BIDANG PENGKHUSUSAN

UNIT 12 : Pengurusan Kanak-kanak

12.2 - Psikologi ( 8 Jam )

Objektif :

Selepas mengikuti bidang ini , peserta kursus boleh :

i. Memahami konsep Pertumbuhan dan Perkembangan kanak-kanak serta faktor

baka dan persekitaran yang mempengaruhi perkembangan.

ii. Mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan aktiviti
yang boleh meningkatkan perkembangan kanak-kanak.

iii. Memahami tentang pengurusan tingkah laku kanak-kanak.

iv. Memahami teori, konsep, nilai-nilai dan jenis-jenis main dalam pendidikan awal
kanak-kanak

v. Memahami dan mengaplikasi teori perkembangan kanak-kanak melalui

pemerhatian (Kajian kanak-kanak)

Peruntukan Masa

12.2.1.Konsep dan prinsip pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak - 1 Jam

12.2.2.Faktor yang mempengaruhi proses perkembangan kanak-kanak - 1 Jam

12.2.3.Pengurusan dan Modifikasi tingkah laku kanak-kanak - 2 Jam

12.2.4 Belajar Melalui Bermain - 2 Jam

12.2.5 Kajian kanak-kanak - 2 Jam

BIL TAJUK PECAHAN MASA KEMAHIRAN KAEDAH PENCERAMAH
TAJUK

12.2 Pengurusan 12.2.1 1 jam Memahami dan Brainstorming Penceramah

Kanak-Kanak Konsep dan menghayati Ceramah Luar
prinsip konsep
pertumbuhan perkembangan
dan awal kanak-
perkembangan kanak
kanak-kanak

12.2.2 Faktor 1 jam Memahami dan Brainstoming

yang mengetahui Ceramah
mempengaruhi faktor-faktor
proses yang Perbincangan
perkembangan mempengaruhi kumpulan
kanak – kanak proses
pertumbuhan
kanak-kanak

-Bahasa Mengetahui
-Kognitif dan memahami
-Fizikal faktor-faktor
(Psikomotor) yang
-Emosi mempengaruhi
-Sosial proses
pertumbuhan
kanak-kanak
mengikut
peringkat umur.
Brainstorming
12.2.3 2 jam Mengetahui ceramah
Pengurusan dan memahami
Dan masalah
Tingkahlaku tingkahlaku
Kanak-Kanak dan cara
menangani
BIL TAJUK PECAHAN MASA KEMAHIRAN KAEDAH PENCERAMAH
TAJUK
12.2.4 Belajar 2 jam Mengetahui Penerangan Penceramah
melalui bermain dan memahami Luar /Jurulatih
konsep main Pembentukan
sambil belajar Kumpulan

12.2.5 Kajian 2 jam Memahami dan

kanak-kanak mengaplikasi
teori
perkembangan
kanak-kanak
melalui
pemerhatian
kanak-kanak.
 RANCANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Bidang : Pengurusan Kanak-Kanak Tabika

Matapelajaran : Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun

Tajuk : Konsep dan Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan Kanak-Kanak

Faktor Yang Mempengaruhi Proses Perkembangan dan Pertumbuhan
Kanak-Kanak

Tarikh :

Masa : 2 jam

Kumpulan :

Bilangan Pelatih :

Objektif : Selepas mengikuti kursus ini, pelatih boleh:

1. Memahami konsep pertumbuhan dan perkembangan kanak-

kanak serta faktor baka dan persekitaran yang mempengaruhi
perkembangan.
2. Mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak berumur 4-6
tahun dan aktiviti yang boleh meningkatkan perkembangan
kanak-kanak.

Pengetahuan Sedia ada : Pengalaman menjaga kanak-kanak dalam keluarga.

Alat dan Bahan P&P : Slide, gambar peringkat perkembangan, kertas

kecil,marker,white board,nota edaran, borang tugasan.
 Langkah / Aktiviti Pengajaran Pembelajaran
Isi Pelajaran Abm Catatan
Masa
Fasilitator Pelatih

Set Induksi Peringkat - Tunjuk slide - Memberi Slide gambar Slide 1

Perkembangan gambar pandangan peringkat (lampiran)
10 minit Kanak-kanak peringkat perkembangan
0-6 tahun perkembangan kanak-kanak
kanak-kanak dari dalam
dari dalam kandungan
kandungan hingga lahir
hingga lahir (0 – 6 tahun )
( 0-6 tahun )

- Minta pelatih
memberi
maklumbalas
berdasarkan
slide gambar
 Langkah / Aktiviti Pengajaran Pembelajaran
Isi Pelajaran Abm Catatan
Masa Fasilitator Pelatih

Langkah 1 Penerangan - Brainstorming - Membaca Kertas kecil

mengenai - Meminta pelatih apa yang
30 minit perkembangan menulis di ditulis
dan pertumbuhan kertas kecil
kanak-kanak - Minta beberapa
pelatih
membaca apa
yang ditulis
Nota edaran
- Konsep - Mengedarkan - Merujuk nota (lampiran 1) Slide 2-
Pertumbuhan nota edaran Slide (lampiran)
dan Marker
Perkembangan Whiteboard
kanak-kanak Slide
- - Penerangan
Teori Teori - Memberi
Perkembangan Pertumbuhan pandangan dan
dan Pertumbuhan dan membuat
kanak-kanak Perkembangan catatan
- Dalam kanak-kanak
kandungan dari dalam
- Lahir (0- kandungan
6tahun) hingga lahir
(0-6 tahun)
- Soal jawab
Langkah 2 Perbincangan - Mengedarkan - Merujuk Nota Nota edaran Contoh 1 –
dan penerangan nota - Pelatih (Lampiran situasi
20 minit mengenai faktor - Minta pelatih menyenaraikan 1) persekitaran
yang menyebut dan di whiteboard Whiteboard
mempengaruhi menyenaraikan - Berbincang Marker Contoh 2 –
perkembangan faktor-faktor berdasarkan Melayu-
dan pertumbuhan perkembangan contoh-contoh Slide rambut hitam,
- baka dan - Mendengar warna kulit
- persekitaran. pertumbuhan dengan penuh
- Penerangan perhatian Contoh 3 –
tentang faktor- memberi Persekitaran
faktor yang respond dan (makanan)-
mempengaruhi membuat Jepun dulu
pertumbuhan catatan pendek
dan sekarang
perkembangan tinggi
 kanak-kanak
Langkah / Aktiviti Pengajaran Pembelajaran
Isi Pelajaran Abm Catatan
Masa Fasilitator Pelatih

Langkah 3 Perbincangan - Edar nota tahap

kumpulan kebolehan
45 minit Mengenai kanak-kanak Nota
perkembangan mengikut (lampiran 2)
kanak-kanak 4-6 umur4-6tahun Kertas
tahun - Bahagikan - Berbincang mahjong, Pembentukan
pelatih kepada dalam Marker. kumpulan
- Kebolehan 5 kumpulan kumpulan bagi berdasarkan
- Aktiviti yang berbincang menyiapkan (contoh bilangan
boleh tentang tugasan Tugasan pelatih dan
meningkatkan kebolehan sebagaimana tajuk
perkembangan kanak-kanak - Membuat perbincangan
lampiran 1)
Bahasa, dan aktiviti yang pembentangan boleh
Sosial, Fizikal, boleh dikongsi dua
Emosi dan meningkatkan kumpulan
Kognitif mengikut bagi satu
pekembangan - Memberi tajuk.
kanak-kanak maklumbalas
bagi tahap umur terhadap
4-6 tahun kumpulan yang
K1- lain
Perkembangan
bahasa.
K2-
Perkembangan
Kognitif.
K3-
perkembangan
Emosi.
K4-
perkembangan
Fizikal.
K5-
Perkembangan
Sosial

- Membuat
rumusan
Penutup - Merumuskan Menjawab soalan Soalan kuiz
tentang tajuk secara lisan (lampiran)
15 minit yang telah
disampaikan
dengan
bersoaljawab
dan
kuiz
 RANCANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Bidang : Pengurusan Kanak-Kanak Tabika

Matapelajaran : Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun

Tajuk : Pengurusan Tingkah Laku dan Modifikasi Tingkah Laku Kanak-Kanak

Tarikh :

Masa : 2 jam

Kumpulan :

Bilangan Pelatih :

Objektif : Selepas mengikuti kursus ini, pelatih boleh:

1. Memahami tentang pengurusan tingkah laku dan modifikasi
kanak-kanak
2. Mengetahui dan memahami bagaimana mengatasi dan
memupuk tingkah laku

Pengetahuan Sedia ada : Pengalaman bersama kanak-kanak

Alat dan Bahan P&P : Slide, keratan akhbar, nota edaran, kertas tugasan, kertas
mahjong, marker, whiteboard marker.

Langkah / Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Abm Catatan

 Pembelajaran
Masa
Fasilitator Pelatih

Set Induksi Tayangan video / - Tayangan - Menonton Slide video

gambar tingkah slide video tayangan Keratan
10 Minit laku kanak-kanak berkaitan slide video / akhbar
tingkah laku gambar Gambar
kanak-kanak (lampiran)
seperti ; - Memberi
- Kanak-kanak pandangan
takut
- Kanak-kanak
menangis
- Kanak-kanak
gembira
- Kanak-kanak
buat tugasan
- Kanak-kanak
membasuh
tangan,
menjaga
kebersihan

Langkah / Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Abm Catatan

 Masa Fasilitator Pelatih

Langkah 1 Penerangan - Mengedarkan - Membuat Nota edaran.

dan perbincangan nota catatan (lampiran 3)
modifikasi Pengurusan Slide
30 minit tingkahlaku tingkahlaku - Merujuk nota
- Definisi / kanak-kanak. edaran
Pengertian - Penerangan .
tingkah laku - Perbincangan - Bersoal jawab.
- Mengenal jenis- kajian kes
jenis tingkah modifikasi
laku. tingkahlaku
- Shaping
( Pembentukan - Cerita kes atau
tingkahlaku). situasi di
Tabika

Langkah 2 Perbincangan - Mengedarkan - Merujuk nota

kumpulan kertas tugasan edaran. Kertas tugas
30 minit teori / pendapat dan minta - Membuat (Lampiran 2)
tentang pelatih perbincangan
pembelajaran membuat menyiapkan
tingkahlaku. perbincangan tugasan tentang Kertas
dalam teori / pendapat mahjong,
- Teori –teori kumpulan ahli falsafah Marker.
berkaitan tentang dan aktiviti
pembelajaran teori/pendapat aplikasikan
tingkahlaku : ahli falsafah teori.
 Albert pendidikan dan  Albert
Bandura aplikasi teori Bandura.
 B.F Skinner dalam  B.F.Skinner.
 Pavlov. pengajaran  Pavlov.
 Thorndike dan  Thorndike.
pembelajaran.
- Membuat Buku
- Memberi berkaitan di
rujukan
Bimbingan Pusat
sumber.
- Pembentangan
hasil
- Memberi
perbincangan
maklum balas

Langkah / Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Abm Catatan

 Masa Fasilitator Pelatih

Energizer “Kanak-kanak Ibarat Beri peluang seorang Seorang pelatih Kertas

kain putih” @ pelatih mengendalikan mengendalikan mahjong
10 minit “Sayangkan anak kelas dan kelas dan
tangan-tangankan” membincangkan Tajuk berbincang Marker
“kanak-kanak ibarat tentang tajuk Pen
kain putih” @ yang diberikan
“Sayangkan anak
tangan-tangankan”

Langkah 3 Bagaimana Perbincangan - Berbincang Kertas

memodifikasikan Kumpulan mengenai : mengikut mahjong.
30 minit tingkahlaku. - Tingkah laku yang kumpulan Nota
boleh ditingkatkan Edaran.
dan menjadi amalan - Membuat Buku
- Tingkah laku yang rujukan di berkaitan.
boleh dikurangkan. Pusat
- Pujian. Sumber.
- Sentuhan.
- Ganjaran
- Dendaan/hukuman

Meminta pelatih Membuat

berbincang dalam pembentangan.
kumpulan bagaimana
mamodifikasikan
tingkahlaku.
-K1 – pujian
-K2 - Sentuhan
-K3 - Ganjaran
-K4 - Dendaan /
Hukuman

Membimbing pelatih
membuat
perbincangan

Penutup Rumusan tajuk. - Membuat rumusan Memberi

Konsep dan isu tajuk yang telah idea,
10 minit. semasa. dipelajari meminta pandangan
pelatih mengaitkan dan cadangan
dengan Konsep 1 .
 Malaysia dan situasi
sosial masyarakat
Malaysia masa kini.

RANCANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Bidang : Pengurusan Kanak-Kanak Tabika

Matapelajaran : Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun

Tajuk : Konsep Belajar Melalui Bermain

Tarikh :

Masa : 2 jam

Kumpulan :

Bilangan Pelatih :

Objektif : Selepas mengikuti kursus ini, pelatih boleh :

1. Memahami teori / konsep belajar melalui bermain
2. Memahami nilai-nilai bermain dalam pendidikan awal kanak-
kanak
3. Mengetahui jenis-jenis main.

Pengetahuan Sedia ada : Biasa bermain dengan kanak-kanak

Alat dan Bahan P&P : Nota edaran, slide, alat bahan dikelas, white board,marker.

Aktiviti Pengajaran
Langkah/Masa Isi Pelajaran Pembalajaran Abm Catatan
Fasilitator Pelatih
Set Induksi Bermain tepuk - Minta pelatih - Mencari Permainan
tangan “sep sep mencari pasangan boleh
5 minit sep, mi mi mi” pasangan - Menyanyi diubahsuai
masing- sambil tepuk mengikut
masing tangan kesesuaian

Langkah 1 Penerangan - Brainstorming - Memberi Whiteboard

tentang main : pandangan Marker
30 minit -Definisi. - Mengedar dengan Nota(lampiran)
-Teori/Konsep nota menulis di Slide….
-Nilai-nilai main. whiteboard
- Memberi dalam
penerangan bentuk peta
tentang minda
Definisi dan
Konsep main - Membuat
catatan

Aktiviti Pengajaran
Langkah/Masa Isi Pelajaran Pembalajaran Abm Catatan
Fasilitator Pelatih
Langkah 2 Jenis-jenis - Mengedar nota - Merujuk nota Slide.
bermain : edaran Nota edaran
30 minit  Main (lampiran 4)
‘unoccupied’ - Membuat - Membuat
 Main penerangan catatan
memerhati dan - Bersoal jawab
 Main ‘solitary’ perbincangan
 Main ‘parallel’
 Main
‘associative’
 Main
‘cooperative’

Energizer Membuat Ek - Tunjuk cara - Latihan

tepuk gosok membuat EK
5 minit

Langkah 3 Role-play - Bahagi pelatih - Berbincang Alat bahan

Jenis-jenis kepada 6 dalam sedia ada
45 minit bermain kumpulan kumpulan seperti anak
- Minta pelatih patung,
berbincang - Role-play bongkah,
merancang aktiviti buku-buku,
aktiviti menggunakan peralatan main
mengikut jenis alatbahan peranan dan
main yang telah lain-lain.
menggunakan dipilih
alat bahan mengikut jenis
sedia ada di main.
kelas.
- Beri
pandangan
dan cadangan
terhadap role-
play

Penutup Rumusan Tajuk - Refleksi tajuk - Membuat peta Kertas A4

yang telah di minda di
5 Minit pelajari. kertas A4
secara indivdu

BIDANG PENGKHUSUSAN
UNIT 6 : Pengurusan Kanak-kanak

6.2.5 - Kajian kanak-kanak ( 2 Jam )

Objektif :

Selepas mengikuti bidang ini , peserta kursus boleh :

i. Mengaplikasi dan memahami teori perkembangan kanak-kanak melalui

pemerhatian (Kajian kanak-kanak)

Peruntukan Masa

6.2.5 Kajian kanak-kanak 2 jam

RANCANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

 Bidang : Pengurusan Kanak-Kanak Tabika

Matapelajaran : Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun

Tajuk : Kajian kanak-kanak

Tarikh :

Masa : 2 jam

Kumpulan :

Bilangan Pelatih :

Objektif Memahami dan mengaplikasi teori perkembangan kanak-kanak

melalui pemerhatian kanak-kanak

Alat dan Bahan P&P : Nota edaran, slide, alat bahan dikelas, white board,marker.

Langkah/Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Abm Catatan

 Pembalajaran
Fasilitator Pelatih

Set Induksi Kajian kanak- Menunjukkan Memberi Koleksi kajian

10 minit kanak contoh kajian pandangan kanak-kanak
kanak-kanak

Langkah 1 Pengenalan Menerangkan Membuat Slaid dan nota

30 minit kajian kanak- objektif dan catatan dan
kanak matlamat memberi
-Objektif kajian kanak- pandangan
-matlamat kanak.

Langkah 2 Garis panduan Menerangkan Membuat Slaid dan nota Folio di

70 minit Penulisan Kajian cara-cara catatan sediakan
kanak-kanak membuat khusus
penulisan Mengikut
kajian kanak- kreativiti
kanak pelatih

-Pemilihan
kanak-kanak
- Kaedah
Kajian
-mengenalpasti
perkembanga
n kanak-
kanak-
SEFIR
-Laporan
Naratif

Rumusan Membuat
10 minit rumusan
tentang cara
penulisan
kajian kanak-
kanak.
Rujukan:

- Pengantar Pskologi-satu pengenalanasa kepada jiwa dan tingkahlaku manusia.

(mahmood Nizar Mohamed).
- Nota-nota edaran
 - Perkembangan kanak-kanak – Penilaian secara Portfolio ( Rohani Abdullah ).

Penceramah
2. Pengurusan Kanak-Kanak Tabika
1- Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun
1.1 Konsep dan Prinsip Pertumbuhan dan Perkembangan Pn. Ainon
Penceramah Luar
(Maktab)

1.2 Faktor Yang Mempengaruhi Proses Perkembangan “

dan Pertumbuhan Kanak-Kanak

1.3 Modifikasi Tingkah Laku Kanak-Kanak “

1.4 Konsep Main Sambil Belajar “

- Definisi/tujuan main
- Jenis-jenis main
LAMPIRAN
BORANG TUGASAN 1

KUMPULAN:
PERKEMBANGAN :

Umur Kebolehan Aktiviti

4-6tahun
 LAMPIRAN BORANG
TUGASAN 2

TEORI / PENDAPAT AHLI FALSAFAH DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN.

AHLI FALSAFAH TEORI /PENDAPAT APLIKASI

Albert Bandura Proses belajar melalui model

tingkahlaku yang dirangsang
atau pembelajaran peniruan.

B F.Skinner Tindakbalas berlaku

Kajian keatas tikus berdasarkan peneguhan
dan tuas -ganjaran/dendaan

Pavlov Tindakbalas berlaku akibat

Kajian keatas anjing rangsangan semulajadi dan
dan loceng tindakbalas yang dipelajari
dengan yang berkaitan dan
mengubah tingkahlaku.

Rangsangan dan tindak balas

dengan 3 Hukum;
-Hukum Kesediaan – kanak-
kanak sedia
Thorndike. belajar….Berkesan (ada
Kajian keatas rangsangan.
Kucing dan Kanak-kanak tidak bersedia…
makanan. Tidak berkesan ( tiada
rangsangan )
-Hukum latihan – kukuh jika
ada latihan.
-Hukum Kesan – kukuh jika
pembelajaran seronok dan
lenyap jika menyakitkan.
 NOTA LAMPIRAN 1

PSIKOLOGI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Tiap- tiap benda yang hidup mengalami perubahan iaitu mengikuti proses
pertumbuhan dan perkembangan. Pertumbuhan diutamakan kepada banyak
pertukaran-pertukaran yang nyata dan dapat diukur. ( bertambaah besarnya saiz
dan struktur ). Ini bukan sahaja dengan bertambah besarnya jasmani kanak-
kanak tetapi juga saiz struktur organ bahagian dalam otak. Dengan pertumbuhan
otak itu, kanak-kanak akan lebih keupayaan untuk meningkat, membuat
pertimbangan dengan logic dan juga untuk belajar. Pertumbuhan yang biasa
selalunya akan berhenti manakala sesuatu benda hidup atau manusia sampai ke
peringkat matang atau dewasa dan selepas itu pertumbuhan tidak berlaku lagi.

Perkembangan pula adalah yang bersifat kualiti ( bernilai ), iaitu sifat perubahan
yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan telah berlaku
melihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat permulaan perkembangan
sehingga tamatnya hayat sesorang benda hidup atau manusia itu. Tegasnya
perkembangan berlaku terus menerus dari awal hingga ke akhir hayat.

KONSEP ASAS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.

1. PERTUMBUHAN ADALAH DIPENGARUHI OLEH BAKA DAN ALAM

SEKELILING.

Factor baka Cuma menyatakan apa yang mungkin terbentuk. Contohnya baka
menyatakan mungkin akan tinggi ---- tetapi keadaan alam sekeliling mula
member pengaruhnya kepada anak yang masih dalam kandungan lagi. Misalnya
makanan yang tidak seimbang, jangkitan penyakit atau sakit yang teruk dan
bekerja berlebihan sebelum dewasa. Gejala ini akan menyebabkan ukuran
tingginya akan terencat. Sungguhpun sesetengah sifat kanak-kanak adalah
didapati daripada baka yang berkembang mengikut satu corak yang tertentu,
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak juga bergantung kepada alam
sekeliling yang sesuai dan rangsangan. Jika kanak-kanak itu tidak ada peluang
untuk belajar, dia tidak boleh mencapai tahap kebolehannya.

Contohnya, pengajaran sahaja tidak akan mempercepatkan perkembangan

kebolehan bermain alat muzik dan menjadi seorang yang berbakat tetapi
keadaan sekeliling yang sesuai akan menentukan kebolehannya didalam
kemahiran bermain alat muzik.
 2. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN MEMPUNYAI ARAH
TERTENTU.

Perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak mempunyai arah perkembangan

iaitu arah kepala ke kaki dan arah tengah ke tepi. Perubahan bermula dari arah
kepala kea rah kaki. Ini bermakna bahawa perubahan pada struktur dan fungsi
berlaku di bahagian badan dan akhir sekali kebahagian kaki. Ini menunjukkan
lebih banyak perkembangan telah berlaku di bahagian kepala jika dibandingkan
dengan perkembangan kaki. Dalam fungsi pergerakan, apabila kanak-kanak
ditiarapkan ia boleh mengangkat kepalanya sebelum ia boleh mengangkat
dadanya.

Mengikut perkembangan arah tengah ke tepi, perkembangan berlaku dari arah

tengah badan menghala ke bahagian luar badan dank e bahagian hujung
anggota badan. Dari segi fungsi juga kanak-kanak dapat menggunakan tangan
terlebih dahulu sebelum dapat menggunakan jari. Semasa kanak-kanak di dalam
kandungan, ketika bahagian kepala dan badannya sudah boleh dikatakan cukup
terbentuk, bahagian anggota kaki dan tangan hanya merupakan punting-puntung
yang masih belum tumbuh lagi. Dengan beransur-ansur puntug tangan ini
memanjang dan berkembang menjadi tangan dan jari.

3. PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK ADALAH

MENGIKUT SATU SUSUNAN YANG BERTERUSAN.

Kadar pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak boleh mencapai kebolehan

dan sesuatu kemahiran adalah pada umur yang berbeza. Walau bagaimanapun
mereka akan melalui peringkat yang sama untuk mencapai kebolehan tersebut.
Contohnya, kanak-kanak boleh merangkak sebelum berjalan.

Dari segi pergaulan, kanak-kanak boleh membuat seperti perkara-perkara

berikut :
- Memerhatikan orang lain.
- Suka kepada yang lain, mengganggu dan merampas.
- Bermain bersendirian dengan minat dan tekun.
- Bermain berhampiran dengan orang lain bercakap dan meminta perhatian.
- Bekerja dan bermain dalam kumpulan yang lain dalam jangkamasa yang
bertambah.

Dari segi bacaan, kanak-kanak boleh:

- Bergembira mendengar cerita dan melihat gambar.
- Menceritakan balik apa yang telah didengar dan bertanya perkara yang kurang
faham.
- Melihat tulisan, bertanyakan huruf-huruf yang tertentu.
- Mengenal perkataan dan ayat-ayat yang biasa dilihat.
- Menganalisa persamaan dan perbezaan pada perkataan.
4. KANAK-KANAK PADA UMUR YANG SAMA ADALAH BERLAINAN PADA
SEMUA JENIS PERKEMBANGAN.

Kanak-kanak berbeza pada kadar pertumbuhan mereka seperti berbeza pada

peringkat-peringkat perkembangan bagi satu-satu umur yang tertentu. Oleh itu
dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran di Tabika, guru
hendaklah sedar tentang adanya perbezaan itu.

Conthnya..Dua orang kanak-kanak yang berumur enam tahun iaitu Si A dan Si

B. A telah menguasai kemahiran skip manakala b masih belu boleh melakukan
aktiviti skip tersebut walaupun umur mereka adalah sama.

5. TIAP-TIAP PERINGKAT ( STAGE ) PERTUMBUHAN AKAN MEMBAWA

KEPADA SEBAHAGIAN DARIPADA PERKEMBANGAN YANG
BERIKUTNYA.

Perbuatan cakaran yang dibuat oleh kanak-kanak akan membantu dalam

kawalan otot-otot yang diperlukan masa menulis nanti. Tiap-tiap peringkat adalah
berbeza daripada yang lain-lain tetapi setiap satu bergantung kepada peringkat
yang sebelumnya iaitu digunakan sebagai pengetahuannya.Bagi kemahiran dan
pengawalan untuk pergerakan , kanak-kanak mestilah mempunyai gambaran
atau konsep difikirannya mengenai apakah yang akan dilakukan. Contohnya
semasa menguasai kemahiran berjalan kanak-kanak mestilah belajar berdiri,
bertatih dan seterusnya berjalan.

6. SEMUA ASPEK PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN ADALAH

BERKAITAN.

Semua aspek-aspek pertumbuhan bagi sesorang kanak-kanak adalah saling

berhubung. Tiap-tiap satu pencapaian yang baru mungkin member perangsang
ataupun mengganggu dengan aspekpertumbuhan dan perkembanga bagi kanak-
kanak tersebut.

Contonya, kebolehan dalam kemahiran motor pengamatan akan selalunya

membawa satu kematangan social yang lebih cepat.
Kepercayaan pada diri sendiri bagi kanak-kanak bertambah setelah ia mendapat
kejayaan yang membanggakan. Kadar dimana kanak-kanak mengembangkan
perbendaharaan katanya mungkin lambat semasa dia sedang mulai bertatih
untuk berjalan. Walaubagaimanapun, selepas kanak-kanak itu dapat berjalan
perkembanga perbendaharaan katanya mungkin lebih cepat dari kadar biasa.

Jika salah satu daripada bahagian perkembangan kanak-kanak iyu terganggu

maka ia akan member kesan kepada perkembangan yang lain.

NOTA
LAMPIRAN 2
TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

TAJUK / AHLI TEORI/PANDANGAN

Pengetahuan dan kefahaman tentang corak dan cirri

perkembangan kanak-kanak akan membantu guru
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dengan berkesan.
Sebagai asas kepada pendidikan prasekolah,
seseorang guru perlu memahami teori perkembangan
PENGENALAN dan teori pembelajaran supaya guru akan lebih
memahami dan menghormati seseorang kanak-kanak
sebagai individu.
Kanak-kanak adalah unik. Mereka berbeza dari segi:
- Minat.
- Kebolehan.
 - Pengalaman.
- Keperluan.
Keperluan kanak-kanak boleh dijelaskan melalui
pelbagai teori, pandangan dan pemikiran.
Islam memberi perhatian berat tentang pendidikan
PEMIKIRAN umat manusia sepanjang hayat. Oleh itu ramai
PENDIDIKAN pemikir-pemikir Islam yang member sumbangan dalam
AWAL KANAK- aspek pendidikan terutama pendidikan awal kanak-
KANAK kanak. Beberapa teori dan pandangan telah
MENGIKUT dikemukakan oleh tokoh-tokoh seperti;
PERSPEKTIF
ISLAM.

Iman Al ghazali menekankan bahawa kanak-kanak

perlu:
IMAN AL - Dididik sejak lahir dan diajar mengenal huruf,
GHAZALI menulis dan membaca.
- Diberi pendidikan agama berlandaskan AlQuran
dan hadis untuk membentuk peribadi mulia.
- Diberi latihan jasmani untuk membina kekuatan tubuh
badan, kecerdasan minda dan mengelakkan kemalasan dan
kelesuan.
- Dilatih mengamalkan budi pekerti yang mulia dan
tabiat-tabiat yang baik.
- Dilatih untuk mempunyai sifat berani, merendah
diri, sabar dan menghormati orang tua dan
mentaati kedua ibubapa mereka.
- Diberi nasihat atas kesalahan yang dilakukan dan
dimarahi sekali sekala sahaja supaya mereka lebih
menghormati orang tua mereka.
- Dibimbing tentang kewajipan terhadap agama dan
hokum berakal.
- Diawasi oleh ibubapa kerana mereka mudah
dipengaruhi oleh persekitaran dan tingkahlaku
masyarakat.

IBNU Ibnu khaldun berpendapat bahawa kanak-kanak

KHALDUN. digalakkan untuk:
- Menggunakan pancaindera dan diberi contoh-
contoh yang mudah dan konkrit dalam
pembelajaran mereka.
- Menggunakan jadual yang disusun dengan baik.
- Tidak memahami dua perkara dalam masa yang
sama kerana ini akan mengelirukan mereka.
- Didedahkan dengan contoh teladan yang baik.
 - Diajar membaca Al-Quran sebelum menghafalnya.
- Memberi bimbingan dengan lemah lembut dan
bertimbang rasa bukannya melalui kekerasan.

SAIDINA ALI “ Didiklah anak-anakmu supaya mereka boleh hidup

R.A.. dizaman yang amat berlainan dengan zaman mu “.

PANDANGAN Pemikir dari Cina juga telah memberi pandangan yang

OLEH PEMIKIR berkaitan dengan pendidikan kanak-kanak.
CINA Diantaranya adalah Confucius menyatakan bahawa:
(CONFUCIUS) - Empat mata pelajaran yang diajar kepada para
pelajar iaitu tulisan khazanah dari zaman
berzaman, kenyataan kehidupan masyarakat,
ketaatan pada orang laindan kepercayaan
terhadap perhubungan manusia.
- Belajar tanpa berfikir adalah sia-sia, sebaliknya
berfikir tanpa belajar adalah merbahaya.

Teori tingkahlaku memberi penekanan kepada factor

persekitaran yang mempengaruhi tingkahlaku kanak-
TEORI kanak. Tingkahlaku ini boleh diperhatikan , diukur,
TINGKAHLAKU diperkukuh atau dihentikan. Beberapa teori dan
pandangan telah dikemukakan oleh tokoh-tokoh
seperti:

SKINNER. Skinner mengasaskan teori rangsangan –

Gerakbalas di mana seseorang kanak-kanak akan:
- Bergerakbalas terhadap sesuatu rangsangan
berdasarkan kepada pengalaman yang lepas.
- Membuat pengukuhan positif dengan ganjaran jika
kanak-kanak itu mengulangi semula rangsangan.
- Dihukum atau diberhentikan ganjarannya jika
masih melakukan tingkahlaku yang negative.

FROEBEL Froebel menyatakan bahawa kanak-kanak:

- Merupakan individu social dan aktiviti yang
 dijalankan merupakan asas untuk bersosial.
- Perlu bermain untuk memupuk konsep kendiri yang
positif dengan bimbingan guru.
- Perlu bermain kerana permainan merupakan
aktiviti spritualyang menawarkan kebebasan,
kepuasan dan keamanan.
- Mempelajari sesuatu yang boleh dipelajarinya.
- Menggabungkan pendidikan, pengalaman,
pemikiran dan tindakan sebagai persediaan hidup
di masa akan datang.

Teori kematangan ini member pandangan bahawa

TEORI kanak-kanak akan meningkatkan potensi mereka jika
KEMATANGAN diberi pelaziman yang optimum. Beberapa teori dan
pandangan telah dikemukakan oleh tokoh-tokohseperti
:

ROUSSEAU Rousseu menekankan bahawa:

- Perkembangan kanak-kanak berlaku semulajadi
mengikut kadar kematangan yang berbeza.
- Perkembangan semulajadi kanak-kanak dalam
pembelajaran menyebabkan mereka tidak boleh
dipaksa belajar selagi mereka belum bersedia.
- Guru mesti membimbing dan menilai
perkembangan kanak-kanak untuk menentukan
tahap kesediaan kanak-kanak tersebut.
- Guru harus merancang pengalaman pembelajaran
yang bersesuaian mengikut kesediaan dan
kesesuaian masa.

PIAGET Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak melalui

empat peringkat perkembangan Intelek mengikut umur
dan pertumbuhan mereka.
- Peringkat Deria Motor bagi kanak-kanak berumur
0-2 tahun.
- Peringkat Pra Operasi bagi kanak-kanak berumur
2-7 tahun.
- Peringkat Operasi Konkrit bagi kanak-kanak
berumur 7-12 tahun.
- Peringkat Operasi Formal bagi kanak-kanak
berumur 11 tahun ke atas.

Teori Interaksi member penekanan kepada pentingnya

TEORI interaksi dengan bahan dan persekitaran bagi kanak-
INTERAKSI kanak memperolehi pelbagai pengetahuan dan
kemahiran. Beberapa teori dan pandangan telah
dikemukakan oleh tokoh-tokoh seperti:

DEWEY Dewey menekankan bahawa kanak-kanak

memerlukan:
- Pendidikan yang disepadukan dengan kehidupan
terutama minat mereka.
- Penglibatan aktif dalam aktiviti fizikal, penggunaan
bahan dan interaksi social dipusat pembelajan.
- Pengiktirafan, penerimaan dan rasa dihormati.
- Pelaksanaan pembelajaran melalui aktiviti arahan
kendiri, pengalaman bermakna dan eksperimen.
- Pembentukan konsep melalui pengalaman sebenar
dengan persekitaran.

MONTESSORI Montessori menyatakan bahawa kanak-kanak:

- Melalui tempoh-tempoh sensitive dalamkehidupan
bagi mereka membentuk pengetahuan dan
kemahiran.
- Menggunakan deria untuk meneroka persekitaran.
- Meningkatkan perkembangan bahasa
menggunakan objek di persekitaran.
- Menyediakan persekitaran bilik darjah yang ceria,
selesa dan selamat.
- Menjalankan aktiviti individu dimana mereka bebas
bergerak dan memilih sendiri aktiviti yang digemari.

PIAGET Piaget menekankan bahawa kanak-kanak:

- Mempunyai rasa ingin tahu.
- Aktif bergerak balas terhadap persekitaran
mengikut kefahaman atau keupayaan mereka.

TEORI Manusia memerlukan keperluan asas seperti

HUMANISTIK makanan, minuman, tempat tinggal,masa rehat dan
udara yang bersih. Seterusnya manusia juga
memerlukan keperluan sekunder seperti kasih saying,
penerimaan,penghargaan,rasa selamat dan konsep
kendiri. Beberapa teori dan pandanga telah dikemukan
oleh tokoh-tokoh seperti:

MASLOW Maslow menyatakan bahawa:

- Sebelum seseorang kanak-kanak berminat dan
menerima pembelajaran, empat keperluan asas
 perlu dipenuhi terlebih dahulu. Keperluan tersebut
adalah keperluan fisiologi iaitu makan dan minum,
keperluan rasa selamat, rasa kepunyaandan
penghargaan kendiri.

TEORI Teori sosiobudaya mempunyai implikasi ke atas

SOSIOBUDAYA perkembangan bahasa. Kemahiran bahasa adalah
penting kerana pembelajaran bermakna adalah
melalui komunikasi dan bahasa lisan. Beberapa teori
dan pandangan telah dikemukakan oleh tokoh-tokoh
seperti:

VYGOTSKY Vygotsky telah menerangkan tentang perkembangan

zon proksimal ( ZPD ). Beliau menyatakan bahawa:
- Penglibatan aktif bersama ahli masyarakat yang
lebih dewasa atau lebih matang, akan menjadikan
kanak-kanak lebih mahir memikirkan sesuatu yang
bermakna dalam budayanya.
- Kanak-kanak tersebut telah mula terlibat dengan
budaya apabila bergerakbalas dengan persekitaran
serta menggunakan pemikiran dari segi bahasa
dan berdailog secara social.
- Kemudian mereka akan mula berkomunikasi
sesame sendiri dan bercakap dengan orang lain
dan proses ini akan mengubah kapasiti mental
yang menjadi asas kepada proses kognitif kepada
yang lebih tinggi.
- Kanak-kanak mempelajari suatu kemahiran baru
atau pembelajara baru secara bersendirian pada
tahap paling minimum. Mereka perlukan bantuan
dan bimbingan orang dewasa dan rakan yang lebih
berkemahiran bagi membantu mereka mendapat
pencapaian optimum.
- Scalffolding adalah cirri ZPD dirujuk sebagai
perubahan kualiti dalam sokongan social di
sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran
seorang kanak-kanak. Orang dewasa akan
membuat scalffolding melalui panduan, arahan,
bahasa badan, mimic muka dan lain-lain bagi
membimbing kanak-kanak menguasai konsep asas
dan pembelajaran yang bermakna. Sokongan ini
berkurangan apabila kanak-kanak telah menguasai
kemahiran tersebut.
- Intersubjektif adalah situasi di mana dua individu
bermula dengan kefahaman yang berbeza tentang
 sesuatu perkara yang sama tetapi mereka
mendapat kefahaman yang sama akhirnya.
-

TEORI Teori Kecerdasan Pelbagai menyatakan bahawa

KECERDASAN setiap individu yang dilahirkan mempunyai
PELBAGAI kepintarannya tersendiri. Teori dan pandangan ini
telah dikemukan oleh tokoh iaitu:

GARDNER Gardner menyatakan bahawa:

- Setiap kanak-kanak berpotensi untuk mempunyai
lapan jenis kepintaran iaitu kepintaran bahasa,
logical-matematikal,ruang,gerak badan –
kinestetik,muzikal,intrapersonal,interpersonal dan
alam sekitar.

- Guru harus mengenalpasti kekuatan sendiri dalam

kecerdasan pelbagai dan juga kekuatan murid.
Maka guru dapat memilih strategi pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dan memadankan
dengan kecerdasan murid. Dengan itu guru boleh
memperkembangkan potensi murid dalam
kecerdasan lain yang belum menyerlah.

Kecerdasan tersebut adalah :

- Kecerdasan bahasa atau verbal – linguistic
adalah kebolehan menggunakan kata-kata secara
berkesan dalam lisan dan penulisan temasuklah
kebolehan mengingat maklumat, menyakini orang
lain, serta bercakap tentang bahasa itu sendiri.
- Kecerdasan Logikal-Matematik adalah kebolehan
menggunakan nombor secara berkesan dan bijak
berhujah, termasuklah memahami kelompok
nombor asas, prinsip sebab akibat serta kebolehan
menjangka.
- Kecerdasan Visual – Ruang adalah kebolehan
mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang,
warna dan garisan, termasuklah kebolehan
mempersembahkan ide visual dan ruang secara
grafik.
- Kecerdasan Kinestetik adalah kebolehan
menggunakan badan untuk menyatakan idea,
perasaan dan menyelesaikan masalah,
 termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,
keanjalan, kepantasan dan keseimbangan.
- Kecerdasan muzik adalah kebolehan mengesan
irama dan lagu, termasuk kebolehan mengenal
lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak
dan tempo dalam melodi yang mudah.
- Kecerdasan Interpersonel adalah kebolehan
memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat
orang lain. Kecerdasan ini juga merupakan
kemahiran bertindak secara berkesan terhadap
orang lain secara praktikal, seperti menggalakkan
murid menyertai sesuatu projek.
- Kecerdasan Intrapersonel adalah kebolehan
memahami diri sendiri dari segi, kekuatan,
kelemahan,hasrat dan kehendak termasuk
kemahiran bagaimana sesorang itu sama atau
berbeza dengan orang lain. Kecerdasan ini juga
dapat membantu individu menangani perasaan,
beradap sopan serta mengawal kemarahan atau
kesedihan diri.
- Kecerdasan Naturalis adalah kebolehan
mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan,
galian dan haiwan termasuk rumput dan batu-
batuan serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga
merupakan kebolehan untuk mengenali artifak
budaya dari segi makanan dan pakaian.

TEORI Teori kecerdasan emosi adalah berkaitan dengan

KECERDASAN keboleha mengenal dan mengawal emosi sendiri serta
EMOSI memahami emosi orrang lain. Teori dan pandangan ini
telah dikemukakan oleh tokoh iaitu :

GOLEMAN Beliau menyatakan bahawa kanak-kanak perlu

didedahkan tentang:
- Kesedaran dan pengurusan kendiri.
- Pencapaian emosi yang positif.
- Kesedaran tentang keperluan, perasaan dan
pandangan orang lain.
- Pembinaan kemahiran social.
- Pembinaan keyakinan menghadapi cabaran
kehidupan harian.
 NOTA
LAMPIRAN 3

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK4-6 TAHUN.

ASPEK CIRI PERKEMBANGAN

PERKEMBANGAN

BAHASA - Menguasai perbendaharaan kata lebih kurang

2100 perkataan.
- Menggunakan ayat pendek antara 6-8
perkataan dalam perbualan.
 - Menamakan nilai mata wang.
- Menyebut warna.
- Bercerita berdasarkan hasil lukisan.
- Bertanya tentang makna sesuatu perkataan.
- Suka mengemukakan soalan.
- Suka mengulang semula ayat-ayat mudah yang
diperdengarkan.
- Menyebut nama hari dalam seminggu, nama-
nama bulan.
- Menggambarkan makna perkataan melalui
perlakuan.
- Melengkapkan ayat-ayat mudah dengan satu
perkataan.
- Memahami dan bertindakbalas terhadap arahan
yang diberi.

FIZIKAL - Skip berselang seli.

- Menunggang basikal beroda dua.
- Melontar dengan tepat.
- Menangkap bola dengan baik.
- Perkembangan motor halus – menggunting
dengan baik.
- Kordinasi mata tangan- menyucuk manik
- Perkembangan motor kasar – melompat ,
berlari .
- Mengguntik mengikut garisan.
- Menulis huruf / nombor.
- Melekatkan gambar.
- Bermula kehilangan gigi susu.

EMOSI - Melahirkan perasaan.

- Mengawal perasaan
- Mengawal perasaan hiba bila berpisah dengan
ibubapa.
- Belajar dari kesilapan.
- Perkembangan kesedaran “ conscience “
- Berlawak / Kecindan.

KOGNITIF - Mengumpul / menyusun objek mengikut siria

atau jenis.
- Lebih berhati-hati semasa membuat keputusan.
 - Dapat membezakan antara khayalan dan
kenyataan.
- Penggunaan bahasa dengan lebih agresif.
- Dapat mengaitkan perkataan dan gambar
dengan objek sebenar.
- Semakin berminat dengan perkataan dan
nombor.
- Mengetahui warna.
- Boleh mengikuti tugas dan arahan yang tidak
berkaitan.
- Sesetengah kanak-kanak menguasai konsep
pengekalan, nombor dan ukuran.

SOSIAL - Mempunyai sahabat karib tetapi untuk jangka

masa yang singkat.
- Boleh berkongsi dan bergilir-gilir menggunakan
peralatan.
- Sering berkelahi tetapi sekejap sahaja.
- Suka melibatkan diri dengan aktiviti
pembelajaran.
- Menganggap guru sangat penting.
- Mahu mendahului rakan.
- Suka menunjuk-nunjuk.
- Mementingkan diri sendiri ( egosentrik ).

NOTA
LAMPIRAN 4

TINGKAHLAKU DAN TABIAT SEMULAJADI KANAK-KANAK.

Sebelum mengkaji tingkahlaku kanak-kanak kita hendaklah mengkaji dulu tabiat

semulajadi kanak-kanak. Tingkahlaku manusia lahirnya kerana didorong atau
didorong atau dibangkitkan oleh tabiat semulajadi.

Tabiat semulajadi memang sudah sedia ada didalam diri manusia sejak
dilahirkan. Ianya bukanlah hasil dari pengalaman manusia. “Kecenderungan
semulajadi dengan mendorong manusia melakukan tingkahlaku yang tertentu
dalam masa dan suasana yang tertentu “. Tegasnya, kecenderongan semulajadi
inilah yang menggerakkan seseorang berfikir, menumpukan perhatian kepada
benda-benga, menimbulkan perasaan dan mendorong manusia melakukan
tindakan-tindakan yang tertentu
( berlawan ). Tabiat semujadi dipanggil dengan satu perkataan iaitu “ NALURI “.
 Manusia mempunyai beberapa naluri ( instint ) yang menjadi pendorong
tingkahlakunya.

1. NALURI MELARIKAN DIRI.

- Tabiat yang timbul apabila menghadapi bahaya.
- Tabiat yang menimbulkan rasa takut dan mendorong kita melarikan diri dari
perkara-perkara yang merbahaya.
- Tabiat ini memang didapati pada manusia dan binatang sejak mereka kecil
lagi.
- Tabiat ini sangat besar pengaruhnya dalam gerakgeri manusia yang luar
biasa seperti dengan senang dan pantas berjalan diatas titian yang kecil,
memanjat pokok dengan cepat dan sebagainya bila dalam suasana bahaya.

2. NALURI MELAWAN
- Tabiat yang timbul bila manusia dihalangi atau ditegah dari melaksanakan
atau mencapai kehendak dan keinginannya.
- Tabiat ini menimbulkan perasaan marah dan dendam terhadap penghalang-
penghalang dan akan bertindak dan menyerang.
- Tabiat ini memang didapati pada manusia dan binatang.
- Kanak-kanak kecil mengamalkan tabiat ini dengan tidak dipelajari lebih dulu.
- Jika kanak-kanak kecil ditahan dari melaksanakan sesuatu keinginannya, ia
akan menunjukkan perasaan atau reaksi melawan dengan hebat.

3. NALURI KEIBUBAPAAN
- Tabiat yang mendorong manusia dan juga binatang mengawal dan menjaga
keselamatan anak-anak mereka.
- Tabiat yang juga akan mendorong ibubapa bersusah payah, berlapar dan
sanggup menghadapi bahaya untuk menyelamatkan anak-anak mereka.

4. NALURI INGIN TAHU

- Tabiat ini mendorong manusia ingin menyiasat, mencuba dan membongkar
benda-benda baru dan perkara menarik perhatian.
- Tabiat ini menggerak kanak-kanak kecil mencuba, menyelongkar apa yang
dijumpainya.
- Kanak-kanak berperasaan hairan, banyak bertanya, suka belajar menyelidik
dan membaca buku.

5. NALURI MENCARI MAKAN

- Naluri ini nyata pengaruhnya pada orang dewasa.
- Anak-anak kecil pun begitubjuga, samada manusia atau binatang.
- Tabiat ini timbul selepas sahaja dilahirkan.

6. NALURI MINTA TOLONG

 - Naluri ini timbul bila manusia merasa dirinya lemah dan berkehendakan
pertolongan.
- Penyataan dari tabiat ini ialah menangis, keriau dan menjerit.
- Tabiat ini timbul dengan tidak dipelajari oleh manusia.

7. NALURI JIJIK
- Tabiat ini mendorong manusia jijik bila benda-benda yang pelik dirasa oleh
lidahnya atau tersentuh dengan seseuatu yang kotor dan menggelikan atau
melihat tingkahlaku keji.

8. NALURI JANTINA
- Tabiat ini mendorong lelaki mencintai atau tertarik kepada kepada jenis
perempuan dan perempuan kepada jenis lelaki.
- Tabiat ini timbul bila manusia sampai umur remaja (12-18 tahun ).

9. NALURI MEMPERAGAKAN DIRI

- Tabiat ini timbul bila manusia merasa dirinya lebih daripada orang lain.
- Penyata tabiat ini dapat diperhatikan pada tingkahlaku manusia dan binatang.
- Naluri ini menimbulkan golongan manusia yang menjadi ketua.

10. NALURI MERENDAHKAN DIRI

- Tabiat ini timbul bila manusia merasa dirinya lemah.
- Naluri ini menimbulkan golongan manusia yang menjadi penakut.

11. NALURI INGIN MEMILIKI

- Tabiat ini timbul sejak anak-anak kecil itu sudah pandai memandang benda-
benda yang dilihat.
- Tabiat ini lebih nyata bila anak-anak kecil itu meningkat umur 5 tahun – dalam
poketnya penuh dengan benda-benda. Ia akan menangis atau marah bila
barangan tersebut diambil atau dibuang.
- Tabiat ini mendorong orang mencari kekayaan, menyimpan harta benda dan
sebagainya.

12. NALURI MERUNTUH DAN MEMBINA

- Tabiat ini mendorong anak-anak kecil suka membuat, membina, menyusun,
mengganggu, meruntuh dan merosakkan sesuatu.
- Tabiat ini mendorong kanak-kanak suka merosakkan benda-benda seperti
permainan-permainan, buku-buku dan sebagainya.
- Tabiat inilah yang membuat ibubapa marah dan meradang bila melihat anak-
anak kecilnya merosakkan benda-benda dirumah.
- Tabiat ini juga mendorong orang-orang dewasa mengganggu dan mengacau
sesuatu tanpa tujuan.
13. NALURI INGIN BERKUMPUL
- Tabiat ini mendorong manusia suka hidup berkumpul dan bercampur antara
satu sama lain.
- Naluri ini boleh dilihat pada binatang yang lemah seperti kambing dan lembu.

14. NALURI KETAWA.

- Tabiat ini ialah satu tabiat manusia yang semulajadi.
- Kanak-kanak menangis bila ia berasa susah hati dan tersenyum bila umur
beberapa bulan, dan ketawa lepas umur setahun.

KESIMPULAN
- Inilah 14 naluri yang menjadi teras dalam diri manusia.
- Naluri-naluri inilah yang menjadi penggerak tingkahlaku manusia.
- Bila seseorang pendidik memahami cirri dan tabiat semulajadi kanak-kanak
mengikut umur memudahkannya menugurus dan merancang pembelajaran
yang berkesan untuk kanak-kanak.

NOTA
LAMPIRAN 5

MASALAH GANGGUAN TINGKAHLAKU

- Hyperaktiviti.
- Kebimbangan.
- Permusuhan nyata.
- Pengunduran diri.
- Pergantungan berlebihan.

1. HYPERAKTIVITI
Keadaan seseorang individu yang tidak boleh duduk diam, bergerak kesana
kemari tanpa tujuan dan adalah sukar di kawal.

CIRI-CIRI
- Tidak boleh duduk diam
- Perbuatan tiba-tiba.
- Kaki,tangan bergerak.
- Kurang subur.
- Tingkah laku tiada tujuan.
- Mudah naik angin.
- Aktiviti tidak sempurna.
- Merungut.
- Aktiviti berlebihan.

PENYEBAB
- Kecederaan otak.
- Makanan yang mengandungi bahan awet,pewarna ( junkfood ).
- Keturunan.

CARA MENGATASI.
- Jauhi junkfood.
- Latihan tingkah laku
- Suasana pembelajaran yang mesra serta rileks.

2. KEBIMBANGAN
Perasaan kurang senang yang disebabkan oleh suatu pra alamat bahawa
sesuatu yang tidak diingini akan berlaku.

CIRI-CIRI
- Kecewa ( naik angin )
- Terpengaruh
- Kurang kecekapan
- Takut ( kaunseling )
- Normal
- Tidak selamat, terancam, kurang keyakinan.
- Bergantug kepada orang lain.
- Sukar dihapus
- Mengulangi tindakbalas, helah diri, tidak mengambil tindakbalas.

CARA MENGATASI
- Merancang dan menentukan.
- Galakkan dan pujian.
- Membina sikap dan personality positif.
- Kurangkan ancaman atau menakutkan.
- Membezakan
- Hormat menghormati.
- Galakan/ Sokongan.
- Bimbingan dan kaunseling
- Pemulihan.
- Elakkan perkataan mengejek.
- Kasih saying, kemesraan.

3. PERMUSUHAN NYATA
Tingkahlaku Fizikal atau lisan bertujuan menyakiti atau melukai seseorang.
CIRI-CIRI
- Musuh dengan orang yang tidak bersalah.
- Mengejek menggunakan nama-nama buruk.
- Kecewa.
- Degil dan bahasa kurang sopan.
- Bermain ( menarik, merebut, menolak, memukul, menggigit ).
DIPELAJARI DARI
- Individu.
- Sikap masyarakat.
- Pengaruh media.

CARA MENGATASI
- Memberitahu kanak-kanak bahawa tingkahlaku tersebut tidak
menguntungkan.
- Adakan aktiviti kerohanian dan moral serta menerapkan nilai-nilai murni.
- Menasihati melalui aktiviti seperti cerita, nyanyian.
- Rancag aktiviti yang sesuai dan menarik.

4. PENGUNDURAN DIRI.
Penarikan diri dari situasi yang kurang selamat atau mengancam.

CIRI-CIRI
- Kalah
- Helah bela diri.
- Berfikir.
- Mengundur Diri

CARA MENGATASI
- Sediakan aktiviti yang menarik
- Bantu kanak-kanak yang bermasalah.
- Jangan selalu menghukum
- Beri galakan peluang mencuba sesuatu.
- Beri pujian.
- Berbincang dengan ibubapa.

5. PERGANTUNGAN BERLEBIHAN
Keadaan dimana seseorang individu amat bergantung pada orang lain atau
tidak boleh berdikari.
CIRI-CIRI
- Kurang keyakinan – bergantung kepada orang lain buat keputusan.
- Kendiri - kurang baik / kurang cekap.
- Tidak berani mencuba.
- Tidak rajin.
 - Tidak diberi peluan buat keputusan.

CARA MENGATASI.
- Adakan aktiviti yang mana kanak-kanak boleh membuat keputusan.
- Pastikan aktiviti yang dirancang kanak-kanak boleh buat.
- Layanan sepenuhnya kepada kanak-kanak yang lemah pada peringkat awal.
- Adakan aktiviti yang boleh kanak-kank boleh buat sendiri.
- Beri bimbingan dan bantu kank-kanak menyiapkan aktiviti.

NOTA
LAMPIRAN 6

KONSEP MAIN SAMBIL BELAJAR

PENDAHULUAN

Ciri-ciri utama pendidikan prasekolah di Malaysia berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu usaha untuk memperkembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu.
Di peringkat prasekolah, tumpuan pendidikan ialah kepada kesediaan belajar.
Aktiviti yang dijalankan berpandukan kepada konsep Bermain sambil Belajar iaitu
proses pembelajaran tidak formal tetapi berstruktur, terancang dan ada tujuan
tertentu.Setiap aktiviti atau permainan adalah “fleksible’.

Kanak-kanak mempunyai cara belajar yang berbeza. Mereka suka meneroka

perkara-perkara yang menarik perhatian dan boleh menimbulkan motivasi
mereka. Kanak-kanak sukakan cabaran, belajar berfikir menyusun dan
melahirkan perasaan mereka, belajar dengan membuat “ learning by doing “
,aktiviti yang mereka sendiri lakukan sangat mustahak, mereka suka mencari
dan mendapat maklumat diri mereka sendiri dan dari alam sekeliling.Mereka
belajar dari tindakan mereka sendiri.

Education Department of south Australia (1989) telah menyenaraikan prinsip

pembelajaran awal kanak-kanak adalah seperti berikut:

- Belajar dengan menggunakan deria-deria.

- Penghargaan diri mempengaruhi pembelajaran.
- Bahasa sangat mustahak untuk pembelajaran.
- Motivasi mempengaruhi pembelajaran.
- “Self –discovery “ sangat berfaedah dalam pembelajaran.
- Kanak-kanak perlu menikmati kejayaan.
- Penilaian sendiri dan penilaian orang lain boleh member sumbangan
dalam pembelajaran.
- Kerjasama boleh membantu pembelajaran.
- Gaya dan style pembelajaran mempengaruhi pembelajaran.
 DEFINISI /KONSEP MAIN

Terdapat berbagai-bagai pandangan di kalangan pakar pendidikan mengenai

definisi atau konsep main. Namun semuanya setuju bahawa “main” mempunyai
dua persamaan iaitu main adalah satu aktiviti tanpa sebarang matlamat dan ia
dilakukan dengan tujuan untuk bermain.ia melibatkan tindakan yang spontan.

Bermain adalah pekerjaan bagi kanak-kanak Montessori

(1967 )

Bermain ialah keseronokan yang dialami semasa melakukannya.Pekerjaan pula

bermakna keseronokan yang dialami setelah selesai menjayakanya. Dewey
(1992)

Bermain adalah aktiviti yang terbuka, tidak mempunyai peraturan, prosedur atau
hasil yang dijangkakan.
Jones (1977)

Bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk

melahirkan perasaan asas pembelajaran dan punca untuk
mendapatkankegembiraan dan keseronokan.
Frost (1984 )

Kanak-kanak bermain dengan diarah oleh diri sendiri tanpa mengambil kira
tujuan bermain. Samasa bermain, mereka bebas dari segala peraturan. Melalui
permainan, kanak-kanak mendapat tingkahlaku yang baru. Kanak-kanak
melibatkan diri dalam permainan secara aktif.

Dalam mendifinisikan “main “ Garvey (1977 ) menyenaraikan lima criteria yang

dapat diterima sebagai cirri-ciri “main”:

- Main adalah sesuatu yang menggembirakan dan merupakan aktiviti yang

dihargai atau diminati oleh mereka yang terlibat.
- Motivasi untuk main adalah bersifat dalaman, ia tidak mempunyai motivasi
luaran.
- Main dilakukan secara bebas tanpa paksaan, ia spontan dan semulajadi.
- Main melibatkan aktiviti-aktiviti yang aktif dikalangan pemainnya.
- Main dihubungkaitkan dengan perkembangan lain seperti komunikasi,
bahasa, social , kognitif ,fizikal dan kreativiti.

NILAI-NILAI MAIN
1. Bermain boleh membantu perkembangan kanak-kanak.
2. Bermain adalah aktiviti sukarela.
3. Dalam masa bermain kanak-kanak dapat merasakan kebebasan bertindak.
4. Kanak-kanak dapat mengembangkan imaginasi semasa bermain.
 5. Bermain menggalakkan menjadi matang dan ‘adventurous”.
6. Bermain boleh menggalakkan perkembangan bahasa.
7. Bermain adalah kuasa yang unik untuk membina perhubungan interpersonal.
8. Bermain dapat mengembangkan fizikal kanak-kanak.
9. Bermain dapat mengembangkan minat dan penumpuan kanak-kanak.
10. Bermain satu cara yang membolehkan kanak-kanak menyelidik benda-benda
yang terdapat di ala mini.
11. Melalui bermain kanak-kanak dapat mempelajari peranan orang dewasa.
12. Bermain adalah satu cara pembelajara yang dinamik.
13. Kanak-kanak dapat memperbaiki penilaian mereka melalui bermain.
14. Bermain boleh disusun secara akademik.
15. Bermain sangat mustahak dalam kehidupan manusia.
16. Bermain mempunyai sumbangan yang penting.

IMAN AL GHAZALI
“ Dengan bermain boleh mengembangkan sifat semulajadi kanak-kanak. Bermain juga
boleh menyuburkan tubuh badan yang kecil, membina dan menguatkan otot-otot.
Bermain juga boleh mendatangkan kegembiraan, kerehatan bagi kanak-kanak selepas
penat belajar “.

JENIS-JENIS BERMAIN

Mildred Parten membahagikan permainan kanak-kanak kepada 6 jenis utama :

1. Permainan “ Unoccupied “ ( imaginasi ) – iaitu kanak-kanak cuba

menggambarkan sesuatu seperti menggambarka tentang boneka dan
kenderaan.
2. Permainan Solitary ( bersendirian ) – dalam permainan ini kanak-kanak bermain
seorang diri sehinggakan tidak menyedari kanak-kanak lain.
3. Permainan pemerhatian. Kanak-kanak memerhati dan melihat permainan kanak-
kanak lain tetapi tidak bermain.
4. Permainan :Parallel” ( Selari ) – dalam permainan ini dua atau lebih kanak-kanak
bermain bersama-sama pada satu masa tetapi menggunakan alat permainan
yang berbeza ataupun bersendirian tetapi menggunakan alat yang serupa.
5. Permainan “ Associative “ ( Perbualan- soaljawab ) – dalam permainan ini kanak-
kanak hanya berinteraksi diantara satu sama lain melalui pertanyaan yang
diajukan atau berkongsi bahan-bahan tetapi tetapi mereka tidak bermain
bersama-sama.
6. Permainan Koperatif ( koperasi – jualbeli ) – Kanak-kanak terlibat secara aktif
sebagai kumpulan bermmain bersama-sama. Permainan koperatif adalah hasil
daripada organisasi guru.

PERANAN GURU

1. Menyusun persekitaran permainan.

2. Menyediakan berbagai-bagai jenis permainan.
 3. Membuat pemerhatian semasa kanak-kanak bermain.
4. Memberi bantuan apabila diperlukan.
5. Cuba memperkembangkan potensi kanak-kanak yang maksimum.

PERANAN GURU DALAM PERMAINAN

1. Guru perlu mengelakkan dari menguasai permainan.

- Beri galakan mereka melepaskan perasaan secara unik. Jangan
“overmanipulate “ . Kualiti kreatif dan spontan akan mengurang jika guru
selalu menguasai kanak-kanak. Walaubagaimanapun guru boleh menjadi ahli
yang aktif dalam permainan dengan membuat cadangan, komen atau
mendemonstrasikan. Semasa aktiviti guru perlu memberi rangsangan
kepada permainan.
- Guru perlu menggalakkan percambahan idea-idea yang divergen. Guru perlu
member peluang kanak-kanak mencuba idea-idea baru. Bahan permainan
perlulah senang didapti bila kanak-kanak memerlukannya.
- Guru perlu memainkan sebagai pemudahcara, dan pembantu,
Keupayaan”empatik “ boleh memberi guru wawasan kepada memahami
persepsi kanak-kanak mengenai permainan. Beri peluang kanak-kanak
membuat cadangan dan pilihan.

2. Guru perlu memilih dan membeli dan alat-alat yang menggalakkan

penggunaan imaginasi dan kreativiti.
- Guru perlu membeli alat permainan yang tidak menghadkan imaginasi tetapi
boleh meningkatkan kreativiti. Ini termasuk alat permainan seperti blok-blok
lego. Pertanyaan yang baik dimajukan adalah “ Berapakah caranya kanak-
kanak boleh menggunakan alat tersebut?”.
- Perlu juga diadakan kesimbangan diantara alat-alat “ hidup “ seperti anak
patung dan haiwan getah. Tetapi tidak semestinya guru meletakkan alat-alat
yang hamper serupa dengan alat dirumah anda sendiri seperti pembakar roti
kerana kanak-kanak boleh mengimaginasikannya.

3. Guru perlu memilih alat-alat yang asas.

- Sebagai guru , anda perlu memilih alat-alat yang asas untuk permainan di
Tabika.

4. Guru sentiasa perlu menukar alat-alat permainan.

 - Pertukaran alat-alat akan menarik perhatian kanak-kanak dan menjadikan
perminan itu menarik bagi mereka dan menggalakkan mereka bermain
secara kreatif. Cubalah menghidupkan suasana dengan membawa binatang
kesayangan (arnab ) pada tempat permainan.

5. Guru perlu sentiasa menyusun alat dan menggabungkan semula dengan

cara yang menarik dan menawan.
- Menggabungkan alat –alat permainan memberikan kuasa resapan
( absorptive power ) untuk kanak-kanak berbanding dengan unit-unit mudah.

6. Guru perlu menyimpan alat pada tempat-tempat yang senang di ambil.

- Tempat simpanan yang baik akan melindungi alat daripada rosak. Alat-alat
perlu di susun dengan baik supaya ia senang diambil dan disimpan
semula.Simpanan perlulah dekat dengan guru dan dengan kanak-kanak.

PENUTUP

Aktiviti bermain penting dalam memperkembangkan potensi individu dari segi SEFIR.
Aspek kesepaduan hendaklah ditekankan semasa mengendalikan aktiviti permainan.
Perancangan yang tersusun perlu dilakukan supaya aktiviti bermain dapat mencapai
objektif pengajaran dan pembelajaran.
NOT
A LAMPIRAN 7

MENJANA PEMIKIRAN KANAK-KANAK MENERUSI MAIN

Apabila bermain kanak-kanak bermain, mereka sebenarnya sedang belajar

mengenai diri mereka dan dunia persekitaran mereka. Menerusi main kanak-
kanak dapat menyuburkan perkembangan social, imaginasi, kemahiran
berbahasa dan menyelesaikan masalah.

Dengan menyusun bongkah, bermain istana pasir, bermain pondok-pondok,

meniup buih sabun dapat membantu kanak-kanak belajar menerusi main.
Sebagai guru atau ibubapa, peranan mereka adalah mengembangkan aktiviti
harian kanak-kanak agar main menjadi sesuatu yang kreatif, menarik, diminati
dan member bantuan sewajarnya kepada kanak-kanak agar proses
pembelajaran dapat diterapkan menerusi main.

Main merupakan “ cara kanak-kanak belajar yang didak dapat diajar oleh orang
lain. Kanak-kanak akan meneroka, mengenali diri mereka dengan dunia sebenar
yang berkaitan dengan ruang, masa, benda-benda, binatang dan manusia.”
( Frank 1957 ).

Main merupakan “ satu tingkahlaku yang mendorong motivasi dalaman, bebas

mimilih dan menyeronokkan “. ( Johnson & Enshler 1982 ).

Main adalah “sesuatu yang penting kepada kanak-kanak. Mereka belajar

menerusi main berbanding cara lain. Dalam main mereka mendapat
pengetahuan yang berguna dari pengalaman yang dialami.” ( Judy Turner, Blair
1973 ).

1. Main adalah proses pembelajaran.

Bagi kanak-kanak main adalah masa terbaik untuk pembelajaran. Sejak mereka
bangun seawall pagi, mereka meneroka dunia mereka dengan main. Dengan
usaha memasukkan objek kemulut, mereka sebenarnya belajar memegang,
mengimbang dan menepati sasaran objek dapat dimasukkan kedalam mulut.
Kanak-kanak akan membuat kordinasi mata dan tangan untuk mencapai objek
serta membuat beberapa pergerakan. Semua ini akan membantu kanak-kanak
mengembang dan merangsang kemahiran berfikir.

Apa kanak-kanak belajar dari aktiviti main?

Contoh 1: sarungkan stoking dikaki kanak-kanak. Kanak-kanak sedaya upaya

menggunakan segala tenaga, penglihatan untuk menarik keluar stoking dari kaki.
Apa yang mereka belajar?
- Kanak-kanak akan cuba menanggalkan stoking dari kaki. Dengan ini berlaku
kordinasi antara tangan, jari dan mata dan penyelesaian masalah.
- Mereka cuba memasukkan jari-jari ke kaki kemulut. Mulut yang merupakan
pusat sentuhan akan member pengalaman baru kepada kanak-kanak
mengenai objek yang dimasukkan. Mereka merasa dan menyentuh.

Contoh 2: Berikan kanak-kanak sebuah baldi yang diisikan alat permainan

seperti anak patung, cawan plastic, sudu, bola pingpong. Mereka cuba
membalikkan baldi yang berisi alat permainan. Apa mereka belajar?
- Berlaku kordinasi tangan dan mata semasa kanak-kanak membalikkan baldi.
Kemanan alat permainan itu jatuh. Bunyi alat itu jatuh. Bola pingpong yang
bergolek. Semua ini dapat merangsang deria sentuh, lihat dan dengar kanak-
kanak.
Contoh 3: Main sorok-sorok dengan kanak-kanak. Apa mereka belajar ?
- Mereka mula belajar dengan orang lain.
- Kanak-kanak dapat bersosialisasi dengan orang lain.
- Dengan main sorok-sorok, kanak-kanak mula belajar erti keseronokan,
mesra, senyum dan ketawa dengan keluarga atau kawan-kawan.
- Mula belajar bercakap.

2. Main sebahagian dari kehidupan kanak-kanak

Ibubapa yang prihatin sentiasa menanamkan sikap bahaw mereka adalah
pemandu pelancong kepada anak-anak, sebagai penterjemah dan rakan
sepermmainan kanak-kanak.

- Main semasa makan: Ibu-ibu akan menyediakan makanan dalam mangkuk

dan biasanya menggunakan sudu. Kenalkan kepada kanak-kanak “ ini
mangkuk, ini
sudu “. Mereka mula belajar mengenal objek konkrit, Semasa menyuap
makanan, nasi jatuh atau tumpah. Sebut secara jelas.. Eh! Nasi jatuh! Atau
Tak pa nanti mak bersihkan.” Kanak-kanak sebenarnya sedang
memerhatikan dan mula belajar berbahasa.
- Main semasa mandi ( dalam kolam plastik ) : Mereka akan menepuk air dan
berlaku percikan. Memasukkan alat permainan yang timbul dan botol kosong
dalam kolam plastic. Mereka akan melihat benda timbul, mengisi air dalam
botol dan mencurahnya. Mereka akan dapat konsep kosong dan penuh.
- Main semasa menyusun kasut: menyusun kasut ditempat yang dikhaskan
dapat melatih kanak-kanak tentang rasa tanggungjawab dan disiplin diri
kanak-kanak, tanamkan nilai-nilai menjaga kebersihan dan kekemasan.
Dengan menyusun kasut juga mengajar kanak-kanak tentang konsep
pasangan, saiz besar dan kecil.
- Bersiar bersama kanak-kanak ( Nature walk ): bawa kanak-kanak keluar
persekitaran kelas atau ke tempat-tempat seperti ke taman bunga, pantai dan
sebagainya akan membantu perkembangan bahasa kanak. Mereka juga
terdedah dengan alam sekitar. Semasa menjelajah kanak-kanak akan
menggunakan lima pancainderanya untuk mendapat pengalaman dan
pembelajaran.
3. Apakah alat mainan kanak-kanak ?

Alat mainan kanak-kanak ialah segala bahan, objek atau alat yang kanak-kanak
boleh bermain dengannya. Bahkan kanak-kanak, ibu ayah serta guru dapat
dianggap sebagai alat mainan kepada kanak-kanak. Alat mainan kanak-kanak
sentiasa berubah dari masa ke semasa. Semaki bertambah usia kanak-kanak,
semakin banyak alat atau jenis maianan yang mencabar diperlukan.

- Air adalah alat mainan.

Kanak-kanak yang dibawa ke kolam mandi atau besen air, akan dapat bermain
air dengan seronok. Mereka menepuk air, memasukkan jari kedalam air, melihat
percikan aiar. Semua ini menyeronokkan mereka. Meletak gelas didalam besen
air. Mereka melihat benda terapung, tenggelam,konsep penuh, konsep kurang
dan sebagainya.

- Batu, pokok, daun, tanah juga alat mainan.

Ibubapa yang prihatin dengan perkembangan kanak-kanak akan sentiasa

membawa anak keluar rumah. Mereka melihat persekitaran. Kanak-kanak diberi
peluanga mengenal nama-nama pokok, menyentuh, merasa kulit pokok, kasar
atau halus. Mengutip batu-batu dan menyusun mengikut saiz besar atau kecil,
merasa dengan jari.Melihat daun hijau dan daun kering. Mengapa daun hijau
melekat dipokok dan daun kering bertaburan dibawah pokok. Semua main jenis
ini boleh menjana pemikiran kanak-kanak, mengembangkan sikap ingin tahu
mereka serta mencabar minda kanak-kanak.
- Pakaian sebagai alat main.

Baju yang dipakai ( seperti kemeja T ) kepada kanak-kanak juga merupakan alat
mainan yang cukup menarik dan menyeronokkan. Kemeja yang disarung dari
kepala, akan menyebabkan kanak-kanak kehilangan “kepala” . Kita boleh
bertanya kepada anak: Mana kepala saying? “ Sini, sini “. Jawab anak .kepala
adik hilang dan ada semula selepas baju di tarik. Di sini nakan akan belajar
konsep “ hilang “ dan “ muncul “ semula. Mereka juga akan belajar mengenal
anggota badan seperti rambut, dahi kepala, hidung hingga ke leher.

4. Istimewanya main dalam kehidupan kanak-kanak.

Main adalah asas dalam menjana kreativiti kanak-kanak. Walaupun di peringkat

awal kanak-kanak hanya menggunakan satu cara sahaja iaitu dengan
memasukkan ke mulut untuk merasa tetapi lama kelamaan mereka dapat
bermain dengan cara lain. Mereka bermain dengan anak patung, menyusun
bongkah, menggunting gambar, bermain doh, main pondok dan sebagainya. Ini
menggalakkan mereka berlakon, berimaginasi dan bermain peranan sebagai
watak. Ini mendorong mereka menjadi lebih kreatif.

Main juga mendorong kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan lebih berkesan

lebih-lebih lagi jika ibu dan ayahnya adalah sebagai “ alat mainan “ utama
mereka. Semasa main ibu atau ayah akan sentiasa memberitahu anak alat yang
dugunakan seperti bola, buku, kereta mainan dan sebagainya. Anak-anak yang
boleh menggolekkan bola atau menolak kereta mainan akan diberi pujian
dengan menyata ‘”bagus” atau “ pandai “ dan bertepuk tangan. Ganjaran secara
verbal dan non verbal ini akan menyeronokkan kanak-kanak untuk terus
berusaha, mencuba dan berkomunikasi dengan berkesan.
Maian juga adalah asas penyelesaian masalah. Kanak-kanak yang diberikan
beberapa kad gambar akan mencuba mencantumkannya untuk menjadi gambar
yang lemgkap. Mereka akan cuba dengan berbagai cara seperti memusing,
mengalih, meletakkan di tempat yang betul. Sekiranyan mereka gagal, ibu harus
menggalakkannya supaya mereka tidak berputus asa seperti : “ cuba kad lain
pula “, “ cuba ambil yang itu ‘. Begitu juga sekiranya mereka menggolek bola dan
bola itu hilang dari pandangannya. Mereka akan cari dibawah karpet, di tepi
kotak, dibawah meja atau kerusi. Yang penting mereka mencari di mana bola itu
berada. Mereka akan merasa jika bola itu di temui.

Kesimpulannya, main adalah sesuatu yang penting diawal usia kanak-kanak.

Main memberikan mereka pengalaman baru yang menyeronokkan,
menakjubkan, mendedahkan mereka dengan kemahiran berbahasa yang
menjadi asas dalam kehidupan mereka di masa hadapan. Ibubapa yang dapat
melihat main sebahagian dari sumber ilmu dan pengalaman berguna dalam
kehidupan kanak-kanak akan membantu kanak-kanak mengoptimumkan
pengalaman main dalam kehidupan mereka.
 RANCANGAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Bidang : Pengurusan Kanak-Kanak Tabika

Matapelajaran : Psikologi Kanak-Kanak Tabika 4-6 tahun

Tajuk : Kajian kanak-kanak

Tarikh :

Masa : 2 jam

Kumpulan :

Bilangan Pelatih :

Objektif : Selepas mengikuti kursus ini, pelatih boleh :

1. Memahami teori / konsep belajar melalui bermain
2. Memahami nilai-nilai bermain dalam pendidikan awal kanak-
kanak
3. Mengetahui jenis-jenis main.

Pengetahuan Sedia ada : Biasa bermain dengan kanak-kanak

Alat dan Bahan P&P : Nota edaran, slide, alat bahan dikelas, white board,marker.