Professional Documents
Culture Documents
PENGAJARAN
Prof. Madya Hj. Sapon bin Ibrahim
sapon@uthm.edu.my 1
PENDAHULUAN
sapon@uthm.edu.my 2
PENDEKATAN, KAEDAH,
TEKNIK & AKTIVITI
Pendekatan – Kamus Dewan (1998) menyatakan bahawa pendekatan
merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan
melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.
Kaedah – Cara atau peraturan membuat sesuatu. Dengan perkataan lain,
kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan
langkah-langkah penyampaian tersusun.
Teknik – boleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru yang digunakan untuk
pengelolaan dan perlaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti – bermaksud gerakerja atau tindakan iaitu aktiviti yang
mengandungi segala tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
sapon@uthm.edu.my 3
KAEDAH
PENGAJARAN
sapon@uthm.edu.my 4
PENGENALAN
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah
merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan
mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Edwart M. Anthony (1963) – Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berlandaskan kepada
sesuatu pendekatan yang dipilih.
Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu
dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Teknik yang dipilih haruslah
sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang
dianuti
sapon@uthm.edu.my 5
PENGERTIAN KAEDAH DALAM
PROSES P&P
Perancangan atau prosdur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi
melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.
Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar
dapat memahamimaksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh
guru kepada mereka.
Satu prosedur bagi melkukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan
kewujudan pendekatan.
Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mula
memikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik
pengajaran.
sapon@uthm.edu.my 6
KAEDAH PENGAJARAN GURU & GAYA
PEMBELAJARAN PELAJAR
Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza dengan
mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.
Melalui gaya pembelajaran, guru berpeluang mengenalpasti segala
kekutan dan kelemahan setiap pelajar.
Penentuan kaedah pengajaran berdasarkan gaya pembelajaran yang
berbeza di kalangan pelajar adalah penting dan perlu kerana setiap pelajar
mempunyai perbezaan dari sudut kekuatan, kelemahan, minat dan
kecenderungan.
Kaedah yang berbeza memberi peluang kepada pelajar bagi membuat
aktiviti di dalam kelas secara bebas dan aktif, sama ada dengan aktiviti
perbincangan, pertukaran idea, pemindahan buah fikiran, keupayaan
berhujah dan mengeluarkan pendapat.
Kaedah yang berbeza mendatangkan pendekatan yang menyeronokkan
dan dapat merangsang minat pelajar supaya terus belajar.
sapon@uthm.edu.my 7
MEMILIH
KAEDAH
PENGAJARAN
sapon@uthm.edu.my 8
PENGENALAN
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan,
simulasi, projek, lawatan dan kajian masa depan. Walau
bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan
aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat
murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarik
akan membosankan pelajar.
sapon@uthm.edu.my 9
TUJUAN MEMILIH KAEDAH
PENGAJARAN
Mengekalkan perhatian
sapon@uthm.edu.my 10
KEPELBAGAIAN
KAEDAH
PENGAJARAN
sapon@uthm.edu.my 11
TUJUAN PENGGUNAAN PELBAGAI
KAEDAH
Membantu guru dalam menilai sejauh mana penguasaan
pelajar dalam satu-satu mata pelajaran sebelum berpindah ke
topik baru.
Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada pengajaran dengan
merangsang minat dan semangat.
Menjamin objektif pengajaran guru dapat tercapai pada akhir
pengajaran.
Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran akan menggerakkan motivasi dalaman pelajar
supaya terus berminat mengikuti pengajaran guru.
Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan oleh guru
semasa mengajar akan memandu guru supaya lebih
mengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar sebagai individu.
sapon@uthm.edu.my 12
JENIS KAEDAH PENGAJARAN
Kaedah yang akan dibincangkan di
dalam topik ini ialah:
• Kaedah syarahan
• Kaedah Penyelesaian Masalah
• Kaedah amali/bengkel
• Kaedah tunjuk cara/demonstrasi
• Kaedah projek
• Kaedah simulasi
• Kaedah interaktif
• Kaedah lawatan.
sapon@uthm.edu.my 13
JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN
sapon@uthm.edu.my 14
KAEDAH
SYARAHAN/
KULIAH
sapon@uthm.edu.my 15
PENGENALAN
Kaedah kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan oleh
pensyarah dan guru dalam menyampaikan maklumat yang agak banyak
dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga tiga jam.
Kaedah ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.
Di dalam kaedah ini biasanya pelajar akan mendengar,mencatat nota
tentang fakta yang di bincangkan. Penghuraian tentang sesuatu topik di ulas
secara langsung dengan pelajar.
Secara tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru yang
manyampaikan kuliah adalah seorang yang pakar dalam pengetahun
tersebut .Guru di anggap individu yang mengetahui segala-galanya dan
pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apa-apa.(Atan Long
1980).
sapon@uthm.edu.my 16
PENGENALAN (Sambungan…)
sapon@uthm.edu.my 17
TEKNIK MEMPERTINGKATKAN
KULIAH
sapon@uthm.edu.my 18
KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/
KULIAH
• menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaran
yang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.
• Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangka
masa yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.
• Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benar
pakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidak
berkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubah
sikap
• Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap
kesediaan murid mengikuti pelajaran baru.
• Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran itu
sedang dikuliahkan.
sapon@uthm.edu.my 19
KELEMAHAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH
Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untuk
mengukur tahap pembelajaran pelajar.
Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar dan
cepat membosankan.Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.
sapon@uthm.edu.my 22
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
sapon@uthm.edu.my 23
PENGENALAN
sapon@uthm.edu.my 24
LANGKAH-LANGKAH DALAM
KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Pelajar akan mengenal pasti permsalahan yang ada terlebih dahulu
Akhirnya pelajar akan menilai dan membuat rumusan pada masalah yang
dibincangkan
sapon@uthm.edu.my 25
KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian
masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran
dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.
Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.
Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan
tanpa perlu bergantung kepada sesuatu pihak.
Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam
melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan “makan suap”.
Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di
masa akan datang.
sapon@uthm.edu.my 26
KELEMAHAN KAEDAH
PENYELESAIAN MASALAH
sapon@uthm.edu.my 27
RINGKASAN
Kaedah penyelesaian masalah bertujuan memberi latihan
kepada pelajar bagi menyelesaikan masalah yang timbul
dalam pengajaran.
Menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan
kreatif.
Masalah akan ditimbulkan secara sengaja ataupun
spontan oleh guru.
Masa akan diberikan kepada pelajar bagi mencari jalan
penyelesaiannya.
sapon@uthm.edu.my 28
Kaedah Amali/Bengkel
Kaedah Tunjukcara/Demonstrasi
Kaedah Projek
sapon@uthm.edu.my 30
Kelebihan Kaedah Amali/Bengkel
Dapat mengesahkan sesuatu konsep atau teori
yang digunakan
Melatih pelajar meguasai penggunaan peralatan
bengkel
Dapat memupuk semangat kerjasama antara
pelajar
Melatih pelajar mematuhi arahan dengan betul
Dapat memberi idea kepada pelajar mengenai
aplikasi kehidupan sebenar
Pelajar dapat melakukan amali, memerhati dan
membuat kesimpulan
sapon@uthm.edu.my 31
Kelemahan Kaedah Amali/Bengkel
Perlaksanaan amali memerlukan perbelanjaan
yang banyak iaitu dari segi peralatan dan bahan
Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikir secara
kreatif melalui kerja amali
Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidak
menggunakan peralatan dengan betul
Kaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaan
amali tertangguh atau gagal. Ini akan merugikan
masa.
sapon@uthm.edu.my 32
Kaedah Tunjukcara/Demonstrasi
Menunjukkan bagaimana sesuatu aturcara atau
prosedur dijalankan langkah demi langkah.
Menggunakan bentuk komunikasi
pendengaran dan penglihatan dan perbuatan.
Memerlukan banyak masa untuk membuat
persediaannya.
Memerlukan pelajar membuat pemerhatian
dengan teliti
sapon@uthm.edu.my 33
Langkah Melaksanakan Kaedah
Demonstrasi
Kedah
Demonstrasi
sapon@uthm.edu.my 34
Sebelum Demonstrasi
Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran dan
kemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajar
Sediakan bahan yang akan digunakan dalam
demonstrasi
Rancangan tempat duduk pelajar untuk melihat
demonstrasi
Pastikan keselamatan sebelum menggunakan
alat, radas atau bahan yang boleh
mengakibatkan kemalangan
Terangkan tentang tujuan, prosedur dan
kemahiran yang hendak ditunjukkan
sapon@uthm.edu.my 35
Semasa Demonstrasi
Demonstrasi dilaksanakan sambil memberikan
penerangan
Beri perhatian terhadap reaksi pelajar
Ulang penerangan jika pelajar kurang faham
Motivasikan pelajar membuat ramalan dan
bimbing dengan soalan
Tegaskan bahagian yang penting
Jika masa mencukupi, beri peluang kepada
pelajar membuat demonstrasi
sapon@uthm.edu.my 36
Selepas Demonstrasi
Berbincang dengan pelajar tentang aspek penting
semasa demonstrasi
Galakkan pelajar bertanya aspek yang kurang
difahami
Memberi aktiviti susulan untuk mengukuhkan lagi
penguasaan kemahiran yang dipelajari
sapon@uthm.edu.my 37
Jenis Demonstrasi
Terdapat 3 jenis demonstrasi yang boleh
dijalankan
di dalam kelas (Mok Soon Sang 1992)
sapon@uthm.edu.my 38
Demonstrasi Model Hidup
Digunkan untuk menunjukkan demonstrasi
Terdiri daripada guru dan pelajar yang telah
menguasai kemahiran untuk menunjukkan
demonstrasi aktiviti
Menjadi contoh untuk diikuti oleh rakan
pelajar yang lain
sapon@uthm.edu.my 39
Demonstrasi Model Simbolik
sapon@uthm.edu.my 40
Demonstrasi Model Persepsi
Penggunaan video yang menayangkan sesuatu
demonstrasi
Aktiviti kemahiran yang spesifik sahaja yang
ditayangkan dan pelajar memerhatikan cara-
cara melakukannya dengan teliti
sapon@uthm.edu.my 41
Kaedah Projek
Diperkenalkan oleh Professor William Heard
Kilpatrick 1871-1965
Diperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran iaitu
hasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
pelajar berminat dan bersedia melaksanakan aktiviti
yang telah dirancang
Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu ujikaji
atau kegiatan di dalam situasi yang sebenar dan
bertujuan untuk mendapatkan sesuatu hasil
Memberi pengalaman pembelajaran kepada pelajar
sapon@uthm.edu.my 42
Jenis Pembelajaran Projek
Projek Pengeluaran
Mengeluarkan sesuatu sama ada dalam bentuk
sementara atau perkara-perkara yang lebih
besar
Projek Pengguna
Bertujuan untuk digunakan dan dinikmati
sapon@uthm.edu.my 43
Samb…
Projek Masalah
Menyelesaikan sesuatu masalah dengan tujuan
menerangkan sesuatu yang kurang jelas
Lahir hasil daripada projek pengeluaran
sapon@uthm.edu.my 45
Kelemahan Kaedah Projek
Memakan masa yang panjang
Disebabkan pengetahuan yang terhad, pelajar
berkemungkinan melakukan kesalahan
Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek
adalah terhad
Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-
objektif yang telah ditetapkan
sapon@uthm.edu.my 46
KAEDAH SIMULASI
Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya
menyerupai keadaan sebenarnya tetapi dalam
bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau
dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan
sapon@uthm.edu.my 47
TUJUAN
Untuk menguasai kemahiran.
Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif
Untuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilik
darjah
Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran
sapon@uthm.edu.my 48
JENIS-JENIS
SIMULASI
sapon@uthm.edu.my 51
TUJUAN-TUJUAN MAIN
PERANAN
• Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkan
perasaan mengikut watak yang dimainkan
• Ia membolehkan pelajar berempati atau memahami
perasaan orang lain
• Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar
• Ia menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan
• Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan
mencapai kestabilan emosi
• Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih
berkesan
• Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong,
bekerjasama, dan bertimbang rasa.
• Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara sihat.
sapon@uthm.edu.my 52
PRINSIP-PRINSIP MAIN
PERANAN
• Situasi hendaklah dirancang dengan baik.
• Peranan peserta-peserta hendaklah
dijelaskan bagi menjamin kelicinan
perjalanan main peranan itu.
• Masa hendaklah diberi untuk membuat
persediaan
• Pemerhati-pemerhati hendaklah membuat
nota dan memberi pandangan
• Guru hendaklah mewujudkan suasana
yang selamat.
sapon@uthm.edu.my 53
LANGKAH-LANGKAH
PELAKSANAAN SIMULASI
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan
Guru membimbing
sapon@uthm.edu.my pelajar membuat rumusan 54
KELEBIHAN SIMULASI
Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahiran
dalam keadaan yang selamat dan memberi peluang
kepada pelajar memikirkan cara penyelesaian secara
spontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.
KELEBIHAN SIMULASI
Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalam
pengajaran guru.
sapon@uthm.edu.my 56
KELEMAHAN SIMULASI
Situasi yang diwujudkan mungkin di luar
pengalaman pelajar.
sapon@uthm.edu.my 58
KAEDAH PERBINCANGAN
sapon@uthm.edu.my 59
BENTUK
PERBINCANGAN
Perbincangan Perbincangan
Keseluruhan kumpulan-
Kelas kumpulan kecil
•Diketuai dan
diarahkan oleh •Diketuai pelajar
guru
sapon@uthm.edu.my 60
Perbincangan keseluruhan Perbincangan kumpulan
kelas kecil
GURU
G
U
R
U
G
U
R
U
sapon@uthm.edu.my 61
TUJUAN PERBINCANGAN
sapon@uthm.edu.my 62
BRAINSTORMING/SUMBANGSARAN
Satu sesi perbincangan yang membolehkan
setiap ahli kumpulan menyumbangkan
pendapat dan idea terhadap sesuatu topik
sapon@uthm.edu.my 63
TUJUAN BRAINSTORMING
sapon@uthm.edu.my 64
PELAKSANAAN
BRAINSTORMING
Guru mengemukakan satu atau beberapa topik perbincangan
berbentuk soalan masalah
sapon@uthm.edu.my 68
Samb
BUZZ
sapon@uthm.edu.my 69
KAEDAH LAWATAN
Merupakan suatu jenis aktiviti sokongan yang
membolehkan pelajar memerhati apa yang
hendak dipelajari di dalam buku seperti
situasi yang sebenar
sapon@uthm.edu.my 70
TUJUAN LAWATAN
Memberikan pengalaman secara langsung
serta menarik
TUJUAN
LAWATAN Memperkukuhkan ingatan tentang
perkara-perkara yang dipelajari
SEBELUM LAWATAN
SEMASA LAWATAN
SELEPAS LAWATAN
sapon@uthm.edu.my 72
SEBELUM LAWATAN
Pilih tempat melawat yang berkaitan
Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak tempat
melawat, pihak polis serta ibu bapa
Menguruskan kenderaan
Memberi taklimat tentang logistik, aktiviti dan
keselamatan,
Menyediakan alat kelengkapan
Soalan-soalan dicetak.
sapon@uthm.edu.my 73
SEMASA LAWATAN
sapon@uthm.edu.my 74
SELEPAS LAWATAN
Adakan satu sesi perbincangan mengenai
perkara-perkara yang diperhatikan dan
dicatatkan semasa lawatan
Membuat laporan.
sapon@uthm.edu.my 75
KELEBIHAN LAWATAN
sapon@uthm.edu.my 76
samb
KELEBIHAN LAWATAN
Mengukuhkan ingatan tentang
perkara-perkara yang dipelajari.
Mempelbagaikan aktiviti
pembelajaran di sekolah.
sapon@uthm.edu.my 77
KELEMAHAN LAWATAN
sapon@uthm.edu.my 78
KELEMAHAN LAWATAN samb
sapon@uthm.edu.my 79
SYAHANIM BT SAIDUN
HB060121
sapon@uthm.edu.my 80
KAEDAH PENGAJARAN
KOPERATIF
sapon@uthm.edu.my 81
PEMBELAJARAN KOPERATIF
sapon@uthm.edu.my 85
PEMBELAJARAN KOLABORATIF
sapon@uthm.edu.my 86
Mengikut Colen;
Pengajaran kolaboratif
Matlamat intelek
Matlamat sosial
Matlamat penyelesaian
masalah displin
sapon@uthm.edu.my 87
Schrage (1990)
Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan
aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkan
perkongsian hasil penemuan dan hasil yang
didapati daripada pembelajaran baru.
Jonassen (1996)
Pembelajaran secara kolaboratif dapat
membantu pelajar membina pengetahuan
yang lebih bermakna jika dibandingkan
dengan pembelajaran secara individu.
sapon@uthm.edu.my 88
Kriteria asas menjayakan P & P
secara Koperatif & Kolaboratif
Kemahiran sosial.
Penilaian kumpulan.
sapon@uthm.edu.my 89
Strategi, Kaedah & Teknik mengajar
secara Koperatif & Kolaboratif
sapon@uthm.edu.my 92
Komputer- sebarang peralatan/mesin/alat/
teknologi terkini yang digunakan untuk
memproses maklumat/informasi berpandukan
kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.
Pentadbiran Kurikulum
- Menyimpan rekod pentadbiran - Sebagai subjek kursus
- Menyimpan rekod pelajar
- Rekod kedatangan guru
utk belajar.
sapon@uthm.edu.my 94
- Komputer sebagai guru atau bahan
Pengajaran Berbantu komputer
sapon@uthm.edu.my 96
Kelemahan Pengajaran Berkomputer
sapon@uthm.edu.my 97
KAEDAH PENGAJARAN
ANDRAGOGI
sapon@uthm.edu.my 98
Andragogi – Merujuk kepada ilmu dan kaedah
mengajar golongan dewasa.
sapon@uthm.edu.my 99
Prinsip Asas
Pengajaran Andaian
Andragogi Adragogi
sapon@uthm.edu.my 100
Prinsip asas
Orang dewasa:
perlu terlibat dalam perbincangan dan
penilaian pengajaran mereka.
Pengalaman sebagai asas kepada aktiviti
pembelajaran.
Berminat untuk mempelajari subjek yang
mempunyai hubungan dengan kerjaya dan
kehidupan mereka.
Berpusatkan masalah dan bukan berpusat
kepada isi kandungan.
sapon@uthm.edu.my 101
Andaian Andragogi
Malcom Kowles(1980):
Orang dewasa:
Perlu mengetahui kenapa mereka perlu belajar.
Perlu belajar secara kendiri.
Menggunakan kaedah penyelesaian masalah.
Cepat memahami sesuatu topik sekiranya
mempunyai nilai segera.
sapon@uthm.edu.my 102
Pengajaran Andragogi