............................................)
87
LAMPIRAN 2-11A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML
1 Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum
Pendidikan Khas Masalah Penglihatan.

peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
3. Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

pembimbing pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4. Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
PR1/ML
A PERANCANGAN

tidak eksplisit, tepat dan kurang sesuai dan jelas
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi sesuai dengan hasil Isi amat sesuai dengan
hasil pembelajaran sesuai dengan hasil dengan hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
kurikulum PKBP. pembelajaran dan pembelajaran dan kurikulum PKBP. kurikulum PKBP.
kurikulum PKBP. kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
dan pembelajaran Pendekatan dan
strategi P&P amat
strategi P&P tidak P&P kurang sesuai strategi P&P sesuai strategi P&P amat untuk PKBP.
Pertimbangan diberi
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi kepada pendekatan
diberi kepada diberi kepada kepada unsur kepada pendekatan bersepadu,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid dan
dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. bersepadu, dan berfokuskan murid. mengambil kira
berfokuskan murid. kecerdasan pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir Guru amat mahir
menggunakan menggunakan Guru mahir menggunakan Guru amat mahir
kemahiran kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan
pemudahcaraan pemudahcaraan kemahiran pemudahcaraan kemahiran
88
Sumber Pengajaran
dan pembelajaran Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber amat
mencukupi dan tidak proses pengajaran dan proses pengajaran dan
tersebut kurang tersebut kurang
Penggunaan sumber membantu proses membantu proses Sumber terpilih Sumber terpilih
tersebut tidak pengajaran dan pengajaran dan merupakan bahan merupakan bahan yang
membantu proses P&P. pembelajaran pembelajaran yang penggunaannya pelbagai
adalah terhad penggunaannya
B. PELAKSANAAN

Perkembangan
Gagal mengurus dan melaksanakan langkah- pelajaran kurang langakah pengajaran langkah-langkah
mengawal kelas dan langkah penyampaian. teratur. Kurang dengan teratur dan pengajaran secara
tidak berjaya mempelbagaikan baik tetapi ada kalanya yang amat teratur dan
melaksanakan langkah- aktiviti berdasarkan kurang dalam terkawal.
langkah penyampaian. keperluan dan pengurusan masa
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengurusan Rutin
mengelakkan
kemalangan.
89
Pengurusan tingkah
laku Pengurusan tingkah Pengurusan tingkah Pengurusan tingkah
Pengurusan tingkah Menggunakan bahasa laku murid kurang rapi laku murid berjalan laku murid dapat
laku murid tidak rapi yang kurang jelas dan hinggakan perjalanan dengan lancar tanpa memastikan
hingga mengganggu sesuai dengan aras pembelajaran agak gangguan disiplin yang pembelajaran dapat
pembelajaran. Guru kognitif murid. terjejas. Guru kurang ketara. Guru dapat berjalan dengan lancar
tidak dapat melayan melayan keperluan melayan keperluan tanpa gangguan
keperluan murid yang murid yang berbeza murid yang berbeza. disiplin. Guru dapat
berbeza Menggunakan melayan keperluan
beberapa teknik murid yang berbeza.
pemudahcaraan. Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Komunikasi
Menghadapi masalah Penggunaan bahasa Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
sebutan dan dan sebutan yang dengan cara yang murid melalui menggerakkan murid
penggunaan bahasa kurang jelas untuk sesuai tetapi kurang penggunaan bahasa melalui penggunaan
untuk berkomunikasi berkomunikasi dengan berjaya memotivasikan yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
Suara tidak lantang dan Cara bertutur kurang Mempelbagaikan cara Mempelbagaikan nada Kualiti suara amat baik
cara bertutur tidak dipelbagaikan bertutur tetapi kurang dan intonasi serta dan dapat
dipelbagaikan peka terhadap kelantangan suara mempelbagaikan nada
pertuturan murid Dapat mengekalkan
perhatian murid
Peka terhadap tahap
penglihatan murid:
- Sumber P&P
- Aktiviti Kurang peka terhadap Pemilihan sumber P&P Pemilihan sumber P&P Pemilihan sumber P&P
Tidak peka dalam penggunaan sumber dan aktiviti yang dan aktiviti yang dan aktiviti amat baik
penyediaan sumber P&P dan aktiviti murid dilaksanakan sesuai dilaksanakan baik, dan sesuai serta amat
P&P dan aktiviti murid tapi kurang menarik, sesuai serta membantu membantu proses P&P
kurang mencabar dan proses P&P termasuk termasuk penggunaan
kurang berfungsi penggunaan ICT ICT
Peka terhadap
keperluan khas murid Peka terhadap Kadar kepekaan Kadar kepekaan
- Brailler Kurang peka terhadap penggunaan keperluan terhadap penggunaan terhadap penggunaan
- Kanta keperluan khas murid khas murid keperluan khas sesuai keperluan khas amat
- CCTV dengan tahap sesuai dengan
Tidak peka terhadap keupayaan murid keupayaan murid
keperluan khas murid.
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan Menilai kemajuan murid Menilai kemajuan Mahir menilai Amat mahir menilai
penilaian semasa P&P secara sistematik. murid secara kemajuan murid kemajuan murid
Jangkaan pencapaian sistematik dan kerap selaras dengan objektif selaras dengan P&P.
tidak realistik. Mempunyai jangkaan memberi maklumbalas P&P.
tahap pencapaian yang yang membina. Amat berkebolehan
Gagal menyesuaikan realistik. Berupaya menggunakan pelbagai
diri dengan tahap Dapat memberi bukti menggunakan pelbagai bentuk penilaian.
pembelajaran individu Ada keupayaan menilai yang jelas tentang bentuk penilaian.
semasa P&P kesan P&P. penilaian pengajaran
dijalankan. dan kesan
pembelajaran.
.
Aplikasi nilai
catatkan diterpkan melalui aktiviti melalui aktiviti baik dan pada masa murni dengan baik dan
pengajaran dan pengajaran dan yang sesuai berkesan pada masa
90
Semua hasil sahaja daripada hasil hasil pembelajaran pembelajaran yaang pembelajaran yaang
pembelajaran yang pembelajaran yang yaang ditetapkan dapat ditetapkan dapat ditetapkan dapat
dicapai. dicapai

pelajaran atau tetapi kurang berkaitan pengukuhan yang pengukuhan dan pengukuhan /
amat berkesan.
C. AMALAN REFLEKSI

Pemikiran Reflektif Kurang berusaha Sentiasa berusaha Dapat menilai
Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk menilai kelemahan menilai kelemahan dan kelemahan dan
menilai diri menilai diri dan kekuatan diri. kekuatan diri kekuatan diri dengan
jujur dan jelas.
Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan Menyediakan catatan Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan Dapat melaksanakan
refleksi yang tidak lengkap. memperlihatkan refleksi tetapi kurang refleksi untuk membuat
usaha untuk membuat menunjukkan usaha tindakan susulan yang
refleksi. membuat tindakan amat sesuai.
susulan
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat
portfolio RPI Menyediakan portfolio Menyediakan portfolio Menyediakan RPI yang Menyediakan portfolio
RPI tetapi tidak lengkap RPI tetapi ada baik dengan RPI dengan amat ba,
beberapa komponen memasukkan lengkap dan kemas
yang perlu komponen-komponen
dimasukkan perlu

Penampilan Diri
tempat. keyakinan diri. berbudi bahasa. santun, dan profesion. Penampilan
menonjolkan ciri-ciri diri yang
. peribadi seorang guru. menunjukkan
keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
91
Penyayang
Gagal menunjukkan Kurang menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sifat-sifat Menunjukkan sifat-
sifat-sifat keprihatinan, sifat-sifat keprihatinan, penghayatan yang keprihatin, peka, mesra, sifat keprihatin, peka,
peka, mesra, dan peka, mesra, dan sederhana dari segi bertimbang rasa, sabar, mesra, bertimbang
beritmbang rasa beritmbang rasa sifat-sifat keprihatin, ikhlas, empati dan akrab rasa, sabar, ikhlas,
terhadapa kebajikan terhadapa kebajikan dan peka, mesra, serta mengambil berat empati dan akrab
dan keselamatan keselamatan murid. bertimbang rasa, terhadap masalah, serta mengambil berat
murid. sabar, dan ikhlas kepentingan kebajikan terhadap masalah,
terhadap kebajikan dan keselamatan murid. kepentingan kebajikan
murid. dan keselamatan
murid.
keibubapaan.
Sikap Profesional
Tidak memperlihatkan Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban masa Sedia berkorban
ciri-ciri profesionalisme kesedaran ciri-ciri profesional, dan tenaga masa dan tenaga
seperti profesional. bersemangat, iltizam, dalam melaksanakan
bertanggungjawab, menyumbang idea tugas
beriltizam, dedikasi, dan pandangan.
sanggup berkorban
masa, menyumbang Menyediakan Menyediakan Menunjukkan Sentiasa
idea. persediaan mengajar persediaan mengajar tanggungjawab dan menunjukkan
yang kurang kemas yang kemas iltizam tanggungjawab dan
Tidak menyediakan iltizam yang tinggi
persediaan mengajar Bekerja sebagai
yang kemas anggota profesional Bekerja dengan
dalam pasukan sekolah. bersungguh-sungguh
sebagai anggota
Menyediakan profesional dalam
persediaan mengajar pasukan sekolah.
yang kemas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
92
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN
Borang PR 1/ ML

PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Nama Pelajar : ......................................................... No. K.P.: …………………………………
Kursus : …………………………………………………………………………………………
Pengkhususan/Opsyen: …………………………………………………………………………………
Praktikum : Akhir
Sekolah : …………………………………………………………………………………………
Mata Pelajaran: : ........................................................ Tajuk :............................................
Tahun/Ting:....................... Tarikh : ......................... Masa :......................... Penyeliaan Ke: -----
(Perhatian : Borang digunakan setiap kali penyeliaan dan bimbingan)
Petunjuk Tahap
93
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/ ML

(A) c. Pendekatan & Strategi 1 2 3 4 5

pengajaran - pembelajaran
PERANCANGAN d. Sumber pengajaran 1 2 3 4 5

pembelajaran
(B) c. Pengurusan rutin 1 2 3 4 5

PELAKSANAAN
f. Peka tahap penglihatan murid: 1 2 3 4 5

- Sumber P & P
- Aktiviti
g. Peka keperluan khas murid 1 2 3 4 5

- Brailler
- Kanta
- CCTV
h. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5

AMALAN
REFLEKSI b. Catatan refleksi 1 2 3 4 5

SIKAP
SAHSIAH
c. Sikap Profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Guru Pelatih:

(Nama: ) (Nama: )
94
Lampiran 14
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML
1 Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing
semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum
Pendidikan Khas Masalah Penglihatan.

peringkat prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
3. Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

pembimbing pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4. Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
PR1/ ML
A PERANCANGAN
tidak eksplisit, tepat dan kurang sesuai dan jelas
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi sesuai dengan hasil Isi amat sesuai dengan
hasil pembelajaran sesuai dengan hasil dengan hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
kurikulum PKBP. pembelajaran dan pembelajaran dan kurikulum PKBP. kurikulum PKBP.
kurikulum PKBP. kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran Pendekatan dan
strategi P & P amat
strategi P & P tidak P & P kurang sesuai strategi P & P sesuai strategi P & P amat untuk PKBP.
Pertimbangan diberi
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi kepada pendekatan
diberi kepada diberi kepada kepada unsur kepada pendekatan bersepadu,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, dan berfokuskan murid dan
dan berfokuskan murid. dan berfokuskan murid. bersepadu, dan berfokuskan murid. mengambil kira
berfokuskan murid. kecerdasan pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir Guru amat mahir
menggunakan menggunakan Guru mahir menggunakan Guru amat mahir
kemahiran kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan
pemudahcaraan pemudahcaraan kemahiran pemudahcaraan kemahiran
95
Sumber Pengajaran
tersebut kurang tersebut kurang
Penggunaan sumber membantu proses membantu proses Sumber terpilih Sumber terpilih
tersebut tidak pengajaran pengajaran merupakan bahan merupakan bahan yang
membantu proses P & pembelajaran pembelajaran yang penggunaannya pelbagai
P. adalah terhad penggunaannya
96
B. PELAKSANAAN

Perkembangan
Gagal mengurus dan melaksanakan langkah- pelajaran kurang langakah pengajaran langkah-langkah
mengawal kelas dan langkah penyampaian. teratur. Kurang dengan teratur dan pengajaran secara
tidak berjaya mempelbagaikan baik tetapi ada kalanya yang amat teratur dan
melaksanakan langkah- aktiviti berdasarkan kurang dalam terkawal.
langkah penyampaian. keperluan dan pengurusan masa
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengurusan Rutin
mengelakkan
kemalangan.
Pengurusan tingkah
laku Pengurusan tingkah Pengurusan tingkah
Pengurusan tingkah Menggunakan bahasa Pengurusan
laku murid berjalan laku murid dapat
laku murid tidak rapi yang kurang jelas dan tingkah laku dengan lancar tanpa memastikan
hingga mengganggu sesuai dengan aras murid kurang rapi gangguan disiplin yang pembelajaran dapat
pembelajaran. Guru kognitif murid. hinggakan ketara. Guru dapat berjalan dengan lancar
tidak dapat melayan melayan keperluan tanpa gangguan
keperluan murid yang perjalanan
murid yang berbeza. disiplin. Guru dapat
berbeza pembelajaran Menggunakan melayan keperluan
agak terjejas. beberapa teknik murid yang berbeza.
Guru kurang pemudahcaraan. Pelbagai teknik
melayan pemudahcaraan
digunakan dengan
keperluan murid
berkesan
yang berbeza
Komunikasi
Menghadapi masalah Penggunaan bahasa Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
sebutan dan dan sebutan yang dengan cara yang murid melalui menggerakkan murid
penggunaan bahasa kurang jelas untuk sesuai tetapi kurang penggunaan bahasa melalui penggunaan
untuk berkomunikasi berkomunikasi dengan berjaya memotivasikan yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
Suara tidak lantang dan Cara bertutur kurang Mempelbagaikan cara Mempelbagaikan nada Kualiti suara amat baik
cara bertutur tidak dipelbagaikan bertutur tetapi kurang dan intonasi serta dan dapat
dipelbagaikan peka terhadap kelantangan suara mempelbagaikan nada
pertuturan murid Dapat mengekalkan
perhatian murid
Peka terhadap tahap
penglihatan murid:
- Sumber P & P
- Aktiviti Kurang peka terhadap Pemilihan sumber P & Pemilihan sumber P & Pemilihan sumber P &
Tidak peka dalam penggunaan sumber P P dan aktiviti yang P dan aktiviti yang P dan aktiviti amat baik
penyediaan sumber P & & P dan aktiviti murid dilaksanakan sesuai dilaksanakan baik, dan sesuai serta amat
P dan aktiviti murid tapi kurang menarik, sesuai serta membantu membantu proses P &
kurang mencabar dan proses P & P termasuk P termasuk
kurang berfungsi penggunaan ICT penggunaan ICT
97
Peka terhadap
keperluan khas murid Peka terhadap Kadar kepekaan Kadar kepekaan
- Brailler Kurang peka terhadap penggunaan keperluan terhadap penggunaan terhadap penggunaan
- Kanta keperluan khas murid khas murid keperluan khas sesuai keperluan khas amat
- CCTV dengan tahap sesuai dengan
Tidak peka terhadap keupayaan murid keupayaan murid
keperluan khas murid.
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan Menilai kemajuan murid Menilai kemajuan Mahir menilai Amat mahir menilai
penilaian semasa P & P secara sistematik. murid secara kemajuan murid kemajuan murid
Jangkaan pencapaian sistematik dan kerap selaras dengan objektif selaras dengan P & P.
tidak realistik. Mempunyai jangkaan memberi maklumbalas P & P.
tahap pencapaian yang yang membina. Amat berkebolehan
Gagal menyesuaikan realistik. Berupaya menggunakan pelbagai
diri dengan tahap Dapat memberi bukti menggunakan pelbagai bentuk penilaian.
pembelajaran individu Ada keupayaan menilai yang jelas tentang bentuk penilaian.
semasa P & P kesan P & P. penilaian pengajaran
dijalankan. dan kesan
pembelajaran.
.
Aplikasi nilai
catatkan diterpkan melalui aktiviti melalui aktiviti baik dan pada masa murni dengan baik dan
pengajaran dan pengajaran dan yang sesuai berkesan pada masa
Semua hasil sahaja daripada hasil hasil pembelajaran pembelajaran yaang pembelajaran yaang
pembelajaran yang pembelajaran yang yaang ditetapkan dapat ditetapkan dapat ditetapkan dapat
dicapai. dicapai

pelajaran atau tetapi kurang berkaitan pengukuhan yang pengukuhan dan pengukuhan /
amat berkesan.
98
C. AMALAN REFLEKSI
Pemikiran Reflektif Kurang berusaha Sentiasa berusaha Dapat menilai
Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk menilai kelemahan menilai kelemahan dan kelemahan dan
menilai diri menilai diri dan kekuatan diri. kekuatan diri kekuatan diri dengan
jujur dan jelas.
Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan Menyediakan catatan Menyediakan catatan, Dapat melaksanakan Dapat melaksanakan
refleksi yang tidak lengkap. memperlihatkan refleksi tetapi kurang refleksi untuk membuat
usaha untuk membuat menunjukkan usaha tindakan susulan yang
refleksi. membuat tindakan amat sesuai.
susulan
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat
portfolio RPI Menyediakan portfolio Menyediakan portfolio Menyediakan RPI yang Menyediakan portfolio
RPI tetapi tidak lengkap RPI tetapi ada baik dengan RPI dengan amat ba,
beberapa komponen memasukkan lengkap dan kemas
yang perlu komponen-komponen
dimasukkan perlu

Penampilan Diri
tempat. keyakinan diri. berbudi bahasa. santun, dan profesion. Penampilan
menonjolkan ciri-ciri diri yang
. peribadi seorang guru. menunjukkan
keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan Kurang menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan sifat-sifat Menunjukkan sifat-
sifat-sifat keprihatinan, sifat-sifat keprihatinan, penghayatan yang keprihatin, peka, mesra, sifat keprihatin, peka,
peka, mesra, dan peka, mesra, dan sederhana dari segi bertimbang rasa, sabar, mesra, bertimbang
beritmbang rasa beritmbang rasa sifat-sifat keprihatin, ikhlas, empati dan akrab rasa, sabar, ikhlas,
terhadapa kebajikan terhadapa kebajikan dan peka, mesra, serta mengambil berat empati dan akrab
dan keselamatan keselamatan murid. bertimbang rasa, terhadap masalah, serta mengambil berat
murid. sabar, dan ikhlas kepentingan kebajikan terhadap masalah,
terhadap kebajikan dan keselamatan murid. kepentingan kebajikan
murid. dan keselamatan
murid.
keibubapaan.
99
c. Sikap Profesional
Tidak memperlihatkan Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban masa Sedia berkorban
ciri-ciri profesionalisme kesedaran ciri-ciri profesional, dan tenaga masa dan tenaga
bertanggungjawab, menyumbang idea tugas
beriltizam, dedikasi, dan pandangan.
sanggup berkorban
masa, menyumbang Menyediakan Menunjukkan Sentiasa
idea. persediaan mengajar tanggungjawab dan menunjukkan
yang kurang kemas Menyediakan iltizam tanggungjawab dan
Tidak menyediakan persediaan mengajar iltizam yang tinggi
persediaan mengajar yang kemas Bekerja sebagai
yang kemas anggota profesional Bekerja dengan
dalam pasukan sekolah. bersungguh-sungguh
sebagai anggota
Menyediakan profesional dalam
persediaan mengajar pasukan sekolah.
yang kemas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
100
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN 2-11B
Borang PR1/PEMULIHAN
Nama Pelajar : ____________________________ No. K.P.: ________________________
Kursus : ____________________________________________________________
Pengkhususan/Opsyen: ______________________________________________________
Praktikum : Akhir
Sekolah : _____________________________________________________________
Mata Pelajaran : ___________________________ Tajuk : _______________________
Tahun/Ting :__________ Tarikh : _________ Masa : _______ Penyeliaan Ke: _______
Petunjuk Tahap
101
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PEMULIHAN

(Kemahiran ditulis mengikut
keputusan ujian diagnostik)
(A) c. Strategi pengajaran pembelajaran 1 2 3 4 5

PERANCANGAN
e. Persediaan pengajaran kumpulan 1 2 3 4 5
f. Penerapan nilai 1 2 3 4 5
g. Unsur KB 1 2 3 4 5
b. Pengajaran secara kumpulan 1 2 3 4 5
c. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
(B) d. Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5

PELAKSANAAN
f. Kualiti pembelajaran 1 2 3 4 5
g. Penutup 1 2 3 4 5
h. Pencapaian hasil pembelajaran 1 2 3 4 5

AMALAN
REFLEKSI b. Catatan reflektif 1 2 3 4 5
c. Pembinaan Portfolio 1 2 3 4 5
(D) b. Keprihatinan 1 2 3 4 5
SIKAP
DAN c. Pekerti 1 2 3 4 5
SAHSIAH
d. Sifat Profesional 1 2 3 4 5
ULASAN KESELURUHAN
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing Tandatangan Pelajar
.......................................................................... ....................................................
(Nama: ) (Nama : )
102
LAMPIRAN 2-11C
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 PEMULIHAN
1. Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum.

prestasi / kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3. Satu salinan Borang PR1 Pemulihan yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan
dalam portfolio.
PR1 Pemulihan
A. PERANCANGAN
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran Hasil pembelajaran
tidak eksplisit, tidak
kurang eksplisit, eksplisit, tepat, jelas, eksplisit, tepat, jelas eksplisit, tepat, jelas
sesuai dengan
kurang tepat dan tetapi kurang spesifik dan spesifik mengikut dan spesifik mengikut
peringkat kebolehan
kurang sesuai dengan mengikut kebolehan kehendak sukatan kebolehan murid serta
murid dan tidak
kebolehan murid serta murid serta kehendak pelajaran tetapi kehendak sukatan
memenuhi kehendak
kehendak sukatan sukatan pelajaran kurang mengikut pelajaran
sukatan pelajaran
pelajaran kebolehan murid serta
kehendak sukatan
pelajaran
Isi Pelajaran
Isi tidak sesuai dengan Isi kandungan kurang Isi sesuai dengan Isi sesuai dengan Isi amat sesuai
hasil pembelajaran dan sesuai dengan hasil hasil pembelajaran hasil pembelajaran dengan hasil
sukatan pelajaran. pembelajaran dan dan sukatan dan sukatan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. pelajaran. pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran tidak Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
mengikut urutan bagi pelajaran kurang pelajaran kurang jelas mengikut urutan amat jelas mengikut
mencapai hasil mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi bagi mencapai hasil urutan bagi mencapai
pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil pembelajaran hasil pembelajaran
pembelajaran pembelajaran
Persediaan mengikut
keputusan ujian
diagnostik
Isi pelajaran tidak

dinyatakan secara Isi pelajaran Isi pelajaran Isi pelajaran Isi pelajaran
tepat dan ujian dinyatakan kurang dinyatakan hampir dinyatakan dengan dinyatakan dengan
diagnostik tidak jelas dan ujian tepat dan jelas seperti tepat tetapi kurang tepat dan jelas
dijalankan . diagnostik tidak keputusan ujian jelas mengikut mengikut kumpulan
dijalankan dengan diagnostik. kumpulan hasil ujian hasil ujian diagnostik.
baik diagnostik.
103
Persediaan
Pengajaran
Kumpulan.
Lajur, langkah dan Lajur, langkah dan Lajur, langkah dan Lajur, langkah dan Lajur, langkah dan
bahan Bantu mengajar bahan bantu bahan bantu bahan bantu bahan bantu
tidak lengkap. mengajar disedia mengajar disedia mengajar disedia mengajar Amat
secara sederhana hampir lengkap dengan lengkap dan lengkap dan sesuai.
baik.
Strategi Pengajaran
dan pembelajaran
Strategi dan aktiviti

tidak sesuai dan tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti
mengambil kira hasil kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan amat sesuai,
pembelajaran yang kurang mengambil mengambil kira dan mengambil kira bertepatan dan
hendak dicapai, isi kira hasil sebahagian daripada semua aspek mengambil kira semua
pelajaran, keunikan pembelajaran yang faktor berikut: hasil pengajaran dan aspek pengajaran dan
individu murid (cth: hendak dicapai, isi pembelajaran yang pembelajaran pembelajaran
kecerdasan pelbagai), pelajaran, keunikan hendak dicapai, isi termasuk unsur-unsur termasuk unsur-unsur
sumber pengajaran individu murid, pelajaran, keunikan ICT dan KMD.
dan pembelajaran, sumber pengajaran individu murid, ICT dan KMD.
masa dan situasi. dan pembelajaran, sumber pengajaran
masa dan situasi. dan pembelajaran,
masa dan situasi.
Sumber Pengajaran
dan pembelajaran
Pemilihan sumber yang

tidak sesuai, tidak Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber Pemilihan sumber
mencukupi, tidak kurang sesuai, kurang sesuai, mencukupi, baik, sesuai serta amat baik dan amat
menarik, tidak mencukupi, kurang tetapi kurang menarik, membantu proses sesuai serta amat
mencabar dan tidak menarik, kurang kurang mencabar dan pengajaran dan membantu proses
berfungsi mencabar dan kurang kurang berfungsi pembelajaran pengajaran dan
berfungsi termasuk pembelajaran
penggunaan ICT termasuk penggunaan
ICT
Nilai
Tidak mencatatkan Pemilihan nilai yang Pemilihan nilai kurang Pemilihan nilai sesuai Pemilihan nilai amat
nilai yang perlu tidak sesuai untuk sesuai untuk untuk diterapkan sesuai untuk
diterapkan dalam diterapkan melalui diterapkan melalui melalui pelajaran diterapkan melalui
pengajaran pelajaran yang akan pelajaran yang akan yang akan pelajaran yang akan
Unsur KB
Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan Pernyataan kemahiran

mengenai kemahiran kemahiran berfikir kemahiran berfikir kemahiran berfikir berfikir amat jelas dan
berfikir. Tiada bukti tetapi kurang sesuai yang sesuai dengan jelas dan sesuai. sesuai. Terdapat
penggunaan alat dengan isi kandungan isi kandungan. Terdapat langkah- langkah-langkah
berfikir. Tiada contoh pelajaran. Kurang Terdapat langkah pengajaran pengajaran dan
soalan berdaya fikir. jelas penggunaan alat penggunaan alat dan pembelajaran pembelajaran untuk
Pemilihan kemahiran berfikir dan kurang berfikir dan bahan untuk penguasaan penguasaan
berfikir tiada perkaitan bahan rangsangan rangsangan tetapi kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
dengan isi kandungan yang sesuai dengan kurang sesuai dengan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
pelajaran. Tiada bahan kemahiran. Kurang aktiviti dan langkah melibatkan pelajar melibatkan pelajar
rangsangan yang aktiviti yang boleh pengajaran dan untuk mencapai untuk mencapai
sesuai dengan mencabar keupayaan pembelajaran yang objektif pembelajaran objektif pembelajaran
kemahiran. minda. dipilih. untuk kemahiran untuk kemahiran
belajar. belajar. Rancangan
penggunaan alat
berfikir jelas.
Terdapat
perancangan
pnggunaan teknik
penyoalan.
104
B. PELAKSANAAN

Permulaan
Membiarkan kelas Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
dalam keadaan tidak mewujudkan kesediaan pelajar. kesediaan pelajar. mewujudkan
terkawal dan tidak peka kesediaan murid kesediaan pelajar.
kepada kesediaan untuk belajar. Pelaksanaan set Pelaksanaan set
murid. induksi kurang induksi dapat menarik Pelaksanaan set
Pelaksanaan set berjaya menarik tumpuan sebahagian induksi yang amat
Pelaksanaan set induksi kurang sesuai. tumpuan pelajar. besar pelajar. sesuai, menarik,
induksi tidak sesuai. menyeronokkan,
dapat menarik
tumpuan dan
memotivasikan semua
pelajar
Pengajaran Secara
Kumpulan.
Guru menjalankan Guru menjalankan Guru mahir Guru amat mahir
Pengajaran tidak pengajaran secara pengajaran dan menjalankan menjalankan
dijalankan secara kumpulan tetapi tidak pembelajaran secara pengajaran dan pengajaran dan
kumpulan. sesuai dengan kumpulan dengan pembelajaran secara pembelajaran
keputusan ujian baik. kumpulan kumpulan.
diagnostik
Perkembangan
Pengajaran
Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya Berjaya

melaksanakan langkah- melaksanakan langkah pengajaran melaksanakan melaksanakan
langkah penyampaian. langkah-langkah dengan teratur dan langkah-langkah langkah-langkah
penyampaian. baik tetapi ada pengajaran secara pengajaran dengan
Penggunaan masa kalanya kurang teratur dan terkawal. amat teratur dan
tidak dikawal. Pengurusan masa berjaya dalam terkawal.
kurang luwes pengurusan masa. Maklumat/bahan yang
Tidak peka dengan (fleksibel). diajar berjaya Maklumat/bahan yang
keperluan pelajar. Boleh disampaikan diajar berjaya
Kurang peka dengan mempelbagaikan berperingkat- disampaikan
Gagal mengawal kelas keperluan pelajar. aktiviti mengikut peringkat. berperingkat-
sehingga terganggu kehendak dan peringkat.
kemajuan pengajaran Kurang berjaya kebolehan murid serta Kadar/kelajuan
dan pembelajaran. mengawal kelas menepati hasil penyampaian sesuai Kadar/kelajuan
sehingga terganggu pembelajaran tetapi dengan tahap penyampaian amat
Penyampaian isi kemajuan pengajaran kurang berjaya kebolehan pelajar. sesuai dengan tahap
pelajaran tidak teratur. dan pembelajaran. mengawal kebolehan pelajar.
sebahagian kecil Boleh
Penyampaian isi murid dalam kelas. mempelbagaikan Boleh
pelajaran kurang aktiviti mengikut mempelbagaikan
teratur. kehendak dan aktiviti mengikut
kebolehan murid serta kehendak dan
menepati hasil kebolehan murid serta
pembelajaran dan menepati hasil
berjaya mengawal pembelajaran dan
sebahagian besar berjaya mengawal
murid dalam kelas. semua murid dalam
kelas.
Pengurusan Bilik
Darjah
Tidak dapat mengurus

dan mengawal kelas
Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
Tidak mewujudkan mengurus dan persekitaran yang persekitaran yang mewujudkan
persekitaran mengawal kelas menggalakkan menggalakkan persekitaran yang
pembelajaran yang pembelajaran di pembelajaran di menggalakkan
kondusif. Kurang mewujudkan kalangan sebahagian kalangan sebahagian pembelajaran di
persekitaran pelajar. besar pelajar. kalangan sebahagian
Tidak peka terhadap pembelajaran yang besar pelajar.
105
disiplin pelajar. Disiplin kondusif. Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
kelas tidak terkawal. persekitaran persekitaran Dapat mewujudkan
Kurang peka terhadap pembelajaran yang pembelajaran yang persekitaran
Mengambil tindakan disiplin pelajar. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat pembelajaran yang
yang tidak tepat dalam Disiplin kelas kurang dapat memotivasikan memotivasikan amat kondusif dan
menangani kerenah terkawal. sebahagian pelajar. sebahagian besar dapat memotivasikan
pelajar. pelajar. sebahagian besar
Mengambil tindakan Ada usaha mengawal pelajar.
yang kurang tepat disiplin namun masih Dapat mengawal
Gelabah dalam dalam menangani ada tanda-tanda disiplin dengan baik. Dapat mengawal
menghadapi pelajar kerenah pelajar. keraguan dalam disiplin dengan amat
yang menimbulkan tindakannya. Arahan jelas dan baik.
gangguan. Kurang yakin dalam dipatuhi oleh Arahan amat jelas
menghadapi pelajar Arahan jelas dan sebahagian besar dan amat dipatuhi
Arahan yang diberi yang menimbulkan dipatuhi oleh pelajar. oleh sebahagian
mengelirukan. gangguan. sebahagian pelajar. besar pelajar.
Arahan yang diberi

kurang jelas.
Komunikasi
Menghadapi masalah Penggunaan bahasa Menyampaikan ilmu Berjaya Amat berjaya

sebutan dan dan sebutan yang dengan cara yang menggerakkan pelajar menggerakkan pelajar
penggunaan bahasa kurang jelas untuk sesuai tetapi kurang melalui penggunaan melalui penggunaan
untuk berkomunikasi berkomunikasi berjaya bahasa yang bahasa yang
dengan kelas atau dengan kelas atau memotivasikan ekspresif dan ekspresif dan
individu individu pelajar. berkesan. berkesan.
Suara tidak lantang; Suara kurang lantang; Kualiti suara adalah Kualiti suara adalah
nada intonasi dan cara nada, intonasi dan Suara lantang; nada, baik, dapat amat baik, dapat
bertutur tidak cara bertutur kurang intonasi dan cara mempelbagaikan mempelbagaikan
dipelbagaikan. dipelbagaikan. bertutur dapat nada dan intonasi nada dan intonasi
dipelbagaikan tetapi serta kelantangan serta kelantangan
Tidak peka tentang Kurang peka tentang kurang peka tentang suara sesuai. suara amat sesuai.
tahap penggunaan tahap penggunaan tahap penggunaan
bahasa pelajar. bahasa pelajar. bahasa pelajar. Sebutan adalah jelas, Sebutan adalah amat
tepat, menarik dan jelas, tepat, menarik
dapat mengekalkan dan dapat
perhatian pelajar. mengekalkan
perhatian semua
pelajar.
Kualiti Pembelajaran
Pelajar keliru terhadap

isi pelajaran. Sebahagian besar Pelajaran nyata dapat Pelajaran dapat Pelajaran amat
murid masih keliru difahami namun difahami dan pelajar difahami dan pelajar
Pelajar tertanya-tanya terhadap isi pelajaran. adakalanya pelajar memberi jawapan memberi jawapan
kerana masih tidak yang memberi yang tepat. yang tepat.
memahami maklumat. Sebahagian besar jawapan yang kurang
murid masih tepat. Membuktikan Membuktikan
Banyak kesilapan tertanya-tanya kerana pemahaman konsep pemahaman konsep
dalam jawapan yang masih tidak Boleh melaksanakan dan isi pelajaran. dan isi pelajaran.
diberi. memahami maklumat. aktiviti dan arahan
kerja tetapi ada Ada perubahan Ada perubahan
Tidak menghiraukan Terdapat beberapa ketikanya kurang tingkah laku. tingkah laku yang
aktiviti pengajaran dan kesilapan dalam tepat. amat nyata.
pembelajaran. jawapan yang diberi. Penglibatan yang aktif
Pelajar responsif dan dan responsif. Pelajar amat responsif
Kurang menghiraukan terlibat dalam aktiviti. dan terlibat
aktiviti pengajaran sepenuhnya dalam
dan pembelajaran. aktiviti.
Penutup
Gagal menamatkan Cuba membuat Penutup pelajaran Menamatkan Menamatkan

pelajaran penutup tetapi kurang yang sesuai tetapi pelajaran dengan pelajaran dengan
berkaitan dengan kurang menarik. aktiviti pengukuhan/ aktiviti pengukuhan/
tajuk pelajaran. penilaian cara yang penilaian cara yang
berkesan. amat berkesan.
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat
106
maklumat utama dicungkil tetapi rumusan/kesimpulan
dapat dikenal pasti. rumusan kurang
tepat.
Pelajar keluar / bersurai Memberi arahan Memberi arahan Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
dari kelas tanpa arahan untuk bersurai secara untuk bersurai secara pelajar dengan teratur pelajar dengan amat
yang jelas. teratur tetapi teratur tetapi teratur
pelaksanaannya tidak pelaksanaannya Memberi arahan
Bersurai secara yang terkawal. kurang terkawal. untuk bersurai secara Memberi arahan
tidak berdisiplin. teratur dan untuk bersurai secara
pelaksanaannya teratur dan
terkawal. pelaksanaannya
sangat terkawal dan
berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan
diberi diberi diberi
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Semua hasil Sebahagian kecil Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
pembelajaran yang sahaja daripada hasil hasil pembelajaran daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang yang ditetapkan dapat pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai melalui aktiviti
dicapai. dicapai. pengajaran dan
pembelajaran yang
disediakan.
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai-nilai murni seperti nilai murni yang murni dapat nilai-nilai murni menerapkan nilai-nilai
yang dicatatkan. diterapkan melalui diterapkan melalui dengan baik dan pada murni dengan baik
aktiviti pengajaran aktiviti pengajaran masa yang sesuai. dan berkesan pada
dan pembelajaran dan pembelajaran masa yang sesuai
yang dijalankan. yang dijalankan.
C. AMALAN REFLEKSI

Catatan Refleksi
Menyediakan
catatan tetapi tidak Menyediakan catatan Membuat catatan Dapat mengenal pasti Menunjukkan
memperlihatkan tetapi kurang refleksi tetapi kurang kekuatan dan kematangan dalam
usaha untuk memperlihatkan usaha mengambil tindakan kelemahan membuat refleksi
membuat refleksi. untuk membuat refleksi. susulan dan pengajaran dan kritikal dan ulasan
menunjukkan usaha pembelajaran serta kendiri.
Catatan refleksi tidak Catatan refleksi kurang meningkatkan kualiti mengambil tindakan
berkualiti. berkualiti. diri susulan. Kebolehan membuat
tindakan susulan.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti diri
Pemikiran Reflektif Dapat mengenal pasti

serta menilai
Tidak berusaha kekuatan dan
untuk menilai diri Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk Sentiasa berusaha kelemahan diri
menilai diri menilai kekuatan dan menilai kelemahan dengan amat jelas.
Tidak dapat kelemahan diri, tetapi dan kekuatan diri.
menghubung kaitkan Kurang dapat tidak dapat Dapat
sebab dan akibat menghubung kaitkan menghubug kaitkan Dapat menghubungkaitkan
tentang tindakan sebab dan akibat sebab dan akibat menghubungkaitkan sebab dan akibat
yang telah diambil. tentang tindakan yang tentang tindakan yang sebab dan akibat terhadap tindakan
telah diambil. telah diambil. yang telah diambil. yang diambil
107
Tidak menunjukkan
usaha untuk Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan Dapat mengaitkan
merancang dan usaha untuk merancang situasi dan situasi dan sebab dan akibat
membuat tindakan dan membuat tindakan pengalaman untuk pengalaman untuk untuk membuat
susulan. susulan. membuat inferens. membuat inferens. inferens.
Dapat meramal kesan

sesuatu tindakan dan
bertindak
berlandaskan bukti,
seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat Menunjukkan Menunjukkan

Portfolio seperti yang mengemaskinikan penambahan kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan maklumat dan kerajinan dalam kerajinan dalam
maklumat dan dokumen dokumen yang proses pembinaan proses pembinaan
Tidak berusaha baru relevan dengan portfolio – dokumen portfolio – dokumen
untuk menambah objektif praktikum, dan maklumat yang dan maklumat yang
maklumat dan Maklumat yang tetapi pengolahannya ditambah itu relevan. ditambah itu amat
dokumen yang diberikan kurang kurang kemas, kreatif relevan.
relevan. berkaitan dengan dan teratur. Penulisan jurnal
objektif praktikum diteruskan dan Penulisan jurnal
Tidak meneruskan Dapat mengenalpasti menunjukkan amalan menunjukkan amalan
penulisan jurnal. Penulisan jurnal kurang isu dalam penulisan refleksi yang jelas. refleksi yang amat
mengenalpasti isu dan jurnal tetapi kurang jelas.
langkah-langkah berupaya mengupas Penyediaan portfolio
penyelesaiannya. isu serta mencari kemas, kreatif dan Penyediaan portfolio
penyelesaiannya. teratur serta menepati amat kemas, kreatif
praktikum

Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang sesuai Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Penampilan diri yang
dengan profesion dengan profesion dan bersopan santun, berbudi bahasa, menunjukkan
dan tempat. tempat. berbudi bahasa. sopan santun, keyakinan diri dalam
memiliki sifat mesra segala perlakuan,
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk dan mempunyai mesra dan memiliki
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan perawakan dan sifat kecindan serta
dengan keadaan dan dengan keadaan dan suasana mesra dan kewibawaan sebagai dapat menimbulkan
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. kesan yang
kalangan pelajar. menyenangkan,
bersopan santun,
berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.

menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
108
Keprihatinan
Amat prihatin dan
Tidak prihatin Kurang peka terhadap Menunjukkan sifat- menunjukkan sifat
terhadap keperluan keperluan pelajar dan sifat kemanusiaan, kemanusiaan seperti
pelajar yang berbeza kurang berusaha untuk Peka terhadap peka, mesra dan peka, mesra,
dan bermasalah menangani masalah keperluan pelajar dan sabar terhadap bertimbang rasa,
berusaha menangani masalah dan sabar, empati dan
masalah keperluan pelajar. akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan,
kebajikan dan
keselamatan pelajar.
Dapat membuat
tindakan yang amat
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.
Pekerti
Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan Berpekerti terpuji, Sentiasa
menyesuaikan tingkah laku sebagai tahu menyesuaikan luhur dan bersifat menunjukkan budi
tingkah laku sebagai seorang guru. tingkah laku sebagai mulia sebagai model pekerti yang luhur,
seorang guru. seorang guru kepada guru di terpuji, berbudi
sekolah. bahasa serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai

model kepada murid
Sentiasa
mengaplikasikan nilai-
nilai murni
Sifat Profesional
Tidak
memperlihatkan ciri- Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban Sedia berkorban
ciri profesionalisme kesedaran ciri-ciri profesional, masa dan tenaga masa dan tenaga
bertanggungjawab, menyumbang idea Menunjukkan tugas
beriltizam, dedikasi, Menyediakan dan pandangan. tanggungjawab dan
sanggup berkorban persediaan mengajar iltizam Sentiasa
masa, menyumbang yang kurang kemas Menyediakan menunjukkan
idea. persediaan mengajar Bekerja sebagai tanggungjawab dan
yang kemas anggota profesional iltizam yang tinggi
Tidak menyediakan dalam pasukan
persediaan mengajar sekolah. Bekerja dengan
yang kemas bersungguh-sungguh
Menyediakan sebagai anggota
persediaan mengajar profesional dalam
yang kemas pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
109
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN 2-12
Borang PR2
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir praktikum dan

dilengkapkan bersama oleh pensyarah pembimbing
dan guru pembimbing major/elektif
Nama Pelajar : ______________________________________ No. K.P.: ______________________
Kursus : ________________________________ Ambilan : ___________________________
Major : _________________________________ Elektif : ___________________________
Nama Sekolah : __________________________________________________________________
Rumusan untuk praktikum
Petunjuk Tahap
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan
Tahap 3 : Pencapaian sederhana
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP
Tahap Peratus 10% Peratus 30%
1 0 – 3.9 0 – 11.9
2 4.0 – 4.9 12.0 – 14.9
3 5.0 – 6.4 15.0 – 19.4
4 6.5 – 7.9 19.5 – 23.9
5 8.0 – 10.0 24.0 – 30.0
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
Sila bulatkan angka yang berkenaan
110
Aspek Tahap Ulasan
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5

(10 markah)
- Semangat dan daya tahan

- Hubungan dengan murid
- Hubungan dengan kakitangan sekolah
- Hubungan dengan ibu bapa dan masyarakat
setempat Markah A =
(Rujuk Portfolio)
__________
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA 1 2 3 4 5

PELAJARAN
(10 markah)
- Kefahaman tentang ilmu, konsep dan kemahiran Markah B =

- Kefahaman tentang keperluan kurikulum
(Rujuk borang-borang PR1) __________
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1 2 3 4 5

(30 markah)
- Perancangan
- Pelaksanaan Markah C =
- Amalan refleksi
- Sikap dan sahsiah __________
(Rujuk borang-borang PR1)
D. KOMUNIKASI (10 markah) 1 2 3 4 5
- Suara
- Kejelasan dan kesesuaian bahasa
- Komunikasi bukan lisan Markah D =
- Menerang dan menunjuk cara
- Kecindan __________
(Rujuk Borang-borang PR1)
E. PENGURUSAN BILIK DARJAH (10 markah) 1 2 3 4 5
- Pengurusan murid
- Kebolehan memotivasikan murid
- Pengurusan persekitaran pembelajaran Markah E =
- Kawalan bilik darjah
- Penggunaan ganjaran/dendaan __________
(Rujuk borang-borang PR1)
111
Aspek Tahap Ulasan
F. PENILAIAN (10 markah) 1 2 3 4 5
- Menyemak dan memberi maklum balas tentang

kerja murid
- Menyimpan rekod murid
- Kesedaran tentang prestasi murid Markah F =
- Penilaian pembelajaran
- Penilaian pengajaran
(Rujuk PR1, buku persediaan mengajar dan __________
portfolio)
G. KOKURIKULUM (10 markah) 1 2 3 4 5

- Kehadiran
- Penglibatan
Markah G =
(Rujuk portfolio) __________
H. PERANAN-PERANAN LAIN (10 markah) 1 2 3 4 5
- Bimbingan
- Pengurusan dan pentadbiran Markah H =
(Rujuk portfolio) __________
Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = (A + B + C + D + E +F + G + H ) = %
ULASAN (Diisikan bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan/Nama Guru Pembimbing
______________________________________
Tandatangan/Nama Pensyarah Pembimbing
______________________________________ Tarikh : ___________________________
112
LAMPIRAN 2-12A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM (PR2)

1. Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi
pelajar.
2. Pensyarah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan dan
penilaian pada borang PR2.
3. Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(i) Borang PR1
(ii) Portfolio praktikum
(iii) Buku persediaan pengajar
4. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat
rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.
5. Borang PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL
Tahap 1 Tahap 2 Tahap3 Tahap 4 Tahap5

Tidak ada Semangat bekerja Ada tanda-tanda Menunjukkan Menampilkan sifat-
komitmen dalam dan komitmen minat dan keupayaan sifat profesional
menjalankan tugas. kurang ketara, komitmen; profesional yang yang amat baik,
menghadapi menunjukkan baik selaras dengan mudah diterima
Tidak ada usaha masalah memilih kesanggupan untuk peranannya. sebagai rakan
untuk mewujudkan pendekatan menyesuaikan diri Dapat sejawat, kakitangan
hubungan dengan profesional, sukar dengan rakan, menyesuaikan diri sekolah, ibu bapa
kanak-kanak, menerima teguran, kanak-kanak, dengan rakan, dan masyarakat dan
kakitangan sekolah, menghadapi kakitangan sekolah, kanak-kanak, kaki dapat
ibu bapa dan kesulitan ibu bapa dan tangan sekolah, ibu menyesuaikan diri
masyarakat berhubung dengan masyarakat. bapa dan dengan
setempat. rakan-rakan secara Kadang kala masyarakat. persekitaran.
sosial dan menghadapi Berjaya menarik
profesional. kesukaran dengan minat kanak-kanak.
Ada masalah rakan, kanak- Memiliki semangat
hubungan dengan kanak, kaki tangan dan komitmen kerja
kanak-kanak, sekolah, ibu bapa yang amat tinggi.
kakitangan sekolah, dan masyarakat.
ibu bapa dan
masyarakat
setempat.
113
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN
Kefahaman yang Kefahaman yang Kefahaman yang Penguasaan yang Penguasaan yang
sangat rendah terhad tentang mata sederhana tentang baik tentang mata amat baik tentang
tentang mata pelajaran pengetahuan, pelajaran mata pelajaran
pelajaran pengkhususan/minor/ konsep dan pengkhususan/minor/ pengkhususan/minor/
pengkhususan/minor/ elektif. kemahiran mata elektif dan elektif.
elektif. pelajaran berkebolehan
Pengetahuan yang pengkhususan/minor/ menyesuaikannya Sentiasa berupaya
Pengetahuan yang terhad tentang elektif. mengikut umur dan menghadapi
rendah tentang keperluan kurikulum tahap kebolehan masalah di luar
keperluan kurikulum sekolah. Kurang Pengetahuan dan murid. jangkaan.
sekolah. Kurang berupaya kefahaman yang
berupaya mengembangkan sederhana tentang Kefahaman yang Memahami dengan
mengembangkan pengetahuan keperluan kurikulum baik tentang baik keperluan
pengetahuan tentang mata sekolah. keperluan kurikulum murid pada semua
tentang mata pelajaran sekolah dan tahap kurikulum
pelajaran pengkhususan/minor/ program dalam proses
pengkhususan/minor/ elektif. pengajaran serta pengajaran dan
elektif. boleh menyediakan pembelajaran.
rancangan kerja
yang baik.
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Persediaan mengajar Persediaan mengajar Urutan rancangan Persediaan mengajar Berjaya membuktikan
tidak mencukupi, tidak tidak mencukupi, pengajaran dibuat dengan teliti keaslian pemikiran
menyedari keperluan kurang menyedari berlandaskan selaras dengan dan kemahiran dalam
murid, strategi keperluan murid, rancangan pelajaran, keperluan dan merancang dan
pengajaran tidak strategi pengajaran ekspektasi terhadap kebolehan murid. Isi membuat persediaan
sesuai, tidak ada kurang sesuai, murid realistik. pelajaran mengajar.
sumber pengajaran sumber pengajaran Tugasan disampaikan dengan Menggunakan
pembelajaran. pembelajaran tidak pembelajaran yang jelas dan dalam pelbagai strategi
sesuai/tidak disediakan sesuai. situasi yang pengajaran
mencukupi, Menggunakan strategi merangsangkan. pembelajaran dengan
persembahan pengajaran yang Struktur pengajaran berkesan.
pengajaran lemah. sesuai, menggunakan disusun dan Memenuhi keperluan
sumber dengan dilaksanakan dengan perbezaan individu
berkesan. teratur. murid.
Pemeringkatkan Sumber pengajaran Berjaya menjana
pengajaran masih pembelajaran sesuai keseronokan belajar
lemah. dan digunakan dan mengembangkan
dengan memuaskan. minat inkuiri
Berjaya mengekalkan penemuan di
perhatian dan minat kalangan murid.
murid.
D KOMUNIKASI

Menghadapi masalah Menghadapi masalah Menggunakan bahasa Dapat menggerakkan Berjaya mengerakkan
sebutan dan sebutan dan yang jelas dan sesuai. murid melalui murid melalui
penggunaan bahasa penggunaan bahasa Cuba menyesuaikan penggunaan bahasa penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi untuk berkomunikasi penggunaan suara yang ekspresif dan yang ekspresif dan
kepada kelas atau kepada kelas atau dari segi kelantangan, berkesan. berkesan. Kualiti
individu, suara terlalu individu, suara kurang nada dan intonasi Menyampaikan ilmu suara adalah baik;
perlahan; nada lantang; nada intonasi serta peka tentang dengan cara yang dapat
intonasi dan cara dan cara bertutur tahap penggunaan meransangkan dan mempelbagaikan
bertutur tidak kurang menarik. bahasa murid. penuh semangat nada dan intonasi
dipelbagaikan. serta kelantangan
suara sesuai.
Sebutan adalah jelas,
Tidak peka tentang Kurang peka tentang tepat , menarik dan
tahap penggunaan tahap penggunaan dapat mengekalkan
bahasa murid. bahasa murid. perhatian murid
114
E PENGURUSAN BILIK DARJAH

Tidak mampu Sering menghadapi Mampu membuat Berkeyakinan dalam Boleh
menangani kerenah masalah menangani keputusan dan mengurus murid. mempelbagaikan
murid dan mengawal kerenah murid dan menangani situasi tugas, peka terhadap
kelas. mengawal kelas. kelas, dapat Berjaya menyediakan keperluan kumpulan,
Tidak dapat Persekitaran mengelola dan situasi pembelajaran berjaya mengurus
mewujudkan pengajaran dan mengendalikan murid yang bermakna, masa dengan amat
persekitaran pembelajaran kurang dengan teratur. menarik, selesa dan baik dalam
pengajaran dan kondusif. berkesan. pengajaran dan
pembelajaran yang Mewujudkan dan pembelajaran.
kondusif. Kadangkala bertindak mengekalkan Dapat menarik minat
melulu dan memberi persekitaran dan memotivasikan Persekitaran
Bertindak melulu dan arahan yang sering pembelajaran yang kebanyakan murid. pembelajaran
memberi arahan yang mengelirukan. bermakna. menyeronokkan.
sering mengelirukan. Berupaya menangani Dapat menangani
Kurang berjaya Memberi ganjaran individu serta boleh situasi yang berlaku
Kurang berjaya menan- dan teguran yang mengawal kelas secara tiba-tiba
menangani kejadian gani kejadian yang sesuai. dengan tenang. dengan bijak dan
yang berlaku secara berlaku secara tiba- penuh keyakinan.
tiba-tiba. tiba.
Berupaya
mempertingkatkan
minat murid.
F. PENILAIAN

Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja Pemeriksaan kerja Pemeriksaan kerja Mahir menilai
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. murid cermat/teliti. murid cermat, dan kemajuan murid
murid dijalankan. teliti berdasarkan selaras dengan
nilaitara tertentu. objektif
pembelajaran.
Tidak peka tentang Kurang peka Dapat Merekod kemajuan Berkebolehan

tahap penguasaan tentang tahap mengenalpasti murid secara membuat refleksi
individu terhadap isi penguasaan pencapaian individu sistematik dan kendiri secara
kandungan individu terhadap isi dalam isi kerap memberi mendalam dan
kurikulum. kandungan kandungan maklumbalas yang kritis.
kurikulum. kurikulum. membina.
Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai Dapat memberi Berkebolehan

pencapaian tidak pencapaian kurang jangkaan tahap bukti yang jelas menggunakan dan
realistik. realistik. pencapaian yang tentang penilaian membina soalan-
realistik. pengajaran dan soalan aras tinggi.
kesan
pembelajaran.
Gagal Kurang mampu Menilai dan Mengembangkan Berkebolehan

menyesuaikan diri menyesuaikan diri merekod kemajuan kebolehan membuat refleksi.
dengan tahap dengan tahap murid secara membuat refleksi. Berupaya
pembelajaran pembelajaran sistematik. Kurang berupaya menggunakan dan
individu. individu. menggunakan dan membina soalan-
Ada keupayaan membina soalan- soalan aras tinggi.
Tidak berkebolehan Keupayaan untuk menilai kesan soalan aras tinggi.
membuat refleksi. membuat refleksi pengajaran
terhad. pembelajaran.
Ada kebolehan
membuat refleksi.
115
G. KOKURIKULUM
Menerima tugas Menerima tugas Terlibat sebagai Menjadi pembantu Menjadi pembantu
sebagai pembantu sebagai pembantu pembantu penasihat penasihat
penasihat aktiviti penasihat aktiviti penasihat aktiviti kokurikulum, kokurikulum secara
kokurikulum. kokurikulum. kokurikulum. memperlihatkan aktif dan
minat dan kerajinan bertanggungjawab.
menjalankan tugas.
Tidak ada Kurang penglibatan Mengendalikan Ada kemahiran Menunjukkan

penglibatan dalam dalam aktiviti aktiviti kokurikulum mengelola dan kemahiran
aktiviti kokurikulum. kokurikulum. tetapi tidak begitu berminat untuk mengelola dengan
bersungguh- menguasai cekap.
Tidak Tidak sungguh dan tidak kemahiran baru.
memperlihatkan memperlihatkan juga Menunjukkan minat
kemahiran kemahiran memperlihatkan dan kesungguhan
mengelola dan juga mengelola. minat untuk untuk menguasai
tidak menunjukkan menguasai kemahiran baru
minat dan kemahiran baru. yang diperlukan
kesungguhan untuk untuk menjalankan
menguasai aktiviti.
kemahiran yang
diperlukan.
Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum
H. PERANAN-PERANAN LAIN

A. Bimbingan
Tidak menampil Kurang memberi Ada usaha untuk Ada usaha untuk Berjaya
diri sebagai bimbingan kepada membimbing. Kerap membimbing. menampilkan diri
pembimbing. murid-murid. Lebih juga membimbing Sentiasa sebagai
Tidak memberi gemar memberi murid-murid dalam membimbing murid- pembimbing.
perhatian dalam jawapan terus menangani murid dalam Berkebolehan
hal kerenah daripada masalah-masalah menangani dalam membantu
murid-murid. membimbing ke pembelajaran, masalah-masalah murid-murid
Tidak tahu arah mencari sosial dan peribadi. pembelajaran, menangani
/mahu penyelesaian bagi Ada kesanggupan sosial dan peribadi. masalah-masalah
mengatasi masalah akademik meluangkan masa Sanggup pembelajaran,
masalah murid. Kurang tambahan untuk meluangkan masa sosial dan peribadi.
pembelajaran, memberi tumpuan membimbing murid- tambahan untuk Memperlihatkan ciri-
sosial dan kepada masalah murid apabila membimbing murid- ciri bimbingan yang
peribadi murid. sosial dan peribadi diarahkan sahaja. murid bila-bila masa profesional. Mahir
Bimbingan di murid. Bimbingan sahaja. menggunakan
dalam dan di diberi semasa teknik-teknik
luar bilik darjah waktu mengajar pemudahcaraan
tidak diberikan. sahaja. semasa
membimbing.
B. Pengurusan
dan .
Pentadbiran
Tidak Kurang Menampilkan Menampilkan Menerima dan

menampakkan menampakkan kemahiran untuk kemahiran untuk sanggup
kemahiran kemahiran memikul tanggung- memikul tanggung- memainkan
mengurus, mengurus, jawab dan peranan- jawab dan peranan- pelbagai peranan
merancang, merancang, peranan lain yang peranan lain yang lain yang membawa
116
mengelola, mengelola, diberikan. Arahan diberi. Arahan kebaikan kepada
mengendalikan mengendalikan pentadbiran pentadbiran sekolah.
kerja atau peranan kerja atau peranan dilaksanakan dilaksanakan Melaksanakan
bukan mengajar bukan mengajar dengan cara yang dengan cara yang semua peranan
yang boleh yang boleh bertanggungjawab. bertanggungjawab. dengan segera,
menampilkan ciri- menimpilkan ciri-ciri Boleh merancang Boleh merancang bersungguh-
ciri sebagai guru sebagai guru dengan baik tetapi dan mengelola sungguh dan
sekolah. Lambat sekolah. menghadapi dengan baik. dengan penuh
melaksanakan Kurang komited dan masalah dalam Mempunyai tanggungjawab.
arahan-arahan kurang cekap pengelolaan. Boleh kebolehan Cekap dalam
pentadbiran. merancang dan memimpin dan memimpin dan merancang,
Tidak mengelola aktiviti mengarah tetapi mengarah. mengelola dan
bertanggungjawab yang berkaitan kurang cekap. mengurus pelbagai
dan tidak dengan peranan sumber untuk
bersungguh- dan tanggungjawab mencapai objektif
sungguh dalam baru yang sekolah.
memainkan diberikan. Menampilkan diri
peranan-peranan sebagai pengelola
lain yang boleh yang ada kemahiran
membawa kebaikan berkomunikasi,
kepada sekolah. kecekapan
memimpin, dan
kemahiran memberi
motivasi.
117
BAHAGIAN 4
INTERNSHIP
INTERNSHIP
118
1. KONSEP
Internship ialah peringkat transisi profesional yang bertujuan untuk mengaitkan

pengalaman amalan profesional pelajar dengan tugas guru permulaan. Pelajar
dikehendaki merancang, melaksana dan menilai aktiviti yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah serta aktiviti rutin sekolah
yang telah menjadi budaya sekolah. Pada peringkat ini, pelajar perlu menunjukkan sifat
kepemimpinan dalam pengurusan pelbagai aktiviti sekolah dengan bimbingan pensyarah
pembimbing. Internship juga memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan
keyakinan diri, jati diri, ketahanan diri, membentuk sifat kepemimpinan dan memupuk nilai
profesionalisme keguruan ke arah melahirkan guru permulaan yang berkesan.
2. OBJEKTIF
Melalui program internship, pelajar akan dapat:
a) Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah
b) Menunjukkan komitmen yang tinggi ke arah kecemerlangan, akauntabiliti dan
integriti dalam melaksanakan tugas
c) Membina hubungan dan kerjasama dengan rakan sejawat untuk
meningkatkan kejelekitan pasukan
d) Berkomunikasi secara berkesan dengan komuniti sekolah dalam pelbagai
situasi
e) Menguruskan masa, emosi dan tekanan secara berkesan sesuai dengan
sahsiah seorang guru
f) Membuat refleksi dan menilai amalan pengajaran dan pembelajaran di luar
bilik darjah serta menjana idea baru untuk penambahbaikan yang berterusan
g) Menunjukkan usaha menangani pelbagai cabaran untuk memenuhi kehendak
program pendidikan semasa
h) Menampilkan ciri-ciri kepemimpinan bersesuaian dengan tanggungjawab
yang diberikan.
i) Menunjukkan inisiatif ke arah meningkatkan nilai profesionalisme keguruan
secara berterusan.
3. PROSEDUR PELAKSANAAN
(i) Syarat
(a) Pelajar telah menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah

(PBS) dan praktikum mengikut struktur kursus yang telah
ditetapkan.
(b) Pelajar yang gagal dikehendaki mengulang keseluruhan internship
(iii) Penempatan
119
Pelajar ditempatkan di sekolah yang sama semasa menjalani Praktikum 3.
(iii) Tempoh
Pelajar perlu menjalani internship selama empat minggu dalam semester lapan.
(iv) Bilangan Waktu Mengajar
a) Minimum 2 waktu seminggu
b) Maksimum 4 waktu seminggu
c) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major.
d) Pelajar major prasekolah dikehendaki mengajar 1 hari pengajaran

sepenuhnya dalam seminggu.
(i) Pelajar
b) Memahami, menghayati dan berusaha mencapai matlamat dan objektif

internship
c) Berbincang dengan pengurus sekolah dan mentor untuk mencapai

persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing semasa
internship
d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan

staf sokongan di sekolah
e) Mematuhi dan mengamalkan Etika Profesion Perguruan, peraturan IPGM,

dan peraturan sekolah
f) Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang

tempoh praktikum
g) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan
h) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
i) Menulis persediaan mengajar sebelum melaksanakan pengajaran mengikut

bilangan waktu mengajar yang telah ditetapkan
j) Menyediakan perancangan dan pelan tindakan projek atau aktiviti yang

berkaitan dengan pembangunan diri murid atau perkembangan profesional
guru di sekolah
k) Melaksanakan projek atau aktiviti dan menilai keberkesanannya
l) Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang

kritikal semasa internship. Penulisan jurnal dibuat berdasarkan tempoh
120
masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang
difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)
m) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4A)
n) Melengkapkan dan mengemaskinikan portfolio internship
o) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran internship ke Unit

Praktikum
p) Menyerahkan portfolio internship yang telah dilengkapkan kepada

pensyarah pembimbing pada minggu kedua selepas tamat internship.
(ii) Pengurus Sekolah
b) Memahami, menghayati dan berusaha mencapai matlamat dan objektif

internship
c) Melantik mentor untuk membimbing pelajar semasa internship
d) Memaklumkan kes-kes disiplin pelajar kepada IPGM yang berkaitan (jika

ada)
e) Menilai prestasi pelajar dalam internship dengan menggunakan borang

PR3
(Rujuk Lampiran 3-1)
5. PROJEK/AKTIVITI INTERNSHIP
Pelajar dikehendaki memilih mana-mana projek/aktiviti yang berkaitan dengan

kurikulum atau kokurikulum yang dijalankan di sekolah.
Contoh projek/aktiviti yang boleh dilaksanakan:

 Melaksanakan tugas sebagai guru kelas
 Menguruskan perhimpunan mingguan
 Merancang dan mengelolakan pertandingan peringkat sekolah
 Merancang dan menguruskan program motivasi peringkat sekolah
 Merancang dan mengelolakan projek/aktiviti keceriaan dan kebajikan
komuniti sekolah
 Merancang dan menguruskan pertandingan sukan
 Merancang dan menguruskan aktiviti unit beruniform
 Merancang dan menguruskan pelaksanaan kursus dalaman untuk warga
sekolah
6. PENILAIAN INTERNSHIP
Penilaian pelajar dalam internship dibuat oleh pengurus sekolah dan mentor pada
minggu akhir berasaskan kepada komponen-komponen yang dinyatakan dalam
Jadual 4.1
121
Komponen Penilaian Rujukan Wajaran
1. Kemahiran interpersonal Pengurus sekolah dan

10%
dan intrapersonal mentor
2 Perancangan projek/aktiviti Porfolio internship 10%
3. Pelaksanaan projek/aktiviti Portfolio internship 30%
4. Penilaian projek/aktiviti Portfolio internship 10%
5. Jurnal reflektif Portfolio internship 10%
Pengurus sekolah dan

6. Sikap dan sahsiah 30%
mentor
Jumlah 100%
Jadual 4.1: Komponen Penilaian Internship
122
LAMPIRAN 3
123
KAMPUS PULAU PINANG
LAMPIRAN 3-1
BORANG PR3
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA _______________________________
BORANG PENILAIAN INTERNSHIP
Perhatian: Borang ini digunakan untuk penilaian internship yang perlu dilengkapkan
mentor dan pengurus sekolah.
Nama Pelajar : ____________________________________ No. K.P.: ______________________
Kursus : ________________________________ Ambilan : _____________________
Major : _________________________________ Elektif : _____________________
Nama Sekolah : ________________________________________________________________
Rumusan untuk Intership
Petunjuk Tahap
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan
Tahap 3 : Pencapaian sederhana
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP
Tahap Peratus 10% Peratus 30%
1 0 – 3.9 0 – 11.9
2 4.0 – 4.9 12.0 – 14.9
3 5.0 – 6.4 15.0 – 19.4
4 6.5 – 7.9 19.5 – 23.9
5 8.0 – 10.0 24.0 – 30.0
124
BORANG PENILAIAN INTERNSHIP (PR3)
Arahan: Sila bulatkan angka yang berkenaan
Aspek Tahap Ulasan
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5

(10 markah)
- Komunikasi
- Hubungan dengan murid
- Hubungan dengan kakitangan sekolah
- Hubungan dengan ibu bapa dan masyarakat
setempat Markah A =
(Rujuk Portfolio Internship)
__________
B. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI 1 2 3 4 5
(10 markah)
- Matlamat jelas dan sesuai Markah B =

- Pelan tindakan disediakan
- Menyatakan dengan jelas pihak terlibat __________
- Tempoh masa pelaksanaan projek/aktiviti sesuai
(Rujuk perancangan)
C. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI 1 2 3 4 5
(30 markah)
- Mengikut kesesuaian jadual perancangan Markah C =
- Penglibatan aktif peserta
- Pengendalian projek/aktiviti lancar
- Maklum balas/komen peserta __________
D. PENILAIAN PROJEK/AKTIVITI (10 markah) 1 2 3 4 5
- Menyediakan laporan projek/aktiviti

- Cadangan penambahbaikan Markah D =
- Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti
__________
E. JURNAL REFLEKTIF (10 markah) 1 2 3 4 5
- Mengenal pasti masalah

- Mengenal pasti punca masalah
- Merancang strategi penyelesaian masalah Markah E =
- Melaksanakan strategi penyelesaian masalah
- Penilaian kendiri dan rumusan __________
125
Aspek Tahap Ulasan
F. SIKAP DAN SAHSIAH (30 markah) 1 2 3 4 5
- Penampilan diri
- Keprihatinan
- Pekerti
- Sifat profesional Markah F =
__________
Jumlah Keseluruhan Markah = (A + B + C + D + E +F ) = _______%
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan Mentor Tandatangan Guru Besar dan Cop
________________________________ _______________________________
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: _________________________
126
LAMPIRAN 3-2
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN INTERNSHIP (PR3)

1. Borang PR3 digunakan untuk membuat penilaian internship.
2. Pensyarah, pengurus sekolah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum
membuat rumusan dan penilaian pada borang PR3.
3. Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat
rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.
4. Borang rumusan PR3 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL
Tidak ada komitmen Semangat bekerja dan Ada tanda-tanda minat Menunjukkan keupayaan Menampilkan sifat-sifat
dalam menjalankan komitmen kurang ketara, dan komitmen; profesional yang baik profesional yang amat
tugas. menghadapi masalah menunjukkan selaras dengan baik, mudah diterima
memilih pendekatan kesanggupan untuk peranannya. sebagai rakan sejawat,
Tidak ada usaha untuk profesional, sukar menyesuaikan diri Dapat menyesuaikan diri kakitangan sekolah, ibu
mewujudkan hubungan menerima teguran, dengan rakan, kanak- dengan rakan, kanak- bapa dan masyarakat
dengan kanak-kanak, menghadapi kesulitan kanak, kakitangan kanak, kaki tangan dan dapat menyesuaikan
kakitangan sekolah, ibu berhubung dengan sekolah, ibu bapa dan sekolah, ibu bapa dan diri dengan persekitaran.
bapa dan masyarakat rakan-rakan secara masyarakat. masyarakat. Berjaya menarik minat
setempat. sosial dan profesional. Kadang kala kanak-kanak. Memiliki
Ada masalah hubungan menghadapi kesukaran semangat dan komitmen
dengan kanak-kanak, dengan rakan, kanak- kerja yang amat tinggi.
kakitangan sekolah, ibu kanak, kaki tangan
bapa dan masyarakat sekolah, ibu bapa dan
setempat. masyarakat.
B. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI
Perancangan Perancangan Perancangan Perancangan Perancangan

projek/aktiviti tidak jelas, projek/aktiviti kurang projek/aktiviti jelas, tetapi projek/aktiviti jelas dan projek/aktiviti sangat
tidak teratur, strategi jelas, kurang teratur, kurang teratur, strategi teratur, strategi sesuai, jelas dan teratur, strategi
tidak sesuai, tidak ada strategi kurang sesuai, sesuai, sumber rujukan sumber rujukan sesuai sesuai, sumber rujukan
sumber rujukan, sumber rujukan sangat terhad, persembahan dengan tajuk, pelbagai dan sesuai
persembahan sangat terhad, persembahan mengikut format persembahan mengikut dengan tajuk,
lemah lemah format persembahan kreatif dan
mengikut format
C. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI
Tidak jelas, tidak teratur, Kurang jelas, kurang Jelas, tetapi kurang Jelas dan Sangat jelas dan
tidak mengikut jadual teratur,mengikut jadual teratur,mengikut jadual teratur,mengikut jadual teratur,mengikut jadual
perancangan. perancangan. perancangan. perancangan. perancangan.
127
D. PENILAIAN PROJEK/AKTIVITI
Tidak jelas, tidak teratur Kurang jelas, kurang Jelas, tetapi kurang Jelas dan teratur teratur Sangat jelas dan teratur
menyediakan laporan teratur menyediakan teratur menyediakan menyediakan laporan menyediakan laporan
projek/aktiviti laporan projek/aktiviti laporan projek/aktiviti projek/aktiviti projek/aktiviti
Cadangan Cadangan Cadangan Cadangan Cadangan

penambahbaikan penambahbaikan penambahbaikan penambahbaikan penambahbaikan
Laporan akhir Laporan akhir Laporan akhir Laporan akhir Laporan akhir
pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan
projek/aktiviti projek/aktiviti projek/aktiviti projek/aktiviti projek/aktiviti
E. JURNAL REFLEKTIF
Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Berjaya menilai kekuatan Sangat berjaya menilai
menilai diri kelemahan dan kekuatan menilai kelemahan dan dan kelemahan diri. kekuatan dan kelemahan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. diri.
Tidak dapat menghubug kaitkan Dapat
menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang Dapat menghubungkaitkan Dapat
sebag dan akibat tentang tindakan yang telah menghubungkaitkan sebab dan akibat tentang menghubungkaitkan
tindakan yang telah diambil. sebab dan akibat yang tindakan yang diambil sebab dan akibat tentang
diambil. telah diambil. tindakan yang diambil
Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan sebab
Tidak menunjukkan situasi dan pengalaman Dapat mengaitkan situasi dan akibat untuk Dapat mengaitkan sebab
usaha untuk merancang untuk membuat inferens. dan pengalaman untuk membuat inferens. dan akibat untuk
dan membuat tindakan membuat inferens. membuat inferens.
susulan. Dapat meramal kesan
sesuatu tindakan dan Dapat meramal kesan
bertindak berlandaskan sesuatu tindakan dan
bukti, seterusnya bertindak berlandaskan
merancang langkah bukti, seterusnya
susulan. merancang langkah
susulan.
F. SIKAP DAN SAHSIAH
a. Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuai Pakaian kurang sesuai Berpakaian kemas, Berpakaian kemas, Menunjukkan keyakinan
dengan profesion dan dengan profesion dan bersopan santun, berbudi bahasa, sopan diri dalam segala
tempat. tempat. berbudi bahasa. santun, memiliki sifat perlakuan. Mesra dan
mesra dan mempunyai memiliki sifat kecindan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk perawakan dan serta dapat menimbulkan
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana kewibawaan sebagai kesan yang
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan seorang guru. menyenangkan.
situasi. situasi. menyenangkan di Bersopan santun,
kalangan murid. berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.

menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
128
b. Keprihatinan
Amat prihatin dan
Tidak prihatin terhadap Kurang peka terhadap Peka terhadap keperluan Menunjukkan sifat-sifat menunjukkan sifat
keperluan murid yang keperluan murid dan murid dan berusaha kemanusiaan, peka, kemanusiaan seperti
berbeza dan bermasalah kurang berusaha untuk menangani masalah mesra dan sabar peka, mesra, bertimbang
menangani masalah terhadap masalah dan rasa, sabar, empati dan
keperluan murid. akrab serta mengambil
berat terhadap masalah,
kepentingan, kebajikan
dan keselamatan murid.
Dapat mengambil
tindakan yang amat
sesuai dengan masalah
yang dihadapi.
c. Pekerti
Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai

model kepada murid
d. Sifat Profesional
Tidak memperlihatkan
ciri-ciri profesionalisme Kurang mempunyai Mengamalkan ciri-ciri Sedia berkorban masa Sedia berkorban masa
seperti kesedaran ciri-ciri profesional, dan tenaga dan tenaga dalam
bertanggungjawab, profesional. bersemangat, iltizam, melaksanakan tugas
beriltizam, dedikasi, menyumbang idea dan Menunjukkan
sanggup berkorban Menyediakan persediaan pandangan. tanggungjawab dan Sentiasa menunjukkan
masa, menyumbang mengajar yang kurang iltizam tanggungjawab dan
idea. kemas Menyediakan persediaan iltizam yang tinggi
mengajar yang kemas Bekerja sebagai anggota
Menyediakan persediaan profesional dalam Bekerja dengan
mengajar yang tidak pasukan sekolah. bersungguh-sungguh
kemas sebagai anggota
Menyediakan persediaan profesional dalam
mengajar yang kemas pasukan sekolah.
Menyediakan persediaan
mengajar yang amat
kemas dan teratur
129

Garis Panduan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Garis Panduan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGENALAN

Garis Panduan Amalan Profesional Latihan Perguruan Praperkhidmatan digubal

Guru Pembimbing : Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalaman

Pelajar : Merujuk kepada pelajar Program Ijazah Sarjana Muda

Murid : Merujuk kepada murid sekolah rendah tempat Amalan

Institut Pendidikan : Merujuk kepada institut perguruan di bawah

Bilik Darjah : Merujuk kepada tempat sesi pengajaran dan

Sekolah : Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbir

Pemantauan : Merujuk kepada proses mengesan pelaksanaan

Rentasan : Merujuk kepada proses pengesahan kes gagal/

Cemerlang : Merujuk kepada markah 90 peratus dan ke atas dalam

Gagal : Merujuk kepada markah kurang 40 peratus atau gagal

JKIPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Induk Praktikum Institut

JKPPIPGM : Merujuk kepada Jawatankuasa Peperiksaan dan

Amalan Profesional adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan

(i) Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

(ii) Praktikum (Pengajaran makro dan mikro dijalankan sebelum praktikum

Pembahagian ini dapat digambarkan seperti rajah berikut:

PBS Praktikum Internship

Rajah 1.1 : Konsep Amalan Profesional

Amalan Profesional menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan ilmu, kemahiran

Rajah 1.2 : Proses Pembinaan Insan Guru dalam Amalan Profesional

Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,

5.1 Melalui Amalan Profesional, diharapkan pelajar akan dapat:

(i) memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri dan

(iii) meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan

(iv) menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;

(v) menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran;

(vi) menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

(vii) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,

(viii) membuat refleksi, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam semua

(i) memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

(ii) mengeratkan hubungan profesional antara IPGM dengan sekolah

(iii) menilai prestasi pelajar semasa Amalan Profesional.

6. PELAKSANAAN PROGRAM AMALAN PROFESIONAL

Program Amalan Profesional bagi latihan perguruan praperkhidmatan dilaksanakan

Tempoh Pelaksanaan Program Amalan Profesional

Program Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship

PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship

Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional

Wajaran Markah Amalan Profesional

Program Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship

PBS 1 PBS 2 PBS 3 PBS 4 Prak 1 Prak 2 Prak 3 Internship

Jadual 1.2 : Wajaran Untuk Penilaian Amalan Profesional

7.1 Syarat Penentuan Keputusan

Prestasi pelajar dalam Amalan Profesional diputuskan mengikut gred

(i) Penentuan lulus adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

- Kehadiran 100% dalam Amalan Profesional

(ii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat

- Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu komponen daripada

Melalui Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), pelajar dapat

(i) memahami dan menyesuaikan diri dengan budaya sekolah;

(ii) menghayati kerjaya seorang guru;

(iii) memperoleh pengetahuan tentang pengurusan sekolah;

(iv) mendapat pendedahan awal tentang pembelajaran murid;

(v) memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran;

(vi) membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan

(vii) mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran

(viii) membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara

(ix) membina sikap positif terhadap profesion keguruan;

(x) membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru; dan

Tandatangan _Nama Tarikh _

Tarikh : Masa : ___