You are on page 1of 51

KONSEP TADIKA ATAU PRASEKOLAH DAN KURIKULUM STANDARD

PRASEKOLAH KEBANGSAAN

HAZRAD KHAN RAHMATULLAH KHAN

NIK NUR ‘IZZATI RUSDI

HAMZANIZA NOR HAMDAN

NORISHAH MOHAMAD DAUD

MASNITA HAZLINI MUSTAPHA

JABATAN KEMAHIRAN HIDUP

FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

(20 OKTOBER 2010)

ABSTRAK

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada kanak-


kanak berumur 4 hingga 6 tahun untuk mencapai objektif dalam aspek jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat,
menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan turut menerangkan definisi tadika, prasekolah
dan komponen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dari aspek tunjang-
tunjang, modul teras asas, modul bertema dan jadual peruntukan masa dalam
prasekolah mengikut modul asas dan modul bertema. Turut disertakan dalam
penulisan ini adalah ulasan umum berkaitan Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan serta perbezaan antara Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2003 dan
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010 berdasarkan temubual bersama
guru prasekolah. Perbezaan yang dapat dikenal pasti adalah dari segi aspek
tunjang-tunjang, peruntukan masa dalam prasekolah, penggunaan bahasa di
prasekolah dan lain-lain lagi. Hasil penulisan ini diharapkan dapat dijadikan sebagai
panduan kepada pihak-pihak yang berkaitan. Contohnya, guru-guru prasekolah,
pihak JPN, pihak Kementerian, para ibu bapa, dan ramai lagi bagi menilai
keberkesanan pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

1
PENGENALAN

Program pendidikan pra-sekolah di Malaysia telah mula diperkenalkan pada era

1950-an dan berkembang dengan pesat bermula pada tahun 1960. Konsep

penubuhan tadika atau prasekolah pada asalnya adalah bagi menyediakan

pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang berumur antara 4 hingga 6

tahun bagi menyuburkan potensi mereka dalam semua aspek perkembangan,

menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan

memasuki ke alam persekolahan di peringkat rendah. Program ini dirancang

sebagai pendidikan untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani

kanak-kanak di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar.

Akta Pendidikan 1996 yang diluluskan telah memberi satu perubahan yang

signifikan bagi pendidikan prasekolah. Pendidikan Prasekolah telah dimasukkan ke

dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. Peruntukan Akta ini memberi penekanan

kepada pendidikan prasekolah bagi kanak-kanak dalam lingkungan umur 4 hingga 6

tahun. Perubahan dasar ini menunjukkan Kementerian Pendidikan Malaysia

sentiasa menumpukan usaha untuk mengekal dan mempertingkatkan kualiti

pendidikan prasekolah.

Selain itu, pendidikan prasekolah juga merupakan pendidikan asas yang

penting bagi kanak-kanak dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas

menerima pendidikan di rumah. Ia merupakan pendidikan awal yang dapat menarik

minat dan menyemai perasaan cintakan ilmu pengetahuan dan sukakan sekolah di

kalangan kanak-kanak. Oleh sebab itu guru prasekolah perlu mempunyai

pengetahuan yang luas mengenai pendidikan prasekolah yang merangkumi aspek-

aspek perkembangan kanak-kanak, strategi pengajaran dan pembelajaran,

2
pentadbiran pusat prasekolah dan aspek-aspek lain yang berkaitan dengan

pendidikan prasekolah.

Perkembangan pertumbuhan tadika yang tidak terkawal menyebabkan

pelbagai pendekatan, hala tuju dan kurikulum digunakan dalam pendidikan

prasekolah. Sehingga kini belum ada tanda aras atau standard khusus yang sesuai

dengan keperluan budaya dan adat resam kita sendiri. Program yang sedia ada

ialah program pendidikan awal kanak-kanak yang berasaskan sistem Montessori

atau Regio Emilio atau lain-lain yang diadaptasi daripada luar. Kurikulum Pendidikan

prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi keperluan dan tahap keupayaan

kanak-kanak berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mulai tahun 2002,

semua pusat pembelajaran kanak-kanak samada diuruskan oleh Kementerian

Pelajaran mahupun dikelolakan oleh pihak swasta mestilah mengikut sukatan

pelajaran yang telah ditetapkan dan disediakan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia. Oleh itu, program pendidikan prasekolah yang dilaksanakan mampu

memberi pendedahan pengetahuan, kemahiran dan nilai murni kepada kanak-kanak

secara praktikal dan secara tidak normal dalam suasana yang menyeronokkan

melalui pendekatan bermain sambil belajar. Pendekatan ini merupakan satu kaedah

yang fleksibel, dinamik, komprehensif, interaktif dan pembabitan dalam aktiviti bilik

darjah yang mementingkan penerokaan serta yang menggalakkan naluri ingin tahu

di kalangan kanak-kanak.

3
DEFINISI TADIKA/PENDIDIKAN PRASEKOLAH

Tadika merupakan singkatan daripada Taman Didikan Kanak-Kanak. Takrif tadika

tidak dinyatakan dengan jelas dalam Akta Pendidikan 1961. Walau bagaimanapun

pengurusan tadika boleh difahamkan sebagai mana-mana premis yang menerima

masuk lebih dari 4 orang kanak-kanak berumur 5 hingga 6 tahun untuk tujuan

menerima pendidikan dengan upah. Matlamat utama pendidikan di peringkat tadika

ialah sebagai persediaan awal ke alam persekolahan formal apabila kanak-kanak

tersebut berumur 7 tahun.

Menurut Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003), pendidikan pra-sekolah

didefinisikan sebagai persediaan sebelum melangkah ke alam persekolahan di

peringkat sekolah rendah. Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yang

berkesan, bermakna dan menggembirakan dapat membekalkan mereka dengan

kemahiran, keyakinan diri dan sikap positif sebagai persediaan untuk memasuki

alam persekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat. Menurut Rohaty Mohd

Majzub (2003), pendidikan prasekolah adalah tahun-tahun kritis dan asas kepada

peringkat pendidikan selanjutnya serta  menentukan kejayaan hidup seseorang

individu.

Pendidikan prasekolah juga adalah satu program yang menyediakan

pengalaman pembelajaran kepada kanak-kanak yang berumur 4 hingga 6 tahun

dalam jangka masa satu tahun atau lebih sebelum masuk ke Tahun Satu di sekolah

formal. Pembelajaran tadika bukan merupakan pembelajaran wajib dalam

Pendidikan Malaysia. Namun begitu penubuhan tadika oleh pihak swasta amat

digalakkan oleh pihak kerajaan. Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil

Bermain" dengan menekankan "Pembelajaran Bertema". Kaedah pembelajaran

4
ialah meliputi aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu. Keunikan

prasekolah yang dianjurkan Kementerian Pelajaran Malaysia ialah aktiviti kumpulan

yang berupaya meningkatkan kualiti kawalan emosi dan intelektual. Pendedahan

terhadap aktiviti ini dapat menyediakan asas yang kukuh bagi pembelajaran

berkonsepkan sekolah bestari.

Selain itu, pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting

dalam dunia persekolahan kepada seseorang kanak-kanak. Pengalaman

prersekolahan dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan menggembirakan

dapat membekalkan mereka dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang

positif sebagai persediaan untuk memasuki alam persekolahan formal dan

pendidikan sepanjang hayat.

Peluang pendidikan prasekolah diberi kepada semua kanak-kanak tanpa

mengira latar belakang sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan kesihatan

mental dan fizikal kanak-kanak serta perkembangan intelek mereka. Bagi kanak-

kanak berkeperluan khas mereka diberi peluang untuk belajar dalam kelas biasa

atau kelas khas sesuai dengan keadaan dan keperluan mereka. Program pendidikan

prasekolah hendaklah sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak supaya

dapat merangsang pemikiran, membina sikap positif dan akhlak yang baik,

meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan potensi yang

optimum. Oleh itu, kurikulum pendidikan prasekolah member fokus kepada

perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu.

Pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan suasana pembelajaran yang selesa,

selamat dan ceria dapat menggalakkan naluri ingin tahu, perasaan suka meneroka

dan menjelajak serta memberi pengalaman baru kepada kanak-kanak.

5
LATAR BELAKANG KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan.

Justeru Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sentiasa berusaha melakukan

penambahbaikan pogram pendidikan untuk kanak-kanak di prasekolah. Bermula

pada tahun 1986, Buku Panduan Guru Prasekolah Malaysia telah diterbitkan untuk

dijadikan panduan dalam pengajaran dan pembelajaran prasekolah. Kemudian pada

tahun 1993, Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia telah

digunapakai untuk sekolah rintis di Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Pada

tahun 2003, Kementerian Pelajaran telah berjaya menyediakan Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan yang digubal berlandaskan Rukun Negara, Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Prinsip Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan menjadi dokumen rujukan standard yang perlu dipatuhi dan

digunapakai oleh semua tadika di seluruh negara. Dokumen rujukan standard ini

menetapkan parameter dan kandungan pengajaran dan pembelajaran minimum

yang perlu dilaksanakan oleh semua tadika.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan digubal sebagai usaha untuk menyelaras

dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah. Ianya menjadi satu dokumen

rujukan standard kepada semua pengusaha tadika seperti yang terdapat dalam

pindaan Akta Pendidikan 1996 (Pendidikan Prasekolah). Pendidikan awal kanak-

kanak yang berkesan memerlukan kurikulum yang universal, terancang dan dapat

memenuhi keperluan murid semasa. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

merangkumi aspek-aspek yang diperlukan dalam perkembangan kanak-kanak yang

universal iaitu perkembangan bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif,

kerohanian dan moral, sosioemosi, fizikal dan kreativiti dan estetika. Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan memberi penekanan kepada komponen Bahasa dan

6
Komunikasi sebagai usaha untuk meningkatkan literasi murid dalam bahasa,

kemahiran berinteraksi dan komunikasi serta membina keyakinan murid menghadapi

pelbagai cabaran dalam era globalisasi dunia.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal dengan memberikan

penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut

diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun.

Standard kandungan dan standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan,

kemahiran asas serta nilai dalam enam Tunjang Pembelajaran berikut:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, sikap dan nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan teknologi

v. Perkembangan fizikal dan estetika

vi. Ketrampilan diri

Perancangan dan penggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

berlandaskan prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai

pendokong matlamat dan wawasan negara. Perancangan dan penggubalan

kurikulum ini juga mengambil kira pandangan dan falsafah serta teori pendidikan

awal kanak-kanak, psikologi dan perkembangan kanak-kanak serta trend

pembelajaran terkini seperti teori pelbagai kecerdasan, teori kecerdasan emosi dan

konsep e-pembelajaran.

Dokumen Kurikulum Prasekolah Kebangsaan ini mengandungi model

konseptual kurikulum, matlamat, objektif, organisasi kandungan kurikuluk,

komponen-komponen kurikulum, pendekatan pengajaran dan pembelajaran,

7
cadangan bahan kurikulum, pengurusan ruang dan penilaian serta rekod

perkembangan murid. Bagi menjelaskan perkara di atas, terutama dari segi

pelaksanaan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Huraian Kurikukum Prasekolah

disediakan. Kedua-dua dokumen perlu dirujuk bersama untuk merancang dan

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran prasekolah.

Kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini bergantung kepada

kefahaman dan penghayatan pelaksana di bilik darjah. Oleh itu, Kementerian

Pendidikan telah menyediakan Huraian Kurikulum Prasekolah sebagai bahan

sokongan untuk membantu guru dan pengusaha tadika melaksanakan kurikulum itu

dengan berkesan. Walau bagaimanapun, pelaksana boleh menyesuaikan

kandungan kurikulum dengan keadaan dan situasi. Pelaksana juga perlu

mempunyai pengetahuan tentang psikologi kanak-kanak, prihatin kepada perbezaan

kanak-kanak dari segi keupayaan, minat dan latar belakang serta peka terhadap

perubahan dan perkembangan pendidikan terkini. Justeru, guru dapat

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan amalan yang bersesuaian

dengan perkembangan murid (ABP).

Selain itu, tempoh masa merupakan perhatian utama untuk komponen

kurikulum. Mengikut Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dalam Kementerian

Pendidikan Malaysia (2003) telah menetapkan masa pengajaran dan pembelajaran

atau waktu kelas pada peringkat prasekolah iaitu 3 jam setengah dalam sehari iaitu

bermula 8.00 pagi sehingga 11.30 pagi. Jika terdapat sekolah yang mengadakan

pengajaran bagi sesi kedua ialah daripada 12.00 tengah hari sehingga 3.30 petang.

Manakala hari pengajaran ialah selama lima hari seminggu mengikut penggal

persekolahan.

8
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2008 digubal berlandaskan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan seperti berikut:

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

masyarakat dan negara.”

MATLAMAT

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak

berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek

jasmani, emosi, rohani, intelek dan social melalui persekitaran pembelajaran yang

selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini

adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk

konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam

persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab

di sekolah rendah kelak.

9
OBJEKTIF

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada kanak-

kanak berumur empat hingga enam tahun untuk mencapai objektif dalam aspek

jasmani, emosi dan social, intelek dan rohani sperti berikut:

i. Membina kecergasan badan.

ii. Mempunyai tubuh badan yang sihat.

iii. Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik.

iv. Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan diri.

v. Menguasai kemahiran motor halus dan asas motor kasar.

vi. Mempunyai kematangan emosi.

vii. Mempunyai konsep kendiri yang positif dan jati diri.

viii. Berani menyuarakan pandangan dan perasaan.

ix. Berkebolehan berinteraksi dengan orang lain.

x. Boleh bekeja secara bersendirian dan juga secara berkumpulan.

xi. Menghormati perasaan serta hak orang lain dan seterusnya membentuk

perhubungan yang positif dengan orang dewasa serta rakan sebaya.

xii. Mengamalkan nilai murni.

xiii. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid

beragama Islam.

xiv. Berkomunikasi menggunakan bahasa Malaysia, bahasa Inggeris dan bahasa

pengantar dalam konteks kehidupan harian.

xv. Meneroka persekitaran menggunakan kemahiran proses sains asas.

xvi. Menggunakan kemahiran matematik asas dalam menjalankan tugasan harian

dan meyelesaikan masalah.

10
xvii. Menggunakan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan inovatif dalam

pembelajaran dan kehidupan seharian.

xviii. Mengembangkan daya kreatif dan estetika.

xix. Menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

FOKUS

Pendidikan Prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang

pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak berumur

empat hingga enam tahun. Fokus utama adalah proses pengajaran dan

pembelajaran yang berpusatkan kanak-kanak, menekankan kepada inkuiri

penemuan, dan menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran konstektual dan

pembelajaran berasaskan projek. Prinsip utama yang digunakan adalah pendekatan

dan kandungan pembelajaran perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-

kanak dan mengambil kira perbezaan antara individu. Melalui proses pengajaran

dan pembelajaran ini, kanak-kanak akan memperoleh konsep dan kemahiran asas

yang akan membantu mereka meneruskan pembelajaran ke sekolah rendah kelak.

11
REKABENTUK KURIKULUM

Dua ciri utama dalam rekabentuk Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah

kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular.

A. Kurikulum Berasaskan Standard

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibangunkan berasaskan

standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh

murid. Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.

Ekuiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang

berkualiti. Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk

memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.

Standard Kandungan merupakan penyataan spesifik tentang perkara

yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh

persekolahan. Ia merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran pula merupakan satu penetapan kriteria atau

indikator pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavourial) untuk

memastikan pencapaian setiap standard kandungan.

B. Kurikulum Berbentuk Modular

Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang

kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk

bahagian atau unit, bahagian atau unit ini dinamakan modul.

Dua jenis modul yang diwujudkan, iaitu Modul Asas dan Modul Bertema.

12
i. Modul Asas

Modul Asas terdiri daripada Komponen Bahasa (Bahasa Malaysia,

Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil), Pendidikan Islam,

Pendidikan Moral, Permainan Luar dan Matematik. Waktu yang khas

diperuntukkan untuk pengajaran setiap komponen ini.

ii. Modul Bertema

Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi

unsur-unsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis

dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu

kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.

ORGANISASI KURIKULUM

Organisasi Dokumen Kurikulum Standard terbahagi kepada dua bahagian iaitu

Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah senarai Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran mengikut tunjang. Bahagian B pula memaparkan cadangan

aktiviti untuk modul bertema.

Standard kandungan dan standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan,

kemahiran asas serta nilai dalam enam Tunjang Pembelajaran berikut iaitu:

Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Sains dan Teknologi,

Perkembangan Fizikal dan Estetika serta Perkembangan Ketrampilan Diri (rujuk

Rajah 1). Untuk tujuan kesinambungan, Tunjang-tunjang Pembelajaran ini adalah

sama dengan tunjang yang difokuskan dalam pendidikan sekolah rendah.

13
KOMUNIKASI

Kemahiran berbahasa,
SAINS & TEKNOLOGI
bahasa Malaysia, bahasa
Pendekatan inkuiri, Inggeris, bahasa Cina dan
pengetahuan sains, bahasa Tamil
KEROHANIAN, SIKAP &
kemahiran saintifik dan NILAI
sikap saintifik.
Amalan agama dan
Pengetahuan dan kepercayaan, sikap & nilai
INSAN
kemahiran matematik,
SEIMBAN
penyelesaisan masalah,
G
ICT. KEMANUSIAAN

KETRAMPILAN DIRI Ilmu dan amalan


kemasyarakatan & alam
Pemupukan kepimpinan PERKEMBANGAN sekitar setempat, negara
dan sahsiah diri melalui FIZIKAL & ESTETIKA & global.
aktiviti kurikulum dan
Perkembangan jasmani Penghayatan semangat
kokurikulum.
dan kesihatan untuk patriotism & perpaduan.
kesejahteraan diri.

Pemupukan daya
imaginasi, kreativiti, bakat
dan apreasiasi.

Rajah 1: Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Bahagian A: Standard Mengikut Tunjang

A. Tunjang Komunikasi

Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina

dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inngeris adalah wajib

dipelajari oleh semua kanak-kanak prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa

Tamil dipelajari oleh kanak-kanak di prasekolah yang beraliran bahasa Cina

dan bahasa Tamil. Bahasa Malaysia perlu diajar selama dua jam seminggu,

manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam seminggu di prasekolah

14
yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia dan satu jam seminggu di

prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan Bahasa Malaysia.

Fokus utama Tunjang Komunikasi adalah Kemahiran Bahasa dan Seni

Bahasa. Kemahiran Bahasa merangkumi kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Bahan yang

digunakan perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak. Seni

Bahasa merujuk kepada keupayaan murid mengungkap keindahan bahasa

melalui kepelbagaian aktiviti dan permainan bahasa seperti drama dan sajak.

B. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai merangkumi pendidikan Islam dan

Pendidikan Moral. Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam

selama dua jam seminggu. Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama

dua jam seminggu.

i. Pendidikan Islam

Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang

Rukun Iman, Rukun Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah.

Kanak-kanak prasekolah belajar bersuci, berwuduk, melakukan

pergerakan solat, mencontohi beberapa akhlak Rasulullah dan

melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang sama,

kanak-kanak ini juga mengenal asas bahasa Al-Quran, huruf hijaiyah

dan Jawi serta menghafaz beberapa surah pendek doa pilihan.

Pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam dijalankan melalui

aktiviti seperti bercerita, simulasi, menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-

on, meneroka dan bermain.

15
ii. Pendidikan Moral

Pendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral

yang dipupuk secara berterusan sepanjang masa murid berada di

prasekolah. Pendidikan moral tidak dijalankan melalui aktiviti yang

spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua aktiviti yang dijalankan

dalam prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan adalah seperti berikut: kepercayaan kepada Tuhan, baik

hati, bertanggungjawab, berterima kasih, hemah tinggi, hormat

menghormati, kasih sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan,

kerjasama, kesederhanaa, toleransi, berdikari dan berdisiplin.

C. Tunjang Ketrampilan Diri

Pendidikan Prasekolah memberi penekanan kepada perkembangan

sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak akan menghadapi masalah di

prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika sosioemosi merangkumi

aspek mengenali dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi yang

positif, pembinaan konsep kendiri yang positif serta pembinaan kemahiran

berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan sosioemosi berlaku

sepanjang masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai melalui

aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin,

semasa rehat, semasa makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang lain.

16
D. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika merangkumi Perkembangan

Fizikal dan Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.

i. Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

Kanak-kanak pada peringkat prasekolah memerlukan aktiviti yang

menguatkan kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah

amat penting di prasekolah kerana tanpa perkembangan fizikal yang

mantap, kanak-kanak akan menghadapi masalah dalam melakukan

aktiviti seperti memegang pensel atau berus untuk menulis dan

melukis, penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan peralatan

muzik serta pengendalian peralatan. Pendidikan prasekolah

menyediakan peluang pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran

motor halus, kemahiran motor kasar serta koordinasi mata-tangan di

kalangan kanak-kanak ini. Perkara yang dirangkumi termasuk teknik

yang betul untuk melompat, menyambut objek, membaling objek serta

postur yang betul semasa duduk.

Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan

amalan penjagaan kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan

pemakanan yang berkhasiat. Tabiat yang dibina akan memanfaatkan

kanak-kanak ini sepanjang usia mereka. Secara lazimnya kanak-kanak

yang mempunyai badan yang sihat dapat memberi tumpuan yang lebih

baik kepada pembelajaran dan mempunyai konsep kendiri yang positif.

Tunjang ini juga menekankan aspek keselamatan diri daripada

sumber yang mungkin menyebabkan kemalangan dan bahaya kepada

diri mereka termasuk langkah menjaga kehormatan diri.

17
ii. Perkembangan Kreativiti

Perkembangan kreativti merangkumi seni visual, pendidikan muzik

serta drama dan gerakan kreatif. Tunjang ini lebih menekankan proses

daripada produk. Kanak-kanak ini diberi peluang untuk menzahirkan

idea mereka secara kreatif dan melibatkan diri dalam aktiviti kreativiti.

Fokus seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan

apreasiasi. Aplikasi seni merujuk kepada proses mengenal dan

memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu karya.

Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan karya. Apreasiasi seni

melibatkan proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga

menunjukkan penghargaan terhadap keindahan persekitaran serta

hasil kerja orang lain.

Pendidikan muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman

awal untuk memainkan perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan

atau objek improvisasi, dan apresiasi muzik.

Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan

gerakan kreatif di mana murid diberi peluang untuk main peranan,

berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif.

Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan

daya kreativiti tetapi juga digunakan untuk mencapai objektif

pembelajaran tunjang lain. Aktiviti menyanyi dan pergerakan kreatif

sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa, matematik dan lain-

lain.

18
E. Tunjang Sains dan Teknologi

Tunjang Sains dan Teknologi merangkumi awal sains, awal matematik, aktiviti

pembinaan menggunakan objek seperti blok dan penggunaan ICT.

i. Awal Sains

Awal Sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk

meneroka alam sekitar mereka menggunakan organ deria dan

peralatan mudah. Dalam proses penerokaan ini, sikap saintifik yang

positif seperti sifat ingin tahu, sistematik dan teliti akan terbentuk.

Semasa proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains seperti

kemahiran memerhati, mengukur menggunakan unit bukan piawai,

membanding dan mengelas juga akan dikembangkan. Penerokaan

dijalankan ke atas alam hidupan (contoh: tumbuhan, haiwan), alam

bahan (contoh: objek yang tenggelam dan timbul, air, magnet) dan

alam fizikal (contoh: pelangi, cuaca). Tunjang ini lebih mementingkan

penguasaan kemahiran daripada pemerolehan pengetahuan. Guru

perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan dapatan daripada

hasil penerokaan murid.

Awal Sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak empat

hingga enam tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek

seperti blok. Aktiviti pembinaan ini bukan sahaja memberi peluang

kepada kanak-kanak untuk mempelajari konsep penghubung,

lingkungan serta awal matematik tetapi untuk meningkatkan daya

kreativiti murid dan kemahiran motor halus.

19
ii. Awal Matematik

Awal Matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada

kanak-kanak ini. Pengalaman ini termasuk konsep pranombor,

nombor, operasi nombor yang mudah, nilai wang, konsep waktu,

bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari pada masa yang

khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran

bertema menggunakan kaedah yang menyeronokkan.

Tunjang Sains dan Teknologi juga menyediakan peluang

kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk melakukan

tugasan tertentu. Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran

asas sahaja.

F. Tunjang Kemanusiaan

Tunjang Kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih

memahami diri sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan

keluarga, rakan, komuniti dan alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih

memahami tanggungjawab diri dalam perhubungan-perhubungan ini. Tunjang

ini juga memberi penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi pelbagai

kaum di Malaysia serta menggalakkan penglibatan dalam perayaan pelbagai

kaum ini.

Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks pembelajaran di

prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk memberi

tema-tema pembelajaran.

20
Kurikulum Berbentuk Modular

Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya

diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau

unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul. Kurikulum Berbentuk Modular ini

dibahagikan kepada dua jenis modul iaitu Modul Teras Asas dan Modul Bertema.

A. Modul Teras Asas

Modul Teras Asas merangkumi Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa

Cina (untuk prasekolah aliran bahasa Cina), Bahasa Tamil (untuk prasekolah

yang aliran bahasa Tamil), Pendidikan Islam, Pendidikan Moral, matematik

dan Permainan Luar.

Secara umumnya modul teras asas bertujuan untuk penguasaan

literasi awal 4M (membaca, menulis, mengira, menaakul). Modul teras juga

merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh guru agama yang

bertauliah. Pendidikan Moral diajar semasa kanak-kanak beragama islam

belajar Pendidikan Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai modul teras asas.

Kanak-kanak pada umur ini perlu diberi waktu khas untuk aktiviti fizikal di luar,

maka permainan Luar juga dianggap sebagai modul teras asas.

Modul teras asas diberi masa yang khas dalam jadual waktu

prasekolah. Pada awal tahun modul asas mengambil masa lebih kurang 35%

daripada waktu prasekolah, tetapi pada akhir tahun, peratus masa ini

berkurangan jika murid didapati sudah menguasai kemahiran asas 4 M.

21
B. Modul Bertema

Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur

dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul

Bertema dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.

Modul Bertema menyepadukan kesemua tunjang dalam Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan termasuk juga bahasa, pendidikan moral dan

matematik. Pengajaran dan Pembelajaran bertema amat sesuai di kelas

Prasekolah kerana :

i. Dapat mendalami topik melalui keperluan kendiri.

ii. Menggalakkan kanak-kanak berfikir secara kritis dan kreatif serta

mengembangkan kebolehan kognitif melalui idea-idea baru.

iii. Kurikulum akan menjadi lebih menarik dan pelbagai.

iv. Dapat merapatkan lagi hubungan antara ahli kumpulan yang juga

menggalakkan ciri-ciri kepimpinan serta memahami peranan sosial.

Pada awal tahun, modul bertema mengambil masa lebih kurang 35%

masa prasekolah tetapi pada akhir tahun, peratus masa perlu dinaikkan. Guru

perlu menentukan tema pembelajaran mengikut keperluan murid, keperluan

setempat dan keperluan semasa. Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan

tema-tema ini dibina berdasarkan kategori berikut :

22
Bil Kategori Contoh
1 Diri saya - Anggota badan saya
- Keluarga saya
- Sekolah saya
- Keselamatan diri
2 Negara saya - Perayaan Hari Raya
- Perayaan Tahun Baru Cina
- Perayaan Deepavali
- Hari Kemerdekaan
- Seni, kraf dan permainan tradisional
3 Alam bahan - Air
- Pasir
- Pakaian
4 Alam fizikal - Pembinaan

5 Alam semulajadi - Cuaca


- Sayangi alam semula jadi

6 Alam kehidupan - Haiwan


- Tumbuh-tumbuhan

C. Aktiviti Rutin

Aktiviti rutin adalah penting dalam pendidikan prasekolah. Aktiviti rutin

merangkumi aktiviti seperti pengurusan diri, perbualan pagi, refleksi sebelum

balik, membaca doa dan makan semasa rehat.

Aktiviti rutin mengambil lebih kurang 30% daripada masa prasekolah.

Kandungan dalam aktiviti rutin merangkumi kesemua tunjang dalam

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

PERUNTUKAN MASA DALAM PRASEKOLAH

23
PERUNTUKAN MASA MINIMUM

Peruntukan waktu minimum berikut hendaklah dipatuhi:

1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya empat jam sehari

(termasuk masa rehat), iaitu sejumlah 20 jam satu minggu untuk kanak-kanak

berumur lima tahun ke atas.

2. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga setengah jam sehari

(termasuk masa rehat), iaitu sejumlah 17 ½ jam satu minggu untuk kanak-kanak

berumur empat tahun ke atas.

3. Bahasa Malaysia hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-

kurangnya 10 jam seminggu di kelas prasekolah yang menggunakan Bahasa

Malaysia sebagai bahasa pengantar.

4. Bahasa Malaysia hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-

kurangnya 6 jam seminggu di kelas prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa

Malaysia sebagai bahasa pengantar.

5. Bahasa Inggeris hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-

kurangnya 10 jam seminggu di kelas prasekolah yang menggunakan Bahasa

Malaysia sebagai bahasa pengantar.

6. Bahasa Malaysia hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-

kurangnya 6 jam seminggu di kelas prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa

Malaysia sebagai bahasa pengantar.

7. Jika di dalam sesuatu tadika terdapat lima orang murid atau lebih yang menganut

agama Islam, maka murid-murid itu hendaklah diberikan pengajaran agama

Islam oleh guru yang bertauliah, sekurang-kurangnya dua jam seminggu.

24
8. Jika di dalam sesuatu tadika terdapat lima orang murid atau lebih yang bukan

beragama Islam, maka murid-murid itu hendaklah diberikan Pendidikan Moral

sekurang-kurangnya dua jam seminggu.

PERUNTUKAN MASA MENGIKUT MODUL ASAS DAN MODUL BERTEMA

Peruntukan waktu pengajaran dan pembelajaran (P&P) prasekolah diagihkan

berdasarkan modul asas dan modul bertema seperti di Jadual 12 dan 13. Walau

bagaimanapun peruntukan waktu ini seharusnya fleksibel dan guru boleh

mengubahsuai jadual waktu mengikut kesesuaian setempat dan keperluan murid.

Jadual 12: Cadangan peruntukan waktu untuk Modul Asas dan Modul Bertema di

prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia

Bil. Modul Peruntukan Masa


Seminggu (minit)

Aktiviti Rutin (lebih kurang 30% daripada masa P&P)

1 Rutin pagi 50

2 Perbualan pagi 100

3 Rehat 150

4 Refleksi sebelum balik 50

Jumlah 350

Modul Asas (lebih kurang 35% daripada masa P&P)

25
5 Bahasa Malaysia 90

6 Bahasa Inggeris 90

7 Pendidikan Islam / Pendidikan Moral 120

8 Aktiviti Luar (outdoor activity) 80

9 Matematik 40

Jumlah 420

Modul Bertema (lebih kurang 35% daripada masa P&P)

10 Modul bersepadu merangkumi elemen-elemen 430


dalam keenam-enam tunjang termasuk
bahasa, pendidikan moral dan matematik

Jumlah 430

Jumlah minit seminggu 1200

Jadual 13: Cadangan peruntukan waktu untuk Modul Asas dan Modul Bertema di

prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Cina, Bahasa Tamil atau bahasa

pengantar lain

26
Bil. Modul Peruntukan Masa
Seminggu (minit)

Aktiviti Rutin (lebih kurang 30% daripada masa P&P)

1 Rutin pagi 50

2 Perbualan pagi 100

3 Rehat 150

4 Refleksi sebelum balik 50

Jumlah 350

Modul Asas (lebih kurang 40% daripada masa P&P)

5 Bahasa Malaysia 90

6 Bahasa Inggeris 90

7 Pendidikan Islam / Pendidikan Moral (120)*

8 Bahasa Cina / Bahasa Tamil / Bahasa 90


pengantar lain

9 Aktiviti Luar (outdoor activity) 80

10 Matematik 40

Jumlah 510

Modul Bertema (lebih kurang 30% daripada masa P&P)

11 Modul bersepadu merangkumi elemen-elemen 340


dalam keenam-enam tunjang termasuk

27
bahasa, pendidikan moral dan matematik

Jumlah 340

Jumlah minit seminggu 1200

*untuk murid yang beragama Islam sahaja

Oleh kerana salah satu fokus utama Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

adalah penguasaan literasi asas 4M (membaca, menulis, mengira dan menaakul)

maka adalah dicadangkan modul asas diberi peruntukan waktu yang lebih banyak

pada awal tahun. Bila murid sudah mulai menguasai kemahiran literasi asas ini,

peruntukan waktu Modul Asas boleh dikurangkan seperti pada Rajah Pengajaran

dan Pembelajaran di prasekolah perlu bermakna dan bersifat konstektual kepada

murid, maka pendekatan bertema adalah digalakkan. Modul bertema

menyepadukan Standard Pembelajaran dari pelbagai tunjang mengikut tema yang

berkaitan dengan kehidupan seharian murid. Peruntukan waktu untuk Modul

Bertema boleh ditambah secara beransur-ansur dari awal tahun ke akhir tahun

seperti yang dicadangkan dalam Rajah 2. Modul bertema akan membawa lebih

banyak makna kepada murid bila mereka sudah mempunyai literasi asas dalam

bahasa pengantar yang berkenaan.

Modul Teras Asas


50%

35%

Modul Bertema

0%
Awal Tahun Akhir Tahun

28
Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas dan Modul

Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia

Pendidikan prasekolah merupakan pendidikan tidak formal dan kanak-kanak

memerlukan persekitaran fizikal dan sosial yang tidak rigid untuk memastikan

pembelajaran yang berkesan dan bermakna. Jadual waktu prasekolah adalah

fleksibel di mana guru boleh mengubahsuai jadual waktu mengikut keperluan

semasa.

Permainan Luar yang dinyatakan dalam Jadual 12 – 13 adalah aktiviti yang

dilakukan di luar bilik darjah. Antara contoh aktiviti yang boleh dijalankan adalah:

 Bermain dengan buaian, gelongsor, dan lain-lain

 Main pasir, main air, main pondok

 Berlari, menyambut bola, melompat

Rutin pagi yang dinyatakan dalam Jadual 12 – 13 merangkumi pengurusan diri,

berbaris, menyanyikan lagu, doa, tanda kedatangan.

Aktiviti semasa rehat yang dinyatakan dalam Jadual 12-13 merangkumi doa, makan,

gosok gigi, main bebas (free play).

PERUNTUKAN WAKTU MENGIKUT BAHASA INSTRUKSIONAL

Selaras dengan usaha memartabatkan bahasa Malaysia dan meningkatkan bahasa

Inggeris, prasekolah dikehendaki menggunakan bahasa pengantar seperti di Jadual

14, 15 dan 16.

Jadual 14: Peruntukan Masa Minimum untuk Bahasa Instruksional dalam Kelas Prasekolah

29
Bil. Bahasa Instructional Peruntukan Masa Minimum Seminggu

untuk kelas prasekolah yang bahasa

pengantarnya (minit)

Bahasa Malaysia Bahasa pengantar

lain

1 Bahasa Malaysia 600 400

2 Bahasa Inggeris 600 400

3 Bahasa Cina / Bahasa Tamil / 400

Bahasa Inggeris

JUMLAH 1200 1200

Jadual 15: Cadangan peruntukan waktu untuk prasekolah yang bahasa

pengantarnya Bahasa Malaysia

Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu (minit)

Diajar dalam Diajar dalam Jumlah

BM BI

1 Rutin pagi 30 20 10 x 5

2 Perbualan pagi 60 40 20 x 5

30
3 Rehat 90 60 30 x 5

4 Refleksi sebelum balik 30 20 10 x 5

5 Modul asas Bahasa 90 90

Malaysia

6 Modul bertema** yang 100 100

dikendalikan dalam

Bahasa Malaysia

7 Modul asas Bahasa 90 90

Inggeris

8 Modul bertema** yang 330 330

dikendalikan dalam

Bahasa Inggeris

9 Pendidikan Islam / 120 120

Pendidikan Moral

10 Aktiviti Luar (outdoor 40 40 80

activity)

11 Matematik 40 40

Jumlah minit seminggu 600 600 1200

Nota:

*Rutin pagi merangkumi menyepadukan aktiviti pengurusan diri, berbaris,

menyanyikan lagu, doa, tanda kehadiran.

31
** Modul Bertema menyepadukan elemen bahasa, sains, matematik, kemanusiaan,

muzik, seni visual, perkembangan sosioemosi, pendidikan moral dan perkembangan

fizikal.

Jadual 16: Cadangan peruntukan waktu untuk prasekolah yang bahasa

pengantarnya bukan Bahasa Malaysia (BC/BT)

Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu (minit)

Diajar Diajar Diajar Jumlah

dalam BM dalam BI dalam

BC/BT

1 Rutin pagi* 10 20 20 10 x 5=50

2 Perbualan pagi 20 40 40 20 x 5=100

3 Rehat 30 90 30 30 x 5=15=

4 Refleksi sebelum balik 10 20 20 10 x 5=50

5 Modul asas Bahasa 90 90

Malaysia

6 Modul bertema** yang 200 200

dikendalikan dalam

32
Bahasa Malaysia

7 Modul asas Bahasa 90 90

Inggeris

8 Modul bertema** yang 140 140

dikendalikan dalam

Bahasa Inggeris

9 Modul asas BC/BT 90 90

9 Modul Bertema yang 120 120 120

berunsurkan

Pendidikan Moral yang

dikendalikan dalam

BC/CT/Pendidikan

Islam

10 Aktiviti Luar (outdoor 40 40 80

activity)

11 Matematik 40 40

Jumlah minit seminggu 400 400 400 1200

33
ULASAN UMUM BERKAITAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH

KEBANGSAAN

Latar Belakang Kurikulum

Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan.

Berikut merupakan penambaikan yang telah dilakukan terhadap program

prasekolah:

 1970an - KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah awam.

 1986 - Buku Panduan Prasekolah Malaysia.

 1993 - Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia

dikeluarkan oleh KPM.

 2003 - Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK).

 2010/2011- Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK).

Dalam konteks transformasi kurikulum, transformasi membawa maksud proses

melakukan satu bentuk perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum

persekolahan sedia ada dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan

kepada aspek asas kurikulum iaitu:

i. Struktur kandungan

ii. Pedagogi

iii. Peruntukan masa

iv. Kaedah pentaksiran

34
v. Bahan kurikulum

vi. Pengurusan sekolah

Rasional Penyemakan Semula Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Berdasarkan temubual bersama seorang guru prasekolah, terdapat beberapa

perubahan yang dilakukan antara Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dan Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan. Perbezaan ini jelas dapat dilihat dari segi

matlamat dan objektif kurikulum itu sendiri. Ia selaras dengan gagasan ketiga

Ucapan Dasar Y.A.B Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO (2006)

yang menuntut supaya sistem pendidikan Negara memberi penekanan kepada:

I. Pembangunan modal insan

II. Penghasilan pelajar celik minda

III. Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat

IV. Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan ulul al bab

Oleh itu, rasional Kurikulum Prasekolah Kebangsaan disemak semula adalah

untuk memastikan kurikulum yang dibina adalah holistik, tidak terlalu akademik dan

tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan

dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Hal ini bagi memastikan murid

prasekolah akan lebih bersedia untuk melangkah kaki ke alam persekolahan yang

sebenar.

35
Perubahan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Berikut merupakan perubahan-perubahan yang telah dilakukan dalam Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan:

I. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan.

II. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan

keusahawanan.

III. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai

bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik,

pegangan teguh kepada ajaran agama.

IV. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan

melalui program prasekolah.

V. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan

menyeronokkan.

VI. Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.

VII. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

36
Perbezaan antara Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Perkara Kurikulum Prasekolah Kebangsaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan


Matlamat  Pendidikan prasekolah bertujuan untuk  Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan
menyuburkan potensi murid dalam semua aspek potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun
perkembangan, menguasai kemahiran asas dan secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek
memupuk sikap positif sebagai persediaan jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui
masuk ke sekolah rendah. persekitaran pembelajaran yang selamat,
menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan,
kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk
konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar
mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan
bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab
di sekolah rendah kelak.
Objektif  Pendidikan Prasekolah membolehkan murid:  Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
i. Mempunyai sifat peribadi, perwatakan dan menyediakan peluang kepada kanak-kanak berumur
konsep diri yang positif untuk menjadi empat hingga enam tahun untuk mencapai objektif dalam
warganegara yang patriotik aspek jasmani, emosi dan social, intelek dan rohani
ii. Menggunakan Bahasa Melayu dengan baik sperti berikut:
dan memperkembangkan kemahiran i. Membina kecergasan badan.
berbahasa untuk berkomunikasi ii. Mempunyai tubuh badan yang sihat.

37
iii. Menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa iii. Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik.
Tamil dengan betul untuk berkomunikasi di iv. Mempraktikkan langkah-langkah menjaga
sekolah yang menggunakan bahasa keselamatan diri.
pengantar Bahasa Cina dan Bahasa Tamil v. Menguasai kemahiran motor halus dan asas motor
iv. Menggunakan Bahasa Inggeris dalam kasar.
interaksi seharian selaras dengan vi. Mempunyai kematangan emosi.
kedudukannya sebagai bahasa kedua vii. Mempunyai konsep kendiri yang positif dan jati diri.
v. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam viii. Berani menyuarakan pandangan dan perasaan.
kehidupan seharian untuk murid beragama ix. Berkebolehan berinteraksi dengan orang lain.
Islam. x. Boleh bekeja secara bersendirian dan juga secara
vi. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam berkumpulan.
kehidupan seharian xi. Menghormati perasaan serta hak orang lain dan
vii. Mempunyai kemahiran kognitif, kemahiran seterusnya membentuk perhubungan yang positif
berfikir dan kemahiran menyelesaikan dengan orang dewasa serta rakan sebaya.
masalah xii. Mengamalkan nilai murni.
viii.Mempunyai kematangan emosi dan xiii. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan
kemahiran sosial seharian untuk murid beragama Islam.
ix. Mempunyai kecerdasan dan kemahiran fizikal xiv. Berkomunikasi menggunakan bahasa Malaysia,
sertamempraktikkan amalan kesihatan dan bahasa Inggeris dan bahasa pengantar dalam
keselamatan yang baik konteks kehidupan harian.
x. Mempunyai daya kreativiti dan estetika untuk xv. Meneroka persekitaran menggunakan kemahiran
menghargai keindahan alam dan warisan proses sains asas.

38
budaya. xvi. Menggunakan kemahiran matematik asas dalam
menjalankan tugasan harian dan meyelesaikan
masalah.

Tunjang/Kom
ponen

Organisasi  Dokumen SP & HSP  Dokumen Standard


Kurikulum  Hasil Pembelajaran  Standard Kandungan

39
 Cadangan Aktiviti  Standard Pembelajaran
Pendekatan  Berasaskan konsep dan prinsip pendidikan  Menegaskan penggunaan pelbagai pendekatan
Pengajaran prasekolah, empat pendekatan pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran seperti:
dan pembelajaran diutamakan iaitu: I. Hands-on learning
Pembelajaran I. Pendekatan bermain sambil belajar- dapat II. Pembelajaran melalui bermain
meningkatkan: III. Inkuiri penemuan
a. Keupayaan kognitif IV. Pembelajaran berasaskan projek
b. Keinginan untuk meneroka V. Pembelajaran luar bilik darjah
c. Kemahiran motor kasar dan halus VI. Pembelajaran secara kontekstual
d. Kemahiran inovatif, kritis dan kreatif VII. Pembelajaran secara konstruktivisme
e. Membantu mengatasi perasaan bimbang VIII. Pembelajaran masteri
dan tertekan  Pendekatan yang digunakan mesti 40ember peluang
II. Pendekatan bertema- bersesuaian dengan: pembelajaran yang tidak terhad kepada murid.
a. Kehidupan murid  Mengambilkira kepelbagaian kecerdasan.
b. Masa
c. Tempat
d. Minat murid
III. Pendekatan bersepadu- melibatkan:
a. Kesepaduan antara komponen
b. Kesepaduan kemahiran dan nilai murni
c. Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar
kelas

40
d. Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan
murid
e. Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik
IV. Teknologi maklumat- digunakan untuk:
a. Membantu proses pengajaran dan
pembelajaran
b. Memperolehi maklumat
c. Berinteraksi dengan bahan untuk belajar
sendiri dan bersama rakan sebaya
d. Memperkayakan pengalaman
pembelajaran
Pengelolaan  Aktiviti pengajaran dan pembelajaran prasekolah  Dilaksanakan melalui:
pengajaran dikelolakan secara: I. Modul Asas
dan I. Kelas: a. Merangkumi Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,
pembelajaran a. Melibatkan seluruh kelas menjalankan aktiviti Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Pendidikan Islam,
P&P yang sama serentak. Pendidikan Moral, Matematik dan Permainan Luar.
II. Kumpulan: b. Bertujuan untuk penguasaan literasi awal 4M
a. Membahagikan murid kepada beberapa (membaca, menulis, mengira dan menaakul).
kumpulan kecil. c. Kanak-kanak pada umur ini perlu diberi waktu
b. Boleh menjalankan aktiviti yang sama atau khas untuk aktiviti fizikal di luar.
berbeza antara kumpulan. d. Diberi masa khas dalam jadual waktu
c. Ahli kumpulan bekerja secara kolaboratif persekolahan.

41
untuk memperolehi hasil yang sama. II. Modul Bertema
III. Individu: a. Lebih memberi makna kepada kanak-kanak.
a. Murid menjalankan aktiviti pembelajaran b. Menyepadukan kesemua tunjang termasuk
secara bersendirian. bahasa, pendidikan moral dan matematik.
b. Murid lebih mudah berinteraksi dengan bahan c. Penentuan tema mengikut keperluan murid,
di pusat pembelajaran. keperluan setempat dan keperluan semasa.
c. Memberi peluang kepada murid mendapatkan
perhatian secara personal daripada guru.
Kanak-Kanak  Diberi peluang untuk belajar dalam kelas biasa  Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas
Berkeperluan atau kelas khas sesuai dengan keadaan dan menggunakan boring pengesanan yang telah disediakan
Khas keperluan mereka. di sekolah.
 Menggunakan Kurikulum Prasekolah  Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa
Kebangsaan- guru hendaklah membuat untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan
pengubahsuaian berdasarkan kepada: khas jika perlu.
I. Keperluan
II. Kemampuan
III. Minat murid
Kandungan  Menyatakan pengetahuan, kemahiran,  Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid ketahui
Kurikulum kefahaman dan nilai yang perlu diajar kepada dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan
murid prasekolah. merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
 Organisasi Kandungan Kurikulum:  Terbahagi kepada:
I. Komponen Bahasa dan Komunikasi I. Kurikulum Berasaskan Standard

42
II. Komponen Perkembangan Kognitif II. Kurikulum Berbentuk Modular
III. Komponen Kerohanian dan Moral a. Modul Teras Asas
IV. Komponen Perkembangan Sosioemosi b. Modul Bertema
V. Komponen Perkembangan Fizikal
VI. Komponen Kreativiti dan Estetika
Prinsip  Perkembangan diri secara menyeluruh seimbang  Dibina berlandaskan kepada prinsip Amalan
dan bersepadu Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori
 Pembelajaran yang menggembirakan pembelajaran konstruktivisme di mana:
 Pengalaman pembelajaran   yang bermakna I. Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran

 Pendidikan sepanjang hayat tidak dijalankan secara spoon feeding


II. Murid diberi peluang untuk berfikir dan
menyelesaikan masalah
III. Perbezaan individu dibenarkan
IV. Murid belajar mengikut kadar sendiri
V. Guru mengajar dengan mengaitkan pengalaman
seharian murid.
Aktiviti Rutin  Merangkumi aktiviti:  Merangkumi aktiviti:
I. Pengurusan diri I. Pengurusan diri
II. Perbualan pagi II. Perbualan pagi
III. Refleksi sebelum balik III. Refleksi sebelum balik
IV. Membaca doa IV. Membaca doa
V. Makan semasa rehat V. Makan semasa rehat

43
 Menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa  30% daripada masa prasekolah.
pengantar  Kandungannya merangkumi kesemua tunjang dalam
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
 Menggunakan dwibahasa iaitu Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar.
Pentaksiran  Penilaian berterusan dilakukan mengenai  Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan
perkembangan dan kemajuan murid dalam: criteria dan bukan perbandingan antara murid iaitu:
I. Domain kognitif I. Pemerhatian berterusan
II. Afektif II. Penilaian hasil kerja
III. Psikomotor  Hasil pentaksiran digunakan untuk:
 Cara untuk mengesan perkembangan dan I. Memberi laporan dan maklumat kepada ibubapa
kemajuan murid adalah melalui pemerhatian. mengenai kemajuan anak-anak mereka.
Pemerhatian dilakukan terhadap: II. Menganalpasti masalah-masalah murid sama ada
I. Tingkah laku mereka perlu dirujuk kepada pakar.
II. Perbualan, interaksi
III. Hasil kerja murid
 Proses pelaksanaan penilaian:
I. Merancang
II. Melaksanakan penilaian
III. Merekod pemerhatian
a. Senarai semak
b. Anekdot

44
c. Rekod berterusan
 Maklumat yang diperolehi disimpan di dalam
portfolio yang mengandungi:
I. Rekod peribadi murid
II. Rekod perkembangan dan kemajuan murid
III. Contoh hasil kerja murid
Peranan  Ibu bapa/penjaga/komuniti memainkan peranan  Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba
Ibubapa / penting untuk: menjalinkan perhubungan yang baik dengan
Komuniti I. Mengukuhkan pembalajaran ibubapa/penjaga melalui pelbagai cara.
II. Menyumbangkan kepakaran atau sebagai  Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah
rujukan membentuk jawatankuasa yang melibatkan
III. Memberi sumbangan tenaga dan bahan waris/ibubapa/penjaga murid.
IV. Memberi khidmat kebajikan  Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan
ibubapa/penjaga secara berkala, sekurang-sekurangnya
dua kali setahun.
 Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibubapa dalam
program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari
Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program
keibubapaan.
 Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum
prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada
ibubapa.

45
 Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan
ke rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu.
 Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan
pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.

46
KESIMPULAN

Pendidikan prasekolah bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak-kanak

yang berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran

yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan

keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar

mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani

cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

Hal ini bertepatan dengan kehendak Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

2008 yang telah digubal berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan

yang ingin melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta member sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.

Melalui Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, pendidikan Prasekolah

lebih berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang

menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak berumur empat hingga enam

tahun. Pendekatan dan kandungan pembelajaran yang digunakan perlulah sesuai

dengan peringkat perkembangan kanak-kanak mengikut individu. Hal ini kerana,

setiap kanak-kanak mempunyai peringkat penerimaan pembelajaran yang berbeza.

Kejayaan dan keberkesanan pelaksanaan sesuatu kurikulum adalah

bergantung kepada kefahaman dan penghayatan pelaksana di bilik darjah. Guru

boleh menyesuaikan kandungan kurikulum dengan keadaan dan situasi. Selain itu,

guru juga perlu mempunyai pengetahuan tentang psikologi kanak-kanak, prihatin


kepada perbezaan kanak-kanak dari segi keupayaan, minat dan latar belakang serta

peka terhadap perubahan dan perkembangan pendidikan terkini. Oleh itu, sekiranya

pelajar dapat menghayati dan menerima isi pembelajaran di bilik darjah dengan

berkesan, ini bermakna guru dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan amalan yang bersesuaian dengan perkembangan murid. Melalui

proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu, murid dapat

menguasai dan memperolehi ciri-ciri seperti kecekapan berbahasa dan

berkomunikasi, kemahiran berfikir, berakhlak mulia, beretika, berkeyakinan dan

berdisiplin.

Dalam organisasi Dokumen Kurikulum Standard terbahagi kepada dua bahagi

kepada dua bahagian iaitu bahagian A yang menyenaraikan Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran mtngikut tunjang manakala bahagian B pula merupakan

cadangan aktiviti untuk modul bertema. Dokumen Kurikulum Standard ini lebih

menekankan kepada nilai insan seimbang dari segi komunikasi, kerohanian, sikap

dan nilai, kemanusiaan, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika serta

perkembangan ketrampilan diri.

Kurikulum berbentuk modular pula merupakan satu kurikulum yang

kandungannya diorganisasikan serta disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit

yang dinamakan modul. Kurikulum Berbentuk Modular ini dibahagikan kepada dua

jenis modul iaitu Modul Teras Asas dan Modul Bertema. Modul Teras Asas

merangkumi Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina (untuk prasekolah

aliran bahasa Cina), Bahasa Tamil (untuk prasekolah aliran Tamil), Pendidikan

Islam, Pendidikan Moral, Matematik dan Permainan Luar. Manakala modul Bertema

merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam


Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina

menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.

Cadangan peruntukan waktu dalam prasekolah juga dikemukan mengikut

peringkat umur pelajar. Peruntukan waktu tersebut diagihkan berdasarkan kepada

modul asas dan modul bertema yang dilaksanakan. Walau bagaimanapun, ianya

perlulah fleksibel dan guru boleh mengubahsuai jadual waktu tersebut mengikut

kesesuaian setempat dan keperluan murid.

Penguasaan literasi asas 4M (membaca, menulis, mengira dan menaakul)

juga merupakan salah satu fokus utama dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

Oleh itu, bagi memastikan pelajar dapat menguasai literasi asas 4M ini, cadangan

masa yang diperuntukan untuk modul asas adalah lebih pada awal tahun.

Bagi mengetahui tahap penerimaan pelajar terhadap pembelajaran yang

diajar, penilaian akan dilakukan secara berterusan mengenai perkembangan dan

kemajuan murid dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ini

dilakukan melalui pemerhatian yang dijalankan terhadap tingkah laku, perbualan,

interaksi serta hasil kerja murid. Segala maklumat yang diperolehi akan disimpan di

dalam portfolio yang mengandungi rekod peribadi murid, rekod perkembangan murid

dan hasil kerja murid.


RUJUKAN

Azizah Lebai Nordin. (2004). Pendidikan Awal Kanak-Kanak Teori Dan Amali. Kuala

Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2009). Dokumen Standard Prasekolah:

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Kuala Lumpur: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Duke Amiene Rev (September 9, 2008). Prasekolah - Sekolah - Tadika - Tabika -

Sejarah. [On-line]. Diperoleh pada September 2, 2010 daripada

http://dukeamienerev.blogspot.com/2008/09/prasekolah-sekolah-tadika-

tabika.html

Kementerian Pendidikan Malaysia (1996), Akta Pendidikan 1996. Kuala Lumpur:

Percetakan Nasional.

Kerajaan Persekutuan (1961), Akta Pelajaran 1961. Kuala Lumpur: Percetakan

Kerajaan.

Noor Haris Dzulkilfi, Mohd Rezal Hussin, Rusni Che Adnan, Rosilah Ahmad,

Norkhamidah Mohd Bandi, Che Tom Shaari, et al. (2009). Kursus Orientasi

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. [On-line]. Diperoleh pada Ogos

30, 2010 daripada http://prasekolahskluboktemiang.blogspot.com/.../kursus-

orientasi-kurikulum-standard.html

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003).

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. [On-line]. Diperoleh pada September 23,

2010 daripada http://misskhan0.tripod.com/prasekolahmpks/id5.html


Rohaty Mohd Majzub. (2003). Pendidikan Prasekolah : Cabaran Kualiti. Bangi:

Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Surat Pekeliling Ikhtisas (Bil 9), 2010. Pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2009). [On-line]. Diperoleh

pada September 23, 2010 daripadahttp://prasekolahpetalingperdana.blogspot

.com/2009/01/ kurikulum-prasekolah-kebangsaan.html.

Undang-undang Malaysia (2004). Akta Pendidikan dan Peraturan-peraturan. Kuala

Lumpur: MDC Publishers Sdn. Bhd.

Wikipedia Bahasa Melayu, Ensiklopedia Bebas. (5 April 2010). [On-line]. Prasekolah.

Diperoleh pada September 8, 2010 daripada http://ms.wikipedia.org/wiki/

Prasekolah

You might also like